В умовах реформування країни, становлення ринкових відносин десятки мільйонів людей (пенсіонерів, дітей сиріт, біженців, а також інваліди по зору) потребують екстреної соціальної допомоги і захисту.

Про серйозність соціальної напруженості в Росії говорить вже той факт, що до 70-80% населення перебуває на межі жебрацького існування. Не є винятком і інваліди по зору, які гостро потребують матеріальної, психологічної та юридичної допомоги.

Загальні права інвалідів сформульовані в Декларації ООН «Про права інвалідів»: інваліди мають право на повагу до її людської гідності; інваліди мають право на заходи, призначені для того, щоб дати можливість придбати якомога більшу самостійність; мають право на освіту, ремісничу професійну підготовку і відновлення працездатності і т.д. Прийняті законодавчі акти про інвалідів і в Росії: «Про соціальне обслуговування громадян похилого віку та інвалідів» (1995 р.), «Про соціальний захист інвалідів у РФ» (1995 р.) та багато інших. Але положення Законів часто просто ігноруються тими, хто зобов'язаний створювати необхідні умови для нормальної життєдіяльності інвалідів. Чинне Російське законодавство практично не захищає права інвалідів на гідне і забезпечене існування. У законодавстві інвалідам передбачені такі обсяги соціальної допомоги, які прямо-таки штовхають їх на будь-яку роботу, оскільки на інвалідну пенсію людина, позбавлена ​​зору, прожити не в змозі.

Інваліди по зору є об'єктом соціальної роботи. Одним з напрямків цієї роботи є охорона і реалізація прав людини, створення умов життя гідних людини. Оскільки сьогодні держава не в змозі надати людям допомогу в отриманні відчутних соціальних послуг, підтримати їх у важкий період життя суспільства, то це повинні зробити соц. працівники. Тобто, створити умови, в яких інваліди зможуть у максимальній мірі, не дивлячись на свій фізичний і психічний дефект, проявити свої здібності і отримати все, що їм належить за законом, будуть жити, зберігаючи почуття власної гідності й повага до себе оточуючих. А це можна зробити тоді, коли ми зуміємо дати сліпому можливість працювати. Трудова діяльність стане засобом адаптації людини в суспільстві, збільшить його ступінь незалежності, дасть можливість йому контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати виникаючі проблеми, тобто, зможе послужити умовою, коли інвалід сам буде в змозі вирішувати свої проблеми. Але для цього працю інваліда повинен враховувати його інтереси, його фізичні та психологічні особливості, його здібності і т.д. Тому вивчення психологічних особливостей інвалідів по зору є важливим завданням фахівців, які стикаються з такою категорією людей.

Вивченням психологічних особливостей сліпих та питаннями їх працевлаштування вчені займаються давно. Але їх дослідження в основному проводяться в рамках якої спеціальної психології, або вирішуються тіфлопедагогіческіе проблеми.

Перші спроби дати тлумачення психічної діяльності сліпих належать французькому енциклопедисту Д. Дідро. Початок систематичного навчання сліпих послужило поштовхом до виникнення тифлопедагогіки і одночасно стало об'єктивною передумовою становлення тіфлопсіхологіі.

Перші спроби дослідження психіки сліпих (друга половина XIX ст.) Були проведені методом інтроспекції. В цей же час-перші експерименти з дослідження відчуттів, уявлень, пам'яті А.А. Крогіуса, Г.І. Челпанова.

Початок XX в.-стихійний процес формування тіфлопсіхологіі як самостійної науки.

У Росії її зародження тіфлопсіхологіі відноситься до 80-х років XIX ст. Щоправда, ідеї І.М. Сєченова, І.П. Павлова, В.М. Бехтерєва, М.М. Ланге, А.Ф. Лазурского не знайшли відображення в дореволюційній тіфлопсіхологіі.

У середині 20-х-початку 30-их років в Росії відзначають боротьбу з биологизаторские течіями в тіфлопсіхологіі.

Вчення про складну структуру дефекту Л.С. Виготського-найбільший внесок у становлення дефектології в Росії.

У повоєнний час у вивчення психіки сліпих значний внесок внесла М.І. Земцова. У роботі «Шляху компенсації сліпоти» вона узагальнила весь накопичений до цього часу матеріал, зробила ряд принципово важливих висновків про вплив сліпоти на психічний розвиток та закономірності компенсації виникаючих відхилень, показала діалектику взаємин двох основних факторів компенсації: біологічного і соціального.

Серед вчених, що займалися цією проблемою, не можна не назвати таких як А.Г. Литвак, М.Є. Хватцев, Б.Г. Ананьєв, А.В. Ярмоленко, А.І. Зотов, Ю.А. Кулагін, Т.Р. Армітедж, П. Віллем.

Ми вважаємо, що досвід, накопичений у цій області суміжними науками обов'язково повинен бути врахований, хоча б уже тому, що соціальна робота як наука в нашій країні ще дуже молода, і у неї немає таких великих напрацювань у цьому напрямку. Тому ми в своєму дослідженні будемо спиратися, перш за все, на результати досліджень вчених цих спеціальностей.

Таким чином, хоча психологічні особливості сліпих і деякі можливості їх працевлаштування висвітлені в літературі, але сьогодні для соціальної роботи вони є маловідомими, погано вивченими, не достатньо враховуються при роботі з такою категорією громадян. Тому темою цього дослідження і була обрана професійна орієнтація дітей-інвалідів по зору на основі їх типових психологічних особливостей.

У своєму дослідженні ми, перш за все, орієнтуємося на вирішення проблем молодого покоління, на дітей старшого шкільного віку, оскільки саме ця категорія інвалідів є самою незахищеною і від майбутнього негативного впливу сучасної реалії, і від тієї агресивного середовища, з яким вона зіткнеться вже через зовсім невеликий проміжок часу.

Тому, предметом нашого наукового дослідження стали особливості психічного розвитку сліпих дітей, які можуть дати підставу орієнтувати їх у ту чи іншу область професійної діяльності, з урахуванням яких професійна орієнтація буде максимально ефективною і зможе виконувати компенсаторну і інтегративну функції.

Об'єкт нашого дослідження-це та сфера професійної діяльності, в яку інвалід по зору може бути вписана з усіма своїми особливостями, в якій він цілком зможе знайти себе і самореалізуватися.

Тобто, мета цього дослідження - обгрунтувати можливість професійної підготовки інвалідів по зору незважаючи на їх складності з візуальним сприйняттям навколишнього світу, виявлення тих специфічних психічних особливостей сліпих та слабозорих дітей, які дають нам право говорити про можливість і обов'язковості пошуку професійних областей, які можуть бути придатними для інвалідів по зору.

У Законі «Про соціальний захист інвалідів у РФ» говориться, що «Інвалід-особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюванням, наслідками травм або дефектами, що призводить до обмеженої життєдіяльності та викликає необхідність її соціального захисту». Інваліди по зору I групи, у відповідності з цим Законом, визнаються повністю непрацездатними, а інваліди по зору II групи-працездатними в обмежених сферах. Ми ж в основу свого дослідження поклали гіпотезу, згідно з якою інваліди I групи можуть визнаватися працездатними в обмежених сферах, а інваліди II групи-працездатними у сприятливих умовах праці. Тобто, ми зробили припущення про можливість збільшення ступеня працездатності інвалідів по зору по відношенню до прийнятих норм.

Тому, у відповідності з поставленою метою, виділеним предметом дослідження і висунутою гіпотезою, ми можемо сформулювати наступні завдання цього дослідження:

• Виявити психічні особливості дітей з відхиленнями зорового сприйняття;

• Вивчити процес розвитку основних психічних функцій у таких дітей;

• З'ясувати які існують шляхи для доразвітія цих функцій і який результат можна отримати при своєчасному і правильному втручанні в процес формування психіки сліпого дитини;

• Дослідити вітчизняний і зарубіжний досвід професійної орієнтації та проф. підготовки сліпих людей;

І інші.

Теоретичною базою нашого дослідження стала розроблена тіфлопсіхологіі і тифлопедагогіки теорія компенсації дефекту. Ми спочатку погодилися з основним постулатом цієї теорії, що компенсація-явище біосоціальна, тому у своїй роботі визначаємо як біологічні, так і соціальні чинники компенсаторного пристосування сліпих, на які можна спиратися при розв'язанні проблеми професійної орієнтації сліпих дітей.

У процесі досліджень використовувалися методи:

1. Метод науково-теоретичного аналізу існуючої в Росії літератури із загальної та дефектологической психології та педагогіці, тифлотехніку;

2. Спостереження, порівняння.

На захист виноситься положення про необхідність вивчення нашої проблеми, так як визначивши і вивчивши психіку сліпих та її особливості, ми зможемо забезпечити якісну підготовку сліпих і слабозорих до трудової діяльності. А включення людей з глибокими порушеннями зору в різні галузі науки і виробництва видається актуальним і перспективним перш за все тому, що відкриває нові широкі можливості для зміни соціального становища інвалідів по зору в нашій країні. Тільки активна участь у трудовій діяльності дає їм можливість стати повноцінними членами суспільства, створює умови для формування різнобічно розвиненої особистості. Також не можна не відзначити, що працевлаштування сліпих є економічно (не кажучи вже про моральний бік) доцільним процесом. Адже сьогодні в нашій країні лише 10% інвалідів працевлаштовані, а інша частина цієї категорії громадян змушена існувати в основному на ту пенсію, яку вона отримує від держави.

Глава I.

§ 1.1. Компенсація у тіфлопсіхологіі.

«Дефект-це фізичний або психічний недолік, що тягне за собою відхилення від нормального розвитку». ^{2 3}

Дефекти бувають вроджені і набуті.

Вроджені та набуті вади зору відносяться до первинних соматичним дефектів. Ці аномалії викликають вторинні функціональні відхилення (звуження поля зору, звуження гостроти зору і т.д.), які негативно позначаються на розвитку ряду психічних процесів: відчуття, сприйняття, подання і т.д. Тобто, вторинні дефекти являють собою ланцюг відхилень, де один функціональний дефект тягне за собою інший, що призводить до порушень психічних процесів. Тому між соматичним дефектом і аномаліями в розвитку психіки є складні структурні і функціональні зв'язки.

Вперше сутність дефекту і його вплив на аномальний розвиток були проаналізовані Л.С. Виготським. Він показав структуру дефекту, співвідношення первинних і вторинних дефектів, неоднозначність впливу різних соматичних дефектів на розвиток різних структурних компонентів психіки аномальних дітей.

Л.С. Виготський висунув положення, згідно з яким завданням педагогіки є компенсація вторинних дефектів, доразвітіе вищих психічних функцій, «... оскільки компенсація в області елементарних функцій можлива була б тільки при усуненні соматичного дефекту». ⁷ Тобто він протиставив первинний і вторинний дефекти і обмежив функції педагога і психолога.

На думку ж А.Г. Литвака «завданням корекційно-компенсаторних заходів є вплив на весь комплекс вторинних відхилень і на що викликав їх соматичний дефект». ^{2 4} Так як «... будь-який дефект ... з неминучістю призводить ... до включення біологічних компенсаторних функцій організму». ^{лютого 4} У цьому сенсі А. Г. Литвак бачить компенсацію «... як універсальну здатність організму ... відшкодовувати порушення або втрату певних функцій». ^{2 квітня}

У І.П. Павлова компенсація-«... фізіологічна міра організму у відповідь на яке-небудь порушення його функцій». ^{2 травня}

Ми погодилися з тим, що компенсаторне пристосування при сліпоті не може бути достатньо повним, що відновлює нормальну життєдіяльність людини без втручання ззовні. Ми прийшли до висновку, що компенсація сліпоти-явище біосоціальна, синтез дії біологічних і соціальних факторів.

Проблема компенсації дефектів зору і зумовлених ними відхилень у психічному розвитку є ключовою для психології сліпих.

Тому завдання тіфлопсіхологіі бачиться у виявленні основних закономірностей розвитку психіки при звуженні сенсорної сфери та теоретичного обгрунтування засобів і найкоротших шляхів для формування повноцінної особистості.

Компенсація дефектів зору та їх наслідків повинно розглядатися нами як відшкодування, подолання тих відхилень у психічному розвитку, які провокуються патологією зору, як процес перебудови психіки та адаптації до нових умов життя.

Дефекти зору неоднозначно впливають на окремі структурні компоненти особистості.

В основі механізму компенсації лежить пристосування організму, регульоване ЦНС. Воно полягає у відновленні або заміщенні порушених або втрачених функцій організму незалежно від того, де знаходиться пошкодження. Чим важче дефект, тим більша кількість систем організму включається в процес компенсації. Тобто, від тяжкості дефекту залежить ступінь складності механізмів компенсаторних явищ.

«Матеріальним субстратом компенсації є ЦНС, а формування її механізмів підпорядковане законам ВНД». ⁹ Сучасна теорія компенсації розглядає ці явища у світі рефлекторної теорії І.П. Павлова. Ця теорія базується на трьох основних принципах: причинності (детермінізму), єдності аналізу та синтезу і структурності, є природничо основою тіфлопсіхологіі.

Для пояснення компенсації дефектів ми повинні пам'ятати, що організм людини є єдиною системою. Тому випадання або порушення функцій того чи іншого аналізатора призводить до того, що «... в нервовій системі торують нові, обхідні шляхи, формуються нові умовно-рефлекторні зв'язки, відновлюють порушиться рівновага у взаємовідносинах організму і середовища». ^{2 травня}

Дослідження видатного фізіолога П.К. Анохіна показали, що рефлекторний характер виникнення і протікання компенсаторних перебудов заснований на принципах, загальних для відшкодування будь-якого дефекту.

П.К. Анохін вважає, що «... компенсація є приватним і особливим випадком рефлекторної діяльності ЦНС». ^{2 7} Тому, підкоряючись загальним принципам, які запропонував І.П. Павлов, «... має свою специфіку».

Компенсаторне пристосування підпорядковується наступним принципам:

• Сигналізації дефекту;

• Прогресивної мобілізації компенсаторних механізмів;

• Безперервного зворотного афферентірованія компенсаторних пристосувань (принцип зворотного зв'язку);

• Санкціонує афферентации;

• Відносної стійкості компенсаторних пристосувань.

Випадання або глибоке порушення функцій зорового аналізатора призводять до деякого посилення гальмівного процесу: зниження швидкості вироблення умовних рефлексів, уповільнення вироблення диференціювань і переробки сигнальних значень умовних подразників на протилежні. У тіфлопсіхологіі є думка, що «... деяке посилення гальмівного процесу не тільки не перешкоджає, але до певної міри сприяє діяльності сліпих». ^{2 4} (За рахунок більшої міцності стереотипів.)

