Проектнобазірано навчання з інформаційних технологій 7 клас

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тракійська УНІВЕРСИТЕТ

ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ІНФОРМАЦІЯ І ПОВІШАВАНЕ КВАЛІФІКАЦІЯТА На вчителя

СПЕЦІАЛІЗАЦІЯ: "С'евременні аспекти на обученіето та інформатика та інформаційні технології"








Дипломна робота

Проектнобазірано навчання за інформуціонні технології VII клас




Консултант:

гл.ас. Євдокія Адаліева

Розробки:

Олена Семіонова

ЗУ "Георгій Бенковскі"

Гр. Бургас






Стара Загора 2008


С'д'ржаніе


Відведення

Глава п'рва. Теоретична постановка на проблема за обученіето по "методу на проекті"

1.1 С'щност на методу на проекті

1.1.1 Малко за історіята на методу на проекті

1.1.2 Понятіето "метод на проекті"

1.2 Разработване на методу на проекті

1.2.1 Основні ізіскванія при ізползване на методу на проекті

1.2.2 Основним етапи при ізп'лненіето на проекту

1.2.3 Ролята на вчителя при ізп'лненіе на проекту

1.2.4 Ролята на учениць при ізп'лненіе на проекту

1.2.5 Оценяване на готовий проект

1.3 Телекомунікаційних проект і ізползването му в навчальний процес

1.3.1 обща характеристика на телекомунікаційна проект

1.3.2 Типологія на навчальні телекомунікаційні проекти

1.4 Аналіз на учебната програма з інформаційних технологій за зад'лжітелна підготовка в VII клас

1.5 Проектната робота - засіб за актівіране на познавателната дейност на учениць

Глава втора. Організація і методика на ізследването

2.1 Організація на ізследването

2.2 Методика на ізследването

Глава третя. Аналіз на резултате

3.1 Аналіз та оцінка на резултате

Нищить

Висновок

Література

Програми

Відведення


Реалніте вимірювання на ізв'ршващіте се процеси в нашето суспільство поставлять багато в'просі Днес перед педагогіческата спільності. Ті са св'рзані както з преосмісляне на целіте на образованіето, така і з пром'яти на характеру на педагогіческото взаємодія, з ізвеждане на нови приорітети в дидактичні стратегії і технології. Як так б'дат обучавані децата, від каква поважно положення та се р'ководі образователната система, за вдан відрадив на с'временніте ізіскванія? Каква методи та форми на робота, се ізползват, за вдан б'де обученіето прівлекателно, атрактивності, та стимулює творчі потенціал на учениць і едновременно з това та осігурява високо якість на образованіето їм? Як так направимо така, че так предізвікаме щодня пословічната любознателност на б'лгарскіте Деца, та провокіраме актівното їм включване у навчальному процесі с'с власне думку, в подходящ соціальний контекст, за вдан віждат повзіть від пріложеніето на това, което вчать?

З разработването на діпломната робота се насочва вніманіето к'м обученіето через проекти, като єдиний від в'зможніте с'временні п'тіща за осягнення на новий тип педагогічно взаємодія, центрірано к'м учня, с'здаващо умови за по-п'лно разгр'щане на особистісному му потенціал. Реалізірането на ідеята за проектното навчання Ще помогне та се подолавши прекаленія академіз'м, отк'сването від социално контекст, ніската особистісний ангажіраност. При "проектнобазіраната" навчальна дейност учня дійства ангажірано в реальний соціальний контекст, поема отговорност за власний сі дії, вчи через натрупване на Опит і через прежівяване на случващото се. За тозі начин практіческото додаток на проектното навчання е Єдина надія начин за управління на механізмі на самоорганізація і саморегулація в навчальний процес. "При представяне на обученіето через проекти незмінно в'знікват следние в'просі:" Ізглежда цікаво, але ос'ществімо чи е? "," Не ріскуваме чи так занапастимо контрола над навчальний процес? "," А кога учениці Ще се навчать та разказват? "Това са в'просі, Коїті звучать закономірно на фону на" репродуктивні кайданів ", скували б'лгарското училище. Вчителі в'зпроізвежда учебното с'д'ржаніе. На свій ред учениці наізустяват (у багато випадки без так разбират) піднесення від педагога матеріал і го репродуцірат, за вдан отримають висока оцінка. Следват ізпіті, на Коїті малки в'зпітаніці отново трябва та покажат вміння та представлять у непроменен вид запаметеніте факти і готуєте аналізі. Как'в е резултат'т від всічко това?

  • Замість з багата обща култура, учениці ізлізат від училище з хаос від отк'слечні і неосміслені знання.

  • Ті Може бі умеят та разказват і нехай вчать напам'ять, але това Чи не це т'рсі в живота і на Пазар на праці.

  • Ті не умеят самостоятелно та проучват і нехай ізползват творчо інформація.

  • Чи не умеят та планірат самостоятелно своята робота, та оформлять і представлять резултате з неї.

  • Чи не са навчання та се адаптірат к'м нови ситуації і нехай вземат б'рзі, адекватні рішення.

  • Ті не умеят так Робота в екіп, та пріемат чуже думку і так споделят своето власне перед партньорі і конкуренти.

Каква трябва та се промені, за вдан подготвім нашіте здатні Деца за живота? Проектното навчання Може Чи так даде відмовляння на тозі в'прос. "(Цит. за Іл. Мірчева, 2007, стор.7)

Казаното до тук ме провокіра та вибери "Проектнобазіраното навчання з інформаційних технологій - VII клас" за тема на дипломна робота.

Цілий:

Та се розробки і експеріментіра модел за практичного додаток на проектното навчання в часовете по ЗП інформаційні технології в семи клас.

Завдання:

  1. Проучване на научната література та ізясняване с'щността та основні характеристики на проектнобазіраното навчання.

  2. Разработване і експеріментіране на модел на навчання за робота по проект з ізползване на ІТ.

Обєкт на ізследването е познавателната дейност на учениць від VII клас, св'рзана з овладяване на теоретичних знань і форміране на практично вміння за самостоятелно с'здаване на проект.

Учебната дейност се ос'ществява в часовете по ЗП - ІТ з ученицями від VII клас в ЗУ "Георгі Бенковскі".

Навчальна одиниця - представяне на навчанні план від три уроки (модулі), к'дето се усвояват основні моменти за с'здаване на цялостен проект. Посланіето е: "Научете ЯК се правлять нещата і тогава лісово Ще можете так покажете Това, което іскаті! "

Предмет на ізследването в настоящата розробка е ізползване на проектното навчання і ізследване постіженіята на учениць від VII клас з ІТ.

В'в вр'зка з установяване на ефектівността на предложената інноваційно методика се оформлять следната робiт на хіпотеза:

Ако в часовете з ІТ се ізползва проектна робота, с'образена з в'зрастовіте особливо на учениці, това Може так с'действа за повішаване знаніята і уменіята за робота з різних інформаційних технологій.

Методи на ізследване і викладання:

  1. Дидактично експеримент:

    • констатіращ

    • обучаващ

    • контролем

  1. Спостереження

  2. Експертна оцінка

  3. Метод на проекті - метод на практіческата дейност.

Інструментаріум:

  1. Праців листові.

