Прояв акцентуації характеру молодших школярів у відношенні з однокласниками

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ

Глава 1 Характер як система стійких рис особистості
1.1 Типологія характеру
1.2 Характер і темперамент
1.3 Формування характеру в ході навчальної діяльності
1.4 Психологічні типи акцентуації характерів (за К. Леонгардом і А. Е. Личко)
1. 5 Прояв акцентуації характеру молодших школярів у відношенні з однокласниками
Глава 2 Дослідження акцентуацій характеру у молодших школярів
2.1 Діагностика акцентуацій характеру, типу особистості
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Додаток 1

ВСТУП
У структурі особистості характер займає чільне місце, так як впливає на пізнавальні процеси - сприйняття, увагу, уяву, мислення і пам'ять. Цей вплив здійснюється через риси характеру. У характерологічних рисах відображаються такі психологічні властивості особистості, як товариськість, готовність до співпраці, доброзичливе ставлення до людей, емоційна стабільність, емоційно-вольові якості, високий самоконтроль і самосвідомість особистості.
Характер визначає індивідуальність та своєрідність особистості. Від інших рис особистості характер відрізняється стійкістю, раннім формуванням. Формування характеру зумовлюється способом життя людини. Він проявляється в манері поведінки, в звичках, вчинках, діях і обумовлює усвідомлені вчинки людей відповідно до їх морально-етичними і моральними нормами, соціальними цінностями, потребами та інтересами.
Характерологічні особливості, що визначають структуру особистості, можуть бути визначені за допомогою діагностики. Діагностика характеру досить актуальна при розробці психолого-педагогічних рекомендацій. У зв'язку з цим дослідженню характеру відводиться центральна роль, і грамотно складена характеристика, заснована на результатах діагностики, в значній мірі полегшує процес взаємодії психолога, вчителя і учня. Знаючи особливості характеру легше зрозуміти поведінку людини, обгрунтувати його вчинки і дати оцінку.
При написанні даної роботи нами в якості об'єкта дослідження була обрана діагностика характеру
Мета дослідження - вивчення діагностичних методик для оцінки психічних властивостей особистості, особливостей особистості, визначення типів характеру.
Завдання дослідження:
розглянути структуру характеру, загальні відомості про характер, риси характеру, взаємозв'язок характеру і темпераменту;
проаналізувати зв'язок характеру і поведінки;
розглянути типологію характерів, акцентуації особистості;
вивчити діагностичні методики по даній темі.
Гіпотеза - особливості характеру, акцентуації характеру справляють істотний вплив на поведінку і формування якостей особистості.
Методи дослідження - теоретичний метод (аналіз педагогічної та методичної літератури), практичні методи - спостереження, тестування.

Глава 1 Характер як система стійких рис особистості
1.1 Типологія характеру
Характер - індивідуальне поєднання найбільш стійких, істотних особливостей особистості, що виявляються в поведінці людини, в певному відношенні:
до себе (ступінь вимогливості, критичності, самооцінки);
до інших людей (індивідуалізм або колективізм, егоїзм або альтруїзм "жорстокість або доброта, байдужість чи чуйність, грубість або ввічливість, брехливість або правдивість і т. п.);
до дорученої справи (лінь або працьовитість, акуратність або неохайність, ініціативність чи пасивність, посидючість або нетерплячість, відповідальність чи безвідповідальність, організованість і т.п.);
в характері відбиваються вольові якості: готовність долати перешкоди, душевну і фізичну біль, ступінь наполегливості, самостійності, рішучості, дисциплінованості. [28]
Окремі властивості характеру залежать один від одного, пов'язані одне з одним і утворюють цілісну організацію, яку називають структурою характеру. У структурі характеру виділяють дві групи рис. Під рисою характеру розуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично виявляються в різних видах його діяльності і за якими можна судити про його можливі вчинки в певних умовах. До першої групи відносять риси, які виражають спрямованість особистості (стійкі потреби, установки, інтереси, схильності, ідеали, цілі), систему відносин до навколишньої дійсності і що представляють собою індивідуально-своєрідні способи здійснення цих відносин. До другої групи відносять інтелектуальні, вольові та емоційні риси характеру. У самому загальному вигляді характер може бути визначений як система стійких властивостей особистості, що виявляються у відносинах людини до себе, до людей, до виконуваної роботи, до дозвілля і т. д. [5]
У характері можна виділити ряд підсистем або властивостей (рис), як раз і виражають різне ставлення особистості до окремих сторін дійсності. У першій підсистемі містяться риси, що виявляються в діяльності (ініціативність, працездатність, працьовитість, або ж, навпаки, безініціативність, ліниво і т. д.). До другої підсистеми відносяться риси особистості, які у відносинах людини з іншими людьми, тобто в спілкуванні (тактовність-нетактовність, ввічливість-грубість, чуйність-черствість і т.д.). Третю підсистему становлять риси, які проявляються у ставленні людини до самого себе (самокритичність - завищена зарозумілість, скромність-нахабство і т. д.). Четверта підсистема - це сукупність відносин людини до речей (акуратність-безтолковість, щедрість-скупість та ін.) [9]
Можлива й інша класифікація рис характеру, наприклад:
властивості, що визначають вчинки людини у виборі цілей діяльності і спілкування (розважливість, раціональність і т. д., або альтернативні їм риси);
властивості, ставляться до дій, спрямованим на досягнення поставлених цілей (наполегливість, цілеспрямованість, послідовність та інші, а також протилежні їм якості);
властивості, що мають суто інструментальне значення, безпосередньо пов'язані з темпераментом (інтроверсія-екстра-версія, спокій-тривожність, стриманість-імпульсивність, пластичність-ригідність і т. д.) [26]
У світовій психологічній науці немає єдиної типології характерів, але переважна більшість психологів виходили з таких основних загальних ідей:
а) досить рано сформувавшись, характер людини проявляє себе в період подальшого життя як більш-менш стійке психічне утворення;
б) що входять до характер поєднання рис не є випадковими. Вони в сукупності представляють системи, чітко помітні за типами, що і дозволяє будувати типологію характерів;
в) відповідно з типологією характерів більшість людей може бути розділене на певні групи.
Найбільш відомі наступні типології характеру:
конституційні теорії, що пов'язують особливості характеру з зовнішнім виглядом людини, до її Конституції, габітусом (Ростан, Ломброзо, Сіго, Кречмер, Шелдон та ін.)
Акцентуальние теорії, що пов'язують особливості характеру його акцентуацією - надмірної вираженістю окремих рис характеру та їх сукупностей, що представляє крайні варіанти психічної норми, прикордонні з психопатіями (Леонгард, Лічко та ін.)
соціальна типологія характерів, в основі якої - ставлення людини до життя, суспільства, моральним цінностям (Фромм). [26]
Розглянемо опис деяких типів характерів людей, що не претендує на повноту і систематичність.
Гіпертимний тип. Таких людей характеризує надзвичайна контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки. Це енергійні, ініціативні, оптимістично налаштовані люди. Разом з тим вони легковажні, дратівливі, важко переносять умови жорсткої дисципліни, вимушена самотність.
Дістімний тип. Для цих людей характерні низька контактність, небагатослівність, схильність до песимізму. Вони ведуть замкнутий спосіб життя, рідко конфліктують. Серйозні, сумлінні, віддані в дружбі, проте не в міру пасивні і повільні.
Циклоїдний тип. Їм властиві часті періодичні зміни настрою. Під час душевного підйому вони ведуть себе по гипертимному типу, спаду - по дістімному.
Педантичний тип. Цим людям характерні добросоветсность і акуратність, надійність у справах, але в той же час вони здатні виводити з себе оточуючих надмірним формалізмом і занудливость.
Демонстративний тип. Вони артистичні, ввічливі, їх мислення і вчинки неординарні. Вони прагнуть до лідерства, легко пристосовуються до людей. Разом з тим, такі люди егоїстичні, лицемірні, несумлінні в роботі, гонорові.
Екстравертований тип. Їх спонукає до діяльності і заряджає енергією зовнішній світ. Не люблять відокремлених роздумів, потребують підтримки і схвалення людей. Товариські, мають багато друзів. Легко сугестивності, схильні до впливу. Охоче ​​розважаються, схильні до необдуманих вчинків.
Інтровертований тип. Вони орієнтовані на свій внутрішній світ, тому мало контактні, схильні до самотності і глибокодумності, не терплять втручання в їх особисте життя. Стримані, рідко вступають у конфлікти. Одночасно вони досить уперті, консервативні, їм важко вчасно перебудуватися.
