Установа освіти
Пінський індустріально-педагогічний коледж
Контрольна робота
Дисципліна
Методика професійної освіти
Варіант № 73
Пінськ 2010
Список питань:
Питання 1: Основні елементи трудової діяльності
Питання 2: Принцип професійного навчання: «Системність і послідовність в навчанні»
Питання 3: Словесний метод професійного навчання: «Розповідь - пояснення»
Питання 4: Підготовка майстра до виду професійного навчання
Питання 5: Методика проведення поточного інструктування на слюсарних роботах
Питання 1. Основні елементи трудової діяльності
Відповідь:
Діяльність представляє собою активну взаємодію живої істоти з навколишнім світом, в ході якого воно цілеспрямовано впливає на об'єкт і за рахунок цього задовольняє свої потреби.
Діяльність - це специфічна людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна зміна і перетворення. На відміну від дій тварини, діяльність людини передбачає певне протиставлення суб'єкта та об'єкта діяльності: людина протиставляє собі об'єкт діяльності як матеріал, який чинить опір впливу на нього людини і повинен отримати нову форму і властивості, перетворитися з матеріалу в продукт діяльності.
Будь-яка діяльність включає в себе мету, засоби її досягнення, дії, спрямовані на досягнення мети, і результат. Невід'ємною характеристикою діяльності є її усвідомленість.
Діяльність є реальною рушійною силою суспільного прогресу і умовою самого існування суспільства.
Основні форми діяльності:
гра;
навчальна діяльність;
трудова діяльність;
дозвілля.
Гра - це особливий вид людської активності, який свідомо винесений за рамки «звичайному житті», як «несерйозний»; форма розваги, створена на основі правил, які визначають цілі гри і дозволені засоби для їх досягнення.
Ігри не пов'язані з отриманням матеріальних благ, у тому процесі не створюються матеріальні цінності.
Ознаки гри:
вільна (добровільна),
відособлена (у часі і просторі),
невизначена, непродуктивна,
заснована на правилах,
вигадана.
Характеристики гри: репрезентативність (закрита формальна система, яка суб'єктивно представляє альтернативну реальність), інтерактивність, конфлікт і безпека (результат гри завжди менш суворий ніж ситуація, яку гра моделює).
Функції гри:
социализирующая,
комунікативна,
гедоністична,
компенсаторна, пізнавальна,
креативна.
Гра - це система, що базується на правилах з невизначеним і вимірюваним результатом, де різні результати гри будуть представляти різне значення для учасників, де гравці докладають свої зусилля для впливу на результат гри, гравці емоційно пов'язані з результатом гри і наслідки гри для учасників визначаються шляхом переговорів .
Принципи розуміння гри були визначені І. Кантом і Ф. Шиллером: гра - вільна реалізація людських сил, творче поведінка, що приносить задоволення, що звільняє від тягаря об'єктивної дійсності, що гармонізує буття людини. Підвищує громадський тонус, виховує здатність до спілкування і естетичному творчості, що поширюється на громадське та політичне життя в цілому і гармонізує її.
Гра діалектично сполучає свободу і необхідність, заданість і гіпотетичність, передбачає багатоваріантність і експериментування.
Навчальна діяльність - один з основних видів діяльності людини, спеціально направлений на оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, узагальнених теоретичних знань.
Навчальна діяльність виконує двояку соціальну функцію. Будучи формою активності індивіда, вона є умовою і засобом його психічного розвитку, забезпечуючи йому засвоєння теоретичних знань і тим самим розвиток у нього тих специфічних здібностей, які в цих знаннях кристалізовані. На певному етапі психічного розвитку навчальна діяльність відіграє провідну роль у формуванні особистості. Як форма соціально нормованого співробітництва дитини з дорослими, навчальна діяльність є одним з основних засобів включення підростаючих поколінь в систему суспільних відносин, у колективну діяльність, в ході якої засвоюються цінності і норми, що лежать в основі будь-якої спільної діяльності.
Дозвілля - це частина неробочого часу, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків (пересування на роботу і з роботи, сон, прийом їжі та ін види побутового самообслуговування).
Вищою формою діяльності є праця.
Праця являє собою доцільну діяльність людини, в процесі якої він за допомогою знарядь праці впливає на природу і використовує її з метою створення споживчих вартостей, необхідних для задоволення потреб.
