ЗМІСТ
Немовні тести, тести дії і тести, вільні від впливу культури.
Психологічний діагноз: принцип і рівні побудови.
Тест Холланда «мрії про професії».
1. Немовні тести, тести дії і тести, вільні від впливу культури
Особливо розглянемо тести інтелекту, розроблені для випробування людей, яких неможливо адекватно оцінити за допомогою вербальних тестів. Мова йде про немовлят, про дітей з вадами мови, з деякими психічними і фізичними вадами, про що говорять на іноземній мові, неписьменних, а також про осіб з несприятливої культурного середовища та деяких інших. Для дослідження цих груп піддослідних застосовуються або тести дії, або немовні тести, або тести, вільні від впливу культури.
Одним з перших тестів дії, розроблених для випробування розумово відсталих дітей, є тест відтворення колишнього порядку на дошці. Створений Е. Сеген ще в 1866 р., він застосовується і в даний час. Тест полягає в наступному. На дошці розташовані від 2 до 5 предметів; експериментатор знімає їх і складає у певному порядку. Випробуваний повинен якомога швидше повернути предмети на колишнє місце. Допускається три проби; показником по тесту є найкоротший час, необхідний для виконання завдання. Тести, подібні до цього, але більшою труднощі, застосовуються для випробування іноземців. Широко застосовується Лабіринтовий тест Портеуса, розроблений в 1914 р. і вдосконалений в 1959 р. Він складається з серії зображених лініями лабіринтів зростаючих труднощів. Від випробуваного потрібно, не відриваючи олівця від паперу, провести найкоротший шлях від входу до виходу з лабіринту. Цей тест використовується для дослідження самих різних груп людей, включаючи розумово відсталих, правопорушників та ін Подібні тести дії були об'єднані в шкалу тестів виконання Артура в 1930 р., стандартизовану на єдиній вибірці і однаковий за методом оцінки кожного тесту. Друга форма цієї шкали була випущена в 1947 р. Вона складається з 4 модифікованих старих тестів і одного нового, стандартизована на новій вибірці і застосовується в якості заміни першої форми при повторному тестуванні. Кілька слів про тестування немовлят і дошкільників (до 5 років). Тестування цього контингенту досліджуваних проходить індивідуально. Більшість тестів є або тестами дії, або усними тестами; деякі включають елементарні дії з олівцями і папером; частина тестів вимірює сенсорне і моторний розвиток. Найбільш часто для тестування немовлят застосовується розроблена Р. Б. Кеттелла Шкала інтелекту дитини, що охоплює вікові рівні від 2 до 30 місяців. Н. Бейлі була підготовлена. Шкала розвитку дитини, призначена для дітей від народження до 15 місяців. Шкала складається з 3 частин: Розумова шкала спрямована на оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здатності до навчання, зачатків розвитку мовлення; Моторна шкала вимірює рівень розвитку м'язової координації і маніпулювання; Запис про поведінку дитини призначена для реєстрації емоційних і соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості і т д.
Культурно вільні тести
І хоча технічно неможливо розробити тест, повністю позбавлений систематичних помилок, зумовлених культурними факторами, існує безліч прикладів таких тестів, які, на думку авторів, можуть називатися «культурно вільними» за природою. Тест є культурно зміщеним, коли члени однієї культурної групи дискримінуються за їх здатності відповідати на питання виключно, на основі тієї культури, в якій вони виросли. Наприклад, якщо завдання тесту містить слова або фрази, які зазвичай використовують представники середнього класу білих американців, але рідко - незаможні чорношкірі американці, то цей тест буде давати систематичну помилку по відношенню до останніх. Згідно з твердженням У. Джеймса Пофама у роботі «Совр. пед. вимірювання »(Modern educational measurement), необ'єктивність в тестуванні з'являється щоразу, коли члени к.-л. підгрупи несправедливо караються або, навпаки, отримують переваги внаслідок приналежності до даної підгрупі. Ця необ'єктивність може приймати різні форми і виявлятися: а) в якості тесту, таких як стиль формулювань, б) в манері тестування; в) у манері інтерпретації результатів.