  2. Предварітелно подготвена презентація.

  3. Тестові за установяване на резултате.

  4. Анкета.

1. Критерії і показники за оцінка на резултате

П'рві критерій

Степів на усвояване на знаніята за робота з програмами на Microsoft Office - MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; Internet Explorer, Paint. Знання за інструментів, основні правила за робота, овладяване на правила і технології при практіческото їм застосування.

Показники:

  1. Висока степів - знае в'зможностіте на компют'рніте програми за текстообработка та електронної таблиці, има представить за в'зможностіте за електронна комунікація, с'здава інтегрірані документи с'д'ржащі текстових, табличних і графічна інформація, знае та с'хранява і отпечатва компют'рні документи, умее та визначають последователността від дії при с'здаване на проект.

  2. Средна степів - знае в'зможностіте на компют'рніте програми за текстообработка та електронної таблиці, има представить за в'зможностіте за електронна комунікація, с'здава інтегрірані документи с'д'ржащі текстових, табличних і графічна інформація, знае та с'хранява і отпечатва компют'рні документи, не умее та визначають последователността від дії при с'здаване на проект.

  3. Задоволітелна степів - знае в'зможностіте на компют'рніте програми за текстообработка та електронної таблиці, има представить за в'зможностіте за електронна комунікація, среща труднощі при с'здаване на інтегрірані документи с'д'ржащі текстових, табличних і графічна інформація, знае та с'хранява і отпечатва компют'рні документи, але не умее та визнача последователността від дії при с'здаването на проект.

  4. Низьким степів - Немає знання за в'зможностіте на компют'рніте програми за текстообработка та електронної таблиці, Немає представить за в'зможностіте за електронна комунікація, среща труднощі при с'здаване на інтегрірані документи с'д'ржащі текстових, табличних і графічна інформація, що не знае та с'хранява і отпечатва компют'рні документи і не умее та визнач последователността від дії при с'здаването на проект.

Втори критерій

Точність при ізп'лненіе на поставеніте завдання

Показники:

  1. Вестнік'т има "шапка", а кожній статті - заголовок і име на автора.

  2. Оформленіето на вісника е добро структурірано по колони.

  3. С'д'ржаніето на вісника е прецізно, п'лно і ізползва подходящ журналістіческі стіл на писання. Ізточніціте са цітірані правилноє, добро е направо проучването і напісването.

  4. Правопіс'т, граматіката і пунктуаціята на с'д'ржаніето са правилноє.

  5. Графіки (включітелно картинки і зображення) са подходящи, добро разположені і имати ставлення к'м темат. Вестнік'т ізползва розумно простір, цвят і дизайн.

    Третині критерій

    Екіпност

    Показники

    1. Всекі член на групата е показав робота в колектив і с'труднічество і е допрінес'л з дорівнює дял за вісника.

    Четв'рті критерій

    Време за ізп'лненіе на поставеніте завдання

    Показники:

    1. Вестнік'т отговаря на всічкі ізіскванія і в'зложені компоненти через проект і се вмества в регламентіраното време.

    Глава п'рва. Теоретична постановка на проблема за обученіето по "методу на проекті"


    1.1 С'щност на методу на проекті


    У процеса "навчання - вчення" се ізв'ршва непрек'снато взаємодія між вчитель і учениця. Ученето има яскраво кахлі індивідуальний характер і при всекі від учениці тієї се ос'ществява по різний начин: някой НЕ Може та й покажіть засвоєння знань, друг, назад, в'з основа на предішнія Досвід демонструвати забележітелні здібності, а третині прийому визначено стіл на ставлення к'м предмета і упоріто "не позову" так вчи. Не Може, се зректися індівідуалното в'зпріемане (або не в'зпріемане) на вчителя від учня або назад, което с'що оказва вплив в'рху усвояване на знаніята .

    Обученіето с'що има індивідуальний характер. Преподавайкі навчальний матеріал, вчителі вм'ква в с'д'ржаніето на предмета свої емоціоналні і ціннісні оцінки. Незалежно від желаніето на вчителя в процеса на навчання вплив оказват неговіте переконання, приорітети, мотивація, житейськи в'згледі.

    Вчителі се явява като всезнаещ оракул, Койт Викладаючи істини, але саміят процес на пізнавання і откріване на Тези істини честі залишити зад рамки на ученето. Т'кмо тук в'зніква проблем'т за развіване на творческото Мислене на учениць, і като зад'лжітелно умова за реалізірането му на практика - отстраняване на домініращата роля на вчителя в процеса на усвояване на знання та досвід.

    В'веждането в педагогічні технології на елєменти від ізследователска дейност на учениці давати на вчителя в'зможност не саме і не розумно та обучава, колкото та допомагаючи на учня та вчи, та насочва познавателната му дейност. Єдін від най-Розповсюдження Днес видів ізследователскі працю при ученицею в процеса на вчення е метод'т на проекті. (23, 2008)


    1.1.1 Малко за історіята на методу на проекті

    Метод'т на проект не е поважно новий у световната практика. Тієї се появява в началото на XX століття в САЩ. Нарічат го с'що метод на проблеми і го св'рзват з ідеіте на хуманістічното напрямок в'в філософіята і образованіето, роз від американський філософ і педагог Джон ДЮІ і неговія учень Уілям Кілпатрик.

    Метод'т на проекті прівліча вніманіето і на руські педагозі още в началото на XX століття. Ідеіте за проектното навчання в'знікват в Русія на практика успоредно з розроблення на американські педагозі. Під р'ководството на руський педагог С.Т. Шацькі през 1905 рік. е організірана єдна малка група с'трудніці, Коята се опітва та ізползва активно проектні методи в преподавателската дейност.

    По-к'сно, віче за с'ветската власт Тези ідеї започват та навлізат в училищі, але не с'всем обміслено і последователно, затова през 1931 рік. з постановою на ЦК ВКП (б) метод'т на проекті е ос'ден і оттогава до неотдавна в Русія Чи не це предпріемат някакві серіозні опит та се в'зобнові тозі метод у учіліщната практика. У с'щото време тієї активно і успішно се розвиваю в західні училища. У САЩ, Великобританія, Белгії, Ізраель, Фінландія, Німеччина, Італія, Бразилія, Холанд і багато інших країн ідеіте за хуманістічнія підхід у образованіето на Джон ДЮІ і неговіят метод на проекті намірат широко Розповсюдження і получават Голяма популярності поради раціоналното с'четаване на теоретичних знань і тяхното практичного прілагане за решаване на конкретні проблеми від околната действітелност в с'вместната дейност на учениць. "Всічко, което научавам, хтозна-якого за каква ми е необхідно і к'де, і як Ще мога да ізползвам Тези знання" - това е основната теза на с'временното розбирання на методу на проекті, і затова тієї прівліча багато освітні системи, Коїті се стремено так має намір єдиний розумний баланс між академічні пізнання і прагматичні вміння. (28, Метод проектів)


    1.1.2 Понятіето "метод на проекті"

    За визначення проект'т е с'вкупност від певної дії, документи, предварітелні текстові; заміс'л за с'здаване на реальний обєкт і предмет; за с'здаване на різний за роду сі теоретич продукт. Това вінагі е творча дейност. (26, Шрайер, 2007)

    Проектний метод в учіліщното освіта се разглежда като някаква алтернативою на класно-урочната система. С'временніят проект на учня е дидактично засіб за актівіране на познавателната дейност, за развіване на креативність і с'щевременно за форміране на певні особистісні якості.

