У практиці роботи навчальних закладів широкого поширення набули виступи фахівців, цільові екскурсії для школярів, оформлення стендів, виставок, вітрин, навчання в навчально-виробничих комбінатах (КПК). Велику роль у профпропаганде відіграють засоби масової інформації (кіно, радіо, телебачення).
Надмірна пропаганда може привести до збільшення потоку бажаючих працювати в цій галузі діяльності. Основними побудниками в цьому випадку можуть стати мотиви престижності, зовнішньої привабливості професії. Так наприклад сталося з економічними спеціальностями в дев'яності коли минулого сторіччя.
Для підвищення ефективності професійного освіти потрібно дотримуватися наступні принципи опису професії. Необхідно точний опис позитивних і негативних сторін професії, що дозволяє зменшити ризик помилки і подальшого відсіву учнів з училища або Вузу.
1) Суспільна значущість професії, яку визначають з її особливостей з точки зору історії, економіки, суспільних відносин.
2) Показ можливостей задоволення інтересів особистості у цій професії. Необхідно показати, що в кожній професії є простір для прояву творчості та кмітливості.
3) Розкриття психологічних і психофізіологічних вимог, що пред'являються професією до людини. Зросла складність техніки привела до підвищення вимог до швидкості реакції, розподілу і переключення уваги, пам'яті, мислення, точності координації рухів і до інших психофізіологічних якостей і властивостей. Відповідність здібностей робочого психологічним вимогам професії позитивно позначається на безпеці праці, як результати праці, задоволеності самого робітника.
4) Системність і послідовність розкриття здібностей професійної діяльності. Розповідь про професію повинен будується за певним планом з урахуванням різних сторін і особливостей даної професії.
Метою професійної консультації є повідомлення молоді рекомендацій про вибір роду діяльності на основі всебічного вивчення особистості, її нахилів, здібностей, рис характеру і т. д.
Профконсультация передбачає орієнтацію на великі сфери професійної діяльності, всередині якої йому пропонується розгалужений перелік професій. Цьому якраз служить професійний підбір (профподбору) та професійний відбір (профвідбір).
Мета - рекомендувати людині конкретну професію відповідно до його можливостями та інтересами, з одного боку, і вимогами діяльності - з іншого боку.
Таким чином, профорієнтація - це науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства. Профорієнтація повинна являти собою єдність практики та міждисциплінарної теорії. Варто зауважити, що потреба в розробці методологічних питань профорієнтації стала відчуватися порівняно недавно.
Теорія профорієнтації - це форма наукового знання, що дає представлення про закономірності й істотних зв'язках двох процесів - професійного самовизначення молоді відповідно з особистими інтересами і схильностями і орієнтування її на ті професії, за якими відчувається брак в кадрах.
Дві принципові відмінності між професійним і особистісним самовизначенням:
1. Професійне самовизначення більш конкретно, воно спрямоване на орієнтацію особистості у світі професії.
2. Професійне самовизначення більше залежить від зовнішніх впливів, а особистісне - в основному обумовлено внутрішніми чинниками.
Розглянемо основні частини теорії професійної орієнтації: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих за допомогою наукових методів, у профорієнтації мало. Отже однією з найважливіших завдань є збір нових фактів і правильна їх інтерпретація.
Це виявляється важливим у тих випадках, коли пошук нових фактів ведеться за допомогою однієї або кількох гіпотез, які також складають важливу частину теорії. Так, для кожного регіону можна визначити свої особливі фактори, що впливають на остаточний вибір професії. Припущення про такі можливі фактори сприяє створенню емпіричних методів дослідження, які в свою очередб дозволяють оцінити цікавить явище і на їх основі створити практичні рекомендації щодо поліпшення профорієнтаційної роботи з молоддю.
Важлива частина теорії профорієнтації - це певні закономірності. Їх пошук служить кінцевою метою наукової діяльності. Визначення закономірностей - це, в кінцевому рахунку, то найголовніше, заради чого зазвичай і робляться наукові дослідження. Знайдені закономірності зазвичай виражаються за допомогою понятійного апарату та спеціалізованого наукової мови. Ця мова відрізняється дуже високою, точністю, виразністю, великими можливостями співвіднесення профорієнтації з поняттями з суміжних наук, навіть з такою як математика.
Рівень розвитку кожної теорії часто визначається наявністю і якістю принципів, покладених в основу діяльності. Потрібно сказати, що система принципів профорієнтації ще не завершена остаточно, необхідно ще багато зробити для задоволення всіх пред'явлених до даної системи вимог.
Так як об'єктом професійного орієнтування є процес соціально-професійного самовизначення людини, то важливо в першу чергу сформулювати набір принципів, якими повинні керуватися представники молоді при виборі своєї майбутньої професії.
1. Вибір повинен бути свідомим. Визначаючись з будующей професією людина повинна враховувати потреби не толmrj свої, але і суспільні.
2. У кожної людини є домінуючі схильності до того чи іншого різновиду діяльності. Так що при виборі професії необхідно враховувати як цей факт, так і існуючі умови на ринку праці. Визначити, в яких фахівцях зараз найбільш зацікавлені роботодавці.
3. Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба шукати самому і при цьому діяти активно!
4. при виборі майбутньої професії слід передбачити можливість подальшого підвищення своєї кваліфікації.
У професійному орієнтуванні є ряд принципів, тісно пов'язаних з загальнопедагогічних принципів. У їх числі:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах.
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів-це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання.
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, роботи;
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам у кадрах певних професій.
Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.

1.2 Особливості професійного орієнтування молоді. Професійне самовизначення

Ринкова трансформація російської економіки призвела до зміни становища особистості у сфері зайнятості. Особистість стає суб'єктом ринкових відносин, здійснює самостійний професійний та економічний вибір, несе відповідальність за її наслідки у вигляді: розмірів заробітної плати, умов праці, можливостей для розвитку своїх здібностей і професійної кар'єри.