Тест вважається культурно зміщеним тоді і тільки тоді, коли він вимірює щось різне в двох або більше субкультурах, а зовсім не тому, що різні культурні підгрупи отримують різні оцінки з цього тесту. Іншими словами, тест не обов'язково дає зміщені щодо певної культури результати, коли діти меншини оцінюються нижче як група, ніж діти більшості населення. Дане невідповідність може означати, що в процесі навчання дітям, які належать до цієї меншини, просто не дали інформації, необхідної для відповідей на запитання тесту і, отже, для відображення недоліків освітнього процесу.
Хоча більшість авторів тестів свідомо намагаються знизити пов'язану з певною культурою упередженість при виборі та формулюванні завдань, складанні інструкцій та інтерпретації результатів тестування, робилося чимало спроб створити Культурно вільні тести, спеціально конструюються т. о., Щоб отримати однакові розподілу оцінок для різних підгруп. Більшість таких тестів вимірюють рівень умінь у сфері загальної невербальної здібності. В результаті однієї з цілеспрямованих, широкомасштабних спроб створити тест, вільний від впливу культури, з'явився тест загального інтелекту Девіса - Іллс. Передбачалося, що він буде вимірювати загальну здатність до міркування, спираючись на дію з мальованими картинками людей у знайомих ситуаціях, а не з чисто словесним або абстрактним матеріалом. Тест призначався для роботи з дітьми у віці від 5 до 12 років. Піддослідні розглядали кожну картинку і робили вибір з трьох можливих пояснень, зачитує дослідником. Тим не менш дослідження показали, що надійність і валідність цього тесту явно недостатні і що він не скорочує відмінностей між підгрупами за показниками результативності, що виявляються за допомогою інших тестів інтелекту.
Інший підхід до вільного від впливу культури тестування був розвинений Лайонелом Пенроузом і Дж. К. Равеном, опублікували серію тестів «Прогресивні матриці Равена». Ці тести були розроблені для оцінки єдиного загального фактора інтелекту (фактору g) який, відповідно до теорії Чарльза Е. Спірмена, виявляється в будь-якої інтелектуальної діяльності і, отже, повинен вимірюватися усіма когнітивними тестами. Існує три форми «Прогресивних матриць Равена»: «Стандартні прогресивні матриці» для обстеження осіб у віці від 6 років і старше; «Кольорові прогресивні матриці» для обстеження дітей у віці від 4 до 10 років; «Прогресивні матриці підвищеної складності» для обстеження « неабияких »підлітків і дорослих. Завдання випробуваного - вибрати один з шести можливих варіантів вставок, які підходять для заповнення порожнього місця в матриці-шаблоні. Тести проводяться індивідуально або в групах і без обмеження в часі. Інструкції дуже прості. Кольорові прогресивні матриці легше для маленьких дітей, ніж стандартні, і особливо корисні для обстеження дітей із затримками психічного розвитку. Будь-яку з форм ПМР можна заповнити протягом 1 години або швидше.
Зразки завдань з тесту «Прогресивні матриці Равена»
Культурно вільні тести інтелекту Кеттелла здебільшого не містять картинок і словесних завдань; їх можна проводити як індивідуально, так і в групі, хоча часті і іноді занадто довгі словесні інструкції можуть утруднити проведення цього тесту з великими групами. Дослідження за допомогою тесту Кеттелла показали, що різні культурні підгрупи не отримують однакових середніх оцінок. Ці результати в сукупності з даними іншими дослідженнями говорять про те, що відмінності в середніх оцінках підгруп навряд чи можна пояснити тільки наявністю словесних завдань у тестах.
Ще один підхід до вільного від впливу культури тестування реалізований Джейн Мерсер в Системі мультикультурного множинного оцінювання (System of multicultural pluralistic assessment - SOMPA). Цей підхід полягає у використанні батареї вимірювальних інструментів і наступному порівнянні отриманих оцінок не тільки з нормою в національній групі, але і з оцінками дітей з подібним походженням.
Дж. Г. Мак-Міллан
Інструкція до тесту
«Позначте, будь ласка, то твердження в кожному розділі, яке найкращим чином описує культурну орієнтацію вашого народу. При цьому постарайтеся згадати, чому вас вчили ваша сім'я, школа, релігія. Прохання при відповіді не керуватися вашими сучасними поглядами в тому випадку, якщо вони відрізняються від того, чому вас вчили ».
