Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Кафедра педагогіки та методик професійного навчання
Курсова робота
з дисципліни методика професійного навчання
на тему: «Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з навчальної дисципліни« статистика »
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичний опис лабораторного заняття
РОЗДІЛ 2. Підготовка педагога до проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття
2.1 Вивчення та аналіз ГОС за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
2.2 Аналіз навчального плану за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
2.3 Вивчення та аналіз навчальної програми з дисципліни «Статистика» .. 14
РОЗДІЛ 3. Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика» спеціальності Менеджмент
ВИСНОВОК
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010р» підкреслюється: «розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, здатні самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, бути мобільними, динамічними, конструктивними фахівцями, мати розвиненим почуттям відповідальності за долю країни» . [6]
Середня професійна школа покликана задовольняти потреби суспільства у фахівцях, що володіють не тільки широким загальним кругозором, а й професійною мобільністю, умінням швидко адаптуватися до нових умов виробництва.
У зв'язку з цим акценти при вивченні навчальних дисциплін переносяться на сам процес пізнання, ефективність якого залежить не тільки від пізнавальної активності самого студента, але і від форм проведення навчального заняття. Технологія проектування цього заняття грає далеко не останню роль і являє собою сукупність процедур підготовчої діяльності вчителя, які обумовлюють цілеспрямований розвиток основних сфер особистості учня шляхом оволодіння ним загальнолюдської культурою в спеціально сформованої середовищі.
При проектуванні навчального заняття виявляється суб'єктивний стиль діяльності педагога, структурними компонентами якого є: мотиваційний (що включає комплекс мотивів), операціональні (бажані процедури, логіка і стратегія проектування) і рефлексивний (включення пізнання та аналіз власного мислення і діяльності).
Результатом педагогічного проектування освітнього процесу є його проект (наприклад, розробка уроку), який визначає структуру і логіку розгортання процесу, а також його результати. Урок є основною формою організації навчання, тому проект уроку необхідний кожному педагогові незалежно від його педагогічної майстерності, стажу та ерудиції. [8,144]
Особливість проведення лабораторного заняття в порівнянні з уроком полягає в тому, що викладачеві надається можливість індивідуальної роботи з кожним студентом. І цю можливість необхідно використати якомога повніше.
Об'єкт дослідження - діяльність педагога з проектування лабораторного заняття
Предмет дослідження - проектування лабораторного заняття
У зв'язку з цим метою нашого дослідження є проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття.
Мета дослідження - проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика».
У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження можна виділити наступні завдання:
1. Розглянути таку форму організації навчання як лабораторне заняття;
2. Визначити педагогічні засади проведення семінарського заняття;
3. Розглянути методику проведення лабораторного заняття;
4. Вивчити і проаналізувати ГОС за фахом, навчальний план за спеціальністю Менеджмент і навчальну програму з дисципліни «Статистика»;
5. Розробити лабораторне заняття з дисципліни «Статистика».
У написанні курсової роботи я використовувала такі методи:
· Теоретичні методи, які включають аналіз наукової літератури, а також узагальнення, порівняння, конкретизацію даних;
· Емпіричні методи, що включають вивчення практичного досвіду і спостереження.
РОЗДІЛ 1. Теоретичний опис
лабораторного заняття
Лабораторне заняття - це проведення учнями за завданням викладача дослідів з використанням приладів, інструментів і інших технічних пристосувань, тобто це вивчення будь-яких явищ з допомогою спеціального обладнання.
Лабораторні заняття проводяться у вигляді фронтальних дослідів, лабораторних робіт, практикумів, занять з ТСО та іншим обладнанням різного типу.
Лабораторні заняття часто носять дослідницький характер.
Лабораторні заняття може бути частиною уроку або займати цілий урок і навіть більше.
Лабораторні заняття призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні заняття вимагають спеціального обладнання, макетів, імітаторів, тренажерів і т.д. Ці можливості надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.
Лабораторна робота - це практичне заняття, яке проводиться як індивідуально і з групою учнів; мета його - реалізація наступних основних принципів:
-Оволодіння системою засобів і методів експериментально - практичного дослідження;
- Розширення можливостей використання теоретичних знань для вирішення практичних завдань;
Структурними основними елементами лабораторної роботи є:
- Обговорення вчителем завдання з групою, відповіді на питання її членів;
- Самостійне колективне виконання завдання посредствам читання, практичної діяльності, розподіл приватних завдань між учасниками робочої групи;
- Консультації вчителя в процесі навчання;
-Обговорення та оцінка отриманих результатів членами робочої групи;
- Письмовий або усний звіт учнів про виконання завдання;
- Контрольне обстеження вчителя з поданням робочих груп;
Як правило, всі лабораторні заняття з певної навчальної дисципліни об'єднуються в єдину систему і носять назву «лабораторний практикум», що дозволяє говорити про існування значного подібності між лабораторними та практичними формами проведення занять.
[4,250-251]
Лабораторні роботи - найбільш цінний метод навчання, що характеризується тим, що вчитель з метою набуття учнями знань організовує їх діяльність в лабораторії. Застосування лабораторних робіт виявляється корисним у викладанні багатьох навчальних дисциплін у тих випадках, коли:
- Нове знання представляється складним для словесного пояснення, але воно добре засвоюється при самостійних спостереженнях учнів над досліджуваними процесами;
- Учням потрібно засвоїти знання практичного характеру.
Метод лабораторних робіт полягає в тому, що учні самостійно відтворюють явища, всебічно спостерігають хід їх і зі своїх спостережень виводять закони, явища або що-небудь визначають. Значення лабораторних робіт і полягає в тому, що, самостійно відображаючи явище, учні стають обличчям до обличчя з природою цього явища і отримують можливість безпосередньо спостерігати досліджуване явище. Цей метод виявляється дуже корисним і в справі оволодіння знаннями і в залученні учнів до пізнавальної діяльності.
Лабораторні роботи проводяться з різним ступенем самостійності учнів. При фронтальній організації учні виконують одні й ті ж види та етапи робіт за вказівкою вчителя або за спеціальними інструктивним картками. При дослідної або евристичної постановці лабораторних робіт учні отримують питання, тему, завдання і потім їм надається значна самостійність у виконанні при дотриманні певних інструкцій. І в тому і в іншому випадку успіх лабораторної роботи залежить від того, наскільки вона спирається на вивчені знання з предмета і наскільки тісно пов'язана з викладом нового матеріалу вчителем. Лабораторна робота виявляється успішною, коли вчитель тим чи іншим способом підвів учнів до того питання, відповідь на який вони повинні отримати з самостійно виконуваної лабораторної роботи. Лабораторна робота ставиться тоді, коли весь новий матеріал викладено вчителем і потрібно дослідне підкріплення сформульованих ним висновків.
Основна умова успішного виконання лабораторної роботи - ясна для учнів конкретне завдання проведення її, тобто знання, на яке питання повинні відповісти учні. Питання це формулюється вчителем або дається в письмовому вигляді. [8]
Лабораторні заняття являють собою особливу конструкцію ланки формування і навичок. Воно будується з наступних етапів:
- Організаційного - постановки мети та актуалізації знань;
- Інструктажу, виконання лабораторної роботи;
- Оформлення результатів спостереження;
- Визначення домашнього завдання.
Лабораторні заняття мають на меті - на основі раніше отриманих знань включати учнів у різні дії для формування умінь і навичок.
