Професійне самовизначення школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Державна освітня установа вищої НАУКИ
"Тюменського державного нафтогазового УНІВЕРСИТЕТ"
Інститут нафти і газу
Курсова робота
на тему: Професійне самовизначення школярів
Тюмень 2006

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ШКОЛЯРІВ
1.1 Основні форми і моделі профорієнтації: історія і сучасність
1.2 Нові методи профорієнтаційної роботи
1.3 Професії, які віддають перевагу сучасні школярі
РОЗДІЛ 2. НЕОБХІДНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ МЕТОДІВ РR-ТЕХНОЛОГІЙ ВУЗАМИ (технікумів, училищ), ДЛЯ ФОРМУВАННЯ У ШКОЛЯРІВ ПРОФЕСІЙНОГО СВІТОГЛЯДУ (ДОСВІД ТюмГНГУ)
2.1 Напрями профорієнтаційної роботи ТюмГНГУ
2.2 Роль профорієнтаційної роботи вузу в самовизначенні школярів: результати соціологічного опитування
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ

ВСТУП
Професія у свідомості людини нерідко пов'язана з долею, з життєвим призначенням. Сенс профорієнтаційної роботи в тому, щоб допомогти школярам та їх батькам правильно і своєчасно зорієнтуватися у світі сучасних професій і не помилитися у виборі майбутнього.
Профорієнтація, що існувала ще за соціалістичному методі ведення господарства та орієнтована на тоталітарне педагогічне мислення, зжила себе. А профорієнтація, відповідна вимогам змінилася соціокультурної ситуації, себе ще позитивно не зарекомендувала. Вибір професії, зокрема вступ до вузу, дуже часто визначається далекими від особистих схильностей чинниками. Для молодих людей це можливість уникнути призову в армію. За останніми оцінками серед здобувають першу професійну освіту таких більше третини. Вуз виконує роль «соціального притулку» не тільки для хлопців, які підлягають призову, але й просто для «Профорієнтаційний незрілих» людей. У результаті професію людина вибирає не в школі, а вже у вузі.
В даний час близько 40% людей змінюють професію вже протягом двох років після закінчення професійного училища, технікуму чи вузу, а в цілому 80% населення працює не за фахом, зазначеної в дипломі. Причин цього, зрозуміло, багато, але очевидно також, що методи загальної середньої та професійної освіти в даний час практично не містять профорієнтаційних компонентів. Для попередження такої ситуації необхідно наситити традиційний зміст освіти новими методами профорієнтації. Необхідно створювати всі умови в першу чергу для того, щоб людина вже в школі відчув себе суб'єктом професійного, життєвого і культурного самовизначення, автором власної біографії і людиною, причетним до створення суспільно значущого продукту.
Актуальність роботи полягає в тому, що сучасна молодь вступає в самостійне трудове життя майже наосліп. Більшість випускників не мають уявлення про реальний попит на фахівців на ринку праці. Переважає випадковий, позасоціальна вибір, що тягне за собою особистісні та соціальні витрати. У результаті людина втрачає час і віру в свої сили.
Метою даної роботи є виявлення рівня проведеної профорієнтаційної роботи в школах міста Тюмені і Тюменській області.
Завдання:
• Розглянути теоретичний аспект профорієнтації учнів;
• Виявити проблеми професійного самовизначення школярів;
• Вивчити нові РR-методи профорієнтаційної роботи зі школярами;
• Дослідити, за допомогою опитування абітурієнтів, рівень профорієнтаційної роботи проводиться школами, вузами (технікумами, училищами) міста Тюмені і Тюменській області.
Об'єктом даного дослідження є профорієнтаційна робота, проведена в школах.
Предметом є нові РR-методи, використовувані в профорієнтаційній роботі вузів (технікумів, училищ).

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ШКОЛЯРІВ.
1.1 Основні форми і моделі профорієнтації: історія і сучасність
В даний час у профорієнтації можна виділити чотири групи методів: 1) інформаційно-довідкові, просвітницькі, 2) професійної психодіагностики; 3) моральної допомоги в конкретному виборі та прийнятті рішення.
До першої групи належать, по-перше, професіограми, або короткі описи професій. Нетрадиційні професіограми важко сприймаються школярами, тому треба давати більш компактні і зрозумілі описи. По-друге, довідкова література. Вона необхідна в тому випадку, якщо вміщена в ній інформація достовірна.
Далі, інформаційно-пошукові системи (ІПС), оптимізують пошук професій, навчальних закладів, робочих місць. Існують «ручні» (карткові, бланкові, картотеки) і комп'ютеризовані (електронні банки інформації) варіанти ІПС. Останні найбільш перспективні, але для них потрібні програмісти і контакти з зацікавленими організаціями та підприємствами. Така зацікавленість зустрічається не часто.
Професійна реклама та агітації - оперативна і приваблива для школярів. Екскурсії на підприємства і в навчальні заклади. Для цього необхідно завчасно підібрати кваліфікованих фахівців і підготувати їх для такої роботи з підлітками.
Зустрічі з фахівцями. Пізнавальні лекції про шляхи вирішення проблем самовизначення. Профорієнтаційні уроки - як система занять, а не окремі заходи. Навчальні фільми та відеофільми.
Засоби масової інформації (ЗМІ). Використовуючи їх, треба обов'язково враховувати їх специфіку. Телепередачі розраховані на динамічність викладу питання. Одна з головних завдань для їх авторів - справити враження на будь-яку аудиторію. Обсяг інформації про професії урізаний. Присутні різного роду редакторські правки і цензурні купюри.
Ярмарки професій (і їх модифікації) вже давно показали свою профорієнтаційну ефективність. На ярмарках відвідувачі зустрічаються з представниками різних фірм і підприємств, і 40% з них роблять тут свій важливий вибір.
Друга група - допомога в самопізнанні. Сюди відносяться закриті бесіди-інтерв'ю по строго означених питань. Відкриті бесіди-інтерв'ю, в ході яких можна трохи відволіктися від заздалегідь заготовлених питань. Досвідчені профконсультанти вважають, що такі бесіди дають про клієнта інформації більше, ніж традиційне тестування.
Опитувальники професійної мотивації. Роботу з ними фахівці цінують вище, ніж визначення здібностей до професії. Це стосується тих випадків, коли люди вибирають масові професії, «придатні для більшості». Опитувальники професійних здібностей. Вони вимагають дуже виборчого використання та спеціальної підготовки профконсультанта для інтерпретації результатів. Ці опитувальники виправдовують себе стосовно до професій з особливими умовами праці. А для більшості професій «профпридатність формується в самій трудовій діяльності».