Садо-мазохістський тип. Прагнучи усунути причини своїх життєвих невдач, такі люди схильні до агресивних дій. Люди-мазохісти намагаються взяти провину на себе, і при цьому упиваються самокритикою і самобичуванням, розписуються у своїй власній меншовартості та безпорадності. Люди-садисти ставлять людей у ​​залежність від себе, набувають над ними безмежну владу, заподіюють їм біль та страждання, відчуваючи при цьому насолоди.
Конформістський тип. У таких людей майже ніколи не буває ні власної думки, ні власної соціальної позиції. Вони беззаперечно підкоряються обставинам, вимогам соціальної групи, швидко і без проблем змінюють свої переконання. Це - тип свідомих і несвідомих пристосуванців.
Розумовий тип. Ці люди більше довіряють тому, що продумано, логічно обгрунтоване. Вони прагнуть до істини, не дуже піклуючись про справедливість. Люблять доводити все до повної ясності. Здатні залишатися спокійними тоді, коли оточуючі втрачають самовладання.
Відчуває тип. Люди такого плану відрізняються підвищеною чутливістю до всього того, що радує, і тому, що засмучує. Вони альтруїстичні, завжди ставлять себе на місце іншого, із задоволенням надають допомогу навіть на шкоду собі. Всі беруть близько до серця, їх звинувачують у надмірній нерішучості.
Останнім часом набуває все більшої популярності типологія, запропонована знаменитим швейцарським психологом К. Юнгом у його роботі «Психологічні типи». Розглянемо деякі її положення в порядку доповнення до вже наведеної типології.
У екстравертів розумового типу сукупність їх життєвих проявів знаходиться в залежності від їх інтелектуальних висновків, але будь-яке судження будується на критерії, отриманому з зовнішніх умов (традиції і освіта). Мислителі - екстраверти стають державними діячами, адвокатами, почесними академіками і щасливими антрепренерами.
У екстравертів відчуває типу їх почуття узгоджуються із загальноприйнятими оцінками і переживаннями, перебувають під сильним впливом традиційних цінностей. Наприклад, екстраверт цього типу буде сприймати щось як «прекрасне» або «добре» не через суб'єктивної, особистої оцінки, а тому, що інші теж рахують.
Екстравертівний відчуває типу притягують ті об'єкти (люди, ситуації), які збуджують сильні відчуття. Результатом виявляється потужна сенсорний зв'язок із зовнішнім світом. Цей тип орієнтований на конкретне насолоду «реальним життям», життям «на повну котушку». Осіб такого типу можна зустріти серед редакторів, атлетів, бізнесменів, взагалі успішних людей.
Для екстраверта інтуїтивного типу характерна здатність сприймати в зовнішньому світі те, що відбувається «за сценою» подій, вгадувати те, що приховано «за личиною» людини, бачити приховані нові можливості. Але у нього відзначається недолік здатності до судження, і він рідко реалізує можливості сам. Найчастіше він починає справу з нуля і залишає його на порозі успіху, отже, інші пожинають урожай, посіяний ім.
Інтровертний розумовий тип схильний бути теоретиком, але його мислення мало залежить від загальноприйнятих традицій та ідей, він слідує своїм ідеалам і критеріям. У пошуку своїх ідей упертий, неподатлів зовнішньому впливу. Проте наївний, довіреними особами та безпорадний в особистих питаннях (такий собі «розсіяний професор»).
Інтровертний відчуває тип віддає себе повністю суб'єктивно орієнтованого почуттю, не прислухаючись до фактів, логікою подій. Люди даного типу не блищать і не прагнуть виявляти самих себе. Їхні почуття глибокі і нерідко ірраціональні. Вони схильні уникати вечірок і зборів, вони мовчазні й важкодоступні.
Інтровертний відчуває тип керується тим, що є, що мабуть і чутно, що відбувається, а не логічними побудовами. Внутрішні реакції на зовнішні враження глибокі, але зовнішня реакція виникає із затримкою. Про людей цього типу говорять, що вони, почувши ранкову жарт, починають сміятися опівночі. Налаштовані на те, щоб тут і тепер, на те, що є, індивіди цього типу відчувають величезні труднощі, намагаючись уявити, що могло б бути.
Інтровертний інтуїтивний тип має інтуїтивної здатністю проникати в майбутнє, але його інтуїція спрямована не на об'єктивну реальність, а на суб'єктивний психічний світ. Такі люди нерідкі серед шаманів, пророків, поетів і художників. Вони мало стурбовані тілесним існуванням і часто занурені в безплідні фантазії. [26]
Перші ознаки виникнення і стабілізації характеру необхідно шукати на початку життя людини. Зросте 2-3 до 9-10 років є сензитивним періодом для становлення характеру. У цей період людині властива вікова сензитивність, оптимальне поєднання умов для розвитку рис характеру. Під впливом дорослих формуються такі риси (позитивні і негативні), як доброта, чуйність, товариськість, або егоїстичність, байдужість до людей, черствість. Початок їх формування багато в чому пов'язане з першими місяцями життя і стилем спілкування матері (особи, що її замінює) з дитиною.
Працьовитість, акуратність, відповідальність, сумлінність, наполегливість та інші так звані «ділові» якості, як і їх антиподи, формуються пізніше в дитячих іграх, у доступних видах домашньої праці. При цьому необхідна стимуляція дорослих. Риси характеру, які у відносинах з людьми, у спілкуванні, оформляються у початкових класах школи, коли у дитини різко розширюється коло контактів з новими шкільними друзями і з вчителями.
Вольові риси характеру розвиваються і закріплюються в підлітковому віці, а базові (моральні і світоглядні) основи характеру - у ранній юності. До закінчення школи характер фактично сформований. Характер впливає практично на всі інші властивості особистості, на її пізнавальні, вольові, емоційні процеси і стани. Від інших рис особистості характер багато в чому відрізняється своїм раннім формуванням і стійкістю.
Корисно мати на увазі, що складність і різноманіття людської особистості не вміщується навіть у цю розлогу типологію. Було б також помилковим недооцінювати схильність кожного з нас до якого-небудь типу або одночасно кільком (спільним один з одним) типами. Тому ознайомлення з типологією характерів дозволяє повніше використовувати свої власні сильні сторони, нейтралізувати (по можливості) слабкі, а також допомагає «підібрати ключ» до інших людей, оскільки відкриває приховані механізми людських рішень і вчинків.
1.2 Характер і темперамент
Який зв'язок темпераменту з характером? Характер людини - це сплав вроджених властивостей вищої нервової діяльності з набутими протягом життя індивідуальними рисами. Правдивими, добрими, тактовними або, навпаки, брехливими, злими, грубими бувають люди з будь-яким типом темпераменту. Однак при певному темперамент одні риси купуються легше, інші важче. Наприклад, організованість, дисциплінованість легше виробити флегматику, ніж холерикові; доброту, чуйність - меланхоліку. Бути хорошим організатором, товариською людиною простіше сангвинику і холерику. Проте неприпустимо виправдовувати дефекти свого характеру вродженими властивостями, темпераментом. Чуйним, добрим, тактовним, витриманим можна бути при будь-якому темпераменті. [14]
Характер нерідко порівнюють з темпераментом, а в деяких випадках і підміняють ці поняття одне одним. У науці серед панівних поглядів на взаємовідносини характеру та темпераменту можна виділити чотири основних:
ототожнення характеру та темпераменту (Е. Кречмер, А. Ружицький);
протиставлення характеру та темпераменту, підкреслення антагонізму між ними (П. Вікторов, В. Віреніус);
визнання темпераменту елементом характеру, його ядром, незмінною частиною (С. Л. Рубінштейн, С. Городецький);
визнання темпераменту природною основою характеру (Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв). [2]
Виходячи з матеріалістичного розуміння людських явищ, слід зазначити, що загальним для характеру та темпераменту, є залежність від фізіологічних особливостей людини. Формування характеру істотно залежить від властивостей темпераменту, більш тісно пов'язаного з властивостями нервової системи. Крім того, риси характеру виникають тоді, коду темперамент вже досить розвинений. Характер розвивається на основі, з урахуванням темпераменту. Темперамент визначає характері такі риси, як врівноваженість або труднощі входження в нову ситуацію, рухливість або інертність реакції і т.д. Проте темперамент не визначає характер. У людей з однаковими властивостями темпераменту може бути абсолютно різний характер. Особливості темпераменту можуть сприяти або протидіяти формуванню тих чи інших рис характеру. [7]
Властивості темпераменту можуть у якійсь мірі навіть входити в суперечність з характером.
