Професійна установка як компонент структури професійної свідомості студентів

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи поняття «установка»

1.1 Поняття «установка»

1.2 Основні науково-дослідницькі підходи і теоретичний зміст поняття «установка» у закордонній та вітчизняній науці

1.3 Науково-дослідницькі підходи до класифікації типів установок

Глава 2. Професійні настанови студентів як основа майбутньої роботи

2.1 Поняття «професійної установки»

2.2 Взаємозв'язок професійного самовизначення та професійної установки студентів

2.3 Професійно-ціннісні установки студентів

Глава 3. Дослідження проблеми професійних установок студентів, що навчаються у вузі

3.1 Акетірованіе як метод дослідження проблем професійних установок студентів

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Безперервно змінюється ціннісна парадигма сучасного суспільства і тенденція онтологізації психологічної науки збільшують значимість загальнопсихологічних досліджень і ведуть до підвищення значення психології для прикладних наук. Об'єктом розробки загальної психології стають «чужі поля», «вивчення особистості у повсякденних умовах».

Установки, як психологічний феномен, як раз і мають безпосереднє відношення до механізмів поведінки особистості. Крім того, встановлення вивчаються у психології в контексті різних наукових систем і напрямів, які базуються на відмінних один від одного методологічних принципах, в тому числі і різних принципах детермінізму. У результаті виходить досить суперечливе розуміння змісту, ролі і функції явищ, що відносяться до області установки. Їм приписується іноді виняткове, несвідома природа, вони виступають то в якості пояснювального принципу зв'язку внутрішнього і зовнішнього, то втрачають цю свою функцію і перетворюються на суто суб'єктивні (психічні) явища.

Постійно змінюється соціальна ситуація ставить підвищені вимоги до якості освіти. Для підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців надзвичайно важливо знати механізм формування професійних установок студентів. Вивчення професійної установки студентів та особливостей її розвитку в процесі професійного становлення майбутнього фахівця дозволить виявити і мобілізувати якісно нові можливості підвищення ефективності вищої професійної освіти. Крім того, вивчення професійної установки студентів обумовлено необхідністю системно і цілеспрямовано управляти процесом їх професійного становлення, тобто допомогти майбутнім фахівцям увійти в систему професійних цінностей, сформувати впевненість у собі як суб'єкта професійної діяльності.

Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеного вище суперечності через осмислення процесу формування та розвитку професійної установки студентів, що не було раніше предметом спеціального вивчення, визначає проблему нашого дослідження. У теоретичному плані це проблема обгрунтування положення про те, що професійна установка є базовою, системоутворюючою характеристикою професійної свідомості студентів; в практичному плані - проблема виявлення особливостей формування та розвитку професійної установки студентів, що навчаються у вузах різних типів, за різними спеціальностями (профілям).

Об'єкт дослідження - студенти.

Предмет дослідження - професійна установка як компонент структури професійної свідомості студентів.

Мета дослідження - виявити особливості професійної установки як компонента структури професійної свідомості студентів, що навчаються у вузах.

Гіпотезою дослідження стало припущення про те, що в психологічному змісті і становленні навчально-професійної установки студентів, що навчаються у вузах різного типу і з різних спеціальностей, існують значущі для організації педагогічного процесу відмінності. Дані відмінності виявляються в ступені вираженості складових навчально-професійної установки і в динаміці складових навчально-професійної установки від молодших курсів до старших.

Для досягнення поставленої мети передбачається вирішити такі завдання:

1. Розкрити зміст поняття професійної установки студентів як основної форми прояву професійної свідомості у процесі навчання у вузі.

2. Визначити методи дослідження професійної установки студентів.

3. Встановити загальне для студентів ВНЗ різних типів і профілів психологічний зміст структури професійної установки, динаміку та етапи її формування.

4. Виявити психологічні особливості професійної установки студентів, що навчаються у вузах різного типу (класичний і педагогічний університети).

5. Виявити психологічні особливості професійної установки студентів, що навчаються за різними профілями (гуманітарний і природничо-науковий).

Методологічною основою дослідження є вітчизняні та зарубіжні теорії та концепції:

1. Системний підхід, реалізований в роботах П.К. Анохіна, К.А. Абульханової-Славської, Б.А. Сосновського, В.В. Ганзена, В.Д. Шадрикова, Я.А. Пономарьова та ін, що передбачає розгляд предмету психологічного дослідження як цілісної, багатовимірної, багаторівневої реальності. Розробка і реалізація системного підходу значима саме для практичного психологічного дослідження.

2. Діяльнісна концепція, розроблена С.Л. Рубінштейном, О.М. Леонтьєвим, Г.П. Щедровицький, А.В. Брушлинского, Н.Г. Алексєєвим, В.В. Давидовим, Ю.В. Громико, А.А. Вербицьким та ін, в якій в якості головної цінності освіти покладається не засвоєння знань, а формування у людини здібностей до самовизначення, самозміни, самоорганізації в практичній діяльності і життєдіяльності.

3. Соціально-психологічний підхід в освіті (Г. В. Акопов) передбачає розгляд поняття професійної свідомості як ключового поняття теорії і практики підготовки фахівців, активного відображення об'єктивних і суб'єктивних моментів процесу становлення професіонала, яке включає в себе систему підготовки фахівця, її якість, ефективність, ступінь включеності студентів у навчальний процес.

4. Теорії установки, що розробляються в грузинській школі психології, а також у рамках діяльнісного підходу А.Г. Асмоловим і в зарубіжній психології - Д. Фріменом, Ф. Оллпортом та ін

Глава 1. Теоретичні основи поняття «установка»

1.1 Поняття «установка»

Установка особистості - це зайнята нею позиція, яка полягає у певному відношенні до вартим цілям чи завданням і виражається у виборчій мобілізованості і готовності до діяльності, спрямованої на їх здійснення. Моторна установка організму, яку зазвичай перш за все мають на увазі, кажучи про встановлення, - це робоча поза, пристосовує індивід до виробництва відповідних рухів. У таких же моторних пристосуваннях виражається і сенсорна установка, що пристосовує організм або орган до найкращого сприйняття. І в цих випадках у наявності вибіркове ставлення до певної задачі і пристосування органу до відповідної операції. Установка особистості в широкому, узагальненому значенні містить в собі таке ж вибіркове ставлення до чогось значимого для особистості і приноровление до відповідної діяльності або способу дії вже не окремого органу, а особистості в цілому, включаючи її психофізичний лад.

