Психодіагностика САМОСВІДОМОСТІ
1. ТЕОРЕТИЧНИЙ РОЗДІЛ
САМОСВІДОМІСТЬ І ЙОГО ДІАГНОСТИКА
Самосвідомість, як важливий структурний компонент особистості, є тим внутрішнім механізмом, завдяки якому людина здатна не тільки свідомо воспрін6імать вплив навколишнього середовища, але й самостійно, усвідомлюючи свої можливості, визначати міру і характер власної активності. У результаті людина не тільки може відображати зовнішній світ, але, виділивши себе в ньому, пізнавати і свій внутрішній світ, переживати його й певним чином ставитись до себе. Самосвідомість з одного боку «... як би фіксує підсумок психічного розвитку особистості на певних етапах її існування, ... а з іншого боку, в якості внутрішнього усвідомленого регулятора поведінки самосвідомість впливає на подальший розвиток особистості. Воно одне з істотних умов безперервності розвитку особистості, що встановлює рівновагу між зовнішніми впливами, внутрішнім станом особистості і формами її поведінки »[9]
В даний час існує цілий ряд визначень самосвідомості. Наприклад, у психологічному словнику ми зустрічаємо таке визначення: «Самосвідомість - усвідомлене ставлення людини до своїх потреб і здібностям, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок».
У розумінні І.І. Чесноковой самосвідомість являє собою «сукупність психічних процесів, за допомогою яких індивід усвідомлює себе як суб'єкта діяльності, а його уявлення про самого себе складаються в певний« образ Я ». [10]
На думку В.Г. Маралова «Самосвідомість - це діяльність Я як суб'єкта по пізнанню (або створення) образу Я. (Я концепції) 0 у свою чергу образ Я, включаючись у структуру Я, як суб'єкта, виконує саморегулюючу функцію». [5]
У визначеннях самосвідомості виділяються, як правило, два моменти: по-перше, підкреслюється, що самосвідомість є властивістю особистості як соціальної істоти, по-друге, вказується, що об'єктом самосвідомості є сам суб'єкт, що пізнає - людина, що усвідомлює різні сторони своєї психічної діяльності та прояви власної активності.
Усвідомлення себе як стійкого об'єкта припускає внутрішню цілісність, сталість особистості, яка незалежно від наявних ситуацій здатна залишатися самою собою. Відчуття людиною своєї єдиності підтримується безперервністю його переживань у часі: він пам'ятає про минуле, переживає справжнє, має надії на майбутнє. Безперервність таких переживань і дає людині можливість інтегрувати себе в єдине ціле.
Критерії самосвідомості такі:
1. виділення себе із середовища, усвідомлення себе, як суб'єкта, автономного від фізичного та соціального середовища;
2. усвідомлення своєї активності: «Я керую собою»;
3. усвідомлення себе «через іншого»: «Те, що я бачу в інших, це може бути і моє (або не моє) якість»;
4. моральна оцінка себе, наявність рефлексії: усвідомлення свого внутрішнього досвіду.
Головна функція самосвідомості - зробити доступними для людини мотиви і результати його вчинків і дозволити зрозуміти, яким він є насправді, оцінити себе. Завдяки усвідомлення своєї індивідуальності виникає особлива функція - захисна: прагнення захистити свою унікальність від загрози її нівелювання. Кілька відрізняється формулювання самосвідомості представлена в роботах Б.Г. Ананьєва і його учнів. На їхню думку, провідна функція самосвідомості - це саморегуляція поведінки особистості.
Л.С. Виготський, вивчаючи проблему структури самосвідомості, зупиняється на шести напрямах, які характеризують його структуру:
1. накопичення знань про себе, зростання їх зв'язності та обгрунтованості
2. поглиблення знань про себе
3. психологізація (поступове входження в образ уявлень про власному внутрішньому світі)
4. інтеграція (усвідомлення себе єдиним цілим)
5. усвідомлення власної індивідуальності
6. розвиток внутрішніх моральних критеріїв в оцінці себе, своєї особистості, які запозичуються з об'єктивної культури, розвиток індивідуальних особливостей процесів самосвідомості.
Структура самосвідомості по Л.С. Виготському залежить від того соціального середовища, до якої людина належить [2].
І.І. Чеснокова представляє самосвідомість як єдність 3-х компонентів:
1. Пізнання (самопізнання);
2. Емоційно - ціннісне ставлення до себе (самоставлення)
3. Дієво-вольове саморегулювання поведінка особистості [10].
Процес накопичення знань про себе не призводить до кінцевого, абсолютного знання, але робить знання все більш адекватним.
Л.Д. Олійник каже про шість компонентах структури самосвідомості:
1. Самопочуття
2. Самопізнання
3. Самооцінка
4. Самоконтроль
5. Самокритичність
6. Саморегуляція.
Найбільш послідовна концепція самосвідомості сформована В.В. Столін. У відповідності з трьома видами активності, він виділив три рівні у розвитку самосвідомості: органічний, індивідуальний і особистісний.
На органічному рівні самосвідомість відображає фізичне "Я" людини, що включає неусвідомлене, в основному тільки пережите ставлення до себе, яке традиційно визначається як самопочуття. (Нездужання, відчуття бадьорості, легкості, внутрішнього благополуччя), іншими словами, відчуття фізіологічної та психологічної комфортності.
"Я"-образ на індивідуальному рівні відображає ступінь відповідності-невідповідності людини вимогам, пред'явленим йому суспільством. Усвідомлюючи себе як соціального індивіда, людина ототожнює себе з певною групою людей - статевої, вікової, етнічної, професійної та ін
Особистісний рівень наказує людині те, що його Я - концепція є цілісною і сформувалася в єдиний особистісний образ. [8]
Структура самосвідомості, таким чином, розуміється як єдність пізнання себе (понятого як віддзеркалення своїх більш-менш постійних рис і уявлень про свою сутність і суспільної цінності), самооцінки (яка теж відображає рівень знання особистістю себе і ставлення до себе) і саморегуляції.
Здатність відокремити себе від своїх зорових образів, тобто усвідомити те, що світ існує незалежно від індивіда, але сприймається за допомогою образів, формується у дитини вже протягом першого року життя і розвивається згодом. Саме вона становить саму можливість усвідомлення людиною своїх психічних процесів, пережитих психічних станів, психічних властивостей і якостей.
Перший з механізмів самосвідомості - це здатність до осознран6ію психічних явищ. На думку В.В. Столина, в основі сознаваемості лежить расщепляемость, тобто можливість людини виділити із середовища те, що він зараз сприймає і виділяє об'єкт з середовища («я це бачу») те, за допомогою яких зримих ознак він сприймає і виділяє об'єкт з середовища («я розумію, що я бачу»), і власна позиція спостерігача («я як-то ставлюся до того, що я бачу») [8]. Ця здатність дозволяє людині усвідомити себе, свою окремішність від світу, інших людей, тобто виділити своє феноменальне «Я».
Проте, виділивши себе з навколишнього середовища, дитина у взаємодії з самим середовищем і людьми якимось чином проявляє себе, іншими словами, його чинне «Я» сприяє формуванню його феноменального «Я» або «Я-концепції».
Основним механізмом формування самосвідомості особистості є феномени суб'єктивного уподібнення і диференціації. В.В. Столін виділяє наступні феномени:
1. прийняття точки зору іншого на себе (пряме чи опосередковане засвоєння чужої точки зору);
2. пряме чи непряме навіювання дитині з боку батьків, як способи засвоєння дитиною трансльованих йому оцінок, норм, стандартів, способів поведінки і т.д.;
3. трансляція дитини з боку батьків конкретних оцінок, стандартів, що формує у дитини рівень очікувань і рівень домагань;
4. система контролю за дитиною;
5. система межкомпліментарних відносин (система трансакцій по Е. Берну);
6. сімейна ідентичність, тобто залучення дитини в реальні відносини в сім'ї.
Дія названих механізмів допомагає відповісти на питання «як відбувається процес наповнення Я-концепції, тобто за допомогою чого засвоюються і присвоюються уявлення про самого себе.
Згідно І.І. Чесноковой, розвиток самосвідомості являє собою процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самої себе в різних ситуаціях і в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення - уявлення, а потім і поняття свого власного "Я". У результаті цього процесу формується узагальнений "образ Я". [10]
В.С. Мерлін вважає, що самосвідомість складається протягом усього життя індивіда. Під впливом численних соціальних впливів. У динаміці самосвідомість представлено чотирма стадіями розвитку:
1. свідомість відмінностей себе від решти світу;
2. свідомість Я як активного початку суб'єкта діяльності;
3. свідомість своїх психічних властивостей, емоційна самооцінка;
4. соціально-моральна самооцінка, самоповага, що формується на основі накопиченого досвіду спілкування і діяльності [4].
Таким чином, самосвідомість - це вищий рівень розвитку свідомості людини, основа формування його розумової активності і самостійності особистості в її судженнях, відносинах, діях і вчинках. Самосвідомість - це усвідомлення особистістю своїх можливостей у конкретних умовах життя і діяльності.
Як вітчизняні, так і зарубіжні психологи відзначають, що становлення самосвідомості включено в процес становлення особистості і тому воно не підлаштовується під нього, а є одним з компонентів особистості.
Общепризнанна багаторівнева структура самосвідомості. Залежно від підстави поділу прийнято виділяти: когнітивний компонент, основу якого становить процес самопізнання, афективний компонент, в основі якого лежить самоставлення, і поведінковий компонент, який характеризується процесом саморегуляції.
Самосвідомість може виступати і як процес, і як результат діяльності. Як результатів виділяється система «образів Я»: «Я» реальний, тобто сукупність уявлень про себе в сьогоденні, «Я» ідеальне - тобто те, яким би хотів бути взагалі, «Я» - минуле, тобто сукупність уявлень про своє минуле «Я», «Я» - майбутнє, тобто сукупність уявлень про себе в майбутньому.
