Міністерство освіти Російської Федерації
Омський державний педагогічний університет
Курсова робота
ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ старшокласників
Науковий керівник:
Виконала: студентка 2 курсу,
Омськ 2005
Зміст.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .... ... ... ... .. 3
Глава I Теоретичні аспекти професійного самовизначення старшокласника
1.1 Особливості старшого шкільного віку. Життєвий план ... ... ... ... ... ............ 5
1.2 Характеристика професійного самовизначення у старшому шкільному віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 6
1.3 Самопізнання у виборі професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.4 Роль самооцінки у професійному самовизначенні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Глава II Особливості професійного самовизначення в старшому шкільному віці.
2.1 Цілі, завдання, організація дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... .............................. 16
2.2 Дослідження видів професійної діяльності з Климову ... ... ... ... ... .. 17
2.3 Дослідження переважаючого типу особистості за методикою Холланда ... ... ... ... .19
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Рекомендації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 27
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Введення.
На даний момент склалася така ситуація, що справжніх фахівців, що працюють з ентузіазмом і піднімають нашу країну на більш високі рівні розвитку все менше. Чому це відбувається? Навіть незважаючи на те, що в нашій країні багато вищих і середніх навчальних закладів з високим рівнем та якістю освіти, які щороку випускають «фахівців», їх компетентність і професіоналізм залишають бажати кращого.
Аналізуючи факти сучасної дійсності, мимоволі замислюється: у чому причина цих невдач, розчарувань молодих людей?
Можливо, однією з причин є невірний вибір професії в юності. Відомо, що юність (14-18 років) - вік самовизначення. Ким бути? Яким бути? Де я найбільше потрібний? Ці та багато питань постають перед старшими школярами.
Світ професій дуже великий. Він включає в себе тисячі різних найцікавіших спеціальностей. У юнацькому віці кожен стоїть перед вибором. Кожен п'ятий розповість про своїх помилках, коливаннях у професійному самовизначенні. Старшокласника манять десятки професій. Які вони? Різні види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. В одному випадку це здатність ладити з людьми, керувати і підкорятися, в іншому - висока культура рухів, у третьому - гострота спостережень. Звичайно, якщо тобі 15-17 років, розібратися в такому розмаїтті своїх особистісних якостей, здібностей, нелегко.
Зробити соціально і глибоко особистісний вибір у професійному самовизначенні - завдання не з простих і не з легких.
Самостійний вибір професії - це «друге народження людини». Адже від того, наскільки правильно вибраний життєвий шлях, залежить суспільна цінність людини, її місце серед інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я, радість і щастя.
Товариство розширює можливості життєвого самовизначення молоді. Перед нею можливості для докладання своїх сил і здібностей в самих різних областях діяльності на благо суспільства.
Таким чином, професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини.
Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Мета: вивчити типи професій, які обираються школярами.
Об'єкт: професійне самовизначення старшокласників.
Предмет: типи особистості та обрані ними види професій
Завдання:
1) аналіз літератури з даної теми;
2) вивчити типи професій;
3) проаналізувати отримані результати
Гіпотеза: перевага гуманітарної спрямованості у виборі професійної діяльності та соціального типу особистості.
Методики: аналіз, тестування, опитування, методи інтерпретації отриманих результатів.
Глава I Теоретичні аспекти професійного самовизначення особистості старшокласника
1.1 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії. Життєвий план.
Загальні світоглядні пошуки заземлюються і конкретизуються у життєвих планах. Життєвий план - поняття широке. Він охоплює всю сферу особистого самовизначення - моральний вигляд, стиль життя, рівень домагань.
Найважливішим, нагальним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життя здається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його. [5, стор 87]
Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, преде за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота.
У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості. [9, стор 140]
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки. [3, стор 34] По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення . Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення. [2. стор 57]
Як вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної діяльності та професійного вибору підлітків та юнаків. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактическим, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію. [16, стор 25]
Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.
Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвіднесення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головних рішень у житті. Вибір професії в психологічному плані являє собою двох аспектне явище:
1) суб'єкт вибору, тобто той, хто вибирає;
2) об'єкт вибору - те, що вибирають.
Суб'єкт і об'єкт вибору визначають неоднозначність вибору професії. Це пояснюється тим безліччю характеристик, якими вони володіють. [10, стр. 89]
Вибір професії - це не одномоментальний акт. Вибір професії складається з ряду етапів, які зливаються в один процес. Причому, тривалість етапів залежить від:
- Зовнішніх умов;
- Індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.
Професійне самовизначення - процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. [1, стор 56]
Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, але йому передують етапи:
· Первинний вибір професії (характерний для учнів молодшого шкільного віку):
- Малодиференційовані уявлення про світ професій, ситуативне уявлення про внутрішні ресурси, необхідні для даного роду професій, нестійкість професійних намірів;
· Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік):
- Виникнення і формування професійних намірів та первісна орієнтування в різних сферах праці;
· Професійне навчання:
- Здійснюється після отримання шкільної освіти для освоєння обраної професії;
· Професійна адаптація:
- Формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих та соціальних відносин;
· Самореалізація в праці:
- Виконання або невиконання очікувань, пов'язаних з професійною працею.
Таким чином, професійне самовизначення пронизує весь життєвий шлях людини. [11, стор 167]
Передумови професійного самовизначення:
· Професійне самовизначення з позиції принципів детермінізму та діяльності. Професійне самовизначення - істотна сторона суспільного процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояву принципу детермінізму в процесі самовизначення передбачає аналіз двох систем. З одного боку, це особистість як дуже складна саморегулююча система, з іншого - система громадського орієнтування молоді у вирішенні питання про свідомому виборі професії. . Дана система включає в себе цілеспрямоване вплив школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. [14, стор 60] Така сукупність засобів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередньої допомоги у працевлаштуванні та подоланні труднощів етапу професійної адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей професійного розвитку особистості, з неї особистість «черпає» мотиви і цілі своєї діяльності.
Випробовувана людиною потреба у самовизначенні сама по собі безпредметна. О.М. Леонтьєв зазначав, що «... до свого першого задоволення потреба« не знає »свого предмета, оскільки він ще не виявлений ...». [15, стр. 26]
Взаємозв'язок особистості і зовнішньої по відношенню до неї системи профорієнтаційних впливів виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відображення і виступає як механізм детермінуючого впливу на особистість. [6, стор 51]
У процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму може бути зрозуміле лише в межах проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і протиставлене внутрішнього і зовнішнього. [13, стор 172]
Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізує його зв'язок з чинниками профорієнтації. Самовизначення вплетено в цю діяльність як її компонент.
Особистісні передумови самовизначення.