На основі комплексного дослідження, проведеного науковою групою викладачів кафедр педагогіки та економічної теорії Московського державного університету спільно з центром зайнятості, ринку праці міста Москви і проблем зайнятості молоді, були виявлені:
-Диспропорційність на молодіжному сегменті ринку праці,
-Причини незайнятості безробітної молоді,
-Конкурентоспроможність основних потоків учнівської молоді (учні шкіл, шкіл-інтернатів, навчально-виробничих центрів та дитячих будинків, учні ПТУ, технікумів, вузів) при первинному виході на ринок праці з точки зору професійно-кваліфікаційної підготовки, ціннісних орієнтацій у сфері праці та соціально -психологічної орієнтації на ринку праці міста,
-Фактори успішної професійної кар'єри,
-Проблема координації діяльності соціальних інститутів, що вирішують завдання професійного самовизначення та зайнятості молоді,
- Невідповідність діючої в місті системи психолого-профорієнтаційній роботи нових економічних реалій та інші особливості молодіжного сегменту ринку праці.
Як показало дослідження, молодь не отримує знань про сучасному ринку праці, про правила поведінки на ринку праці, доданків побудови успішної професійної кар'єри про свої права та обов'язки в сфері трудових відносин. Молодь не готова конкурувати і бути суб'єктом на ринку праці.
При первинному виході на ринок праці у молоді переважають ідеалістичні уявлення про майбутню професію, трудової та професійної кар'єри, які з перших кроків на ринку праці руйнуються і призводять до виникнення складних соціально-психічних станів (тривога, стан депресії, що впливає на комунікативну сферу і супроводжуване відчуттям безвиході, комплексом провини) в умовах неможливості працевлаштування. Зіткнення з трудовою реальністю призводить до переорієнтації або деградації трудових цінностей. Існують точки зору про те, що безробіття слід розглядати як своєрідний варіант соціалізації молоді, але все ж ми поділяємо точку зору дослідників, що безробіття негативно впливає на соціально-психологічний розвиток молодих людей і часто призводить до зникнення погляду на працю як засіб особистої самореалізації, а сам процес нормальної соціалізації виявляється порушеним.
Разом з тим, положення молоді на ринку праці визначається і діяльністю освітніх установ міста, які через процес підготовки і виховання задають професійно-кваліфікаційний рівень підготовки своїх випускників, формують ціннісні орієнтації на працю, модель поведінки на ринку праці і в сфері трудових відносин.
У настоящеее час у системі безперервної освіти молоді відсутня цілеспрямована, систематична психолого-профорієнтаційна робота, яка повинна сприяти особистості у професійному самовизначенні з урахуванням не тільки потреб і можливостей, а й з урахуванням ситуації на ринку праці; відсутня система комплексної взаємодії соціальних інститутів, покликаних вирішувати завдання профессонального самовизначення та зайнятості; відсутня підготовка фахівців для надання якісних психолого-профорієнтаційних послуг молоді з урахуванням специфіки освітнього закладу (школа, дитячі будинки, школи-інтернати, професійні навчальні заклади різного рівня підготовки).
У сучасних соціально-економічних умовах раціональний шлях вирішення проблеми підготовки фахівців у галузі професійної орієнтації - це підготовка даних фахівців з числа безробітних громадян, які мають вищу освіту, але чиї професії застаріли або існує надлишок даних професій на ринку праці міста, району. До цієї ж категорії можна додати численне число випускників вищих навчальних закладів, позбавлених можливості знайти роботу за фахом.
Спільна науково-практична діяльність вчених і практиків у рамках питання з питань професійної орієнтації сприяла формуванню професійної співпраці фахівців, що беруть участь в роботі по профессональному самовизначення, соціально-професійної адаптації та працевлаштуванню молоді, а також координації дій на ринку праці та ринку освітніх послуг в організації підготовки фахівців .
Вибір професії - це питання серйозне і відповідальна, яка рано чи пізно доводиться вирішувати будь-випускнику загальноосвітньої школи. Від того, наскільки вірно він визначить свої можливості - реальні та потенційні - і співвіднесе їх до вимог обирається професії, а ще краще - випробує, перевірить їх у конкретній діяльності, залежить не тільки його особиста професійна кар'єра, але і кадровий потенціал суспільства, його соціально -економічний прогрес.
Проблема вибору професії - серйозна, багатогранна, одночасно особиста і суспільна, педагогічна та медична. Не можна обійти і моральний аспект вибору професії - готувати молодь до праці чесному, сумлінному.
На сьогоднішній день проблема вибору професії випускниками вирішується самостійно. Проблемам профорієнтації в суспільстві приділяється далеко не головне місце.
Професійна орієнтація сьогодні більше на словах, а не на ділі є невід'ємною частиною безперервної освіти. Про це свідчать факти наведемо деякі з них:
· 40% школярів, зберігають негативне ставлення до навчання в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах.
· Не всі випускники повної загальноосвітньої школи реально пов'язують своє подальше навчання з профілем, який вони вивчали в 9 - 11 кл.;
· Випускники наших шкіл мають більш-менш конкретне уявлення лише про 10 - 20 професіях, а у Франції, наприклад, про 200 - 250 професіях;
· Низький престиж у молоді верстатних, швейних, будівельних, електромонтажних та інших професій. Згідно з даними дослідження, до 20% старшокласників в даний час не мають професійних планів.
Цей перелік можна продовжувати, однак ми зупинимося на ряді причин, які послабили роботу з професійного самовизначення молоді:
· Міжшкільні навчально-виробничі комбінати не мають можливості подання великої кількості професій;
· З переходом на нові економічні відносини, зміною форм власності від роботи з профорієнтації усунулися базові та шефства підприємств;
· Послабили роботу, а подекуди вже закриваються, створені свого часу центри профорієнтації молоді.