Етапи формування самосвідомості збігаються з етапами психічного розвитку дитини - становлення його інтелектуальної та особистісної сфер, які розгортаються від народження по підлітковий вік.
Діагностика самосвідомості
1. Тест-опитувальник самоставлення (В. В. Столін, С. Р. Пантелєєв)
Мета: дослідження особливостей самоставлення.
Тест опитувальник самоставлення (ВЗГ) побудований у відповідності з розробленою В. В. Столін ієрархічною моделлю структури самоставлення і дозволяє виявити три рівні самовідношення, що відрізняються за ступенем узагальненості:
1) глобальне самоставлення;
2) самоставлення, диференційоване за самоповазі, аутосимпатії, самоінтересу і очікуванням ставлення до себе;
3) рівень конкретних дій (готовностей до них) у відношенні до свого "Я".
В якості вихідного приймається відмінність змісту "Я-образу" (знання або уявлення про себе, в тому числі і у формі оцінки вираженості тих чи інших рис) і самоставлення. Опитувальник включає наступне шкали:
Глобальне самоставлення - внутрішньо недиференційоване почуття "за" і "проти" самого себе.
Самоповага - шкала з 15 пунктів, об'єднали твердження стосовно "внутрішньої послідовності", "саморозуміння", "самовпевненості". Мова йде про той аспект самоставлення, який емоційно і змістовно об'єднує віру в свої сили, здібності, енергію, самостійність, оцінку своїх можливостей, контролювати власне життя і бути самопоследовательним, розуміння самого себе.
Аутосимпатія - шкала з 16 пунктів, що об'єднує пункти, в яких відображається дружність-ворожість до власного "Я". У шкалу увійшли пункти, що стосуються "самоприйняття", "самозвинувачення". У змістовному плані шкала на позитивному полюсі об'єднує схвалення себе в цілому і в істотних деталях, довіру до себе і позитивну самооцінку, на негативному полюсі, - бачення в собі переважно недоліків, низьку самооцінку, готовність до самозвинувачення. Пункти свідчать про таких емоційних реакціях на себе, як роздратування, презирство, глузування, винесення самопріговоров ("і Так тобі й треба").
Самоінтерес - шкала з 8 пунктів, відображає міру близькості до самого себе, зокрема інтерес до власних думок і почуттів, готовність спілкуватися з собою "на рівних", впевненість у своїй цікавинки для інших.
Очікуване ставлення від інших - шкала з 13 пунктів, що відображають очікування позитивного чи негативного ставлення до себе оточуючих.
2. Тест самоактуалізації (САТ)
Мета: діагностика особливостей самоактуалізації.
Методика є перелік суджень і може бути використана як для індивідуального, так і для групового обстеження. Пункти тесту, залишені без відповіді, або ті, в яких відзначені обидва варіанти, при обробці не враховуються. У випадку, якщо кількість таких пунктів перевищить 10% від їх загального числа (13 і більше), результати дослідження вважаються недійсними.
Інструкція до методики не обмежує часу відповідей, хоча практика показує, що в нормі вона звичайно не перевищує 30-35 хвилин.
При обробці результатів тестування підрахунок "сирих" балів здійснюється за допомогою ключів. Кожна відповідь, що співпадає з варіантом, вказаним в ключах, оцінюється в 1 бал. Потім підраховується сума балів, набраних випробуваним за кожною шкалою.
Інтерпретація результятов.
Шкала Компетентності в часі (Тс) включає 17 пунктів. Високий бал за цією шкалою свідчить, по-перше, про здатність суб'єкта жити справжнім, тобто переживати справжній момент свого життя у всій його повноті, а не просто як фатальне наслідок минулого або підготовку до майбутньої «справжнього життя», по-друге, відчувати нерозривність минулого, сьогодення і майбутнього, тобто бачити своє життя цілісною. Саме таке світовідчуття, психологічне сприйняття часу суб'єктом свідчить про високий рівень самоактуалізації особистості.
Низький бал за шкалою означає орієнтацію людини лише на один з відрізків тимчасової шкали (минуле, сьогодення або майбутнє) і (або) дискретне сприйняття свого життєвого шляху.
Шкала підтримки (I) - найбільша шкала тесту (91 пункт) - вимірює ступінь незалежності цінностей і поведінки суб'єкта від впливу ззовні («внутрішня-зовнішня підтримка»). Людина, яка має високий бал за цією шкалою, щодо незалежний у своїх вчинках, прагне керуватися в житті власними цілями, переконаннями, установками і принципами, що, однак, не означає ворожості до оточуючих і конфронтації з груповими нормами. Він вільний у виборі, не схильний до зовнішнього впливу («зсередини спрямовується» особистість).
Низький бал свідчить про високий ступінь залежності, конформності, несамостійності суб'єкта («ззовні спрямовується» особистість), зовнішньому локусі контролю. Зміст даної шкали, на наш погляд, найбільш близько саме до цього останнього поняття. Як теоретичні роботи, так і психологічна практика свідчать про правомірність включення зазначеної шкали в методику як базової. 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ РОЗДІЛ
САМОСВІДОМІСТЬ І ЙОГО ДІАГНОСТИКА
Самосвідомість, як важливий структурний компонент особистості, є тим внутрішнім механізмом, завдяки якому людина здатна не тільки свідомо воспрін6імать вплив навколишнього середовища, але й самостійно, усвідомлюючи свої можливості, визначати міру і характер власної активності. У результаті людина не тільки може відображати зовнішній світ, але, виділивши себе в ньому, пізнавати і свій внутрішній світ, переживати його й певним чином ставитись до себе. Самосвідомість з одного боку «... як би фіксує підсумок психічного розвитку особистості на певних етапах її існування, ... а з іншого боку, в якості внутрішнього усвідомленого регулятора поведінки самосвідомість впливає на подальший розвиток особистості. Воно одне з істотних умов безперервності розвитку особистості, що встановлює рівновагу між зовнішніми впливами, внутрішнім станом особистості і формами її поведінки »[9]
В даний час існує цілий ряд визначень самосвідомості. Наприклад, у психологічному словнику ми зустрічаємо таке визначення: «Самосвідомість - усвідомлене ставлення людини до своїх потреб і здібностям, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок».
У розумінні І.І. Чесноковой самосвідомість являє собою «сукупність психічних процесів, за допомогою яких індивід усвідомлює себе як суб'єкта діяльності, а його уявлення про самого себе складаються в певний« образ Я ». [10]
На думку В.Г. Маралова «Самосвідомість - це діяльність Я як суб'єкта по пізнанню (або створення) образу Я. (Я концепції) 0 у свою чергу образ Я, включаючись у структуру Я, як суб'єкта, виконує саморегулюючу функцію». [5]
У визначеннях самосвідомості виділяються, як правило, два моменти: по-перше, підкреслюється, що самосвідомість є властивістю особистості як соціальної істоти, по-друге, вказується, що об'єктом самосвідомості є сам суб'єкт, що пізнає - людина, що усвідомлює різні сторони своєї психічної діяльності та прояви власної активності.
Усвідомлення себе як стійкого об'єкта припускає внутрішню цілісність, сталість особистості, яка незалежно від наявних ситуацій здатна залишатися самою собою. Відчуття людиною своєї єдиності підтримується безперервністю його переживань у часі: він пам'ятає про минуле, переживає справжнє, має надії на майбутнє. Безперервність таких переживань і дає людині можливість інтегрувати себе в єдине ціле.
Критерії самосвідомості такі:
1. виділення себе із середовища, усвідомлення себе, як суб'єкта, автономного від фізичного та соціального середовища;
2. усвідомлення своєї активності: «Я керую собою»;
3. усвідомлення себе «через іншого»: «Те, що я бачу в інших, це може бути і моє (або не моє) якість»;
4. моральна оцінка себе, наявність рефлексії: усвідомлення свого внутрішнього досвіду.
Головна функція самосвідомості - зробити доступними для людини мотиви і результати його вчинків і дозволити зрозуміти, яким він є насправді, оцінити себе. Завдяки усвідомлення своєї індивідуальності виникає особлива функція - захисна: прагнення захистити свою унікальність від загрози її нівелювання. Кілька відрізняється формулювання самосвідомості представлена в роботах Б.Г. Ананьєва і його учнів. На їхню думку, провідна функція самосвідомості - це саморегуляція поведінки особистості.
Л.С. Виготський, вивчаючи проблему структури самосвідомості, зупиняється на шести напрямах, які характеризують його структуру:
1. накопичення знань про себе, зростання їх зв'язності та обгрунтованості
2. поглиблення знань про себе
3. психологізація (поступове входження в образ уявлень про власному внутрішньому світі)
4. інтеграція (усвідомлення себе єдиним цілим)
5. усвідомлення власної індивідуальності
6. розвиток внутрішніх моральних критеріїв в оцінці себе, своєї особистості, які запозичуються з об'єктивної культури, розвиток індивідуальних особливостей процесів самосвідомості.
Структура самосвідомості по Л.С. Виготському залежить від того соціального середовища, до якої людина належить [2].
І.І. Чеснокова представляє самосвідомість як єдність 3-х компонентів:
1. Пізнання (самопізнання);
2. Емоційно - ціннісне ставлення до себе (самоставлення)
3. Дієво-вольове саморегулювання поведінка особистості [10].
Процес накопичення знань про себе не призводить до кінцевого, абсолютного знання, але робить знання все більш адекватним.
Л.Д. Олійник каже про шість компонентах структури самосвідомості:
1. Самопочуття
2. Самопізнання
3. Самооцінка
4. Самоконтроль
5. Самокритичність
6. Саморегуляція.
Найбільш послідовна концепція самосвідомості сформована В.В. Столін. У відповідності з трьома видами активності, він виділив три рівні у розвитку самосвідомості: органічний, індивідуальний і особистісний.