Будь-яка установка - це «установка на якусь лінію поведінки, і цією лінією поведінки вона і визначається». Освіта установки припускає входження суб'єкта в ситуацію і прийняття ним завдань, які в ній виникають; вона залежить, значить, від розподілу того, що суб'єктивно значуще для індивіда.

Зміна установки означає перетворення мотивації індивіда, пов'язане з перерозподілом того, що для нього значимо. Установка виникає в результаті певного розподілу і внутрішньої взаємодії тенденцій, що виражають спрямованість особистості, представляючи їх підсумок у стані динамічного спокою і передумову, фон, на якому вони надалі розвиваються. Не будучи сама рухом у якому-небудь напрямку, установка містить в собі спрямованість.

Складаючись у розвитку особистості і постійно перебудовуючись в процесі її діяльності, установка як позиція особистості, з якої виходять її дії, включає в себе цілий спектр компонентів, починаючи з елементарних потреб і потягів і закінчуючи світоглядними поглядами чи позиціями особистості. «Породжувана внутрішнім взаємодією і взаємопроникненням різних тенденцій, що виражають спрямованість особистості, установка в свою чергу їх породжує або обумовлює». Установка, так розуміється, відіграє значну роль у всій діяльності особистості. Наявність тієї чи іншої установки відповідно змінює і перспективу, в якій сприймається суб'єктом будь-предметний зміст: перерозподіляється значущість різних моментів, по-іншому як би розставляються акценти й інтонації, інше виділяється як істотного і все представляється в іншій перспективі, в іншому світлі.

Установка особистості, в якій активізовано певне перцептивное зміст, грає істотну роль в сприйнятті, взагалі в пізнанні людиною дійсності. У цьому сенсі вона складає те, що можна б назвати апперцепцією, в нашому розумінні, тобто апперцепцією не подання самих по собі, а всього буття особистості.

«Установка - готовність, схильність суб'єкта, що виникає при передбаченні їм появи певного об'єкту і забезпечує стійкий цілеспрямований характер протікання діяльності по відношенню до даного об'єкту». Поняття установка спочатку було введено в експериментальній психології німецькими психологами для позначення обумовленого минулим досвідом фактора готовності діяти тим чи іншим чином, що визначає швидкість реагування на сприйняту ситуацію і деякі ілюзії сприйняття (Г. Мюллер, Т. Шуман,), а також для опису виникає при постановці завдання неусвідомлюваного стану готовності, зумовлює спрямованість різних психічних процесів. Пізніше поняття соціальної установки - аттітюда - вводиться в соціальну психологію і соціологію для позначення суб'єктивних орієнтації індивідів гак членів групи (або суспільства) на те чи інші цінності, розпорядчих індивідам певні соціально прийняті способи поведінки.

У загальній психології установка застосовується при дослідженні цілеспрямованої поведінки тварин, психофізіологічних механізмів пристосування організму до передбачати ситуації, вибірковості та спрямованості психічних процесів, механізмів неусвідомлюваної регуляції діяльності особистості, формування характеру. У соціальній психології установка використовується при вивченні відносин особистості як члена групи до тих чи інших соціальних об'єктів, механізмів саморегуляції, стійкості та узгодженості соціальної поведінки, процесу самореалізації та зміни установки, наприклад, під впливом пропаганди, а також при прогнозуванні можливих форм поведінки особистості у певних ситуаціях.

Функція установки, її ефекти і зміст розкриваються при вивченні се ролі в регуляції діяльності. Основні функції установки у діяльності:

а) установка визначає стійкий, послідовний, цілеспрямований характер протікання діяльності, виступає як механізм її стабілізації, що дозволяє зберегти її спрямованість у безперервно змінюються ситуаціях;

б) установка звільняє суб'єкта від необхідності приймати рішення і довільно контролювати протікання діяльності в стандартних, раніше зустрічалися ситуаціях;

в) установка може виступити і як фактор, що обумовлює інертність, відсталість діяльності та затрудняющего пристосування суб'єкта до нових ситуацій.

Ефекти установки безпосередньо виявляються тільки при зміні умов протікання діяльності. Внаслідок цього загальним методичним прийомом вивчення феноменів установки є прийом «переривання» діяльності.

Таким чином, встановлення особистості містить в собі вибіркове ставлення до чогось значимого для особистості і приноровление до відповідної діяльності або способу дії вже не окремого органу, а особистості в цілому, включаючи її психофізичний лад. Установка особистості, в якій активізовано певне перцептивное зміст, грає істотну роль в сприйнятті, взагалі в пізнанні людиною дійсності. У цьому сенсі вона складає те, що можна б назвати апперцепцією, в нашому розумінні, тобто апперцепцією не подання самих по собі, а всього буття особистості.

1.2 Основні науково-дослідницькі підходи і теоретичний зміст поняття «установка» у закордонній та вітчизняній науці

Саме поняття «установка» формувалося протягом тривалого часу. Вперше цей термін був вжитий у другій половині XIX століття.

Дослідники схильні розглядати установку двояко: як феномен свідомості і як феномен поведінки, що знаходить своє відображення у спробах змістовного визначення даного поняття.

Згідно Г. Оллпорту, який займався дослідженням установки як людської активності, термін «установка вперше введений в науковий обіг Г. Спенсером у книзі« Перші принципи »(1862). За Спенсеру, наше судження з того чи іншого питання безпосередньо залежить від душевного установки (Attitude of mind), якої ми дотримуємося при вислуховуванні протилежної думки. Установка, таким чином, висловлює позицію людини при розгляді певного питання.

Г. Оллпорт (1935) виділяє 2 типи установок: одні спонукають (drive) поведінка, інші направляють (direct) його. Перші він назвав мотиваційними установками, другі - інструментальними. Його визначення установки до цих пір залишається авторитетним в психології.

Явищ установки було було проведено Л. Ланге в 1888 р. Згідно з його даними, люди з неоднаковими установками, відповідаючи реакцією на однаковий подразник, витрачали на прояв реакції різні відрізки часу.

У наступних експериментальних дослідженнях установка вивчалася не як виникло в результаті моторної активності стан, а як психофізичний стан підготовки до будь-якої активності.

Біхевіорісти ввели поняття «моторної установки»: психологічної підготовки людини до виконання певних моторних реакцій. Таким чином, встановлення сприймалася «як вторинне явище, похідне від основних психічних процесів».