Людина зі сформованим характером темперамент перестає бути самостійною формою прояву особистості, а стає його динамічної стороною, полягаючи у певної емоційної спрямованості властивостей характеру, певної швидкості протікання психічних процесів і проявів особистості, певної характеристиці виразних рухів і дій особистості. Тут же слід зазначити вплив, який чиниться на формування характеру динамічним стереотипом, тобто системою умовних рефлексів, що утворюють у відповідь на стійко повторювану систему подразників. На формування динамічних стереотипів у людини в різних повторюваних ситуаціях впливає його ставлення до обстановки, в результаті чого можуть зміняться збудження, гальмування, рухливість нервових процесів, а, отже, загальний функціональний стан нервової системи. Необхідно також відзначити роль в утворенні динамічних стереотипів також визначальну роль в утворенні динамічних стереотипів другої сигнальної системи, через яку здійснюють соціальні впливу. [7]
Риси темпераменту і характеру органічно пов'язані і взаємодіють один з одним у цілісному єдиному вигляді людини, утворюючи нероздільний сплав - інтегральну характеристику його індивідуальності.
Незважаючи на те, що характер відносять до індивідуальних особливостей особистості, у структурі характеру можна виділити риси, загальні для певної групи людей. Навіть у самого оригінального людини можна знайти якусь рису (наприклад, незвичайність, непередбачуваність поведінки), володіння якої дозволяє віднести його до групи людей з аналогічним поведінкою.
У даному випадку потрібно говорити про типові риси характеру М. Д. Левітов вважає, що тип характеру - це конкретне вираження в індивідуальному характері рис, загальних для деякої групи людей. [10]
Характер не є природженим, - він формується в житті і діяльності людини як представника певної групи, певного суспільства. Тому характер людини - це завжди продукт суспільства, чим і пояснюється схожість і відмінність у характерах людей, що належать до різних груп.
В індивідуальному характері відбиваються різноманітні типові риси: національні, професійні, вікові. Типові риси нерідко фіксуються повсякденним свідомістю в різних установках і стереотипах. Своєрідно переломлюючись, в національні особливості виявляються типові риси, властиві дошкільнятам, підліткам, літнім людям і т.д. неважко описати типовий характер лікаря, військового, в той же час кожен типовий характер має свої індивідуальні риси. [26] Незважаючи на стійкість, тип характеру має певної пластичністю, Під впливом життєвих обставин і виховання, вимог суспільства тип характеру змінюється і розвивається.
1.3 Формування характеру в ході навчальної діяльності
Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відношення до дійсності. Прояви колективізму, наполегливості, витримки, сміливості в дошкільному віці формуються перш за все у грі, особливо в колективних сюжетних іграх з правилами.
Велике значення мають найпростіші види доступною дошкільнику трудової діяльності. Виконуючи деякі нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу. Під впливом вимог батьків і вихователів, їх особистого прикладу в дитини поступово складаються поняття про те, що можна і чого не можна, і це починає визначати його поведінку, закладає основи почуття обов'язку, дисципліни, витримки; дитина привчається давати оцінку власної поведінки. [3]
Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях.
Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає в нові для нього відносини з вчителями, у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом свого класу, школи, почуття товариства, колективізм. Особливо інтенсивно розвиваються риси характеру у підлітків. Підліток в значно великою мірою, ніж молодший школяр, бере участь у житті дорослих, до нього пред'являють більш високі вимоги. Підліток у своїй навчальній і громадської діяльності вже набагато більше починає керуватися мотивами громадського порядку - почуттям обов'язку і відповідальності перед колективом, бажанням підтримати честь школи, класу. [16]
Вирішальний вплив на характер дитини надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості, усунувши навіть начебто вже вкоренилися у них негативні риси.
Які ж шляхи виховання характеру?
Необхідною умовою виховання характеру є формування світогляду, переконань, та ідеалів. Світоглядом визначається спрямованість людини, його життєві цілі, устремління, зі світогляду випливають моральні установки, якими люди керуються у своїх вчинках. Завдання формування світогляду, переконань повинна вирішуватися в єдності з вихованням певних форм поведінки, в яких могла б втілитися система відносин людини до дійсності. Тому для виховання суспільно цінних рис характеру необхідна така організація ігрової, навчальної, трудової діяльності дитини, при якій він би міг накопичити досвід правильної поведінки. [12]
У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, ставити дітей в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала їх ідейному вихованню, щоб вони застосовували на практиці засвоювані принципи поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояву витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність. Виховання, усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру. [6]
Найважливішим засобом виховання характеру є праця. У серйозному і суспільно значущу працю, пов'язаному з подоланням труднощів, виховуються найкращі риси характеру - цілеспрямованість, колективізм, наполегливість. Найважливіша умова правильної організації виховних заходів - тісний узгодженість навчально-виховної роботи школи з відповідними впливами сім'ї. [12]
На виховання характеру впливають література і мистецтво. Образи літературних героїв та їх поведінка часто служать для школяра своєрідним зразком, з яким він порівнює свою поведінку.
На виховання характеру впливає і особистий приклад вихователя, будь то народите чи чи педагоги. Те що роблять вихователі, часто набагато більше впливає на життя дитини, ніж те, що вони йому говорять. Як вчитель ставиться до роботи, як він слід суспільним нормам поведінки, чи володіє собою і своїми почуттями, який стиль його роботи - все це має величезне значення для виховання характеру дітей.
Важливу роль у формуванні характеру відіграє живе слово вчителя, вихователя, з яким він звертається до дитини. Значне місце займають, зокрема, етичні, чи моральні, бесіди. Їх мета - формувати у дітей правильні моральні уявлення і поняття. Для більш старших школярів один з шляхів формування характеру - самовиховання. Однак і в молодших школярів вчитель повинен виховувати прагнення викоренити в себе ті чи інші недоліки, небажані звички, виробити корисні звички. Особливо важлива необхідність індивідуального підходу у вихованні характеру
Індивідуальний підхід вимагає вибору та здійснення таких виховних заходів, які відповідали б особливостям особистості школяра та стану, в якому він в даний час знаходиться.
Абсолютно необхідно брати до уваги мотиви вчинків, оскільки відмінності в мотивах визначають і відмінності у виховних заходах, які повинні бути здійснені учителем у відповідь на той чи інший вчинок учня. Індивідуальний підхід вимагає опори на те позитивне, що вже є у кожної дитини в області його інтересів, відносин до людей, до окремих видів діяльності і т. д. Всіляко розвиваючи вже наявні цінні риси, заохочуючи позитивні вчинки, педагог легше може домогтися подолання негативних рис характеру у дітей.
Для того щоб виховувати характер школяра з урахуванням його індивідуальних особливостей, варто добре знати їх, тобто всебічно і глибоко вивчити індивідуальність учня. Вивчення дитини - порівняно тривалий процес. Тільки добре знання учня дозволить окреслити індивідуальні заходи щодо його подальшого виховання або перевиховання і приведе до бажаних результатів.
Вперше зустрічаючись з учнями на самому початку першого року навчання, вчитель повинен уважно спостерігати їх, поговорити з батьками про умови і деякі особливості розвитку дитини, про прояви його характеру. На підставі спостережень і бесід необхідно скласти певну програму навчання і практичної діяльності дитини з урахуванням індивідуальних особливостей його характеру.
1.4 Психологічні типи акцентуації характерів (за К. Леонгардом і А. Е. Личко)
Акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. Як вважає відомий німецький психіатр К. Леонгард, у 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені (акцентуйованих), що це за певних обставин призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів. Виразність акцентуації може бути різною - від легкої, помітною лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи немає хвороби - психопатії. Психопатія - хворобливе каліцтво характеру (при збереженні інтелекту людини), в результаті різко порушуються взаємини з оточуючими людьми, психопати можуть бути навіть соціально небезпечні для оточуючих.