Учні, спираючись на отримані знання на уроках, інших заняттях, самостійно виконують лабораторні роботи, проводять вимірювання, вирішують завдання, виконують вправи.
При цій формі навчання дії учнів піддаються меншому регламентації. Учні, проводячи лабораторні роботи, звертаються до підручників, довідкової літератури, формують загальні вміння роботи з певних розділів навчальної програми, вміння роботи з приладами, відпрацьовують алгоритм дій. Дуже важливо, що учні, отримуючи завдання, вчаться планувати свою діяльність на певний період, здійснювати самоконтроль.
Лабораторні роботи проводяться не тільки з предметів, у яких заплановані лабораторні роботи, але і з тих предметів, в яких передбачається вироблення умінь і навичок.
На лабораторних заняттях панують практичні методи навчання. Якщо спиратися на класифікацію методів за характером пізнавальної діяльності, то слід зазначити, що на цих заняттях застосовуються переважно частково-пошукове, репродуктивні методи.
Лабораторне заняття як форма навчання для вироблення умінь і навичок учнів має більшою продуктивністю, ніж урок формування умінь і навичок. На цьому занятті відсутня жорстка регламентація навчальної діяльності учнів, дається великий простір для прояву їхньої ініціативи і винахідливості. Завдяки цьому учні виконують великий обсяг завдань, велика кількість тренувальних дій.
Лабораторне заняття ефективніше, ніж урок, сприяє формуванню самостійності як якості особистості: учні самі планують свою роботу, більш усвідомлено прагнуть до мети, ефективніше займаються самоконтролем. Однак слід зауважити, лабораторні заняття проводяться тільки після уроків та інших форм організації навчання.
У професійному навчанні лабораторні роботи займають проміжне положення між теоретичним і виробничим навчанням і служать одним з найважливіших засобів здійснення теорії і практики. При цьому з одного боку, досягається закріплення та вдосконалення знань учнів, з іншого - у них формуються певні професійні вміння, які потім застосовуються в процесі виробничого навчання.
Беручи за основу зміст лабораторних робіт, виділяють такі їх види:
- Спостереження і аналіз різних явищ, процесів;
- Спостереження і аналіз пристрою роботи обладнання;
- Дослідження якісних і кількісних залежностей між явищами;
- Вивчення пристрою та користування контрольно-вимірювальним інструментом.
За дидактичним цілям лабораторні роботи поділяються на ілюстративні і дослідницькі; за способами організації - на фронтальні і нефронтальние.
Керівництво проведенням лабораторної роботи викладач здійснює у формі інструктування (вступного та поточного), основним завданням якого є створення в учнів орієнтовної основи діяльності для найбільш ефективного виконання завдань. На заняттях використовуються інструкційні карти. З цією метою рекомендується доручати учням самостійну розробку планів проведення дослідів, пропонувати їм відібрати послідовність виконання робіт. [6,280]
Отже, лабораторна робота, як форма організації навчання, найбільш повно реалізує розвиваючі завдання навчання. Вона сприяє формуванню умінь і навичок, розвиває здібності учнів, вчить їх планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль, ефективно формує пізнавальні інтереси. озброює різноманітними способами діяльності.
На такому занятті специфічна діяльність вчителя. Спланувати роботу учнів заздалегідь, він здійснює оперативний контроль, надає допомогу, підтримку і вносить корективи в їх діяльність. Підводячи підсумок роботи, педагог сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки і відповідного ставлення до вчителя.
РОЗДІЛ 2. Підготовка педагога до проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття
2.1. Вивчення та аналіз ГОС за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
Федеральний компонент.
Нормативний термін освоєння основної професійної освітньої програми при очній формі навчання на базі середньої (повної) загальної освіти - 1 рік 10 місяців.
Кваліфікаційна характеристика випускника. Випускник повинен бути готовий до професійної діяльності по організації, управлінню і рішенням техніко-економічних, організаційних, кадрових питань в якості менеджера в різних організаціях незалежно від їх організаційно-правових форм.
Основними видами діяльності менеджера є:
· Організаційно-управлінська - участь у підприємницькій або комерційної діяльності організації; формування цілей організації; вирішення стратегічних завдань; використання ефективних методів управління в роботі колективу; участь у вирішенні організаційно-технічних, економічних, кадрових та інших проблем організації; підбір і розстановка кадрів, мотивація їх професійного розвитку; стимулювання якості праці; розробка ефективної системи контролю; робота з консультантами та експертами з різних питань (правових, технічних, фінансових); зв'язок з діловими партнерами; використання комп'ютерної техніки в сфері управлінської діяльності;
· Інформаційно-аналітичні - збір і обробка необхідної інформації для прийняття управлінських рішень; поширення інформації, прогнозування розвитку соціально-економічних процесів в об'єктах управління; аналіз ринкового середовища на мікроекономічному рівні і створення умов для підвищення конкурентоспроможності товарів і послуг; використання даних про платоспроможність та фінансову стійкості організації для поліпшення показників її роботи; оцінка ступеню можливого ризику; аналіз і перспективний обгрунтування сучасних інформаційних технологій у професійній діяльності.
Вимога до рівня підготовки випускника за загально-професійних дисциплін. Випускник повинен мати уявлення:
· Про закономірності функціонування ринкових механізмів на мікро-і макрорівнях і методи державного регулювання економіки;
· Про основні аспекти розвитку галузі, організації (підприємства) як господарюючих суб'єктів в ринковій економіці;
· Про загальні правила і принципи статистичних досліджень і спостережень.
Кафедра педагогіки та методик професійного навчання
Курсова робота
з дисципліни методика професійного навчання
на тему: «Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з навчальної дисципліни« статистика »
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичний опис лабораторного заняття
РОЗДІЛ 2. Підготовка педагога до проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття
2.1 Вивчення та аналіз ГОС за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
2.2 Аналіз навчального плану за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
2.3 Вивчення та аналіз навчальної програми з дисципліни «Статистика» .. 14
РОЗДІЛ 3. Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика» спеціальності Менеджмент
ВИСНОВОК
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010р» підкреслюється: «розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, здатні самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, бути мобільними, динамічними, конструктивними фахівцями, мати розвиненим почуттям відповідальності за долю країни» . [6]
Середня професійна школа покликана задовольняти потреби суспільства у фахівцях, що володіють не тільки широким загальним кругозором, а й професійною мобільністю, умінням швидко адаптуватися до нових умов виробництва.
У зв'язку з цим акценти при вивченні навчальних дисциплін переносяться на сам процес пізнання, ефективність якого залежить не тільки від пізнавальної активності самого студента, але і від форм проведення навчального заняття. Технологія проектування цього заняття грає далеко не останню роль і являє собою сукупність процедур підготовчої діяльності вчителя, які обумовлюють цілеспрямований розвиток основних сфер особистості учня шляхом оволодіння ним загальнолюдської культурою в спеціально сформованої середовищі.
При проектуванні навчального заняття виявляється суб'єктивний стиль діяльності педагога, структурними компонентами якого є: мотиваційний (що включає комплекс мотивів), операціональні (бажані процедури, логіка і стратегія проектування) і рефлексивний (включення пізнання та аналіз власного мислення і діяльності).