Г. Оллпорт, узагальнив дані існуючих досліджень, зібравши воєдино ті окремі ознаки, якими можна було б охарактеризувати поняття установки (GW Allport, 1935). Такими були: 1) установка являє собою орієнтацію людини на об'єкти дійсності чи соціальні цінності, які якимось чином служать потребам індивіда і задовольняють їх, 2) установка не є психічне явище, що визначає автоматичне стереотипна поведінка; вона представляє собою імпульс людської активності, що направляє її відповідно до вимог середовища, 3) в залежності від обставин інтенсивність виявлення установки коливається від потенційного стану до максимальної активності; 4) установка не носить інстинктивний вроджений характер, а створюється на основі особистого досвіду індивіда.

Згідно Г. Оллпорту, феномен установки був віднесений до сфери несвідомих психічних процесів З. Фрейдом.

Пізніше поняття установки доповнювалося або уточнювалося різними дослідниками і визначалося або як «несвідома значуща соціальна реакція» або як «готовність до позитивних або негативних реакцій по відношенню до відповідних об'єктів», або ж як «стан готовності думки, почуття та дій людини по відношенню до яких -небудь соціальних об'єктів ». Таким чином, була позначена соціальна парадигма дослідження установки.

На думку Фрімена, установки є чинником, організуючим і які підтримують поведінку. Він виділяє 2 функції по відношенню до поведінки: вибірковість і забезпечення узгодженості протікання поведінкових актів. Ф. Оллгторт пише, що установка - це фізіологічний агрегат або структура, яка представляє собою зароджується стадію будь-якого поведінкового акту.

У структурному плані в установці більшість зарубіжних дослідників виділяють 3 компоненти: афекти (емоції), когнітивні освіти (переконання, думки), поведінкові акти (реакції, звички). Можна сказати, що установка трактується ними як тричленна структура з емоційними, інтелектуальними і поведінковими підструктурами, визначальними активність людини в навколишньому середовищі. Ця активність проявляється у вигляді відносин в 3 планах: суспільному - ворожнеча, співробітництво, конформізм; особистому - ставлення до членів сім'ї, друзям, знайомим, начальникам, недругам; груповому - ставлення до людей, об'єднаним за професійною, расовою, релігійною, класовою ознакою.

Над проблемою установки особистості у вітчизняній науці працював Д.М. Узнадзе, присвятив її вивченню ряд цікавих експериментів, проведених з винятковою послідовністю і систематичністю і встановили ряд закономірностей утворення, концентрації, іррадіації, перемикання установки. Узнадзе прагнув розглядати психологію в цілому під кутом зору установок. Установка, на Узнадзе, - це таке відношення потреб до ситуації, яка визначає функціональний статус особистості в даний момент. Установка процесуально і носить, як показують дослідження Д. Н. Узнадзе і його співробітників, фазовий характер. Установка при цьому трактується Узнадзе як відома загальна диспозиція особистості, що визначає реальну позицію в конкретному дії.

Наукова діяльність школи Д.М. Узнадзе в області психологічної установки, на відміну від так званих «малих теорій», за висловом Ш.А. Надірашвілі, була пов'язана зі спробою створення «великої теорії», визначенням онтологічного статусу установки. Якщо дослідники різних напрямків фіксували увагу на який-небудь одній стороні установки, то грузинськими дослідниками зроблена спроба пояснення природи психічної активності, установки як цілісного складного феномена.

За визначенням Ш.А. Надірашвілі, вона являє собою «первинну реакцію індивіда на вплив дійсності, що виникає в разі потреби і відповідної ситуації».

Згідно І.В. Імеладзе, установка є справді системоутворюючий чинник діяльності. Ні фіксовані установки, ні altitude, ні смислові, ні цільові або операціональні установки грати цю роль не можуть, тому що вони вторинні по відношенню до діяльності феномени.

Таким чином, установка є модус суб'єкта, особистості в кожен момент його діяльності. Установка є факт відображення суб'єктом дійсності.

«За основною думки цієї теорії», - вказував Д.М. Узнадзе, - «існує не тільки психологічний відбиток об'єктивного стану речей, але і целостнолічное, а саме - установче відображення. Отже, об'єктивне положення речей вже відображено суб'єктом, у властивостях установки до того, поки воно буде відображено в його сприйнятті, судженні, спогаді ».

Встановлення - несвідоме чи несвідоме явище, але не неусвідомлюване Несвідоме З. Фрейда - це витіснене зі свідомості. Відповідно до теорії Д.М. Узнадзе, несвідоме - попереднє свідомому.

Грузинськими психологами вводите також поняття первинної (фіксованого) установки і вторинної - більш складного, соціально обумовленого формування.

На думку А.С. Прангішвілі, установка включає в себе такі поняття, як потре6ности, що розуміється як «поведінкова диспозиція», «поведінково визначається стан» (Толмен), «потреба як те, що спрямовує і регулює конкретну діяльність суб'єкта в предметному середовищі» (А. Н. Леонтьєв ), так як «є психологічним змістом взаємодії потреби і об'єктивної ситуації, на базі якої виникає діяльність певної спрямованості.

Таким чином, значення теорії Д.М. Узнадзе - у розробці ключової проблеми психології - проблеми детермінізму, поясненні і розумінні доцільною активності індивіда. Теорія установки в дослідженнях грузинської наукової школи Д.М. Узнадзе відноситься до методологічних теоріям психології поряд з теорією діяльності. Установка або аттітюд (франц. altitude - поза) вводиться у наукову літературу для позначення психологічної готовності людини діяти (чинити) певним чином у відповідь на різні прояви природного або соціального середовища Спільним для різних авторів у розумінні значення цього поняття виявляється тенденція до певного реагування, специфічна схильність індивіда або групи людей.

1.3 Науково-дослідницькі підходи до класифікації типів установок

А.Г. Асмолов пропонує наступні типи установок: смислові, цільові, операціональні та психо-фізіологічні механізми регуляції діяльності

В.А. Ядов виділяє узагальнені, ситуативні і проективні установки. Таким чином, підставою для класифікації стає рівень усвідомленості

Як окремий вид установок у відповідності зі ступенем стабільності і повторюваності в досвіді виділяють фіксовані установки, (А. С. Прангішвілі, Ш. А. Надірашвілі, В. А. Ядов та ін). Приватним видом фіксованих установок слід, мабуть, вважати моторні установки, що досліджувались бихевиористами, і когнітивні (теорія гештальтів).

Під мотиваційної установкою Є.П. Ільїн розуміє трансформацію мотиву в нове психологічну освіту, «заплановане, але відстрочене намір, який буде здійснено при появі потрібній ситуації, приводу». Таким чином, мотиваційна установка є латентний стан домінанти, готовності до задоволення потреби.