Людина, маючи високорозвинену нервову систему, володіє дуже великими компенсаторними можливостями. Але при тяжких порушеннях ВНД навіть саме високий розвиток компенсаторних функцій не може дати скільки-небудь значимих результатів.

Але наслідки дефектів можуть бути значною мірою подолані, і людина може досягти високого рівня психічного розвитку за певних умов.

Цими умовами є:

• рівень розвитку суспільних відносин та рівень технічного прогресу,

• становище людини в суспільстві,

• умови сімейного і шкільного виховання,

• стан охорони здоров'я і соціального забезпечення і багато інших соціальні фактори.

При компенсації втрачених функцій важливо переплетення і взаємодія біологічних і соціальних факторів.

Дія соціальних факторів при компенсації можливе лише при опорі на збереженій функції організму і в єдності з біологічними факторами.

Для включення сліпих і слабозорих у суспільно-корисна праця велике значення мають технічні засоби компенсації.

Тифлотехпічні кошти компенсації розвиваються в двох напрямках. По-перше, прилади, що зберігають і розвивають порушені зорові функції. Це різні коригуючі оптичні пристосування: звичайні й телескопічні окуляри, контактні лінзи і т.д. По-друге, прилади, дія яких заснована на використанні збережених аналізаторів, за допомогою яких сліпих та слабозорих отримує перетворену інформацію, що надходить у звичайних умовах через зорову систему. Ці прилади замінюють світлові і колірні подразники подразниками іншої модальності, трансформують світлову енергію в звукову або механічну. Ведуться роботи з моделювання периферичної частини зорового аналізатора (електронне око). Ці пристосування мають трансформувати світлову енергію в електричну і посилати електричні імпульси безпосередньо в зорові зони головного мозку для пробудження суб'єктивних світлових відчуттів.

Величезну роль у компенсації дефектів зору відіграє свідомість. Якщо тварини, завдяки компенсації, можуть тільки біологічно пристосуватися до нових умов, то людина відновлює рівновагу не тільки з природною, але і з соціальним середовищем, що можливо лише при усвідомленні свого дефекту, його наслідків і тих завдань, які виникають в ході подолання відхилень у психічному та фізичному розвитку.

Таким чином, процес компенсації в тіфлопсіхологіі-це процес заміщення втрачених функцій або відшкодування порушених зорових функцій.

Корекція ж у тіфлопсіхологіі-процес виправлення, доведення до норми тих психічних функцій, які «відхилилися» у результаті аномального розвитку.

Компенсація і корекція в ході ігрової, пізнавальної та інших видів діяльності сліпих та слабозорих дітей здійснюються за допомогою цілої системи форм, способів і методів педагогічного і психологічного впливу, знання яких є завданням і соціальних педагогів, і фахівців з соціальної роботи, які стикаються з такою категорією дітей.

§ 1.2. Увага сліпих та слабозорих.

«Увага-організація всієї психічної діяльності, що складається у виборчій її спрямованості і зосередженості її об'єктах діяльності». ^{1 січня}

Основним фізіологічним механізмом уваги є функціонування вогнища оптимального збудження або домінанти. Завдяки оптимальному порушення в певній області кори мозку створюються умови для найбільш точного і повного відображення того, що особливо значимо в даний момент.

Фізіологічним механізмом уваги є і вроджений орієнтовний рефлекс. Мозок виділяє з навколишнього середовища кожен новий незвичайний подразник. Функціонування орієнтовного рефлексу супроводжується відповідною настроюванням аналізаторів, підвищенням їх чутливості, а також загальною активізацією діяльності мозку.

Дослідженнями нейропсихологів було встановлено, що збереження спрямованого, програмованого дії і гальмування всіх реакцій на побічні впливу здійснюється лобовими частками кори головного мозку. ^{2 8}

Лобові частки кори головного мозку пов'язані з усією довільній свідомою діяльністю, з функціонуванням мови. Це свідчить про сутність уваги як спосіб функціонування всього свідомості.

Увага, не будучи самостійним психічним процесом, проявляється всередині відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення та інших процесів як зосередження свідомості на відбитому об'єкті.

Випадання або порушення зорових функцій при сліпоти приводить до неможливості або ускладнення зорового відображення світу. У результаті чого зі сфери відчуттів і сприйняття випадає величезна кількість сигналів, що інформують людини про важливі властивості предметів і явищ. Тому компенсація цих прогалин в чуттєвому досвіді можлива тільки при активізації діяльності збережених органів почуттів, в якій суттєва роль належить увазі.

Скорочення кількості зовнішніх впливів, обумовлене повним або частковим випадінням зорових відчуттів і сприйняття, перешкоджає розвитку уваги, скорочуючи коло об'єктів, які при сприйнятті викликають безпосередній інтерес. Скорочення зовнішніх впливів негативно позначається на обсязі, стійкості, концентрованості і інших властивостях уваги.

Зменшення кількості зовнішніх подразників не може сприяти і стійкості уваги, так як сила і одноманітність слухових подразників швидко стомлює сліпого і веде до розсіювання уваги.

Існування вищих видів уваги-довільного і послепроизвольное-пов'язано з діяльністю, в якій формуються духовні потреби, інтереси, вольові якості і свідомість особистості, в кінцевому підсумку визначають рівень розвитку і спрямованості. Тому, включення осіб з дефектами зору в активну діяльність має сприяти подоланню труднощів у розвитку мимовільної та довільної уваги.

Розвиток уваги у сліпих визначається необхідністю чітко, рельєфно сприймати численні властивості та ознаки предметів, нічого не значущі для зрячих, але при порушенні зору отримують сигнальне значення і виступають на перший план.

А ті труднощі, які доводиться долати сліпим у процесі пізнання світу, вимагають від них набагато більш уважного ставлення до цілого ряду операцій. У результаті підсвідомо формується установка на увагу, на більш ретельний контроль над своїми діями.

При включенні індивіда з дефектом зору в активну діяльність, на думку А.Г. Литвака, «... розвивається здатність довільно спрямовувати свідомість на об'єкти діяльності, що робить можливим їх адекватне відображення при повній або частковій сліпоті, в значній мірі компенсуючи зумовлені дефектом вторинні відхилення». ^{лютого березня}

«При відсутності зору в певних умовах отримує компенсаторне розвиток слухове і дотикальне сприйняття. Однак питання про переважання того або іншого типу уваги не може бути вирішене однозначно, тому що їх розвиток, як у сліпих, так і в нормально бачать залежить не тільки і навіть не стільки від стану аналізаторів і рівня чутливості, скільки від характеру діяльності, в якій бере участь індивід ». ^{3 2}

«Хоча сліпота та вносить деякі специфічні особливості у розвиток і прояв уваги, але в цілому увагу сліпих підкоряється тим самим закономірностям, що й у нормально бачать, і може досягати такого ж рівня розвитку». ^{1 0} Це обумовлено тим, що увага, не будучи пов'язано з яким-небудь певним психічним процесом і з функціонуванням будь-якого аналізатора, формується в діяльності і залежить від придбаних вольових, емоційних та інтелектуальних властивостей особистості, від активності людини.

Тобто, для здійснення трудової діяльності в дорослі періоди життя повинно здійснюватися виховання уваги і формування уважності як властивість особистості у дітей з вадами зору. І це виховання повинно проводитися на тій же основі і тими ж способами, що і в нормально бачать дітей.

§ 1.3. Мовна діяльність сліпих та слабозорих.

У російській і зарубіжній тіфлопсіхологіі XIX-поч. XX століття мова розглядалася з сенсуалістичних позицій, мовленнєвий розвиток вважалося результатом індивідуального досвіду. Тому заперечувалося повноцінне оволодіння і розуміння сліпими мови. В основі цього заперечення лежало переконання про те, що відсутність зору створює нічим не компенсується розрив між словом, що відображає головним чином зорові враження, і уявленнями, які у сліпих формуються на основі принципово відмінного від зорового дотикального сприйняття. (К. Бюрклен, А. Крогіус і т.д.).

Неправомірність протиставлення зорового і дотикального сприйняття була доведена І.М. Сеченовим. ^{2 квітня}

Матеріалістичний підхід до вивчення мови сліпих не заперечує, а навпаки, передбачає у ряді випадків неминучість виникнення у них розриву між словом і чином (наприклад, подання та позначення кольору), проте значення слів, навіть позначають тільки зорово сприймаються об'єкти, в силу їх узагальненості може бути доступно сліпим. Потрібно пам'ятати, що відображені в понятті і закріплені в слові властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ об'єктивної реальності адекватно відображаються не тільки візуально, але і за допомогою інших органів почуттів. Тому в співвідношенні слова й образу в нормально бачать і сліпих є переважно кількісне, а не якісна різниця.

Таким чином, можна говорити про спільність основних мовних функцій для всіх членів суспільства, незалежно від стану їх аналізаторних систем, зокрема зорового аналізатора.

Крім основних-комунікативної, сигнификативной (позначення), узагальнення, абстрагування і спонукання-функцій, А.Г. Литвак виділяє компенсаторну функцію мови. «Виділення цієї функції ... вказує на новий, що з'являється у зв'язку зі звуженням сфери чуттєвого пізнання і спрямований на ліквідацію його наслідків у психічному розвитку особистості, аспект мовної діяльності». ^{2 5}

На основі словесних пояснень, підкріплюваних доступними для сліпих чуттєвими даними, особи з дефектами зору отримують уявлення про багатьох недоступних для їх сприйняття предметах і явищах дійсності.

Компенсаторна функція мови виступає у всіх видах психічної діяльності сліпих: в процесі сприйняття (слово спрямовує і уточнює його), при формуванні уявлень і образів уяви, в ході засвоєння понять і т.д.

Компенсаторна функція мови має величезне значення для формування особистості сліпого в цілому. Завдяки мови сліпі контактують з оточуючими людьми, орієнтуються в суспільстві.

«Мовна діяльність при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою та її функціями при сліпоти відбувається так само, як у нормально бачать, однак порушення або відсутність зору накладають на цей процес ... відбиток, вносять специфіку, що виявляється в динаміці розвитку та накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок та мовного чуття ». ^{лютого травня}

Засвоєння рідної мови починається з наслідування. «І якщо розвиток фонематичного слуху і формування речеслуховой уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формування ... артикуляції звукової мови, заснований не тільки на слуховому, але і на кинестетическом і зоровому сприйнятті, істотно страждає. Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають у мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей ». ^{3 травня}

Сьогодні доведено наявність порушень взаємодії у функціонуванні аналізаторних систем, які беруть участь у формуванні фактичної сторони мови-слуховий, кинестетической і зорової. Тобто, в процесі становлення мови у сліпих спостерігаються відхилення від норми.

Основний дефект мови сліпого-недорікуватість, що виявляється в неправильному вимові свистячих і шиплячих звуків, неправильна вимова звуку «Л», недоліки вимови звуку «Р.» і т.д., що часто позначається на письмі. За даними М.Є. Хватцева, 25% помилок пов'язано з неправильною вимовою відповідних звуків, а в 46% випадків неправильно вимовлені звуки провокують невірне написання.

Дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, так як нормальний розвиток мови компенсує сліпоту, тобто мова не виконує свою компенсаторну функцію.

Недоліки вимови обмежують коло спілкування дітей з дефектами зору, що гальмує формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, аутизм, негативізм і ін.)

Тому дуже важлива своєчасна корекційна робота логопеда зі сліпими дітьми, за допомогою впливу на зберiгання слуховий і зоровий аналізатори.

Слід зазначити, що не всі мовні порушення, що зустрічаються у сліпих і слабозорих школярів, викликані захворюваннями зорового аналізатора, а тільки ті, які пов'язані з неправильною артикуляцією, що формується на основі зорового сприйняття, а також з недостатнім чуттєвим досвідом, збіднюють словниковий запас.

Розвиток словникового запасу-це збільшення числа використовуваних і розуміються слів (кількісний аспект) і смислове розвиток словника, тобто співвідношення слів і охоплюють ними предметів, процес все більшого і більшого узагальнення значення слів.

Розвиток словникового запасу у сліпих дітей обумовлено обсягом мовного спілкування: безпосереднє спілкування з дорослими, читання книг, слухання радіо і т.д. Те є необмежена у сліпих дітей можливості мовного спілкування приводить «... вже в середньому шкільному віці не тільки до досягнення рівня норми мови, але й, за даними деяких дослідників, перевищення її». ^{березня 5}

Таким чином, незважаючи на численні відхилення у розвитку різних компонентів мовленнєвої діяльності при глибоких порушеннях зору, слід зазначити, що в цілому мова сліпих при правильному формуючому впливі з боку батьків, педагогів та вихователів розвивається до нормального рівня і служить потужним засобом компенсації, істотно розширюючи можливості сліпих у всіх видах діяльності, у тому числі і в трудовій.

§ 1.4. Відчуття сліпих та слабозорих.

«Відчуття-це психічний процес відображення окремих елементарних властивостей дійсності, що безпосередньо впливають на наші органи почуттів». ^{січня 1}

На відчуттях засновані більш складні пізнавальні процеси: сприйняття, уявлення, пам'ять, мислення, уява. У відчуттях відбиваються об'єктивні якості явищ (колір, запах і т.д.), їх інтенсивність і тривалість. Відчуття людини також взаємозалежні, як взаємозалежні різні властивості дійсності.

«Відчуття-перетворення енергії зовнішнього впливу в акт свідомості. Вони забезпечують почуттєву основу психічної діяльності, надають сенсорний матеріал для побудови психічних образів ». ^{1 січня}

Порушення або повна втрата функцій зорового аналізатора руйнують частково або повністю сформовані міжаналізаторні зв'язку. Порушення взаємодії між зоровими та іншими аналізаторами відбивається на всій сенсорної організації людини, що може викликати відхилення в сферах логічного пізнання і практики.

Але, завдяки великій динамічності та пластичності в сенсорній організації, це не призводить до необоротних патологічних змін у розвитку психіки.