Результатом педагогічного проектування освітнього процесу є його проект (наприклад, розробка уроку), який визначає структуру і логіку розгортання процесу, а також його результати. Урок є основною формою організації навчання, тому проект уроку необхідний кожному педагогові незалежно від його педагогічної майстерності, стажу та ерудиції. [8,144]
Особливість проведення лабораторного заняття в порівнянні з уроком полягає в тому, що викладачеві надається можливість індивідуальної роботи з кожним студентом. І цю можливість необхідно використати якомога повніше.
Об'єкт дослідження - діяльність педагога з проектування лабораторного заняття
Предмет дослідження - проектування лабораторного заняття
У зв'язку з цим метою нашого дослідження є проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття.
Мета дослідження - проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика».
У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження можна виділити наступні завдання:
1. Розглянути таку форму організації навчання як лабораторне заняття;
2. Визначити педагогічні засади проведення семінарського заняття;
3. Розглянути методику проведення лабораторного заняття;
4. Вивчити і проаналізувати ГОС за фахом, навчальний план за спеціальністю Менеджмент і навчальну програму з дисципліни «Статистика»;
5. Розробити лабораторне заняття з дисципліни «Статистика».
У написанні курсової роботи я використовувала такі методи:
· Теоретичні методи, які включають аналіз наукової літератури, а також узагальнення, порівняння, конкретизацію даних;
· Емпіричні методи, що включають вивчення практичного досвіду і спостереження.
РОЗДІЛ 1. Теоретичний опис
лабораторного заняття
Лабораторне заняття - це проведення учнями за завданням викладача дослідів з використанням приладів, інструментів і інших технічних пристосувань, тобто це вивчення будь-яких явищ з допомогою спеціального обладнання.
Лабораторні заняття проводяться у вигляді фронтальних дослідів, лабораторних робіт, практикумів, занять з ТСО та іншим обладнанням різного типу.
Лабораторні заняття часто носять дослідницький характер.
Лабораторні заняття може бути частиною уроку або займати цілий урок і навіть більше.
Лабораторні заняття призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні заняття вимагають спеціального обладнання, макетів, імітаторів, тренажерів і т.д. Ці можливості надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.
Лабораторна робота - це практичне заняття, яке проводиться як індивідуально і з групою учнів; мета його - реалізація наступних основних принципів:
-Оволодіння системою засобів і методів експериментально - практичного дослідження;
- Розширення можливостей використання теоретичних знань для вирішення практичних завдань;
Структурними основними елементами лабораторної роботи є:
- Обговорення вчителем завдання з групою, відповіді на питання її членів;
- Самостійне колективне виконання завдання посредствам читання, практичної діяльності, розподіл приватних завдань між учасниками робочої групи;
- Консультації вчителя в процесі навчання;
-Обговорення та оцінка отриманих результатів членами робочої групи;
- Письмовий або усний звіт учнів про виконання завдання;
- Контрольне обстеження вчителя з поданням робочих груп;
Як правило, всі лабораторні заняття з певної навчальної дисципліни об'єднуються в єдину систему і носять назву «лабораторний практикум», що дозволяє говорити про існування значного подібності між лабораторними та практичними формами проведення занять.
[4,250-251]
Лабораторні роботи - найбільш цінний метод навчання, що характеризується тим, що вчитель з метою набуття учнями знань організовує їх діяльність в лабораторії. Застосування лабораторних робіт виявляється корисним у викладанні багатьох навчальних дисциплін у тих випадках, коли:
- Нове знання представляється складним для словесного пояснення, але воно добре засвоюється при самостійних спостереженнях учнів над досліджуваними процесами;
- Учням потрібно засвоїти знання практичного характеру.
Метод лабораторних робіт полягає в тому, що учні самостійно відтворюють явища, всебічно спостерігають хід їх і зі своїх спостережень виводять закони, явища або що-небудь визначають. Значення лабораторних робіт і полягає в тому, що, самостійно відображаючи явище, учні стають обличчям до обличчя з природою цього явища і отримують можливість безпосередньо спостерігати досліджуване явище. Цей метод виявляється дуже корисним і в справі оволодіння знаннями і в залученні учнів до пізнавальної діяльності.
Лабораторні роботи проводяться з різним ступенем самостійності учнів. При фронтальній організації учні виконують одні й ті ж види та етапи робіт за вказівкою вчителя або за спеціальними інструктивним картками. При дослідної або евристичної постановці лабораторних робіт учні отримують питання, тему, завдання і потім їм надається значна самостійність у виконанні при дотриманні певних інструкцій. І в тому і в іншому випадку успіх лабораторної роботи залежить від того, наскільки вона спирається на вивчені знання з предмета і наскільки тісно пов'язана з викладом нового матеріалу вчителем. Лабораторна робота виявляється успішною, коли вчитель тим чи іншим способом підвів учнів до того питання, відповідь на який вони повинні отримати з самостійно виконуваної лабораторної роботи. Лабораторна робота ставиться тоді, коли весь новий матеріал викладено вчителем і потрібно дослідне підкріплення сформульованих ним висновків.
Основна умова успішного виконання лабораторної роботи - ясна для учнів конкретне завдання проведення її, тобто знання, на яке питання повинні відповісти учні. Питання це формулюється вчителем або дається в письмовому вигляді. [8]
Лабораторні заняття являють собою особливу конструкцію ланки формування і навичок. Воно будується з наступних етапів:
- Організаційного - постановки мети та актуалізації знань;
- Інструктажу, виконання лабораторної роботи;
- Оформлення результатів спостереження;
- Визначення домашнього завдання.
Лабораторні заняття мають на меті - на основі раніше отриманих знань включати учнів у різні дії для формування умінь і навичок.
Учні, спираючись на отримані знання на уроках, інших заняттях, самостійно виконують лабораторні роботи, проводять вимірювання, вирішують завдання, виконують вправи.
При цій формі навчання дії учнів піддаються меншому регламентації. Учні, проводячи лабораторні роботи, звертаються до підручників, довідкової літератури, формують загальні вміння роботи з певних розділів навчальної програми, вміння роботи з приладами, відпрацьовують алгоритм дій. Дуже важливо, що учні, отримуючи завдання, вчаться планувати свою діяльність на певний період, здійснювати самоконтроль.
Лабораторні роботи проводяться не тільки з предметів, у яких заплановані лабораторні роботи, але і з тих предметів, в яких передбачається вироблення умінь і навичок.
На лабораторних заняттях панують практичні методи навчання. Якщо спиратися на класифікацію методів за характером пізнавальної діяльності, то слід зазначити, що на цих заняттях застосовуються переважно частково-пошукове, репродуктивні методи.
Лабораторне заняття як форма навчання для вироблення умінь і навичок учнів має більшою продуктивністю, ніж урок формування умінь і навичок. На цьому занятті відсутня жорстка регламентація навчальної діяльності учнів, дається великий простір для прояву їхньої ініціативи і винахідливості. Завдяки цьому учні виконують великий обсяг завдань, велика кількість тренувальних дій.
Лабораторне заняття ефективніше, ніж урок, сприяє формуванню самостійності як якості особистості: учні самі планують свою роботу, більш усвідомлено прагнуть до мети, ефективніше займаються самоконтролем. Однак слід зауважити, лабораторні заняття проводяться тільки після уроків та інших форм організації навчання.
У професійному навчанні лабораторні роботи займають проміжне положення між теоретичним і виробничим навчанням і служать одним з найважливіших засобів здійснення теорії і практики. При цьому з одного боку, досягається закріплення та вдосконалення знань учнів, з іншого - у них формуються певні професійні вміння, які потім застосовуються в процесі виробничого навчання.