· Слабкі нормативно-правові основи інтегративних зв'язків практики і науки, небажання різних адміністративних органів по-державному вирішувати питання професійного самовизначення молоді;
Практика показує, що професійна спрямованість молоді не відповідає ні реальної потреби суспільства в кадрах, ні можливостям і здібностям самих школярів, певна частина яких до закінчення школи не має конкретно виражених професійних прагнень і планів. Це призводить до того, що частина молодих людей не може розумно скористатися своїм правом на вибір професії.
Вибір професії тоді вдалий, коли робота приносить людині задоволення від діяльності. Це означає, що вона відповідає фізичним і духовним здібностям людини, його психічним особливостям, станом здоров'я, інтересам, знань та умінь. Якщо дані обставини не враховуються, вибір професії може стати невдалим. У такому випадку щоденна робота стає обтяжливою і нудною обов'язком, виконання якої може несприятливо позначитися на духовному і фізичному стані людини, а також людина не зможе принести користь суспільству.
Дуже часто молода людина губиться у величезній кількості професій і не може зупинити свій вибір на конкретній професії. В умовах соціально-економічної нестабільності саме школа відіграє вирішальну роль у формуванні особистості майбутнього професіонала, який володіє трудової мобільністю і здатністю витримати будь-яку конкуренцію на ринку праці. Особливу значущість у цьому набуває системна, комплексна робота з профілактики профорієнтації молоді протягом усіх років навчання у школі і у вузі. Система повинна забезпечувати безперервність, послідовність і спадкоємність профорієнтаційного процесу.
Система професійної роботи в основному складається з двох напрямків. Просвітницька робота і консультаційна робота.
Від того, як побудує таку роботу, яким змістом, методами, формами роботи наповнити процес профілактики буде залежить кінцева мета-готовність молодих фахівців до вибору професії.
Крім того, визначення сутності професійного самовизначення молоді є досі невирішеною завданням і тому звернення до даної проблеми займає важливе місце у творчому пошуку не тільки педагогів і психологів, а й філософів, методологів, письменників, представників різних напрямів науки і мистецтва. Як вже зазначалося, найважливішим кретеріем розвитку професійної орієнтації стала поява перед значним числом людей реальної проблеми свободи вибору.
Поняття «професійне становлення особистості» досить широко використовується в сучасній психології. Узагальнена психологічна характеристика професіонала може бути представлена, на думку А.К. Маркової, наступним чином: фахівець, що опанував високим рівнем професійної діяльності; свідомо змінює себе в ході здійснення праці; що знайшов своє індивідуальне призначення; стимулюючий в суспільстві інтерес до результатів своєї професійної діяльності і підвищує престиж своєї професії у суспільстві.
У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії професійного самовизначення. Це що стали класичні дослідження в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Є.А. Клімов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йоваймі (1983), В.В. Назимова (1972), Є.М. Чистякова (1989, 1993) та ін Особливістю цих досліджень є все більш посилюються увагу до особистісних аспектів професійного самовизначення.
Е.Н. Головаха та А.А. Кронік (1984, 1988, 1993) при плануванні та розгляді життєвого шляху людини використовують розроблену ними ідею «подієвого підходу».
Існує безліч зарубіжних досліджень у галузі профорієнтації. Наприклад, А. Маслоу запропонував концепцію професійного розвитку і виділив в якості центрального поняття самоактуалізацію - як прагнення людини удосконалюватися, висловлювати, проявляти себе в значному для себе справі.
Н. Гісберс та І. Мур розглядають процес профконсультації як допомога, перш за все в життєвому самовизначенні: «Довічне самовизначення - як саморозвиток через інтеграцію ролей, середовища і подій у житті людини».
Дж. Холланд виділяє шість особистісних типів, що дозволяють визначити «особистісний код» і співвіднести його з вимогами тієї чи іншої професійної середовища.
Різноманіття різних концепцій викликано не тільки складністю цього питання, а й культурно-історичної обумовленістю реалізації самовизначення більшістю людей, що проживають в конкретній країні, а так само неоднорідністю населення конкретних країн, регіонів.
П.Г. Щедровицький бачить сенс самовизначення в здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні переосмислити власну сутність (1993 р.). В. Франки визначає повноцінність людського життя через його здатність «виходити за межі самого себе», а головне - знаходити нові смисли в конкретній справі і у всій свого життя (1990 р.). Розмірковуючи про самовизначення і самореалізації, І.С. Кон пов'язує їх з виконаним справою і взаєминами з оточуючими людьми.
Сутністю професійного самовизначення є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.
Традиційно процес професійного становлення людини розглядається як ряд послідовно змінюють один одного стадій. Ці стадії так чи інакше пов'язані з віковими етапами розвитку людини. Зазначимо ці стадії:
1. Фаза оптанта: людина знаходить заклопотаність питаннями вибору або вимушеної зміни професії і робить цей вибір.
2. Фаза адепта: це людина вже став на шлях прихильності до професії і освоює її.
3. Фаза адаптації: «звикання» молодого фахівця до роботи.
4. Фаза Інтернал: це вже досвідчений у своїй справі працівник, який і стійко любить свою справу, і може цілком самостійно, все більш надійно і успішно впоратися з основними професійними функціями.
5. Фаза майстерності: може вирішувати і прості, і найважчі завдання, виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, знайшов свій індивідуальний стиль діяльності, результати стабільно хороші.
6. Фаза авторитету: майстер своєї справи, вже добре відомий в професійному колі і за його межами. Має високі формальні показники кваліфікації (розряд, категорію, звання, вчений ступінь тощо).
7. Фаза наставництва: авторитетний майстер своєї справи: передає свій досвід учням, послідовникам, переймачами досвіду.