Особистісні опитувальники - працювати з ними можуть тільки ті профконсультанти, які розуміють обмеженість цієї методики. По-справжньому особистість не можна «прорахувати», з цим пов'язана маса проблем. Істинно особистісний тест - це вчинок людини у відповідальні моменти життя. У повсякденній, «усередненому» режимі житті зробити це дуже важко.
Проективні особистісні тести - для їх проведення необхідна спеціальна підготовка і спеціальна стажування профконсультанта. Метод спостереження - це один з основних науково-практичних видів роботи психолога. Він ефективний лише в тому випадку, якщо чітко визначено об'єкт, параметри і способи спостереження, фіксації, інтерпретації результатів. Збір непрямої інформації про клієнта від знайомих, батьків, товаришів, педагогів, лікарів і т. д. Опитування повинен бути тактовним. Психофізіологічне обстеження - для того, хто обирає професію з особливими умовами праці.
Ігри та тренінги, що моделюють ситуації професійного спілкування або морального вибору в процесі трудової діяльності. Дозволяють прогнозувати майбутнє професійна поведінка підлітка. Спостереження безпосередньо у трудовій діяльності. За допомогою тренажерів, службовців для напрацювання трудових навичок, також можна вивчати і прогнозувати готовність освоювати нові професійні дії.
Третя група. На тлі сприятливої ​​психологічної атмосфери вдається більш ефективно розглядати власне профорієнтаційні питання. На це націлено створення груп спілкування, але механізмом вирішення профконсультаційної проблем вони не є. Тренінги спілкування дозволяють освоювати деякі комунікативні навички, необхідні при прийомі на роботу, на іспитах, в ділових контактах. Складні методи індивідуальної та групової психотерапії, що вимагають спеціальної підготовки профконсультанта, допомагають краще усвідомити сенс обраній діяльності або проблем, пов'язаних із самовизначенням.
Ігри з елементами психотренінгу. Успішні приклади самовизначення. Посилаючись на них, профконсультант підвищує впевненість підлітка у вирішенні його проблем, пов'язаних з майбутньою професією і працевлаштуванням. Свята праці - ці заходи сприяють престижності конкретних професій.
Четверта група. Побудова послідовності дій, що реалізують намічену ціль. Дії повинні бути чітко сформульовані і зображені на аркуші паперу у вигляді схеми, наочно представляє можливі професійні перспективи школяра. Краще пропонувати кілька варіантів таких послідовностей (у вигляді «дерев» і «гілок»), щоб вибудувати з них оптимальну траєкторію - в тому числі з урахуванням набору професій, які пропонує школа чи конкретне професійний навчальний заклад .. [8, С. 79-84]
У Росії профорієнтаційна робота після довгої перерви (з середини 1930-х рр..) Відновилася в широкому масштабі з середини 1980-х рр.. Спочатку в підшефних школах великих підприємстві така робота проводилася на рівні «профорієнтаційних заходів», окремих «досліджень» та консультацій, а потім у багатьох школах було введено курс «Основи виробництва. Вибір професії ».
Ось як виглядав приблизний план профорієнтаційних занять зі старшокласниками в середині 1980-х рр.., Розроблений Є. А. Клімовим і С. Н. Чистякової:
1. Класифікація професій:
• загальний огляд класифікації;
• типи професій;
• класи професій;
• відділи і групи професій;
• формула вибору професії.
2. Людина і професія:
• інтереси, схильності, здібності;
• здоров'я і професія
професійна придатність;
свідомість і самостійність вибору;
• самовиховання і вибір професії.
3. Складові успіху:
• професійний план;
• основні причини помилок і труднощів при виборі професії;
• професійна консультація;
• характеристика професії - професіограма;
• де отримати професію.
У цілому така програма в силу своєї серйозності і навіть деякою «академічності» була більше розрахована на дорослих людей, що знайомляться з основами профорієнтації, але не на школярів. Крім того, в ті роки було ще досить мало активізують та ігрових методів роботи, тому заняття проходили не дуже цікаво і їх успіх багато в чому залежав від чарівності викладача-профконсультанта.
У другій половині 1980-х рр.. активно використовувалися тести і субтести здібностей. З учнями старших класів проводилися цикли занять, на яких школярі в спеціальних «зошитах вибору професії» заповнювали бланки відповідей з різних психодіагностичних методик. У підсумку по кожному учневі накопичувалася інформація, на основі якої можна було виводити профконсультаційної рекомендацію.
В якості прикладу сучасної програми профорієнтаційної роботи з учнями можна привести програму авторського колективу під керівництвом С. Н. Чистякової «Твоя професійна кар'єра». У даній програмі разом з теоретичним (общеоріентірующім, просвітницьким) матеріалом використовуються різні активізують методи (профорієнтаційні вікторини, ігри, кросворди, дискусії). При цьому органічно поєднуються традиційні форми роботи (навіть з елементом фольклору у вигляді прислів'їв, присвячених праці і вибору професії) і нові, експериментальні напрями профорієнтаційної допомоги.
Цікавий досвід профорієнтаційної роботи накопичується в регіонах Росії. Наприклад, у роботі А. В. Мордовської «Теорія і практика життєвого і професійного самовизначення старшокласників» описується досвід профорієнтаційної роботи з урахуванням етнонаціональних

особливостей народів, що проживають в Саха (Якутія). Пропонована автором програма профорієнтаційної роботи спирається на певні національні традиції і будується з урахуванням особливостей трудової діяльності в умовах цього непростого Східно-Сибірського регіону.
Неувага нинішньої влади до профорієнтації провокує шукати інші підходи у наданні допомоги самовизначаються людям.
Загалом доводиться констатувати той факт, що вітчизняний досвід у необхідній мірі поки ще не вивчений. [9, С. 64-86]
1.2 Нові методи профорієнтаційної роботи
1. Передпрофільне підготовка.
Передпрофільне підготовка, в першу чергу, покликана полегшити школяреві вибір подальшого напряму в навчанні. Але оскільки проводиться вона в дев'ятому класі, після якого багато школярі продовжують навчання в установах професійної освіти, відчувається необхідність не тільки в профільній, але у професійній орієнтації. Визначення професійного шляху не менш актуально і для учнів, які збираються продовжувати навчання у десятому класі. Адже при виборі напрямку навчання та предметів, які школяр буде вивчати, неминуче постає питання не тільки про схильність і здібності учня, але й про доцільність проходження того чи іншого курсу.