Інакше розуміє мотиваційну установку К.Т. Соколова, Для неї дію установки особистості проявляється насамперед у вибірковості сприйняття, своєрідною фільтрації, установки плі система установок є саме механізм впливу на сприйняття. У своїх висновках Є.Т. Соколова спирається на загальну теорію сприйняття (Брунер, 1948), згідно з якою «механізмом, опосредующим вплив мотивації на сприйняття, є, по Брунер, установка».

Зміст установки залежить від місця об'єктивного фактора, що викликає цю установку, в структурі діяльності. У залежності від того, на який об'єктивний фактор діяльності спрямована установка (мотив, мета, умова діяльності), виділяються три ієрархічних рівня регуляції діяльності - рівні смислових, цільових та операціональних установок.

Смислова установка висловлює виявляється в діяльності особистості ставлення її до тих об'єктів, які мають особистісний сенс. За походженням смислові установки особистості похідні від соціальних установок. Смислові установки містять інформаційний компонент (погляди людини на світ і образ того, до чого людина прагне), емоційно-оцінний компонент (антипатії і симпатії по відношенню до значущих об'єктах), поведінковий компонент (готовність діяти по відношенню до об'єкта, що має особистісний сенс). За допомогою смислових установок індивід долучається до системи норм і цінностей даної соціальної середовища (інструментальна функція), вони допомагають зберегти статус-кво особистості в напружених ситуаціях (функція самозахисту), сприяють самоствердженню особистості (ціннісно-експресивна функція), виражаються в прагненні особистості привести у систему містяться в них особистісні смисли знань, норм, цінностей (пізнавальна функція). На відміну від цільових та операціональних установок, змінюються під час навчання під впливом мовних впливів, інструкцій, зміна смислових установок завжди обумовлено зміною самої діяльності суб'єкта.

«Цільові установки викликаються метою та визначають стійкий характер протікання дії. У разі переривання дії цільові установки проявляються у вигляді динамічних тенденцій до завершення перерваного дії ».

Операциональная установка має місце в ході виконання завдання на основі врахування умов наявної ситуації та імовірнісного прогнозування цих умов, що спирається на минулий досвід поведінки в подібних ситуаціях. Вони виявляються в стереотипності мислення, конформності особистості і т.п. Психофізіологічні механізми, що реалізують різні операціональні установки, виявляються в загальному тонусі організму, що виражає позу суб'єкта в цілому, певну преднастройку в сенсорної і моторної області, що передує розгортанню тих чи інших способів здійснення дії.

«Смислові професійні установка включені в професійна самосвідомість особистості, є найбільш усвідомленими у порівнянні з іншими видами установок. Вони являють собою як «верхній» рівень настановної регуляції діяльності ».

У професійній діяльності поряд з узагальненими смисловими установками формуються і специфічні установки, обумовлені саме особливостями професійної діяльності. Цей тип установок є найменш вивченим.

І, нарешті, третій тип професійних установок формується на основі індивідуально-психологічних особливостей особистості і тісно пов'язаний з ситуацією. Саме такі установки В.А. Ядов класифікує як ситуативні.

Таким чином, проблема класифікації установок у відповідності з несуперечливим підставою залишається однією з найактуальніших у процесі дослідження. Професійні настанови є таке разноуровневое мотиваційно-смислове освіта, що виявляється як готовність особистості сприймати певним чином умови діяльності й діяти в них відповідним чином, яке пронизує всі аспекти професійної діяльності від професійної самосвідомості до дії чи вчинку.

Розглядаючи соціально-психологічні установки з точки зору їх предметно-мотиваційної співвіднесеності, нам представляється логічним виділити серед них область професійних установок і класифікувати їх як власне-смислові, власне професійні.

Глава 2. Професійні настанови студентів як основа майбутньої роботи.

2.1 Поняття «професійної установки»

Установка являє собою первинне первинне по відношенню до діяльності явище, але системно - діяльнісний підхід відіграє важливу роль у визначення поняття «професійної установки». Термін «професійна установка» вперше вводиться бихевиористами, що досліджували різну моторну активність при здійсненні тих чи інших трудових операцій. У сучасній літературі поняття соціально-психологічних установок використовується в соціальній психології праці, інженерної психології.

Соціальні установки маю такі характерні ознаки:

- Представляють позицію оціночної природи;

- Спрямовані на особистісно - значимі об'єкти і цінності;

- Сформовані в процесі соціалізації.

Опис соціальних установок можливе на основі даного суб'єктом у вербальних судженнях щодо прийняття-наепрінятія, яке визначається як усвідомлене установче відношення або як глобальне відображення активації фіксованої установки в напрямку до об'єкта.

«Установки - це ефективний спосіб дати навколишнього світу оцінку». З точки зору Майерса при описі установок необхідно використовувати 3 наступних характеристики:

- Афект (почуття);

- Поведінка (намір);

- Пізнання (думки).

Установка - це зв'язок, створювана нами між об'єктом його оцінкою. Зв'язок установки з оцінкою відображає певну - ціннісно - орієнтаційну - наукову парадигму в дослідженні установок. У даному контексті установки виступають насамперед як явища, представлені у свідомості суб'єкта, але необов'язково усвідомлювані у момент дослідження.

Відповідно до проведених досліджень В.А. Ядова ціннісні орієнтації і соціальні установки є складовими диспозиционной структури особистості. Ввівши поняття «актуальної соціальної диспозиції особистості», В.А. Ядов заклав основи динамічного підходу до вивчення особистості, поставив питання про необхідність дослідити особистість не відокремлено, а в умовах здійснення конкретної діяльності.

Саме дослідження соціально - психологічних установок у рамках конкретної професійної діяльності присвячені роботи Е.С. Чугунової та її учнів. Досліджуючи особливості функціонування соціально - психологічних установок у професійній діяльності, вона приходить до висновку про складні складових, компонентах соціально - психологічних установок. У структурній діяльності стосовно до професійної діяльності Е.С. Чугунова виділяє 6 компонентів, що формують професійні установки:

1. Емоційний (Сентизивні) компонент, пов'язаний зі ставленням особистості до професії, що виявляє ступінь задоволеності спеціальністю, що включає різноманітну гаму почуттів;

2. Комунікативний компонент, який полегшує або ускладнює розвиток системи ділових і міжособистісних зв'язків у процесі професійної взаємодії;

3. Когнітивний компонент, що являє відносно стійкі індивідуальні відмінності в особливостях пізнавальних процесів, що виявляється в індивідуально пізнавальних процесах в оціночних судженнях про раціональні типах роботи тощо;

4. Мотиваційний компонент, пов'язаний з усвідомленням стимулів трудової діяльності, співвідношенням зовнішніх і внутрішніх факторів регуляції поведінки в умовах професійної діяльності;

5. Праксітескій (поведінковий) компонент демонструє ступінь пасивно - активного ставлення спеціаліста до професійних обов'язків, схильність особистості до реальних позитивним (чи негативним) діям у своєму мікросоціумі;

6. Рефлексивний компонент виступає в якості перекладу одного виду активності в іншій, стимулює саморегуляцію особистості і означає прагнення до самопізнання, до осмислення та оцінки власних дій, вчинків. Крім того, в процесі функціонування соціально - психологічних установок рефлексивний компонент відображає як реальну ситуацію, так і уявлення про неї (наприклад, еталонні), а також прогнозує власну поведінку і поведінку інших людей.