На органічному рівні самосвідомість відображає фізичне "Я" людини, що включає неусвідомлене, в основному тільки пережите ставлення до себе, яке традиційно визначається як самопочуття. (Нездужання, відчуття бадьорості, легкості, внутрішнього благополуччя), іншими словами, відчуття фізіологічної та психологічної комфортності.
"Я"-образ на індивідуальному рівні відображає ступінь відповідності-невідповідності людини вимогам, пред'явленим йому суспільством. Усвідомлюючи себе як соціального індивіда, людина ототожнює себе з певною групою людей - статевої, вікової, етнічної, професійної та ін
Особистісний рівень наказує людині те, що його Я - концепція є цілісною і сформувалася в єдиний особистісний образ. [8]
Структура самосвідомості, таким чином, розуміється як єдність пізнання себе (понятого як віддзеркалення своїх більш-менш постійних рис і уявлень про свою сутність і суспільної цінності), самооцінки (яка теж відображає рівень знання особистістю себе і ставлення до себе) і саморегуляції.
Здатність відокремити себе від своїх зорових образів, тобто усвідомити те, що світ існує незалежно від індивіда, але сприймається за допомогою образів, формується у дитини вже протягом першого року життя і розвивається згодом. Саме вона становить саму можливість усвідомлення людиною своїх психічних процесів, пережитих психічних станів, психічних властивостей і якостей.
Перший з механізмів самосвідомості - це здатність до осознран6ію психічних явищ. На думку В.В. Столина, в основі сознаваемості лежить расщепляемость, тобто можливість людини виділити із середовища те, що він зараз сприймає і виділяє об'єкт з середовища («я це бачу») те, за допомогою яких зримих ознак він сприймає і виділяє об'єкт з середовища («я розумію, що я бачу»), і власна позиція спостерігача («я як-то ставлюся до того, що я бачу») [8]. Ця здатність дозволяє людині усвідомити себе, свою окремішність від світу, інших людей, тобто виділити своє феноменальне «Я».
Проте, виділивши себе з навколишнього середовища, дитина у взаємодії з самим середовищем і людьми якимось чином проявляє себе, іншими словами, його чинне «Я» сприяє формуванню його феноменального «Я» або «Я-концепції».
Основним механізмом формування самосвідомості особистості є феномени суб'єктивного уподібнення і диференціації. В.В. Столін виділяє наступні феномени:
1. прийняття точки зору іншого на себе (пряме чи опосередковане засвоєння чужої точки зору);
2. пряме чи непряме навіювання дитині з боку батьків, як способи засвоєння дитиною трансльованих йому оцінок, норм, стандартів, способів поведінки і т.д.;
3. трансляція дитини з боку батьків конкретних оцінок, стандартів, що формує у дитини рівень очікувань і рівень домагань;
4. система контролю за дитиною;
5. система межкомпліментарних відносин (система трансакцій по Е. Берну);
6. сімейна ідентичність, тобто залучення дитини в реальні відносини в сім'ї.
Дія названих механізмів допомагає відповісти на питання «як відбувається процес наповнення Я-концепції, тобто за допомогою чого засвоюються і присвоюються уявлення про самого себе.
Згідно І.І. Чесноковой, розвиток самосвідомості являє собою процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самої себе в різних ситуаціях і в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення - уявлення, а потім і поняття свого власного "Я". У результаті цього процесу формується узагальнений "образ Я". [10]
В.С. Мерлін вважає, що самосвідомість складається протягом усього життя індивіда. Під впливом численних соціальних впливів. У динаміці самосвідомість представлено чотирма стадіями розвитку:
1. свідомість відмінностей себе від решти світу;
2. свідомість Я як активного початку суб'єкта діяльності;
3. свідомість своїх психічних властивостей, емоційна самооцінка;
4. соціально-моральна самооцінка, самоповага, що формується на основі накопиченого досвіду спілкування і діяльності [4].
Таким чином, самосвідомість - це вищий рівень розвитку свідомості людини, основа формування його розумової активності і самостійності особистості в її судженнях, відносинах, діях і вчинках. Самосвідомість - це усвідомлення особистістю своїх можливостей у конкретних умовах життя і діяльності.
Як вітчизняні, так і зарубіжні психологи відзначають, що становлення самосвідомості включено в процес становлення особистості і тому воно не підлаштовується під нього, а є одним з компонентів особистості.
Общепризнанна багаторівнева структура самосвідомості. Залежно від підстави поділу прийнято виділяти: когнітивний компонент, основу якого становить процес самопізнання, афективний компонент, в основі якого лежить самоставлення, і поведінковий компонент, який характеризується процесом саморегуляції.
Самосвідомість може виступати і як процес, і як результат діяльності. Як результатів виділяється система «образів Я»: «Я» реальний, тобто сукупність уявлень про себе в сьогоденні, «Я» ідеальне - тобто те, яким би хотів бути взагалі, «Я» - минуле, тобто сукупність уявлень про своє минуле «Я», «Я» - майбутнє, тобто сукупність уявлень про себе в майбутньому.
Етапи формування самосвідомості збігаються з етапами психічного розвитку дитини - становлення його інтелектуальної та особистісної сфер, які розгортаються від народження по підлітковий вік.
Діагностика самосвідомості
1. Тест-опитувальник самоставлення (В. В. Столін, С. Р. Пантелєєв)
Мета: дослідження особливостей самоставлення.
Тест опитувальник самоставлення (ВЗГ) побудований у відповідності з розробленою В. В. Столін ієрархічною моделлю структури самоставлення і дозволяє виявити три рівні самовідношення, що відрізняються за ступенем узагальненості:
1) глобальне самоставлення;
2) самоставлення, диференційоване за самоповазі, аутосимпатії, самоінтересу і очікуванням ставлення до себе;
3) рівень конкретних дій (готовностей до них) у відношенні до свого "Я".
В якості вихідного приймається відмінність змісту "Я-образу" (знання або уявлення про себе, в тому числі і у формі оцінки вираженості тих чи інших рис) і самоставлення. Опитувальник включає наступне шкали:
Глобальне самоставлення - внутрішньо недиференційоване почуття "за" і "проти" самого себе.
Самоповага - шкала з 15 пунктів, об'єднали твердження стосовно "внутрішньої послідовності", "саморозуміння", "самовпевненості". Мова йде про той аспект самоставлення, який емоційно і змістовно об'єднує віру в свої сили, здібності, енергію, самостійність, оцінку своїх можливостей, контролювати власне життя і бути самопоследовательним, розуміння самого себе.
Аутосимпатія - шкала з 16 пунктів, що об'єднує пункти, в яких відображається дружність-ворожість до власного "Я". У шкалу увійшли пункти, що стосуються "самоприйняття", "самозвинувачення". У змістовному плані шкала на позитивному полюсі об'єднує схвалення себе в цілому і в істотних деталях, довіру до себе і позитивну самооцінку, на негативному полюсі, - бачення в собі переважно недоліків, низьку самооцінку, готовність до самозвинувачення. Пункти свідчать про таких емоційних реакціях на себе, як роздратування, презирство, глузування, винесення самопріговоров ("і Так тобі й треба").
Самоінтерес - шкала з 8 пунктів, відображає міру близькості до самого себе, зокрема інтерес до власних думок і почуттів, готовність спілкуватися з собою "на рівних", впевненість у своїй цікавинки для інших.
Очікуване ставлення від інших - шкала з 13 пунктів, що відображають очікування позитивного чи негативного ставлення до себе оточуючих.
2. Тест самоактуалізації (САТ)
Мета: діагностика особливостей самоактуалізації.
Методика є перелік суджень і може бути використана як для індивідуального, так і для групового обстеження. Пункти тесту, залишені без відповіді, або ті, в яких відзначені обидва варіанти, при обробці не враховуються. У випадку, якщо кількість таких пунктів перевищить 10% від їх загального числа (13 і більше), результати дослідження вважаються недійсними.
Інструкція до методики не обмежує часу відповідей, хоча практика показує, що в нормі вона звичайно не перевищує 30-35 хвилин.
При обробці результатів тестування підрахунок "сирих" балів здійснюється за допомогою ключів. Кожна відповідь, що співпадає з варіантом, вказаним в ключах, оцінюється в 1 бал. Потім підраховується сума балів, набраних випробуваним за кожною шкалою.
Інтерпретація результятов.
Шкала Компетентності в часі (Тс) включає 17 пунктів. Високий бал за цією шкалою свідчить, по-перше, про здатність суб'єкта жити справжнім, тобто переживати справжній момент свого життя у всій його повноті, а не просто як фатальне наслідок минулого або підготовку до майбутньої «справжнього життя», по-друге, відчувати нерозривність минулого, сьогодення і майбутнього, тобто бачити своє життя цілісною. Саме таке світовідчуття, психологічне сприйняття часу суб'єктом свідчить про високий рівень самоактуалізації особистості.
Низький бал за шкалою означає орієнтацію людини лише на один з відрізків тимчасової шкали (минуле, сьогодення або майбутнє) і (або) дискретне сприйняття свого життєвого шляху.
Шкала підтримки (I) - найбільша шкала тесту (91 пункт) - вимірює ступінь незалежності цінностей і поведінки суб'єкта від впливу ззовні («внутрішня-зовнішня підтримка»). Людина, яка має високий бал за цією шкалою, щодо незалежний у своїх вчинках, прагне керуватися в житті власними цілями, переконаннями, установками і принципами, що, однак, не означає ворожості до оточуючих і конфронтації з груповими нормами. Він вільний у виборі, не схильний до зовнішнього впливу («зсередини спрямовується» особистість).
Додаткові шкали
1. Шкала ціннісних орієнтацій (SAV) (20 пунктів) вимірює, в якій мірі людина поділяє цінності, властиві самоактуализирующейся особистості (Тут і далі високий бал за шкалою характеризує високу ступінь самоактуалізації).