Є й ще одна причина займатися зі школярами профорієнтацією. Профільне навчання має, з одного боку, сприяти становленню індивідуального освітнього сценарію, але з іншого - може обмежувати освітній простір для дітей з різноманітними інтересами. У багатьох обдарованих дітей здібності виявляються в самих різних областях - у математиці та літератури або в музиці, наприклад. Профільність може звузити рамки навчання школяра, залишивши поза увагою важливі для нього області. Проведення профорієнтаційної роботи повинне допомогти уникнути таких помилок.
Інша проблема полягає в тому, яка допомога в орієнтації потрібна самим школярам, ​​які життєві цінності та ідеали існують у молоді. У дослідженні С. Новикової («Директор школи» № 8, 2005) показано, що переважна більшість школярів як головну життєву цінність називають матеріальний добробут. І тільки на п'ятому місці в рейтингу знаходиться досягнення успіхів у професійній сфері. Відповідно розставлені пріоритети і в мотивах вибору майбутньої професії: спочатку йде висока заробітна плата, престижність і перспективність професії і лише в кінці (3% від опитаних) - самореалізація в професії. Але це не означає, що в майбутньому їх задовольнить лише зовнішній аспект ціннісних орієнтації і не зацікавить можливість самовдосконалюватися, застосовувати свій творчий потенціал, отримувати задоволення від роботи.
Багато вчителів, особливо що живуть у невеликих містах і селищах, вважають, що за теперішнього положення на ринку праці профорієнтація не потрібна. Вони вважають, що випускник школи повинен думати тільки про те, як працевлаштуватися.
Але якщо погодитися з думкою, що профорієнтація потрібна, виникає безліч інших питань. Перший - коли починати цю роботу? Одні вважають, що в дев'ятому класі підлітки ще не готові до осмислення профорієнтаційних проблем. Інші впевнені, що профорієнтаційна робота в 11-му класі безглузда, так як всі школярі вже вибрали собі професію. Думка психологів полягає в тому, що в п'ятих-дев'ятих класах, школяр вбирає в себе не тільки навчальну, а й іншу, часто більш значущу для профорієнтації культурну інформацію. У цей час необхідно вести з дітьми розмови про суть людської праці і про його соціальної затребуваності. Саме тоді дев'ятий клас буде не стільки передпрофільне, скільки самоцінним як випускний клас основної школи.
До речі, результати дослідження, проведеного в 2005 році психологічним центром «Генезис», свідчать про те, що саме дев'ятикласники знаходяться в найбільш «чутливому» віковому періоді для профорієнтаційної роботи, і більше 70% випускників основної школи вже досить чітко уявляють собі сферу майбутньої роботи. Дані анкетування учнів та їх батьків у школах Нижнього Новгорода показують, що більша частина опитаних схиляється до того, щоб профільне навчання починалося навіть не з 9-го (24%), а з 5-го класу (30%).
Не всі учні десятих профільних класів збираються пов'язувати свою кар'єру з обраним профілем. Близько третини школярів навчалися протягом року за профілем, що не відповідає їх реальним бажанням і можливостям. Оскільки зміна профілю завжди представляє труднощі як організаційного, так і психологічного характеру, варто докласти більше зусиль до передпрофільне підготовці та роботі з профорієнтації.
Якщо до 11-го класу підліток вже вибрав спеціальність, цей вибір часто має відношення до різних форм предвузовской підготовки, про яку подбали його батьки, а не він сам. Вибір профілю та місця продовження освіти часто роблять батьки. Такий вибір часто визначається тільки розміром грошової суми, яку батьки готові витратити на вступ дитини до вузу. Психологи часто говорять про феномен «програмування» батьками своїх дітей на цілі, які вони не досягли у своєму житті, але вважають їх прийнятними для своєї дитини. Тому думку батьків іноді необхідний конструктивний опонент. Цю роль може взяти на себе школа. Кожному з майбутніх випускників належить розставити для себе пріоритети у виборі тієї або іншої спеціальності, посади, соціально-професійної ролі, життєвої місії. [11 С83-85]
2. Профільна освіта.
Модель системи профільної освіти будується на принципі внутрішкільної диференціації та профілізації, за якої створюються класи, що дають через систему урочної діяльності академічні знання базисного мінімуму в рамках базисного навчального плану, і групи, де реалізуються завдання профільного навчання через спеціальні та елективні курси по чотирьох напрямках: соціально -економічному, соціально-екологічного, соціально-гуманітарному та технологій міжнародного туризму.
Профільне навчання закладається на третьому щаблі (десяті-одинадцяті класи), коли в навчальному плані з'являються курси за вибором, що відображають тип профілізації. На другому ступені (дев'яте класи) навчання носить передпрофільне характер. Для пропедевтики профільного навчання багато предмети вивчаються за скоригованими програмами, що передбачають перенесення частини змісту навчального матеріалу програм старшої школи до п'ятих-дев'ятих класи на доступному для відповідного віку дітей рівні. [13, С. 47-56]
3. Центри профорієнтації.
В даний час існують одиниці центрів профорієнтації. У його завдання входить ознайомлення школярів до потреб ринку праці та з вимогами роботодавців. Підлітки можуть придбати тут навички адекватної самооцінки своїх професійних можливостей, познайомитися з різноманітними професіями та основними шляхами отримання конкретних спеціальностей, отримати консультацію з інших питань, пов'язаних з вибором професії. По всіх цих напрямках у Центрі ведеться методично забезпечена і комплексна профорієнтаційна робота, що має масовий і - що дуже важливо - досить систематичний характер.
Подібний центр, наприклад, існує в місті Хімки Московської області. Курс профорієнтації проходять практично всі дев'ятикласники. Позитивний досвід роботи центру підтверджують результати соціологічних досліджень, що надають дані про професійне самовизначення молоді міста. Кількість підлітків, які після закінчення профорієнтаційного курсу самостійно вибрали собі майбутню спеціальність, зросла до 52%. Тих, хто враховував при цьому свій інтерес до професії, стало 42%, а тих, хто брав до уваги свої здібності, - 34%. Приблизно три чверті дев'ятикласників навіть не замислюються над проблемою професійного вибору, а 35% не знають, куди піти вчитися далі.
Управління процесом професійного самовизначення.