Але на відміну від психопатії акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть істотно згладитися, наблизитися до норми. Леонград виділяє 12 типів акцентуації, кожен з них зумовлює виборчу стійкість людини до одних життєвих негараздів при підвищеній чутливості до інших, до частих однотипним конфліктів, до певних нервових зривів. У сприятливих умовах, коли не потрапляють під удар саме слабкі ланки особистості, така людина може стати і неабияким. Наприклад, акцентуація характеру по так званому екзальтованому типу може сприяти розквіту таланту артиста, художника. [11]
Акцентуації характеру часто зустрічаються у підлітків та юнаків (50-80%). Визначити тип акцентуації або її відсутність можна за допомогою спеціальних психологічних тестів, наприклад тест Леонгарда - Шмішека. Нерідко доводиться мати справу з акцентуйовані особистості і важливо знати і передбачати специфічні особливості поведінки людей. [11]
Наведемо коротку характеристику особливостей поведінки залежно від типів акцентуації:
1) гіпертіміческій (гіперакгівний) - надмірно піднесений настрій, завжди веселий, говіркий, дуже енергійний, самостійний, прагне до лідерства, ризикам, авантюрам, не реагує на зауваження, ігнорує покарання, губить грань дозволеного, відсутня самокритичність;
2) дістімічний - постійно знижений настрій, смуток, замкнутість, небагатослівність, песимістичність, тяготиться гучним суспільством, з товаришами по службі близько не сходиться. У конфлікти вступає рідко, частіше є в них пасивною стороною;
3) циклоїдний - товариськість циклічно змінюється (висока в період підвищеного настрою і низька в період пригніченості);
4) емотивний (емоційний) - надмірна чутливість, вразливість, глибоко переживає найменші неприємності, надмірно чутливий до зауважень, невдач, тому в нього частіше сумний настрій;
5) демонстративний - виражено прагнення бути в центревніманія і домагатися своїх цілей за всяку ціну: сльози, непритомність, скандали, хвороби, хвастощі, наряди, незвичайне захоплення, брехня. Легко забуває про свої погані вчинки;
6) збудливий-підвищена дратівливість, нестриманість, агресивність, похмурість, "занудливость", але можливі льстівость, послужливість (як маскування). Схильність до хамства і нецензурної лайки або мовчазності, сповільненості в бесіді. Активно й часто конфліктує;
7) застревающий - "застрягає" на своїх почуттях, думках, не може забути образ, "зводить рахунки", службова та побутова незговірливість, схильність до затяжних чварам, у конфліктах частіше бувають, активною стороною;
8) педантичний - виражена занудливость у вигляді "переживання" подробиць, на службі здатний замучити відвідувачів формальними вимогами, виснажує домашніх надмірної акуратністю;
9) тривожний (психастенический) - знижений фон настрою, побоювання за себе, близьких, боязкість, непевність у собі, крайня нерішучість, довго переживає невдачу, сумнівається у своїх діях;
10) екзальтований (лабільний) - дуже мінливий настрій, емоції яскраво виражені, підвищена відволікання на зовнішні події, балакучість, влюбливість;
11) інтровертірованний (шизоїдний, аутістіческій) - мала товариськість, замкнуть, осторонь від усіх, спілкування по необхідності, занурений у себе, про себе нічого не розповідає, свої переживання не розкриває, хоча властива підвищена ранимість. Стримано холодно ставиться до інших людей, навіть до близьких;
12) екстравертірованний (конформний) - висока товариськість, балакучість до балакучості, своєї думки не має, дуже не самостійний, прагне бути як всі, неорганізований, воліє підкорятися. [11]
А. Є. Личко виділяє наступні типи акцентуацій: гіпертімний, циклоїдний, лабільний, астено-невротичний, Сентизивні, психастенический, шизофренік, Епілептоїдний, істероїдний, нестійкий і конформний. [12]
Як і у випадку психопатій, різні типи можуть поєднуватися, або змішуватися, в одній людині, хоча поєднання ці не будь-які.
«Гіпертимний тип. Відрізняється майже завжди хорошим, навіть злегка піднесеним настроєм, високим життєвим тонусом, бризжущей енергією, нестримною активністю. Постійне прагнення до лідерства, притому неформальному. Гарне почуття нового поєднується з нестійкістю інтересів, а велика товариськість з нерозбірливістю у виборі знайомств. Легко освоюються в незнайомій обстановці. Притаманні переоцінка своїх можливостей і надмірно оптимістичні плани на майбутнє. Короткі спалахи роздратування бувають викликані прагненням оточуючих придушити їх активність і лідерські тенденції »
«Шизоїдний тип. Головними рисами є замкнутість і недолік інтуїції в процесі спілкування. Важко встановлюють неформальні емоційні контакти, ця нездатність нерідко важко переживається. Швидке виснаження в контакті спонукає до ще більшого догляду в себе. Недолік інтуїції виявляється невмінням зрозуміти чужі переживання, вгадати бажання інших, здогадатися про невисловлене вголос. Внутрішній світ майже завжди закритий для інших і заповнений захопленнями і фантазіями, які призначені тільки для самих себе і служать втіху честолюбства або носять еротичний характер. Захоплення відрізняються силою, постійністю і нерідко незвичністю, вишуканістю. Багаті еротичні фантазії поєднуються з зовнішньої асексуальністю. Алкоголізація і делинквентное поведінка зустрічаються досить рідко »
Які ситуації важкі для гипертимов? Ті, де суворо регламентується їх поведінку, де немає свободи для прояву ініціативи, де є монотонна праця або вимушену бездіяльність. У всіх цих ситуаціях гіпертіми дають вибухи або зриви. Наприклад, якщо у підлітка такого типу занадто опікуються батьки, які контролюють кожен його крок, то дуже рано він починає протестувати, давати гострі негативні реакції аж до втеч з дому.
Для осіб з шизоидной акцентуацією найважче вступати в емоційні контакти з людьми. Тому вони дезадаптірующіе там, де потрібно неформально спілкуватися (що якраз дуже підходить гіпертіма). Тому не слід доручати, наприклад, роль організатора нової справи: адже це зажадає від нього встановлення багатьох зв'язків з людьми, врахування їх настроїв і відносин, тонкої орієнтування в соціальній обстановці, гнучкості поведінки.
Для истероидного акцентуантов найважче переносити неувага до його особи. Він прагне до похвал, слави, лідерства, але скоро втрачає в результаті ділової незрілості позиції і тоді дуже страждає. Залишити в спокої шизоида або психастеника можна, а іноді навіть і потрібно, зробити те саме з истероидам - ​​значить створити ситуацію психологічного дискомфорту і навіть стресу. [12]
1. 5 Прояв акцентуації характеру молодших школярів у відношенні з однокласниками.
У період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відступає у першокласників на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень.
Діти настільки поглинені своїм новим статусом і обов'язками, що майже не помічають однокласників, не завжди можуть відповісти на питання: «Хто сидів поруч з тобою за партою?»
Спостереження за першокласниками показують, що спочатку діти начебто навіть уникають безпосередніх контактів один з одним, кожен з них поки ще сам по собі, Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога. Хрестоматійним є епізод зі шкільного життя першокласників, наведений Я.Л. Коломинский: «Якщо хтось із учнів забув принести в клас ручку, а на уроці потрібно писати, то він не звертається до товаришів з проханням дати йому зайву ручку. Учень зазвичай сидить і мовчить, іноді плаче, сподіваючись, що вчителька помітить його скрутне становище. Вчителька, дізнавшись, у чому справа, звертається до класу, питаючи, чи немає у кого зайвої ручки. Школяр, у якого є вільна ручка, не віддає її товаришеві сам. Він подає ручку вчительці, яка і передає її учневі ».
Молодший школяр - це людина, активно опановує навички спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, це означає також, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво.
Результати спеціальних досліджень показують, що ставлення до друзів і саме розуміння дружби мають певну динаміку протягом молодшого шкільного дитинства. Для дітей 5-7 років друзі - це перш за все ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше за інших. Вибір одного визначається передусім зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку і т.п. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Характеризуючи своїх приятелів, вони вказують, що «друзі ведуть себе добре», «з ними весело». У цей період дружні зв'язки слабкі і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися.
Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих стосунків у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, "які превалюють над усіма іншими. [5]
Дані соціометричних досліджень показують, що положення учня в системі сформованих в класі міжособистісних відносин визначається низкою чинників, загальних для різних вікових груп. Так, наприклад, діти, які отримують найбільшу кількість виборів від однокласників («зірки»), характеризуються рядом спільних рис: вони володіють рівним характером, товариські, мають гарні здібності, відрізняються ініціативністю і багатою фантазією; більшість з них добре навчається; дівчата відрізняються привабливою зовнішністю .
Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин в класі, також володіє деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як у забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність, чимало цих дітей охайні і неохайні.