2. Шкала Гнучкості поведінки (Ех) (24 пункти) діагностує ступінь, гнучкості суб'єкта в реалізації своїх цінностей в поведінці, взаємодії з оточуючими людьми, здатність швидко і адекватно реагувати на мінливу ситуацію.
3. Шкала сензитивності до себе (Fr) (13 пунктів) визначає, якою мірою людина віддає собі звіт у своїх потребах і почуттях, наскільки добре відчуває і рефлексує їх.
4. Шкала спонтанності (S) (14 пунктів) вимірює здатність індивіда спонтанно і безпосередньо виражати свої почуття. Високий бал за цією шкалою не означає відсутності здатності до продуманим, цілеспрямованим діям, він лише свідчить про можливість і іншого, не розрахованого заздалегідь способу поведінки, про те, що суб'єкт не боїться вести себе природно і розкуто, демонструвати оточуючим свої емоції.
5. Шкала самоповаги (Sr) (15 пунктів) діагностує здатність суб'єкта цінувати свої переваги, позитивні властивості характеру, поважати себе за них.
6. Шкала самоприйняття (Sa) (21 пункт) реєструє ступінь прийняття людиною себе таким, як є, незалежно від оцінки своїх достоїнств і недоліків, можливо, всупереч останнім.
7. Шкала Подань про природу людини (Nc) складається з 10 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про схильність суб'єкта сприймати природу людини в цілому як позитивну («люди в масі своїй швидше ласкаві») і не вважати дихотомії мужності - жіночності, раціональності - емоційності і т.д. антагоністичними і нездоланними.
8. Шкала Синергії (Sy) (7 пунктів) визначає здатність людини до цілісного сприйняття світу і людей, до розуміння пов'язаності протилежностей, таких як гра і робота, тілесне і духовне і ін
9. Шкала Прийняття агресії (А) складається з 16 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про здатність індивіда приймати своє роздратування, гнів та агресивність як природний прояв людської природи. Звичайно ж, мова не йде про виправдання свого антисоціальної поведінки.
10. Шкала контактності (С) (20 пунктів) характеризує здатність людини до швидкого встановлення глибоких і тісних емоційно-насичених контактів з людьми або, використовуючи вже стала звичною у вітчизняній соціальній психології термінологію, до суб'єкт-суб'єктним спілкуванню.
11. Шкала пізнавальних потреб (Cog) (11 пунктів визначає ступінь вираженості у суб'єкта прагнення до придбання знанні про навколишній світ.
12.Шкала Креативності (Сr) (14 пунктів) характеризує вираженість творчої спрямованості особистості.
3. М етодікі «Не-Я» (автор Візгін А.В.)
Методика відноситься до класу проективних методів, і полягає в тому, що випробуваний побуждается генерувати образ абстрактного персонажа, схожого на нього за особистісним якостям. Випробуваному пропонується інструкція: «Уявіть несхожого на Вас людини (стать і вік відповідає статтю та віком випробуваного), що відрізняється від Вас за своїми особистими особливостям. Нехай це буде не реальна людина з Вашого оточення, а якийсь вигаданий персонаж. Не обмежуйтеся простим перерахуванням рис характеру, постарайтеся створити цілісний образ ».
Методика «Не-Я» має діагностичну цінність, тільки будучи включеною в батарею тестів (включаючи МСС та інші особистісні методики, в т.ч., і опросніковие).
Основні аспекти самосвідомості, які виявляються методикою.
1. Переважна стратегія самосприйняття при порівнянні себе з іншими: з точки зору своїх достоїнств і переваг (реальних або здаються), або з точки зору відсутності у себе певних якостей і визнання проблем («Сильне» або «Слабка Не-Я»). Опора на "Не-Я», як на анти-ідеал при формуванні та підтримці позитивного «Образу Я» або орієнтація на "Не-Я» як носія альтернативної позиції, можливого і бажаного "Я". Наявність або відсутність прагнення до самозміни, ступінь проработаннності його шляхів.
2. Виразність і специфіка захисних тенденцій у самосвідомості. Від їх майже повної відсутності (як у випробовуваних підгрупи «Не-Я»-ідеал ») через появу спроб підтримати самоставлення і оскаржити переваги« Не-Я »за допомогою його дискредитації до спотворення уявлення про себе і виникнення ворожості на його адресу.
3. Наявність і характер внутрішньої суперечливості самосвідомості; присутність внутрішнього діалогу, ступінь його розгорнення і усвідомленості. Це, перш за все, діалог між тенденціями до самозміни, з одного боку, і до збереження свого «Я» незмінним, з іншого. При наростанні захисних тенденцій, що призводять до відчуженості частини «Я», уявлення про себе стає все більш ригідним, сумніви у власній правоті зникають, а діалог переходить на неусвідомлений рівень.
4. Цілісність, окресленість уявлення про себе, чіткість кордонів «Я» і «Не-Я». Труднощі в поданні свого антипода, які проявляються в невизначеності, незв'язності його характеристик, наявності смислових стрибків у тексті, свідчать про розмитості меж між «Я» і «Не-Я», несформованості «Образу Я», дифузності ідентичності.
4. Шкала самоповаги М. Розенберга
Методика відноситься до класу стандартизованих самозвітів. Шкала може бути використана для виявлення глобального самоставлення. Шкала складається з 10 тверджень і передбачає 4 градації відповідей: повністю згоден, згоден, не згоден, абсолютно не згоден.
Шкала забезпечує порівнянність результатів, незалежність від кваліфікації експериментатора і кількісний вимір. Тим не менш, вона апелює до більш усвідомленим аспектам самоставлення і потенційно схильна до впливу стратегій самопрезентації, а також обмежує сферу вибору випробуваного вже заданими рамками підібраних тверджень. Реєстровані показники: самоповага, самоприниження.
5. Тест 20 тверджень на самоставлення М. Куна, Т. Макпартленда
Тест є техніку, засновану на використанні нестандартизованого самоопису з наступним контент-аналізом. За задумом авторів, випробовуваний повинен протягом 12 хвилин дати 20 різних відповідей на запитання, звернене до самого себе: "Хто Я такий?" Спонтанні відповіді записуються в будь-якій послідовності незалежно від логіки і грамотності.
Модифікація тесту передбачає 10 різних відповідей на запитання, звернене до самого себе: "Хто Я такий?". Отримані відповіді піддаються контент-аналізу і кластерному аналізу. Реєстровані показники: відповіді випробовуваних, їх кількість і кількість всіх слів у відповідях.
Напрями інтерпретації: визначення кількості категорій у кожного випробуваного, як критерію різноманітності життєдіяльності випробуваного; аналіз змісту категорій самоопису і частота їх прояву в групі підлітків; статева диференціація в категоріях; аналіз проблемних сфер; оцінка загального емоційного фону; присутність минулого, теперішнього, майбутнього або визначень "поза часом"; оцінка складності самоопису. При проведенні психологічної консультації може проводитися додаткова робота зі списком відповідей: вибір найбільш важливих рис і їх опис, поділ на категорії (залежить від мене, залежить від інших, ні від чого не залежить, від долі, від року) - будь відповідей більше?.
Перевагою даної методики полягає в потенційному багатстві відтінків самоопису і в можливості аналізувати самоставлення, виражене мовою самого суб'єкта, а не нав'язаним йому мовою дослідження.
Реєструється показниками, що вимірюють рефлексивну активність за даною методикою, виступають: кількість відповідей і кількість всіх слів у відповіді на питання "Хто я такий?".
6. Проективна малюнкова проба: "Малюнок" Мій світ "
Проективна малюнкова проба "Малюнок" Мій світ "описана С. Т. Посохова.
Дана методика широко застосовується для діагностики різних сфер самосвідомості. Для вивчення рефлексивної активності ми використовуємо модифікований варіант рисуночное проби. Методика спрямована на вивчення таких рефлексивних аспектів як емоційна включеність у рефлексування в процесі взаємодії з власним Я; фокусування свідомості на власному Я. Реєстровані показники: кількість квітів у малюнку, кількість намальованих образів предметів у малюнку.
7. Проективна малюнкова проба "Намалюй букву Я"
Основне призначення даної методики полягає у виявленні неусвідомлюваного емоційного ставлення до себе, до своїх установок, до своєї поведінки, почуттів. При інтерпретації малюнків використовуються різні параметри малюнка: розташування малюнка на аркуші (центральне, зсув вліво-вправо, вгору-вниз), розмір букви, використання різних кольорів, додаткових предметів, прикрас, форма букви і ін
У дослідженні рефлексивної активності використовуються наступні показники: кількість використаних кольорів, кількість елементів самозамилування, кількість додаткових образів. Дані показники допомагають оцінювати такі характеристики рефлексивної активності, як емоційна включеність у процес взаємодії з власним Я, фокусування свідомості на власному Я.
8. Шкала Т. В. Дембо-С. Я. Рубінштейн
Основне призначення методики полягає у вивченні самооцінок особистості за заданими характеристиками. Пропонується кілька горизонтальних ліній в 10см, кожна лінія являє собою шкалу оцінювання здоров'я, розуму, щастя, самої особистості. Зліва знаходяться вольові, найрозумніші, здорові, добрі, найщасливіші, самі товариські, найкращі, найздібніші, самі сміливі люди. Праворуч - навпаки, безвольні, дурні і т.д. Випробуваний повинен відмітити знаком "х" на лінії місце, де він знаходиться. Інтерпретація дається на підставі оцінки місця розташування на лінії по кожному з параметрів (підраховується відстань від відмітки, зробленої випробуваним до правого кінця шкали). Отримані дані за методикою дозволяють судити не тільки про загальний самоприйняття (прийняття себе) і приватних самооцінках, але і дозволяє виявити глобальне емоційно-ціннісне ставлення індивіда до свого "Я" - рівень самоприйняття. Така методика дає можливість не тільки виявити самооцінку індивіда, а й порівняти з груповим показником.