Порушення діяльності зорового аналізатора, за даними тіфлопсіхологіі, призводять до перебудови у сліпих взаємин аналізаторів, до утворення всередині або міжаналізаторні зв'язків, відносному або повного домінування інших, ніж у зрячих, аналізаторних систем. «У свою чергу відносне переважання слуху або дотику над зором ... призводять не тільки до перебудови міжаналізаторні зв'язків, але і до утворення нового ... ядра сенсорної організації. У процесі діяльності в сліпих складається тактильно-кинестетически-слухове ядро сенсорної організації, .. в оптико-вестібюлярной установці відбувається заміна зорового компонента руховим ». ^{лютого травня}

Компенсаторні зміни у сфері відчуттів, за даними тіфлопсіхологіческіх досліджень, відбуваються переважно на рівні порогів чутливості до розрізнення. Зниження порогів розрізняльної чутливості, що сприяє більш швидкому і тонкому розрізнення подразників, здійснюється в процесі активної участі в діяльності збережених аналізаторів, відшкодовуючи втрачені зорові функції.

Важливо підкреслити, що для компенсації дефектів зору велике значення має взаємодія відчуттів. У результаті під впливом однієї анализаторной системи підвищується чутливість іншого. Б.Г. Ананьєв у своїх дослідженнях спостерігав явище синестезії, коли відчуття одного виду переходили у відчуття іншого виду: «... при впливі подразника однієї модальності виникає відчуття викликає асоціативним шляхом відчуття в іншій анализаторной системі». ¹

В даний час експериментально доведено, що втрачені зорові функції заміщуються більшою частиною діяльністю тактильного та кінестетичного аналізаторів. Це стосується, однак, лише тільки сліпих. На це вказують тіфлопсіхологіі Б.Г. Ананьєв, А.І. Зотов, А.Г. Литвак.

У слабозорих основним видом відчуттів залишається зір.

При глибоких порушеннях зору мають місце позитивні зміни слухової чутливості як наслідок більш активної участі слухового аналізатора в діяльності інваліда.

Слух сліпих розвивається нормально. При його інтенсивному застосуванні в діяльності сенсибілізуючі, що дозволяє успішно опановувати знання і реалізовувати їх на практиці. Це підтверджує і тіфлопсіхологіі.

Предмети і явища навколишнього світу сліпі також сприймають завдяки шкірним відчуттів. Б.Г. Ананьєв вказує на ту обставину, коли при сприйнятті навколишнього світу у сліпих різко підвищується активність дистальних частин тіла, особливо рук, у пізнавальній і трудової діяльності, що дає ефект сенсибілізації-підвищення тактильної чутливості. Також він стверджує, що найбільш чітко підвищення шкірної чутливості проявляється на долонній поверхні пальців рук. Його екстезіометріческіе дослідження показують, що просторовий поріг розрізнення перші фаланги вказівного пальця павою руки у сліпих в два рази нижче (1.2 мм), а чутливість, отже, вище, ніж у зрячих.

У сліпих дослідники спостерігали підвищену здатність диференціювати термальні і больові подразники. Такі відчуття розвиваються і удосконалюються в них у процесі діяльності: орієнтація в навколишньому просторі, в побуті, в пізнавальній діяльності.

А.Г. Литвак серед шкірних відчуттів у сліпих виділяє «шкірно-оптичне почуття-здатність шкірних покривів реагувати на світлові і колірні подразники. Феномен «шкірного зору» відомий давно ». ^{2 3}

У людини формується рухово-моторна координація. Це означає, що всі його рухи і дії протікають під зоровим контролем. Сліпота ж робить неможливим зоровий контроль.

У сліпих це компенсується тим, що в процесі діяльності робота зорового аналізатора стає настільки точною і диференційованою, що може протікати без зорового контролю.

Обмеження функцій зору ведуть до збільшення питомої ваги м'язово-суглобового відчуття в структурі чуттєвого відображення. Широка участь даного виду чутливості в просторовій орієнтації дає ефект сенсибілізації.

При випаданні функцій зорового аналізатора отримує компенсаторну функцію вібраційна чутливість, яка проявляється у сфері просторового орієнтування сліпих. Вони здатні на відстані відчувати наявність нерухомого, не видає звуків та інших сигналів предмета.

Дослідження нюхової і смакової чутливості сліпих показують, за словами А.Г. Литвака, деяке її підвищення в порівнянні з нормою. Смак і нюх сліпих сенсибілізуюча в процесі діяльності: при орієнтуванні в просторі, в побуті.

При тотальній сліпоти також значно збільшується роль вестибулярного апарату для збереження рівноваги і просторового орієнтування у зв'язку з виключенням зорового контролю за положенням тіла в просторі.

Таким чином, підвищення різних видів чутливості, здатність тонко диференціювати зовнішні впливи значною мірою компенсують відсутність зору в процесі просторової орієнтації та соціальної адаптації, що робить можливим пошук багатьох спеціальностей для докладання зусиль інвалідів по зору в сфері трудової діяльності.

§ 1.5. Сприйняття сліпих та слабозорих.

«Сприйняття-відображення предметів і явищ у цілісному вигляді у результаті усвідомлення їх відмітних ознак». ^{1 січня}

Сприйняття здійснюється за допомогою дії, пов'язані з обстеженням сприйманого об'єкта, з побудовою його образу.

Найважливішою складовою частиною кожного акту сприйняття є рухові процеси (рух ока по контуру предмета, рух руки по поверхні предмета, рух гортані, що відтворює чутний звук).

Порушення функцій зору призводять до скорочення і редукування (послаблення) або повного випадання зорових відчуттів. Зміни у сфері відчуттів повинні відбитися на сприйнятті об'єктів і явищ навколишнього світу.

У нормі-формується зоровий тип сприйняття. Домінування зору настільки міцно, що навіть серйозні порушення його функцій, які зустрічаються у слабозорих, не тягнуть за собою зміну типу сприйняття. Як і в нормі, у них зорово-руховий-слуховий тип сприйняття.

Тільки за тотальної сліпоти домінуюче положення займає шкірно-механічний і руховий аналізатори, що лежать в основі дотикального сприйняття.

М.І. Земцова вказує, «... що при сліпоті та слабкозорістю спостерігається редуцированность проявів деяких властивостей сприйняття. Вибірковість сприйняття обмежується звуженням кола інтересів, зниженням активності відбивної діяльності. Апперцепція проявляється слабше, ніж в нормі, у зв'язку з недостатнім чуттєвим досвідом; осмислення і узагальнення образів ускладнюється недостатністю чуттєвого досвіду і зниженням повноти і точності відображуваного; скорочується зона константного зорового сприйняття, порушується його цілісність ». ^{1 березня}

Дослідження Ю.А. Кулагіна показали, що «... нервовий корковий механізм сприйняття сліпих принципово ідентичний механізму сприйняття зрячих, хоча при патології органів зору не може або стає неможливим утворення тимчасових нервових зв'язків між мозковими центрами зорового і інших аналізаторів». ^{лютого 2} В цілому сліпі та слабозорі адекватно правильно відображають навколишній світ у всій його складності.

А.Г. Литвак стверджує, що зорові і відчутні сприйняття подібні не тільки за своїми фізіологічними механізмам. «В образах, що виникають в процесі цих видів перцепції, відображаються численні різні властивості і якості матерії, що рухається в просторі та часі. Причому, і це найбільш важливо, зір і дотик фіксують цілий ряд одних і тих же фізичних, просторових і часових характеристик об'єктів ». ^{2 5}

Безперечно, очей і рука здатні самостійно і цілком адекватно відбивати такі категорії ознак: форму, величину, напрям, видалення, спокій і рух. Людина тільки за допомогою зору розрізняє колір, а за допомогою дотику (крім перерахованих)-сдавліваемость, вага, тепло і холод.

Таким чином, ми констатуємо, що зорове сприйняття відображає вісім категорій ознак, а дотикальне-одинадцять.

Можна говорити при цьому, що рух очей (конвергенція, дивергенція, акомодація) ідентично руху обмацує руки.

Звичайно, зорове сприйняття при зниженні гостроти зору, порушення відчуття кольору, звуженні поля зору різко відрізняється від сприйняття нормально бачать ступенем повноти, точності і швидкості відображення, також звуження і деформацією «зорового поля» (зони зорового сприйняття). Швидкість зорового сприйняття змінюється в залежності від величини і складності об'єктів, рівня освітленості, стомлення і т.д., а це вже в рівній мірі відноситься як до зрячим, так і до слабозрячим. Але в останніх швидкість зорового сприйняття схильна більш різким коливанням.

Порушення зору також впливають на якість, точність, повноту сприйняття.

Дотик компенсує пізнавальні та контролюючі функції діяльності сліпих. Звичайно, повне відшкодування втрачених функцій неможливо, тому що, по-перше, шкірні та м'язово-суглобові відчуття відбивають не всі ознаки предметів, що сприймаються візуально, по-друге, дотикальне полі обмежений зоною дії рук і сприйняття протікає значно довше, ніж зорове. Дотик дає сліпому необхідні знання про навколишній світ і досить точно регулює його взаємодія з навколишнім середовищем, а культура дотику є одним з основних засобів компенсації сліпоти.

В даний час в діяльності сліпих і слабозорих все ширше впроваджуються технічні засоби компенсації дефекту зору (тіфлопрібори). Їх призначення-наблизити об'єм інформації, одержуваної при дефектах зору, до обсягу тієї інформації, яку отримує нормально бачить.

Таким чином, сприйняття сліпих, хоча і має специфічні особливості, за своєчасної та правильної корекційної роботи не створює будь-яких серйозних труднощів у пізнавальній діяльності, а, отже, дає можливість прикладання здібностей таких людей у ​​багатьох галузях трудової діяльності.

Важливо зауважити, що, враховуючи роль дотику в діяльності сліпих, потрібно вважати небажаними і в якійсь мірі протипоказаними для них операції ручної праці, що шкідливо діють на дотик, що ведуть до мікротравм, механічно стирающие і огрублюються шкіру пальців рук.

§ 1.6. Уявлення сліпих та слабозорих.

Уявлення-«... це образи, що зафіксували в пам'яті в результаті попереднього сприйняття предметів або явищ і виникають у мозку при відсутності їх безпосереднього впливу на органи почуттів». ^{Лютий 5}

Уявлення-більш висока ступінь відображення, ніж образи сприйняття, так як в поданні, за словами І.М. Сеченова, «... поєднується все, що людина знає про предмет». ^{лютого 3} Будучи наочним, чуттєвим чином, уявлення характеризується високим рівнем узагальненості. Ці образи пам'яті служать перехідним ступенем до мислення.

Тому, характерною рисою уявлень сліпих і слабозорих є різке звуження їх кола за рахунок повного або часткового випадіння або редукування зорових образів. Крім цього, подання сліпих і слабозорих мають і якісні відмінності від чуттєвих образів пам'яті зрячих. «... Фрагментарність, схематизм, низький рівень узагальненості (генералізованого) і вербалізм» ^{2 травня,-от,} за словами А.Г. Литвака, характерні особливості їх уявлень. Фрагментарність-в образі об'єкта часто відсутні багато суттєві деталі. Тобто, образ позбавлений цілісності, а іноді і неадекватний відображеним об'єкту. Фрагментарність уявлень у сліпих і слабозорих проявляється при художньої діяльності: ліплення, малювання, моделюванні.

«В основі фрагментарності образів сліпих і слабозорих лежить сукцессивной, послідовність дотикального або дефектного зорового ... сприйняття. Сукцессивной і фрагментарність сприйняття ... долаються завдяки роботі мислення, а також розвитку дотикального і зорового обстеження об'єктів ». ^{2 травня}

Схематизм як наслідок недостатнього відображення об'єктів, проявляється при репродукування образів, бідних деталями, і тому слабо диференційованих.

Направляючи і організовуючи процес сприйняття у дітей з дефектами зору, розвиваючи спостережливість, формуючи навички обстеження, можна подолати схематизм їх уявлень.

Випадання великої кількості значимих об'єктів, їх деталей і ознак зі сфери сприйняття перешкоджають утворенню загальних уявлень, у яких відбиваються найбільш істотні властивості та ознаки предметів і явищ.

Вербалізм уявлень у сліпих і слабозорих пов'язаний з неможливістю цілісного сприйняття об'єктів і їх окремих властивостей.

Вербалізм уявлень-це «... порушення співвідношення чуттєвого і понятійного в образі в бік переважання останнього або повна відсутність чуттєвих елементів у словесному описі об'єктів». ^{2 травня}

Незважаючи на ці особливості, природа уявлень у сліпих і слабозорих не змінюється. Всі ці недоліки долаються в процесі компенсації, і виникають у них уявлення можуть досить повно і адекватно відображати навколишній світ.

При своєчасній корекційної роботи сліпі та слабозорі здобувають необхідний запас уявлень, що забезпечує нормальну орієнтацію в навколишньому середовищі.

«Вплив гостроти зору на процес формування уявлень у міру підвищення віку слабшає і в старших класах, особливо у людей з вадами зору, стає незначним». ^{1 3}

§ 1.7. Пам'ять сліпих та слабозорих.

«Пам'ять-психічне відображення результатів минулого взаємодії людини з дійсністю і використанням їх у подальшій діяльності; це сукупність психічних моделей дійсності, побудованих в результаті досвіду даного індивідуума». ^{січня січня}

Пам'ять як сукупність процесів запам'ятовування, збереження і забування, впізнавання і відтворення-необхідна умова трудової діяльності людини.

Дослідження психологів окремих процесів пам'яті сліпих і слабозорих показали не утрудненість і специфічні особливості протікання запам'ятовування, збереження, пізнавання. Але загальні закономірності пам'яті у сліпих і слабозорих, як і у зрячих, залишаються однаковими.

При порушенні зорових функцій відбуваються уповільнені утворення тимчасових зв'язків, що виражається в необхідності більшого числа підкріплень.

Експерименти А.Г. Литвака показали знижену продуктивність запам'ятовування матеріалу.

Серед особливостей процесу запам'ятовування сліпих і слабозорих (менший обсяг і швидкість) А.Г. Литвак виділяє і недостатню осмисленість матеріалу, що запам'ятовується. Недоліки логічної пам'яті він пов'язує з дефектами сприйняття і обумовлює вадами мислення (розрив між поняттям і його конкретним змістом, звідси складності з розумовими операціями аналізу і синтезу, порівняння і т.д.). Але запам'ятовування матеріалу, що має смислові зв'язки, проходить у людей з патологією зору досить успішно.

Також автор знаходить характерним для сліпих і слабозорих великий розмах індивідуальних коливань в обсязі пам'яті, швидкості запам'ятовування, співвідношенні осмисленого і механічного запам'ятовування. Ці індивідуальні особливості обумовлені різними причинами: чуттєвим досвідом, рівнем інтелектуального розвитку, але не пов'язані прямо з станом зорових функцій.

Уповільнений розвиток процесу запам'ятовування у сліпих і слабозорих дослідники пояснюють нестачею наочно-дієвого досвіду, недосконалістю методів навчання таких дітей. Тобто всі ці недоліки мають вторинний характер.