У даній роботі ми зупинимося на перших двох фазах самовизначення.
Вибір професії - справа особиста, тому фахівці говорять про професійне самовизначення. Самостійний вибір професії та роду занять гарантується не тільки Конституцією країни, але і Загальної декларації прав людини. Однак не вся молодь готова до такого самовизначення, а хтось навіть і не прагне до прийняття на себе відповідальності за такий важливий життєвий вибір. Саме в цьому полягає найважливіше завдання профілактики профорієнтації, психолого-педагогічна проблема профорієнтації - страх перед власним вибором.
У такій ситуації випускник школи шукає для себе і часто знаходить досить хитромудрі шляхи уникати відповідальності за професійне та особистісне самовизначення. Нагадуємо, що «особистісне самовизначення» - це знаходження свого образу «Я», постійний розвиток цього образу, затвердження його серед оточуючих людей. Особистісне самовизначення є вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації і всього свого життя. Професійне самовизначення (за Є. А. Клімовим) припускає більш конкретну діяльність, яка визначається специфічними, умовами, засобами праці, і так само специфікою міжособистісних виробничих визначень відповідальності за дану роботу.
У цьому випадку можливі такі варіанти поведінки:
1. Звернення за порадою щодо вибору професії та навчального закладу до більш авторитетним одноліткам і чітке дотримання цих порад. На жаль, поради часто на існуючих забобонах про те, що є «краще» і що «явно неприйнятно». У результаті підлітки майже поголовно вибирають такі професії, як юрист, економіст, менеджер, психолог і т.п.
2. Звернення за порадою до вчителів і шкільних психологів, які часто теж орієнтуються на існуючі в суспільній свідомості забобони, при цьому підіграють своїм учням, пропонуючи їм престижні професії і навчальні заклади. У такій ситуації можна навіть говорити про страх самих психологів і педагогів взяти на себе відповідальність за неординарні поради.
3. Звернення підлітків за порадою до родичів і близьких. Нерідко поради бувають орієнтовані на існуючі забобони про те, що більш «престижно» та «перспективно», а що менше. Їх уявлення про «правильний» вибір часто відстають від реального життя і більше співвідносяться з вже минулими соціально-економічними періодами розвитку країни. Підлітки можуть орієнтуватися у своєму виборі на стереотипи суспільної свідомості, культивовані сучасними засобами масової інформації. Нерідко ЗМІ проводиться орієнтація не на конкретні професії, а на певний спосіб життя. А, як відомо, в молодому віці людина вибирає не стільки професію, скільки спосіб і стиль життя, де професія - всього лише «засіб» досягнення бажаного. Проблема тут у тому, що пропагований образ життя досить стандартний, в чомусь вульгарний, орієнтований на невибагливої ​​смак і саме тому такий привабливий та спокусливий для незміцнілої душі самовизначається підлітка.
Зі сказаного видно, що в більшості випадків молода людина спирається на думку близьких і значущих для себе людей. Але чи здатний він, в силу соціальної незрілості, бути повноцінним суб'єктом свого професійного та життєвого вибору. Чи не занадто багато чого ми вимагаємо від ще молодого і недосвідченого людини, коли говоримо про самовизначення і закликаємо до того, що відповідальність за важливий життєвий вибір він повинен брати на себе?
Те, що самовизначається людина намагається знайти додаткову опору у своєму важливому життєвому виборі - це нормально. Він хвилюється, невизначеність перед майбутнім дійсно лякає його, і у нього спрацьовую захисні механізми - механізми підстраховки свого вибору. На жаль, часто вся підстраховка зводиться до орієнтації на стереотипи суспільної свідомості і до їх реалізації. Але в цьому випадку не доводиться говорити про сьогодення творчості при плануванні перспектив свого розвитку, і тут підліток не самовизначається, а його «визначають».
Якщо профілактична робота з таким підлітком проводиться повноцінно, то схема приблизно наступна. Ще в молодших і середніх класах учнів поступово знайомлять зі світом професійної праці, виявляють їх основні схильності і здібності (насамперед загальну динаміку їх зміни, на підставі чого і можна вибудовувати більш довгострокові прогнози). В ідеалі, дають школярам спробувати себе хоча б за деякими доступних видів праці.
Ближче до старших класів у школярів повинна поступово формуватися готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей. Саме це може стати основою для формування готовності до справжнього самовизначення. Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до цінності-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір. При цьому школярам не дають готових рекомендацій, а поступово формують готовність самостійно здійснювати вибір. Тільки в цьому випадку можна говорити про справжній професійному виборі і самовизначенні. Процес триває вже на другому етапі, у ВУЗі.
Фактори вибору професії.
Індивідуальна ситуація вибору професії (проектування професійного шляху і перш за все його «старту») при всій різноманітності у кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру, а саме, можна виділити вісім важливих типів обставин, які старшокласнику корисно «не забути», прийняти так чи інакше до уваги при обмірковуванні професійного майбутнього.
I. Позиція старших членів сім'ї.
Можливі різновиди взаємин старших і молодших членів родини в рамках професійного визначення.
1. Учням надається свобода вибору, в його рішення не втручаються, таким чином залишають дітей у створилася для них важкій життєвій ситуації «на волю випадку».
2. Батьки, дорослі «беруть близько до серця» питання про майбутнє дитини, згодні з вибором і сприяють його реалізації, (іноді випереджають активність дитини, позбавляючи його самостійності).
3. Дорослі не згодні зі зробленим вибором.
4. Батьки дають дітям в тій чи іншій мірі збочену орієнтацію: створюють невірне уявлення про професію, не знайомі з професією, але активно радять; не обмежують дітей у виборі професії, але лише б до інституту, всі інші варіанти відкидаються.