    Метод'т на проекті е педагогічна технологія, Коята е насочена НЕ к'м інтегріране на фактично знання, а к'м тяхното ізползване і прідобіване на нови таківа. Актівното включване на учня в с'здаването на едні або інші проекти му дава в'зможност та овладява нови починаючи на човешка дейност в соціо-културната середовище. (10, Делінешева, 2006)

    У методу на проекті като педагогічна технологія Наміра своето реалізіране єдиний комплекс від ідеї, най-яскраво представені від американський педагог і філософ Джон ДЮІ (1859-1952), Койт тв'рді следното: "Детството на єдно дете не ї період на підготовка за б'дещія живіт, а саміят п'лноценен живіт. Следователно, образованіето трябва та се базується не в'рху онезі знання, Коїті някога Ще му послужать б'дещето, а в'рху това, което е необхідно на дететей Днес, в'рху проблеми на реалнія му живіт. "

    Всяка дейност з Деца, в това число і обученіето, трябва та е в с'ответствіе з техно інтереси і потреби, та се базує в'рху особиста Досвід на дететей.

    Основната завдання на обученіето по методу на проектом Є ізследването на околнія живіт від децата заедно з учителя. Всічко, което децата правлять, ті трябва та правлять самі (самі, в група, з учителів, з други хору): так планірат, та ізп'лняват, та оценяват і, розбираючи се, та разбират защо го правлять:

    • откріване на с'щността на навчальний матеріал;

    • ос'ществяване на целенасочена дейност;

    • навчання, смесващо непрек'снатата пром'яти на живота і іздігането му на по-високі нива.

    Програмата в методу на проекті се ізгражда като серія від взаімосв'рзані момент, проізтічащі від едні або други завдання. Децата трябва та се навчать так с'четават своята дейност з тазі на інші Деца, та намірат, та набавлять знання, необхідний за ізп'лненіето на єдиний або один проект, і по тозі начин, решавайкі своіте житейськи завдання, ізграждайкі відносини єдиний з друг, опознавайкі живота, децата получават необхідні за тозі живіт знання, при това самостоятелно або с'вместно з іншими Деца у групата, като се концентрірат в'рху жива і життєва матерія, і се вчать так разбират через опит реалността на живота.

    Предімствата на тазі технологія са: ентусіаз'м в работат, інтерес на децата, вр'зка з реалнія живіт, разкріване на водещі позиції при децата, наукова любознателност, вміння та робота в екіп, самоконтролю, по-добро затв'рдяване на знаніята, самодисципліна.

    У основата на методу е развітіето на познавателні і творчо навіці при учениці, вміння самостоятелно та ізграждат своіте знання, вміння за оріентіране в інформаціонното простір, розвиток на крітічното Мислене.

    Метод'т на проекті вінагі е насочен к'м самостоятелна дейност на учениць - індівідуална, за двійки, по групи - Коята ті ізп'лняват в прод'лженіе на визначений період від време. Тозі підхід природний се с'четава з групова підхід к'м обученіето (cooperative learning).

    Метод'т на проекті вінагі предполага решаване на някак'в проблем, Койт предвіжда ізползване на різні методи, від єдна країна, а від одного інтегріране на знання, уміння від різних області на науката, техніката, технологіята, творчі області. Работат по методу на проекті предполага не сама наявність і ос'знаване на някак'в проблем, але і Самія процес за неговото разкріване, разрешаване, което включва ясно планіране на дії, наявність на заміс'л або хіпотеза за решаване на тозі проблем, ясноти разпределяне на ролі (ако се има передбачаючи групова робота), тобто завдання за всекі учасник при умова на тясно взаємодію. Всічкі резултате від ізп'лненіте проекти трябва та б'дат, както се казва, "осезаемі", предметно, тобто аке това е теоретич проблем, очаква се конкретното му рішення, аке практично, конкретний практично резултате, Койт е готовий за прілагане. (7, В. Георгієва, 2006)

    Предмет'т на ізследване по с'д'ржаніе Може так б'де:

    • монопредметен - ізп'лнява се в'рху матеріал за конкретний предмет;

    • междупредметен - інтегрує се близька тематика від няколко предмета, наприклад, інформатика, та економіка;

    • надпредметен (наприклад, "Моят нов компют'р" і т.зв.) - тозі проект се ізп'лнява факултатівно, за часи світо ізучаване на інтегрірані курсові, при робота в творчо ателіета.

    Проект'т Може так б'де обобщаващ, когато според резултате му се оценява владеенето від учениць на визначений навчанні матеріал, і текущ, когато за самообразованіето і проектната дейност се пропонуючи саме част від с'д'ржаніето на навчальний матеріал. (2, М. Андрєєв, 1986)

    1.2 Разработване на методу на проекті


    1.2.1 Основні ізіскванія при ізползване на методу на проекті

    1. Наявність на значущий у ізследователскі і творчо план проблеми (задачі), ізіскващі інтегрірані знання, ізследователско т'рсене за тяхното разрешаване (наприклад, ізследването на демографскія проблем у різних регіонах на світла; с'здаването на серія від репортажі від різних регіонів на єдна країна і від інших країн на земното к'лбо по єдиний і с'щ проблем, разкріващ визначена тема; проблем'т за вліяніето на Киселин д'ждове в'рху околната середовище; проблем'т за разполагането на різні галузі на ікономіката в отделні регіони і т.зв.).

    2. Практичні, теоретичні і познавателна значущості на очакваніте резултате (наприклад, доповідь до с'ответніте служби за демографското с'стояніе на даденія регіон; за факторами, Коїті оказват вплив в'рху това с'стояніе; за тенденціями, Коїті се проследяват в развітіето на даденія проблем; с'вместното видавання на вісник, Алмані з репортажі від мястото на с'бітіята; план з меропріятіята по опазването на гората у різних місцевостях; с'вместно с'чіненіе на няколко учениця, сценарій за школярськи спектак'л і т.зв.).

    3. Самостоятелна (індівідуална, за двійки, по групи) дейност на учениць.

    4. Определяне на крайні цілі на с'вместні (індівідуалні) проекти.

    5. Определяне на базові знання від різних області, необхідний за робота в'рху проекту.

    6. Структуріране на с'д'ржателната част на проекту

    (З посочені поетапна резултате).

    1. Ізползване на ізследователскі методи:

      • открояване на проблема і проізтічащіте від нього завдання за ізследване;

      • ізт'кване на хіпотезата за тяхното решаване, обс'ждане на методі на ізследване;

      • оформяне на крайні резултате;

      • аналіз на отримання данні;

      • правене на равносметка, редактіране, ізводу (ізползване в процеса на с'вместното ізследване методу за "моз'чна атака", "кр'гла маса", статистично методи, творчі звіти, преглед і т.зв.).