Профорієнтаційна робота розуміється центром як управління процесом професійного самовизначення школярів. А її мета в тому, щоб учень найповніше розкрив свій діловий потенціал, вмів враховувати при цьому конкретні соціально-економічні умови, орієнтувався на ринку праці, освоїв навички переговорів з можливими роботодавцями. Діловий потенціал розглядається як сукупність особистісних особливостей, професійно важливих для даної людини.
Профорієнтаційний курс, або програма «Вибір професії», що реалізується центром, включає в себе 5 занять по 1,5 години кожне. У його рамках здійснюється діагностика професійних схильностей та інтересів, вивчаються основні аспекти професійного самовизначення. Фактично курс профорієнтації починається для школярів ще в 7-8-х класах. Профорієнтаційні ігри та підготовчі заняття, що пропонуються Центром, значно підвищують ефективність основної роботи - з дев'ятикласниками. На цьому курс не закінчується; з учнями 10-х і 11-х класів ведеться інформаційна робота. Вони знайомляться з Трудовим кодексом РФ, вчаться правильно складати резюме, набувають навички самопрезентації. Крім того, всі бажаючі, які закінчили курс навчання, можуть отримати додаткову консультацію, взяти участь у тренінгових або інших профорієнтаційних програмах та акціях Центру.
Фахівцями Центру розроблена «Робочий зошит з профорієнтації для старшокласників», її використання дозволило значно збільшити ефективність роботи.
Доцільна робота з підлітками в тренінг-групах. На таких заняттях в ігровій формі відтворюються ситуації, в яких найближчим часом має опинитися і випускникам. На тренінгах виробляються навички впевненої поведінки при пошуку вакансії і постановці реальних професійних цілей.
Центр надає абсолютно нову послугу. Школа подає заявку з проханням допомогти у формуванні профільних класів, і фахівці розробляють для неї спеціальну профорієнтаційну програму, відповідну профілями навчання, які вона в себе вводить, забезпечуємо необхідну діагностику згідно з програмою. Результати, отримані в ході цієї роботи, використовуються при формуванні класів. Схожим чином Центр взаємодіє і з середніми спеціальними навчальними закладу. З ними укладаються договори про співпрацю, і вивчається професійна зацікавленість абітурієнтів. Це підвищує не тільки усвідомленість їх вибору, але й ефективність роботи приймальної комісії. [5, С. 81-83]
1.3 Професії, які віддають перевагу школярі
У 2005 році в Москві було проведено комп'ютерне тестування школярів з метою діагностики їх професійних намірів. В опитуванні брали участь учні восьмих і дев'ятих класів, а також випускники середньої школи. Вибір професії та професійна адаптація молодої людини визначаються її соціальними установками і життєвими цінностями, а їх формування багато в чому залежить від впливу школи, сім'ї та неформального спілкування з однолітками. У структурі зовнішніх факторів, що впливають на професійний вибір і адаптацію, ці суспільні інститути займають найважливіше місце.
Вибір профілю навчання, що є кроком до майбутньої професії, на думку 62% учнів восьмих-дев'ятих класів, - дуже складний процес. Такої ж точки зору дотримуються і їхні вчителі. Але батьки підходять до вибору інакше, і лише десята частина не змогла відповісти на питання, який профіль вони хотіли б вибрати для своєї дитини. Від цих оцінок істотно відрізняється думку учнів десятих профільних класів та їхніх батьків: складним такий вибір визнали 38% десятикласників і 42% батьків.
Опитування показало, що восьмикласники і дев'ятикласники з питань професійного вибору відчувають себе досить безпорадними і більше покладаються на батьків. У той же час батьки переоцінюють самостійність своїх дітей, не помічаючи, що дитина сподівається саме на них. Учні десятого профільних класів уже встигли переосмислити роль вчителів, батьків, друзів і виявляють тепер ту саму самостійність, яку дорослі чекали від них при первісному виборі профілю навчання. Але все ж і вони відтворюють думку своїх батьків.
Уподобання учнів розподіляються наступним чином. Учні восьмих-дев'ятих класів менш за все хотіли б навчатися у гуманітарному (11%) і найбільше-в соціально-економічному (30%) класі. Десятикласники, їх батьки і вчителі теж воліють соціально-економічний профіль. Тим не менше, в порівнянні з 2004 роком в наявності невеликі зміни. Перш за все, на 5% зменшилася частка соціально-економічного спрямування, а загальноосвітнього збільшилася на 7%. При цьому майже кожен п'ятий учень восьмих-дев'ятих класів (18%) вагається з вибором профільного класу, а 70% хочуть, щоб їм допомогли зробити вибір. У цілому всі вони не впевнені в правильності свого сьогоднішнього вибору. Це підтверджується і тим фактом, що в одних і тих же дев'ятикласників абсолютно не збігаються схильності до профілю, обраному з запропонованого переліку, та до профілю, визначеному ними на основі інтересу до складових його навчальних предметів. Виняток становить соціально-економічний напрямок. Однією з причин цього є протиріччя індивідуальних інтересів і зовнішнього впливу. Наприклад, у дитини абсолютно очевидні задатки будь-якої робочої професії (коваль, будівельник, водій), а хлопчик прагне вчитися в класі соціально-економічного профілю, оскільки це вважається престижним.
Профтестування показало, що при виборі профілю навчання, заснованому на інтересі до предметів, істотне значення має місце проживання учня. Так, у сільській місцевості на першому місці стоїть технологічний профіль, а в містах - соціально-економічний. По республіці в цілому з дев'ятикласників на першому місці - інтерес до соціально-економічному напрямку, на другому - до технологічного, на третьому - до природничо-математичному, а на четвертому - до гуманітарного.
Більшість шкіл, що мають профільні класи не можуть, відзначитися різноманіттям профілів. Традиційно старші класи продовжують ділитися на «гуманітарні» і «математичні». Бажане найчастіше відсутня, і діти вчаться не тому, що їм потрібно. За результатами опитування, 38% десятикласників хотіли б займатися за іншим профілем, якого в їх школі немає. Можливо, з тієї ж причини в загальноосвітніх класах навчається 49% старших школярів.