Структурні елементи особистості, як найближчі психологічні передумови професійного самовизначення, різні за характером їх функцій. Всю сукупність найважливіших особистісних передумов самовизначення можна звести до двох основних групах:
1) особливості особистості, що забезпечують можливість успішного вирішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь в активізації цього процесу. У цю групу відносяться вольові риси характеру, а також така риса як працьовитість. Сюди ж слід віднести і наявність деякого трудового і життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини.
2) Цю групу психологічних передумов самовизначення утворюють різні компоненти спрямованості особистості, динамізують процес професійного самовизначення і обумовлюють вибірковість реагування. Сюди відноситься потреба у професійному самовизначенні, що виникли у людини навчальні та професійні інтереси і схильності переконання і установки, цінності та ідеали, і уявлення про життєві цінності.
Компоненти другої групи завдяки своїй зв'язку з пізнавальними потребами мають функцію обумовлення сфери діяльності, привабливою для людини. [4, стор 57]
«Вісім кутів вибору професії».
На думку Є.А. Клімова існує 8 кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник бере до уваги відомості не тільки про особливості різних професій, але і масу іншої інформації ..
1) Позиція старших членів сім'ї.
Звичайно, турбота старших про майбутню професію свого чада зрозуміла, вони несуть відповідальність за те, як складається його життя.
Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їхні недоліки в майбутньому, у тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю проявити. Їм здається, що саме їхній син або дочка зможе проявити себе, так як у них на відміну від батьків «вище трамплін, з якого вони будуть занурюватися у світ професії ... [5, стор 38]
Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при вступі в який-небудь навчальний заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати за даною спеціальністю доведеться їм, а не їхнім батькам.
Про безконфліктності виходу з таких обставин можна лише припускати.
2) Позиція товаришів, подруг (однолітків).
Дружні відносини старшокласників вже дуже міцні і вплив їх на вибір професії не виключено, тому що увага свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікро групи може стати вирішальним у професійному самовизначенні. [8, стор 29]
3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Кожен вчитель, спостерігаючи за поведінкою учня тільки у навчальній діяльності, весь час «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учитель знає безліч тієї інформації, яка невідома навіть самому учневі. [10, стор 49]
4) Особисті професійні плани.
У поведінці та житті людини уявлення про найближче і віддаленому майбутньому відіграють дуже важливу роль. Професійний план або образ, уявне представлення, його особливості залежать від складу розуму і характеру, досвіду людини. Він включає в себе головну мету та цілі на майбутнє, шляхи і засоби їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини.
5) Здібності. Омський державний педагогічний університет
Курсова робота
ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ старшокласників
Науковий керівник:
Виконала: студентка 2 курсу,
Омськ 2005
Зміст.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .... ... ... ... .. 3
Глава I Теоретичні аспекти професійного самовизначення старшокласника
1.1 Особливості старшого шкільного віку. Життєвий план ... ... ... ... ... ............ 5
1.2 Характеристика професійного самовизначення у старшому шкільному віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 6
1.3 Самопізнання у виборі професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.4 Роль самооцінки у професійному самовизначенні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Глава II Особливості професійного самовизначення в старшому шкільному віці.
2.1 Цілі, завдання, організація дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... .............................. 16
2.2 Дослідження видів професійної діяльності з Климову ... ... ... ... ... .. 17
2.3 Дослідження переважаючого типу особистості за методикою Холланда ... ... ... ... .19
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Рекомендації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 27
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Введення.
На даний момент склалася така ситуація, що справжніх фахівців, що працюють з ентузіазмом і піднімають нашу країну на більш високі рівні розвитку все менше. Чому це відбувається? Навіть незважаючи на те, що в нашій країні багато вищих і середніх навчальних закладів з високим рівнем та якістю освіти, які щороку випускають «фахівців», їх компетентність і професіоналізм залишають бажати кращого.
Аналізуючи факти сучасної дійсності, мимоволі замислюється: у чому причина цих невдач, розчарувань молодих людей?
Можливо, однією з причин є невірний вибір професії в юності. Відомо, що юність (14-18 років) - вік самовизначення. Ким бути? Яким бути? Де я найбільше потрібний? Ці та багато питань постають перед старшими школярами.
Світ професій дуже великий. Він включає в себе тисячі різних найцікавіших спеціальностей. У юнацькому віці кожен стоїть перед вибором. Кожен п'ятий розповість про своїх помилках, коливаннях у професійному самовизначенні. Старшокласника манять десятки професій. Які вони? Різні види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. В одному випадку це здатність ладити з людьми, керувати і підкорятися, в іншому - висока культура рухів, у третьому - гострота спостережень. Звичайно, якщо тобі 15-17 років, розібратися в такому розмаїтті своїх особистісних якостей, здібностей, нелегко.
Зробити соціально і глибоко особистісний вибір у професійному самовизначенні - завдання не з простих і не з легких.
Самостійний вибір професії - це «друге народження людини». Адже від того, наскільки правильно вибраний життєвий шлях, залежить суспільна цінність людини, її місце серед інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я, радість і щастя.
Товариство розширює можливості життєвого самовизначення молоді. Перед нею можливості для докладання своїх сил і здібностей в самих різних областях діяльності на благо суспільства.
Таким чином, професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини.
Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Мета: вивчити типи професій, які обираються школярами.
Об'єкт: професійне самовизначення старшокласників.
Предмет: типи особистості та обрані ними види професій
Завдання:
1) аналіз літератури з даної теми;
2) вивчити типи професій;
3) проаналізувати отримані результати
Гіпотеза: перевага гуманітарної спрямованості у виборі професійної діяльності та соціального типу особистості.
Методики: аналіз, тестування, опитування, методи інтерпретації отриманих результатів.
Глава I Теоретичні аспекти професійного самовизначення особистості старшокласника
1.1 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії. Життєвий план.
Загальні світоглядні пошуки заземлюються і конкретизуються у життєвих планах. Життєвий план - поняття широке. Він охоплює всю сферу особистого самовизначення - моральний вигляд, стиль життя, рівень домагань.
Найважливішим, нагальним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життя здається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його. [5, стор 87]
Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, преде за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота.
У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості. [9, стор 140]
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки. [3, стор 34] По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення . Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення. [2. стор 57]
Як вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної діяльності та професійного вибору підлітків та юнаків. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактическим, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію. [16, стор 25]
Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.
1.2. Професійне самовизначення.