Тестовий матеріал
У моїй культурі найважливішим чинником при прийнятті рішень люди вважають:
минуле;
сьогодення;
майбутнє.
У моїй культурі люди зазвичай вважають, що вони:
жертви природних сил;
живуть в гармонії з природою;
керують багатьма природними силами.
У моїй культурі вважається, що якщо людьми не управляти, то вони, ймовірно, будуть здійснювати:
погані вчинки;
як погані, так і хороші вчинки;
хороші вчинки.
У моїй культурі люди вважають самим основним у своїх взаєминах:
спадщину і походження;
велику сім'ю;
індивідуальність, самобутність особистості.
У моїй культурі люди вважають, що:
практична діяльність і досягнення досконалості - найкраща мета.
Ключ до тесту
Номер розділу
ТК
СК
ДРК
1
а
b
c
2
а
b
c
3
а
b
c
4
а
b
c
5
а
b
c
Обробка результатів тесту
Математична обробка тесту передбачає визначення відсоткового співвідношення відповідей респондентів за розділами і середніх показників за типами культури. На цій основі робиться висновок про тенденцію в приналежності досліджуваної культури до одного з трьох типів. При проведенні масових опитувань можна отримати надійні та репрезентативні дані.
Інтерпретація результатів тесту
В основу тесту закладено уявлення про три типи культури.
Перший тип - традиційна культура (ТК) - характеризується орієнтацією людей на минуле, прихильністю традиціям, інтересом до історії. Люди цієї культури сприймають природу як вічну таємницю буття, як нерозв'язну загадку, відгадати яку вони не прагнуть. Людина розглядається як істоту, залежну від найближчого соціального оточення. Велике значення надається родинним зв'язкам, традиційності родинних рольових відносин, релігійним орієнтаціям. У такій культурі не допускається внутрішня свобода людини. За його діями, вчинками і навіть думками здійснюється постійний суворий нагляд з боку спільноти. Процедура прийняття рішень проходить колективно, а результат рішення залежить від старших за віком. Діяльність людини строго регламентована. За успіхи в роботі і творче ставлення до справи людини, як правило, винагороджують не відразу, а через якийсь час.
Другий тип - сучасна культура (СК) - характеризується орієнтацією людей на сьогодення, на сучасні їм події. Люди намагаються жити в гармонії з природою, берегти її, цікавляться екологічними питаннями. Людська натура розуміється як суперечливе явище. Цінності цієї культури зосереджені на людині, його права, покликання; розвитку його здібностей, самореалізації та самоактуалізації. Відносини між людьми звичайно формалізовані, чітко визначено їх статусом і роллю в соціальній системі. Дружні стосунки складаються повільно і відрізняються глибиною і відданістю один одному. Суспільство прагне регулювати поведінку людини за допомогою моралі, етичних норм і правил. У міжособистісному спілкуванні люди зазвичай стримані, намагаються дотримуватися соціальну дистанцію та рольові приписи. Прийняття індивідуального рішення здійснюється в процесі узгодження взаємних потреб, інтересів і планів на майбутнє з групою, сім'єю, трудовим колективом. За результати своєї діяльності людина в основному прагне отримати не матеріальне, а моральна винагорода (слава, визнання, успіх).
Третій тип - динамічно розвивається культура (ДРК) - характеризується орієнтацією людей на майбутнє, на досягнення швидких значних результатів. Люди будують короткострокові плани і намагаються реалізувати їх як можна більш енергійно. Для людей даної культури «час - це гроші». Природа не є загадки. Оскільки життя - це проблема, яку необхідно швидко і успішно вирішити, природа повинна підкоритися людині. Всі її таємниці мають бути розкриті, закони її розвитку встановлені й описані. Призначення людини полягає в управлінні природою. Людська натура волелюбна. Культивується індивідуальність, незалежність, автономність від соціального оточення. Процес прийняття рішення здійснюється самостійно. Зізнається значущість індивідуальних інтересів і цінностей. У спілкуванні люди відверті, безпосередні, орієнтовані не на ієрархію, а на рівність рольових взаємин. Соціально визнаною цінністю є надання суспільством рівних можливостей для розвитку кожного члена. Основу суспільного контролю складає не мораль, а законність, невідворотність покарання і обов'язковість матеріальної винагороди. Увага людей цієї культури зосереджено наділі, завданні, роботі. Людина часто свідомо сам приносить себе в жертву справі, успіху, процесу, матеріального достатку. Успішна діяльність передбачає, перш за все, швидке матеріальну винагороду.