Перераховані загальні якості мають певну специфіку прояву на різних етапах молодшого шкільного віку.
Для першокласників, що володіють високим соціометричним статусом, найбільш значущими є такі особливості: охайна зовнішність, приналежність до класного активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце в цьому віці займають хороша успішність і ставлення до навчання. Для популярних в класі хлопчиків велике значення має також фізична сила.
«Непривабливі» для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класного активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у дружбі; дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість.
Таким чином, першокласники оцінюють своїх однолітків перш за все по тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає увагу вчитель. [6]
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. При оцінці однолітків на першому місці також варто громадська активність, в якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт громадського доручення, даного вчителем, як це було в першому класі, і як і раніше красива зовнішність. У цьому віці для дітей значимість набувають і певні особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план.
Для «непривабливих» третьокласників найбільш істотні такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей. [3]
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відображають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано з загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т.д.
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається і на особливостях їх першого враження про іншу людину. У цілому стаючи більш точним і диференційованим до третього класу, перше враження відрізняється у дітей ситуативностью, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вибудовується образ іншого человека1. Тому дорослі, працюють з молодшими школярами (втім, не тільки з ними), повинні обов'язково враховувати орієнтацію дітей на зовнішність і приділяти спеціальну увагу своєму костюму.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків. Але в кінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятами: діти, які у класі благополучне положення, схильні його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє становище цілком прийнятним. Це свідчить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням у цей період потреби зайняти певне становище у групі однолітків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюча значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
Про зростаючу роль однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчить і той факт, що в 9-10 років (на відміну від більш молодших дітей) школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані у присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не лише незнайомих дорослих , але й незнайомих дітей свого віку.
Що відбуваються в цьому віці зміни у відносинах з однолітками необхідно враховувати при організації виховних заходів. Нерідко вчителі початкових класів практикують осуд учня за якусь провину перед усім класом. Це потужний травмує фактор для дитини, наслідки якого часто вимагають від психолога термінового психотерапевтичного втручання. [12]
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченим для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Тому незадовільне становище у групі однолітків переживається дітьми дуже гостро і нерідко є причиною неадекватних афективних реакцій. Проте якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає своє об'єктивно погане становище в системі особистих відносин. Навіть один-єдиний взаємний вибір є своєрідною психологічної захистом і може врівноважити кілька негативних виборів, оскільки перетворює дитину з «знедоленого» у визнаного. [18]

Глава 2 Дослідження акцентуацій характеру у молодших школярів
2.1 Діагностика акцентуацій характеру, типу особистості
Розпізнавання типу акцентуації являє собою важливу практичну задачу. Тип вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати поняття декомпенсації або психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації. Тим самим відкриваються перспективи для профілактичної роботи.
Найбільш інформативними методиками є: тест акцентуацій характеру "Чортова дюжина", опитувальник акцентуацій особистості за К. Леонгардом. Опитувальник акцентуації особистості за К. Леонгардом розроблений А. А. Барановим, грунтуючись на типології акцентуацій особистості за К. Леонгардом. Складається з 72 тверджень, які опитуваний повинен відкинути або прийняти. Дозволяє визначити домінуючі акцентуації характеру, темперамент і стиль мислення. Найбільш ефективний для експертної оцінки вказаних параметрів особистості.
Тест акцентуацій характеру "Чортова дюжина" визначає 13 типів акцентуацій характеру. В інформаційну модель описуваних психотипів включені наступні основні параметри:
домінуючі риси характеру;
привабливі (позитивні) риси характеру;
відразливі (негативні) риси характеру;
"Слабка ланка", вразливе місце характеру;
особливості спілкування і дружби;
ставлення до навчання й роботи.
Після характеристики кожного психотипу даються практичні педагогічні рекомендації, включаючи опис конфліктів інших ситуацій, тобто ситуацій, що провокують прояв негативних рис характеру того чи іншого психотипу, і ситуації успіху, тобто ситуації, що допомагають дитині адаптуватися до життя за допомогою сильних позитивних якостей.
Крім того, даються поради вчителям і батькам, як поводитися в конкретних випадках прояву особливостей того чи іншого психотипу, і психотехнічні вправи для розвитку сильних сторін кожного характерах [2, 17].
Не менш інформативною є методика аутоідеітіфікаціі акцентуацій характеру Е. Г. Ейдеміллер.
Необхідно ознайомитися зі змістом усіх запропонованих характеристик і вибрати одну або декілька карток, на яких найбільш повно і схоже описаний характер. Якщо вибрано кілька карток відразу, потрібно розкласти їх у порядку важливості.
Для проведення дослідження використовується 13 карток з описом характерологічних типів.
Картка "А"
Я - природжений песиміст, настрій у мене завжди знижений. Світ я сприймаю як би крізь чорні окуляри: життя мені часто здається безглуздою, в усьому бачу лише похмурі сторони. Ніяк не можу позбутися відчуття, що ось-ось повинно статися щось погане. Мені здається, що я в чомусь винен і тому навколишні до мене погано ставляться, дивляться звисока. Я похмурий, похмурий, всім незадоволений. Все роблю повільно, неквапливо. Мої друзі кажуть, що обличчя в мене сумне, що від мене віє смутком. Я не здатний до вольового зусилля, від труднощів впадаю у відчай. Особливо погано себе почуваю вранці, прокидаюся з відчуттям розбитості, несвіжості. Часто в мене бувають замки. Життя моє - безглузда і болісна катування, іноді приходять думки про її нікчемності, безцільності.
Картка "Б"
У мене завжди гарний настрій, про мене можна сміливо сказати, що характер мій привітний і відкритий. Думаю, що добрий, у всякому разі охоче приймаю участь у долі моїх друзів, яких, до речі, у мене багато. Я - не мовчун, з задоволенням приймаю участь у розмові. Охоче ​​допомагаю людям, але оскільки роздаю багато обіцянок, то, природно, далеко не все можу стримати. Терпіти не можу нудну, копітку роботу, яка вимагає посидючості та терпіння. На роботі у мене так багато всяких справ, що не встигаю все зробити вчасно. Помічав, що оточуючі мене охоче слухають, потім повторюють мої найбільш дотепні вислови. Мені нічого не варто висміяти свого супротивника. У мене часто бувають оригінальні ідеї, але, зізнаюся, не дуже люблю займатися їх втіленням у життя. Люблю дівчат, вони мені зізнавалися, що я - галантний залицяльник. Скільки я зустрічав людей, все ж таки можу сказати, що мало кого з них поставив би вище себе. Не люблю, коли мені суперечать, це починає мене дратувати, а коли розійдуся, веду себе грубо, кричу, лаюся, ображаю всіх підряд. У мене чудовий апетит. У школі у мене була репутація пустуна, вчителі вважали мене заводієм у всіх витівках, мабуть, не без підстав. Хто бачив мою міміку, здатність передражнювати і копіювати людей, завжди говорив, щоб я йшов у актори. Життєві негаразди переношу легко, грошам рахунок не веду, легко даю їх в борг, також легко сам залазив у борги.
Картка "В"
Мабуть, основним у моєму характері є безпричинна зміна періодів різного настрою: то тривалий час я себе відчуваю дуже добре, все у мене виходить, робота йде на лад, добре сплю, у мене прекрасний апетит, часто зустрічаюся з друзями, ходжу з ними в кіно, на танці. Якщо ж трапляються зі мною будь-які неприємності, то в цей період переношу їх легко. Проте абсолютно незрозумілим для мене чином настрій псується, часом на тривалий час - на тижні, навіть місяці. Мені стає все байдуже, відчуваю себе в цей період часу хворим, похмурим, перестаю вірити в себе. Іноді з'являється страх, що зі мною може щось статися. Від зустрічаються труднощів, неприємностей впадаю у відчай. Погано сплю, прокидаюся з відчуттям розбитості, погано їм. Мені не хочеться зустрічатися з людьми, їхнє суспільство дратує мене.
Картка "Г"
За характером я людина весела, відкритий, добродушний, проте найменша неприємність (зміна погоди, грубе слово, неприязний погляд і т.п.) затьмарює мене, приводить в глибоку зневіру, але ненадовго. Яка-небудь цікава новина, тепле участь допомагають мені знайти колишнє розташування. Протягом дня настрій у мене може неодноразово змінюватися від найрізноманітніших причин. Навіть самому не ясно буває, чому раптом стало так сумно, хоча до цього почував себе добре, був веселий. Дуже вселяє й тремтить, така вже в мене характер - трохи дитячий, дуже ніжний. Моїм почуттям якось не особливо вірять, вважають їх занадто поверхневими, хоча це, звичайно, не так. Різні, навіть дрібні неприємності переношу важко.