Професійна освіта, яка виконує функції професійне підготовки, що ототожнюється з поняттям «спеціальна освіта», передбачає 2 шляхи його отримання - самоосвіта або навчання в освітніх установах професійної освіти. [14, стор 50]. Успіх професійної освіти визначає такий важливий психологічний момент як «готовність» (емоційна, мотиваційна) до придбання тієї чи іншої професії.Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвіднесення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головних рішень у житті. Вибір професії в психологічному плані являє собою двох аспектне явище:
1) суб'єкт вибору, тобто той, хто вибирає;
2) об'єкт вибору - те, що вибирають.
Суб'єкт і об'єкт вибору визначають неоднозначність вибору професії. Це пояснюється тим безліччю характеристик, якими вони володіють. [10, стр. 89]
Вибір професії - це не одномоментальний акт. Вибір професії складається з ряду етапів, які зливаються в один процес. Причому, тривалість етапів залежить від:
- Зовнішніх умов;
- Індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.
Професійне самовизначення - процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. [1, стор 56]
Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, але йому передують етапи:
· Первинний вибір професії (характерний для учнів молодшого шкільного віку):
- Малодиференційовані уявлення про світ професій, ситуативне уявлення про внутрішні ресурси, необхідні для даного роду професій, нестійкість професійних намірів;
· Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік):
- Виникнення і формування професійних намірів та первісна орієнтування в різних сферах праці;
· Професійне навчання:
- Здійснюється після отримання шкільної освіти для освоєння обраної професії;
· Професійна адаптація:
- Формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих та соціальних відносин;
· Самореалізація в праці:
- Виконання або невиконання очікувань, пов'язаних з професійною працею.
Таким чином, професійне самовизначення пронизує весь життєвий шлях людини. [11, стор 167]
Передумови професійного самовизначення:
· Професійне самовизначення з позиції принципів детермінізму та діяльності. Професійне самовизначення - істотна сторона суспільного процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояву принципу детермінізму в процесі самовизначення передбачає аналіз двох систем. З одного боку, це особистість як дуже складна саморегулююча система, з іншого - система громадського орієнтування молоді у вирішенні питання про свідомому виборі професії. . Дана система включає в себе цілеспрямоване вплив школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. [14, стор 60] Така сукупність засобів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередньої допомоги у працевлаштуванні та подоланні труднощів етапу професійної адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей професійного розвитку особистості, з неї особистість «черпає» мотиви і цілі своєї діяльності.
Випробовувана людиною потреба у самовизначенні сама по собі безпредметна. О.М. Леонтьєв зазначав, що «... до свого першого задоволення потреба« не знає »свого предмета, оскільки він ще не виявлений ...». [15, стр. 26]
Взаємозв'язок особистості і зовнішньої по відношенню до неї системи профорієнтаційних впливів виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відображення і виступає як механізм детермінуючого впливу на особистість. [6, стор 51]
У процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму може бути зрозуміле лише в межах проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і протиставлене внутрішнього і зовнішнього. [13, стор 172]
Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізує його зв'язок з чинниками профорієнтації. Самовизначення вплетено в цю діяльність як її компонент.
Особистісні передумови самовизначення.
Структурні елементи особистості, як найближчі психологічні передумови професійного самовизначення, різні за характером їх функцій. Всю сукупність найважливіших особистісних передумов самовизначення можна звести до двох основних групах:
1) особливості особистості, що забезпечують можливість успішного вирішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь в активізації цього процесу. У цю групу відносяться вольові риси характеру, а також така риса як працьовитість. Сюди ж слід віднести і наявність деякого трудового і життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини.
2) Цю групу психологічних передумов самовизначення утворюють різні компоненти спрямованості особистості, динамізують процес професійного самовизначення і обумовлюють вибірковість реагування. Сюди відноситься потреба у професійному самовизначенні, що виникли у людини навчальні та професійні інтереси і схильності переконання і установки, цінності та ідеали, і уявлення про життєві цінності.
Компоненти другої групи завдяки своїй зв'язку з пізнавальними потребами мають функцію обумовлення сфери діяльності, привабливою для людини. [4, стор 57]
«Вісім кутів вибору професії».
На думку Є.А. Клімова існує 8 кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник бере до уваги відомості не тільки про особливості різних професій, але і масу іншої інформації ..
1) Позиція старших членів сім'ї.
Звичайно, турбота старших про майбутню професію свого чада зрозуміла, вони несуть відповідальність за те, як складається його життя.
Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їхні недоліки в майбутньому, у тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю проявити. Їм здається, що саме їхній син або дочка зможе проявити себе, так як у них на відміну від батьків «вище трамплін, з якого вони будуть занурюватися у світ професії ... [5, стор 38]
Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при вступі в який-небудь навчальний заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати за даною спеціальністю доведеться їм, а не їхнім батькам.
Про безконфліктності виходу з таких обставин можна лише припускати.
2) Позиція товаришів, подруг (однолітків).
Дружні відносини старшокласників вже дуже міцні і вплив їх на вибір професії не виключено, тому що увага свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікро групи може стати вирішальним у професійному самовизначенні. [8, стор 29]
3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Кожен вчитель, спостерігаючи за поведінкою учня тільки у навчальній діяльності, весь час «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учитель знає безліч тієї інформації, яка невідома навіть самому учневі. [10, стор 49]
4) Особисті професійні плани.
У поведінці та житті людини уявлення про найближче і віддаленому майбутньому відіграють дуже важливу роль. Професійний план або образ, уявне представлення, його особливості залежать від складу розуму і характеру, досвіду людини. Він включає в себе головну мету та цілі на майбутнє, шляхи і засоби їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини.
Здібності, таланти учня старших класів необхідно розглядати не тільки в навчанні, а й до всіх інших видів суспільно цінною активності. Так як саме здібності включає в себе майбутня професійна придатність.
6) Рівень вимог на суспільне визнання.
Реалістичність домагань старшокласника - перший ступінь професійної підготовки.
7) Інформованість - важлива, неспотворена інформація - важливий фактор вибору професії.
8) Схильності проявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись в різні види діяльності, людина може змінювати свої захоплення, а значить і напрямки. Для старшокласника це важливо, тому що до професійних захоплення - шлях до майбутнього. [11, стр. 68]
1.3. Самопізнання у виборі професії.
Самопізнання - одна з необхідних умов здійснення особистісного підходу до вибору професії.Пізнання самого себе йде через порівняння себе з іншими людьми, шляхом усвідомлення своїх можливостей, досягнень і порівняння їх з успіхами і досягненнями оточуючих людей. Пізнаючи себе, ми одночасно пізнаємо іншої людини. Знання інших людей допомагає самопізнання. Процес порівняння - основа не лише пізнання світу, а й пізнання самого себе. Пізнаючи через порівняння якості іншої людини, ми одержуємо матеріал, необхідний для вироблення власної оцінки. [11, стор 59]
Для кращого пізнання світу і самого себе, людина повинна докладати активних зусиль. Вдосконалення самого себе починається з процесу самопізнання. Не можна стати краще, не знаючи, які якості характеру треба виховати, а які - зжити. Без самопізнання не можна правильно намітити програму самовиховання і саморозвитку, важко вибрати роботу до душі.