2. Психологічний діагноз: принципи та рівні побудови
Психологічний діагноз - результат психодіагностичного обстеження, виражений у найпростішому випадку у формі віднесення випробуваного до певної психодіагностичної категорії. У загальному випадку ПД носить комплексний та системний характер і містить опис структури виявлених психічних властивостей (у вигляді профілю, зокрема), можливе причинне пояснення поточного психічного стану індивіда, а також прогноз його майбутньої поведінки або можливих подій у його житті.
Психологічний діагноз - кінцевий результат діяльності психолога, спрямованої на опис і з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, визначених метою дослідження.
Часом не завжди досягається в психологічному діагнозі однозначність, визначеність, а також помилки вважаються наслідком недосконалості психодіагностичних методик. Ці помилки можуть виникнути в будь-якому акті пізнання. Психодіагностичну специфічність вони набувають при співвіднесенні з використовуваними в кожному конкретному випадку методиками, тестами, теоретичними перевагами дослідника.
РІВНІ ДИАГНОЗА:
симптоматичний (або емпіричний) діагноз, що обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки.
етіологічна діагностика, що враховує не тільки певні симптоми, але й причини, що їх викликають.
типологічна діагностика, яка полягає у визначенні типу л
Психологічне висновок і психологічний діагноз
За характером опрацьованості психологічний висновок підрозділяється на два види: первинне і підсумкове, уточнене. За аналогією з медичними варіантами первинного та уточненого діагнозу спочатку формулюється тільки первинне висновок, після обробки всього комплексу даних - підсумкове.
Підсумкове психологічний висновок є або кінцевим етапом діагностичного процесу діяльності психолога, або лише складовою частиною загального висновку «діагнозу» в тому, наприклад, випадку, коли психологічне дослідження проведено для уточнення клініко-психологічної структури порушення. Діагноз виставляється лікарем (дитячим психіатром або невропатологом) при спільному обговоренні отриманих результатів з психологом.
Виділення варіантів психологічного ув'язнення до певної міри умовно, оскільки підсумкове психологічний висновок при будь-якому повторному обстеженні або зверненні клієнта переходить в розряд первинного уточненого. Психологічна реальність не є в повному обсязі стабільною і незмінною. Навіть при олігофренії, завдяки правильній корекційно-виховної роботи з дитиною, мають місце позитивні зрушення.
Психологічне висновок повинен бути коротким, але по можливості найбільш повно відображати характер виявлених порушень відповідно до цілей обстеження:
клінічна практика - об'єктивізація психологічної структури психопатологічного стану для його кваліфікації або диференціальної діагностики;
експертиза ефективності лікувального або навчального процесу - фіксація стану дитини на даний момент;
шкільна практика - визначення основних параметрів психологічної структури порушення розвитку стосовно до навчального процесу.
Психологічне висновок може бути написано і у вільній формі, однак використання різних схем висновків, як показує практика, об'єктивує та уніфікує роботу психолога, допомагаючи виділяти ключові факти серед отриманих, диференціювати істотне і другорядне. Варіанти схеми укладення розроблені різними авторами. Розглянемо схему, запропоновану М.М. і Н.Я. Семаго.
А. Загальна частина укладання
Основні паспортні дані дитини.
Основні скарги батьків, педагогів, інших осіб, які супроводжували дитини на консультацію.
Найбільш важливі анамнестичні дані.
Специфіка зовнішності і поведінки дитини в процесі обстеження, в тому числі його емоційне реагування, загальна мотивація, ставлення до обстеження (критичність і адекватність).
Сформованість регуляторних функцій.
Загальна оцінка операціональних характеристик діяльності в різні моменти обстеження (у тому числі і її динамічний аспект).
Особливості розвитку різних компонентів когнітивної сфери.
Характеристики емоційно-особистісної сфери, включаючи міжособистісні відносини.
Б. Спеціальна частина
Психологічний діагноз.