Беручи за основу зміст лабораторних робіт, виділяють такі їх види:
- Спостереження і аналіз різних явищ, процесів;
- Спостереження і аналіз пристрою роботи обладнання;
- Дослідження якісних і кількісних залежностей між явищами;
- Вивчення пристрою та користування контрольно-вимірювальним інструментом.
За дидактичним цілям лабораторні роботи поділяються на ілюстративні і дослідницькі; за способами організації - на фронтальні і нефронтальние.
Керівництво проведенням лабораторної роботи викладач здійснює у формі інструктування (вступного та поточного), основним завданням якого є створення в учнів орієнтовної основи діяльності для найбільш ефективного виконання завдань. На заняттях використовуються інструкційні карти. З цією метою рекомендується доручати учням самостійну розробку планів проведення дослідів, пропонувати їм відібрати послідовність виконання робіт. [6,280]
Отже, лабораторна робота, як форма організації навчання, найбільш повно реалізує розвиваючі завдання навчання. Вона сприяє формуванню умінь і навичок, розвиває здібності учнів, вчить їх планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль, ефективно формує пізнавальні інтереси. озброює різноманітними способами діяльності.
На такому занятті специфічна діяльність вчителя. Спланувати роботу учнів заздалегідь, він здійснює оперативний контроль, надає допомогу, підтримку і вносить корективи в їх діяльність. Підводячи підсумок роботи, педагог сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки і відповідного ставлення до вчителя.
РОЗДІЛ 2. Підготовка педагога до проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття
2.1. Вивчення та аналіз ГОС за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
Федеральний компонент.
Нормативний термін освоєння основної професійної освітньої програми при очній формі навчання на базі середньої (повної) загальної освіти - 1 рік 10 місяців.
Кваліфікаційна характеристика випускника. Випускник повинен бути готовий до професійної діяльності по організації, управлінню і рішенням техніко-економічних, організаційних, кадрових питань в якості менеджера в різних організаціях незалежно від їх організаційно-правових форм.
Основними видами діяльності менеджера є:
· Організаційно-управлінська - участь у підприємницькій або комерційної діяльності організації; формування цілей організації; вирішення стратегічних завдань; використання ефективних методів управління в роботі колективу; участь у вирішенні організаційно-технічних, економічних, кадрових та інших проблем організації; підбір і розстановка кадрів, мотивація їх професійного розвитку; стимулювання якості праці; розробка ефективної системи контролю; робота з консультантами та експертами з різних питань (правових, технічних, фінансових); зв'язок з діловими партнерами; використання комп'ютерної техніки в сфері управлінської діяльності;
· Інформаційно-аналітичні - збір і обробка необхідної інформації для прийняття управлінських рішень; поширення інформації, прогнозування розвитку соціально-економічних процесів в об'єктах управління; аналіз ринкового середовища на мікроекономічному рівні і створення умов для підвищення конкурентоспроможності товарів і послуг; використання даних про платоспроможність та фінансову стійкості організації для поліпшення показників її роботи; оцінка ступеню можливого ризику; аналіз і перспективний обгрунтування сучасних інформаційних технологій у професійній діяльності.
Вимога до рівня підготовки випускника за загально-професійних дисциплін. Випускник повинен мати уявлення:
· Про закономірності функціонування ринкових механізмів на мікро-і макрорівнях і методи державного регулювання економіки;
· Про основні аспекти розвитку галузі, організації (підприємства) як господарюючих суб'єктів в ринковій економіці;
· Про загальні правила і принципи статистичних досліджень і спостережень.
Випускник повинен знати:
· Основні мікро-та макроекономічні категорії та показники, методи їх розрахунку;
· Основні техніко-економічні показники діяльності організації;
· Економіко-статистичні методи обробки інформації.
Випускник повинен вміти:
· Розраховувати за прийнятою методології основні техніко-економічні показники діяльності організації;
· Застосовувати основні методи і прийоми статистики для вирішення практичних завдань;
· Користуватися даними маркетингових досліджень.
Обов'язковий мінімум змісту дисципліни «Статистика» (50 годин).
Предмет, метод і завдання статистики; статистичні спостереження, зведення і угруповання, способи наочного подання статистичних даних; абсолютні та відносні величини, середні величини і показники варіації; статистичне вивчення зв'язку між явищами; ряди динаміки і ряди розподілу; індекси; вибіркові спостереження. [1]
Національно-регіональний компонент.
Вимоги навчального закладу до випускника розробляються конкретним навчальним закладом в залежності від вимог роботодавця.
2.2. Аналіз навчального плану за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
Місце навчальної дисципліни «Статистика» у системі підготовки фахівця.
Навчальна дисципліна «Статистика» входить у навчальний блок загально-професійних дисциплін (ОПД.04 Статистика). Кількість годин на весь блок загально-професійних дисциплін - 1085, з них загальнообов'язкових - 790, на самостійне вивчення - 295 (27%). ОПД.04 для самостійної роботи - 18 годин. ОПД.04 - максимальне навчальне навантаження - 67 годин, з них 50 годин обов'язкове теоретичне навчання, що становить 6% від загальнообов'язкової навчального навантаження.
Терміни вивчення дисципліни: II або III курс.
Організація вивчення дисципліни «Статистика».
Використовуються такі форми організації навчального процесу:
1) навчальні заняття (на уроках);
2) лабораторно-практичні заняття;
3) залік (у III семестрі);
4) іспит по завершенню курсу (у IV семестрі).
Кількість годин на лабораторно-практичні заняття - 20 годин (що становить 2,5% від блоку загально-професійних дисциплін для обов'язкового вивчення), на самостійну роботу-15 годин (що становить 5,1% від блоку загально-професійних дисциплін для самостійного вивчення), на заняття на уроках - 30 годин (що становить 3,8% від блоку загально-професійних дисциплін для обов'язкового вивчення).
2.3. Вивчення та аналіз навчальної програми з дисципліни «Статистика»
Структура і логіка навчального матеріалу.
Розділ 1. Введення в статистику.
Тема 1.1. Предмет, метод і завдання статистики.
Тема 1.2. Завдання і принципи організації державної статистики в
РФ.
Розділ 2. Статистичне спостереження.
Тема 2.1. Етапи проведення та програмно-методичні питання статистичного спостереження.
Тема 2.2. Форми, види та способи організації статистичного спостереження.
Розділ 3. Зведення і групування статистичних даних.
Тема 3.1. Завдання і види статистичного зведення.
Тема 3.2. Метод угруповань в статистиці.
Тема 3.3. Ряди розподілу в статистиці.
Розділ 4. Способи наочного подання статистичних даних.
Розділ 5. Статистичні показники.
Тема 5.1. Абсолютні і відносні величини в статистиці.
Тема 5.2. Середні величини в статистиці.
Тема 5.3. Показники варіації в статистиці.
Тема 5.4. Структурні характеристики варіаційного ряду поділу.
Розділ 6. Ряди динаміки у статистиці.
Тема 6.1. Види і методи аналізу рядів динаміки.
Тема 6.2. Методи аналізу основної тенденції (тренду) у рядах динаміки.
Тема 6.3. Моделі сезонних коливань.
Розділ 7. Індекси в статистиці.
Розділ 8. Вибіркове спостереження у статистиці.