Вимоги людини до себе, самовиховання, залежать від вимог та перспектив суспільства, в якому він живе. Вимоги суспільства - один з найважливіших спонукань самопізнання і самовиховання. Виникнення потреби у знанні власних особливостей, інтересу до себе і роздумів про себе є характерною особливістю вже дорослих дітей. [10, стор 156]
1.4. Роль самооцінки у професійному самовизначенні.
У психології самооцінка розглядається як феномен самопізнання. Самопізнання - це усвідомлення людиною самої себе, свого «Я». Усвідомити самого себе - значить дати звіт собі відносно своїх сил, можливостей, особистих якостей, рівня їх розвитку, тобто оцінити їх належною мірою.
Саме слово «самооцінка» допомагає нам зрозуміти його значення. У професійному самовизначенні особистості самооцінка - оцінка, яку людина дає самому собі, своїм можливостям, відповідним або не відповідним специфіці професії. [2, стор 34]
Ще К. Маркс у роботі «Роздуми юнака при виборі професії» звертав увагу молоді на вміння дати оцінку власним здібностям: «оману щодо наших здібностей до певної професії ... - це помилка, яка мстить за себе і ... завдає нам страшні муки ...»
Самооцінка, як і будь-яке психічне утворення, формується прижиттєво, і розглядати її потрібно в віковому аспекті.
Дослідження показують, що старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Оскільки часто розуміння власних можливостей у школярів не адекватно показниками, то на шляху вибору їх очікують невдачі. [3, стор 45]
Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці в них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Тому не мають рації ті, хто вважає, що старшокласники тільки переоцінюють себе, а також ті, хто допомагає, що вони себе недооцінюють. Їм властиво і перше, і друге.
Старшокласники на відміну від підлітків відчувають потребу в самооцінці, хоча об'єктивно до неї не готові. Внутрішня потреба в самооцінці - запорука успішного її формування при відповідних умовах.
У старшокласників самооцінка переслідує дві мети:
· Самовиховання;
· Прогнозуванню майбутньої професії.
Обираючи професію старші школярі в більшості випадків орієнтуються на рівень вираженості у себе в першу чергу морально-вольових, потім інтелектуальних і тільки потім організаторських якостей. [16, стор 9]
Підлітки ж слабо апелюють до самооцінки, тобто вони не усвідомлюють належним чином її ролі у виборі професії. Більшість з них обирає професію, не вдаючись до самооцінки, а якщо і робить це, то дуже поверхово. Уявлення підлітків про самих себе неглибокі, приблизні, плани і наміри динамічні. Сама проблема вибору професії серйозно їх не хвилює.
Для старшокласників - випускників вибір професії - серйозний крок. Але проблема в тому, що вони слабо орієнтуються у наукових засадах професійного самовизначення, перш за все, психологічних. Більшості юнаків і дівчат не вистачає загальних знань психології особистості, їм важко розібратися в своїх інтересах, здібностях, якостях і рисах характеру. Їх уявлення про особистості часто залишаються на рівні життєвих, побутових суджень. Все це дає право стверджувати, що психологічна освіта як умова формування об'єктивної самооцінки, як умова правильного вибору професії дуже потрібно нашим старшокласникам. [7, стор 24]
Адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії, зрештою, призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії і на розвитку особистості.
Можна виділити 3 рівня адекватності самооцінки:
· Високий рівень притаманний тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю збігається з оцінкою вчителів і батьків. Це підтверджується діяльністю з досягнутими успіхами учня в різних видах занять.
· Середній рівень спостерігається в тому випадку, коли учні частково переоцінюють або недооцінюють свої можливості в порівнянні з оцінкою дорослих. Професію школярі обирають на основі пізнавального інтересу до шкільних предметів без обліку своєї придатності.
· Низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка або недооцінка своїх інтересів, здібностей, особистих якостей в порівнянні з оцінкою вчителів, батьків. По суті, вибір професії на даному рівні самооцінки відбувається необгрунтовано. [6, стор 176]
Самооцінка як феномен самопізнання не дається людині від природи. Вона формується в процесі розвитку особистості і має різну ступінь об'єктивності і повноти. Формування самооцінки, її повноти та адекватності - одне із завдань професійної орієнтації.
У 9-11 класах предметом уваги учнів повинні бути професійно значущі якості. Необхідно практикувати в школі активні форми і методи роботи, які підвищили б рівень знань та уявлень учнів про психологію особистості, про те, що таке здібності, інтереси, потреби, темперамент, риси характеру.
Озброєння учнів необхідним обсягом профорієнтаційних знань, активізація інтересу до вивчення та розуміння людини як суб'єкта праці, самопізнання і перевірці своїх можливостей - все це буде сприяти формуванню об'єктивної самооцінки. [14, стор 93]
Глава II Особливості професійного самовизначення особистості в старшому шкільному віці
2.1 Цілі, завдання, організація дослідження
Підлітковий і ранній вік відрізняється зростанням самосвідомості, зростаючим інтересом до власного «Я». Облік цієї обставини виявляється принципово важливим у плані організації професійної орієнтації школярів, оскільки здатність до усвідомленої і впевненому вибору професії у цьому віці тісно пов'язана з формування такого психологічного якості, як образ «Я».
У якості одного з методичних засобів, що сприяють цілеспрямованої передачі учням нового типу знання, а саме «знання про самого себе», виступає психологічна діагностика. У роботі з учнями використовується комплекс психологічних методик, що забезпечують, по-перше, можливість отримання кожним учням інформації про своїх індивідуальних психологічних якостях і ступеня їх відповідності вимогам тієї чи іншої професії (діагностичні методичні процедури) і по-друге, можливість розвитку цих психологічних якостей ( розвиваючі методичні процедури у вигляді елементів інтелектуального та соціально-психологічного тренінгу, психотехнічних, сюжетно-рольових і ділових ігор).
Розвиваюча психологічна діагностика виступає як найважливіший елемент у системі профорієнтаційної роботи, оскільки саме в умовах психологічного самовивчення в учнів формується
«Образ« Я »в єдності трьох основних складових (когнітивної, емоційної і регуляторної). У свою чергу, підвищення рівня cамосознанія (рефлексії) забезпечує, з одного боку, можливість усвідомленого і обгрунтованого вибору учнями професій з урахуванням власних психологічних особливостей і, з іншого - можливість більш повної професійної самореалізації у майбутній професійній діяльності з урахуванням жорстких вимог ринкової економіки.