Імовірнісний прогноз розвитку.
Рекомендації щодо подальшого супроводу дитини.
Загальна частина висновку орієнтована не тільки на фахівців, але і на тих педагогів, хто має безпосередній контакт з дитиною. У цій частині розкриваються не тільки труднощі та особливості розвитку дитини, а й методи, сприятливі для навчання: особливі форми роботи, передачі матеріалу і т.д. Бажано в міру можливості відзначити виявившись в ході діагностики «сильні» сторони дитини, здатні стати додатковими коштами компенсації наявних труднощів.
Тільки за умови, що всі фахівці повністю обізнані про особливості розвитку дитини і використовують ці знання у своїй роботі, можна побудувати справді ефективну корекційно-розвивальну роботу, засновану на цілісному інтегративному підході. Проте «відкритість» інформації про дитину повинна бути підпорядкована деонтологічних принципів її нерозголошення, враховуючи інтереси дитини та її близьких.
Психологічне висновок і комплексний клініко-психологічний діагноз стану є «дефініціями внутрішнього користування». Варіанти комплексного (колегіального) висновків, призначені для неспеціалістів, формулюються і оформляються у відповідності з прийнятими рекомендаціями. Спеціальна частина висновку адресована безпосередньо психолога та іншим фахівцям «позаурочного плану», які беруть участь у супроводі дитини, надання їй спеціальної допомоги. У зв'язку з її особливою важливістю розглянемо цю частину докладніше.
Поняття психологічного діагнозу не можна вважати досить розробленим в сучасній психології. У практиці цей термін застосовується часто в дуже широкому і невизначеному сенсі як констатація кількісної та якісної характеристики тієї чи іншої ознаки. У психометрії діагноз є похідним від процедур тестового вимірювання, а психодіагностика визначається як ідентифікація психологічних характеристик індивіда за допомогою спеціальних методів. Передумови змістовного підходу до визначення психологічного діагнозу були намічені Л.С. Виготським і розвивалися пізніше Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгером, Н.Ф. Тализіної та ін
Мета діагностичного процесу - відповісти на психологічні питання і підготувати фундамент для вирішення проблеми. Цілісність процесу надання психологічної допомоги відображає принцип єдності діагностики і корекції. У цьому плані зберігають свою актуальність думки Виготського про те, що якість постановки діагнозу визначається не тільки якістю діагностичної методики, але й професійними знаннями, здібностями та навичками психодиагноста: вміння інтерпретувати, розшифровувати ієрогліфи - основна умова для того, щоб перед дослідником відкрилася осмислена картина особистості і поведінки дитини.
Виготський неодноразово зазначав, що ретельне обстеження повинне вестися спеціалістом, обізнаним у питаннях психопатології, дефектології і лікувальної педагогіки. Він підкреслював, що кінцевою цільовою установкою педологического вивчення дитини має бути педологічні або лікувально-педагогічне призначення - тобто вся система корекційних індивідуально-педагогічних заходів як найважливіша практична частина дослідження одна тільки і може довести його істинність, повідомить йому сенс.
Щоб більш глибоко і тонко визначити причини того чи іншого психологічного явища, психолог повинен вміти поєднувати дані спостереження і свої власні враження з висновками, отриманими в результаті застосування тестових та інших об'єктивних методик. При цьому йому слід творчо тлумачити симптоми. Початок наукового знання - в точному спостереженні, ретельному і творчому мисленні а не в накопиченні тільки лабораторних даних, підкреслює пізніше К. Роджерс.
Єдино науковий шлях побудови психологічного діагнозу - кваліфікація даного етапу розвитку дитини в контексті етапів і закономірностей всього психологічного онтогенезу, дослідження механізмів формування встановлених труднощів. Жодним чином в центрі психологічного діагнозу не повинні опинятися негативні або хворобливі прояви, він завжди повинен мати на увазі складну структуру особистості. У плані вивчення конкретного випадку це означає застосування двосторонньої аналізу: з одного боку, «розчленування психологічних функцій» із з'ясуванням їх якісного своєрідності, з іншого - встановлення структурних та функціональних зв'язків між розвитком окремих сторін особистості.