Діагностичні особливості методики полягають в простоті проведення і організації дослідження, можливо робити повторні заміри, а також у варіативності характеристик для самооцінки. Реєстровані показники: самооцінка волі, самооцінка розуму, самооцінка доброти, самооцінка здоров'я, самооцінка щасливе, самооцінка товариськості, оцінка себе як хорошу людину, самооцінка хисту.
9. Проективний метод депривації структурних ланок самосвідомості (автори BC Мухіна і К. А. Хвостов)
Проективний метод психодіагностики особистості, що розвивається розрахований на вивчення депривації структурних ланок самосвідомості дітей, підлітків: юнаків та дівчат. Метод складається з 44 чорно-білих тематичних малюнків, на яких зображені ситуації спілкування.
Інструкція: «Зараз буде показаний набір малюнків. На них зображені викладач, батьки й однолітки. Вам пропонується уявити себе на місці зображеного юнаки (дівчата), дати за нього відповідь і сказати, що б Ви стали робити на його (її) місці ». При цьому юнакові (дівчині) показують той персонаж, від імені якої він буде відповідати у всіх пропонованих ситуаціях.
При аналізі ситуацій зіставляється кількість реакцій певного типу при взаємодії з дорослими, батьками, однолітками, а також проглядається їхня залежність від депривації тієї або іншої структури самосвідомості: ім'я, домагання на визнання, статева приналежність, психологічний час, загальний рівень адаптованості.
Таким чином, розглянуті основні методики діагностики самосвідомості дорослих і підлітків. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку використовуються інші методики.
2. ПРАКТИЧНИЙ РОЗДІЛ
ДІАГНОСТИКА темперамент, характер, РІВНЯ ТРИВОЖНОСТІ, самооцінки і вимогах
Випробуваний 1. Прохорова Наташа
Учнівська ТУ 1919 Кірова за професією разрісовщік іграшок.
Наташа сама попросила провести діагностику. Мета її прохання в тому, щоб за допомогою результатів дослідження зрозуміти чи зможе вона займатися підприємницькою діяльністю.
Результати спостереження та бесіди.
Діагностика проводилася два дні, тому що була врахована прохання Наташі, підібраний комплекс методик, що характеризує темперамент, характер, рівень тривожності, самооцінки і домагань, а так само методики, що характеризують мотивацію і внутрішній потенціал.
На початку кожного дослідження Наташа виявляла інтерес, цікавість і активність. Вона уважно вивчала інструкції, питала те, що було незрозуміло. При заповненні перший бланків методик помилок практично не було. У міру наближення до кінця, з'являлася деяка неуважність, квапливість, в бланках зустрічалися помилки. Але загальний емоційний фон не змінювався, цікавість і інтерес залишалися до кінця дослідження.
У ознайомчої бесіді Наташа розповіла про себе, що в подальшому допомогло зрозуміти і інтерпретувати результати дослідження.
У даний момент Наталя живе з мамою. Вона закінчила 9 класів у школі - інтернаті для сліпих та слабозорих дітей м. Біла Холуніца. Під час навчання в цій школі неодноразово просила маму перевести її до звичайної школи в м. Кірові, тому що Станом зору могла навчатися у масовій школі, але мама так і не перевела її. Після закінчення 9 класів Наташа виїхала до м. Верхня Пишма Свердловської області для подальшого навчання в 10-11 класі. Таким чином, за час навчання Наташа приїжджала додому лише на канікули. Школу дівчина закінчила з трьома четвірками, інші в атестаті п'ятірки. За час навчання закінчила музичну школу, відвідувала гурток малювання, грала і співала в шкільному ансамблі, вела активну громадську діяльність, часто була представником від школи на різних міських заходах.
Після школи подала документи в УрГУ, але, приїхавши на канікули додому в Кіров, передумала, тому що стало шкода маму, яка плакала і умовляла не їхати, мовляв їй погано однієї, так і вчити неначто. (Мама - людина непитуща, працює диспетчером, непогано заробляє, ще підробляє, розлучена).
Мама змогла умовити Наташу, і дівчина забрала документи з університету і за наполяганням мами подала їх в училищі, де платять стипендію, потрібно вчитися всього один рік, а потім можна працювати.
Зараз дівчина живе з мамою, але стосунки не складаються. Немає порозуміння, тому часто виникають сварки, в яких мама завжди намагається взяти верх і часто не хоче зрозуміти своєї неправоти. При цьому Наташа просто йде з дому, тому що «Мама не хоче домогтися взаєморозуміння, а лається до тих пір, поки не доведе до сліз. Тоді заспокоюється ».
Вчитися Наташі цікаво, але вона поки не знає, як же з ослабленим зором вона буде розмальовувати іграшки. Вона вже думає відкрити свою справу, може бути пов'язане з народними промислами. Ще Наташа дуже хоче поїхати від мами і жити своїм життям.
Наташа дуже чітко викладає свої думки, начитанна, розумна, добре аналізує ситуації. Товариська, доброзичлива, навіть злегка наївна, довірлива. Часом, коли дівчина розповідала про себе, вона насилу стримувала сльози, але мабуть життя в інтернаті привчила Наташу стримувати емоції і почуття, навчила самостійності та постійному контролю ситуацій. Так само відчувається деяка незвичайність поглядів і розгубленість. Є в дівчини і невпевненість у собі. Передаючи свої відчуття, вона каже: «інтернат виховав в мені почуття вовчої зграї, але я зовсім не знаю, як жити, адже там все по-іншому».
Результати діагностики
Методика Стреляу (діагностика темпераменту)
| Сила процесів збудження | Сила процесів гальмування | Рухливість нервових процесів | врівноваженість |
| 72 | 50 | 60 | 1,2 |
За умов методики результат вище 42 балів вважається вираженим.
Таким чином, у випробуваної виражені всі три показники нервової діяльності. Але порушення переважає над гальмуванням.
Випробувана може витримувати тривалі навантаження, виражена здатність до здійснення ефективної діяльності в ситуації, що вимагає енергійних дій. Але в умовах заборон характерний відмови від активності. При зіткненні з новими ситуаціями швидко перебудовується, активно взаємодіє з новими явищами і предметами.
Індекс врівноваженості більше 1, що вказує на зсув балансу в бік збудження. У випробуваної це проявляється в емоційних переживаннях, нестійкому настрої, переоцінки своїх можливостей, хорошої адаптації до нового, ризикованості, в сильному прагненні до мети з повною віддачею, у бойовому відношенні до небезпеки без особливого розрахунку.
Методика Кетелла (діагностика характеру)
Розумна, швидко метикує, добре навчається, здатна вирішувати абстрактні завдання. Має різноманітні інтелектуальні інтереси і широкий кругозір. Відрізняється критичним мисленням, ніяку інформацію не приймає на віру. Відрізняється гнучкістю, сприйнятливий до нових ідей і поглядів, терпима до суперечностей. Аналітик. Не довіряє авторитетів.
Емоційно врівноважена, спокійна, розуміє свої почуття і знаходить адекватні способи для їх вираження, усвідомлює вимоги дійсності, визнає власні недоліки. Схильна до емоційних переживань, відгукується на події, що відбуваються. Володіє розвиненим почуттям боргу у зв'язку зі схильністю відчувати почуття провини.
Товариська, готова до співпраці, у спілкуванні відкрита, доброзичлива, схильна до надання допомоги. Але в суспільстві відчуває себе незатишно і невпевнено.
Досить енергійна, активна, часто схильна домінувати. Тенденція до самоствердження, самостійності та незалежності. Іноді може агресивно відстоювати лідерську позицію, ігнорувати соціальні умовності.
Разом з тим вона людина м'яка, витончений, схильний до художнього сприйняття світу. Намагається уникнути ситуацій, пов'язаних з проявом ворожості. Ранима у взаєминах з людьми, в несприятливих побутових умовах, на роботі. Потребує любові, уваги та допомоги оточуючих, тому що На даний момент погано справляється з життєвими труднощами і важко їх переживає. Схильна до тривожного, настрою, сумним роздумів на самоті. Не вірить у себе, схильна до самоупрекам і недооцінки своїх можливостей. Настрій і самооцінка сильно залежать від схвалення чи несхвалення оточуючих.
Шкала тривожності Спілберга
Виявлено високий рівень ситуативної тривожності. Разом з тим особистісна тривожність так само на досить високому рівні. Але в даний час рівень ситуативної тривожності вище, ніж особистісної.
Діагностика копінг-стратегій Лазарус
Переважаючі копінг-стратегії - позитивна переоцінка і планування вирішення проблем. Найбільш рідко використовувані стратегії: дистанціювання і втеча, уникнення.
Методика діагностики самооцінки
Результат - 67 балів відповідає низькому рівню самооцінки. Наташа болісно переносить критичні зауваження на свою адресу, стіарается завжди зважати на думку оточуючих і часто страждає від комплексу неповноцінності.
Оцінка рівня домагань (Хоппе)
Таким чином, у випробуваної виражені всі три показники нервової діяльності. Але порушення переважає над гальмуванням.
Випробувана може витримувати тривалі навантаження, виражена здатність до здійснення ефективної діяльності в ситуації, що вимагає енергійних дій. Але в умовах заборон характерний відмови від активності. При зіткненні з новими ситуаціями швидко перебудовується, активно взаємодіє з новими явищами і предметами.
Індекс врівноваженості більше 1, що вказує на зсув балансу в бік збудження. У випробуваної це проявляється в емоційних переживаннях, нестійкому настрої, переоцінки своїх можливостей, хорошої адаптації до нового, ризикованості, в сильному прагненні до мети з повною віддачею, у бойовому відношенні до небезпеки без особливого розрахунку.