Мета дослідження полягала в пошуку закономірностей, що впливають на вибір професії в підлітковому віці.
З цією метою були проведені 2 методики: Дж. Холланда і Е.А Клімова
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати, який тип особистості переважає у хлопчиків, а який у дівчаток.
2. Дослідити переважання спрямованості у виборі сфери діяльності.
3. Розробка рекомендацій для правильного вибору професії.
Об'єкт: професійне самовизначення старшокласників.
Предмет: типи особистості та обрані ними види професій.
Для виявлення вікової динаміки вибору професії було проведено емпіричне дослідження, в якому брали участь учні 11 класу. Дослідження велося з використанням стандартних методик Е.А Кдлімова, і Дж. Холланда. Опитувальник Холланда дозволив виявити переважний тип особистості, тест Клімова - до якої з груп професій в учнів є схильність.
2.2 Методика Є.А. Клімова.
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих. Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО) Е. А. Клімова
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.
Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків «+» в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+».
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
Обробка результатів.
Таблиця 1. Порівняльна таблиця середніх значень за методикою Є.А. Клімова.
| Клімов | |||||
| П. | Т. | Ч. | З.С. | Х.О. | |
| М. | 3,6 | 4,2 | 3,7 | 5,2 | 3,5 |
| Д. | 4,1 | 1,7 | 4,4 | 2 | 4,6 |
Т. - техніка
Ч. - людина
З. С. - знакова система
Х.О. - художній тип
Аналізуючи результати середніх значень, для всієї вибірки учнів 11 класів можна відзначити переважання гуманітарної спрямованості у виборі сфери діяльності.
Спрямованість на сферу діяльності Людина-людина в 11 класі переважає над спрямованістю на сферу діяльності Людина-Техніка. При цьому ведучий тип особистості соціальний, а самим менш значущим є реалістичний і підприємницький типи особистості. Можливо це пов'язано з віковими особливостями: ведуча діяльність у даному віці-це розвиток взаємин з людьми, суспільством і засвоєння норм цих взаємин. Вибірка може бути розглянута як репрезентативна, так як навчальна успішність в учнів 11 класу близька як в галузі гуманітарних, так і природничих навчальних дисциплін.
Проводячи порівняльний аналіз середніх значень показників у вибірки хлопчиків і дівчаток було виявлено ряд статистично достовірних відмінностей між середніми значеннями вимірюваних показників.
Так підтвердилися відмінності, отримані нами при якісному аналізі. Спрямованість на сферу діяльності Людина-Техніка у хлопчиків вище, ніж у дівчаток. А спрямованість на сферу діяльності Людина-Людина у дівчаток вища, ніж у хлопчиків.
Таким чином хлопчики більше за все спрямовані на такі сфери діяльності як техніка і знакова система, а дівчатка на людей і художній образ. Це пов'язано з тим, що підлітки типізують багато професій за статтю як жіночі і рідше як чоловічі. Такі уявлення підлітків про професії як жіночих чи чоловічих також впливає на їх ціннісні орієнтації та професійне самовизначення.
2.3 Методика Дж. Холланда.
Даний тест розроблений для дослідження професійних інтересів і переваг людини. Він допоможе співвіднести схильності, здібності та інтереси з різними, конкретними професіями, більш точно визначити коло запитів у професійній сфері та надасть сприяння при плануванні професійної кар'єри.
Інструкція. «У бланку тесту наведені широке коло інтересів і установок. З двох запропонованих професій вам треба вибрати одну, яка найбільше вам цікава, і відзначити її на бланку відповідей хрестиком. Після чого перейти до других двох професій, так само відзначаючи найбільш зацікавила вас. Час проведення тесту не обмежено »
Обробка результатів.
Таблиця 2. Порівняльна таблиця середніх значень по діагностиці Дж. Холланда
| Тип особистості Холланд | |||||
| Р. | І. | С. | К. | П. | А. |
| 5,8 | 6,5 | 4,7 | 6 | 5,3 | 5,3 |
| 3,3 | 5,2 | 6,9 | 4,7 | 3,7 | 4,4 |
І. - інтелектуальний
С. - соціальний
К. - конвенціальний
П. - підприємницький
А. - артистичний
Аналізуючи переважаючий тип особистості у вибірки учнів 11 класу ми бачимо, що хлопчики мають більш реалістичний тип особистості, ніж дівчатка. І в той же час у дівчаток більш виражений соціальний тип особистості, в порівнянні з хлопчиками.
Висновки
Порівнювання результати були зроблені наступні висновки:
· - Хлопчики більше спрямовані на сферу діяльності Людина-Техніка, Людина-знакова система;
· - Дівчатка більше спрямовані на сферу діяльності Людина-Людина, Людина-Художній образ;
· Переважання соціального типу особистості.
Отримані результати можна використовувати при профорієнтації учнів старших класів, при організації особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання, для підвищення мотивації з окремих предметів, пов'язаних з областю вибору майбутньої професійної діяльності.
Рекомендації.
Якщо ти з дитинства мріяв стати лікарем або космонавтом, і до цих пір не сумніваєшся в правильності свого вибору - у тебе немає проблем. Що б не говорили мама й бабуся, ти із завзятістю фанатика вивчаєш підручники з хімії чи біології, або відвідуєш гурток "юний фізик" і добре уявляєш собі, що будеш робити по закінченні школи.
Якщо це так, то ти - щасливчик. Тому що багато хлопців зовсім не уявляють собі, "ким бути" і куди вступати і чи вступати взагалі, коли продзвенить довгоочікуваний останній шкільний дзвінок.
Добре, коли проблема вибору професії турбує - це означає твою соціальну та психологічну зрілість. Гірше, якщо тобі поки все одно: мама за ручку відведе в юридичний інститут (тому що тобі "як би подобається" історія), а потім виявиться, що ти терпіти не можеш перебирати нудні папірці і спілкуватися з людьми.
Труднощі професійного самовизначення виникають зазвичай у двох категорій хлопців. Перші поки не знайшли в цьому житті нічого цікавого. Так склалося, що вчителі не зуміли створити в них любов до яких-небудь предметів, а таланти поки що зариті в землю. Такі хлопці можуть добре вчитися, але вони нічим не захоплюються, життя їх досить нудне або просто монотонне. От і не можуть визначитися, чим хотілося б займатися - тому що з того, що оточує їх у світі, ніщо не тягне особливо. Та й з чого вибирати? Як правило, вони не знають, ким працює їхній тато, хто такий іхтіолог - і взагалі мало орієнтуються у світі професій. Друга категорія хлопців дуже активна і в навчанні, і в різних інших формах активності. Їм цікаво все, вони відвідують одночасно три гуртки, п'ять факультативів і десять спортивних секцій. Більше того, у них все виходить. Як то кажуть, якщо людина талановита - вона талановита у всьому. За що не візьметься цей чудо-дитина - у всьому досягає успіху. Однак ... він теж не може визначити, що подобається йому більше, з чим він хотів би пов'язати своє життя.