Тема 8.1. Способи формування вибіркової сукупності.
Тема 8.2. Методи оцінки результатів вибіркового спостереження.
Розділ 9. Статистичні вивчення зв'язку між явищами.
Тема 9.1. Методи вивчення зв'язку між явищами.
Тема 9.2. Кореляційно - регресійний аналіз.
Дидактичні цілі навчального матеріалу та вимоги до знань і вмінь студентів.
Мета вивчення дисципліни «Статистика» - розкрити предмет і метод статистики як науки, завдання її організації в умовах переходу на ринкову економіку; допомогти студентам оволодіти основними прийомами обробки статистичних даних, набути навичок обчислення статистичних показників, познайомити з формами та порядком складання діючої статистичної звітності.
У результаті вивчення дисципліни студент повинен:
ü мати уявлення:
· Про загальні правила і принципи статистичних досліджень і спостережень;
· Про природу статистичних сукупностей;
ü знати:
· Основні способи отримання, обробки, аналізу та наочного подання інформації;
· Статистичні показники і техніку їх розрахунку;
· Нормативні акти статистичної інформації;
· Положення про бухгалтерський облік та звітність в РФ;
ü вміти:
· Здійснювати комплексний аналіз досліджуваних явищ і процесів;
· Виконувати необхідні розрахунки і формулювати основні висновки;
· Використовувати в роботі спеціальну літературу, довідковий матеріал і засоби обчислювальної техніки.
Виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для виховання та розвитку студентів.
Вивчення матеріалу має сприяти формуванню нового економічного мислення у студентів.
Для проведення занять доцільно використовувати лекційно-семінарські заняття, розбір виробничих ситуацій, застосовувати технічні засоби навчання та обчислювальну техніку.
У робочій програмі поряд з практичними заняттями планується самостійна робота студента, вказується тематика, що розвиває творчу активність, самостійність. [3]
РОЗДІЛ 3. Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика» спеціальності Менеджмент
Тема навчального заняття: «Метод угруповань в статистиці».
Цілі лабораторного заняття:
1) Освітня - навчити студентів використовувати метод угруповань, визначати Группіровочний ознака, знаходити інтервали.
2) Виховна - Стимулювати потреба у формуванні відповідальності, колективізму, соціальної комунікації.
3) Розвиваюча - Розвивати мислення, увагу, творчі здібності.
Визначення початкових умов, тобто якими уявленнями та знаннями студенти вже володіють по темі, які норми, смисли, переконання у них сформовані. Студенти вже знають поняття группировочного ознаки, класифікацію группіровочних ознак, визначення та види інтервалів.
На лабораторних заняттях доцільно використовувати практичні методи навчання: комп'ютер, методична література, бланки із завданнями і т.д. [13]
Змістовне наповнення лабораторного заняття.
1. Метод угруповання грунтується на двох категоріях - групувальні ознаці і інтервалі.
Группіровочний ознака - це ознака, по якому відбувається об'єднання окремих одиниць сукупності в однорідні групи. Все різноманіття ознак, на основі яких можуть проводитися статистичні угруповання, можна відповідним чином класифікувати.
1. За формою вираження групувальні ознаки можуть бути атрибутивними, що не мають кількісного значення (професія, освіта тощо), і кількісними, тобто можуть бути ознаками, що приймають різні цифрові характеристики в окремих одиниць досліджуваної сукупності (кількість працюючих, величина доходу і т.д.). При цьому кількісні ознаки можуть бути дискретними (переривчастими), значення яких виражаються тільки цілими числами, і безперервними, тобто приймають як цілі, так і дробові значення.
2. За характером колеблемости групувальні ознаки можуть бути альтернативними, тобто такими, якими одні одиниці мають, а інші - ні (наприклад, постачання товарів в магазин може бути і якісною, і неякісної), і мають безліч кількісних значень (наприклад, розмір торговельної площі, розмір фонду оплати праці і т.д.).
3. По ролі, яку відіграють ознаки у взаємозв'язку досліджуваних явищ, їх поділяють на факторні, що впливають на інші ознаки, і результативні, які відчувають на собі вплив інших. Причому залежно від сформованих об'єктивних умов і мети дослідження ознаки можуть мінятися ролями. В одних випадках вони є факторними ознаками, в інших - результативними.
Наступним важливим кроком після визначення группировочного ознаки є розподіл одиниць сукупності по групах. Тут постає питання про кількість груп, які між собою взаємопов'язані, і про величину інтервалу всередині них.
Інтервал окреслює кількісні межі груп. Під величиною інтервалу звичайно розуміють різницю між максимальними і мінімальними значеннями ознаки в групі. Однак цю величину можна визначити як різницю між верхніми і нижніми межами значень ознаки в суміжних групах.
Інтервали бувають:
· Рівні, коли різниця між максимальним і мінімальним значеннями в кожному з інтервалів однакова;
· Нерівні, коли, наприклад, ширина інтервалу поступово збільшується, а верхній інтервал часто не закривається зовсім;
· Відкриті, коли є тільки верхня або тільки нижня межа;
· Закриті, коли є і нижня, і верхня межі.
2. Вирішіть за допомогою програми Word Excel такі завдання:
Завдання 1.
Використовуючи дані таблиці 1, виконати наступні операції:
1) розподілити підприємства по вартості основних виробничих фондів, утворивши при цьому п'ять рівних інтервальних груп;
2) Неунікальна підприємств з атрибутивному ознакою, виділивши дві групи: не виконали договірні зобов'язання і виконали договірні зобов'язання;
3) Неунікальна підприємств за обсягом випуску продукції, утворивши чотири групи з рівними інтервалами.
Таблиця 1.
Рішення подати у вигляді таблиць з трьома колонками: групи підприємств; число їх (частота); питома вага підприємств групи (частість).
Завдання 2.
Представлені дані по двох підприємствах групи розподілу робітників за розміром заробітної плати (таблиця 2).
Таблиця 2.
I підприємство II підприємство
Необхідно порівняти розподіл робітників на двох підприємствах, використовуючи вторинну угруповання з інтервалом в 40 рублів.
Результати звести у таблицю:
3. Сформулюйте відповіді на наступні питання:
1) У чому полягає значення методу угруповань в аналізі статистичних даних?
2) Які основні завдання вирішуються дослідником за допомогою методу угруповань?
3) Яка роль і значення класифікацій? Наведіть приклади найважливіших класифікацій?
4) Які угруповання називають комбінаційними? Наведіть приклад?
5) У чому полягає відмінність комбінаційної угруповання від багатовимірної?
6) Як виконується угруповання, якщо Группіровочний ознака є дискретним?
7) У яких випадках необхідно визначити інтервали групування за кількісними ознаками?
Структура лабораторного заняття.
Рекомендована література до уроку.
1. Гусаров В.М. Теорія статистики: Навчальний посібник для вузів. - М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.
2. А. В. Сіденко, Г. Ю. Попов, В. М. Матвєєва Статистика - М.: Дело и Сервис, 2000.
3. Збірник завдань з загальної статистики під ред. к.е.н. Л. К. Серга. - М.: Філін, 2003.
4. Теорія статистики підручник під ред. професора Р. А. Шмойловой. - М.: Фінанси і статистика, 2002.
5. Практикум з теорії статистики під ред. професора Р. А. Шмойловой. - М.: Фінанси і статистика, 2000.