Розроблені 6 компонентів соціально - психологічних установок мають методичне значення при розробці акет і тестів для дослідження професійних установок.

Під соціально - психологічної установкою розуміється схильність, готовність до певного соціального реагування. Соціальні установки не тільки формуються в діяльності, але і впливають на характер її протікання.

Існують різні соціальні типи, групи людей, що володіють тими чи іншими соціально - піхологческімі установками, які сприяють професійної успішності.

Термін «професійні установки» став останнім часом досить стійким в психологічній літературі (О. К. Маркова, І. О. Зимня, Є. А. Климов та ін.) Проте різні дослідники вкладають в його розуміння різний зміст: «прагнення оволодіти професією, отримати спеціальну підготовку і досягти в ній успіху, певного соціального статусу» (А. К. Марков); готовність суб'єкта до виконання обов'язків, норм, приписів до даної професійної ролі, включає в себе як психологічну схильність (позитивне ставлення) до певної професійної діяльності, так і професійну умілість для виконання цієї діяльності (К. М. Левітан); «активний вибір завдань та моделювання відповідно до них власної поведінки» (К. М. Кондаков ).

На думку Є.В. Джавахішвілі професійна установка являє собою целостностное освіту, яке регулює і спрямовує психофізичні сили особистості для здійснення Своєю професійної діяльності.

Професійна установка тісно пов'язана з «образом світу» професіонала. Установки не існують ізольовано і значить їх зміну зумовить виникнення інших психологічних проявів. Наприклад, не можна змінити установку таким чином, щоб це не призвело до емоційних змін., Що виражаються в переживаннях, мають найчастіше негативну модальність.

Установки не можуть бути змінені, якщо не буде при цьому змінюватися весь професійний образ світу, система смислів, що лежать в його основі. Зміна образу світу є одночасно і зміна способу життя, особистісного способу буття людини в світі, який задає професія.

Професійні настанови можна уявити, як інтегральні психологічні утворення різного ступеня усвідомленості, що виконують системоутворюючу функцію, яка виявляється в утриманні цілісності психологічної системи, що включає в себе професійну діяльність, діючу «тут і зараз» особистість професіонала «в його продовженні в об'єктивну реальність, в єдності з тією частиною об'єктивного світу, яка має для нього значення, сенс, цінність »(В. Є. Клочко). Професійні настанови виявляються в умовах реальної життєдіяльності, як психологічні новоутворення професійної діяльності.

Таким чином, професійна установка - елемент мотиваційної підсистеми особистості. Виділення специфічних професійних установок, які формуються в процесі здійснення професійної діяльності і закріплених у професійній свідомості, або виникають в суто професійних ситуаціях є важливою частиною роботи з особистістю. Під професійними установками розуміється соціально - психологічна схильність до сприйняття, оцінки та дії, яка визначає характер протікання професійної діяльності.

2.2 Взаємозв'язок професійного самовизначення та професійної установки студентів

Професійне самовизначення - це визначення людиною себе відносно напрацьованих у суспільстві (і прийнятих даною людиною) критеріїв професіоналізму. Вибір професії, або професійне самовизначення основа самоствердження людини в суспільстві, одне з головних рішень у житті.

Існують різні варіанти визначення поняття "вибору професії", проте всі вони містять думка, що професійне самовизначення являє собою вибір, який здійснюється в результаті аналізу внутрішніх ресурсів суб'єкта і співвіднесення їх з вимогами професії. Зміст ухвали висвічує двобічність явищ вибору професії: з одного боку, той, хто обирає (суб'єкт вибору), з іншого боку - те, що вибирають (об'єкт вибору). І суб'єкт, і об'єкт володіють величезним вибором характеристик, чим пояснюється неоднозначність явища вибору професії.

Вибір професії - це не одномоментний акт, а процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов та індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

У психологічній літературі немає єдиного погляду на те, як здійснюється вибір професії, і які чинники впливають на цей процес. З цього питання існує ряд точок зору, на захист кожної з яких наводяться переконливі аргументи. Безсумнівно, це пояснюється складністю процесу професійного самовизначення та двосторонню самої ситуації вибору професії.

Ряд дослідників дотримується поширеною точки зору на вибір професії як на вибір діяльності. У цьому випадку предметами дослідження виступають, з одного боку, характеристики людини як суб'єкта діяльності, а з іншого - характер, зміст, види діяльності та її об'єкт. Професійне самовизначення розуміється тут як процес розвитку суб'єкта праці. Отже, вибір професії зроблено правильно, якщо психофізіологічні дані особи будуть відповідати вимогам професії, трудової діяльності. Однак цей погляд недооцінює активного початку особистості вибирає. У контексті розуміння вибору професії як вибору діяльності поширена також точка зору, що основною детермінатів правильного вибору є професійний інтерес, професійна спрямованість або професійна установка. Безсумнівно, цей підхід більш продуктивний, так як стверджує активність самого суб'єкта вибору професії.

Існує ще один погляд на підхід до вибору професії як до одного з найважливіших подій у цілісному жізнеопределеніі людини. Вибір професії пов'язаний з минулим досвідом особистості, і процес професійного самовизначення простирається далеко в майбутнє, беручи участь у формуванні загального образу "Я", визначаючи, в кінцевому рахунку, протягом життя. Такий підхід потребує врахування широкого спектра факторів, що впливають на вибір професії.

Крім того, він дозволяє зробити акцент на тимчасовому аспекті - на минулому досвіді особистості і на її уявленнях про майбутнє. В якості чинників вибору професії мають бути враховані життєві плани особистості в інших областях, наприклад в особистому житті.