Як же розібратися в собі? Психологи вважають, що при виборі професії дуже важлива відповідність між психологічними особливостями людини і відповідними характеристиками професії. Професія повинна бути цікавою. Якщо тобі подобаються тварини, рослини, то тобі буде цікаво у своїй професійній діяльності зіштовхуватися з об'єктами живої природи. Якщо ти любиш техніку - інтерес до неї буде підтримувати тебе в діяльності інженера-конструктора або фізика-теоретика.
Будь-яка професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані "професійно важливі якості" - наприклад, коректора важлива увага, художнику - образне мислення і т.д. Тому, вибираючи певну професію, важливо усвідомити, чи є у тебе СПРОМОЖНОСТІ, відповідні професійно важливим якостям. У ситуації сумніву вибирай ту професію, де твої здібності будуть максимально реалізовані, у цій діяльності ти досягнеш найбільшого успіху.
Нарешті, тип реалізованої професійної діяльності повинен співпадати з твоїм Особистісні, характерологічних типом. Скажімо, якщо ти товариський - тобі більше підійдуть професії, пов'язані з численними контактами, а якщо емоційно нестійкий - не зможеш виконувати рутинні види діяльності, що вимагають концентрації протягом тривалого часу.
Отже, для того, щоб вибрати професію, необхідно насамперед пізнати себе. Ти напевно часто задаєш собі питання: "Який я?", "Хто я в цьому світі?", "Навіщо я живу?". Допомогти краще пізнати себе і частково відповісти на ці питання (повністю ти на них не відповіси ніколи) допоможе нехитра вправа: подивися на себе очима іншої людини. Конкретної людини, яку ти добре знаєш - скажімо, друга або сусіда по парті, мами або коханої дівчини. Спробуй пояснити свої вчинки так, як це зробив би інша людина - не знаючи справжніх мотивів. Ти зрозумієш, яким тебе бачать інші люди, але, з іншого боку, позбудешся від суб'єктивізму, адже у своєму оці, як відомо, не бачити і колоди.
Твій характер поки тільки формується, тому не треба наклеювати собі ж ярлик і відмовлятися від професії артиста тільки тому, що ти нібито "сором'язливий". Борися, працюй над собою, пізнавай себе. І пам'ятай, що психічні властивості людини (будь то здібності, інтереси або риси характеру) - виключно гнучкі, що змінюються якості. Відомо чимало випадків, коли людині, яка не має здібностей до музики, але пристрасно бажає нею займатися, вдавалося розвинути музичний слух. Головне - інтерес; запам'ятай: здібності формуються в діяльності. Звикай працювати, трудитися. На одних здібностях далеко не заїдеш. З іншого боку, інтерес - річ теж не зовсім стійка. Безліч хлопців думають, що люблять якийсь навчальний предмет, а насправді їм дуже подобається вчитель. Крім того, важко зрозуміти, чи сподобається тобі психологія або та ж економіка - адже ти в школі не вивчав нічого подібного .... Для того, щоб не помилитися, треба розширювати свій кругозір стосовно світу професій. Задавай дорослим людям питання про їх професійної діяльності - як правило, люди із задоволенням розповідають про свою цій роботі і про студентські роки. Тоді ти зможеш усвідомлено вирішити, чи цікава тобі дана область, або все, що ти знаєш про спеціальність, на яку подаєш документи - це її назва ...
Отже, розібравшись у своїх здібностях, інтересах і особистісних рисах, ти берешся до вибору вже не професії - а ВНЗ чи факультету. З'ясуй, які спеціальності і спеціалізації відповідають цікавить тебе виду діяльності. Це не завжди однозначна відповідність (наприклад, щоб ремонтувати комп'ютери, потрібно одержати спеціальність "радіоелектроніка"). Прийняття рішення має грунтуватися на багатьох факторах вже не психологічного характеру: репутація ВНЗ і конкурс, думка друзів, батьків, вартість навчання. Не полінуйся і випиши на окремому листочку паперу плюси і мінуси кожного з варіантів. Проаналізуйте дані разом з друзями та родичами. І завжди пам'ятай: остаточний вибір тільки за тобою, бо вибираючи професію, ти вибираєш долю. Професія повинна приносити задоволення (позитивні емоції тобі) і забезпечувати максимальну реалізацію твоїх можливостей (користь суспільству).
Висновок.
Виходячи з результатів якісного та кількісного аналізу емпіричного дослідження були отримані наступні результати:
· У підлітковому віці простежується вікова динаміка в усвідомленому виборі кола професій;
· Найбільш значимими суб'єктами, що впливають на професійне самовизначення сучасного підлітка є сам учень і батьки;
· Для більшості підлітків мотивом вибору професії виступає мотив реалізації свого "Я";
· Труднощі вибору майбутньої професії, підліток пов'язує з низьким рівнем інформованості, а також низьким рівень ресурсного забезпечення в освоєнні обираних професій;
· Виявлені розходження впливають на професійне самовизначення в підлітковому віці:
У результаті проведених досліджень, на основі аналізу різних теорій з вивчення даної теми, були підтверджена гіпотеза переважання гуманітарної спрямованості у виборі професійної сфери діяльності та соціального типу особистості.
2. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. М.: Просвещение, 1973
3. Драгунова Т.В. Підліток. М.: Знання, 1988
4. Жуковська В.І. Психологічні основи вибору професії. Мінськ: Народна асвета, 1978
5. Клімов О.О. Як вибирати професію. М.: Просвещение, 1991
6. Клімов О.О. Школа ... а далі? Лениздат, 1971
7. Кон І.С. Психологія старшокласника. М.: Просвещение, 1982
8. Крилова А.А., Маничев С.А. Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології. СПб.: Пітер, 2002
9. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб: Питер, 1999
10. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1997
11. Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. М.: Просвещение, 1987
12. Професійне самовизначення і трудовий шлях молоді. / Под ред. В.Л. Ословських, Київ: Наукова Думка, 1978
13. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000
14. Толстих А.В. Віки життя. М.: Молода гвардія, 1988
15. Шавир П.А. Психологія професійного самовизначення в юності. М.: Педагогіка, 1981
16. Шибутані Т. Соціальна психологія. Москва - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999
Додаток 1.