ВИСНОВОК
Підіб'ємо підсумки виконаної роботи.
У ході дослідження були вирішені поставлені завдання: було розглянуто поняття «лабораторне заняття», методика його проведення, було проаналізовано ГОС і навчальний план за спеціальністю Менеджмент, навчальна програма з дисципліни і розроблено лабораторне занятті з дисципліни «Статистика».
Таким чином, мета дослідження - проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття - була досягнута.
У висновок з даного питання можна сказати наступне. Лабораторне заняття є необхідною складовою частиною навчального процесу і, головним чином, націлене на:
- Формування яскравого, цілісного образу досліджуваних визначень і понять; на самостійну реконструкцію досліджуваного матеріалу, формулювання висновків і оцінок;
- Розвиток і вдосконалення вмінь аналізувати, розбирати пройдений матеріал, формулювати власні судження і аргументувати їх. [5,12]
В даний час в середніх спеціальних навчальних закладах ролі лабораторного заняття відводиться далеко не останнє місце, оскільки за перерахованими вище уміннями соціального, світоглядного та поведінкового плану стоять, безумовно, більш «приземлені» навчальні вміння, без яких учні не впораються із завданнями лабораторного заняття. З іншого боку саме на ньому, а не на звичайному уроці, у самостійній роботі, що становить головний зміст заняття, відбувається становлення досвіду соціального спілкування і громадянської поведінки учнів.
Список використаної літератури
1. Державний освітній стандарт середньої професійної освіти. Державні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за спеціальністю 0602 Менеджмент (по галузях). Москва - 2002. (Затверджено Міносвіти Росії)
2. Робоча програма дисципліни «Статистика» для спеціальності 0308 0602 Менеджмент (по галузях), 2003.
3. Орієнтовна програма навчальної дисципліни «Статистика», 2002.
4. Батишев, С.Я. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, що навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. - 2-е вид., Перераб. і доп. / С. Я. Батишев. - М.: Асоціація «Професійна освіта», 1999. - 904 с.
5. Бутко, Е.Я. «Освітні стратегії установ НПО» Економіка освіти № 4 2004.
6. Жуков, Г.Н Основи загальної та професійної педагогіки: Навчальний посібник / За заг ред проф Г.П. Скамніцкой. - М.: Гардаріки, 2005. - 382 с.
7. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010р / / Професійна освіта № квітні 2001
8. Кругліков, Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. Уч. посібник для студ. вузів - М.: Изд. центр «Академія», 2005 - 288 с. 8. 10.
9. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1998.-554с.
10. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти / В.Д. Пурин. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. - 256 с.
11. Рикова, Е.А. «Нові педагогічні дослідження» Професійна освіта № квітні 2003
12. Сластенін, В.А. Педагогіка професійної освіти: Уч. посібник для студ. вузів / Є.П. Белозерцев, А.Д. Гона, А.Г. Пашков і колл. авторів; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академія», 2004. - 368с.
13. Інтернет-ресурс, www.temp - tsure.ru
14. Інтернет-ресурс, www.ed.gov.ru
15. Інтернет-ресурс, www. festival.1september.ru
· Основні мікро-та макроекономічні категорії та показники, методи їх розрахунку;
· Основні техніко-економічні показники діяльності організації;
· Економіко-статистичні методи обробки інформації.
Випускник повинен вміти:
· Розраховувати за прийнятою методології основні техніко-економічні показники діяльності організації;
· Застосовувати основні методи і прийоми статистики для вирішення практичних завдань;
· Користуватися даними маркетингових досліджень.
Обов'язковий мінімум змісту дисципліни «Статистика» (50 годин).
Предмет, метод і завдання статистики; статистичні спостереження, зведення і угруповання, способи наочного подання статистичних даних; абсолютні та відносні величини, середні величини і показники варіації; статистичне вивчення зв'язку між явищами; ряди динаміки і ряди розподілу; індекси; вибіркові спостереження. [1]
Національно-регіональний компонент.
Вимоги навчального закладу до випускника розробляються конкретним навчальним закладом в залежності від вимог роботодавця.
2.2. Аналіз навчального плану за спеціальністю Менеджмент (дисципліна «Статистика»)
Місце навчальної дисципліни «Статистика» у системі підготовки фахівця.
Навчальна дисципліна «Статистика» входить у навчальний блок загально-професійних дисциплін (ОПД.04 Статистика). Кількість годин на весь блок загально-професійних дисциплін - 1085, з них загальнообов'язкових - 790, на самостійне вивчення - 295 (27%). ОПД.04 для самостійної роботи - 18 годин. ОПД.04 - максимальне навчальне навантаження - 67 годин, з них 50 годин обов'язкове теоретичне навчання, що становить 6% від загальнообов'язкової навчального навантаження.
Терміни вивчення дисципліни: II або III курс.
Організація вивчення дисципліни «Статистика».
Використовуються такі форми організації навчального процесу:
1) навчальні заняття (на уроках);
2) лабораторно-практичні заняття;
3) залік (у III семестрі);
4) іспит по завершенню курсу (у IV семестрі).
Кількість годин на лабораторно-практичні заняття - 20 годин (що становить 2,5% від блоку загально-професійних дисциплін для обов'язкового вивчення), на самостійну роботу-15 годин (що становить 5,1% від блоку загально-професійних дисциплін для самостійного вивчення), на заняття на уроках - 30 годин (що становить 3,8% від блоку загально-професійних дисциплін для обов'язкового вивчення).
2.3. Вивчення та аналіз навчальної програми з дисципліни «Статистика»
Структура і логіка навчального матеріалу.
Розділ 1. Введення в статистику.
Тема 1.1. Предмет, метод і завдання статистики.
Тема 1.2. Завдання і принципи організації державної статистики в
РФ.
Розділ 2. Статистичне спостереження.
Тема 2.1. Етапи проведення та програмно-методичні питання статистичного спостереження.
Тема 2.2. Форми, види та способи організації статистичного спостереження.
Розділ 3. Зведення і групування статистичних даних.
Тема 3.1. Завдання і види статистичного зведення.
Тема 3.2. Метод угруповань в статистиці.
Тема 3.3. Ряди розподілу в статистиці.
Розділ 4. Способи наочного подання статистичних даних.
Розділ 5. Статистичні показники.
Тема 5.1. Абсолютні і відносні величини в статистиці.
Тема 5.2. Середні величини в статистиці.
Тема 5.3. Показники варіації в статистиці.
Тема 5.4. Структурні характеристики варіаційного ряду поділу.
Розділ 6. Ряди динаміки у статистиці.
Тема 6.1. Види і методи аналізу рядів динаміки.
Тема 6.2. Методи аналізу основної тенденції (тренду) у рядах динаміки.
Тема 6.3. Моделі сезонних коливань.
Розділ 7. Індекси в статистиці.
Розділ 8. Вибіркове спостереження у статистиці.
Тема 8.1. Способи формування вибіркової сукупності.
Тема 8.2. Методи оцінки результатів вибіркового спостереження.
Розділ 9. Статистичні вивчення зв'язку між явищами.
Тема 9.1. Методи вивчення зв'язку між явищами.
Тема 9.2. Кореляційно - регресійний аналіз.
Дидактичні цілі навчального матеріалу та вимоги до знань і вмінь студентів.