Якщо процес самовизначення становить основний зміст розвитку особистості в роки ранньої юності, то формування професійної установки утворює основний зміст самовизначення. Відповідно очевидно, що перша необхідна умова формування професійної установки полягає у виникненні вибірково-позитивного ставлення людини до професії або до окремої її боці. Мова йде про виникнення суб'єктивного ставлення, а не про тих об'єктивних зв'язках, які можуть мати місце між людиною і професією (в тому числі її відображення в мистецтві, літературі, змісті навчального програмного матеріалу і т.п.). Зародження суб'єктивного ставлення, зрозуміло, визначається сформованими об'єктивними відносинами. Проте останні можуть не придбати особистісної значущості або викликати вибірково-негативне ставлення до окремих сторін діяльності.

Передісторія виникнення професійної установки, у найзагальнішому вигляді, як показано у Л.І. Божович, зумовлена ​​вже склалися до даного часу якостями особистості, її поглядами, прагненнями, переживаннями і т.п.

Вказівка ​​на вибірково-позитивне ставлення людини до професії не розкриває, однак, психологічного змісту його професійної установки. Поняття "ставлення до професії" саме по собі психологічно беззмістовно, оскільки відображає лише напрям нашої активності і вказує на її об'єкт. В основі позитивного ставлення кількох людей до однієї і тієї ж професії можуть лежати різноманітні потреби та прагнення. Тільки шляхом аналізу системи мотивів, що лежать в основі суб'єктивного ставлення, можна судити про його реальний психологічному змісті.

Високий рівень професійної направляється - це та якісна особливість структури мотивів особистості, яка виражає єдність інтересів і особистості у системі професійного самовизначення. Підвищення рівня професійної спрямованості утворює основний зміст її розвитку.

П.А. Шавир підкреслює, що "вибір професії можна вважати виправданим лише в тому випадку, якщо є надія, що активність особистості призведе до такого взаємин між особистістю і працею, при якому буде успішно відбуватися подальший розвиток творчих і моральних сил людини. Одним з основних умов прогнозування такого розвитку особистості є високий рівень професійної спрямованості ".

Відповідність провідного мотиву основного змісту обирається професії не єдина передумова можливості знайти у цій діяльності своє покликання. Багато чого буде залежати і від характерологічних особливостей особистості, і від якісного своєрідності і рівня розвитку її здібностей. Однак у цьому взаємозв'язку професійної спрямованості, рис характеру і здібностей провідна роль належить переважному мотиву. Відсутність достатньо глибокої професійної спрямованості у студентів не виключає можливості її формування в період навчання у вузі.

Однак завдання полягає в тому, щоб вибір професії опинявся логічним наслідком поступового підвищення рівня професійної спрямованості, тобто формування в процесі навчання діяльнісно-смислового єдності - збігу ціннісно-смислового (формування життєвих сенсів) і предметно-дієвого (вибір адекватної змістом діяльності) аспектів діяльності.

Потреби, інтереси та інтереси студента виникають на основі усвідомлення перспектив і адекватної оцінки ступеня неузгодженості вимог перспектив з готівкою схильностями, знаннями й уміннями. На основі загальнозначущих перспектив формуються світогляду, погляди, переконання і ідеали, система цілей і установок, наміри. Перспективи виступають в даному випадку в якості окремої мети студента.

Таким чином, формування та підтримку стійкої спрямованості особистості студента шляхом підкріплення професійної установки являє собою безперервний процес узгодження вимог перспективи за допомогою діяльності, за допомогою зворотного зв'язку. Формування мотивів, так само, як і системи цілей і намірів, йде разом з формуванням потреб. Потреба та інші компоненти (інтереси, потяги, цілі, наміри) стають стійкішими, за рахунок більш глибокого пізнання перспективи і трансформації існуючої потреби людини в конкретні мотиви.

2.3 Професійно-ціннісні установки студентів

Професійне формування людини окрім освоєння необхідними знаннями та навичками має на увазі також зміна структури особистості майбутнього фахівця. Особливо це стосується тих професій, які мають безпосередній контакт з людьми: педагоги, лікарі і т.д. Дуже часто вчитель володіє достатнім знанням свого предмета, ерудований, має педагогічні навички, але він не може на високому рівні вести педагогічний процес, так як не має певної ціннісної установки щодо своєї професії. Наявність такої установки суттєво змінило б ставлення вчителя до своєї професії, визначило б успішну професійну діяльність. Часто трапляється й так, що студенти, які обрали певну професію, на етапі навчання у вузі розчаровуються у своєму виборі. Це зазвичай пов'язане зі стихійністю процесу професійного самовизначення в шкільні роки, його обумовленості зовнішніми і внутрішніми (особистісними) причинами, далеко не завжди надають позитивний вплив, недостатнім рівнем професійного виховання в самому вищому навчальному закладі.

У результаті в багатьох вузах сьогодні навчається чимало студентів, які не мають відповідної установки до отримання професії, а лише мріють про заповітну «скоринці» - диплом про вищу освіту. Як показує практика, багато хто з таких студентів надалі довгий час не можуть знайти своє місце в житті. Тому ще на етапі вузівського навчання і виховання необхідно виявлення таких структурних змін особистості і відповідно вивчення формування таких особистісних новоутворень, які обумовлюють професійно-педагогічне формування особистості майбутнього вчителя.

Дані новоутворення педагогами і психологами позначаються різними назвами (професійна спрямованість, професійна свідомість, професійне становлення, професійна позиція, психологічна готовність до здійснення професійної діяльності, і т.д.) і мають різні значення. Ми вважаємо, що для позначення даного психологічного новоутворення найбільш адекватним є поняття професійно-ціннісної установки.

Під професійно-ціннісної установкою майбутнього фахівця ми розуміємо найважливіший компонент структури особистості, який виражає краще ставлення до цінностей професії і знаходить своє вираження в інтересах, потребах, поглядах, оцінках, мотивах. Тому, на наш погляд, «професійно-ціннісна установка майбутнього фахівця - це усвідомлення особистістю своєї внутрішньої позиції, свого ставлення, позитивної значущості професійної педагогічної діяльності для саморозвитку, самовиховання і творчої самореалізації особистості, наявність когнітивної, афективної, аксіологічної та конативний готовності до її здійснення відповідно до вимог професійної педагогічної діяльності ».

Професійно-ціннісна установка майбутнього фахівця має чотири компоненти: знання, емоції, цінності і дії. Тому її виховання зводиться до зміни однієї або декількох їх складових (Таблиця 1).

Таблиця 1 - Форми і методи, використовувані для реалізації моделі формування професійних установок студентів

Існує два основних фактори, які зумовлюють виникнення або зміна професійно-ціннісної установки у студента - майбутнього фахівця: суб'єктивний (потреби людини) і об'єктивний (зовнішнє середовище). Установка є внутрішня форма поведінки, що виникає під впливом потреб та впливу зовнішнього середовища. Будь-яка діяльність пов'язана з приведенням особистості у відповідну готовність. Саме настрій особистості на діяльність і становить її установку. Сам же акт поведінки характеризує реалізацію установки.