Складність структури відхиляється розвитку дитини будь-якого варіанту дизонтогенеза, обумовлена взаємообумовлених поєднанням органічних і психофізичних факторів з набутими вторинними відхиленнями, обумовлює необхідність комплексного, мультимодального підходу і до вивчення його розвитку, і до постановки діагнозу.
Клінічний (нозологічний) діагноз вимагає констатації, опису та зведення до тієї чи іншої діагностичної формулою виявляються у дитини симптомів, які структуруються в певному синдромі. Клінічний діагноз основний практичною метою ставить надання лікарської допомоги у вигляді певних медикаментозно-терапевтичних схем. Завдання комплексної психолого-педагогічної корекції виявлених у дитини дефіцитів і спотворень розвитку визначає роль клінічного діагнозу як первинного, орієнтовного, приблизного знання, якщо, звичайно, він не розглядається лише як засіб селекції (І. А. Коробейников).
Надання необхідної дитині з відхиленнями чи порушеннями розвитку допомоги багато в чому виходить за межі суто лікарської компетенції, тому в клінічній психології і психіатрії вводиться поняття функціонального діагнозу. Згідно В.В. Ковальову, це діагноз індивідуальних особливостей захворювання, хворобливих змін і зберіганню властивостей особистості, реакції особистості на хворобу, преморбідного (доболезненного) стану соціальної адаптації та її можливостей в умовах хвороби. Фахівцями практично одностайно підкреслюється нерозривний зв'язок функціонального та клінічного діагнозів, що відображає єдність біологічного і соціального в діагностиці.
Якщо діагноз розуміється як перш за все основа надання реальної допомоги дитині, то говорять про динамічне співвідношення нозологічного і функціонального діагнозу, що визначається, з одного боку, специфікою і вираженістю психічних розладів (клінічна складова), з іншого - характером і індивідуальним змістом проблем психічного розвитку та соціальної адаптації дитини (соціально-психологічна складова). У випадках, які кваліфікуються як резидуальні стану, наприклад психічне недорозвинення, функціональний діагноз є провідним, оскільки тільки на його основі можлива своєчасна і повноцінна корекція порушень розвитку дитини.
Ставлення фахівців до поняття «психологічний діагноз» неоднозначно. Окремі автори вважають, що пряме використання його в психологічній практиці не зовсім коректно, тому що за ним стоїть певний клінічний контекст, стереотип сприйняття, а як би кваліфіковано не було проведено дослідження психологом, до рівня лікарського діагнозу його результати не піднімаються. Аналогічна ситуація має місце в логопедії: вчитель-логопед також займається діагностикою, формулюючи «мовне висновок», але не ставить «діагнозу».
У той же час наявні визначення поняття «психологічний діагноз» не диференціюють його досить чітко від «психологічного ув'язнення», що видно з наступного визначення: психологічний діагноз - це формулювання висновку про основні характеристики вивчалися компонентів психічного розвитку чи формування особистості.
Психологічний діагноз є основною метою і кінцевим результатом психодіагностики. Психодіагностика відхиляється розвитку спрямована на опис і з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з цілями:
оцінки їх актуального стану,
прогнозу подальшого розвитку,
розробки рекомендацій, визначених завданнями обстеження.
Таким чином, предметом психологічного діагнозу є встановлення індивідуально-психологічних відмінностей як в нормі, так і патології. Найважливіший елемент діагнозу - необхідність з'ясування в кожному разі того, чому дані прояви виявляються в поведінці обстежуваного, які їхні причини і наслідки.
У цілому психологічний діагноз може бути визначений як віднесення стану дитини до стійкої сукупності психологічних змінних, що обумовлюють певні параметри його діяльності або стану (А. Ф. Ануфрієв).
Психологічний діагноз може встановлюватися на різних рівнях.
Симптоматичний або емпіричний діагноз обмежується констатацією особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Такий діагноз не є власне науковим (і професійним), оскільки, як було сказано вище, встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу.
Етіологічний діагноз враховує не тільки наявність певних характеристик і симптомів, але й причини їх появи.
Типологічний діагноз (вищий рівень) полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик у цілісній, динамічній картині особистості, у загальній картині психічного життя клієнта. Діагноз не просто ставиться за результатами обстеження, але обов'язково передбачає співвіднесення отриманих даних з тим, як виявлені особливості проявляються у так званих життєвих ситуаціях. Велике значення має вікової аналіз отриманих даних з урахуванням зони найближчого розвитку дитини.