Мета вивчення дисципліни «Статистика» - розкрити предмет і метод статистики як науки, завдання її організації в умовах переходу на ринкову економіку; допомогти студентам оволодіти основними прийомами обробки статистичних даних, набути навичок обчислення статистичних показників, познайомити з формами та порядком складання діючої статистичної звітності.
У результаті вивчення дисципліни студент повинен:
ü мати уявлення:
· Про загальні правила і принципи статистичних досліджень і спостережень;
· Про природу статистичних сукупностей;
ü знати:
· Основні способи отримання, обробки, аналізу та наочного подання інформації;
· Статистичні показники і техніку їх розрахунку;
· Нормативні акти статистичної інформації;
· Положення про бухгалтерський облік та звітність в РФ;
ü вміти:
· Здійснювати комплексний аналіз досліджуваних явищ і процесів;
· Виконувати необхідні розрахунки і формулювати основні висновки;
· Використовувати в роботі спеціальну літературу, довідковий матеріал і засоби обчислювальної техніки.
Виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для виховання та розвитку студентів.
Вивчення матеріалу має сприяти формуванню нового економічного мислення у студентів.
Для проведення занять доцільно використовувати лекційно-семінарські заняття, розбір виробничих ситуацій, застосовувати технічні засоби навчання та обчислювальну техніку.
У робочій програмі поряд з практичними заняттями планується самостійна робота студента, вказується тематика, що розвиває творчу активність, самостійність. [3]
РОЗДІЛ 3. Проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття з дисципліни «Статистика» спеціальності Менеджмент
Тема навчального заняття: «Метод угруповань в статистиці».
Цілі лабораторного заняття:
1) Освітня - навчити студентів використовувати метод угруповань, визначати Группіровочний ознака, знаходити інтервали.
2) Виховна - Стимулювати потреба у формуванні відповідальності, колективізму, соціальної комунікації.
3) Розвиваюча - Розвивати мислення, увагу, творчі здібності.
Визначення початкових умов, тобто якими уявленнями та знаннями студенти вже володіють по темі, які норми, смисли, переконання у них сформовані. Студенти вже знають поняття группировочного ознаки, класифікацію группіровочних ознак, визначення та види інтервалів.
На лабораторних заняттях доцільно використовувати практичні методи навчання: комп'ютер, методична література, бланки із завданнями і т.д. [13]
Змістовне наповнення лабораторного заняття.
1. Метод угруповання грунтується на двох категоріях - групувальні ознаці і інтервалі.
Группіровочний ознака - це ознака, по якому відбувається об'єднання окремих одиниць сукупності в однорідні групи. Все різноманіття ознак, на основі яких можуть проводитися статистичні угруповання, можна відповідним чином класифікувати.
1. За формою вираження групувальні ознаки можуть бути атрибутивними, що не мають кількісного значення (професія, освіта тощо), і кількісними, тобто можуть бути ознаками, що приймають різні цифрові характеристики в окремих одиниць досліджуваної сукупності (кількість працюючих, величина доходу і т.д.). При цьому кількісні ознаки можуть бути дискретними (переривчастими), значення яких виражаються тільки цілими числами, і безперервними, тобто приймають як цілі, так і дробові значення.
2. За характером колеблемости групувальні ознаки можуть бути альтернативними, тобто такими, якими одні одиниці мають, а інші - ні (наприклад, постачання товарів в магазин може бути і якісною, і неякісної), і мають безліч кількісних значень (наприклад, розмір торговельної площі, розмір фонду оплати праці і т.д.).
3. По ролі, яку відіграють ознаки у взаємозв'язку досліджуваних явищ, їх поділяють на факторні, що впливають на інші ознаки, і результативні, які відчувають на собі вплив інших. Причому залежно від сформованих об'єктивних умов і мети дослідження ознаки можуть мінятися ролями. В одних випадках вони є факторними ознаками, в інших - результативними.
Наступним важливим кроком після визначення группировочного ознаки є розподіл одиниць сукупності по групах. Тут постає питання про кількість груп, які між собою взаємопов'язані, і про величину інтервалу всередині них.
Інтервал окреслює кількісні межі груп. Під величиною інтервалу звичайно розуміють різницю між максимальними і мінімальними значеннями ознаки в групі. Однак цю величину можна визначити як різницю між верхніми і нижніми межами значень ознаки в суміжних групах.
Інтервали бувають:
· Рівні, коли різниця між максимальним і мінімальним значеннями в кожному з інтервалів однакова;
· Нерівні, коли, наприклад, ширина інтервалу поступово збільшується, а верхній інтервал часто не закривається зовсім;
· Відкриті, коли є тільки верхня або тільки нижня межа;
· Закриті, коли є і нижня, і верхня межі.
2. Вирішіть за допомогою програми Word Excel такі завдання:
Завдання 1.
Використовуючи дані таблиці 1, виконати наступні операції:
1) розподілити підприємства по вартості основних виробничих фондів, утворивши при цьому п'ять рівних інтервальних груп;
2) Неунікальна підприємств з атрибутивному ознакою, виділивши дві групи: не виконали договірні зобов'язання і виконали договірні зобов'язання;
3) Неунікальна підприємств за обсягом випуску продукції, утворивши чотири групи з рівними інтервалами.
Таблиця 1.
| № підприємства | Середньорічна вартість ОПФ, млн. руб. | Обсяг виробництва, млн. крб. | Відсоток виконання договірних зобов'язань |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | 3,0 7,0 2,0 3,9 3,3 2,8 6,5 6,6 1,0 4,7 | 3,2 12,9 1,5 4,2 6,4 2,8 9,4 11,9 2,5 3,5 | 103,1 120,0 109,5 104,5 104,8 94,3 108,1 125,0 101,4 102,4 |
| 11 12 13 14 15 | 2,7 3,3 3,0 3,1 3,1 | 2,3 1,3 1,4 3,0 2,5 | 108,5 102,1 112,7 92,0 108,0 |
| 16 17 18 19 20 | 3,5 3,1 5,6 3,5 4,0 | 7,9 3,6 8,0 2,5 2,8 | 95,0 96,9 114,1 108,0 107,0 |
| Разом | 75,7 | 95,6 | - |
Завдання 2.
Представлені дані по двох підприємствах групи розподілу робітників за розміром заробітної плати (таблиця 2).
Таблиця 2.
I підприємство II підприємство
| Групи робітників за розміром заробітної плати, руб. | Питома вага,% | Групи робітників за розміром заробітної плати, руб. | Питома вага,% |
| 120-140 140-160 160-180 180-200 200-220 220-240 240-260 260-280 | 5 12 18 26 25 7 4 3 | 130-160 160-190 190-220 220-250 250-280 280-310 | 14 30 21 15 16 4 |
| Разом | 100 | Разом | 100 |
Результати звести у таблицю:
| Групи робітників за розміром заробітної плати, руб. | I підприємство: питома вага,% | II підприємство: питома вага,% |
1) У чому полягає значення методу угруповань в аналізі статистичних даних?
2) Які основні завдання вирішуються дослідником за допомогою методу угруповань?
3) Яка роль і значення класифікацій? Наведіть приклади найважливіших класифікацій?
4) Які угруповання називають комбінаційними? Наведіть приклад?
5) У чому полягає відмінність комбінаційної угруповання від багатовимірної?
6) Як виконується угруповання, якщо Группіровочний ознака є дискретним?
7) У яких випадках необхідно визначити інтервали групування за кількісними ознаками?