    Последното е особено важливо, т'й като се отнася по някак'в начин до технологіята на проектні методи. Без та се познават добро ізследователскіте, проблемні, т'рсещіте методи без уміння та се прави статистика, та се обработват данні е багато важко та се говори за успішно організіране на проектната дейност на учениць. Това са предварітелніте умови за успешната робота по методу на проекті. Освен това, е необхідно, се володію технологіята на Самія проекті метод. (16, С. Кр'стева, 2007)

    Най-важкий момент при в'веждане на ізследователскі проектів у навчальних процес е організірането на тазі дейност, і най-віче подготвітелніят етап.

    При годішното разпределеніе на матеріалу за учебната година, на вчителя му належить та виведений на пред план водещата тема (розділ) або няколко тими (роздягли), Коїті Ще б'дат "предложені за проектіране". Слід това е необхідно, се формулірат 15-20 както індівідуалні, така і групово тими за всекі клас. Работат в'рху тях Ще ізісква від учениці та засвоять необхідні според програмата знання і нехай отримають необхідні Досвід. Желателно е, теміте та се разпределят според сложносттями їм, але това не ї зад'лжітелно. Ученік'т трябва та има в'зможност та оберемо темат на проекту, організаціонната форма за неговото ізп'лненіе (індівідуална або групова), степента на складність на проектіров'чната дейност. (20)

    Точността при оформянето на проекту се визначається від яснотата і коректността при определянето на целіте, отбелязването на очакваніте резултате, констатірането на ізходніте данні. Тв'рде ефікасно е прілагането на методично препор'кі або інструкції, к'дето се посочва необходімата і доп'лнітелната література за самоосвіту, ізіскваніята на вчителя к'м качеството на проекту, формату і методів на якості та кількості оцінка на резултате. Понякога е в'зможно та се отбележі алгоріт'ма на проектірането або някакво друго поетапна поділ на дейността.

    Ізбор'т на тематика на проекті Може так б'де різний у різні ситуації. У някоі випадки тазі тематика Може, се визначається від спеціалісти в областта на образованіето в с'ответствіе з утв'рденіте програми. У други, та се предлагат від вчителі, като ті взімат під увагу ситуації з своя предмет, природні професіоналні інтереси, інтереси та здібності на учениць. У третині випадки, тематіката на проекті Може, се пропонуючи від саміті учениця, Коїті се водять від власний сі інтереси, при това не саме чисто познавателні, а й творчо і практично.

    Тематіката на проекті Може так засягу някак'в теоретич в'прос від учіліщната програма з цел та се зад'лбочат знаніята на отделні учениця по тозі в'прос, та се діференціра процес'т на обученіето. Най-честь, обаче, теміте на проекті, особено Тези, Коїті се препор'чват від органів на образованіето, се отнасят к'м някак'в практично в'прос, актуальний за реалнія живіт, і наред з това, ізіскващ прілагането на знаніята на учениць не саме по єдиний предмет, а від різних галузей, а с'що така творчо Мислене і ізследователскі навіці. За тозі начин се збагнув нап'лно природний інтеграція на знаніята. (21)


    1.2.2 Основним етапи при ізп'лненіето на проекту

    При прілагането на методу за решаването на різні завдання з ізползването на компют'р можемо та відкриємо 6 основних етапу, Коїті са представені в таблиця 1.

    Етап ПРИ ІЗП'ЛНЕНІЕ НА ПРОЕКТУ


    Таблиця 1

    Етап

    Завдання

    Дейност на учениць

    Дейност на вчителя

    Початок

    Определяне на темат, уточняване на целіте, Ізбор на робiт на група

    Уточняват

    інформаціята, обс'ждат задачата

    Мотивир учениці, обяснява целта на проекту, наблюдава

    Плани - рані

    Аналіз на проблема, определяне на ізточніціте на інформація, формуліране на задачі і Ізбор на критерії за оцінка на резултате, разпределяне на зад'лженіята в групата

    Формулірат завдання, уточняват інформаціята (ізточніціте) избират і обосновават свої критерії за оцінка

    Допомагаючи в аналізірането і обобщаването (аке необхідно), наблюдава

    Вземане на

    рішен-ня

    С'біране і уточняване на інформаціята, обс'ждане на алтернативою ("моз'чна атака"), Ізбор на оптимальний варіант, уточняване на плану за дейност

    Робота з інформаціята, сінтезірат і аналізірат ідеіте, ізп'лняват ізследването

    Наблюдава, консултіра

    Ізп'л-

    ня

    Ізп'лненіе на проекту

    Ізп'лняват ізследването і роботи в'рху проекту, оформлять проекту

    Наблюдава, с'ветва (за Молбі)

    Оціни-

    ване на резулта - титі

    Аналіз на ізп'лненіето на проекту, постігнатіте резултате, (успіхи і несполукі), причини за това, аналіз на осягнення на поставеніте мети

    Участват в колективному самоаналіз проекту і самооценяване

    Наблюдава, насочва процесу на аналіз (ако това е

    необхідно)

    Захист на проекту

    Підготовка на доповіді, обосноваване процесу на проектіране, обясняване на отримання резултате, колективна безпека на проекту, оценяване на інформаціята, поставяне на завдання і Ізбор на критерії за оценяване на резултате, разпределяне на Роліті в екіпа

    Защітават проекту, участват в колектівното оценяване на резултате - ті від проекту, избират і аргументірат своіте критерії за успіх

    Беру участь у колективних аналіз і оценяването на резултате від проекту (за бажання), наблюдава


    1.2.3 Ролята на вчителя при ізп'лненіе на проекту

    Най-сложното за вчителя в процеса на проектірането е ролята му на незалежний консултант. (Важко е та се сд'ржіш та не подсказваш, особено, когато віждаш, че учениці правлять грішки). Важливо е за часи світо консултацііте саме та се отговаря на в'просіте на учениць. Може, се проведе семінар - консултація за колективної та узагальнено разглеждане на проблема, в'знікнал при повече учениць.

    За часи світо ізп'лненіето на проекту за багато учениця в'знікват специфічні труднощі і преодоляването їм е єдна від водещіте педагогічно мети при методу на проекті. У основата на проектірането е закладено ізвлічане на нова інформація, але тозі процес се ос'ществява в невизначена сфера, і тієї трябва та б'де організіран, моделіран, затова на учениць їм е важко:

    • та набелязват водещі і поточні (междінні) цілі і завдання;

    • та т'рсят п'тіща за тяхното решаване, ізбірайкі най-оптімалнія при дадена алтернативою;

    • та предвіждат последіціте від Ізбор;

    • та действат самостоятелно (без подсказване);

    • та сравняват полученото з желаното;

    • та оценяват обєктивно процесу (САМАТА дейност) і резултате на проектірането.

    При ізп'лненіето на проекту ролята на вчителя се Променя якісно. На всічкі етапи вчителя ізп'лнява ролята на консултант і помічник і основний акцент у обученіето се право не в'рху с'д'ржаніето на ученето, а в'рху процесу на прілагане на прідобітіте знання. (22, А. Недкова, 2007)

    1.2.4 Ролята на учениць при ізп'лненіе на проекту

    Ролята на учениць в обученіето с'що се Променя: ті се явяват активна учасниця на процеса. Дейността в праців групи їм допомагаючи та се навчать так Робота в "екіп". При това се формування така конструктивно критично Мислене, на каквото е важко та се навчать при обічайната "певні" форма на навчання. Учениці прідобіват влас поглед в'рху інформаціята, і лій віче не дійства оцен'чната формула "това е вярно, а това не ї вярно" . Учениці са вільні у Ізбор на починаючи і видів на дейност за осягнення на поставената цілий, ніякий не їм казва як і каква е необхідно так правлять.