Неприпустимо вживання в психологічному діагнозі медичних (нозологічних) понять, таких як «ЗПР», «психопатія», «невротичні стани» та ін Цим психолог не тільки порушує деонтологічні принципи, але й виходить за межі змісту свого професійного поля.
Як підкреслював К. Роджерс, необхідно розуміти, що одержувані психологічні дані відрізняються і повинні відрізнятися певної, є мірою неточності. Висновки завжди відносні, оскільки робляться на підставі експериментів або спостережень, проведених по одній або кількох з можливих методик і з використанням одного з можливих способів інтерпретації даних.
В.І. Лубовский зауважує, що при кваліфікації відхилення у розвитку дитини краще недооцінити, чим переоцінити ступінь тяжкості порушення.
Значні труднощі в постановці діагнозу можуть бути пов'язані з недостатньо чітким уявленням психолога про межі своєї професійної компетенції. Важливо, щоб у тих випадках, коли виникають сумніви в характер виявлених порушень, психолог не намагався сам поставити діагноз, а рекомендував батькам звернутися до відповідних фахівців. Те ж відноситься і до проблеми соціальних факторів, що обумовили ту чи іншу психологічну характеристику дитини (наприклад, у випадках наркотичної залежності). Психологічний діагноз повинен ставитися психологом в суворій відповідності з професійною компетенцією і на тому рівні, на якому може здійснитися конкретна психолого-педагогічна корекція або інша психологічна допомога.
Формулювання діагнозу обов'язково повинна містити і психологічний прогноз - передбачення на основі всіх пройдених до цих пір етапів дослідження шляху і характеру подальшого розвитку дитини. Прогноз повинен враховувати: а) умови проведення з дитиною своєчасної необхідної роботи і б) умови відсутності такої своєчасної роботи. Рекомендується розбивати прогноз на окремі періоди і вдаватися до тривалих повторним спостереженням. Одним з найважливіших аспектів складання прогнозу розвитку є розуміння загальної динаміки розвитку дитини, уявлення про його компенсаторних можливостях.
3. Тест Холланда «Мрії про професії»
Щороку мільйони людей приходять до розуміння важливості точного визначення кола своїх професійних інтересів. Вже більше 10 млн. осіб скористалися даною методикою для вивчення даних про себе. Вона була вивчена дослідниками в багатьох країнах і показала прекрасні результати. Вона дає не тільки скрупульозне опис типів індивідуумів і професій, але й дає можливість визначити відповідну робочу середу.
Тест вивчає Ваші схильності, прагнення і вміння і, на відміну від інших тестів, які ви можете знайти, видає не абстрактні рекомендації, а конкретний список професій із більш ніж 1600, наявних в базі даних.
Як і багато грунтовні теорії, теорія Холланда порівняно проста. В її основі лежить 5 основних принципів.
1. Люди можуть бути класифіковані по 6-ти основними типами: реалістичний, ДОСЛІДНИЙ, артистичну, СОЦІАЛЬНИЙ, ПІДПРИЄМНИЦЬКИЙ і ТРАДИЦІЙНИЙ. Кожен тип характеризується певними інтересами, оцінками й відносинами.
2. Тип, якому, в основному, відповідає індивідуум формується під впливом багатьох факторів: вплив сім'ї та інших значущих людей, можливості отримання освіти і кваліфікації, досвід попередньої роботи, соціокультурне вплив і безліч інших детермінант, які формують інтереси, оцінки і відносини.
3. Професії можуть бути расклассифицировать по наявності в них елементів 6-ти базисних типів.
4. Робоче середовище, яка визначається сукупністю взаємодіючих щодо різних професій, також може класифікуватися як має ознаки цих 6-ти базисних типів.
5. ЛЮДИ, зайняті у професії, що відповідає їх типу, і потрапили в професійну (робочу) середовище, також відповідну їх увазі, більш задоволені своєю кар'єрою, її процесом, працюють з максимальною ефективністю та їх цінують у своїх організаціях.