«Для професійно-ціннісної установки важливий стійкий інтерес. Інтерес відображає взаємодію суб'єкта та об'єкта, особи і суспільства. У процесі взаємодії народжуються духовні інтереси. Тільки вони відображають відповідний рівень культурного розвитку особистості. Наявність інтересу у майбутніх фахівців до обраної професії виступає найважливішою умовою формування їх професійно-ціннісної установки ».

Установка пов'язана з мотивацією діяльності. Між установкою і мотивацією існує органічний взаємозв'язок. Установка впливає на зміну мотивації, але і, в свою чергу, мотивація створює базу для формування установки. Отже, умовою формування професійно-ціннісної установки є взаємодія мотивації з установкою.

Установка пов'язана з потребами особистості. Більш того, в практиці інтереси і мотиви виконують функції рушійною силою, формою прояву потреб. Потреби в психології визначаються як нужда, задоволення якої викликає діяльність. Потреба мотивує готовність, готовність створює базу для формування професійно-ціннісної установки на професійну діяльність.

Потреби, як джерело формування установки, виконують цю функцію за умови, якщо потреба пов'язана з виконанням пізнавальних функцій, цілепокладанням і целеосмисленіем; інтеграційної функцією, що відбиває перенесення умінь з однієї ситуації в іншу, що робить установку рухомий, динамічною, ціннісно-орієнтовної, що дозволяє целенаправіть і зміцнити установку.

Таким чином, професійно-ціннісна установка майбутнього фахівця має чотири компоненти: знання, емоції, цінності і дії:

пов'язана з мотивацією діяльності, впливає на зміну мотивації, але і, в свою чергу, мотивація створює базу для формування установки;

пов'язана з потребами особистості, які мотивують готовність, готовність створює базу для формування професійно-ціннісної установки на професійну діяльність.

Глава 3. Дослідження проблеми професійних установок студентів, що навчаються у вузі

3.1 Анкетування як метод дослідження проблем професійних установок студентів

Важливість вивчення професійних установок студентів пов'язана з виявленням мети навчання в університеті і основної причини, за якою студенти обирають саме цей тип навчального закладу. Вибір вузу випускниками шкіл - це не тільки вибір місця навчання, але й професійне самовизначення, визнання ними пріоритету певного способу життя.

З нашої точки зору, основним методом дослідження професійних установок студентів, що навчаються у вузі, є анкетування, оскільки саме воно здатне виявити основні психологічні установки об'єктивно.

Для організації дослідження необхідно скласти анкети, аналіз яких дозволить виявити основні професійні установки студентів.

Першим питанням може бути мета навчання у вузі. Як варіанти відповідей можуть бути запропоновані наступні:

- Отримання спеціальності з наступним успішним працевлаштуванням;

- Необхідність отримання вищої освіти;

- Підвищення рівня знань;

- Отримання другої спеціальності.

Прагматизм у професійній діяльності часто грає домінуючу роль серед цілей навчання. Іноді існують чисто освітні цілі («підвищення рівня освіти»), які характерні для молоді, яка не має чітко вираженої професійної спрямованості і життєвого досвіду.

Другим питанням анкети можна поставити питання: «Що приваблює Вас у навчанні в даному вузі?». Варіанти відповіді:

- Доступність освіти;

- Гнучкий графік навчання;

- Висока якість навчання.

Третє питання - чому Ви обрали саме цей вуз?

- Тому що не надійшли до іншого ВНЗ;

- За рекомендацією знайомих і друзів;

- Привернула реклама вузу лише. В даний час в умовах гострої конкуренції вузів у боротьбі за абітурієнтів важливим є якість та ефективність їх рекламної діяльності. Реклама відображає позицію вузу, формує його образ у свідомості потенційних споживачів освітніх послуг.

Четверте питання - на базі якого освіти Ви поступили до ВНЗ-передбачає наступні варіанти відповідей:

- Після закінчення школи, ліцею чи гімназії;

- ПТУ або технікум;

- Вищий навчальний заклад.

П'яте питання: чи хотіли б Ви продовжити навчання після отримання ступеня бакалавра?

Шостий питання - Як Ви вважаєте, який рівень освіти є для Вас достатнім?

- Диплом бакалавра;

- Диплом спеціаліста;

- Диплом магістра.

Сьомий питання - Хотіли б Ви продовжити свою освіту для отримання вченого ступеня?

- Кандидата наук;

- Доктора наук;

- Ні.

Восьмий питання - Чи вважаєте Ви, що диплом обраного Вами ВНЗ створить для Вас основу для успішного працевлаштування та кар'єри?

Дев'ятий питання - Вкажіть, до якого соціального прошарку Ви хотіли б належати?

Можна запропонувати наступні варіанти відповідей:

- Індивідуальні підприємці;

- Керівники і чиновники;

- Управлінці середньої ланки;

- Державні службовці та робітники;

- Працівники великого недержавного підприємства;

- Працівники дрібного бізнесу;

- Сельхозслужащіе;

- Ведення домашнього господарства.

Таким чином, подібні питання анкети дозволять виявити характеристики очікувань і установок студентів, що навчаються у вузі. Моніторинг характеристик студентів вузу здатний виявити стабільність ряду домінуючих характеристик їх професійних установок. У студентів вузу стає можливим визначити рівень домагань по відношенню до навчання, націленість на отримання професії, затребуваною у суспільстві. Аналіз цієї ж анкети, але запропонованої студенту на більш пізніх курсах навчання дозволить виявити зміни деяких параметрів і їх динаміку.

Висновок

У теоретичному плані проблема обгрунтування положення про те, що професійна установка є базовою, системоутворюючою характеристикою професійної свідомості студентів; в практичному плані - проблема виявлення особливостей формування та розвитку професійної установки студентів, що навчаються у вузах різних типів, за різними спеціальностями (профілям).

Установка особистості містить в собі вибіркове ставлення до чогось значимого для особистості і приноровление до відповідної діяльності або способу дії вже не окремого органу, а особистості в цілому, включаючи її психофізичний лад. Установка особистості, в якій активізовано певне перцептивное зміст, грає істотну роль в сприйнятті, взагалі в пізнанні людиною дійсності. У цьому сенсі вона складає те, що можна б назвати апперцепцією, в нашому розумінні, тобто апперцепцією не подання самих по собі, а всього буття особистості.