Методика Кетелла (діагностика характеру)
| MD | A | B | C | E | F | G | H | I | L | M | N | O | Q1 | Q2 | Q3 | Q4 |
| 12 | 9 | 8 | 10 | 9 | 6 | 5 | 7 | 9 | 5 | 7 | 6 | 10 | 12 | 5 | 3 | 4 |
Емоційно врівноважена, спокійна, розуміє свої почуття і знаходить адекватні способи для їх вираження, усвідомлює вимоги дійсності, визнає власні недоліки. Схильна до емоційних переживань, відгукується на події, що відбуваються. Володіє розвиненим почуттям боргу у зв'язку зі схильністю відчувати почуття провини.
Товариська, готова до співпраці, у спілкуванні відкрита, доброзичлива, схильна до надання допомоги. Але в суспільстві відчуває себе незатишно і невпевнено.
Досить енергійна, активна, часто схильна домінувати. Тенденція до самоствердження, самостійності та незалежності. Іноді може агресивно відстоювати лідерську позицію, ігнорувати соціальні умовності.
Разом з тим вона людина м'яка, витончений, схильний до художнього сприйняття світу. Намагається уникнути ситуацій, пов'язаних з проявом ворожості. Ранима у взаєминах з людьми, в несприятливих побутових умовах, на роботі. Потребує любові, уваги та допомоги оточуючих, тому що На даний момент погано справляється з життєвими труднощами і важко їх переживає. Схильна до тривожного, настрою, сумним роздумів на самоті. Не вірить у себе, схильна до самоупрекам і недооцінки своїх можливостей. Настрій і самооцінка сильно залежать від схвалення чи несхвалення оточуючих.
Шкала тривожності Спілберга
| Ситуативна тривожність | Особистісна тривожність |
| 54 | 48 |
Діагностика копінг-стратегій Лазарус
| Конфронтаційний копінг | Дистанціювання | Самоконтроль | Пошук соціальної підтримки | Прийняття відповідальності | Втеча, уникнення | Планування рішення | Позитивна переоцінка | |
| бал | 4 | 5 | 11 | 10 | 7 | 6 | 13 | 18 |
| % | 33,3 | 27,8 | 52,4 | 55,5 | 58,3 | 25 | 72,2 | 85,7 |
Методика діагностики самооцінки
Результат - 67 балів відповідає низькому рівню самооцінки. Наташа болісно переносить критичні зауваження на свою адресу, стіарается завжди зважати на думку оточуючих і часто страждає від комплексу неповноцінності.
Оцінка рівня домагань (Хоппе)
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Відмітка про викон | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| № виконаний | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
№ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Відмітка про викон | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | + | - |
| № виконаний | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
Виконувала попорядку до 12 завдання.
Після невдало виконаних завдань 11 і 12 перейшла до другої картці.
Почала з завдання 6.
Після помилки в завданні 8 перейшла до виконання завдання 9. Після невдачі у виконанні завдання 10 перейшла до завдання 11
Виконувала попорядку до завдання 12.
Після цього повернулася і відразу виконала завдання з 1 по 6 в першій картці і з 1 по 5 - у другій.
Рівень домагань можна назвати високим, тому що Випробувана почала виконувати завдання не з першого, а відразу з середини, не дивлячись на невдачі, не переходила до більш легким завданням, а поступово ускладнювала. Ситуація неуспіху не лякала випробувану.
Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерс
Результат 24 бали. Дуже високий рівень мотивації досягнення успіху.
Методика дослідження спрямованості особистості
| Я | Про | Д | |
| Колич. балів | 10 | 6 | 11 |
| % | 37 | 22,2 | 40,8 |
Переважає спрямованість на справу (на результат). Так само високий відсоток спрямованості на себе, на свій внутрішній світ.
Методика діагностики ступеня готовності до ризику Шуберта
Результат - 26 балів. Схильність до ризику.
Тест професійних переваг
| Р | І | А | З | П | До | ||||||||
| Н | Д | Н | Д | Н | Д | Н | Д | Н | Д | Н | Д | ||
| діяльності | |||||||||||||
| 7 | 4 | 1 | 10 | 0 | 11 | 2 | 9 | 8 | 3 | 8 | 3 | ||
| здібності | |||||||||||||
| 6 | 5 | 1 | 10 | 0 | 11 | 4 | 7 | 3 | 8 | 2 | 9 | ||
| кар'єра | |||||||||||||
| 11 | 3 | 5 | 9 | 2 | 12 | 1 | 13 | 7 | 7 | 12 | 2 | ||
| сума | |||||||||||||
| 24 | 12 | 7 | 29 | 2 | 34 | 7 | 29 | 18 | 18 | 22 | 14 | ||
| код | |||||||||||||
| А | І | З | |||||||||||
Надається перевага види діяльності предполагающіт художня творчість, це може бути живопис, малюнок, створення прикрас, дизайн, композиція, літературна творчість і т.п. Рідше випробувана воліє заняття зі збору інформації, систематичного аналізу, виполнен6ію складних або абстрактних завдань, вирішення проблем через аналіз гіпотез і теорій, а також навчання, пояснення, надання допомоги, консультування.
Випробувана має особливостями: розвинену уяву, креативність поряд з розвиненим раціонально-логічним мисленням, музичні й артистичні здібності, почуття гармонії, смак, а так само математичні та аналітичні здібності, навички усного та письмового викладу думки, навички спілкування і взаємодії з людьми, викладацькі здібності , навички слухання.
Особистісні характеристики і цінності: незалежність, самостійність, самомотивація, заглибленість у роботу, допитливість, гуманістічность, відповідальність, розуміння інших, емоційність, в міру розвинені чутливість і раціональність, в рівній мірі інтуїтивність і логічність, образність і конкретність мислення, в рівній мірі працює праве і ліва півкулі.
Професії за бажаною артистичному типу: артист, архітектор, скульптор, диригент, фотограф, вчитель музики, директор музею
Професії з супутньому дослідному типу: вчений, дослідник, комп'ютери: оцінка, програмування, автор наукових статей, маркетолог і Т.Л.
Професії з супутньому соціальному типу: учитель, вихователь, працівник сфери охорони здоров'я, соціальний працівник, психолог, священнослужитель.
Висновок
Серед динамічних характеристик особистості найбільш виражена активність, сила нервової системи. Переважання збудження над гальмуванням у випробуваної проявляється у прагненні до подолання труднощів на шляху до мети. При цьому випробувана часто може йти на невиправданий ризик, не відчуваючи небезпеки. Це підтверджується високим рівнем мотивації до досягнення успіху і високим ступенем готовності до ризику. Але зв'язки з підвищеним рівнем особистісної тривожності може виявлятися імпульсивність, різка зміна настроїв.
Інтелект високий, здатності хороші, вміє мислити абстрактно, аналізувати і робити висновки. Інтереси різнобічні, широкий кругозір.
Серед основних особистісних особливостей цілеспрямованість, самостійність, переважання інтернального контролю, високий рівень домагань.
Високий рівень ситуативної тривожності пов'язаний як з рівнем особистісної тривожності, так і з ситуацією адаптації та пристосуванням до нових умов життя (дівчина недавно приїхала додому після інтернату). Копінг-поведінка в даний момент можна назвати конструктивним, тому що Наташа схильна до позитивної переоцінки трапилися подій і вилученні з них досвіду, намагається планувати рішення проблем.
Поряд з високим рівнем тривожності виявлена низька самооцінка, що так само в даний момент може бути показником адаптації. Наташа постійно тривожиться у відносинах з людьми, шукає схвалення з боку людей, тому, не дивлячись на те, що практично завжди має свою думку, прислухається до оточуючих і поступає не так, як їй хочеться, а так, як говорять оточуючі. Саме цей фактор є вирішальним у прагненні до спілкування і взаємодії.
Підтвердженням наявності внутрішнього конфлікту служить розбіжність між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою. Це говорить про те, що в даний момент Наташа сильно переживає труднощі адаптації.
Сильна нервова система, високий рівень мотивації і спрямованість на результат можуть сприяти професії, де потрібна самостійність, самовладання, подолання екстремальних ситуацій, наявність власної думки і вміння її відстоювати, не вступаючи в конфлікти. Такі показники виражають здатність до підприємництва та відкриттю власної справи у відповідності з інтересами і схильностями: в області мистецтва, медицини, біології, фізики, юриспруденції та права.
Артистичний тип особистості передбачає вибір професії, пов'язаний з мистецтвом, але інтереси в галузі дослідницької та соціальної діяльності розширюють коло можливих вдало вибраних професій. Досліджувана може стати гарним фахівцем у галузі досліджень у сфері мистецтва, медицини та психології, біології, соціології і Т.Л., успішно викладати, писати наукові та науково популярні статті, займатися складанням і дизайном реклами і т.д.
У зв'язку з виявленими результатами запропоновані наступні рекомендації:
У першу чергу необхідна підтримка мами, як найближчої людини. Саме мама в даний момент може стати кращим другом і порадником.
У складний період Наташі необхідно бути більш уважною до вибору друзів і свого оточення. Менше прислухатися до різних порад, більше довіряти своїй інтуїції і розуму.
У зв'язку з труднощами в адаптації необхідна допомога психолога. Тут можна запропонувати як особисті консультації, так і групові заняття і тренінги. Дівчині необхідно повірити в себе, відчути свою індивідуальність і неповторність і менше підлаштовуватися під стереотипи поведінки оточуючих.
У зв'язку з невизначеними інтересами і безліччю виявлених схильностей, а так само у зв'язку з тим, що зараз Наташа вчиться за наполяганням мами, а не за власним вибором, дівчині необхідно пройти додаткову діагностику на професійне самовизначення, більше дізнатися про різні професії, можливо пройти курс занять-тренінгів за програмою професійного самовизначення;
Визначившись у професійному плані обов'язково потрібно вступати вчитися до ВНЗ, тому що У дівчини дуже хороші здібності від народження і дуже високий інтелект;
У зв'язку з високим потенціалом до підприємницької діяльності потрібно звернути увагу на розвиток цих якостей, відвідати курси підприємців-початківців (центр зайнятості, «Відкритий світ» і т.д.);
Випробуваний 2. Малих Ксенія
13 років, учениця 7 класу, загальноосвітньої школи.