ТИПИ Холланд
Проведені дослідження забезпечили прекрасну інформацію про всі 6-ти типах. Опис, що приводиться нижче, є коротким портретом кожного з них.
Реалістичні (Р) - люди такого типу воліють реальні професії, такі як інженер-механік, плановик виробництва, інспектор з будівництва, інженер з техніки безпеки і морської митний чиновник. У людей цього типу зазвичай розвинені технічні та фізичні здібності, вони вважають за краще працювати з інструментами на відкритих майданчиках поза приміщеннями. Цей тип людей вважає за краще працювати швидше з предметами, ніж з людьми. Такі люди подчиняемости (конформісти), відверті, щирі, скромні, чесні, практичні, природні, наполегливі й економні (ощадливі).
ДОСЛІДНИЙ (І) - люди воліють дослідні професії, такі як біохімік, антрополог, економіст, дослідник, аналітик-адміністратор (керівник). У людей цього типу зазвичай математичні і наукові нахили, вони вважають за краще працювати поодинці, люблять дослідження і обожнюють вирішувати проблеми. Їм зазвичай краще вдається робота з ідеями ніж, ніж з людьми або предметами. Такі люди володіють аналітичним складом розуму, вони цікаві, послідовними, раціональні, обережні, незалежні, акуратні (педантичні), ощадливі, інтелектуальні і чесні.
Артистичний (А) - люди цього типу віддають перевагу професії артистичної спрямованості, такі як архітектор, письменник, технічний редактор, художній редактор, композитор, режисер-постановник, декоратор і дизайнер. У людей типу А артистичні нахили, гарну уяву, вони люблять творчий оригінальна праця, вважаючи за краще працювати більше з ідеями, ніж з людьми. Люди типу А, як правило, відкриття, оригінальні, з багатою уявою і гарну інтуїцію, емоційні, незалежні, ідеалістичні, з нестандартним мисленням.
СОЦІАЛЬНИЙ (С) - люди цього типу воліють громадські професії, такі як вчитель, лікар-психолог, працівник психіатричної служби, керуючий кадрами. Цей тип зазвичай наділений соціальними нахилами, його цікавить людські відносини, він любить вирішувати чужі проблеми. Йому простіше працювати про людьми, ніж, ніж з предметами. Люди цього типу бувають відповідальними, завжди приходять на допомогу, теплими в спілкуванні, люблячими співпрацювати (діяти узгоджено), ідеалістичними, товариськими, тактовними, доброзичливими, добрим, співчутливим, великодушними, терплячими і розуміють.
ПІДПРИЄМНИЦЬКИЙ (П) - люди цього типу віддають перевагу професії підприємницького характеру, такі як уповноважений з суспільних відносин, економіст, торговець, біржовий брокер і адвокат. Люди цього типу зазвичай володіють лідерськими і ораторськими якостями, вони цікавляться політикою і економікою, а також люблять бути впливовими. Вони вважають за краще працювати з людьми та ідеями, ніж, ніж з предметами. Вони розкуті, оптимістичні, енергійні, сміливі, приємні у спілкуванні, екстравертність, доступні, товариські, самовпевнені й амбіційні.
ТРАДИЦІЙНИЙ (Т) - люди цього типу віддають перевагу традиційним професії типу бухгалтер, рахівник, упорядник бюджету, плановик. Такі люди мають канцелярськими і арифметичними здібностями, віддає перевагу роботі в приміщенні, люблять організаторський справу. Вони вважають за краще працювати зі словами, (паперами) і цифрами. Ці люди зазвичай конформісти, практичні, акуратні, слухняні, ощадливі, кваліфіковані, дисципліновані, свідомі і наполегливі.
Дуже небагато людей належать до так званого "чистого" типу в тому сенсі, що вони мають ознаки лише одного з типів. Тому важливо відзначити, що більшість людей мають комбінації характеристик, що відповідають двом або більше типів. Ваш код Холланда буде коротко описаний за допомогою виділених типів, яким Ви, в основному, відповідаєте. Перша літера Вашого коду показує Ваш основний тип, наступна - тип, якому Ви відповідає менше, і третя буква - тип, якому Ви відповідаєте ще менше. Типи, яких немає у Вашому коді - це типи, характеристики яких, можливо немає у Вас взагалі.