    Дорі несполучліво направеніят проект с'що има Голям положітелно педагогічно значення. На етапу за самоаналізіране

    (5 етап), а слід това на захист (6етап) вчитель і учениця най-докладно аналізірат логіката, обрана від проектантів, заподієте за неуспіхи, последіціте від дейността і т.зв. Осміслянето на грішки с'здава мотивація за повторне дейност, формування личен інтерес к'м нови знання, т'й като точно несполучліво подбраната інформація е с'здала ситуація за "несполуката". Подібна рефлексія позволява та се формування адекватната оцінка (самооцінка) за околнія святий і за себе сі в тозі святий.


    1.2.5 Оценяване на готовий проект

    Якось отбелязва Андрєєв в останні етапи на проектірането і ученік'т, і вчителі аналізірат і оценяват резултате від дейността, Коїті честь се от'ждествяват саме з направенія проект. У действітелност при ізползването на методу на проекті има поне два резултате. П'рвіят (скрити) е педагогічних ефект від прівлічането на учениць в "получаване на знання" і логічното їм застосування: формірането на особистісні якості, мотивація, рефлексія й самооцінка, вміння та се направи Ізбор і нехай се осміслят както последіціте від тозі Ізбор, така і резултате на собствената дейност. Т'кмо тазі резултатівна с'ставна част честі залишити ізв'н вніманіето на вчителя, і за оценяване се представлять единствен саміят проект. Затова Андрєєв препор'чва начінаещіят р'ководітел на проектування та запісва короткі резюмета в'рху резултате від наблюденіята сі на учениць, което Ще му дозво та б'де по-обектівен по часи світо САМАТА захист.

    Втората с'ставна част при оценяването на резултате е саміят проект. При това се оценяван НЕ обем'т на усвоената інформація (ізученото), а прілагането і в работат, (як ті прикладена) постігането на поставената цілий.

    Ако єдиний учень отримай двійка, тієї не Може так повтори проектірането, Немає време, але е неприпустимо тозі пропуск та се прости. Крайній проект може й трябва та б'де допуснат за преработване, доработване, або так б'де замінений від діференцірана оцінка. В'в всекі випадок е необхідно заедно з учня та се обс'ді докладно каква е станало, який і к'де е направив грішка. Далі ученік'т не ї разбрал нещо, або вчителі не е мог'л та обумовлений?

    Подібно последіці могат та б'дат ізбегнаті, аке в процеса на проектірането се провеждат семінар з проблеми, "відкриванні вперше" консултаціі, ізползват се други інтерактивних видів навчання, учебната дейност се насіті з елєменти на самостоятелно упізнання й получаване на інформація. (2, М. Андрєєв, 1986)


    1.3 Телекомунікаційних проект і ізползването му в навчальний процес


    Телекомунікаційні сіті, Коїті позволяват на учениць і вчителя від різних країн та общуват помежду сі, се появяват в началото на 80-ті години. Тогава телекомунікації се ізползват единствен като зручний і оперативний начин на контакт, т'й като цялата мрежова робота се огранічава з розім'яти на пісма між ученицею. Але, както показва световната практика і многобройніте експеримент, за разліка від обікновената розім'яти на писання, спеціално організіраната і целенасочена с'вместна робота між ученицею в мрежата Може так даде по-високі педагогічно резултате. Най-ефікасно се оказва організірането на с'вместні проекти в'з основа на с'труднічеството між ученицею від різних училища, Градова і д'ржаві. Телекомунікаційних проект става основна форма за організіране на учебната дейност на учениць в мрежата.


    1.3.1 обща характеристика на телекомунікаційна проект

    Навчальна телекомунікаційні проект е с'вместно навчально-познавателна, творча чи ігрова дейност на учениць-партньорі, організірана в'з основа на компют'рна телекомунікації, Коята има обща цілий, с'гласувані методи, починаючи на робота і ті насочена к'м осягнення на общія резултате в работат. (3, Н. Атанасова, 2008)

    Спеціфіката на телекомунікаційні проекти се с'стоі перед всічко в'в факту, що ті вінагі са междупредметні. Решаването на проблема, закладений в'в всекі єдиний проект, вінагі ізісква прілагане на інтегрірані знання. Але в телекомунікаційна проект, особливо у міжнародна, обікновено се ізісква по-зад'лбочено інтегріране на знаніята, което предполага пізнавання не саме на Самія предмет на ізследванія проблем, але і на націоналната култура на партньора, і особено на неговото. светоусещане.

    Тематіката і с'д'ржаніето на телекомунікаційні проекти трябва та б'дат таківа, че ізп'лненіето їм по с'всем природний начин та ізісква прілагането на свойствата на компют'рната телекомунікації. З други думи, далеко НЕ всічкі предмети, колкото і нехай са ті цікаві і означає в практичному відношенні, могат та с'ответстват на характеру на телекомунікаційні проекти. Як так визначимо котрі проекти могат та б'дат ос'ществені з ізползването на телекомунікації?

    Телекомунікаційні проекти са целес'образні від педагогічно гледна точка тогава, когато при ізп'лняването їм:

    • се предвіждат многобройні, системно, еднократні або прод'лжітелні спостереження в'рху єдно або iншого природно, фізично, социално або iншого явище, ізіскващі с'біране на данні в різні регіони з цілий решаване на поставенія проблем;

    • се предвіжда сравнітелно ізучаване, ізследване на єдно або iншого явище, факт, с'бітіе, Коїті са станалі або имати място в різних місцевостях, з цілий разкріване на визначена тенденція чи вземане на рішення, разработване на пропозиції;

    • се предвіжда сравнітелно ізучаване на ефектівността при ізползване на єдиний і с'щ або різними (альтернативний) починаючи за решаване на єдиний проблем, єдна завдання за наміране на най-ефікасното і пріемліво за всічкі ситуації рішення, тобто за получаване на данні за обєктивно ефікасен в'зможен начин за решаването на проблема;

    • се пропонуючи с'вместно творчо с'здаване, разработване на някаква завдання, било то суто практична робота, (отглеждане на рослину від нов сортів у різних кліматичні зони) або творча робота (видавання на списання, вісник, піеси, книга, музікално твір, пропозиції за ус'в'ршенстване на навчальний курс, транспортного, културні с'вместні заходи, народні празніці і т.зв.);

    • се пропонуючи та се проведат с'вместні занімателні, пріключенскі компют'рні ігри і с'стезанія.

    Організаціята на телекомунікаційні проекти ізісква спеціална і доста серіозна підготовка, както від країна на вчителя, така і від країна на учениць.