Трудова діяльність - усвідомлена, енергозатратна, загальновизнана доцільною діяльність людини, потребує докладання зусиль і здійснення роботи.
Праця в найбільш широкому сенсі слова розглядається як діяльність людини, спрямована на отримання позитивного результату. Існують різні аспекти трудової діяльності, які можуть вивчатися різними суспільними науками. Філософія розуміє працю як процес перетворення природи з метою виробництва матеріальних благ. У розвинутій формі товариства виділяється також духовна праця, в процесі якого створюються інтелектуальні продукти. Технологічний аспект передбачає розгляд способів з'єднання професійно підготовленої робочої сили із засобами виробництва. Етичний аспект праці включає людську солідарність, витрати зусиль, спрямованих на отримання спільного результату.
Трудова діяльність людей (як процес матеріального виробництва) являє собою одну з форм людської діяльності, спрямованої на перетворення природного світу і створення матеріальних благ.
У структурі трудової діяльності виділяють наступні елементи:
1) свідомо поставлені цілі - виробництво певної продукції, переробка природних матеріалів, створення машин і механізмів та багато іншого;
2) предмети праці - ті матеріали (метал, глина, камінь, пластмаса та ін), на перетворення яких спрямована діяльність людей;
3) засоби праці - всі пристрої, прилади, механізми, пристосування, енергетичні системи та ін, за допомогою яких піддаються перетворенню предмети праці;
4) використовувані технології - прийоми і способи, що застосовуються в процесі виробництва;
5) трудові операції - структурні елементи (дії) трудової діяльності, які мають місце в процесі виробництва.
Характер вимог, що пред'являються до учасника трудової діяльності, залежить від багатьох факторів, в першу чергу від конкретного змісту праці і місця в системі поділу праці.
Загальні вимоги такі:
1) працівник повинен володіти всіма прийомами і способами виробництва, з яких складається технологічний процес (вимога професіоналізму);
2) кваліфікація працівника не може бути нижче того рівня, який визначається характером праці. Чим складніше працю, тим вище вимоги до спеціальної підготовки учасника трудового процесу (вимога кваліфікації);
3) від працівника вимагається безумовне дотримання законів про працю і правил внутрішнього трудового розпорядку, дотримання заданих параметрів виробничого процесу, виконання зобов'язань, що випливають із змісту трудового договору (вимоги трудової, технологічної, виконавчої, договірної дисципліни).
Питання 2. Принцип професійного навчання: «Системність і послідовність в навчанні»
Відповідь:
Принципи процесу професійного навчання є найважливішою категорією. Вони пов'язані з цілями навчання і виховання і мають історичний характер; деякі з них втрачають своє призначення, інші перебудовуються, виникають нові принципи, які відображають сучасні вимоги суспільства і науки до навчання. Принципи навчання мають значення і для визначення змісту, форм, методів та організації навчання. Завдяки специфіці процесу навчання в навчальних закладах профтехосвіти поряд із загальновідомими з'являються принципи, що відображають закономірності навчально-виховного процесу в профтехучилищах.
Серед найвідоміших важливих і ефективних, на мою думку, принципів професійного навчання: цілеспрямованості, науковості, доступності, наочності, систематичності і послідовності, врахування вікових та індивідуальних відмінностей і інші, що мають універсальне значення, незалежно від видів і форм підготовки підростаючого покоління до життя, праці.
Принцип систематичності і послідовності в навчанні.
Він вимагає формування в учнів системи знань, а не просто суми відомостей з різних наук, формування світогляду як системи знань і відносин особистості до навколишньої дійсності. «Як у природі все зчіплюється одне з іншим, - стверджував Я. А. Коменський, - так і в навчанні потрібно пов'язувати одне з іншим саме так, а не інакше». І все засвоювані знання повинні «... складати одну енциклопедію, в якій все має випливати із загального кореня і стояти на своєму власному місці ».
Основною умовою реалізації вимог цього принципу є здійснення міжпредметних зв'язків, тобто зв'язування між собою знань з різних навчальних дисциплін, з різних тем однієї дисципліни, з областей етики, естетики, праці, екології, права і т.д. «Сама ефектна межпредметная зв'язок - моральна", - стверджує вчитель літератури Є. М. Ільїн.