Картка «Д»
Я часто відчуваю себе млявим, втомленим. Настрій у мене, як правило, угнетено. Одним людям я знехотя підкоряюся, іншими можу командувати сам. Мені дуже важко зосереджено виконувати роботу, пов'язану з тривалим зусиллям і напругою, в таких випадках з'являється відчуття втоми, сонливості. Мене дуже турбує власне здоров'я, у мене часто з'являються побоювання, що хворий якоюсь хворобою. Те мене турбують колючі болі в серці, то головний біль. Апетит у мене поганий. Сплю погано, довго не можу заснути, іноді навіть хочеться прийняти снодійне, часто бачу кошмарні сни. Сон часто не приносить освіження. З ранку млявий і сонливий, але до вечора стан поліпшується - розходжуся. Часом мені важко стриматися, з найменшого приводу дратуюся, кричу, навіть плачу. Насилу звикаю до нового колективу. Акуратним мене не назвеш, часто мені дорікають за те, що речі мої лежать у безладі.
Картка «Е»
Мабуть, буде правильним сказати про мене, що я - людина боязкий, сором'язливий, вразливий, малодушний. Я дуже страждаю, якщо зі мною звертаються грубо, не можу дати відсіч, постояти за себе. Людське суспільство мене втомлює, змушує шукати самотність. Не переношу вигляду крові, не виношу гарячих суперечок, намагаюся уникати скандалів, конфліктів: вже краще я поступлюся. Мене не полишає відчуття власної неповноцінності. Нерідко мені здається, що оточуючі мене засуджують. Настрій у мене, як правило, знижений. Мене дуже мучить відчуття того, що я не такий, як всі, вкрай не впевнений у собі, із заздрістю дивлюся на людей сильних, рішучих, впевнених у собі. При появі у великому суспільстві ніяковію, почуваю себе ніяково, червонію, починаю заїкатися. Сон у мене неспокійний, тривожний, повний кошмарних сновидінь.
Картка «Ж»
Основні риси мого характеру - крайня нерішучість, боязкість, постійна схильність до сумнівів. Найважче для мене - прийняти рішення. Зважившись на що-небудь, почавши вже діяти, я постійно сумніваюся: так чи роблю, чи то я роблю, що хочу, і ці вічні сумніви роблять цю роботу повільною і болісною. Люблю, коли мене втішають, не вмію обходитися без дружньої підтримки. Боячись за своє здоров'я, турбуюся за долю своїх близьких; постійні тривоги, побоювання, занепокоєння - такий зміст мого життя. Довго не можу зважитися, але якщо на що-небудь зважився, то не заспокоюсь сам і не дам спокою навколишнім, поки намічене мною не буде зроблено. Я - педант, формаліст. Будь-який відступ від раз і назавжди заведеного порядку турбує і сердитий мене. Дуже соромлюся і гублюся, коли на мене звертають увагу. Через свою сором'язливість я часто боюся зробити те, що хотів би, якщо, наприклад, мені зробили хороший, я не наважуюся подякувати; якщо мені роблять невідповідний пропозицію, я не наважуюся відхилити його. Не люблю фізичної праці, вважаю, що незграбний, незграбний. Не пристосований до боротьби за існування. Схильний до самоаналізу, самокопання. Люблю розмірковувати та обговорювати "загальні проблеми", які не мають до мене прямого відношення.
Картка " 3 "
За характером я замкнутий, коло моїх знайомих малий. У компаніях не можу знайти собі місця. У суспільстві людей почуваюся самотнім. Хоча я замкнутий, але іноді невідомо чому, можу поділитися своїми переживаннями, розкритися незрозуміло чому вподобаному, навіть випадковій людині. Мені буває важко зрозуміти близьких, їхнє горе чи радості, а їм, у свою чергу, ще важче зрозуміти мене. Від знайомих доводилося чути на свою адресу, що від мене віє холодом, що спілкуватися зі мною важко. Часом деякі мої вчинки виглядають дивними, викликають подив оточуючих. У мене є на все свій погляд, і те, що йому не відповідає, я відкидаю. Люблю наполягти на своєму, не люблю чужих порад, поступаю по своєму. Мене нерідко вважають несправедливим, кажуть, що я "не знаю середини". Мій внутрішній світ, переживання, ідеї незрозумілі оточуючим. Я часто викликаю подив і yлибку у людей, але це не чіпає мене. Використовую свою систему образів, слова, які іншими людьми майже не застосовуються.
Картка "І"
Я - людина ідеї, все життя борюся то за втілення свого винаходу, то за впровадження якої-небудь реформи. Спостереження за людьми, з якими мені доводилося стикатися, дозволяє мені вважати себе вище за них. Коло моїх знайомих складається з людей, які поділяють мої погляди. Я не прощаю людям ні байдужості до себе, ні незгоди зі мною. Сповідую принцип: "хто не зі мною, той проти мене". У мене немає причин бути незадоволеним собою; відчуваю себе добре, завжди бадьорий, активний. Якщо я ставлю перед собою яку-небудь мету, то завжди досягаю її, якщо помічаю недоліки, то використовую всі сили, щоб виправити їх у відповідності зі своїми принципами.
Картка "К"
Для мене немає інших інтересів, окрім інтересів роботи і моїх власних. Мене вважають запальним, хоча я стримувати, але коли вже скиплю, то впадаю в нестримну лють. Уразливий, нанесену образу пам'ятаю довго, не пропускаю випадку розрахуватися за неї. Давно переконався, що якщо не чіплятися, то ніхто не буде працювати. Навколо такий безлад, така недбалість у всьому, розбещеність, що я змушений до біва встановлення порядку. Тому я надзвичайно вимогливий до інших. Вимагаю скрупульозного дотримання встановленого порядку, не прощаю жодного проступку. Оскільки мені властиві акуратність і пунктуальність у виконанні роботи, то й від інших я вимагаю того ж. Вважаю своїм обов'язком давати поради, не терплю до себе начальницького відносини. Якщо кажу, пояснюю що-небудь, то роблю це грунтовно, детально, повільно, щоб якомога переконливіше висловитися. Терпіти не можу, коли мене переривають, не дають доказати, кваплять. Часом у мене буває так тужливий настрій, і тоді я стаю запальним і дратівливим.
Картка "Л"
Не виношу байдужого ставлення оточуючих до себе. Люблю бути в центрі уваги, коли з мене беруть приклад, наслідують. Люблю викликати здивування у інших, люблю, коли мною захоплюються. Вже краще нехай ненавидять мене, ніж ставляться байдуже або не помічають. Люблю розповідати історії, і тим охочіше, ніж з великим інтересом мене слухають. Вважають, що у мене є артистичні здібності. Люблю фантазувати, в моїх фантазіях виконуються мої мрії, я досягаю такого положення, що мені всі заздрять і мною захоплюються. Я відразу відчуваю ставлення людей до мене. Якщо я захочу, то зі мною охоче дружать. На жаль, мені не вдалося знайти справжнього друга. Я ціную такого друга, який завжди уважний до мене. Коли я хворий, то хочу, щоб до мене ставилися уважно, доглядали за мною і навіть жаліли. Роботу люблю захопливу, таку, щоб мене цінували і ставили іншим за приклад.
Картка "М"
Я за характером людина компанійська, дуже сумую, коли залишаюся один. За звичаєм беру приклад зі своїх більш сильних за характером друзів. Не завжди закінчую розпочату справу, особливо, якщо мене ніхто не перевіряє і не допомагає. Дуже люблю всякі розваги в компанії друзів. Завжди хочу повеселитися. Взагалі мені подобається все те, що заборонено. Мої домашні дорікають мене в тому, що я ледачий, неакуратний, невпорядкований, але мене ці закиди мало зачіпають. Хотів би мати вірного друга, який би мене захищав від бід, інакше я можу пропасти. Про майбутнє своє я думаю мало, особливо в моменти, коли мені весело і добре.