Сім'я повна (тато, мама, бабуся). Ксюша єдина дитина в сім'ї. У будинку живуть собака й кіт. Атмосфера в родині нормальна, взаємини хороші.
Дівчинка спокійна, врівноважена, щира, у спілкуванні безпосередня, тактовна.
До запропонованої діагностиці поставилася спокійно «якщо треба, то, будь ласка». Саме тестування не викликало інтерес, Ксюшу цікавив тільки результат.
За результатами спостереження Ксюша вмеру товариська, емоційно врівноважена, рівень тривожності не підвищений, самооцінка адекватна.
Методика діагностики властивостей темпераменту Айзенка
| екстраверсія-інтроверсія | нейротизм-стабільність | БРЕХНЯ |
| 9 | 10 | 2 |
Результати свідчать про спокій, сором'язливості, стриманості і деякої віддаленості від усіх, крім близьких друзів. Ксюша планує і обмірковує свої дії заздалегідь, не довіряє раптовим спонуканням, серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок. Контролює свої почуття, її нелегко вивести з себе. Володіє деяких песимістичних, високо цінує моральні норми. Зберігає організоване поведінка, ситуативну цілеспрямованість у звичайних і стресових ситуаціях, відмінно адаптується, характеризується відсутністю великої напруженості, занепокоєння.
Діагностика характеру (проективні методики)
«Будинок, дерево, людина»
Будинок являє разом з деревом, а людину окремо. Тому намалювала людини (себе) на іншому аркуші). Але намальований будинок - житловий і Ксюша хотіла б у ньому жити.
Інтерпретація ознак у тесті "Дім. Дерево. Людина"
Будинок. Будинок намальований за деревами, як би в саду. Ставень немає, вікна добре промальовані. Сходинок і дверей немає. Ксюша - людина досить відкритий, але не розкривається всім. Конфліктності та агресії не виявлено.
Стіни. Присутній тільки передня стіна, перспективи в малюнку немає. Контакт з реальністю нормальний, ворожих тенденцій не проглядається, але можливий розвиток тенденцій до відчуження.
Двері. Відсутність говорить про труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо у домашньому колі).
Дим. Дим тоненькою цівкою - почуття нестачі емоційної теплоти дому.
Дах Дах яскрава з вираженим контуром означає контрол над фантазією (її приборканням).
Додатки Дерева з одного боку ніби "ховають" будинок, може мати місце потреба залежності при домінуванні батьків. Доріжка широка на початку і сильно звужується біля будинку - спроба замаскувати бажання бути самотнім, що поєднується з поверхневим дружелюбністю.
Колір Кількість використовуваних квітів - 3. Ксюша добре адаптована і емоційно необделена.
Загальний вигляд. Малюнок розташований для всього аркуша, але більша його смислова частина зміщена до лівого краю - опора на емоційні переживання про минуле, схильність триматися осторонь, схильність уникати нових переживань, бажання піти в минуле або заглибитися у фантазії.
Людина
Голова. Голова нормальних розмірів говорить про нормальний уяві і нормальному інтелекті.
Шия за пропорціями тіла нормальна. Зв'язок між сферою контролю та сферою потягів нормальна.
Плечі, їх розміри Плечі трохи похилі вказують на брак життєвості.
Особа поєднується з усією фігурою людини, не виділяється. Частини особи зображені символічно. Волосся промальовані реально, сильними штрихами, що може бути показником деякої тривоги, пов'язаної з уявою.
Кінцівки Руки і ноги пропорційні. Пальці на руках промальовані нечітко, їх менше п'яти, це може бути пов'язано з деякою залежністю і безсиллям.
Фон. Оточення. Ні фону і немає оточення. Людина намальований на окремому аркуші.
Прямі вертикальні штрихи - упертість, наполегливість, завзятість.
Маленька фігура - тривога, емоційна залежність, почуття дискомфорту і скутості.
Дерево
Коріння відсутні.
Форма листя. Кругла крона, штрихування - емоційність, напруга.
Стовбур. Лінії стовбура прямі, стовбур відкритий і пов'язаний з листям-винахідливість, не затримується на тривожать факти, прагнення зберегти внутрішній світ.
Множинність дерев (кілька дерев на одному аркуші) - дитяче поведінку, випробуваний не слід даної інструкції.
«Неіснуюче тварина»
Тварина ніяк не названо. На запитання «Хто це?", Ксюша відповіла: «Лапи собачі, хвіст і голова - котячу, а шия від жирафа».
Малюнок розташований по центру аркуша (впевненість у собі і самооцінка в нормі).
Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів, може бути страх перед активною дією і нерішучість.
Вуха не промальовані: ступінь зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе незначна.
Рот закритий - неболтівость, відсутність вербальної агресії.
Очі без зіниці, без вій. Відсутність істероїдних рис, немає зацікавленості в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися.
Голова, в порівнянні з пропорціями тіла не збільшена. Додаткових деталей на голові немає.
Лапи у порівнянні з тілом нормальної величини (задні коротше, передні довше), але ступні зовсім маленькі. Опора на розсудливість, грунтовність суджень досить слабка.
Однотипність і односпрямованість форми лап - деяка конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність.
Хвіст повернутий вгору і вправо - ставлення до своїх дій і поведінки впевнене, позитивне, бадьорий
Тіло плавне без кутів - відсутність агресії, захисту від оточуючих, тривоги і страху не виявлено.
Число деталей в межах необхідного, штрихування рівна, без виїздів і помарок, акуратна. Економія енергії, стомлюваність організму.
Тематично тварина нейтральне - ставлення до власної персони і до свого "Я" нейтрально ..
Ступінь агресивності низька, немає гострих кутів і шпильок. Сексуальні ознаки відсутні.
Творчі можливості не виражені: на основі існуючого тваринного (жирафа) намальовано хвіст собаки і голова кішки. Назви немає.
«Малюнок сім'ї»
Ксюша почала малювати з собаки. На запитання «Чому?» Відповіла, що дуже любить собаку Дінка.
Запитала: «Себе теж малювати?»
Малювала з задоволенням
1) особливості стану під час малювання. Кольори використані досить яскраві, це може вказувати на відсутність напруженості у відносинах.
2) особливості внутрішньосімейних відносин і емоційне самопочуття. Всі члени сім'ї намальовані окремо один від одного, тобто Ксюша не відчуває їх єднання, кожен сам по собі. Емоції виражені тільки у Ксюші (усмішка на обличчі). У решти членів сім'ї особи беземоційно.
3) Значимість членів сім'ї. Особливу значимість у родині Ксюша надає мамі. Папа менш значущий. Саме менше значення в сім'ї, на думку Ксюші, грає бабуся.
4) Ксюша намалювала себе окремо стоїть. Це може вказувати на певну відстороненість дівчинки, але Ксюша не відчуває при цьому дискомфорту.
Тест шкільної тривожності Прихожан виявив нормальний рівень тривожності за всіма трьома шкалами, тобто рівень тривожності в школі, в самооцінці і у відносинах з однолітками не підвищений.
Методика діагностики самооцінки та рівня домагань
Низький рівень домагань виявлено за шкалою «умілі руки», що може вказувати на деякий зневага до ручної праці.
Високий рівень домагань - шкали «розум», «характер», авторитет »і« впевненість у собі », свідчить про оптимістичний поданні про свої можливості, що є чинником особистісного розвитку.
Дуже високий рівень домагань за шкалою «зовнішність» свідчить про нереалістичне уявлення про свої можливості в цій галузі ..
Низька самооцінка за шкалами «авторитет» і «умілі руки» говорить про те, що випробувана виключає для себе ручну працю і вважає, що вона нічого не вміє.
Середній рівень самооцінки за шкалами «розум», «характер», «зовнішність» і високий рівень самооцінки за шкалою "впевненість у собі» говорить про реалістичні уявленнях випробуваної по цих сфер.
Слабке розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою - шкали «умілі руки» і «впевненість у собі». У цих областях домагання не служать для випробуваної стимулом до особистісного розвитку.
Висока розбіжність по всіх інших шкалами характеризує великий розрив між рівнем домагань і самооцінкою, що може свідчити про конфлікт між тим, до чого випробувана прагне і її можливостями.
Методика ДДО Клімова
У результатах не виявлено явних переваг професійної спрямованості. Ймовірно, вони ще не сформувалися. На даний момент найбільш переважними оказалічь професії сфери «людина-людина».
Висновок
Аналіз спостереження і результати діагностики дозволили зробити наступний висновок.
Ксюша дуже спокійна, врівноважена, не схильна до імпульсивності і різких перепадів настрою. Думки висловлює добре, промовою володіє на достатньо високому рівні. Рухи та мова плавні, спокійні.
Рівень тривожності не підвищений, не дивлячись на велику значимість емоційної сфери в порівнянні з інтелектуальною. Емоції виявляє відкрито, щиро, безпосередньо.
Самооцінка в цілому адекватна, за винятком оцінки вміння робити що-небудь своїми руками. Рівень домагань в цілому реальний, за винятком зовнішності (тут можуть позначатися підліткові тенденції, наприклад, виглядати як кумири і т.д.).
Рівень екстраверсії середній, прагнення до спілкування на середньому рівні. Ксюша неконфліктна, ініціативи в спілкуванні сама не проявляє, але коли звертаються до неї відповідає доброзичливістю.
Дівчинка скромна, не любить розповідати про себе, тактовна, не демонстративно, природна, іноді наївна в уявленнях про оточуючих. Виявлено слабка тенденція йти у світ фантазій і деяка відчуженість від батьків. Ймовірно це пов'язано з дорослішанням. Але батькам необхідно вчасно помітити зміни в дівчинці і зберегти теплі дружні взаємини.
Професійних інтересів поки не виявлено, всі сфери професійної діяльності перебувають приблизно на однаковому рівні.