Більшість учасників опитування - 55% школярів, 51% батьків і 43% вчителів - очікують, що профільні класи краще підготують до вступу до навчального закладу. Частина опитаних - в середньому по 19% з кожної групи - вважають, що учні отримають і професійну підготовку. І тільки 21% вчителів та 6% учнів говорять, що сенс профільних класів полягає в тому, щоб визначитися з професією. Не всі учні десятих профільних класів, судячи з тестування, збираються пов'язувати свою кар'єру з обраним профілем. Так, на питання: як ви думаєте, чи зможете ви отримати професію і працювати за профілем навчання, який вибрали, ми отримали такі відповіді. Зможу, але не хотів би - відповіли 14% респондентів, не зможу - порахували 3%; вагалися з відповіддю 11%. Таким чином, кількість учнів, які навчалися протягом року за профілем, що не відповідає їх реальним бажанням і можливостям, знову одно майже третини -28% (включаючи тих, хто не зміг відповісти). Перехід учнів старших класів з одного профілю до іншого практично не пропрацював і загрожує негативними наслідками. У зв'язку з цим важливо, щоб із кращим профілем школярі визначалися в більш ранній період. Без допомоги батьків і вчителів-предметників тут не обійтися.
На тлі цих проблем відсоток восьмикласників, які вважають, що вони вже вибрали для себе професію, здається надмірно високим. У середньому по республіці частка таких учнів становить 51,9%. А серед дев'ятикласників, згідно комп'ютерному анкетування, проведеного в цьому році, їх 60%. З подібних результатів слід зробити той висновок, що профорієнтаційна робота, уроки з курсу «Твоя професійна кар'єра" і аналогічним йому повинні проводитися набагато раніше, можливо, починаючи з п'ятого класу. При правильній організації пізнавального процесу це дозволить змінити ситуацію, що картину на «шкільному ринку праці», підвищить статус робітничих професій (в основній школі набагато більше дітей віддають перевагу саме така праця).
Обираючи професію, кожен вирішує для себе, що може послужити йому критерієм вибору. Деякі, що природно, керуються сімейними традиціями, для інших важливіше престижність професії. З відповідей на анкету за цією темою ясно, що діти практично повністю відображають позиції батьків, відмінності між їхніми думками не особливо істотні. Дорослі, хоч і усвідомлюють важливість таких параметрів, як затребуваність професії і можливість самореалізуватися в ній, все одно в значній мірі недооцінюють роль цих факторів. Отже, необхідно посилити роботу в цьому напрямку і з батьками, і з дітьми.
Вибір професії передбачає і вибір навчального закладу, в якому вона буде отримана. Результати тестування свідчать, що у восьмому класі бажаючих вступити до технікуму і ПТУ істотно більше, ніж у дев'ятому. З огляду на це, доцільно розробити програми підтримки учнів, що вибрали робітничі професії. Тоді їх вибір залишиться актуальним і на момент закінчення школи.
Таблиця 1.3.1. Мотиви вибору професії: на думку учнів і батьків.
Мотиви вибору
Учні
Батьки
Престиж професії
22,0%
19,0%
Висока зарплата
26,5%
22,0%
Висока
7,0%
13,0%
Можливість кар'єрного росту
10,5%
9,0%
Можливість
4,0%
9,0%
Сімейні традиції
2,0%
3,0%
Інтерес до даної професії
20,0%
19,0%
Важко відповісти
8,0%
6,0%
Комп'ютерне анкетування дозволяє зробити наступні висновки. Якщо останнім часом спостерігалося безперервне зростання бажаючих поступити до ВНЗ, то в нинішньому році ця тенденція вперше призупинилася. Особливо помітна зміна в сільській місцевості та у великих промислових містах. Підвищився інтерес до технікумів та профтехучилищам. Стійко падає відсоток учнів дев'ятих і одинадцятих класів, які не визначилися з тим, де їм навчатися після закінчення школи. Збільшується частка учнів, які на момент опитування вже обрали свою майбутню професію.
Основною проблемою при вступі до професійні навчальні заклади від третини до половини учнів-респондентів вважають брак знань. На другому і третьому місцях стоять матеріальні труднощі і проблеми зі здоров'ям. Якщо взяти за точку відліку попередні опитування, то можна зробити висновок, що брак знань здається випускникам школи все меншою і меншою проблемою. Але оскільки в дійсності якість знань випускників не підвищується, логічно припустити, що таку думку виробилося внаслідок доступності вищої освіти на платній основі.
У минулому році в профтестування вперше враховувався такий параметр, як стать учня. Результати дослідження підтвердили необхідність виділяти таку позицію, особливо важлива вона при аналізі інтересів учнів до сфер діяльності. Існує умовний поділ на так звані чоловічі та жіночі професії. Як правило, вчителями стають дівчинки, а, приміром, будівельниками та водіями - хлопчики, фізику, інформатику, технологію, фізкультуру по інтересу до них дівчаток і хлопчиків можна позначити як «чоловічі» предмети. А такі предмети і сфери діяльності, як іноземна мова, мистецтво, медицина, привабливішим для дівчаток, що дозволяє умовно віднести їх до «жіночим».
У порівнянні з 2004 роком рівень інтересу у випускників став нижчим по відношенню до всіх предметів і сферам діяльності. Однак, розглядаючи результати профтестування 2002 року, коли опитувалися ті ж діти, які навчалися тоді в дев'ятому класі, приходиш до висновку, що їх інтереси змінилися лише несуттєво. Виняток становлять мистецтво, менеджмент, юриспруденція, економіка, престижність яких в очах школярів зросла в середньому на 5%, а також інформатика і фізкультура - інтерес до них впав на 5%.
Аналізуючи дані комп'ютерного опитування, можна зробити висновок, що інтерес до сфер діяльності та пов'язаних з ними навчальними предметами у сільських хлопчиків і дівчаток вища, ніж у міських. При порівнянні показників виявляється розрив між рівнями інтересів сільських та міських випускників на користь перших. Найменш привабливі для селян мистецтво, обчислювальна техніка, економіка, юриспруденція. Але якщо в минулому році сільські випускниці цікавилися цими сферами діяльності зовсім мало, то в поточному році вони обігнали поданим показниками міських ровесниць і сьогодні частіше вибирають педагогіку (30,5%), медицину (25%), філологію (13%), спорт ( 29%).
Таким чином, в порівнянні з опитуванням 2004 останній свідчить про деякі позитивні тенденції в професійних намірах учнів: посилюється, наприклад, орієнтація на ринок праці й інтерес до фізичної праці. Ці настрої необхідно використовувати і закріплювати в комплексній профорієнтаційній роботі. [12, С. 89-93]

РОЗДІЛ 2. НЕОБХІДНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ МЕТОДІВ Р R-ТЕХНОЛОГІЙ ВУЗАМИ (технікумів, училищ), ДЛЯ ФОРМУВАННЯ У ШКОЛЯРІВ ПРОФЕСІЙНОГО СВІТОГЛЯДУ (ДОСВІД ТюмГНГУ)
2.1 Види профорієнтаційних робіт ТюмГНГУ
Професія у свідомості людини нерідко пов'язана з долею, з життєвим призначенням. Сенс профорієнтаційної роботи вузу в тому, щоб допомогти старшокласникам правильно і своєчасно зорієнтуватися у світі сучасних професій і не помилитися у виборі майбутнього.