Картка «Н»
Я вважаю, що треба жити так, як живуть усі, не відриватися від колективу, не відставати від оточуючих, але й не забігати вперед. Не люблю оригінальничати. Люблю, щоб у мене все було, як у людей: добра, в міру модний одяг - не така, щоб всі оглядалися на вулиці; будинку - хороша обстановка і все необхідне. Намагаюся жити так, щоб про мене ніхто не міг сказати нічого поганого: ні товариші, ні сусіди, ні близькі. Розважатися люблю як все: посидіти в колі друзів, подивитися телевізор. Яких-небудь особливих розваг не шукаю. Не люблю тих, хто занадто оригінальничають, модничає, ламає усталений порядок, женеться за новизною. Вважаю, що думка більшості завжди правильно і протиставляти себе більшості завжди погано і шкідливо.
Інтерпретація результатів методики проводиться у відповідності з тими типами характеру, які зайняли два перших місця. Результати аутоідентіфікаціі необхідно зіставляти даними спостереження, бесіди, узагальнення незалежних характеристик та іншими методами наукового психологічного дослідження.
Словесні портрети характерологічних типів зашифровані літерними позначеннями:
А - меланхолійний
Б - гіпертімний
В - циклоїдний
Г - емоційно-лабільний
Д - неврастенічний
Е - сенситивний
Ж - психастенический
З - шизофренік
І - паранойяльний
К - Епілептоїдний
Л - істеричний
М - нестійкий
Н - конформний
У цій роботі в якості матеріалу для діагностики використовувалися методика вивчення типу особистості за К. Юнгом і методика акцентуацій характеру Е.Г. Ейдіміллера. Дана зведена таблиця є спільною для двох методик. Результати дослідження виявилися наступні:
№ п / п
Ф.І. учня
результат
результат
1
Микита А.
75
Ж
2
Дмитро А.
30
А
3
Ганна Б.
80
Е
4
Євген В.
50
Ж
5
Ольга В.
35
А
6
Наталія Г.
25
У
7
Олексій Г.
30
Г
8
Світлана Д.
75
У
9
Олександр Ж.
50
Д
10
Павло Ж.
65
Ж
11
Олександр К.
70
Б
12
Владислав Н.
30
Д
13
Юрій М.
70
Б
14
Тетяна Р.
40
Б
15
Марина С.
75
Б
16
Ольга К.
60
Б
17
Іван Р.
75
Б
18
Сергій Т.
60
Е
19
Максим К.
65
І
20
Тетяна Т.
30
Ж
21
Олег М.
65
І
22
Олексій Ш.
30
А
23
Юліан П.
40
А
24
Юрій Т.
30
А
25
Ольга П.
35
А
Результати методики вивчення типу особистості за К. Юнгом показали, що: 1) 36% учнів класу є інтровертами;
2) 36% - амбівертамі;
3) 28% - екстравертами.
Методика аутоідентіфікаціі акцентуацій характеру Е. Г. Ейдіміллера має такі результати:
6 учнів вибрали картку "А", яка вказує на мелонхоліческій характерологический тип;
6 виборів припали і на картку "Б", яка характеризує гіпертімний тип;
4 людини вибрали картку "Ж" - психастенический тип;
по 2 вибору припали на картки "Д", Е "і" І "(неврастенічний, сенситивний і паранойяльний типи);
1 учень вибрав картку "Г", якій відповідає емоційно-лабільний характерологический тип.
За результатами методики акцентуацій характеру Е. Г. Ейдіміллера можна зробити наступний загальний висновок: учні - це хлопці з різними акцентуаціями характеру (від природжених песимістів до життєрадісних оптимістів). Таким чином, вивчивши тип особистості і акцентуацію характеру, можна планувати та проводити психокорекційну роботу, що допомагає змінювати форми поведінки, взаємодії, перейти до позитивному сприйняттю.
ВИСНОВОК
Характер - це індивідуальне сполучення найбільш стійких, істотних особливостей особистості, що виявляються в поведінці людини. Окремі властивості характеру залежать один від одного, пов'язані одне з одним і утворюють цілісну організацію, яку називають структурою характеру. У характері можна виділити ряд підсистем або властивостей (рис), як раз і виражають різне ставлення особистості до окремих сторін дійсності. Характер впливає практично на всі властивості особистості, на її пізнавальні, вольові, емоційні процеси і стани.
Спільним для характеру та темпераменту, є залежність від фізіологічних особливостей людини. Формування характеру істотно залежить від властивостей темпераменту, більш тісно пов'язаного з властивостями нервової системи. Крім того, риси характеру виникають тоді, коду темперамент вже досить розвинений. Темперамент визначає характері такі риси, як врівноваженість або труднощі входження в нову ситуацію, рухливість або інертність реакції і т.д. Проте темперамент не визначає характер.
Формування характеру починається з раннього дитинства. Велике значення мають найпростіші види доступною дошкільнику трудової діяльності. Виконуючи деякі нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу. У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, щоб практична діяльність відповідала ідейному вихованню.
Акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. Виразність акцентуації може бути різною - від легкої, помітною лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів - психопатії. Але на відміну від психопатії, акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть істотно згладитися, наблизитися до норми.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Акімова М.К., Козлова В.Т. Індивідуальність учнів та індивідуальний підхід. М.: Знание, 1992.
Батаршев А.В. Темперамент і характер. Психологічна діагностика
Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: Просвещение, 1968.
Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. М.: Изд-во МГУ, 1988.
Гоноболін Ф. Н. Воля, характер, діяльність. Мн., «Народна асвета» 1966
Ковальов А. Г. Психологія особистості, вид. 3. М ., «Просвещение», 1970.
Ковальов А.Г. Мясищев В.М. Темперамент і характер / / Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. - М., 1982
Колесов Д.В. Адаптація організму підлітків до навчального навантаження - М., 1987
Левітів Н. Д. Психологія характеру, вид. 3. М ., «Просвещение», 1969
Левітів Н.Д. Чому виникають недоліки в характері школярів і як їх виправляти. М., 1961.
Леонгард К. Акцентуйовані особистості. Київ, 1981.
Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. М.: Медицина, 1983.
Макаренко Н.В., Вороновська В.І., Панченко В.М. Зв'язок індивідуаль-них психофізіологічних властивостей з успішністю навчання у вузі / / Псі-хол.журн. - 1991 .- № 6
Мерлін В.С. Відмінні ознаки темпераменту. - М., 1982
Симонов П. В., Єршов П. М. Темперамент. Характер. Особистість, вид. М., «Наука», 1984.
Немов Р.С. Загальні основи психології, Москва, 1994
Немов Р.С. Психологія. М., Владос, 1995.
Осипова О.О. Загальна психокорекція, М., 2000.
Подільський А.І. Дослідження навчальної діяльності студентів / / Вопр.псіхол. - 1990 .- N 5
Рабинович П.Д., Нуждіна М.П. Залежність успішності студентів від їх характерологічних особливостей / / Вопр.псіхол., 1987. N 6
Рогов Є.М. Психологія людини, Москва, 1999
Романова В.Я. Психологія - М. изд-во МГУ, 1982 р
Самигін С.І., Столяренко Л.Д. 100 відповідей з психології. - Р., «МарТ», 2001
Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. М., 1991.
Шилова Т.А. Психологічна типологія школярів з відставаннями у вченні і відхиленнями в поведінці.
Юнг К.Г. Психологічні типи. М., 1995.
Акцентуації характеру. Короткий словник-довідник. Під редакцією В. А. Попова, С. А. Завражіна. Володимир, 1994.
Короткий психологічний словник. - М., 1985.

Додаток 1
Визначення акцентуйованої поведінки людини
(Тест Леонгарда - Шмішека)
Інструкція. Відзначте питання-твердження, з якими ви згодні. Опитувальник складається з 97 питань. Працювати слід досить швидко, довго не роздумуючи над кожним питанням.
Ваш настрій, як правило, буває ясним, незатьмареним?
Чи схильні ви до образ, образ?
Чи буває так, що у вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, в бесіді тощо?
Чи виникає у вас після закінчення будь-якої роботи сумнів у якості її виконання і вдаєтеся ви до перевірки - чи правильно все було зроблено?
Чи були ви в дитинстві таким же сміливим, як ваші однолітки?
Чи часто у вас бувають різкі зміни настрою (тільки що ширяв хмарах від щастя, і раптом стає дуже сумно)?
Чи буваєте ви під час веселощів у центрі уваги?
Чи бувають дні, коли ви без особливих причин незадоволені й дратівливі і всі вважають, що вас краще не чіпати?
Чи завжди ви відповідаєте на листи після прочитання?
Серйозний ви людина?