5. Дорослі створюють умови для самостійного і активного пошуку дітьми правильних, морально обгрунтованих відповідей на запитання «З ким бути?», «Яким бути?», «Де далі вчитися?», «Де я буду корисний?», «Що я можу дати суспільству ? »- ці питання складають ядро ​​класичного« Ким бути? »
II. Позиція однолітків «значущих інших» з кола позасімейних спілкування.
III. Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника, психолога.
IV. Сформовані до даного моменту особисті професійні плани учня (ЛПП).
1. Відсутність самостійно побудованого учням професійного плану.
2. ЛПП побудований самостійно, але на дуже неповної орієнтовною основі.
3. ЛПП побудований з урахуванням багатьох моральних обставин конкретної - «ось цієї» - ситуації вибору професії.
4. Сформовано: готовність самостійно будувати нові ЛПП в ускладнюються, що змінюються.
Що стосується варіантів реалізованості ЛПП, то пропонуються наступні п'ять:
1. Пасивне позитивне прийняття того способу породження ЛПП, який фактично відбувся, і заспокоєність.
2. Активне вираз ЛПП в повсякденних розмовах, суперечках про вибір професії.
3. Часткова реалізація ЛПП в тих чи інших формах самоосвіти, пробах сил.
4. Після виходу зі школи здійснюється реальний вибір навчального закладу, роботи, навчання на виробництві.
5. Успішна адаптація до обраної професії і визначає подальшу професійний розвиток.
Загальна схема прийняття людиною рішення про вибір професії може бути приблизно такою:
1. Скласти собі загальну оглядову орієнтування у світі професій.
2. Виділити можливості та обмеження, пов'язані з обстановкою в групі близьких людей, в суспільстві.
3. Зібрати, порядок відома згідно з формулою «моєї» професії, врахувавши і можливі запасні варіанти вибору.
4. Якщо необхідно, уточнити для себе формулу своєї професії.
5. Обміркувати варіанти кроків на шляху освоєння професії.
6. Подумки «програти», продумати елементи структури ЛПП.
7. Остаточно прийняти рішення, оголосити його шановним людям.
V. Здібності, уміння, досягнутий рівень розвитку учня як суб'єкта діяльності. Ця ланка і основа для формування його майбутньої професійної придатності.
VI. Рівень домагань учня на суспільне визнання. Недооцінка, переоцінка своїх можливостей, занижених або завищених домагань - важливі регулятори і вибору професії й адаптації до професійної спільноти та взаємовідносин із значущими людьми.
VII. Інформованість. Тут інформація, яка стосується професійного майбутнього, повинна бути доброякісною.
VIII. Схильність до тих чи інших видів діяльності.
Ідеальним варіантом був би такий, коли всі перелічені фактори вибору професії добре узгоджені або хоча б не суперечити один одному. Зазвичай цього немає в достатній мірі: плани учня можуть виникати під впливом забобонів «честі» і не погоджуватися з його ж нахилами; його плани можуть, з одного боку, не узгоджуватися з позицією батьків, а з іншого, з тим, куди його «тягнути »товариші і т.п. Завдання педагога - допомогти учневі внести максимум порядку, узгодженості в його неповторну ситуацію вибору професії (знайти «консенсус» з батьками, протистояти вибору професії «за компанію», відсторонити від помилкових міркувань про престижність і сконцентруватися на тому, до чого більш схильний і більше здатен на цьому шляху і буде успіх).
Визначення специфіки професійного самовизначення має важливе значення хоча б для того, щоб позначити більш адекватні меті профконсультационной роботи й більш строго розробляти і підбирати конкретні практичні методики професійного самовизначення.
Специфічні завдання професійного самовизначення:
1. Поступове формування загальної готовності до професійного самовизначення (учні з 1 по 8 клас) і підготовка до майбутнього трудового життя в широкому плані.
2. Психолого-педагогічна допомога в конкретних професійних виборах (професійного навчального закладу, професії та спеціальності, місця роботи і конкретного трудового посту - випускники шкіл, абітурієнти)
3. Психолого-педагогічна допомога в освоєнні вже обраної професії (студенти).
4. Вдосконалення в рамках виконуваної трудової діяльності в ході спеціально організованого підвищення кваліфікації та самоосвіти (фахівці).
5. Освоєння суміжних видів професійної праці, необхідний для більш якісного виконання даної роботи (фахівці).
Виходячи з цього головна мета професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку, готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності

1.3 Методи проведення профілактики профорієнтації

Так чи інакше, але молода людина, що вступає з самостійне доросле життя, має сьогодні можливість вільно вибирати не тільки професію, а й спосіб життя, і те, яке соціальне місце в суспільстві він займе, ким хоче бути - підприємцем, тобто роботодавцем, найманим працівником або державним службовцям. Він буде створювати робочі місця та умови для ефективної роботи найманих працівників або продавати свої знання, свій професіоналізм, свої здібності і сили роботодавцю. Це сьогодні лежить в основі активного професійного самовизначення і диктує певні умови при виборі професії.
Враховуючи, що кожна професія (і соціальний стан) вимагає від людини не тільки певних загальних і спеціальних умінь і знань, а й конкретних здібностей і особистісних якостей, рис характеру, хорошого знання ринку праці та ринку професій, можна назвати три основних складових змісту професійного самовизначення :
· Самопізнання (самоусвідомлення своїх можливостей, здібностей, особливостей характеру тощо);
· Самооцінювання (порівняння результатів самопізнання з тими вимогами, які пред'являє обрана професія до людини);
· Саморозвиток (розвиток в собі тих якостей, які необхідні для виконання обраної професійної діяльності та тієї соціальної ролі, до якої готує себе молодий чоловік).