Структура лабораторного заняття.
| Етап уроку | Час, хв | Діяльність педагога | Діяльність учнів |
| 1) Організаційний момент | 4 | Привітання студентів («Здрастуйте!"). Перевірка відсутніх і готовності до занять («Хто сьогодні відсутня? Розпишіться в інструкції з техніки безпеки»). | Вітають педагога (встають). Відповідальний називає відсутніх («Сьогодні відсутні ...»). Включають комп'ютери, розписуються в журналі з техніки безпеки. |
| 2) Цільова установка уроку | 3 | Повідомляє тему заняття, формує цілі, пояснює практичну значимість досліджуваного матеріалу («Сьогоднішнє лабораторне заняття присвячене темі« Метод угруповань в статистиці ». На попередньому лабораторному занятті ми, прорешав ряд завдань за допомогою програми Word Excel, вже досліджували явище статистичного зведення, проаналізували її застосування на етапах збору інформації. Сьогодні нам належить навчитися проводити угруповання статистичних даних в різних інтервалах: закритих, відкритих, рівних і нерівних »). | Студенти сприймають інформацію, усвідомлюють значущість майбутнього заняття, згадують основні поняття, пройдені на попередньому занятті. |
| 3) Етап застосування нових знань і способів дій. | 60 | Педагог організовує увагу студентів, інструктує їх, дає завдання («Отже, для того, щоб вирішити завдання вам знадобляться такі формули ...») - записує на дошці формули - («За допомогою даних формул і програми Word Excel знаходите необхідні дані і заповнюєте таблицю ») Загострює увагу на важливих моментах у ході виконання лабораторної роботи (« Зауважте, що групувальні інтервали можуть бути як закриті, так і відкриті, тому при виконанні завдання і при розрахунку формул це необхідно врахувати »). | Слухають інструкцію, виконують завдання. Записують за педагогом необхідні для виконання завдання формули, приступають до виконання завдань на комп'ютері. |
| 4) Етап закріплення нових знань. | 10 | Організовує діяльність учнів з відтворення ходу виконання лабораторної роботи («Вкажіть основні етапи виконання лабораторної роботи»), пропонує відповісти на ряд питань. («У чому полягає значення методу угруповань в аналізі статистичних даних?; Які основні завдання вирішуються дослідником за допомогою методу угруповань? ; Яка роль і значення класифікацій? Наведіть приклади найважливіших класифікацій?; ... »). | Студенти відтворюють алгоритм дій. («Спочатку ми визначили групи інтервалів, справили необхідну угруповання ...»). Відповідають на поставлені викладачем запитання. |
| 5) Етап контролю і самоконтролю знань і способів дій. | 8 | Перевіряє засвоєння знань і способів дій учнів, коментує роботу учнів, виявляє неточності в ході виконання лабораторної роботи («При розрахунку формули ви допустили помилку ...») - вказує на неї, просить виправити неточність, зберегти лабораторну роботу. | Рецензування своєї роботи, самоконтроль. Усувають недоліки, зберігають лабораторну роботу в зазначеній папці в комп'ютері. |
| 6) Етап підбиття підсумків. | 4 | Підводить підсумки заняття («Таким чином, на сьогоднішньому занятті ми з допомогою середовища Excel ще раз засвоїли метод угруповань, прорешав основні завдання»). Виставляє результати у вигляді оцінки. | Самостійно підводять підсумки своєї роботи. |
| 7) Заключний етап | 1 | Педагог повідомляє тему наступного заняття (Наступним заняття буде лекційним за темою «Ряди розподілу в статистиці»). Прощається зі студентами (Спасібо. До побачення! ") | Студенти прощаються з педагогом («До побачення!"). |
Рекомендована література до уроку.
1. Гусаров В.М. Теорія статистики: Навчальний посібник для вузів. - М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.
2. А. В. Сіденко, Г. Ю. Попов, В. М. Матвєєва Статистика - М.: Дело и Сервис, 2000.
3. Збірник завдань з загальної статистики під ред. к.е.н. Л. К. Серга. - М.: Філін, 2003.
4. Теорія статистики підручник під ред. професора Р. А. Шмойловой. - М.: Фінанси і статистика, 2002.
5. Практикум з теорії статистики під ред. професора Р. А. Шмойловой. - М.: Фінанси і статистика, 2000.
ВИСНОВОК
Підіб'ємо підсумки виконаної роботи.
У ході дослідження були вирішені поставлені завдання: було розглянуто поняття «лабораторне заняття», методика його проведення, було проаналізовано ГОС і навчальний план за спеціальністю Менеджмент, навчальна програма з дисципліни і розроблено лабораторне занятті з дисципліни «Статистика».
Таким чином, мета дослідження - проектування навчального заняття у формі лабораторного заняття - була досягнута.
У висновок з даного питання можна сказати наступне. Лабораторне заняття є необхідною складовою частиною навчального процесу і, головним чином, націлене на:
- Формування яскравого, цілісного образу досліджуваних визначень і понять; на самостійну реконструкцію досліджуваного матеріалу, формулювання висновків і оцінок;
- Розвиток і вдосконалення вмінь аналізувати, розбирати пройдений матеріал, формулювати власні судження і аргументувати їх. [5,12]
В даний час в середніх спеціальних навчальних закладах ролі лабораторного заняття відводиться далеко не останнє місце, оскільки за перерахованими вище уміннями соціального, світоглядного та поведінкового плану стоять, безумовно, більш «приземлені» навчальні вміння, без яких учні не впораються із завданнями лабораторного заняття. З іншого боку саме на ньому, а не на звичайному уроці, у самостійній роботі, що становить головний зміст заняття, відбувається становлення досвіду соціального спілкування і громадянської поведінки учнів.
Список використаної літератури
1. Державний освітній стандарт середньої професійної освіти. Державні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за спеціальністю 0602 Менеджмент (по галузях). Москва - 2002. (Затверджено Міносвіти Росії)
2. Робоча програма дисципліни «Статистика» для спеціальності 0308 0602 Менеджмент (по галузях), 2003.
3. Орієнтовна програма навчальної дисципліни «Статистика», 2002.
4. Батишев, С.Я. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, що навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. - 2-е вид., Перераб. і доп. / С. Я. Батишев. - М.: Асоціація «Професійна освіта», 1999. - 904 с.
5. Бутко, Е.Я. «Освітні стратегії установ НПО» Економіка освіти № 4 2004.
6. Жуков, Г.Н Основи загальної та професійної педагогіки: Навчальний посібник / За заг ред проф Г.П. Скамніцкой. - М.: Гардаріки, 2005. - 382 с.
7. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010р / / Професійна освіта № квітні 2001
8. Кругліков, Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. Уч. посібник для студ. вузів - М.: Изд. центр «Академія», 2005 - 288 с. 8. 10.
9. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1998.-554с.
10. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти / В.Д. Пурин. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. - 256 с.
11. Рикова, Е.А. «Нові педагогічні дослідження» Професійна освіта № квітні 2003
12. Сластенін, В.А. Педагогіка професійної освіти: Уч. посібник для студ. вузів / Є.П. Белозерцев, А.Д. Гона, А.Г. Пашков і колл. авторів; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академія», 2004. - 368с.
13. Інтернет-ресурс, www.temp - tsure.ru
14. Інтернет-ресурс, www.ed.gov.ru
15. Інтернет-ресурс, www. festival.1september.ru