Є численні фактори, які свідчать, що образи пам'яті сліпих і слабозорих за відсутності підкріплень виявляють тенденцію до розпаду. Навіть невеликі проміжки часу (1-3 місяці) негативно позначаються на їх уявленнях: різко знижується рівень диференційованості, адекватності образів еталонам.

Швидке забування засвоєного матеріалу пояснюється і недостатньою значимістю об'єктів і визначають їх понять, про деякі сліпі можуть отримати тільки вербальні знання. Яскрава ілюстрація цьому-експерименти Ф.Н. Шемякіна: сліпота і порушення кольорового зору негативно позначаються на оперуванні поняттями, що позначають колір.

А.Г. Литвак пише, що «недоліки процесу збереження, ... як наслідок порушень ... чуттєвого відображення, можуть бути ... усунені при диференційованому, що враховує стан зорового аналізатора, наочно-дієвому навчанні сліпих і слабозорих». ^{2 березня}

Впізнавання об'єктів при дефектах зору здійснюється уповільнено і менш повно, ніж у нормі. А правильність впізнавання залежить від гостроти зору.

«Найважливішою умовою успішного запам'ятовування, збереження і відтворення є якість і характер матеріалу». ^{лютого березня}

«Характер діяльності та утримання запам'ятовується визначають тип і вид пам'яті індивіда». ^{+1 6} Тому, включення осіб з ураженнями зорового аналізатора в різні види діяльності і широке використання всіх збережених аналізаторів, а також залишкового зору стане і стимулом, і об'єктивною умовою для гармонійного розвитку всіх видів (словесно-логічний, образний, емоційний і руховий) пам'яті.

«Спільна діяльність збережених аналізаторних систем повинна сприяти формуванню змішаного типу пам'яті або, при абсолютному домінуванні у діяльності одного аналізатора, створювати відповідно однойменний тип пам'яті». ^{+1 +6}

§ 1.8. Мислення сліпих та слабозорих.

«Мислення-опосередковане й узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності». ^{1 січня}

Мислення виникає і розвивається на основі чуттєвого відображення. Але зв'язок мислення з відчуттями, сприйняттями та уявленнями не вичерпується залежністю від кількості та якості чуттєвих даних, а має двосторонній характер. Виникаючи на базі «живого споглядання», мислення надає коригуючий вплив на процеси чуттєвого пізнання, що виявляється в усвідомленості та узагальненості образів.

Дефекти функцій зору впливають на процес інтелектуального розвитку.

Однак, «... відсутність або неповноцінність зорових вражень не може зупинити чи спотворити до невпізнанності загальний хід розвитку мислення, тому що основні фізичні, просторові і часові властивості і відносини рухомої матерії з достатньою повнотою відбиваються зберіганню аналізаторних системами ». ^{2 червня}

Функції мислення при сліпоти ті ж, що і у зрячих людей. Однак при дефектах зору утруднено сприйняття. Тому мисленню сліпих доводиться долати прогалини і пропуски чуттєвого сприйняття.

Однією з детермінант компенсації неповного або неточного сприйняття у сліпих і слабозорих-фундаментальне властивість мислення-опосередкованість, що дозволяє йому за допомогою умовиводів розкрити сутність недоступних для сприйняття предметів і явищ.

Слід підкреслити, що людське мислення виявляє суттєві зв'язки і відносини і їх узагальнює, але воно відображає також і властивості і сутність об'єктів. Саме ця можливість відображати властивості і сутність об'єктів в їх загальних та істотних визначеннях лежить в основі компенсаторної функції мислення. «Не абстрактні схеми, не символи, а ... реальні конкретні уявлення, образи уяви і поняття, що відображають недоступні для безпосереднього сприйняття об'єкти, формуються у сліпих і слабозорих в результаті опосередкованого відображення, що сприяє розширенню і поглибленню пізнавальних можливостей». ^{2 липня}

Успішність розумових операцій на рівні чуттєвого відображення залежить від збереження і ступеня розвитку аналізаторних апаратів.

Глибокі порушення функцій зору тягнуть складнощі у сфері сприйняття. Вони також ускладнюють операції аналізу та синтезу різних сторін пізнання навколишньої дійсності. Це пояснюється, по-перше, недостатньо повним відображенням властивостей і ознак об'єктів, а, по-друге, складністю дотикального і порушеного зорового сприйняття, що перешкоджають формуванню цілісного образу, в результаті, чого страждає порівняння і диференціювання. Ці ж причини є основою труднощів при вичленуванні найбільш істотних, характерних властивостей та зв'язків об'єктів пізнання.

Одна з важливих розумових операцій-порівняння-встановлення ступеня тотожності або відмінності при зіставленні об'єктів. Порівняння, також як аналіз і синтез, включені у всі розумові операції.

Неможливість або складність отримання ряду чуттєвих даних при дефектах зору перешкоджає тонкому розрізнення і диференціювання об'єктів, а значить і їх порівнянні.

На операції порівняння заснована класифікація і систематизація, тобто об'єднання об'єктів за схожими ознаками. За даними А.Г. Литвака, часто спостерігається у сліпих виділення несуттєвих або надмірно загальних ознак перешкоджає правильній класифікації і систематизації.

Абстрагування-відволікання від одних сторін об'єкта при одночасному виділення інших; узагальнення-об'єднання об'єктів на основі загальних істотних ознак; конкретизація-застосування узагальнених знань до приватних, конкретних випадків. Спираючись на факти, що свідчать про труднощі, які відчувають сліпими при аналізі-синтезі, а також виходячи з положення про єдність чуттєвого і логічного, можна говорити про те, що дефекти в сфері чуттєвого пізнання відображаються на всіх розумових операціях.

Таким чином, «... повна або часткова втрата зору, звужуючи сенсорну сферу,« ... негативно впливає на розвиток аналітико-синтетичної діяльності та мислення сліпих ». ^{2 7} До такого висновку приходить А.Г. Литвак і ми разом з ним.

Але досвід тіфлопедагогіческой діяльності багатьох дослідників, в тому числі і А.Г. Литвака, показує, що ці недоліки не роблять мислення сліпих необоротно неповноцінним. У процесі навчання і виховання в значній мірі усувається основна причина уповільненого розвитку мислення-прогалини у сфері чуттєвих, конкретних знань. Направляючи і організовуючи сприйняття, розширюючи і уточнюючи коло уявлень, формуючи на їх основі повноцінні поняття, вчитель спеціальної школи сприяє успішному розвитку системи операцій розумової діяльності сліпих.

Один з основних дидактичних принципів-принцип наочності має для сліпих особливо важливе значення: на його основі можливе нормальне засвоєння понять, які за своєю природою не можуть не спиратися на наочні образи дійсності.

«Є всі підстави стверджувати, що формування видів і типів мислення при дефектах зору проходить через ті ж етапи, що і в нормі, і логічне (теоретичне) мислення може розвиватися тільки на основі високорозвинутої наочно-дієвого і наочно-образного мислення». ^{2 березня}

Отже, розумова діяльність сліпих підпорядковується в своєму розвитку тим самим закономірностям, що й мислення нормально бачать. І хоча скорочення чуттєвого досвіду вносить певну специфіку в цей психічний процес, сповільнюючи інтелектуальний розвиток і змінюючи зміст мислення, воно не може принципово змінити його сутності.

Зазначені вище відхилення у розвитку мислення від норми можуть бути в значній мірі подолані в результаті навчання, спрямованого на формування повноцінних знань, в яких чуттєве і понятійне представлені в єдності.

§ 1.9. Уява сліпих.

Уява-«психічний процес побудови нового образу на основі наявного досвіду ...». ^{1 січня}

Уява-це форма відображення дійсності, в якій на основі уявлень конструюються образи об'єктів, до того ніколи не сприймалися.

Перетворюючи наявні уявлення і поняття, уяву розширює сферу пізнання, дає можливість передбачити результати діяльності, сприяє розвитку мислення, волі, емоційної сфери, має суттєвий вплив на формування особистості.

Уява відрізняється за своїми функціями від уявлень (образи пам'яті відтворюють, а образи уяви реконструюють минулий досвід), але тісно з ними пов'язане. Тому, вузькість кола, фрагментарність, недостатня узагальненість і інші недоліки образів пам'яті позначаються на процесі уяви.

Звуження сфери чуттєвого пізнання при дефектах зору збіднює сприйняття і уявлення і обмежує уяву. Герман Джестроу, Челпанов, що вивчали сновидіння сліпих, встановили їх залежність від часу та ступеня порушення зору: найбільш яскраві сновидіння мають місце у осіб, сліпих в зрілому віці. Сновидіння ж осліплих в дитинстві бідні образами, туманні і позбавлені зорових елементів.

Але, не дивлячись на обмежені можливості, уяву сліпих використовується в процесах діяльності, заповнює недоліки сприйняття і бідність чуттєвого досвіду, виконуючи, таким чином, компенсаторну функцію.

Важлива роль у компенсації дефектів зору належить «відтворить уяві». При його допомозі сліпі на основі словесних описів і наявних зорових, дотикових, слухових та інших образів формують образи об'єктів, недоступних для безпосереднього відображення.

Осліпли, на основі збережених зорових уявлень можуть створювати нові яскраві образи уяви. А наявність залишкового зору розширює такі можливості в цей вигляді психічної діяльності.

Тобто, сила уяви знаходиться в прямій залежності від стану зорових функцій (за інших рівних умов: вік, розвиток мислення, чуттєвий досвід і т.д.).

«Незалежно від того, образами який модальності-зоровими, слуховими, відчутних-оперують при воссоздающем уяві сліпі, процес їх реконструкції протікає так само, як і в нормально бачать, і має свою фізіологічну основою утворення нових сполучень тимчасових нервових зв'язків, раніше сформованих в корі великих півкуль ». ^{2 липня}

Розвиток відтворює уяви у сліпих-важливе завдання педагогічного процесу та соціального працівника, що ставить завдання професійної орієнтації школяра-інваліда. Цілеспрямоване, кероване виховання уяви необхідно не тільки тому, що воно заповнює прогалини в чуттєвих знаннях, але й тому, що уява, спираючись на недостатні за повнотою та осмисленості подання, може вести сліпого в бік від реального життя.

Це може проявлятися при пасивному уяві, до якого в силу свого малорухомого способу життя, недостатньо активного включення в діяльність схильні сліпі. «Уява під впливом потреб, почуттів та емоцій та не регульоване волею і свідомістю, дає нереальні фантастичні образи: сліпі бачать себе льотчиками, капітанами і т.д. Такий відрив від реальності перетворює мрію з стимулу діяльності в порожню мрійливість і негативно впливає на розвиток особистості ». ^{березня 0}

Необхідно глибоке усвідомлення свого недоліку людиною з вадами зору, оцінка своїх можливостей, знайомство з тією сферою діяльності, де він зможе найбільш повно виявити свої сили.

Деякі автори відзначають високий розвиток творчої уяви сліпих, їх особливу схильність до літературної, музичної та інших видів творчої діяльності. Це іноді знаходить підтвердження в реальному житті.

§ 1.10. Особистість та міжособистісні відносини при важких порушеннях зору.

Розкриваючи особливості формування особистості школяра з порушеним зором, ми зможемо формувати активну, гармонійно розвинену особистість, ефективно включати таких дітей у навчально-відновний процес, а в наслідку таких людей у ​​повноцінну трудову діяльність.

Протягом багатьох століть в повсякденній свідомості складалося уявлення про особистості сліпого як про особистість глибоко збитковою, що володіє рядом специфічних рис, що відрізняють сліпих від нормально бачать. Сліпим присвоєні різноманітні негативні особистісні властивості: гіпертрофовані біологічні потреби (харчова та сексуальна), погані звички, відсутність духовних інтересів, наявність негативних моральних (егоїзм, відсутність почуття обов'язку, товариства) і вольових (сугестивність, негативізм) рис характеру. Все це-прямий наслідок порушення зору. Тому сліпий-людина абсолютно іншого роду. А можливості формування позитивних властивостей і удосконалювання його особистості вважалися вкрай обмеженими.

Л.С. Виготський показав, що будь-який дефект, будь тілесний недолік є чинником, що змінює стосунки людини з навколишнім світом, головним чином з людьми, і що дає у результаті «соціальну ненормальність поведінки». ⁸

Тобто, органічний дефект змінює соціальну позицію, провокує виникнення у сліпого інших, ніж у зрячих, соціальних установок.

Для сліпих відсутність зору саме по собі не є чинником психологічним, вони не відчувають себе зануреними в морок. Психологічним чинником сліпота стає тільки тоді, коли вони вступають у спілкування зі здоровими людьми.

Порушення соціальних контактів призводить до відхилень у формуванні особистості сліпого і може викликати появу негативних характерологічних особливостей.

Ці особливості-деякі зміни в динаміці потреб, пов'язані з утрудненням їх задоволення, звуження кола інтересів, обумовлене обмеженнями в сфері чуттєвого відображення; редуцированность здібностей до видів діяльності, що вимагає візуального контролю; відсутність або різка обмеженість зовнішнього прояву внутрішніх станів.

Крім того, дефект провокує, особливо в сфері сімейних відносин, виникнення умов, несприятливо впливають на формування різних рис характеру. Цими умовами можуть бути або надмірна опіка з боку оточуючих, або відсутність уваги, занедбаність дитини. У результаті у сліпих формуються негативні моральні (егоцентрічность, егоїзм, відсутність почуття обов'язку, почуття товариства), вольові (відсутність самостійності, нерішучість, навіюваність, впертість, негативізм), емоційні (байдужість до оточуючих, душевна черствість) та інтелектуальні (відсутність допитливості, почуття нового) риси характеру.

Обмежені контакти з оточуючими тягнуть за собою замкнутість, некомунікабельність, прагнення піти у свій внутрішній світ.

Все це показує, що стійкі властивості особистості сліпих (спрямованість, здібності, темперамент, характер) лише опосередковано пов'язані з дефектами зору. В одному випадку цей зв'язок обумовлена ​​недоліками в області чуттєвого пізнання і невдалим досвідом пізнавальної та орієнтовною діяльності (боязнь нового), а в іншому-несприятливими умовами виховання, випаданням з колективу, обмеженням діяльності, негативними результатами спроб налагодження контактів зі зрячими. Ще менш виражена зв'язок між формуванням окремих структурних компонентів особистості і глибиною і часом виникнення первинного дефекту.

Тобто, у формуванні основних властивостей особистості на перший план виходять соціальні фактори, дія яких не залежно від патології зору.