Оцінити ступінь розвитку загальних і спеціальних здібностей людини може тільки фахівець, професіонал - психолог, профконсультант, спеціально підготовлений вчитель. Вони за допомогою спеціальних тестів з достатньою точністю зможуть виявити більшість загальних здібностей, потрібних людині в будь-якій діяльності (розумові здібності, здатність сприймати і аналізувати інформацію, концентрувати увагу і т.п.) і спеціальні здібності, які можуть бути своїми для кожної професії (математичні , конструкторські, спортивні і т.д.), тобто ті, які спираються на певні задатки людини.
Саме тому виникає нагальна потреба школи саме такого фахівця, тому що перехід школи на профільну систему навчання і створення спеціалізованої підготовки в старших класах, орієнтованої на індивідуалізацію учнів, дає можливість у профорієнтаційній роботі більш повно враховувати інтереси і схильності кожного учня.
У ході профорієнтаційної роботи необхідно розширити можливість соціалізації моодежі, забезпечити спадкоємність між загальним і професійною освітою і більш повно підготувати випускників школи до освоєння програм середнього і вищого професійного навчання.
Виходячи з вищесказаного можна визначити кілька цілей і завдань курсу профорієнтації в школі: дати уявлення учням старших класів про основні напрями та методи роботи з професійного самовизначення і вибору професії в умовах сучасного ринку праці та ринкових відносин; навчити реально оцінювати свої здібності і економічну ситуацію на сучасному ринку праці; виявити і розвивати здібності учнів з урахуванням їх професійної спрямованості; сприяти успішній самореалізації старших школярів, придбання ними навичок самопізнання і професійного самовизначення, вміння планувати свою професійну кар'єру, виходячи зі своїх індивідуальних особливостей, а також - попиту ринку праці.
У цьому сенсі цілі і завдання профорієнтації співзвучні з завданнями профільного навчання.
Цілеспрямоване формування професійної спрямованості повинно здійснюватися в системі професійних консультацій, які включають в себе професійний відбір, який здійснюється, як правило, поза школою. Професійна консультація - одне з найважливіших ланок системи профорієнтаційної роботи, яка передбачає цілеспрямоване і педагогічний вплив на молодь для її підготовки до свідомого вибору професії та побудови реальних життєвих планів. Коли ми на перше місце при виборі професії ставимо потреба суспільства в кадрах, то маємо на увазі не стільки необхідність забезпечення сфери матеріального виробництва, скільки гарантію надання людині можливості працювати за обраною ним професії. У сформованих умовах ринкових відносин важливо допомогти молодим людям не розгубитися, а своєчасно, ще навчаючись у школі, професійно самовизначитися, обрати професію, яка задовольняла б їх духовні і матеріальні потреби, дозволяла максимально використовувати і розвивати свої природні здібності та особистісні якості.
Ідеальних професій не буває - будь-яка має свої позитивні і негативні сторони. Обираючи професію, людина найчастіше не знає (або не хоче знати) про її об'єктивних мінуси, судить про неї з різних джерел інформації. Однак, для людей з різними бажаннями і внутрішніми ресурсами одні труднощі видаються нездоланними, а інші - цілком терпимими. Однією з можливостей реально оцінити свої сили і здібності, перевірити правильність вибору професії є професійні практики. У ході таких практик молоді люди знайомляться з конкретними умовами праці та вимогами, які пред'являються до даної професії, приміряють на себе конкретну спеціальність і порівнюють рівень своїх домагань і очікувань із дійсністю. Здається, що повернення до виробничих практик в процесі профорієнтаційної роботи, є нагальною потребою і однією з основних умов правильного вибору молодими людьми майбутньої професії.
Основними формами роботи з профорієнтації можуть бути: індивідуальні-бесіда, консультація, діагностика та групові-урок, класна година, збір, ранок, гра, вечір, зустріч, екскурсія, конкурс, подорож і ін Але класному керівнику в поодинці впоратися з такою роботою часом не під силу. Тому необхідна спільна, тісна робота класного керівника або куратора з усіма учасниками профорієнтаційної роботи як в школі, так і у ВУЗі.
Звичайно можна скористатися послугами спеціальних профцентрів, де проводиться комп'ютерне тестування, консультаційна робота. Але не завжди і у всіх є така можливість. Велику роль у професійній орієнтації молодих людей грає курс "Основи професійного самовизначення". Але він читається ще в школі, на нього відведено тридцять чотири години.
Особливої ​​уваги заслуговують заняття зі складання професіограм (описів професій), мета яких-ознайомити учнів зі специфікою праці в даній галузі, навчити самостійно працювати над вивченням професії. Подібні курси проводяться в більшості Вузів.
Використання методів формування практичних умінь вибору професії, створення ситуації, емоційно забарвлених спираються на життєвий досвід школярів, в їх очах робить заняття практично значущими.
У всіх випадках, вибираючи методи, слід дотримуватися певних правил (доцільності, доступності, привабливості та гнучкості).
Десять правил психолога-профконсультанта
1. Знати професіограми спеціальностей, характерних для даного району
2. Під час проф. консультації обов'язково мати показання та протипоказання до професій, різні методики діагностування, щоб в необхідних випадках виконати і цю процедуру
3. Під час проф. консультації розвивати самооцінку і вказувати на позитивні якості особистості, допомагати у розвитку об'єктивного самовизначення
4. Всі рекомендації давати тактовно, консультацію проводити в довірчій обстановці. Необхідно направляти зусилля особистості з урахуванням умов і вимог суспільства
5. Психолог повинен бути переконаний, що кожен школяр є особистістю, що володіє індивідуальними інтересами, здібностями, з особливостями характеру, які необхідно використовувати в реалізації потенційних можливостей учня
6. Психолог може задавати питання, узагальнюючи і систематизуючи відповіді на них; дає поради, несучи відповідальність за наслідки
7. Психолог робить висновки на основі комплексного вивчення особистості оптанта (даних спостережень, біографії, історії подій, відповідей на запитання анкет, медичного діагнозу, результатів психодіагностики)
8. При консультуванні необхідно враховувати більшою мірою останні дані про особу, ніж попередні
9. Консультант повинен всебічно ми вичерпно проводити необхідні експерименти, допомагати учневі зрозуміти свої недоліки, негативні риси характеру і в довірчій формі вказувати можливості їх усунення
10. Консультант, впливаючи на інтелектуальну і емоційну сферу школяра, повинен постійно враховувати його психологічного стану. Його мета - зрозуміти співрозмовника і бути понятим ім.