Чи здатні ви на час так сильно захопитися чим-небудь, що все інше перестає бути значущим для вас?
Заповзятливі ви?
Чи швидко ви забуваєте образи і образи?
М'якосерді ви?
Коли ви кидаєте лист в поштову скриньку, чи перевіряєте Ви, опустилося воно туди чи ні?
Чи потребує ваше честолюбство того, щоб у роботі чи навчанні ви були одним із перших?
Чи боялися ви в дитячі роки грози або собак?
Смієтеся ви іноді з непристойних жартів?
Чи є серед ваших знайомих люди, які вважають вас педантичним?
Чи дуже залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин і подій?
Чи люблять вас ваші знайомі?
Чи часто ви перебуваєте під владою сильних внутрішніх поривів і мотивів?
Ваш настрій зазвичай дещо пригнічений?
Чи траплялося вам ридати, переживаючи важке нервове потрясіння?
Чи важко вам довго сидіти на одному місці?
Відстоюєте Ви свої інтереси, коли по відношенню до вас допускається несправедливість?
Хвалитеся ви іноді?
Змогли б ви в разі потреби зарізати домашня тварина або птаха?
Чи дратує вас, якщо штора або скатертину висить нерівно, чи намагаєтеся ви це поправити?
Чи боялися ви в дитинстві залишатися вдома один?
Чи часто псується ваш настрій без видимих ​​причин?
Чи траплялося вам бути одним з кращих у вашій професійній діяльності?
Чи легко ви впадаєте в гнів?
Чи здатні ви бути пустотливо-веселим?
Чи бувають у вас стану, коли ви переповнені щастям?
Змогли б ви грати роль конферансьє у веселих уявленнях?
Брехали ви коли-небудь у своєму житті?
Чи говорите ви людям свою думку про них прямо в очі?
Чи можете ви спокійно дивитися на кров?
Чи подобається вам робота, коли тільки ви відповідальні за неї?
Заступаєтесь ви за людей, по відношенню до яких допущена несправедливість?
Чи турбує вас необхідність спуститися в темний льох, увійти в порожню, темну кімнату?
Чи вважаєте ви діяльність, яку потрібно виконувати довго і точно, тієї, яка не вимагає великої ретельності і робиться швидко?
Ви дуже товариська людина?
Чи охоче ви в школі декламували вірші?
Збігали ви в дитинстві з дому?
Зазвичай ви без коливань поступаєтеся місце в громадському транспорті старим пасажирам?
Чи часто вам життя здається важкою?
Чи траплялося вам так турбуватися з-за якого-небудь конфлікту, що після цього ви відчували себе не в змозі піти на роботу?
Чи можна сказати, що при невдачі Ви зберігаєте почуття гумору?
Чи намагаєтесь ви помиритися, якщо кого-небудь образили? Чи вважаєте ви першим робити кроки до примирення?
Чи дуже ви любите тварин?
Чи траплялося вам, йдучи з дому, повертатися, щоб перевірити, чи не відбулося чого-небудь?
Турбували вас які-небудь думки, що з вами або з вашими родичами має що-небудь трапитися?
Чи істотно залежить Ваш настрій від погоди?
Чи важко вам виступати перед великою аудиторією?
Чи можете ви, розсердившись на кого-небудь, пустити в хід руки?
Чи дуже ви любите веселитися?
Ви завжди говорите те, що думаєте?
Чи можете ви під впливом розчарування впасти в розпач?
Чи залучає вас роль організатора в якому-небудь справі?
Упорствуете ви на шляху до досягнення мети, якщо зустрічається яка-небудь перешкода?
Чи відчуваєте ви задоволення при невдачах людей, які вам неприємні?
Чи може трагічний фільм схвилювати вас так, що у вас на очах виступлять сльози?
Чи часто вам заважають заснути думки про проблеми минулого або про майбутнє справі?
Чи властиво було вам у шкільні роки підказувати або давати списувати товаришам?
Змогли б ви пройти в темряві один через кладовище?
Ви, не роздумуючи, повернули б зайві гроші в касу, якби виявили, що отримали їх занадто багато?
Велике Чи має значення ви надаєте того, що кожна річ у вашому будинку має перебувати на своєму місці?
Чи траплялося вам, лягаючи спати у відмінному настрої, наступного ранку вставати в поганому настрої, яке триває кілька годин?
Чи легко ви пристосовуєтеся до нової ситуації?
Чи часто вас турбують запаморочення?
Чи часто Ви смієтеся?
Чи зможете ви ставитися до людини, про який ви поганої думки, так привітно, що ніхто не здогадається про ваш дійсний ставленні до нього?
Ви людина живий і рухливий?
Чи сильно ви страждаєте, коли відбувається несправедливість?
Ви пристрасний любитель природи?
Йдучи з будинку або лягаючи спати, чи перевіряєте Ви, чи закриті крап, погашений чи скрізь світло, чи замкнені двері?
Полохливі ви?
Чи може прийняття алкоголю змінити ваш настрій?
Чи охоче ви приймаєте участь в гуртках художньої самодіяльності?
Тягне вас іноді виїхати далеко від дому?
Чи дивитеся ви на майбутнє трохи песимістично?
Чи бувають у вас переходи від веселого настрою до тужливого?
Чи можете ви розважати суспільство, бути душею компанії?
Чи довго ви зберігаєте почуття гніву, досади?
Чи переживаєте ви тривалий час прикрощі інших людей?
Чи завжди ви погоджуєтесь із зауваженнями на свою адресу, правильність яких усвідомлюєте?
Переписували ви в шкільні роки сторінки в зошиті з-за помарок?
Ви по відношенню до людей більше обережні, недовірливі, ніж довірливі?
Чи часто у вас бувають страшні сновидіння?
Чи бувають у вас такі нав'язливі думки, що якщо ви стоїте на пероні, то можете проти своєї волі кинутися під поїзд, що наближається або можете кинутися з вікна верхнього поверху великого будинку?
Ставайте ви веселіше у суспільстві веселих людей?
Ви людина, яка не думає про складні проблеми, а якщо і думає, то лише недовго?
Робите ви під впливом алкоголю раптові імпульсивні вчинки?
У бесідах ви більше мовчите, що говорите?
Могли б ви, зображуючи кого-небудь, так захопитися, щоб на час забути, який ви насправді?
Аналіз результатів тестування
Проводиться підрахунок відповідей, що збігаються з ключем до опитувальником (табл. 3) по кожному з властивостей характеру (типів акцентуації), і окремо - за показником щирості відповідей. Сума балів по кожному з властивостей характеру множиться на відповідний коефіцієнт, зазначений в ключі. Якщо результат множення на коефіцієнт перевищить значення 18, то це свідчить про вираженість даної акцентуації. Максимальне значення набраних балів за показником "схоплення" - 22, за іншим - 24.Максімальное значення набраних балів за шкалою "щирість" складає 10. При сумі балів, що не перевищують 5, можна вважати, що відповіді випробуваного в більшості своїй цілком щирі. При сумі балів 6-7 щирість відповідей випробуваного піддається сумніву. При значенні 8-10 балів відповіді визнаються недостовірними, аналіз тестування не проводиться.
За даними тестування акцентуацій характеру викреслюється профіль особистості випробуваного.
Таблиця. Ключ до опитувальником
Властивість характеру
Коефіцієнт
Відповіді "так"
Відповіді "ні"
Застреваніе
2
2, 16, 26, 38, 41, 62, 76, 86, 90
13, 51
Збудливість
3
8, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95
-
Демонстративність
2
7, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 97
56
Педантичність
2
4, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 92
40
Гипертимности
3
1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85
-
Дістімность
3
10, 23, 48, 83, 96
34, 58, 73
Циклотимность
3
6, 20, 31, 44,55, 70, 80, 93
-
Екзальтованість
6
11, 35, 60, 84
-
Тривожність
3
17, 30, 42, 54, 79, 91
5, 67
Емоційність
3
3, 14, 52, 64, 77, 87
28, 39
Щирість відповідей
1
9, 47, 59, 68, 88
18, 27, 37, 63, 66
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
191.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Акцентуації характеру
Акцентуації характеру
Акцентуації характеру і девіантна поведінка
Теорія акцентуації характеру особистості
Акцентуації характеру в підлітковому віці
Акцентуації характеру і стиль виховання
Акцентуації характеру і девіантна поведінка
Психопатії та акцентуації характеру у підлітків
Визначення типу акцентуації характеру підлітка
© Усі права захищені
написати до нас