При формуванні спрямованості особистості, деяких моральних, вольових, інтелектуальних рис характеру дефекти зору можуть бути першопричиною відхилення їх від норми, утруднюючи спілкування дитини з однолітками і дорослими, перешкоджаючи накопиченню індивідуального досвіду. Такі відхилення (негативізм, сугестивність, егоїстичність) відзначаються багатьма дослідниками. Але при створенні сприятливих умов (широке залучення дитини в різні види діяльності, правильна організація виховання і навчання) формування цих властивостей особистості, мотивації діяльності виявляється незалежним від стану зору.

А.І. Зотов стверджує, що сліпота, спочатку гальмує розвиток деяких сторін особистості (формування інтересів, естетичних почуттів і т.д.) при педагогічному впливі відступає на другий план, але «... продовжує впливати на діапазон вибіркового ставлення аномальної дитини до навколишньої дійсності. Але якщо той чи інший вид діяльності доступний для сліпого, то формування ставлення до нього виявляється незалежним від дефекту. Так, інтереси до видів діяльності, успішно здійснюються без зорового контролю, виявляються дуже глибокими, стійкими, як у нормально бачать ». ^{1 Квітня}

Таким чином, між зрячими і сліпими, а тим більше зі слабким зором відмінності можуть спостерігатися тільки в ході формування особистості, динаміці становлення її властивостей. Кінцевий же результат, тобто рівень сформованості особистості, визначаються не наявністю чи відсутністю зорової патології, а характером соціальних впливів-виховання і навчання.

Розглядаючи питання формування особистості, необхідно особливу увагу приділити проблемі активності особистості, тому що не підлягає сумніву те, що відсутність або патологія зору вносять істотні зміни в життя людини, ускладнюють її взаємодія з навколишнім світом, знижують його активність.

«Активність є фундаментальною властивістю, властивим всієї живої матерії, при цьому на різних щаблях еволюційної драбини рівні активності та прояву її різні». ^{2 квітня} Активність людини визначається як біологічними, так і соціальними чинниками. А.Г. Литвак бачить у цій взаємодії провідними саме соціальні чинники, і ми з ним згодні.

Основне джерело активності-наші потреби. Випадання зорових функцій негативно впливає на їх формування: порушується співвідношення матеріального і духовного. У силу того, що органічні потреби більш легко задовольнятися, їх розвиток у сліпих може призвести до домінування і навіть до гіпертрофованості.

Також при сліпоти порушується, за словами А.І. Зотова, формування, внаслідок проблем задоволення, «... перцептивні потреби, тобто непереможне прагнення до сприйняття навколишнього світу ». ^{1 травня}

"Труднощі, які відчувають особами з дефектами зору при сприйнятті навколишнього світу і викликане ними зниження активності відображення, вимагають широкого педагогічного втручання з раннього дитинства, втручання, яке сприяло б розвитку навичок дотикального і візуального обстеження, формування перцептивних потреб і пізнавальних інтересів, тобто активізації пізнавальної діяльності ». ⁴

Г.А. Буткіна вказує ще на одну обставину, яке ми можемо кваліфікувати як додатковий чинник, що знижує активність сліпих-«... негативні емоційні стани (депресивні настрої, стреси), а також фрустрації, зумовлені часто зустрічається у сліпих неадекватною самооцінкою і труднощами адаптації до життя. Іноді інваліди виявляються не в змозі подолати виникаючі перед ними перешкоди. Багаторазове повторення фрустрації веде до зниження активності, безініціативності, відмови від діяльності ». ⁴

Вона ж вказує на те, що серйозні перешкоди для прояву активності викликають труднощі, які сліпі відчувають при встановленні соціальних контактів. Неадекватні установки сліпих до себе і свого дефекту, до зрячим, різних видів діяльності, так само як і не вірні уявлення зрячих про сліпих та їхні можливості, є основною перешкодою включення інвалідів по зору в активну діяльність і, отже, їх соціально-трудової та соціально -психологічної реабілітації.

«У середньому і старшому шкільному віці залежність міжособистісних відносин від стану зору ... не спостерігається, що можна пояснити ... відносною однорідністю колективу (у всіх ... є патологія зору) і тим, що в цей час змінюються ціннісні орієнтації і на перший план при виборі лідерів виступають морально-вольові та інтелектуальні якості членів колективу ». ^{+1 2}

Соціально-психологічні наслідки вад зору виявляються найбільш виразно тоді, коли інваліди потрапляють в змішаний колектив, де навчаються і працюють сліпі і зрячі. У цих умовах для сліпих обмеження можливості сприймати зміни в навколишньому середовищі ускладнюють встановлення зв'язків особистості з середовищем, викликають труднощі в діловому і у вільному спілкуванні. Сліпі можуть йти від контактів зі зрячими, стають замкнутими, орієнтованими на свій внутрішній світ. У таких колективах сліпі часто саме ізолюються, займають позиції крайньої залежність від зрячих, активності під натиском, відмови від боротьби з труднощами. Очевидно, що це наслідок недостатньої роботи фахівців з підготовки сліпих до самостійного життя в світі зрячих.

Крім того, несприятливий вплив на встановлення позитивних міжособистісних відносин у змішаних колективах надають труднощі соціальної перцепції (сприйняття людини людиною), які відчувають сліпі. «Неможливість або обмеженість візуального сприйняття і орієнтація на голос, особливості мови, відчутні сприйняття часто не дають сліпому достатнього знання про партнера по спілкуванню. Це може посилюватися неадекватними установками зрячих до сліпих, зумовленими косметичними дефектами останніх, незнанням їх психологічних особливостей, нерозумінням ». ^{3 1}

За словами А. Г. Литвака становлення міжособистісних відносин між сліпими і зрячими підпорядковується загальним закономірностям. Але на цей процес впливають і перераховані нами фактори. Литвак також стверджує, що «... характерною особливістю системи міжособистісних відносин у змішаних колективах є широке поширення індиферентного ставлення сліпих один до одного і до зрячим. У силу цього в статусному структурі колективу найбільш поширені категорії осіб, які перебувають в нейтральному або ізольованому положенні ». ^{лютого 7} Це є свідченням недостатньої сформованості та згуртованості колективу.

Можна припустити, що при належній постановці виховної та реабілітаційної роботи спеціаліста з соц. роботі специфічні особливості колективу, в яких навчаються або працюють інваліди по зору, відступлять на задній план, поступляться місцем общепсихологическим і соціальним закономірностям формування колективу.

Отже, всі згадані вище фактори зниження активності осіб з дефектами зору можуть бути подолані шляхом створення відповідних умов для успішного компенсаторного пристосування. Найважливішим із них є включення сліпих у діяльність, формування у них позитивної мотивації і установок. При правильній організації виховної та корекційної роботи залежність мотивів трудової та суспільно-корисної діяльності від стану зору буде відсутній, а активність осіб з порушеними функціями зору прийде в норму. Активну участь тисяч інвалідів по зору в житті суспільства, їхні успіхи в самих різних областях діяльності-найкраще тому підтвердження.

Тому, одним з основних завдань реабілітаційної роботи з метою інтеграції інвалідів по зору в суспільстві є встановлення або відновлення соціальних контактів, тобто соціально-психологічна адаптація, а у пізно осліплих-реадаптація.

Залежність процесів адаптації і реадаптації від особистості осліплого проявляється в існуванні чотирьох типів поведінки безпосередньо після втрати зору, виділених В.С. Сверловим: ^{2 квітня}

• Байдуже-млявий, тривало перебуває в депресивному стані, не робить ніяких зусиль для відновлення свого становища в суспільстві;

• Розважливо-вольовий тип, спрямовує зусилля на подолання наслідків дефекту;

• Контрастний, для якого характерна глибока депресія, що змінюються мобілізацією сил на боротьбу з дефектом;

• Нестійкий, що характеризується регулярними змінами депресивного й оптимістичного настрою.

При включенні у діяльність психологічну кризу долається, відбувається вихід зі стану психологічного конфлікту. Цей процес В.С. Мерлін розбив на фази ^{2 3:}

• Фаза бездіяльності, якої супроводжує глибока депресія;

• Фаза заняття. Інвалід включається в діяльність з метою відволіктися від важких думок про свою інвалідність;

• Фаза діяльності. Характерно прагнення реалізувати свої творчі можливості;

• Фаза поведінки, коли визначається характер діяльності, стиль поведінки людини, який визначає весь його подальший життєвий шлях.

Слід зазначити, що у зрячих часто формуються суб'єктивні і неадекватні установки до сліпих. Це або негативна установка на уникнення, або псевдо позитивна установка, що виявляється в жалості до сліпого, в прагненні взяти її під опіку. Причини таких установок різні. Перш за все-незнання психології сліпих, їх реальних можливостей, ставлення до сліпих як нещасних, не пристосованих до життя, неповноцінних людей. Легко ранимі, важко переживають свій дефект і тонко відчувають ставлення партнера по спілкуванню сліпих не залишаються байдужими до подібних ситуацій, утруднюючи подальші контакти, закріплюючи установку на уникнення зрячих. Все це веде до прагнення спілкуватися переважно з товаришами по нещастю, до створення мікрогруп, що складаються з інвалідів по зору, і в результаті до аутизму, тобто до відходу в свій внутрішній світ, випадання з життя суспільства.

Ми вважаємо, що реабілітаційна робота зі сліпими може бути достатньо ефективною тільки за умови пропаганди тіфлологіческіх знань серед знаходяться в їх найближчому оточенні зрячих, виховання у них чуйного, тактовного, дбайливого ставлення до інвалідів, але без принижує гідність жалості.

Таким чином, після вивчення психіки сліпих і слабозорих людей ми можемо зробити висновок про те, що вроджені і набуті дефекти зору з неминучістю позначаються на розвитку всіх основних психічних функціях людини.

Порушення або повна втрата функцій зорового аналізатора руйнують сформовані міжаналізаторні зв'язку, що позначається на всій сенсорної організації людини, що викликає відхилення у сферах логічного пізнання і практики. У людини в нормі формується рухово-моторна координація, тобто всі його рухи і дії протікають під зоровим контролем. Сліпота ж робить це неможливим.

Зміни у сфері відчуттів відображаються на сприйнятті об'єктів і явищ навколишнього світу. Вибірковість сприйняття обмежується звуженням кола інтересів, зниженням активності відбивної діяльності. Апперцепція проявляється слабше, ніж у нормі. Осмислення й узагальнення образів ускладнюється недостатністю чуттєвого досвіду і зниженням повноти і точності відображуваного. Порушується цілісність сприйняття, його якість, точність і повнота.

Недолік зору негативно позначається на розвитку уваги. Тут скорочується коло об'єктів, які повинні викликати безпосередній інтерес. Тобто скорочується обсяг, стійкість, сконцентрованість, страждають інші властивості уваги.

За рахунок повного або часткового випадіння зорових образів характерною рисою уявлень сліпих є різке звуження їх кола. Фрагментарність, схематизм, низький рівень узагальненості і вербалізм-такі якісні відмінності уявлень сліпих від чуттєвих образів пам'яті зрячих.

При порушенні зорових функцій відбуваються уповільнені утворення тимчасових зв'язків, що виражається в необхідності більшого числа підкріплень. Серед особливостей процесу запам'ятовування сліпих можна виділити менший об'єм і знижену швидкість, а також недостатню осмисленість матеріалу, що запам'ятовується.

Дефекти функцій зору впливають і на процес інтелектуального розвитку, що відображається практично на всіх операціях мислення, передусім на аналізі і синтезі різних сторін навколишньої дійсності. Складність отримання чуттєвих даних призводить до труднощів у порівнянні об'єктів. Дефекти в сфері чуттєвого пізнання відображаються на всіх розумових операціях.

Звуження сфери чуттєвого пізнання збіднює сприйняття і уявлення і, тому, робить обмеженим уяву.

Але, ми в своєму дослідженні спираємося на теорію компенсації, основним постулатом якої є ідея І.П. Павлова, де утверджується думка, що компенсація-це «... фізіологічна міра організму у відповідь на яке-небудь порушення його функцій». ^{2 5} Ми прийшли до висновку, що пристосування організму, регульоване ЦНС, полягає у відновленні або заміщенні порушених або втрачених функцій незалежно від того, де знаходиться пошкодження. Чим важче дефект, тим більша кількість систем організму включається в процес компенсації.

Людина, маючи високорозвинену нервову систему, володіє дуже великими компенсаторними можливостями. Але навіть саме високий розвиток компенсаторних функцій не могло б дати більш-менш значимого результату, якби ми розглядали компенсацію тільки як біологічну міру організму. Ми вважаємо, що компенсація-явище біосоціальна. Також допускаємо думку, що компенсація-явище біопсихосоціальне, так як величезну роль у компенсації дефектів (у нашому випадку зору) відіграє свідомість людини. Тварини можуть лише біологічно пристосуватися до нових, нестандартних умов життя, а людина відновлює рівновагу не тільки з природною, але і з соціальним середовищем, що можливо лише при усвідомленні свого дефекту, його наслідків і тих завдань, які виникають як в ході подолання відхилень у психічному і фізичному розвитку, так і в буденному практичній діяльності. Тобто, компенсація у людини проходить з підключення свідомості.

Соціальними ж факторами ми назвали: рівень розвитку суспільних відносин і технічного прогресу, становище людини в суспільстві, умови сімейного і шкільного виховання, стан охорони здоров'я, соціального забезпечення і багато інших чинників.

Тому, при переплетенні і взаємодії біологічних і соціальних факторів наслідки дефектів можуть бути значною мірою подолані, і людина може досягти високого рівня психічного розвитку.

На підставі вище сказаного ми можемо стверджувати, що при своєчасній і повноцінної корекційної роботи з дітьми-інвалідами по зору їх батьків, викладачів-дефектологів та вихователів (якщо такі діти виховуються в закладах інтернатного типу) при обов'язковому контролі з боку фахівця з соціальної роботи можна домогтися високих результатів у їхньому психічному розвитку, що дасть можливість проведення заходів щодо професійної орієнтації та підготовки для подальшого вступу в самостійне трудове діяльність, яка дозволить виявити таким людям свої здібності, реалізувати свої можливості і стати повноцінними членами суспільства і не бути у нього на утриманні.

Глава II.

§ 2.1. Діяльність при дефектах зору.

Однією з найважливіших завдань реабілітації інвалідів по зору є включення їх в активну, самостійну і соціально значиму трудову діяльність. При цьому сама діяльність виступає одночасно як неодмінна умова компенсації дефекту.