Сформулюємо основні правила цього принципу:
вивчення навчальної дисципліни і виховання має здійснюватися систематично, без перерв;
вихованцям слід пред'являти послідовні єдині вимоги;
робота учнів повинна протікати в певній послідовності, системі, їх життя має будуватися відповідно: з певним режимом праці та відпочинку;
діяльність всіх суб'єктів педагогічного процесу має організовуватися і координуватися відповідно до досягнень педагогічної науки.
Виробити у вихованців систему знань та системне мислення можна тільки послідовної та узгодженої діяльністю всіх вихователів, але не можна не враховувати вікові та індивідуальні відмінності. Звідси вимога наступності до діяльності школи, сім'ї, громадськості, учителів різних предметів, вихователів. Те, що робиться сьогодні, має випливати з вчорашніх дій та їх результатів і знаходити своє продовження у завтрашній виховної роботи.
Питання 3. Словесний метод професійного навчання: «Розповідь-пояснення»
Відповідь:
Під методом виробничого навчання слід розуміти основні способи спільної взаємопов'язаної діяльності майстра і учнів, з метою досягнення учнями професійної майстерності, виховання у них сумлінного ставлення до праці, розвитку творчих здібностей.
Методи виробничого навчання повинні відповідати наступним вимогам:
виховує характер виробничого навчання;
політехнічна спрямованість виробничого навчання;
проведення навчання на основі продуктивної праці учнів;
доступність і посильність навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів;
поєднання наочності і пізнавально - творчим, розвиваючими, характером навчання;
систематичність і міцність засвоєння знань, навичок і вмінь у виробничому навчанні.
Можна виділити три групи методів виробничого навчання: словесні, наочні і практичні.
До словесних методів належать розповідь і пояснення, бесіда, робота з технічною літературою. Усне і письмове інструктування. Виробничі семінари.
Наочні методи - показ майстром трудового процесу, прийому, демонстрація різних об'єктів, посібників і засобів, самостійні спостереження учнів.
Практичні методи - вправи у виконанні трудових дій. Можна виділити в особливу групу такі методи, як рішення виробничо - технічних завдань, лабораторно - практичні роботи, самострільні виконання виробничих завдань проблемного характеру.
«Розповідь-пояснення»
Застосування майстром словесних методів і методичних прийомів впливу словом сприяє повноцінному засвоєнню учням виробничо - технічних знань, розвитку в них здатності правильно сприймати й осмислювати навколишнє виробничу дійсність.
Розповідь, як словесний метод являє собою виклад у формі розповіді й опису властивостей і ознак праці, а також їх змін у ході технологічних процесів. Для ефективності розповіді можливе застосування прийомів, що підтримують увагу учнів: записи в зошитах, виконання схем, креслень, графіків. При цьому бажано, щоб записи виконувались учням не під диктовку, а самостійно. Під час розповіді можливе використання наочних посібників, учням можуть ставити питання для перевірки розуміння, ними сообщаемого матеріалу. Мобілізації їх уваги.
Пояснення - це виклад, що має характер міркувань і доказів, обгрунтувань тих чи інших ознак, властивостей предметів, а також явищ і процесів.
В ході пояснення особливостей трудової операції майстер дає аналіз її складу і структури. Обгрунтовує призначення та способи виконання окремих прийомів, порівнює досліджувану операцію з уже відомими учнями. Пов'язує нове з наявними у них досвідом. При цьому пояснюється особливості тієї чи іншої операції.
У виробничому навчанні знову ж таки, на відміну від теоретичного розповідь і пояснення найчастіше об'єднується. При цьому розповідь є основною для пояснення і зазвичай йому передує. У відокремленому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Так як майстрові необхідно більше пояснювати, ніж розповідати, це вимоги програми виробничого навчання.
У ході навчання рідко доводиться використовувати роз'яснення, різновид пояснення, що відноситься до окремих частих питань. Майстер вдається до додаткових роз'яснень. Якщо учнів недостатньо зрозуміли суть основного пояснення і, виконуючи вправи, припускаються помилок.