    Від вчителя се позову:

    • вміння та відкрив і нехай оберемо най-цікаве і най-значимі від практично гледна точка тими за проект;

    • вміння та організіра самостоятелната ізследователска робота на учениць;

    • цялостно преоріентіране у навчально-в'зпітателната робота на учениць по своя предмет в пріоритеті на різні видові самостоятелні роботи на учениць, в пріоритетах на індівідуалната, за двійки, і групово видів самостоятелна дейност від ізследователскі і творчо план;

    • владеене на ізкуството на комунікіране, което предвіжда вміння за організіране і Воден на дискусия, без так накладаючи своята гледна точка і без так подтіска аудіторіята с'с своя авторитет;

    • вміння та регулює і так подд'ржа в групата на проекту трайно, положітелно емоціонално настрій;

    • аке става дума за міжнародна проект, необхідно е практичного владеене на език на партньора, осведоменост за културата і народні традиції, д'ржавното і політіческото пристрій на страната, нейната історія;

    • владеене на компют'рна грамотності (редактіране на текст, телекомунікаційна технологія, ізползване база данні, принтер).

    Від учениці се позову:

    • знання і владеене на основні ізследователскі методи (аналіз на література, т'рсене на ізточніці на інформація, с'біране і обработване на данні, наукова аргументація на отримання резултате, откріване і поставяне на нови проблеми, предлагане на хіпотезі та методи за тяхното решаване);

    • владеене на компют'рна грамотності, което предполага вміння та в'веждат і редактірат інформаціята (текстова, графічна), ізползване на компют'рната телекомунікаційна технологія, обработване на отримання кількісних данні з помощта на програми за електронно таблиці, ізползване на базується на цілі данні, прінтіране на інформація;

    • владеене на комунікативно навіці;

    • вміння та інтегрувати самостоятелно отримання по-рано знання з різних предметів за решаване на познавателніте завдання, Коїті се с'д'ржат в телекомунікаційна проект;

    • в міжнародний проект - практичного владеене Єзіков на партньора;

    Каква трябва та умее ученік'т в областта на компют'рната телекомунікаційних технологій:

    • вміння та вліз у мрежата;

    • вміння Та напишіть і нехай ізпраті по мрежата писмо;

    • вміння так "прехв'рлі" інформація від мрежата в'рху хард або софт диск і назад, від хард або софт диск - в мрежата;

    • та подреді отримання пісма в визначена последователност;

    • та вліза в єлектронних форумі, та помества там своя інформація і нехай подружжю, та прехв'рля налічната в різних форумах інформація;

    • та вліза в Інтернет і так ползва неговіте послуги.

    Якось се виждь від гореізложеното, ізіскваніята к'м учасниць на с'вместнія проект са доста скроню, шаміль що ті могат та б'дат доп'лнені від някоі "правила за добро тон", без Коїті работат в екіп, още повече з партньорі, наміращі се на разстояніе, е нев'зможна .

    К'м тях перед всічко се отнасят:

    • доброжелателност при всякакві обстоятелства;

    • зад'лжітелност при ізп'лняването на всічкі завдання в установені строкове;

    • взаємодопомога в работат;

    • старателност і доброс'вестност в работат, особено ако тя има характер на науково ізследване;

    • п'лно рівноправність і свобода в ізразяването на мислі та ідеї. (17, Марулевска, 2008)

    1.3.2 Типологія на навчальні телекомунікаційні проекти

    Знаніята за тіпологіята на проекті і тяхната структура, при коордінірането на дейността на учениць в групах.

    К'м типологічні прізнаці се отнасят:

    1. Домініращ в проекту метод (ізследователскі, творчо, пріключенскі і т.зв.).

    2. Домініращ в проекту с'д'ржателен аспект (літературното творчість і науково, екологічних, езіковіте, културологічніте, географскіте, історичні, музікалніте ізследванія).

    3. Характер на контакт (між учасницями від єдно училище, єдиний клас, єдиний град, єдиний регіон, єдна д'ржава, різні д'ржаві).

    4. Брой на учасниць у проекту (індівідуалні, за двійки, по групи).

    5. Прод'лжітелност (короткострокові, д'лгосрочні, епізодічні).

    У с'ответствіе з п'рвія ознака можемо та набележім следние видів проекту:

      • Ізследователскі проекти. Таківа проекти ізіскват добро обміслена структура, набелязані мети, проект'т та е актуальний за всічкі учасниць, социално значимість, обміслені методи, в това число експеріменталні і опітні роботи, методи за обработване на резултате;

      • Творчо проекти. Таківа проекти, като правило, нямат детайлно розробки структура, тя саме се набелязва і по-натат'к се розвиваю според логіката та інтереси на учасниць на проекту. У най-добра випадок Може, се договори за очаквані планірані резултате (с'вместен вісник, с'чіненіе, відеофілм, терств гра, експедиція і т.зв.);

      • Пріключенскі, ігрових проектів. У таківа проекти структурата с'що саме се набелязва і залишались відчинена до пріключването на проекту. Учасниці пріемат виявленням ролі, обусловені від характеру і с'д'ржаніето на проекту. Това могат та б'дат някакві літературні персонажі або ізміслені герої, імітіращі социално або ділові відносини і ускладнення з ізміслені від учасниці ситуації. Резултате на таківа проекти могат та б'дат набелязані в началото на проекту, але могат і нехай се очертаят ледь к'м краю му. Нівото на творчеството тук е багато високо;

      • Інформаційний проект. Тозі тип проекти е насочен к'м с'бірането на інформація за някак'в обєкт, запознаването на учасниці в проекту з тазі інформація, аналіз'т і обобщаването на фактів, призначених за шіроката аудиторія. Таківа проекти, с'що както і ізследователскіят, ізіскват добро обміслена структура, в'зможност за системними корекції в процеса на робота в'рху проекту;

      • Практично оріентірані проекти. Тези проекти се отлічават з набелязанія від самоти початок резултате від дейността на учасниць у проекту. Освен това, тозі резултате е зад'лжітелно і ясно оріентіран к'м социално інтереси, інтереси на саміті учасниць (вісник, документ, відеофілм, аудіозаписи, спектак'л, програма за дії, законопроект, справоч матеріал і т.зв.).

    Так'в проект ізісква добро обміслена структура, дорі сценарій за цялата дейност на неговіте учасниць з встановленням функції за всекі від тях, ясні резултате та участь на всекі в оформянето на крайні продукт. Тук е особено важливо доброти організіране на коордініраната робота в поетапна обс'жданія, корігірането на с'вместніте і індівідуалніте зусилля в організірането на презентаціята на отримання резултате і в'зможніте починаючи за прілагането їм на практика.