Слово реабілітація походить від латинського слова rehabilitatio (ре-відновлення, хабілітас-придатність, здатність).

З юридичної точки зору реабілітація-виправдання, відновлення доброго імені, репутації неправильно звинуваченого збезчещеної особи.

Медична реабілітація-відновлення порушених функцій і працездатності хворих та інвалідів.

У спеціальній літературі існує різне тлумачення поняття «реабілітація сліпих» і різний підхід до вирішення даної проблеми.

Центри реабілітації сліпих у Західній Європі виконують різні функції. В одному випадку вони займаються первісної адаптацією сліпих до навколишнього середовища, в іншому випадку на них покладаються більш широкі функції, які включають і середню загальноосвітню підготовку, в третьому випадку їх робота зведена лише до професійної підготовки.

Р. Бланк (США) під реабілітацією розуміє фізичне, соціальне, емоційне і професійне відновлення до початкового рівня. Таке уявлення ми не можемо назвати правильним, тому що слух, дотик та ін органи чуття не замінюють і не можуть замінити втрачений зір. Більш загострене сприйняття цими органами почуттів предметів і явищ лише компенсують в якійсь мірі дефект, допомагає сліпому пристосуватися до навколишнього середовища, але не відновлює колишнє фізичний стан.

Пастор Керолл (США) у книзі «Що таке сліпота і як з нею жити." Стверджує: «... Реабілітація представляє процес, при якому дорослі, які перебувають на різних стадіях безпорадності і залежності, досягають розуміння самих себе, своєї неповноцінності, виробляють новий характер, необхідний в управлінні їх власними емоціями, освоюють методи боротьби з труднощами нового положення ».

Але, на нашу думку, для того, щоб сліпий подолав труднощі свого становища, тільки його особистих зусиль і вмінь явно недостатньо.

Д. Девіс (Англія) під реабілітацією розуміє відновлення особистості, порушеною сліпотою, до рівня можливого для кожного індивідуума.

У принципі, це правильна постановка питання. При цьому слід сказати, що Р. Бланк та Д. Девіс поняття «реабілітація» використовують лише стосовно до осліплим в зрілому віці.

Для сліпих від народження і втратили зір у ранньому дитинстві вони вважають більш правильним застосувати термін «абілітація»-вростання в життя в умовах сліпоти, створення, побудова заново. Свої доводи вони мотивують тим, що у сліпонароджені немає професії, а тому не можна відновити те, що не було втрачено. З цим не можна не погодитися. Термін «абілітація» вживається і у вітчизняній літературі.

Проте, коли ми говоримо про реабілітацію сліпих, то мова йде не про окрему людину або групі сліпих, а про те, щоб з безпорадного незрячого зробити повноцінного в професійному відношенні людини. Сам по собі сліпий з дитинства не буде вростати в життя, якщо для цього не створити відповідних умов.

Проблема реабілітації сліпих вимагає комплексного рішення, певних зусиль не тільки з боку сліпого, але і з боку суспільства, держави.

Кожна психічна функція-це продукт діяльності певного органу. Разом з тим, справжні людські функції складаються в онтогенезі, протягом всього життя людини, причому вирішальною умовою є активність і адекватність дій у формі спільної діяльності і мовного спілкування. Компенсація і доразвітіе психічних функцій, як окремі випадки розвитку, можливі лише при організації (вроджена або рання сліпота) або відновлення (пізня сліпота) активної діяльності.

Різноманітна діяльність є вирішальною умовою як для подолання перешкод, що постають на шляху, так і для попередження дегенеративних змін, розпаду психіки при сліпоти.

Включення в діяльність сліпонароджені і рано осліплих сприятливо впливає на компенсаторне пристосування. Їх участь в ігровій, навчальній, а потім і в трудовій діяльності підвищує активність, формує мотиваційну сферу, сенсибілізує чутливість збережених і порушених аналізаторів, позитивно позначається на розвитку вищих психічних функцій.

Крім того, включення інвалідів по зору в активну діяльність перешкоджає появі псевдокомпенсаторного пристосувань.

Однак сліпота та слабкозорістю обумовлюють деяку специфіку діяльності. Це проявляється в зміні характеру сенсорного контролю, тобто в обмеженні або повному випаданні зорового контролю над перебігом операцій і заміні його контролем дотикальним і слуховим.

Також дефекти зору істотно обмежують сферу докладання людських сил, тому що деякі види діяльності вимагають постійного зорового контролю.

Успішне виконання діяльності, на думку А.Г. Литвака, є найважливішим показником скомпенсірованності дефекту. Громадська трудова діяльність-основний чинник інтеграції інвалідів по зору в суспільстві.

Тим не менш, залучення сліпих і слабозрячих у трудову діяльність пов'язано з певними труднощами. Так в осіб з раптовою втратою або різким погіршенням зору, що знаходяться в депресивному стані, можуть формуватися установки на непрацездатність. Однак, як стверджує А.Г. Литвак, «... формування позитивної установки на працездатність не залежить прямо від глибини і часу виникнення дефекту». ^{2 4}

Формування позитивних установок до праці багато в чому залежить від якості виховних і реабілітаційних заходів. У цілому соціально-трудова реабілітація повинна складатися з системи заходів психолого-педагогічного, соціально-економічного та медичного характеру, що здійснюються на тлі активної участі інвалідів по зору в діяльності.

§ 2.2. Загальні відомості про працю сліпих.

З давніх часів окремі сліпі виділялися своїми досягненнями в професіях інтелектуального і фізичного праці. У деяких професіях трудовою діяльністю займалися досить значні групи сліпих: народні співаки в різних країнах, масажисти в Японії з X століття нашої ери, ремісники в Єгипті в I столітті до нашої ери і т.д. Проте організоване, масове включення сліпих у трудову діяльність у всіх культурних державах почалося лише в XIX столітті і до наших днів охопило далеко не всіх сліпих.

У 1925-1930 найбільш поширеними серед сліпих видами праці були: корзіноплетеніе, виготовлення щіток, плетіння меблів, музика, настройка роялів, ручне в'язання, робота на трикотажних машинах, гра на органі, викладання музики та інших предметів, палітурка книг, друкування на друкарських машинках під диктовку, переписування книг за Брайлем, сетевязаніе, обробка дерева, робота на телефонних станціях. У цьому переліку професії дано у спадному порядку за ступенем їх поширеності в ряді держав Європи та Америки.

§ 2.3. Праця сліпих за кордоном.

З метою більш повного виявлення трудових можливостей сліпих зупинимося на їх професії в деяких країнах.

У Великобританії у другій половині XIX століття Армітедж енергійно захищав можливості інтелектуальної праці для сліпих і рекомендував їм заняття музикою, зокрема гру на органі, фортепіано і особливо налаштування музичних інструментів. В області фізичної праці він відзначає професії кошикаря, щіткаря, столяра, канатників, в'язальники мереж і т.д. З жіночих робіт їм вказані в'язка панчіх і мереж, шиття ручне і машинне. Він також рекомендує сліпим займатися торгівлею.

На початку нашого століття (1916 р.) у спеціально організованому для военноослепшіх установі С. Дунстан в Лондоні навчалися спеціальностями: масажист, стенографіст, переписувач на друкарських машинках, телефоніст, кошикаря, столяр, Трикотажник, птахівник, торговець і інше.

За даними Робба, в Шотландії на ряду зі сліпими, працевлаштованими в майстернях, багато хто працює вдома. Їх основні заняття: органіст, вчитель музики, настроювач, кошикаря та ін Вишукуються нові професії, зокрема на фабриці.

У США, за даними Беста, лише восьма частина сліпих містила себе своєю працею. Сліпі у США працюють в якості службовців в конторах, юристами, вчителями, музикантами, настроювача, телефоністами, працюють у пральнях, домашніми робітницями, страховими агентами, рознощиками газет та ін

П. Вілей вказував, що у Франції є сліпі вчені, артисти, літератори, журналісти, юристи, викладачі, але основна маса сліпих інтелектуальної праці-музиканти.

У Росії з 1925 року створено Всеукраїнське товариство сліпих (ВОС), яке організувало розгалужену мережу виробничих підприємств, в рамках яких відбувається працевлаштування інвалідів по зору. Навчально-виробничі підприємства ВОС (УПП ВОС) були найбільш виправдовує себе формою працевлаштування сліпих у сфері виробництва до сьогоднішнього дня.

Специфікою УПП є те, що все тут підпорядковано єдиної завданню раціонального працевлаштування сліпих: підбір профілю виробництва, розробка спеціальних технологій, застосування захисних пристроїв і нестандартного обладнання, проведення заходів з охорони залишкового зору і т.д.

Таким чином, наведений перелік професій, якими займалися і займаються сліпі у різних країнах, дозволяє зробити висновок, що трудові можливості інвалідів по зору вельми різноманітні.

§ 2.4. Вибір сфери трудової діяльності сліпих.

Деякі тифлопедагоги минулого, займаючись проблемами працевлаштування сліпих (наприклад, Анагнос), припускали готувати їх лише до інтелектуальної праці. Такі припущення грунтувалися на ті складнощі, які існують при роботі сліпих в області фізичної праці. Звичайно, сліпота викликає труднощі і при роботі в області інтелектуальної праці. Крім того, деякі сліпі, як і зрячі, більш схильні до праці у сфері виробництва. Ми згодні з тим, що сліпим, як і зрячим, повинна бути дана можливість займатися і фізичним, і розумовою працею, відповідно до їх здібностей і нахилів.

Але, враховуючи сучасний стан російської промисловості, перспективи її подальшого розвитку, а також та обставина, що працевлаштування сліпих у рамках УПП ВОС увазі поділ технологічного циклу на дрібні операції (тобто залучення величезних людських ресурсів), що призводить до подорожчання продукції, а також з огляду на вкрай низький потенціал оновлення технології та обладнання на цих підприємствах (тому недоцільна автоматизація технологічного процесу), можна допустити можливість неконкурентноспособности цих підприємств на ринку, що підтверджується неможливістю функціонування більшості Навчально-Виробничих Підприємств ВОС вже сьогодні і що означає недоцільність професійної орієнтації сліпих у сферу виробництва.

Крім того, працевлаштування сліпих на УВП ВОС веде до слабкої соціальної інтеграції інвалідів по зору.

Під поняттям «соціальної інтеграції» сліпих ми розуміємо розширення їх суспільних функцій і зв'язків, тобто створення умов для прояву сліпими своїх здібностей і талантів: в науці, мистецтві, педагогічної діяльності, юриспруденції, в організаційній в організаційній та господарській діяльності.

Однією з головних практичних завдань соціальної інтеграції є матеріальне забезпечення сліпих не нижче рівня добробуту зрячих членів нашого суспільства.

З огляду на вище перераховані економічні складності, ми можемо стверджувати, що сьогодні і надалі добробут трудящих УПП ВОС буде неминуче знижуватися, зацікавленість у праці падати і, отже, бажання молодих інвалідів працевлаштовуватися на цих підприємствах поступово відпаде.

Що ж стосується прояву талантів і здібностей, то тут необхідно зазначити, що вся та культурно-просвітня робота, яка проводилася на цих підприємствах, проходила на базі відомчих Будинків Культури. Сьогодні ВОС не може утримувати їх. Отже, вся гурткова та спортивна робота згасла.

Крім всього цього не можна не підкреслити ту обставину, що працевлаштування сліпих у рамках спеціалізованих підприємств тягне за собою ізоляцію їх від зрячих і суперечить принципам інтеграції з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. Радянська держава, створивши УПП ВОС, загнало інвалідів в якісь «резервації». Житло будувалося поряд з підприємствами, вся місцева інфраструктура планувалася з урахуванням зручності для сліпих. Це призвело до замкнутого кола пересування, до одноманітного спілкуванню, до суворого упорядкування та одноманітності всього життя. Поступово всі інтереси людей зводяться до виробничих. Усі їхні дії чітко контролюються і регламентуються. Одноманітність дій, вузьке коло спілкування, жорстка дисципліна не можуть не позначитися на психіці людей. У першу чергу страждає мислення і творчу уяву, потім емоційно-вольова сфера. У підсумку можна простежити процес дегенерації особистості. Трудова діяльність в таких умовах перестає виконувати свою компенсаторну функцію.

Тому ми приходимо до висновку про недоцільність профорієнтації старшокласників у виробничу сферу, у всякому разі сьогодні, коли вона представлена ​​в такому вигляді.

Але, враховуючи ту обставину, що в спецшколах останнім часом стали навчати сліпих дітей олігофренів, що їх працевлаштуванням сьогодні ніхто не займається, ми пропонуємо комплектувати УПП ВОС за рахунок таких випускників і за рахунок тих дітей, які не проявили здібностей до навчання в середніх і старших класах.

Разом з тим, ми відзначаємо, що трудові можливості у виробничій сфері сліпих вельми широкі (підтвердженням цього є те різноманітність профілів, які є на УПП ВОС) і можуть бути ще більше розширені. Кожна професія має розглядатися з урахуванням всіх її позитивних і негативних сторін. Потрібно з'ясувати, наскільки вона відповідає особливостям праці сліпих і чи не можна його пристосувати до них. Важливе значення має залишковий зір і зорові уявлення, що збереглися у сліпих і слабозорих. Практично в кожному окремому випадку можна обмежитися вибором між кількома, найбільш вигідними і придатними для даного осліплого.

Останній висновок справедливо і для вибору професії у сфері інтелектуальної праці.

Коли вибір галузі праці або професії скрутний, їх необхідно намічати орієнтовно. У цьому випадку краще починати з простішого, щоб не підірвати у сліпого віру в свої сили.

Необхідно враховувати, що перші трудові проби мають великий психологічний результат: навіть невеликі успіхи радують сліпих, а невдачі ними перебільшуються.

За твердженням Б.І. Коваленко, «За нормальних умовах і відсутності інших дефектів сліпі більш-менш легко досягають цілей, і що викликає у них потребу досягти нових, більш важких. Бажано, щоб в цьому була певна послідовність ». ^{1 серпня}

§ 2.5. Особливості, що виникають при виборі професії.

При виборі професії необхідно мати на увазі, що до сліпих буду пред'явлені такі ж вимоги щодо продуктивності та якості праці, як і до зрячим, зайнятим в тій же професії. Сліпий повинен працювати повноцінно, нарівні зі зрячим. Тифлопедагоги підкреслюють, що «Не потрібно ніяких пільг і знижок на сліпоту. Їх не тільки не можна вимагати, але й не можна допускати ». ^{2 0}

Для правильного вибору професії, в першу чергу, необхідно з'ясувати і врахувати інтереси дитини, його спрямованість і здібності, а так само загальну підготовку до запланованій роботі.