Цікаво відзначити наступний факт: у 2009 р. було здійснено збір та аналіз існуючих методик вживаних в різних регіонах Росії при роботі з молоддю, яка зверталася за професійним консультуванням.
У дослідженні брали участь провідні експерти та психологи в галузі професійної орієнтації молоді:
Є.Ю. Пряжнікова - завідуюча лабораторією "Психологічні основи професійного консультування" і професор кафедри "Педагогічна психологія" МГППУ, доктор психологічних наук, професор.
І.А. Савченко - директор Московського міського центру психолого-медико-соціального супроводу дітей та підлітків, магістр психології.
У ході дослідження були запитані методики з усіх центрів профорієнтації діючих в найбільших регіонах Росії, у тому числі в дослідженні взяли участь: Новосибірськ, Самара, Челябінськ, Саратов, Чебоксари і багато інших.
За результатами дослідження надісланих списків був сформований перелік найбільш популярних і використовуваних у регіональних центрах методик:
1. «Диференційно-діагностичний опитувальник» Є. А. Климова (ДДО)
2. Методика «Карта Інтересів» А.Є. Голомшток
3. Методика вивчення мотивів професійної діяльності учня. Л.А. Головей
4. Методика «Вимірювання мотивації досягнення» А. Мехрабіан
5. Дослідження самооцінки за методики Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М. Прихожан.
6. Теппінг-тест Є.П. Ільїна
7. Методика діагностики міжособистісних відносин. Т. Лірі
8. Методика вивчення мотивації навчання у ВУЗі. Т.І. Ільїна
9. Тест «Конструктивний малюнок людини з геометричних фігур»
10. Опитувальник професійних переваг Дж. Холланда.
11. Методика «Конструктивність мотивації» («КМ»).
12. Методика «Діагностика мотивації до досягнення успіху». (Т. Еллерс)
13. Короткий відбірковий тест Вандерліка (КОТ).
14. Тест професійних уподобань Л.А. Йовайши.
15. Методика Д. Кейрсі.
16. Орієнтаційний опитувальник В.М. Басса.
17. Методика КОС (комунікативні організаторські здібності). А. Федоришин.
18. Експрес-методика «Орієнтир».
19. «Тест восьми потягів» Л. Сонди.
20. 16-ти факторний особистісний опитувальник Р.Б. Кеттела.
На підставі аналізу наведених методик, експертами були зроблені наступні вмотивовані висновки: перелічені методики традиційно використовуються у профорієнтаційній роботі, непогано зарекомендували себе в профконсультуванні дорослих та молодих людей. З їх допомогою можна оцінити як схильності і пізнавальні здібності, так і їх індивідуально-особистісні якості.
Серед недоліків згадувалися:
- Більшість перерахованих методик застаріли;
- Методики зарубіжних авторів (Айзенка, Басса-Дарки, Лірі, Кеттела тощо) не проходять процедур регулярної реадаптації в нашій країні, на їх використання немає дозволу правовласників;
- Підбір методик еклектичний, ряд з них «схоплюють» одну і ту ж реальність у різних контекстах, що неминуче веде до суперечностей в отриманих результатах, неоднозначності висновків;
- Більша частина перерахованих методик розраховані на юнацький і дорослий вік і не можуть бути використані з дітьми молодше 16 років.
За підсумками аналізу експерти зіткнулися з невтішними висновками. Більшість методик використовуються для роботи з сучасною молоддю, безнадійно застаріли, і на даний момент альтернатив їх заміни не існує. Росмолодежі постановила собі за мету розробити пакет нових методик адекватних психології сучасної молодої людини і постійно динамічно мінливого ринку професій.
За підсумками роботи експертної ради у 2009 - 2010 рр.. буде сформовано методичний посібник, що включає в себе рекомендацій для ведення профорієнтаційної роботи як у Москві, так і в регіонах Росії.

2. Дослідження професійних якостей у молодіжному середовищі

2.1 Методи і проведення дослідження

У процесі соціалізації і професійного самовизначення, учнів успіх їх дій істотно залежить від їх власної активності, від сформованості суб'єктної позиції. Саме ця позиція і пов'язаний з нею досвід дозволяють учням цілеспрямовано, свідомо, активно і вміло здійснювати пошук професії та підготовку до неї. Іншими словами, активність учня у професійному самовизначенні визначається тим, наскільки він підготовлений як суб'єкт діяльності. Тому при вивченні перших етапів професійного самовизначення настільки важливо оцінити сформованість суб'єктної позиції учня.
Серед факторів, які визначають вибір тієї чи іншої професії або сфери праці, найважливіше місце відводять вираженості інтересів до цієї праці. Але для з'ясування суб'єктної позиції учня недостатньо знати ступінь вираженості інтересу до даної сфери занять. Задоволеність вибором забезпечується також підготовленістю учнів, тобто наявністю умінь, необхідних для самостійної роботи, і готовністю долати можливі (обумовлені обставинами виконання роботи) «дискомфортні» стану: вимушеність і навязанность, відчуття соціального тиску. У учнів до сьомого - дев'ятого класів вже формуються уявлення про наявні у них уміннях, про те, як переживаються ними примус і інші форми тиску з боку дорослих.