Питання 4. Підготовка майстра до виду професійного навчання
Відповідь:
У рішенні задач, що стоять на сучасному етапі перед системою професійно-технічної освіти, провідна роль належить майстру виробничого навчання. Від його особистісних якостей, професійного рівня як педагога багато в чому залежить рівень підготовленості та вихованості майбутніх робітників. Підготовка повинна базуватися на науково обгрунтованому аналізі становлення майстра як суб'єкта власної професійної діяльності.
Професійне становлення майстра виробничого навчання в цілому будемо розглядатися як динамічний процес формування суб'єкта діяльності, кінцевим результатом якого є професійну майстерність.
У підході до аналізу майстерності можна виділити два напрями: функціонально-операціональне і особистісно-мотиваційний.
Прихильники першого напряму основну увагу зосереджують на аналізі операційної сторони діяльності працівників.
Прихильники другого напряму основну увагу приділяють мотиваційної стороні діяльності, якостей особистості фахівця. Важливим показником майстерності молодих учителів є позитивне ставлення до професії, ступінь емоційної залучення до неї.
З огляду на все сказане вище, визначимо майстерність як результат процесу професійного становлення суб'єкта діяльності, при якому він досягає найбільшого успіху в роботі.
Виділяють наступні характеристики майстерності, які можна розглядати як показники професійного становлення майстра виробничого навчання: продуктивність діяльності (об'єктивний результат діяльності); сформованість професійно значущих якостей та професійної мотивації; самооцінка результатів власної діяльності.
Продуктивність діяльності
Діяльність майстра виробничого навчання відноситься до педагогічної діяльності, у якої специфічні предмет праці («активне людська істота з неповторністю індивідуальних якостей, що є часткою соціального цілого»), засоби праці (інструмент впливу на предмет праці - особистість педагога, його знання, вміння, особистісні якості ) і кінцевий результат праці - людина, яка опанувала певною сумою суспільної культури, причому результат відстрочений у часі і надалі здатний до саморозвитку; вплив ж педагога на воспитуемого не згасає, а іноді продовжується все життя.
Виходячи з цих особливостей, можна зазначити, що кінцевий результат діяльності майстра виробничого навчання полягає в успішному оволодінні всіма учнями обраною професією.
Сформованість професійно значущих якостей
На наш погляд, при визначенні професійно значущих якостей і властивостей особистості майстра виробничого навчання слід виходити із специфіки його професійної діяльності. Ця специфіка полягає в тому, що майстер виконує функції інструктора-наставника, який навчає учнів базової професії, і функції вихователя і організатора навчально-виховного процесу, тобто робота майстра носить двоякий характер: вона і технічна, і педагогічна. Відповідно до цього йому необхідно володіти певними якостями (здібностями) до того й іншого виду діяльності.
Особистісні якості, що визначають педагогічну спрямованість особистості майстра: прихильність до учнів, вимогливість, принциповість, справедливість, витримка і самовладання, наполегливість, прагнення до самовдосконалення.
Організаційно - комунікативні якості, які виконують функцію спілкування і організаторську функцію: вміння організувати учнів, розуміння учнів, вміння встановлювати правильні взаємовідносини, вміння впливати на учнів.
Дидактичні якості, необхідні для реалізації навчальної функції майстра: володіння базовою професією, вміння пояснювати, вміння показувати трудові операції, культура мови, загальна ерудиція.
Дослідження показало, що в міру формування майстерності підвищуються об'єктивні результати діяльності майстрів (продуктивність діяльності) і ступінь сформованості професійно значущих якостей, змінюється структура цих якостей.
Сформованість професійної мотивації
У міру формування майстерності відбувається зміна мотивації. На початку професійної діяльності більш виражені мотиви, що лежать, як правило, поза професією. В основному це матеріальні стимули: зарплата, літню відпустку, надання житлової площі. Для майстрів-професіоналів (з високим рівнем майстерності) характерно переважання мотивів суспільно-соціального змісту (розуміння суспільної важливості роботи майстра, бажання працювати з молоддю) і мотивів професійного плану (переконаність у своїх педагогічних здібностях, творчий характер праці). Цікаво відзначити, що якщо при виборі професії провідним опинявся мотив «бажання працювати з молоддю», то це сприяло формуванню рівня майстерності і високого ступеня задоволеності професією. І навпаки, якщо даний мотив був виражений слабо або зовсім відсутній, то майстри залишалися на низькому рівні професіоналізму або міняли професію. Цьому супроводжувала їх низька задоволеність професією. У зв'язку з цим можна припустити, що мотив "бажання працювати з молоддю» є умовою формування високого рівня майстерності.