Методика Дж. Холланда
1а, 3б, 6а, 9а, 13б, 16а, 18б, 21а, 24а, 28б, 31а, 35а, 37б, 40а
Соціальний
2а, 8а, 9б, 12а, 14б, 17а, 23а, 24б, 27а, 29б, 31б, 33б, 36а, 42а
Артистичний
3а, 5б, 8б, 11а, 15б, 18а, 20б, 23б, 26а, 30б, 34б, 37а, 39б, 42б
Конвенціальний
4б, 6б, 10а, 12б, 15а, 19б, 21б, 25а, 27б, 30а, 32а, 34а, 38б, 40б
Заповзятливий
2б, 5а, 7а, 10б, 13а, 17б, 20а, 22а, 25б, 28а, 32б, 36б, 39а, 41а
Інтелектуальний
1б, 4а, 4б, 11б, 14а, 16б, 19а, 22б, 26б, 29а, 33а, 35б, 38а, 41б
Текст опитувальника по Клімову
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
або
8б.Оформлять виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)
Рекомендації.
Якщо ти з дитинства мріяв стати лікарем або космонавтом, і до цих пір не сумніваєшся в правильності свого вибору - у тебе немає проблем. Що б не говорили мама й бабуся, ти із завзятістю фанатика вивчаєш підручники з хімії чи біології, або відвідуєш гурток "юний фізик" і добре уявляєш собі, що будеш робити по закінченні школи.
Якщо це так, то ти - щасливчик. Тому що багато хлопців зовсім не уявляють собі, "ким бути" і куди вступати і чи вступати взагалі, коли продзвенить довгоочікуваний останній шкільний дзвінок.
Добре, коли проблема вибору професії турбує - це означає твою соціальну та психологічну зрілість. Гірше, якщо тобі поки все одно: мама за ручку відведе в юридичний інститут (тому що тобі "як би подобається" історія), а потім виявиться, що ти терпіти не можеш перебирати нудні папірці і спілкуватися з людьми.
Труднощі професійного самовизначення виникають зазвичай у двох категорій хлопців. Перші поки не знайшли в цьому житті нічого цікавого. Так склалося, що вчителі не зуміли створити в них любов до яких-небудь предметів, а таланти поки що зариті в землю. Такі хлопці можуть добре вчитися, але вони нічим не захоплюються, життя їх досить нудне або просто монотонне. От і не можуть визначитися, чим хотілося б займатися - тому що з того, що оточує їх у світі, ніщо не тягне особливо. Та й з чого вибирати? Як правило, вони не знають, ким працює їхній тато, хто такий іхтіолог - і взагалі мало орієнтуються у світі професій. Друга категорія хлопців дуже активна і в навчанні, і в різних інших формах активності. Їм цікаво все, вони відвідують одночасно три гуртки, п'ять факультативів і десять спортивних секцій. Більше того, у них все виходить. Як то кажуть, якщо людина талановита - вона талановита у всьому. За що не візьметься цей чудо-дитина - у всьому досягає успіху. Однак ... він теж не може визначити, що подобається йому більше, з чим він хотів би пов'язати своє життя.
Як же розібратися в собі? Психологи вважають, що при виборі професії дуже важлива відповідність між психологічними особливостями людини і відповідними характеристиками професії. Професія повинна бути цікавою. Якщо тобі подобаються тварини, рослини, то тобі буде цікаво у своїй професійній діяльності зіштовхуватися з об'єктами живої природи. Якщо ти любиш техніку - інтерес до неї буде підтримувати тебе в діяльності інженера-конструктора або фізика-теоретика.
Будь-яка професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані "професійно важливі якості" - наприклад, коректора важлива увага, художнику - образне мислення і т.д. Тому, вибираючи певну професію, важливо усвідомити, чи є у тебе СПРОМОЖНОСТІ, відповідні професійно важливим якостям. У ситуації сумніву вибирай ту професію, де твої здібності будуть максимально реалізовані, у цій діяльності ти досягнеш найбільшого успіху.
Нарешті, тип реалізованої професійної діяльності повинен співпадати з твоїм Особистісні, характерологічних типом. Скажімо, якщо ти товариський - тобі більше підійдуть професії, пов'язані з численними контактами, а якщо емоційно нестійкий - не зможеш виконувати рутинні види діяльності, що вимагають концентрації протягом тривалого часу.
Отже, для того, щоб вибрати професію, необхідно насамперед пізнати себе. Ти напевно часто задаєш собі питання: "Який я?", "Хто я в цьому світі?", "Навіщо я живу?". Допомогти краще пізнати себе і частково відповісти на ці питання (повністю ти на них не відповіси ніколи) допоможе нехитра вправа: подивися на себе очима іншої людини. Конкретної людини, яку ти добре знаєш - скажімо, друга або сусіда по парті, мами або коханої дівчини. Спробуй пояснити свої вчинки так, як це зробив би інша людина - не знаючи справжніх мотивів. Ти зрозумієш, яким тебе бачать інші люди, але, з іншого боку, позбудешся від суб'єктивізму, адже у своєму оці, як відомо, не бачити і колоди.
Твій характер поки тільки формується, тому не треба наклеювати собі ж ярлик і відмовлятися від професії артиста тільки тому, що ти нібито "сором'язливий". Борися, працюй над собою, пізнавай себе. І пам'ятай, що психічні властивості людини (будь то здібності, інтереси або риси характеру) - виключно гнучкі, що змінюються якості. Відомо чимало випадків, коли людині, яка не має здібностей до музики, але пристрасно бажає нею займатися, вдавалося розвинути музичний слух. Головне - інтерес; запам'ятай: здібності формуються в діяльності. Звикай працювати, трудитися. На одних здібностях далеко не заїдеш. З іншого боку, інтерес - річ теж не зовсім стійка. Безліч хлопців думають, що люблять якийсь навчальний предмет, а насправді їм дуже подобається вчитель. Крім того, важко зрозуміти, чи сподобається тобі психологія або та ж економіка - адже ти в школі не вивчав нічого подібного .... Для того, щоб не помилитися, треба розширювати свій кругозір стосовно світу професій. Задавай дорослим людям питання про їх професійної діяльності - як правило, люди із задоволенням розповідають про свою цій роботі і про студентські роки. Тоді ти зможеш усвідомлено вирішити, чи цікава тобі дана область, або все, що ти знаєш про спеціальність, на яку подаєш документи - це її назва ...