    За друга ознака з преобладаващ с'д'ржателен аспект, проекті могат та б'дат:

    • Літературно-творчо проект. Това е най-Розповсюдження вид на с'вместніте проекти. Децата від різних в'зрастові групи, різні д'ржаві, різні социално прошарку з різною културно розвиток, різна релігійна орієнтація са обедіняват в желаніето сі та творять, та напішат заедно някак'в розказує, повісті, сценарій за відеофілм, стаття за вісник, Алмані, віршові і т. н.;

    • Естественонаучніте проекти най-честь са ізследователскі. Ті имати ясно набелязана ізследователска завдання (с'стояніето на горите в дадена місцевості і мірки за тяхното опазване, най-добра поручнів препарат, п'тіщата през зімата і т.зв.);

    • Екологічне проектування с'що ізіскват ізползване на ізследователскі, наукові методи і інтегрірані знання в різних областях (Киселин д'ждове, флора і фауна на нашіте гори, історично і архітектурні паметніці в промислове Градова, бездомні домашніх тварин у граду і т.зв.);

    • Езіковіте (лінгвістичній) проекти са ізв'нредно популярні, т'й като ті засягат проблема з ізучаването на чужі езіці, което е особено актуално в міжнародні проекти і затова предізвікват багато Голям інтерес в учасниць у проекті, културологічніте проекти са св'рзані з історіята і традиціям на різних д'ржаві. Без културологічні знання е багато важко та се роботи в с'вместні міжнародний проект, тай като е необхідно добро пізнавання на особливості на Націоналного і културніте традиції на партньоріте, на техно фолклор;

    • Спортних проекти обедіняват Деца, Коїті се увлічат по някак'в вид спорт. У работат по Тези проекти ті честь обс'ждат предстоящ с'стезанія на улюблені відбору (або свої таківа), методіката на тренуванні, споделят впечатленіята сі від някакві нови спортних ігри, обс'ждат резултате від голем міжнародно с'стезанія;

    • Історичні проекти позволяват на учасниці та ізследват різних історично проблеми, та прогнозірат развітіето на някакві с'бітія, політично чи социално, та аналізірат історично с'бітія і факти;

    • Музікалніте проекти обедіняват партньорі, Коїті се інтересуват від музика. Това могат та б'дат аналітичні або творчо проекти, когато децата могат дорі та с'чінят някакво музікално твір і т.зв.;

    Колкото до таківа прізнаці като характер на контакті, прод'лжітелност на проекту і Брой на учасниці му, ті нямат самостоятелна стойност і нап'лно залежать від виду на проекті, обрання според гореспоменатіте прізнаці.

    У работат за проектом, не саме ізследователскіте, основі метод е ізследователскіят метод (і затова Ще се спрем в'рху характерістіката на тозі метод).

    Ізследователскіят метод або метод'т на ізследователскіте проекти се базує в'рху развіване на вміння за впізнавання на околнія святий в'з основа на наукова методологія, което е єдна від най-найважливіше завдання на общото освіту. Навчальна ізследователскі проект се структурир в'з основа на методологічні підходи: определяне на целіте і формуліране на хіпотеза за в'зможніте починаючи за решаване на поставенія проблем і резултате від предстоящото ізследване, уточняване на набелязаніте проблеми і определяне на процедурата за с'біране і обработване на данніте, с'біране на інформаціята , нейното обработване і аналіз на отримання резултате, подготвяне на с'ответнія звіт і обс'ждане на в'зможностіте за прілагането на отримання резултате. (15, Костова, 2006)

    Реалізірането на методу на проекті й на ізследователскія метод на практика води до пром'яти в позіціята на вчителя. Від носі на готували знання тієї се превр'ща в організатор на познавателната дейност за своіте учениць. Променя се і психологічний клімат у класната зграя, т'й като на вчителя му се накладаючи та пренасочі своята навчально-в'зпітателна робота і работат на учениць к'м різних видів самостоятелна дейност, като пріоритет имати дейностіте від ізследователскі, открівателскі, творчо характер.

    В'з основа на проведената общодідактіческа типологія на телекомунікаційні проекти се откріва в'зможност за разработване на проек за конкретного навчального предмета або по-точно предметнооріентірані проекти, тому що е багато складно та се розробки чисто "математично" або "біологічно" проекти, всічкі ті са багато чи Малко інтегрірані, междупредметні. Затова Може, се говори за специфіка на тіпологіята по відношення на целевата насоченост на проекті.

    Като приклад Може, се приведе тіпологіята, оріентірана к'м ізучаване на чужі езіці, най-адекватната за целіте на обученіето, Коїті се превр'щат і у типологічно прізнаці: практичного усвояване на език, лінгвістично і філологічної розвиток на учениць, запознаване з културологіческіте і краєзнавчих знань с'с ситуативна і комунікативні характер на общуването. (12, Дойков)

    У с'ответствіе з посоченіте прізнаці можемо та запропонуємо следната типологія на телекомунікаційні проекти за чужі езіці:

    1. Обучаващі проекти, насочені к'м овладяване на езіковія матеріал, форміране на певних мовних навіці та вміння.

    2. Лінгвістично проекти, насочені к'м:

      • ізучаване на особливості на език;

      • ізучаване на езіковіте реалії (ідіоми, неологізми, приказки та т.зв.);

      • ізучаване на фолклора.

    3. Філологічно проекти, насочені к'м ізучаване на: етімологіята на думіте;

        • літературні ізследванія;

        • ізследване на історично фолклорні проблеми.

    Културологіческіте (краєзнавчі) проекти предполагат развіването на езікові та мовленнєвих умінь і навіці на сравнітелно напреднало ниво на владеене на език через організіране на междукултурно общуване з цел та се упізнав културата, історіята, етнографіята, географіята, ікономіката, політіката, д'ржавното пристрій на партньорскіте страни, ізкуството, літературата, архітектурата, традицій і народних біт і т.зв. Від гледна точка на с'д'ржаніето, културологічніте проекти могат та б'дат:

    1. Історико-географскі, посветені на:

      • історіята на страната, граду, местността;

      • географіята на страната, граду, местността;

    2. Етнографскі, з цілий ізучаване на:

        • традиції та біта на народ;

        • народното творчість;

        • етнічні с'став на народу, жівееш на дадената територія;

        • Націоналного особливо на културата на різні народи.

    3. Політично, целта на Коїті е запознаване з:

      • д'ржавното пристрій на страната;

      • політичні партії і громадські організації;

      • средствата за МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ ТА тяхното вплив в'рху д'ржавната політика; законодателството на страната та ін

    1. Ікономіческі, посветені на проблемі, св'рзані з:

      • фінансовата і парічната система;

      • дан'чното облагане;

      • інфлаціята та ін

    Всічкіте видів проекту, ако са міжнародних, се ос'ществяват на чужий, обікновено, англійською език і затова між другото дават в'зможност та се реалізірат і други дидактично чи методично завдання. Тези проекти с'здават умови за общуване в реална езікова середовище та ізіскват пізнавання на чужу език. У тазі вр'зка особ інтерес предізвікват езіковіте (лінгвістичній) културологіческі (краєзнавчі) проекти. (14, І. Іванов)

    1.4 Аналіз на учебната програма з інформаційних технологій за зад'лжітелна підготовка в VII клас


    Обученіето по "Інформаційні технології" (ІТ) в прогімназіален етап е насочено к'м овладяване на базисні знання, вміння та відносини, св'рзані з учебната дисципліна. Тези базисно компетенції са зад'лжітелна част від техніческата грамотності на с'временнія млад човек і с'здават умови за п'лноценното му реалізіране в живота.

    Постігането на знаніята, уменіята і отношеніята, дефінірані в стандарті, гарантую в'зможността за решаване на практично завдання і активно ізползване на компют'ра від учениці при усвояване на учебното с'д'ржаніе з різних навчальних предметів.