Самооцінка результатів своєї діяльності
Самооцінка професійно значущих якостей, будучи своєрідною проекцією еталона-професіонала, здійснює регулюючу функцію становлення майстра як педагога. Зокрема, формування майстерності визначається особливостями самооцінки, її рівнем і адекватністю.
1. Величина ретроспективної самооцінки дозволяє судити про труднощі початківців майстрів (як правило, у них недостатньо розвинені організаційно-комунікативні та дидактичні якості); відношення між ретроспективної і актуальною самооцінками дає інформацію про усвідомлення майстрами свого професійного зростання. У нашому дослідженні всі актуальні самооцінки майстрів виявилися вищими ретроспективних. Але цей процес неоднаковий для інших якостей: різниця між ретроспективної і актуальною самооцінками вище за тим якостям, які усвідомлюються майстрами як найбільш слабко виражені у них на початкових етапах діяльності (організаційно-комунікативні та дидактичні якості).
2. Актуальна самооцінка стає все більш критичною. Майстри з низьким рівнем професіоналізму мають, як правило, завищену самооцінку (в порівнянні з експертною оцінкою). Це обумовлено неусвідомленістю специфіки професії, відсутністю чітко акредитуючої еталона-професіонала. Майстри з високим рівнем професіоналізму, як правило, мають занижену самооцінку, що зумовлено орієнтацією на власні цінності, еталон-професіонала, з позицій якого майстер оцінює свої минулі і справжні досягнення.
3. Відношення між актуальною і ідеальної (вербалізованих еталон професіоналізму) самооцінками може служити показником потенціалу саморозвитку (на що орієнтується майстер в саморозвитку і яка величина цієї орієнтації). Незначне розходження між цими видами самооцінки - свідоцтво зупинки в професійному розвитку.
Отже, можна зробити висновок: усвідомлення майстром ПТУ своїх професійно значущих якостей, співвіднесення їх з еталоном професіонала виступає одним з психологічних механізмів його професійного становлення, формування майстерності. Усвідомлення себе з позицій цього еталону призводить до зміни професійної мотивації, що, у свою чергу, веде до подальшого розвитку і формуванню професійно значущих якостей, а рівень їх сформованості позначається на показниках продуктивності діяльності майстра.
Питання 5. Методика проведення поточного інструктування на слюсарних роботах
Мета поточного інструктажу - контроль за правильністю виконання навчально-виробничих робіт. Поточний інструктаж займає значний час у майстра на уроці виробничого навчання. Як правило, під час поточного інструктажу майстер робить обходи робочих місць учнів. Рекомендується планувати кілька цільових обходів. Перший цільової обхід проводиться для контролю початку роботи, другий - для перевірки організації робочих місць учнів. Третій цільової обхід майстер проводить, щоб переконатися в тому, що учні дотримуються техніки безпеки електромонтажних робіт. У процесі четвертого цільового обходу майстер спостерігає за правильністю виконання допоміжних операцій. Далі назва цільових обходів збігається з назвою основних операцій виконуваного трудового процесу.
Для контролю процесу формування професійних умінь і навичок майстра виробничого навчання застосовують різні методи, зокрема спостереження за індивідуальною роботою кожного учня або бригади. Майстер виробничого навчання спостерігає, чи правильно учень користується інструментом, чи правильні його руху, чи розуміє він завдання, які перед ним ставляться, чи може він працювати в колективі. Майстер повинен бути постійно готовий до того, щоб провести індивідуальний інструктаж, якщо учень почав допускати помилки. Для того щоб запобігти брак у роботі, майстер переходить до бесіди з учнем і пояснює причину помилок або технологію виробничого процесу. У цьому випадку застосуємо діалогічний метод у поєднанні з методом показу трудових дій, так як необхідно ще раз показати правильне виконання операцій.