Тюменський Державний Нафтогазовий Університет розробив систему РR-методів, яка допомагає школярам визначитися у виборі майбутньої професії. Дана система щорічно оновлюється і доповнюється і в цьому році вона містить у собі 12 основних напрямків:
1. День відкритих дверей ТюмГНГУ.
2. Виїзний «День відкритих дверей Нафтогазу».
3. Інститутський день відкритих дверей.
4. Обласна День випускника.
5. Газета «Краб» (Коротко абітурієнту).
6. Конкурси для абітурієнтів.
7. Конкурс на кращу профорієнтаційну роботу навчального підрозділу ТюмГНГУ.
8. Дослідження профорієнтації школярів (проводиться в рамках дня відкритих дверей).
9. Договір зі школами про співпрацю.
10. Підготовчі курси.
11. Відвідання представниками ТюмГНГУ шкіл міста Тюмені і Тюменській області.
12. Професійні школи.
1) День відкритих дверей.
У напрямку інформування школярів ТюмГНГУ застосовують нові PR-технології, крім традиційних РR-методів. Так, для сповіщення учнів, про День відкритих дверей, кожному учневі вручається індивідуальна запрошувальна листівка. А в холі школи вивішуються барвистий інформаційний плакат.
На даному заході учні можуть познайомитись з викладачами та студентами вузу, отримати довідкову та рекламну продукцію про кафедри і спеціальності університету, дізнатися про наукових і творчих конкурсах, що проводяться ТюмГНГУ для абітурієнтів.
Крім того, організатори заходу готують розважальну програму, що включає, концертні виступи зірок ТюмГНГУ, легендарної команди КВН, показ театру моди і т.д.
ТюмГНГУ використовує інноваційні РR-технології в профорієнтаційній роботі зі школярами. Нововведенням цього року, наприклад, стала спільно вироблена з компанією «Техносвіт» акція «Золота голова», з визначенням переможців у номінаціях «Найрозумніший першокласник», «Найрозумніший второклашка ».... «Найрозумніший одинадцятикласник». Подібний захід спрямовано на ранню профорієнтацію шляхом залучення учнів усіх класів у життя вузу.
2) Виїзний день відкритих дверей.
Виїзний день відкритих дверей також є інноваційним РR-методом профорієнтаційної роботи. Суть його полягає в можливості школярів, не залишаючи школи, познайомитися з вузом, правилами і умовами прийому
У рамках заходу школярі знайомляться з викладачами та студентами вузу; задають питання щодо умов надходженням і правилами прийому на навчання в ТюмГНГУ за програмами вищої, середньої та початкової професійної освіти; отримують довідкову та рекламну продукцію про кафедри і спеціальності університету.
Виїзний день відкритих дверей університету проводиться на базі актового залу школи. Організацію заходу забезпечує університет.
3) Інститутський День відкритих дверей.
Проводиться на базі кожного інституту, коли абітурієнти приблизно визначилися у виборі майбутньої спеціальності. На даному заході абітурієнт може подивитися кафедри інституту, нагороди інституту, прогулятися по навчальних аудиторій, познайомитися з технологічним оснащенням, поговорити з фахівцями про конкретні спеціальностях і професіях.
4) Обласна День випускника.
ТюмГНГУ - єдиний вуз області, який проводить Обласна День випускника. Вперше він пройшов у цьому році на площі 400-річчя Тюмені. На площі були розміщені структурні підрозділи університету. Кожен структурний підрозділ виставляло інформаційний стенд з інформацією про підрозділ в цілому (виставка планшетів за спеціальностями та напрямами не допускаються), стійку з рекламною продукцією, міні-виставку, пов'язану з професійним напрямком. Кожен структурний підрозділ представляли студенти і співробітники структурного підрозділу, одягнені в костюми з фірмовою символікою. Представники структурних підрозділів консультували хлопців, проводили невеликі конкурси (спортивні змагання, вікторини, розіграші і т.д.) з врученням сувенірів. Приймальна комісія роздавала інформаційну і рекламну продукцію (довідники, путівники, бюлетені, листівки тощо), консультувала з правилами вступу до університету. РR-акція проходила в рамках всієї Тюменської області й охопила 18 філій, розташованих на території регіону.
Урочиста частина заходу складалася з концертної програми «Зірок Нафтогазу», прямих включень з філій університету, а також зі всіляких акцій компаній: «Газпром-оптика», «Нефтегазстрахованіе» та ін
5) Газета Краб (Коротко абітурієнту)
Газета Краб виходить 1 раз на два місяці. Вона містить в собі повну цікаву і своєчасну інформацію в допомогу абітурієнту.
Газета випускається приймальною комісією та поширюється по школах м. Тюмені та півдня області.
6) Конкурси для абітурієнтів.
Тюменський Нафтогазовий Університет проводить 7 конкурсів для абітурієнтів:
1. «Кристали, мінерали, гірські породи і корисні копалини»
2. «ГЕО8ТАК»
3. Конкурс «ІнТраІзобретатель»
4. Конкурс наукових робіт учнівської молоді з технічних, гуманітарних та природничих наук.
5. Вікторина для старшокласників «Я вибираю Нафтогаз».
6. Олімпіада з менеджменту.
7. Олімпіада з економіки.
Цілями і завданнями конкурсів є:
§ сприяти розвитку в учнів середніх шкіл, гімназій і ліцеїв інтересу до наукової творчості, творчого мислення і самостійності при вирішенні наукових завдань;
§ виявити найбільш обдарованих і талановитих учнів середніх шкіл і гімназій, використовувати їх творчий і інтелектуальний потенціал для вирішення актуальних завдань науки на базі Тюменського державного нафтогазового університету;
§ сприяти обміну досвідом між творчою молоддю;
§ сприяти залученню до науково-дослідницьку роботу учнів шкіл та гімназій;
У рамках конкурсу присуджуються I, II, III місця. Переможцям, які зайняли I місця за напрямами, за умови, що в кожному напрямку візьмуть участь не менше 10 претендентів, надається максимальний бал для одного з вступних випробувань, за вибором абітурієнта, за умови отримання позитивного результату. Всі учасники нагороджуються пам'ятними сувенірами та грамотами.