«У певних випадках представляється необхідним впливати на школяра заходами переконання, щоб змінити його профорієнтацію і створити правильну трудову установку». ^{1 вересня}

При професійній підготовці навчання має бути і теоретичним, і практичним. Друга сторона підготовки дуже важлива тим, що крім усього, що має вивчати для даної професії зрячий, сліпому необхідно засвоїти всі навички, що допомагають виконувати роботу без зрячих.

Сприяння оточуючих і воля до подолання перешкод-необхідні передумови до успішного оволодіння сліпим обраної професії. Він повинен не замикатися в собі, бути активним. Свідомість своєї суспільної корисності зміцнює у сліпого віру в свої сили і вміння їх використовувати.

Іноді «... працевлаштування осліплого зривається або робота виконується їм неповноцінно. У цих випадках причину вбачають в сліпоті, в той час як суть справи-в неправильній організації праці, а іноді в неправильному виборі професії та недостатню підготовку до неї. Правильно вибравши професію і добре до неї підготувавшись, сліпі при забезпеченні необхідних організаційних умов можуть з успіхом працювати як в області інтелектуального, так і в області фізичної праці, за винятком тих, які не придатні до трудової діяльності незалежно від стану зору ». ^{1 8} Це підтверджує Б.О. Корман (доктор філологічних наук, професор): «Специфічні труднощі, з якими стикається зрячий вузівський педагог, дослідник і керівник, є в кінцевому рахунку лише загострене і концентроване вираження тих труднощів, з якими стикається вузівський працівник взагалі». ^{2 1}

§ 2.6. Професії інтелектуальної праці, доступні сліпим.

Починаючи з давніх часів, окремі сліпі у різних областях інтелектуальної праці. Вони досягали цього, завдяки видатним здібностям та виключної енергії. У більшості випадків вони не знали про успіхи інших сліпих і поодинці вели боротьбу з численними перешкодами. Положення починає змінюватися лише за останні два сторіччя: з'являються обізнаність про успіхи інших і взаємна підтримка.

Однак, незважаючи на значні досягнення сліпих в області інтелектуальної праці, деякі фахівці досить стримано ставляться до доступності його для сліпих. Професор П. Віллі і інші рекомендують «не захоплюватися, не навіювати нездійсненних надій» ⁵ і визнають професії інтелектуальної праці підходящими переважно для сліпих, що належать до привілейованих класів населення.

Звичайно, в минулому столітті професії розумової праці були недоступні для звичайних людей, адже вони вимагають великої освітньої підготовки. Сьогодні тифлопедагогіка має багатий арсенал методик навчання сліпих та слабозорих дітей, тому можна з повною впевненістю говорити про доступність цього виду діяльності для інвалідів по зору. Так В.М. Кисельов ділиться своїм досвідом навчання незрячих студентів на математичних факультетах ЛДУ: «Відразу після зарахування до ВНЗ нових незрячих студентів виникає запитання зібрати їх в одній групі або розосередити рівномірно по всіх групах? В університеті пішли по першому шляху ... першим аргументом на користь цього ... є те, що утворюється спеціальна група з вивчення іноземної мови ... По-друге, всі незрячі студенти, що перебувають на курсі, слухають одні й ті ж лекції, відвідують одні й ті ж семінари , що дозволяє їм об'єднуватися при підготовці до контрольних робіт, заліків і іспитів, утворюється повний конспект матеріалу, викладеного на лекціях, тому що те, що не встиг записати один, вдалося записати іншому. По-третє, це спільна робота із читцем ...

... На четвертому курсі відбувається переформування навчальних груп. В одну навчальну групу входять ті студенти курсу, які зараховані на дану кафедру ... Загальні курси читаються всіма групами одночасно, і готуватися до іспитів студенти можуть як і раніше разом. А перебуваючи в групі, що відповідає його кафедрі, студент має більший контакт зі зрячими студентами і глибше осягає спеціальні курси, які читаються тільки для його групи. Таким чином, починаючи з четвертого курсу, мова може йти про знаходження незрячих студентів лише в одному потоці ... ». ^{січня липня}

У різні часи, починаючи з давніх-давен зустрічалися сліпі філософи. За грецькими переказами, деякі древні філософи навмисно засліплювали себе, «щоб ніщо не заважало їм віддаватися розумовому спогляданню». У числі їх вказують на Демокріта з Абдер (VI-V ст. До н.е.), Карл Фердинанд (помер в 1496 р.), Франсуа Малаваль (1627-1719), Ахілл-Даніель Леопольд (1681-1753), Шлютер (1801-1884), Євген-Карл Дюрінг (1833-1921) та ін

Були сліпі історики і географи: Ауфідій (II ст. До н.е.)-римський сенатор, автор римської історії, Агюстен Тьєррі (1795-1856), Вільям Прескотт (1796-1859) та ін

Сліпі виділялися як юристи і філологи: Микола Верде (1440-1492)-написав роботу про інституціях Юстиніана, Шенбергер (1601-1648), Голу (1764) та ін

Сліпі домагалися успіхів і як математики: Дівім з Олександрії (310-398), Микола Саундерсон (1682-1739), Леонард Ейлер (1707-1783), Джон Гоф (1757-1825), Ж. Платенау (1801-1883).

Цей перелік можна продовжити. Але й цього достатньо, щоб зробити висновок про те, що сліпі можуть займатися науковою роботою.

Серйозні труднощі для наукової роботи сліпого представляє неможливість без сторонньої допомоги знайомитися з літературою, матеріалами, проводити спостереження та досліди, особливо за експериментальними наук деякі ускладнення виникають при систематизації зібраного матеріалу і викладі роботи. Але постійно розвивається тифлотехніку значно полегшує їхню роботу. М.С. Князєв (УрГУ) пише, що «При використанні комплексу тіфлосредств, наявних в лабораторіях УрГУ, незрячий математик-програміст може працювати на ЕОМ без сторонньої допомоги. Комплекс тифлотехнічних засобів дозволяє не тільки самостійно працювати незрячому фахівцю, а й ефективно навчати студентів ... ». ^{лютого вересня}

Б.І. Коваленко рекомендує «При виборі осліплим наукової спеціальності ... віддати перевагу соціальні та математичні науки, а на експериментальних зупинятися лише тоді, коли до цього є особливі підстави-... навички в цій області». ^{1 серпня}

Далеко не рідкість ім'я сліпого серед художників слова. Сліпі поети зустрічалися вже в давнину. Здавна пов'язують з ім'ям сліпого Гомера найбільші епічні поеми-«Іліаду» і «Одіссею». У більш пізні часи серед поетів і письменників різних народів теж досить часто зустрічалися сліпі. Серед письменників Англії і США ми виділяємо: Джон Мільтон (1608-1674), Вільямс (XVIII ст.), Аліса Кінг (XIX ст.), Олена Келлер (XIX ст.) І т.д. Серед російських письменників і поетів ми знаходимо: Домна Анісімова (XIX ст.), І.І. Козлов (1779-1840), В. Рязанцев (1867-1942) - «Сліпий івка», «Ілька-каторжник», «Сліпці», «Крізь броню» і т.д., А.П. Бєлоруков (1881) - «Шляхами століть», «У негоду», Н.А. Островський (1904-1936), Ф.О. Шоев (1903), О. Скороходова (сліпоглухонімий) і т.д.

Наведений перелік-доказ того, що сліпі можуть бути письменниками і поетами.

З особливих перешкод, що зустрічаються на шляху сліпого письменника-труднощі безпосередніх спостережень, що вимагають зору, труднощі вивчення джерел, виправлення своїх помилок. Але сучасні технічні засоби значно зменшують або повністю усувають ці проблеми.

Серед сліпих ми зустрічаємо артистів, співаків, музикантів. У стародавній Греції і в середні століття в усіх країнах сліпі часто бували народними співаками, мандрували з місця на місце. Вони часто зустрічалися і в Росії, особливо на Україну, де їх називали каліки перехожі, кобзарями, бандуристами. Серед них ми знаємо Остапа Вересая, Федора Грищенка-XIX ст.

Успіхи окремих сліпих співаків сприяли серйозному навчанню сліпих співу. Хор сліпих вихованців Петербурзького інституту человеколюбивого товариства з успіхом виступав на Політехнічній виставці в Москві в 1872 році. Хори сліпих користувалися успіхом і за кордоном, про що свідчить журнал піклування про сліпих «Сліпий» 1914 року. ^{2 0}

У XX столітті вищу музичну освіту сліпих перестало бути рідкістю. Існують оркестри сліпих, які користуються успіхом. Одним з перших був симфонічний оркестр сліпих вихованців Петербурзького інституту человеколюбивого суспільства, Московський оркестр сліпих, організований на товариських засадах. В даний час у нас в країні багато сліпі чудово грають на різних музичних інструментах, виступають солістами в ансамблях.

Сліпі з успіхом займаються і налаштуванням музичних інструментів. Чернов-один з перших російських висококваліфікованих настроювачів, віолончеліст і вчитель музики; П.П. Трекше-старший настроювач на фортепіанної фабриці Оффенбахера.

Серед сліпих були і скульптори, але ця професія не отримала широкого розповсюдження.

Успіхи сліпих у різних галузях мистецтва дозволяють говорити про можливість їх спеціалізації в цих професіях.

А.Г. Кондратов застерігає від традиційного шкідливого омани, ніби сліпота створює якісь особливі переваги в області розвитку музичних здібностей. «Здібності в мистецтві зустрічаються серед сліпих не частіше, ніж серед зрячих». ^{1 9} Для нас важливо, що сліпі можуть займатися мистецтвом, особливо в галузі художнього слова, співу і музикування. Тут дуже важлива допомога зрячих під час підготовки при вивченні жестів і міміки.

Питання про роботу сліпих у різних галузях мистецтва досить детально опрацьовані в спеціальній літературі.

Багато сліпі своєю роботою показали, що сліпота не є перешкодою і до педагогічної діяльності.

Ми вже згадували про сліпих вчених, які в різні часи, домагаючись великих успіхів у науково-дослідній роботі, були разом з тим і хорошими педагогами вищої та інших шкіл.

У нашій країні, завдяки ЛДПІ ім. А.І. Герцена та іншим педінституту, професія викладача серед сліпих стала масовою.

Питанням сліпих педагогів у літературі приділено велику увагу.

«Досвід показав, що сліпим педагогам легше займатися зі старшими, ніж з молодшими класами». ^{2 0} З цього випливає, що найбільше їм підходить робота у вищій школі, потім у середній. Але не всі незрячі підходять для роботи в ВУЗах (втім, як і зрячі), тому що для неї потрібна висока кваліфікація.

Сліпі педагоги можуть викладати як зрячим, так і незрячим учням. При роботі зі зрячими легше налагодити їх сприяння, але зустрічаються моменти, які ускладнюють роботу сліпого. При роботі зі сліпими учнями педагог легше встановлює контакт з ними, але може виявитися безпорадною у тих випадках, коли вони потребують допомоги зрячих.

За визначенням В.І. Коваленко найменші труднощі для сліпих представляє викладання гуманітарних наук. «Викладання фізики, географії, природничих наук ... важко. Воно не бажано в школі сліпих, а в школі зрячих допустимо як виняток ». ^{січня 8} Але аналіз літератури спростовує цей висновок. За словами багатьох фахівців сліпі викладачі успішно справляються з викладанням цих наук. С.Д. Белоголовцев (доцент текстильного інституту м. Іванова) пише, що «... незрячі математики давно довели, що вони з успіхом можуть поєднувати наукову і педагогічну роботу у вищій школі. Академік Л.С. Понтрягин, доценти І.В. Проскуряков і А.С. Пархоменко, М.І. Шерстнев, В.В. Кузнєцов, В.М. Чмутов та ін

Багаторічний порівняльний аналіз показує, що знання студентів, отримані від незрячого викладача технічного ВНЗ, не поступаються результатам роботи зрячих колег ». ^{3 +3}

Поле педагогічної діяльності сліпих у різних галузях знання дуже широко, тому що у всіх професіях можливий перехід з практичної роботи на повідомлення знань.

Назвемо кілька імен відомих сліпих викладачів минулого:

Армітедж (1824-1890)-його робота «Про виховання і заняттях сліпих» до цих пір зберегла значення;

Френсіс-Джозеф Кемпбелл (1832-1914)-учитель сліпих в Бостонському інституті Перкінса. Виступав на міжнародних конгресах з слеповеденію. Залишив після себе ряд робіт: «Виховання сліпих» і т.д.;

П'єр Вілле (1879-1933)-професор літератури, автор книг «Психологія сліпих», «Педагогіка сліпих» та ін;

П.Г. Мягков (XIX ст.)-Кріпак юрист. Навчав юриспруденції. Про нього згадує Аксаков у своїй «Сімейної хроніці»;

А.В. Бірілев (1872)-керівник Казанського училища сліпих. Написав роботи: «Дотик сліпих», «Тіфлопедагогіческая техніка»;

В.С. Свердла (1898)-викладач географії. Читав лекції в ЛДПІ ім. А.І. Герцена. Автор багатьох праць з питань викладання сліпим географії, роботи сліпих педагогів, працевлаштування сліпих.

Таким чином, наукова діяльність, викладання в школі, технікумі і вузі є для інвалідів по зору однієї з найбільш ефективних форм участі в суспільно-корисній праці.

Також зустрічалися в історії серед сліпих і лікарі.

У Японії з давніх часів масаж є основною професією сліпих. Довгий час він був навіть їх монополією.

Масаж як професія сліпих проник з Японії до Європи через Англію в XIX столітті, але спочатку не отримав широкого розповсюдження. Але під час світової війни 1914-1918 р.р. цієї професії стали навчати військово-осліплих. Виникла асоціація сліпих масажистів.

На з'їзді російських діячів з розповсюдження професійної та технічної освіти в Москві в 1896 році А.А. Густовскій зробив доповідь про доступність для сліпих масажу як професії. На підставі досвіду він стверджував, що сліпі добре засвоюють прийоми масажу, зокрема хірургічного, і цілком справляються з цією справою.

Тобто професія масажиста давно увійшла до списку рекомендованих при профорієнтації сліпих та їх працевлаштування.

Ми дали перелік основних професій інтелектуальної праці, в яких сліпі довели свою спроможність. Цей перелік свідчить про те, що сліпота не є перешкодою для роботи в найрізноманітніших галузях розумової праці. Основні перешкоди для роботи в цій сфері-недостатня оснащеність технічними пристроями, недоліки в підготовці до інтелектуальної праці, слабке забезпечення новою літературою за системою Брайля, насторожене ставлення до сліпих фахівцям з боку зрячих колег (це поступово проходить) і населення.