З метою вивчення гіпотези (академічні результати вище в тому випадку, коли студент проходить навчання за фахом, що відповідає її професійної орієнтації) були проведені ряд методик на визначення характерних сфер діяльності випробуваних. Тести на двох групах студентів (по 10 чоловік) технічної спеціальності. У контрольній групі студенти демонстрували високі показники за успішністю (середній бал за семестр 4,8), у другій групі академічні результати були нижчими (середній бал за семестр 3,6).
Зіставлення інтересів і переваг з підготовленістю учнів та їх ставленням до вимушеного виконання завдань у різних сферах занять виявилося можливим завдяки диференційно-діагностичному опитувальником.
Опитувальник пред'являється кілька разів. При першому пред'явленні дається інструкція: «Вам пред'являється список професійних занять. Пропонуються вони попарно. Уявіть собі, що після відповідного навчання вас навчили виконувати будь-яку роботу. Ви всі знаєте, ви все вмієте. Але якби довелося вибирати з двох можливих занять тільки одне, яке з них ви б віддали перевагу? У відповідній графі бланка позначте хрестиком обраний вами вид заняття ».
Список пропонованих у методиці Є.А. Клімова вид занять використовується нами без істотних змін. Багаторазові випробування підтвердили, з одного боку, їх співвіднесеність із зазначеними сферами інтересів, з іншого - відносну незалежність від етнічних, регіональних, вікових та статевих факторів. Результати заповнення бланків відповідей обробляються за методом, запропонованим Є.А. Клімовим, - у підсумку визначаються інтереси і переваги у світі професій.
Друге пред'явлення опитувальника передує нової інструкцією: «Зараз вам будуть ще раз представлені раніше перераховані види занять. Відзначте гуртком ті, в яких у вас в даний час є хоч які-небудь вміння. Мова не йде про майстерність - головне, щоб у вас були хоч би прості початкові вміння. Тому, якщо ви хоч щось вмієте робити самі в будь-якому вигляді занять, відзначайте ».
Третє пред'явлення опитувальника супроводжується інструкцією: «Зараз вам знову будуть пред'явлені види занять, з якими ви вже працювали. Яке було б ваше ставлення до кожного з цих занять, якщо б будь-які причини чи обставини змусили вас його виконувати? Хочеться - не хочеться, а виконувати треба! Кількість проставляють в клітинах бланка плюсів (мінусів) повинно вказувати вираженість вашого позитивного (негативного) ставлення до перераховуються занять в цих умовах:
§ «+ + +» - все одно працював би з задоволенням (знайшов би в роботі цікаве для себе);
§ «+ +» - то, то змушують, заважало б досягти повного задоволення;
§ «+» - швидше б подобалося, що не подобалося;
§ «-» - швидше б не подобалося, ніж подобалося;
§ «- -» - працював би через силу, раз нічого не поробиш;
§ «- - -» - така робота була б для мене справжнім мукою ».
Текст опитувальника
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
або
8б. Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)
Відповіді, отримані на дані питання заносяться в спеціальну шкалу.
Таблиця 1
ЛИСТ ВІДПОВІДЕЙ

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	46	5а	5б
6а		66		7а
	7б	8а		8б
	9а		96
10а			106
11а	11б	12а	126	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Аркуш відповідей »зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків« + »в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+», так як саме в даній сфері професійних навичок він буде трудиться максимально ефективно.
Назва типів професій по стовпцях:
I. «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.
II. «Людина-техніка» - всі технічні професії.
III. «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням.
IV. «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності.
V. «Людина - художній образ» - всі творчі спеціальності.
1. Професії типу «людина-людина» (Ч-Ч). Предметом праці тут стає сама людина (лікує лікар, вчить викладач, обслуговує продавець, актор, провідник, менеджер і т. д.).
2. Професії типу «людина-техніка» (Ч-Т) - монтажник, наладчик, муляр, інженер, водій транспортного засобу, слюсар, електромонтер та ін
3. Професії типу «людина-знак, знакова система» (Ч-З). До цієї групи відносяться секретар-референт, перекладач, бібліотекар (робота з текстами); програміст, економіст (робота з цифрами та формулами); кресляр (робота з кресленнями).
4. Професії типу «людина - художній образ» (Ч-Х). До даної групи належать художники, композитори (створення, проектування, моделювання художніх творів); ювелір, реставратор (виготовлення, відновлення творів мистецтва).
5. Професії типу «людина-природа» (Ч-П). До цієї групи відносяться мікробіолог, геолог і багато ін (вивчення мікроорганізмів, дослідження надр землі); тваринник, грунтознавець, еколог і ін (природокористування).
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Дослідження проводилося у групі з 10 чоловік.
Результати тестування контрольної групи представлені в таблиці 2.

Таблиця 2
Відповіді контрольної групи.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1а				+						+
1б	+	+	+		+	+	+	+	+
2 а			+			+		+
2 б	+	+		+	+		+		+	+
3 а	+	+		+		+	+		+
3 б			+		+			+		+
4 а	+	+	+	+		+	+	+	+
4 б					+					+
5 а	+		+	+		+	+	+
5 б		+			+				+	+
6 а				+
6 б	+	+	+		+	+	+	+	+	+
7 а
7 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
8 а		+		+		+		+	+	+
8 б	+		+		+		+
9 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
9 б
10 а	+	+		+	+	+			+
10 б			+				+	+		+
11 а
11 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
12 а				+	+					+
12 б	+	+	+			+	+	+	+
13 А	+	+			+	+
13 б			+	+			+	+	+	+
14 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
14 б
15 а	+		+	+		+		+	+
15 б		+			+		+			+
16 а	+		+		+			+
16 б		+		+		+	+		+	+
17 а
17 б	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
18 а	+		+				+			+
18 б		+		+	+	+		+	+
19 а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
19 б
20 а			+			+	+		+	+
20 б	+	+		+	+			+