Отже, розібравшись у своїх здібностях, інтересах і особистісних рисах, ти берешся до вибору вже не професії - а ВНЗ чи факультету. З'ясуй, які спеціальності і спеціалізації відповідають цікавить тебе виду діяльності. Це не завжди однозначна відповідність (наприклад, щоб ремонтувати комп'ютери, потрібно одержати спеціальність "радіоелектроніка"). Прийняття рішення має грунтуватися на багатьох факторах вже не психологічного характеру: репутація ВНЗ і конкурс, думка друзів, батьків, вартість навчання. Не полінуйся і випиши на окремому листочку паперу плюси і мінуси кожного з варіантів. Проаналізуйте дані разом з друзями та родичами. І завжди пам'ятай: остаточний вибір тільки за тобою, бо вибираючи професію, ти вибираєш долю. Професія повинна приносити задоволення (позитивні емоції тобі) і забезпечувати максимальну реалізацію твоїх можливостей (користь суспільству).
Висновок.
Виходячи з результатів якісного та кількісного аналізу емпіричного дослідження були отримані наступні результати:
· У підлітковому віці простежується вікова динаміка в усвідомленому виборі кола професій;
· Найбільш значимими суб'єктами, що впливають на професійне самовизначення сучасного підлітка є сам учень і батьки;
· Для більшості підлітків мотивом вибору професії виступає мотив реалізації свого "Я";
· Труднощі вибору майбутньої професії, підліток пов'язує з низьким рівнем інформованості, а також низьким рівень ресурсного забезпечення в освоєнні обираних професій;
· Виявлені розходження впливають на професійне самовизначення в підлітковому віці:
У результаті проведених досліджень, на основі аналізу різних теорій з вивчення даної теми, були підтверджена гіпотеза переважання гуманітарної спрямованості у виборі професійної сфери діяльності та соціального типу особистості.
Список використаних джерел.
1. Велика радянська енциклопедія, 19752. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. М.: Просвещение, 1973
3. Драгунова Т.В. Підліток. М.: Знання, 1988
4. Жуковська В.І. Психологічні основи вибору професії. Мінськ: Народна асвета, 1978
5. Клімов О.О. Як вибирати професію. М.: Просвещение, 1991
6. Клімов О.О. Школа ... а далі? Лениздат, 1971
7. Кон І.С. Психологія старшокласника. М.: Просвещение, 1982
8. Крилова А.А., Маничев С.А. Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології. СПб.: Пітер, 2002
9. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб: Питер, 1999
10. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1997
11. Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. М.: Просвещение, 1987
12. Професійне самовизначення і трудовий шлях молоді. / Под ред. В.Л. Ословських, Київ: Наукова Думка, 1978
13. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000
14. Толстих А.В. Віки життя. М.: Молода гвардія, 1988
15. Шавир П.А. Психологія професійного самовизначення в юності. М.: Педагогіка, 1981
16. Шибутані Т. Соціальна психологія. Москва - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999
Додаток 1.
Методика Дж. Холланда
| 1 | а) | Інженер-механік | б) | Фізик-експериментатор | ||
| 2 | а) | Соціальний працівник | б) | Керуючий готелем | ||
| 3 | а) | Художник по інтер'єру | б) | Кресляр-копіювальник | ||
| 4 | а) | Біохімік | б) | Фармацевт | ||
| 5 | а) | Політичний лідер | б) | Письменник | ||
| 6 | а) | Кравець | б) | Оператор ЕОМ | ||
| 7 | а) | Адвокат | б) | Історик-правознавець | ||
| 8 | а) | Вихователь дитячого садка | б) | Художник по кераміці | ||
| 9 | а) | В'язальник | б) | Телефоніст довідкової служби | ||
| 10 | а) | Нотаріус | б) | Менеджер з постачання | ||
| 11 | а) | Перекладач зарубіжної поезії | б) | Логік | ||
| 12 | а) | Дитячий лікар | б) | Спеціаліст з медичної статистики | ||
| 13 | а) | Маркетолог | б) | Бджоляр | ||
| 14 | а) | Науковий працівник музею | б) | Менеджер з персоналу | ||
| 15 | а) | Аудитор | б) | Художник-реставратор | ||
| 16 | а) | Будівельник-монтажник | б) | Металознавець | ||
| 17 | а) | Шкільний вчитель | б) | Слідчий | ||
| 18 | а) | Столяр-червонодеревник | б) | Оператор верстатів-автоматів | ||
| 19 | а) | Математик | б) | Бухгалтер | ||
| 20 | а) | Директор меблевої фабрики | б) | Диригент | ||
| 21 | а) | Настроювач телерадіоапаратури | б) | Секретар-референт | ||
| 22 | а) | Головний зоотехнік | б) | Генетик | ||
| 23 | а) | Консультант "телефону довіри" | б) | Перукар-модельєр | ||
| 24 | а) | Водій тролейбуса | б) | Медсестра | ||
| 25 | а) | Діловод | б) | Брокер на біржі | ||
| 26 | а) | Архітектор | б) | Мистецтвознавець | ||
| 27 | а) | Інспектор дорожнього руху | б) | Рахівник | ||
| 28 | а) | Видавець газети | б) | Електрик | ||
| 29 | а) | Біолог | б) | Телеведучий | ||
| 30 | а) | Архіваріус | б) | Художник-рекламіст | ||
| 31 | а) | Кухар | б) | Офіціант | ||
| 32 | а) | Банківський службовець | б) | Завідувач магазином | ||
| 33 | а) | Криміналіст | б) | Юрисконсульт | ||
| 34 | а) | Коректор | б) | Літературознавець | ||
| 35 | а) | Звукооператор | б) | Фізик-акустик | ||
| 36 | а) | Екскурсовод | б) | Дипломат | ||
| 37 | а) | Кіноактор | б) | Кінооператор | ||
| 38 | а) | Археолог | б) | Товарознавець | ||
| 39 | а) | Закрійник-модельєр | б) | Театральний художник | ||
| 40 | а) | Часовий майстер | б) | Контролер ВТК | ||
| 41 | а) | Менеджер з продажу | б) | Редактор наукового журналу | ||
| 42 | а) | Психотерапевт | б) | Драматург |
Соціальний
2а, 8а, 9б, 12а, 14б, 17а, 23а, 24б, 27а, 29б, 31б, 33б, 36а, 42а
Артистичний
3а, 5б, 8б, 11а, 15б, 18а, 20б, 23б, 26а, 30б, 34б, 37а, 39б, 42б
Конвенціальний
4б, 6б, 10а, 12б, 15а, 19б, 21б, 25а, 27б, 30а, 32а, 34а, 38б, 40б
Заповзятливий
2б, 5а, 7а, 10б, 13а, 17б, 20а, 22а, 25б, 28а, 32б, 36б, 39а, 41а
Інтелектуальний
1б, 4а, 4б, 11б, 14а, 16б, 19а, 22б, 26б, 29а, 33а, 35б, 38а, 41б
Текст опитувальника по Клімову
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
або
8б.Оформлять виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)