Значення теорії Д. Н. Узнадзе - у розробці ключової проблеми психології - проблеми детермінізму, поясненні і розумінні доцільною активності індивіда. Теорія установки в дослідженнях грузинської наукової школи Д. Н. Узнадзе відноситься до методологічних теоріям психології поряд з теорією діяльності. Установка або аттітюд (франц. altitude - поза) вводиться у наукову літературу для позначення психологічної готовності людини діяти (чинити) певним чином у відповідь на різні прояви природного або соціального середовища Спільним для різних авторів у розумінні значення цього поняття виявляється тенденція до певного реагування, специфічна схильність індивіда або групи людей.

Проблема класифікації установок у відповідності з несуперечливим підставою залишається однією з найактуальніших у процесі дослідження. Професійні настанови є таке разноуровневое мотиваційно-смислове освіта, що виявляється як готовність особистості сприймати певним чином умови діяльності й діяти в них відповідним чином, яке пронизує всі аспекти професійної діяльності від професійної самосвідомості до дії чи вчинку.

Формування і підтримка стійкої спрямованості особистості студента шляхом підкріплення професійної установки являє собою безперервний процес узгодження вимог перспективи за допомогою діяльності, за допомогою зворотного зв'язку. Формування мотивів, так само, як і системи цілей і намірів, йде разом з формуванням потреб. Потреба та інші компоненти (інтереси, потяги, цілі, наміри) стають стійкішими, за рахунок більш глибокого пізнання перспективи і трансформації існуючої потреби людини в конкретні мотиви.

Професійна установка - сукупність компонентів, що відображають сприйняття людиною професійної діяльності відповідно до його інтересами, мотивами, потребами, прагненнями в професії, і сприяють формуванню образу «Я-професіонала» та здійснення професійної самореалізації.

Професійно-ціннісна установка майбутнього фахівця має чотири компоненти: знання, емоції, цінності і дії:

пов'язана з мотивацією діяльності, впливає на зміну мотивації, але і, в свою чергу, мотивація створює базу для формування установки;

пов'язана з потребами особистості, які мотивують готовність, готовність створює базу для формування професійно-ціннісної установки на професійну діяльність.

Пропоновані нами запитання анкети дозволять виявити характеристики очікувань і установок студентів, що навчаються у вузі. Моніторинг характеристик студентів вузу здатний виявити стабільність ряду домінуючих характеристик їх професійних установок. У студентів вузу стає можливим визначити рівень домагань по відношенню до навчання, націленість на отримання професії, затребуваною у суспільстві. Аналіз цієї ж анкети, але запропонованої студенту на більш пізніх курсах навчання дозволить виявити зміни деяких параметрів і їх динаміку.

Список використаної літератури

1. Алімова М.А. До проблеми становлення професійних установок майбутніх фахівців та їх зв'язок з різними факторами особистісної ригідності / / Психологічна діагностика в освітній практиці: Матеріали крайової науково-практичної конференції. - Барнаул: Изд-во БДПУ, 2000. - С. 133 - 138.

2. Алімова М.А. Проблема становлення професійного образу світу майбутніх фахівців у процесі навчання / / Молодь - Барнаулу: Тези доповідей науково-практичної конференції. - Барнаул: Изд-во БДПУ, 2000. - С. 160 - 162.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник - довідник з психодіагностики. - СПб.: Пітер Ком, 2004. - 627 с.

4. Волів В.Т., Четирова Л.Б., Чаденкова О.А. Соціальний портрет студента російського недержавного вузу як результат сегментування освітнього ринку / / Праці СГУ.2000. Вип. 17., С. 141.

5. Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6 т. - М.: Просвещение, 2003.

6. Гальперін П.Я. Історія психології, xx у М.: Акад. Практ, Екатерінб. Справ. Кн., 2002. - 365 с.

7. Давидов В.В., Драгунова Т.В., Ітельсон Л.Б., Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія: підручник для студентів пед. інститутів. - М.: Просвещение, 2005. - 401 с.

8. Дмитрієв О.В. Загальна соціологія: Учеб. посібник. - М., 2001. - С. 136.

9. Карпенко Л.О., Петровський А.В. Короткий психологічний словник. - М.: Просвещение, 2005. - 851 с.

10. Кібакін М.В., Лапшов В.А. Соціально-типовий портрет студента СГІ / / Праці СГУ. 1999. Вип. 10. С. 52-62.

11. Кондратьєва С.В. Практична психологія: навчально-методичний посібник. - Мінськ: Університетське, 2005. - 276 с.

12. Крилов А.А. Практикум з загальної та експериментальної психології. - Л.: Видавництво Ленінградського Університету, 2003. - 312 с.

13. Лузан, С.С. Професійна спрямованість майбутніх фахівців як показник якості професійної освіти / / Якість освіти: технології, економіка, законодавство: Збірник матеріалів VII щорічній науково-методичної конференції. Томськ, 2004. С.35-37.

14. Лузан, С.С. Формування професійної спрямованості особистості в системі вузу Матеріали конференції науково-технічних працівників вузів та підприємств. Ч. II. Новосибірськ: НГАВТ, 2003. С.108-110.

15. Лузан, С.С. Формування професійної спрямованості у студентів вузів з урахуванням гендерної соціалізації / / Проблеми навчально-методичної та виховної роботи у вузі: Збірник матеріалів III міжрегіональній науково-практичній конференції. Сургут, 2006. С.105-107.

16. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3-х кн-х. Кн. 1 Загальні основи психології-2-е вид. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004

17. Загальна психологія. Під заг. ред.А.В. Карпова М.: Гарда-Ріки, 2004. 378 с.

18. Первін, Лоуренс А. Психологія особистості: Теорія і дослідні.: Наук. Ред. Пер. В.С. Магуп. - М.: Аспект-прес 2001. - 324 с.

19. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Знання, 2002. - 297 с.

20. Петровський А.В., Абраменкова В.В. Соціальна психологія: навчальний посібник для студентів пед. Інститутів. - М.: Просвещение, 2004. 399 з.

21. Психологія: комплексний підхід; Під ред. М. Айзенка. - Мінськ.: Нов. Знання, 2002. - 278 с.

22. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - М., 1996. - 537 с.

23. Шептенко О.Б. Системна детермінація професійних установок в реальній життєдіяльності. Автореф. дис. на здобуття уч. степ. к.п.н. - Барнаул, 1998. - 22 с.

24. Шереги Ф.Е., Харчева В.А., Сєріков В.В. Соціологія освіти: прикладний аспект. М., 1997. С. 36.

25.Шульц, Дуан П. Історія сучасної психології СПб.: Євразія, 2002. - 384 с.