7) Конкурс на кращу профорієнтаційну роботу.
Даний конкурс проводиться щорічно. У ньому можуть брати участь всі навчальні підрозділи ТюмГНГУ: кафедри, інститути, опорні філії та машинобудівний технікум.
Цілі конкурсу:
- Вдосконалення профорієнтаційної та рекламно-агітаційної роботи навчальних підрозділів ТюмГНГУ;
- Підвищення зацікавленості навчальних підрозділів ТюмГНГУ в активізації профорієнтаційної та рекламно-агітаційної роботи;
- Підвищення іміджу ТюмГНГУ та ефективності приймальної кампанії.
Для організації профорієнтаційної та рекламно-агітаційної роботи ТюмГНГУ наказом ректора за кожним навчальним підрозділом закріплюється перелік загальноосвітніх шкіл та середніх спеціальних навчальних закладів м. Тюмені. Директорами інститутів (філій, машинобудівного технікуму) затверджуються плани профорієнтаційної та рекламно-агітаційної роботи за результатами реалізації яких проводиться оцінка та вибір переможця.
8) Дослідження профорієнтації школярів.
Щорічно на Дні відкритих дверей Нафтогазу проводиться опитування абітурієнтів про профорієнтаційній роботі школи і ВНЗ (технікумів, училищ).
9) Договір зі школами про співпрацю з ТюмГНГУ.
Договір організується з профілюючих дисциплін,
включеним до списку вступних випробувань для вступу до ТюмГНГУ. На сьогоднішній день більше 10 шкіл подали заявки на укладення даного договору.
10) Підготовчі курси.
11) Відвідання представниками ТюмГНГУ шкіл міста Тюмені і Тюменській області.
12) Професійні школи.
Створюються для об'єднання учнів за професійними інтересами, а також раннього формування у них знань, навичок і вмінь, необхідних у майбутній професії.
У ТюмГНГУ вже існує РR-школа. Планується створення шкіл: «Юного геолога», «Юного транспортника», «Юного економіста».
2.2 Роль профорієнтаційної роботи вузу в самовизначенні школярів: результати соціологічного опитування
Самою великою аудиторією споживачів освітніх послуг тюменських вузів є учні 11 класів. З метою з'ясування мотивів вступу до ТюмГНГУ, а також загальних тенденцій у виборі спеціальності, 26 листопада 2006р. на Дні відкритих дверей було проведено соціологічне опитування школярів тюменських освітніх установ. В опитуванні взяло участь 227 осіб. З числа опитаних 4% у віці 14 років, 15% - 15 років, 58% - 16 років, 21% - 17 років, 2% - 18 років. Більшість прийшли на День відкритих дверей дізналися про цей захід, отримавши листівку із запрошенням або побачивши плакат в школі.
Таблиця 2.2.1. Джерела інформації Дні відкритих дверей Нафтогазу
Варіант відповіді
почув по радіо
отримав листівку із запрошенням
побачив плакат в школі
дізнався від батьків V-»
дізнався від друзів
Кількість відповідей
39
83
62
10
50
%
15
32
24
4
20
Інші варіанти відповідей
Кількість відповідей
%
в ліцеї ТюмГНГУ
1
0,4
на курсах у ТюмГНГУ
1
0,4
від приймальної комісії ТюмГНГУ
2
0,8
від учителів
7
2,8
приходили з Нафтогазу
1
0,4
На Дні відкритих дверей 50% опитаних привело бажання вступити до Нафтогаз і 12% прийшли отримати довідкові буклети про спеціальності.
Таблиця 2.2.2. Причина відвідування школярами Дня відкритих дверей Нафтогазу.
Варіанти відповідей
Кількість відповідей
%
хочу вступити в Нафтогаз
168
50
мій родич хоче після закінчення школи продовжити освіту в ТГНГУ
4
1
взяв участь в акції "Золота голова"
6
2
прийшов подивитися на фінал акції "Золота голова"
0
0
хочу дізнатися як вступити до нафтогаз раніше однолітків
38
12
хочу отримати довідкові буклети
75
23
хочу подивитися виступ команди КВН
39
12
Інший варіант
0
0
Більшість опитаних старшокласників збираються здобути вищу освіту, більшість юних тюменців до цього часу визначилися з вибором вузу:
Таблиця 2.2.3. Уподобання школярів у виборі ВУЗу
Варіанти відповідей
Кількість відповідей
%
ТГНГУ
176
65
ТГУ
36
13
ТюмГАСУ
22
8
Інститут культури
6
2
Юридичний інститут МВС Росії
6
2
ТГМА
6
2
поки не визначився
23
8
Має намір поступати в училище
0
0
Має намір поступати до технікуму
1
0
Оскільки більшість випускників вже визначився з вибором навчального закладу, авторам цікаво було дізнатися обрану спеціальність:
Таблиця 2.2.4 Переваги школярів у виборі спеціальностей інститутів ТюмГНГУ
Варіант відповіді
ТІ
Ініго
Ігігов
ІМіБ
ІГН
Інтра
поки не визна-ся
Кількість відповідей
17
42
23
69
31
15
48
%
7
17
9
28
13
6
20
Для виявлення визначального чинника вибору спеціальності старшокласникам було задано питання «Що вплинуло на вибір спеціальності?». Для школярів вирішальним фактором при виборі спеціальності є її престижність (30%) і власне покликання (28%). Рекомендації батьків також впливають на вибір старшокласників при вступі, в яке або навчальний заклад -16%. Для 13% опитаних визначальним чинником є ​​гарантія працевлаштування.
Таблиця 2.2.5. Факт, що впливає на вибір школярами майбутньої спеціальності.
Варіанти відповідей
Кількість відповідей
%
думка батьків
45
16
сімейні традиції
8
3
моє покликання
80
28
престижність
89
30
думка моїх друзів
4
1
вартість навчання
11
4
профроботи, що проводиться школою
5
2
профроботи, що проводиться вузами
3
1
гарантія працевлаштування
38
13
Інше
6
2
Як показало дослідження на сьогоднішній день найпоширенішим заходом профорієнтаційної роботи є уроки профорієнтації в школі, а також внутрішньошкільні конкурси пов'язані з вибором професії. Важливе значення мають зустрічі з викладачами вузів, що представляють різні професії та спеціальності, і зустрічі з представниками приймальної комісії.
Таблиця 2.2.6. Основні методи професійної роботи у школах.