Список літератури
1. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С. 43 - 53
2. Гордєєва О.В Уявлення Виготського Л.С. про самосвідомість. / Психологічний журнал. - 1996. - № 5 - с. 31-42.
3. Діянова З.В., Щоголева Т.М. Самосвідомість особистості. - Іркутськ, 1998.
4. Крігер Г.М. До вивчення проблеми структури самосвідомості особистості у вітчизняній психології .- Кемерово: КДУ, 2002
5. Маралів В.Г. Основи самопізнання і саморозвитку. - М., 2002
6. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодіагностичні методи вивчення особистості. - М., 1998
7. Реан А.А. Практична психодіагностика особистості. - СПб., 2001
8. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М., 1984
9. Хухлаєва О.В. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість. - М., 2002
10. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. - М., 1977
Загальний вигляд. Малюнок розташований для всього аркуша, але більша його смислова частина зміщена до лівого краю - опора на емоційні переживання про минуле, схильність триматися осторонь, схильність уникати нових переживань, бажання піти в минуле або заглибитися у фантазії.
Людина
Голова. Голова нормальних розмірів говорить про нормальний уяві і нормальному інтелекті.
Шия за пропорціями тіла нормальна. Зв'язок між сферою контролю та сферою потягів нормальна.
Плечі, їх розміри Плечі трохи похилі вказують на брак життєвості.
Особа поєднується з усією фігурою людини, не виділяється. Частини особи зображені символічно. Волосся промальовані реально, сильними штрихами, що може бути показником деякої тривоги, пов'язаної з уявою.
Кінцівки Руки і ноги пропорційні. Пальці на руках промальовані нечітко, їх менше п'яти, це може бути пов'язано з деякою залежністю і безсиллям.
Фон. Оточення. Ні фону і немає оточення. Людина намальований на окремому аркуші.
Прямі вертикальні штрихи - упертість, наполегливість, завзятість.
Маленька фігура - тривога, емоційна залежність, почуття дискомфорту і скутості.
Дерево
Коріння відсутні.
Форма листя. Кругла крона, штрихування - емоційність, напруга.
Стовбур. Лінії стовбура прямі, стовбур відкритий і пов'язаний з листям-винахідливість, не затримується на тривожать факти, прагнення зберегти внутрішній світ.
Множинність дерев (кілька дерев на одному аркуші) - дитяче поведінку, випробуваний не слід даної інструкції.
«Неіснуюче тварина»
Тварина ніяк не названо. На запитання «Хто це?", Ксюша відповіла: «Лапи собачі, хвіст і голова - котячу, а шия від жирафа».
Малюнок розташований по центру аркуша (впевненість у собі і самооцінка в нормі).
Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів, може бути страх перед активною дією і нерішучість.
Вуха не промальовані: ступінь зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе незначна.
Рот закритий - неболтівость, відсутність вербальної агресії.
Очі без зіниці, без вій. Відсутність істероїдних рис, немає зацікавленості в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися.
Голова, в порівнянні з пропорціями тіла не збільшена. Додаткових деталей на голові немає.
Лапи у порівнянні з тілом нормальної величини (задні коротше, передні довше), але ступні зовсім маленькі. Опора на розсудливість, грунтовність суджень досить слабка.
Однотипність і односпрямованість форми лап - деяка конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність.
Хвіст повернутий вгору і вправо - ставлення до своїх дій і поведінки впевнене, позитивне, бадьорий
Тіло плавне без кутів - відсутність агресії, захисту від оточуючих, тривоги і страху не виявлено.
Число деталей в межах необхідного, штрихування рівна, без виїздів і помарок, акуратна. Економія енергії, стомлюваність організму.
Тематично тварина нейтральне - ставлення до власної персони і до свого "Я" нейтрально ..
Ступінь агресивності низька, немає гострих кутів і шпильок. Сексуальні ознаки відсутні.
Творчі можливості не виражені: на основі існуючого тваринного (жирафа) намальовано хвіст собаки і голова кішки. Назви немає.
«Малюнок сім'ї»
Ксюша почала малювати з собаки. На запитання «Чому?» Відповіла, що дуже любить собаку Дінка.
Запитала: «Себе теж малювати?»
Малювала з задоволенням
| № | Виділені ознаки | Відмітки про наявність ознак |
| 1 | Загальний розмір малюнка | На весь аркуш |
| 2 | Кількість членів сім'ї | Всі |
| 3 | Відповідні розміри членів сім'ї | |
| мати | 1 | |
| батько | 2 | |
| сестра брат | ||
| дідусь бабуся і т.д. | 4 | |
| 4 | Відстань між членами сім'ї Наявність будь-яких ознак між ними | Між татом, мамою і бабусею відстань однакове. Між татом і Ксюшею відстань більше. Всі намальовані окремо. |
| 5 | Наявність тварин | Кішка і собака |
| 6 | Вид зображення: схематичне зображення реалістичне естетичне в інтер'єрі, на тлі пейзажу і т.д. метафоричне зображення в русі, дії | Реалістичне, без дії |
2) особливості внутрішньосімейних відносин і емоційне самопочуття. Всі члени сім'ї намальовані окремо один від одного, тобто Ксюша не відчуває їх єднання, кожен сам по собі. Емоції виражені тільки у Ксюші (усмішка на обличчі). У решти членів сім'ї особи беземоційно.
3) Значимість членів сім'ї. Особливу значимість у родині Ксюша надає мамі. Папа менш значущий. Саме менше значення в сім'ї, на думку Ксюші, грає бабуся.
4) Ксюша намалювала себе окремо стоїть. Це може вказувати на певну відстороненість дівчинки, але Ксюша не відчуває при цьому дискомфорту.
Тест шкільної тривожності Прихожан
| Шкільна тривожність | Самооценочная тривожність | Міжособистісна тривожність | |
| Кількість балів | 9 | 6 | 8 |
| % | 22,5 | 15 | 20 |
Тест шкільної тривожності Прихожан виявив нормальний рівень тривожності за всіма трьома шкалами, тобто рівень тривожності в школі, в самооцінці і у відносинах з однолітками не підвищений.
Методика діагностики самооцінки та рівня домагань
| здоров'я | розум | характер | авторитет | Умілі руки | зовнішність | Впевненість у собі | |
| Рівень домагань | 75 | 80 | 75 | 75 | 15 | 100 | 75 |
| Самооцінка | 57 | 57 | 50 | 38 | 15 | 50 | 70 |
| Розбіжність | 18 | 23 | 25 | 37 | 0 | 50 | 5 |
Високий рівень домагань - шкали «розум», «характер», авторитет »і« впевненість у собі », свідчить про оптимістичний поданні про свої можливості, що є чинником особистісного розвитку.
Дуже високий рівень домагань за шкалою «зовнішність» свідчить про нереалістичне уявлення про свої можливості в цій галузі ..
Низька самооцінка за шкалами «авторитет» і «умілі руки» говорить про те, що випробувана виключає для себе ручну працю і вважає, що вона нічого не вміє.
Середній рівень самооцінки за шкалами «розум», «характер», «зовнішність» і високий рівень самооцінки за шкалою "впевненість у собі» говорить про реалістичні уявленнях випробуваної по цих сфер.
Слабке розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою - шкали «умілі руки» і «впевненість у собі». У цих областях домагання не служать для випробуваної стимулом до особистісного розвитку.
Висока розбіжність по всіх інших шкалами характеризує великий розрив між рівнем домагань і самооцінкою, що може свідчити про конфлікт між тим, до чого випробувана прагне і її можливостями.
Методика ДДО Клімова
| людина-природа | людина-техніка | людина-людина | людина-знак | Людина-художній образ |
| 4 | 3 | 5 | 4 | 4 |
Висновок
Аналіз спостереження і результати діагностики дозволили зробити наступний висновок.
Ксюша дуже спокійна, врівноважена, не схильна до імпульсивності і різких перепадів настрою. Думки висловлює добре, промовою володіє на достатньо високому рівні. Рухи та мова плавні, спокійні.
Рівень тривожності не підвищений, не дивлячись на велику значимість емоційної сфери в порівнянні з інтелектуальною. Емоції виявляє відкрито, щиро, безпосередньо.
Самооцінка в цілому адекватна, за винятком оцінки вміння робити що-небудь своїми руками. Рівень домагань в цілому реальний, за винятком зовнішності (тут можуть позначатися підліткові тенденції, наприклад, виглядати як кумири і т.д.).
Рівень екстраверсії середній, прагнення до спілкування на середньому рівні. Ксюша неконфліктна, ініціативи в спілкуванні сама не проявляє, але коли звертаються до неї відповідає доброзичливістю.
Дівчинка скромна, не любить розповідати про себе, тактовна, не демонстративно, природна, іноді наївна в уявленнях про оточуючих. Виявлено слабка тенденція йти у світ фантазій і деяка відчуженість від батьків. Ймовірно це пов'язано з дорослішанням. Але батькам необхідно вчасно помітити зміни в дівчинці і зберегти теплі дружні взаємини.
Професійних інтересів поки не виявлено, всі сфери професійної діяльності перебувають приблизно на однаковому рівні.
Список літератури
1. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С. 43 - 53
2. Гордєєва О.В Уявлення Виготського Л.С. про самосвідомість. / Психологічний журнал. - 1996. - № 5 - с. 31-42.
3. Діянова З.В., Щоголева Т.М. Самосвідомість особистості. - Іркутськ, 1998.
4. Крігер Г.М. До вивчення проблеми структури самосвідомості особистості у вітчизняній психології .- Кемерово: КДУ, 2002
5. Маралів В.Г. Основи самопізнання і саморозвитку. - М., 2002
6. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодіагностичні методи вивчення особистості. - М., 1998
7. Реан А.А. Практична психодіагностика особистості. - СПб., 2001
8. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М., 1984
9. Хухлаєва О.В. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість. - М., 2002
10. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. - М., 1977