Індивідуальна робота з учнями вимагає від майстра не тільки професійної майстерності, а й великого такту і терпіння. Іноді учень повторює помилки, після того як йому кілька разів показали виконувані операції. У цьому випадку важливо знайти причину помилок. Можна виявити кілька факторів, що впливають на правильність виконання навчально-виробничих робіт. Часто джерелом помилок є незнання теоретичного матеріалу, неувага під час вступного інструктажу. Ці причини легко виявляються та усуваються. Іноді причини помилок виявляються в особливостях фізіологічного розвитку учня: пам'яті, зорового сприйняття, витривалості і т.д. Не слід забувати ще про один чинник - втрати або відсутності інтересу до виконання робіт. Майстер, який має досвід роботи, легко це помітить. Краще заздалегідь планувати навчально-виробниче завдання так, щоб інтерес до нього не згасав навіть тоді, коли учень відчує, що досліджувані операції він освоїв.
Проводячи поточний інструктаж, майстер виробничого навчання враховує, що в групі є здібні учні, які швидко освоюють прийоми і операції, якісно виконують навчально-виробничі завдання. У цьому випадку починаючому майстрові можна запропонувати кілька шляхів. Очевидно, такі учні добре відомі майстру, тому для них необхідно запланувати навчально-виробничі завдання підвищеної труднощі або творчу роботу. Інший шлях - запропонувати додаткові завдання або участь у випуску готової продукції майстерні. Можна попросити їх допомогти учням, у яких не виходять які-небудь операції. Цей шлях рідко використовується в методиці професійного навчання, хоча учні краще знаходять способи пояснення незрозумілого навчального матеріалу один одному.
Список використаної літератури
1. Богословський В.В., Маркелова В.А. Деякі професійно значущі властивості особистості майстра виробничого навчання / / Проблеми вдосконалення підготовки майстрів виробничого навчання для середніх профтехучилищ. Л., 1980. С. 52-62.
2. Борисова О.М. Про роль професійної діяльності у формуванні особистості / / Психологія формування і розвитку особистості / За ред. Л.І. Анциферова. М., 1981. С. 159-177.
3. Єрошенко А.А. Динаміка структури індивідуальних властивостей майстра ПТУ залежно від оволодіння педагогічною діяльністю: Автореф. канд. дис Л., 1982. 21 с.
4. Клімов О.О. Загальна типологія ситуацій (казусів) і структура розумових завдань, що виникають у практиці роботи профконсультанта / / Наукові праці ВНДІ профтехосвіти. Л., 1976. Вип. 32. С. 5-25.
5. Козієв В.М. Психологічний аналіз професійної самосвідомості вчителя: Автореф. канд. дис. Л., 1980. 14 с.
6. Крутецкий В.А., Недбаєва С.В. Професійно-необхідні якості особистості вчителя (педагогічні здібності) та їх формування / / Психологічні проблеми формування педагогічної спрямованості та педагогічних здібностей. М., 1982. С. 3-16.
7. Кудрявцев Т.В. Дослідження психологічних особливостей професійного становлення особистості / / Методологічні проблеми підвищення ефективності психолого-педагогічних досліджень / Відп. ред. Н.Д. Нікандров. М., 1985. С. 132-143.
8. Кузьміна Н.В. Педагогічна діяльність майстра / / Проблеми дидактики виробничого навчання / Відп. ред. Н.І. Думченко. М., 1978. С. 233-270.
9. Платонов Ю.П. Професійно-педагогічна спрямованість майстра виробничого навчання середнього профтехучилища Автореф. канд. дис. Л., 1984. 16 с.
10. Професійна діяльність молодого вчителя / За ред. С.Г. Вершловского., Л.М. Лесохіной. М., 1982. 144 с.
11. Збірник навчально-методичок документів для середніх професійно-технічних училищ. М., 1975. 219 з.
12. Типові професійно-кваліфікаційні характеристики та методологія їх розробки. М., 1975. 290 с.
13. Тютюнник Є.І. Методологічні передумови виділення основних професійно значущих властивостей і якостей особистості майстра виробничого навчання / / Наукові розробки моделі діяльності майстра виробничого навчання середнього профтехучилища. Л., 1981. С. 71-84.
14. Чернокозово В.М., Чернокозов І.І. Етика вчителя: Педагогічна етика. Київ, 1973. 175 с.
15. Чугунова Е.С. Соціально-психологічні особливості професійної мотивації в інженерній діяльності і проблеми творчої активності / / Психол. журн. 1985. Т. 6. № 4. С. 73-86.