Варіанти відповідей
Кількість відповідей
%
уроки профорієнтації, організовувані вчителями
111
43
внутрішньошкільні конкурси, пов'язані з вибором майбутньої професії
42
16
зустрічі з викладачами вузів (училищ, технікумів), що представляють різні професії
31
12
зустрічі з викладачами приймальних комісій
24
9
гуртки, організовані викладачами вузів (училищ, технікумів)
6
2
змагання, організовані викладачами вузів (училищ, технікумів)
10
4
конференції, організовані викладачами вузів (училищ, технікумів)
9
3
нічого не проводилося
30
11
Такі результати дослідження, що зачіпають якість профорієнтаційної роботи в умовах її модернізації. Безумовно, дана проблема вимагає подальшого планомірного і систематичного дослідження.

ВИСНОВОК
Професія у свідомості людини нерідко пов'язана з долею, з життєвим призначенням. Сутність профорієнтаційної роботи в школі зводитися до допомоги дітям та їх батькам правильно і своєчасно зорієнтуватися у світі сучасних професій і не помилитися у виборі майбутнього. В даний час випускники шкіл відчувають величезні труднощі у професійному самовизначенні. У них практично відсутні уявлення про ринок праці, вони погано поінформовані про світ професій, про вимоги до особистісних якостей та професійної підготовки фахівців, про умови роботи і роботодавців. Професійна орієнтація - процес складний. Щоб підліток зробив правильний вибір, недостатньо його продіагностувати і розповісти про ту чи іншої професії. Він повинен бути переконаний в тому, що це для нього найкращий вибір з усіх можливих, що відповідає його можливостям, здібностям і прагненням.
У ході проробленої роботи авторами виявлені такі проблеми профорієнтації школярів. По-перше, роль профорієнтаційної роботи зі школярами недооцінюється в свідомості педагогів загальноосвітніх шкіл. Поверхнева робота з учнями починається лише на останній ступені шкільної освіти. У ряді шкіл міста Тюмені і Тюменській області зовсім відсутній навіть мінімум профорієнтаційних заходів.
По-друге, у зв'язку з тим, що школярі обмежені в отриманні знань про професії, вибір формується виходячи з думки батьків, сімейних традицій і рекламованих у ЗМІ професій. Перебуваючи в процесі професійного вибору, учень не здатний зробити його свідомо і самостійно. Внаслідок чого, вступаючи на одну зі спеціальностей під впливом різноманітних факторів, крім профорієнтаційної роботи, через 2-3 роки учень усвідомлює, що
вибір його був неправильний. І як наслідок - втрата часу на перенавчання.
В даний час існує ще одна проблема - проблема використання застарілих РR-методів у діяльності ВНЗ. Профорієнтаційна робота останніх зводитися лише до поширення рекламно-інформаційних буклетів та проведення днів відкритих дверей. Сучасні школярі мають потребу в інноваційних методах профорієнтаційної роботи з ними.
Про один з позитивних дослідів свідчить проведене авторами соціологічне дослідження. ТюмГНГУ один з небагатьох вузів, який розробив свою насичену цілеспрямовану і систематичну профорієнтаційну роботу. Дана програма ТюмГНГУ охоплює всі ступені шкільної освіти. Тому до моменту професійного самовизначення кожен школяр чітко знає на яку спеціальність він буде надходити. Профорієнтаційна робота ТюмГНГУ постійно оновлюється і доповнюється. Її переваги полягають у тому, що вона у своїй діяльності використовує інноваційні РR-методи, що забезпечує максимальний ефект від виконаної роботи. Виїзний день відкритих дверей сприяють поширенню інформації про ВНЗ в межах конкретної школи. Конкурси для абітурієнтів стимулюють сучасну молодь до ініціативи і творчого мислення. Обласна день випускника поєднує святкову і пізнавальну функцію. Профільна школа РR-а створює всі умови для найбільш успішного вступу до вузу по даному напрямку. Створення нових профільних шкіл буде сприяти залученню школярів, зацікавлених даним напрямком. Це і багато іншого допомагає школярам правильно і своєчасно зорієнтуватися у світі сучасних професій і не помилитися у майбутньому.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Дидактичний матеріал з курсу «Твоя професійна кар'єра» / За ред. С.Н. Чистякової. -М., 1998р.
2. Клімов О.О. Як вибрати професію. М., 1997.
3. Критерії і показники готовності школярів до професійного самовизначення / Под ред. С.Н. Чистякової, Журкіна А.Я.-М., 1992р.
4. Моя професійна кар'єра. Посібник для учащіхся.М., 2002р.
5. Манушина О. «Центр професійної орієнтації» / / Директор школи.-2006р .- № 1. С.81-83.
6. Мартіна М. «Формування готовності до професійного самовизначення» / / Директор школи.-2006р .- № 3. С.65-71.
7. Професійне самовизначення і професійна кар'єра молоді. Посібник для учнів. М., 1999.
8. Пряжников М. «Напрями і методи профорієнтації» / / Директор школи.-2006р .- № 2. С.79-84.
9. Пряжников Н.С. Пряжнікова Л.Є. Профорієнтація. М.: ИНФРА-М, 2006р.
10. Психологічний супровід вибору професії. Навчальний посібник. М., 1998.
11. Хвостов В. «передпрофільне підготовка» / / Директор школи.-2006р .- № 2. С.83-85.
12. Шафігуліна Г. «Професії, які віддають перевагу школярі» / / »/ / Директор школи.-2005р .- № 5. С.89-93.
13. Щербо І. «Реалізація профільного навчання в школі» / / »/ / Директор школи.-2005р .- № 4. С. 47-56.
14. Положення ТГНГУ про День відкритих дверей.
15. Положення ТГНГУ про конкурси для абітурієнтів.
16. Положення ТГНГУ про Кращою профорієнтаційної роботи інститутів.
17. Положення ТГНГУ про Обласному Дні випускника.

ДОДАТКИ
\ S


\ S



\ S \ S
\ S

\ S


\ S

\ S


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
172.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Професійне консультування та професійне самовизначення
Професійне самовизначення
Професійне самовизначення старшокласників
Професійне самовизначення людини
Професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості
Професійне самовизначення учнів педагогічного ліцею технологічного профілю
Професійне самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів
Самовизначення школярів і студентів
Особливості внутрішньоособистісних конфліктів у процесі професійного самовизначення у школярів
© Усі права захищені
написати до нас