Тим не менш, ми вважаємо доцільною і переважної організацію профорієнтації дітей-інвалідів по зору в сферу розумової праці.

§ 2.7. З досвіду вітчизняної профорієнтації дітей-інвалідів по зору.

У Свердловській області проблемою профорієнтації дітей-інвалідів по зору серйозно займається Свердловська обласна середня школа-інтернат.

Під керівництвом колишнього директора школи Мартиросян С.А. колектив тифлопедагогів розробив систему методів і прийомів щодо формування інтересів в учнів до того чи іншого виду трудової діяльності. Їм вдалося налагодити не тільки профорієнтаційну роботу, а й випуск вже готових спеціалістів. Тобто дитина, що покидає стіни школи, має спеціальність, з якою сміливо вступає в життя.

Не можна не відзначити ту обставину, що переважна більшість сліпих та слабозорих дітей в Росії змушені навчатися в спеціалізованих школах-інтернатах, що ускладнює їх можливості у виборі професії, так як діти відірвані від реального життя. Тому заслуги колективу школи в цій галузі неоціненні.

Починаючи з середньої школи, педагоги дуже уважно стежать за розвитком інтересів вихованців, за проявами їх здібностей. Тому до 10-11 класу стає можливим визначити подальше навчання в тому чи іншому спеціалізованому класі.

До передостаннього року навчання школяр вже самостійно може вибрати напрямок подальшої трудової діяльності. Школа дає можливість вибору між навчанням у класі з поглибленим вивченням математики, де старшокласники вивчають мови програмування, обчислювальну техніку, працюють з комп'ютером і т.д., навчанням у класі з проф. підготовкою масажистів, де їм викладають теоретичні курси медичного коледжу та організовують практичні заняття як на базі спеціальних кабінетів школи, так і стажування в медичних установах міста В. Пишми і Єкатеринбурга.

Після закінчення математичного класу і складання кваліфікаційних іспитів випускнику присвоюється кваліфікація «обчислювач-програміст». Після ж успішного засвоєння теоретичного і практичного курсу навчання (828 годин) у класі з медичної проф. підготовкою випускнику присвоюється кваліфікація «масажист».

Також був організований клас з поглибленим вивченням гуманітарних наук: літератури, історії, музики, права. Тут діти постійно знайомляться з класичною та сучасною літературою, проводять літературні вечори, поетичні зустрічі, відвідують музеї та виставки, збираються на музичні лекторії і т.д. Перелік заходів дуже великий, і всі вони направлені на те, щоб після закінчення школи полегшити дитині надходження і навчання в гуманітарному вузі, дати йому такий багаж знань, який дозволив би майбутнього сліпому студентові вирішити багато проблем, пов'язані з читанням літератури з того чи іншого предмету самостійно.

Також на базі навчально-виробничих майстерень ведеться проф. підготовка майбутніх робочих УПП ВОС з урахуванням запитів цих підприємств.

Сьогодні проводиться, на наш погляд, унікальний експеримент спільно з Соїна УДВП з професійної орієнтації дітей у спеціальності соціальної сфери. Викладачі Вузу проводять заняття у спеціалізованому класі з окремих дисциплін перших курсів інституту. це значно полегшить як навчання майбутніх студентів, так і розробку колективом Вузу організаційних і навчальних матеріалів з підготовки незрячих фахівців. У разі позитивних результатів це дасть можливість пошуку доступних спеціальностей в інших Вузах і середніх навчальних закладах, що ще більше полегшить майбутню професійну підготовку інвалідів по зору.

Нам хотілося б, щоб досвід, накопичений у цій школі, більш широко поширився на інші спеціалізовані школи-інтернати країни.

Також бачиться дуже важливою проблема, яка характеризується тим, що сліпі після закінчення школи при встановленні соціальних контактів відчувають дуже серйозні труднощі. Неадекватні установки сліпих до себе і свого дефекту, зрячим людям, також як і невірні уявлення зрячих про сліпих та їхні можливості, є основною перешкодою включення інвалідів по зору в активну навчальну та трудову діяльність і, отже, їх соціально-трудової та соціально-психологічної реабілітації . Тому необхідне вивчення міжособистісних відносин у колективах, що складаються з осіб з порушеннями зору. Причому тифлопедагог, фахівець з соціальної роботи та соціальний педагог повинні не тільки вивчати міжособистісні відносини в таких колективах, а й уміти керувати ними з метою налагодження нормальних міжособистісних контактів між інвалідом по зору та його зрячим колегою на майбутньому робочому місці для встановлення сприятливого соціально-психологічного клімату , формування активної життєвої позиції у кожного члена колективу.

Тобто, при професійній підготовці необхідно приділити особливу увагу питанням навчання налагодження відносин між сліпими і зрячими людьми, тому що в нашій країні пропаганді тіфлознаній серед населення до цих пір не приділяється уваги. Часто сліпі потрапляють у ситуації, про які говорить доцент Челябінського політехнічного інституту І.В. Вішев: «... Не завжди складаються нормальні відносини ... з колегами по роботі. Одні ... починають ... надмірне співчуття (часто з самих благих намірів), але втрачаючи при цьому почуття міри, інші ... намагаються вести себе підкреслено панібратськи, що ... підкреслює наявність фізичного дефекту, треті ... воліють гру «в піжмурки», .. вони ... » дружньо »плескають тебе по плечу ... і хочуть, щоб ти їх впізнав. Необхідно самовладання і тактовність, щоб ... вирівнювати ці взаємини і доводити їх до звичайних ... незрячий викладач не повинен спекулювати на своєму фізичному недоліку ... потрібно бути завжди готовим виконати будь-яке завдання ... Повинні бути вироблені рівні й реалістичні відносини з оточуючими, що може з'явитися лише наслідком тверезої оцінки подіям. Інших шляхів, мабуть, не існує ». ⁶ Іноді інваліди виявляються не в змозі подолати виникаючі перед ними перешкоди у налагодженні контактів із зрячими колегами. Багаторазове повторення фрустрацій призводить до зниження активності, безініціативності, відмови від будь-якої діяльності, що неприпустимо.

Висновок.

Завершуючи наше дослідження, ми приходимо до висновку, що діти з порушеннями зору мають низку особливостей у психічному розвитку, які негативно позначаються у всіх сферах їхньої діяльності. Але при своєчасній і правильній корекційній роботі великі компенсаторні можливості психічного розвитку сліпих створюють певні передумови для доразвітія всіх основних функцій та їх діяльності у подальшому в різних сферах праці.

Таким чином, професійна орієнтація сліпих і слабозорих старшокласників є можливою і необхідним елементом їх подальшій соціальній реабілітації та адаптації в суспільстві. А включення людей з глибокими порушеннями зору в різні галузі науки і виробництва видається актуальним і перспективним. Це відкриває нові широкі можливості для зміни соціального становища інвалідів по зору в нашій країні. Тільки активна участь у трудовій діяльності дає їм можливість стати повноцінними членами суспільства, створює умови для формування різнобічно розвиненої особистості.

Істотним ускладнює фактором є недостатня розробка організаційних і навчальних матеріалів з підготовки сліпих і слабозорих фахівців, що виявляється в першу чергу в нестачі літератури за системою Брайля, особливо навчальної літератури для ВНЗ.

Аналіз діяльності різних категорій сліпих і слабозорих фахівців і студентів, розгляд досвіду профорієнтації та профпідготовки дітей у Свердловській обласній школі-інтернаті для сліпих дітей дозволяють відзначити, що при усуненні вказаних перешкод сліпі і частково бачать, що використовують тактильно-слуховий спосіб сприйняття інформації, можуть оволодіти багатьма спеціальностями, за винятком тих, де потрібно така ступінь включення зорового аналізатора, що компенсація його за допомогою тифлотехнічних засобів в даний час і в доступному для огляду майбутньому виявляється недостатньою або відсутній.

У нашій роботі основне значення надається шкільного етапу навчання на базі факультативів у спеціалізованих класах. Досвід, накопичений у процесі навчання в таких класах колективом педагогів у Свердловської обласної спеціальної середньої школі для сліпих та слабозорих дітей дозволяє зробити висновки:

• Будучи новою формою диференціації навчання, заняття в спеціальних класах дозволяють враховувати і розвивати спеціальні інтереси і здібності учнів з глибокими порушеннями зору, відповідають їх профорієнтації;

• Вивчення додаткових спеціальних предметів, включення дітей у практичні заняття носять яскраво виражену трудову і політехнічну спрямованість;

• Практичні заняття в області майбутньої спеціальності виробляють в учнів цінні практичні вміння і навички;

• З метою поліпшення якості навчання потрібна система відбору на основі тривалого вивчення учнів;

• Для прискорення впровадження досягнутих результатів необхідно затвердити в якості базових 2-3 регіональні школи для сліпих і слабозорих дітей зі спеціальними класами з професійної підготовки дітей, організувати випуск малих серій розроблених тіфлоустройств.

Література:

1. Ананьєв Б.Г. Теорія ощущеній.-Л.: Вид-во ЛДУ, 1961.-Гл. 1-2.-455с.

2. Ананьєв Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко О.В. Дотик у процесі пізнання і труда.-М.: Вид-во АПН РРФСР, 1959.-Гл.1.

3. Армітедж Т.Р. Про виховання сліпих та їх занятіях.-Спб, 1889.-С. 69.

4. Буткіна Г.А. Деякі питання труднощі соціально-психологічної адаптації дорослих сліпих / / Дефектологія.-1977 .- № 6.

5. Вілле П. Педагогіка сліпих: Пер. з франц. / Під. ред. Гандера.-М.: Учпедгиз, 1936.-С. 70-71.

6. Вішев І.В. Деякі проблеми соціально-психологічної реабілітації незрячого викладача у ВНЗ / / Матеріали науково-практичної конференції незрячих працівників інтелектуальної труда.-М.: Вид-во ВОС, 1983.-С. 27.

7. Виготський Л.С. До психології та педагогіки дитячої дефектності.-Дефектологія.-1974 .- № 3.-С.71-76.

8. Виготський Л.С. Колектив як фактор розвитку аномальної дитини. / / Соб. соч.-М.: Педагогіка, 1982.-Т.5.

9. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій.-М.: Вид-во АПН РРФСР, 1960.-С.55-57.

10. Виготський Л.С. Сліпий дитина. / / Собр. соч.-М.: Педагогіка, 1983.-Т.5.

11. Еникеев М.І. Основи загальної та юридичної психології: Підручник для вузов.-М.: Вид-во МАУП, 1996.-631 с.

12. Земцова М.І. Шляхи компенсації слепоти.-М.: Освіта, 1956.-Гл. I-III /

13. Земцова М.І. Вчителю про дітей з порушеннями зренія.-М.: Освіта, 1973.-Гл. I-III /

14. Зотов А.І. Дефект зору і психічний розвиток особистості / / Психологічні особливості сліпих і слабозорих школьников.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1981.-С.3-18.

15. Зотов А.І. Нарис з теорії зорових ощущеній.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1971.-Гл. 1-3.-164с.

16. Зотов А.І., Зотов Л.А. Порівняльне вивчення співвідношення типів та видів пам'яті у сліпих і слабозорих школьников.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1981.-С.69-83.

17. Кисельов В.М. З досвіду навчання незрячих студентів на математичних факультетах ЛДУ / / Досвід роботи незрячих працівників інтелектуальної труда.-М.: Вид-во ВОС, 1983.-С. 27.

18. Коваленко Б.І. Повернення осліплих до трудової життя.я-М.: Учпедгиз, 1946.-191 с.

19. Кондратов А.Г. Тіфлопсіхологія.-М.: Освіта, 1985.-Гл. 3.-208 с.

20. Кондратов А.М. Відновлення працездатності сліпих: Навчально-методичне посібник.-М.: Вид-во ВОС, 1976.-143 с.

21. Корман Б.О. Про специфіку роботи в колективі ВНЗ незрячого зав. кафедрою гуманітарного профілю / / Матеріали науково-практичної конференції незрячих працівників інтелектуальної труда.-М.: Вид-во ВОС, 1983.

22. Кулагін Ю.А. Сприйняття засобів наочності учнями школи слепих.-М.: Освіта, 1969.-Гл. IV.

23. Литвак А.Г. Практикум з тіфлопсіхологіі: Навчальний посібник для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів / О.Г. Литвак, В.М. Сорокін, Т.П. Головіна.-М.: Освіта, 1989.-110 с.

24. Литвак А.Г. Теоретичні питання тіфлопсіхологіі.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена.-1973.-Гол. III.

25. Литвак А.Г. Теоретичні питання тіфлопсіхологіі: Учеб. посібник.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1973.-155 с.

26. Литвак А.Г. Тіфлопсіхологія.-М.: Освіта, 1982.-Гл. 7.-208с.

27. Литвак А.Г. Тіфлопсіхологія.-М.: Освіта, 1985.-Гл. 3,4,6,8,12 .- 208с.

28. Лурія А.Р. Основи нейропсіхологіі.-М.: Освіта, 1973.-С. 272.

29. Князєв М.С. / / Досвід роботи незрячих працівників інтелектуальної труда.-М.: Вид-во ВОС, 1983.-С. 35.

30. Морозов Н.Г. Інтереси і мрії сліпих та слабозорих школярів / / Спец. школа.-1964.-Вип. 1.-С. 57-64.

31. Сілкін Л.М. Психологічна діагностика особистості і психотерапія інвалідів по зренію.-М.: Вид-во ВОС, 1984

32. Сорокін В.М. Деякі питання уяви в загальній і спеціальній психології / / Питання навчання і виховання сліпих і слабовідящіх.-Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1982.-С. 61-73.

33. Белоголовцев С.Д. / / Досвід роботи працівників інтелектуальної труда.-М.: Вид-во ВОС, 1983.-С.41.

34. Фоміна Л.А., Румянцева П.Л. Слухове і тактильне увагу сліпих дітей. / / Вчений. зап. ЛДПІ ім. А.І. Герцена.-Л., 1955.-Т.100.-С.311-321.

35. Хватцев М.Є. Недоліки мови у сліпих дітей і підлітків та методи попередження та усунення їх. / / Вчений. зап. ЛДПІ ім. А.І. Герцена.-Л., 1983.-Т. 13.-С.127-156.

36. Ярмоленко О.В. Дотик у процесі пізнання і труда.-М.: Вид-во АПН РРФСР, 1959.-Гл. 1.

Зміст.