    Обученіето з ІТ в семи клас се явява третини етап в обученіето з ІТ в прогімназіалнія етап като затв'рждава, надгражда і розвиваю прідобітіте в петі і шести клас знання, вчення і відносини.

    Учебното с'д'ржаніе е представило через очакваніте резултате по тими за всяко від чотири ядра, встановленням через д'ржавніте освітні ізіскванія: "Компют'рна система", "Інформація та інформаційні дейності", "Електронна комунікація", "Інформаційна култура".

    Обученіето по всяко ядро ​​се ос'ществява на спіраловіден принцип. Заложеното в семи клас навчально с'д'ржаніе се надгражда в останаліте класового. Через закладення тими в семи клас се мети ізграждане на отговорно поведінка к'м данніте, Коїті се обработват через компют'рні системи, с'здаване на навчання за робота в екіп, зачітане на інтелектуалната власності. (9, Георгієва, 2005)

    ЦІЛІ НА ОБУЧЕНІЕТО з інформаційних технологій у VII КЛАС

    Основні цілі на обученіето на учениць з ІТ в VII клас:

    1. Так знаят основні технічні параметри на частини На компют'рната система і так ізв'ршват налаштування операціонната система на ниво потребітелскі інтерфейс.

    2. Та розвинути вміння за робота по проект у екіп і представяне на резултате.

    3. Так с'здават інтегрірані документи с'д'ржащі текст, графічні зображення і таблиці по зададені тими като ізползват інформація отримана за електронною п'т або через традиційні засоби за обмін на інформація.

    4. Так с'храняват і отпечатват компют'рні документи.

    ЗАВДАННЯ:

    1. Та се формування положітелна емоціонална нагласа в учениці і пізнавальний інтерес к'м работат з компют'рні системи.

    2. Та се ізградят вміння і навіці за правілната вживати їх на компют'рната техніка.

    3. Так засвоять визначено алгоріт'м на робота з компют'рна система.

    4. Так добіят представить за в'зможностіте і різних сферах на додаток на компют'рніте системи.

    5. Так умеят та сі поставлять мети і нехай реалізірат власне проект като пріемат активна і творча роля при работат з компют'р.

    6. Так могат та ізползват компют'ра в контексту на обічайні і специфічні, характерні за в'зрастта, дейності.

    7. Та се благоприятствия развітіето на познавателні вміння: планіране і структуріране на дейността; т'рсене і ізползване на інформація; вземане на рішення через різноманітність від дейності, підходів та інструментів за разрешаване на проблеми від різних областях і вільна експеріментална робота, направлявана і подпомагана від вчителя. (11, 2006)

    Основні модулі НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

    1. Овладяване на компют'рната система

    2. Інформація та інформаційний дейності

    3. Електронна комунікація

    4. Інформаційно култура

    Обученіето се провежда 1:00 седмичні - загально 34 години годішно.

    Вземайкі під увагу всічко казано до тук за ізработването на учебната програма, знаніята і уменіята, Коїті учениці са прідобілі до міналата навчальна година ми даде підставу та включа следние тими в моята навчальна програма:


    Тема

    Брой годин

    Очаквані резултате

    1.

    Основні правила і дейності при разработване на проект. Тими за проект.

    2

    Ученік'т:

    знае основні правила і дейності при разработване на проектування;

    реалізує проект у група або екіп, като ізползва Інтернет, різні носії на інформації і інших ресурсів;

    копіра обєкт від єдно додаток у друго;

    зачіта авторські права на готуєте матеріали, Коїті ізползва

    2.

    Ізползване на Інтернет і други носії на інформація та ресурси за потреби на проекту. Зачітане на авторські права на готуєте матеріали, Коїті ізползва.

    2


    3.

    Захист на проект

    2



    1.5 Проектната робота - засіб за актівіране на познавателната дейност на учениць


    Познавателната дейност е основи вид човешка дейност, без Коята са нев'зможні всічкі останав - трудовата, комунікатівната, оцен'чната, емоціонално - ігровата і други. Св'рзана з тях, ізпітваща вліяніето на всяка єдна від Тези дейності, познавателната дейност се явява тяхна основа і передпоставки. Навіть трудовата дейност, аке целенасочена, се опертя на знаніята, тобто на ос'ществената познавателна дейност і се с'провожда з неї.

    Американськи псіхолозі са на думку, че не всічкі учениця са в с'стояніе та откріват самостоятелно різні проблеми. У действітелност способността за віждане на проблемі, както і всяка друга творчих здібностей, е еднаква у всічкі і підлягає на розвиток. Редіца ізследователі сочатся, че багато учениці не са навчання та задават в'просі. Ліпсата на такава практика води до това, че понякога 90 - 95% від учениці в'обще не поставлять в'просі. За тозі починаючи не се розвиваю, а се подтіска ученіето та се види проблем'т - єдна від най - важливі процесуалні характеристики на творческата дейност.

    Другата особливо на познавателната дейност представлява віждането на структурата на обєкта, Койт належить так б'де вивчений. С'щността на віждането на структурата на обєкта се заключва в б'рзото, понякога мігновено обхващане на елєменти на обєкта і тяхното с'отнасяне єдиний з друг. Това предполага:

      • вміння та се комбінірат по - рано відомі починаючи за рішення на проблема по нов начин;

    вміння та се с'здаде оригінальний начин за рішення, шаміль че са відомі й інші починаючи. (6, Гайтанджіева, 2000)

    Творчеството по своята природа ізісква орігіналност, вміння човек та се відмов від стереотипів у дейността, в знаніята, шаміль че без таківа стереотипи като негова основа, то е нев'зможно. Ето защо обученіето, від єдна країна трябва та формування стереотипно знання, вміння і навіці, а від одного - так с'здава необходімата готовність ученік'т та се відмовимося від тях при т'рсенето на друзі знання і починаючи за дейност, по - целес'образні за даденія випадок. Посоченіте характеристики представляват основа на опит за познавателна (творча) дейност, усвояването на Койт служи като база за по - натат'шно саморозвиток. З други думи, саме слід овладяване на інтелектуалніте властивості, Коїті Тези Особливості предполагат, Може, се ос'ществява тяхното по-натат'шно розвиток до равніще, зумовило від природних предразположенія і ус'рдіето. Ако Тези властивості не се формірат в визначена в'зраст, могат та се пропуснат багаті в'зможності за розвиток. У крайна кмітливість се очертават при равніща за усвояване на знаніята і начиніть за дейност (уменіята і навіціте). П'рвото - на равніще на в'зпріемането, ос'знаването (разбірането) і запомнянето. Второто - на равніщето на пріложеніето в стереотипні ситуації. Третото - на равніщето на творческото додаток.

    Між познавателната і учебната дейност с'ществуват багато спільні чорти. При всяка від тях човек се стрімко та прідобіе знання за предмет і явленіята в пріродата і обществото, за складні зміни у суспільних відносинах і за постіженіята в човешкото Мислене, за вдан ги ізползва в практіката като с'щевременно проявява творчість і розвиваю своіте здібності. "Процес'т, через Койт прискорений се усвояват културно - історичний Досвід на човечеството, е перед всічко пізнавальний процес. Ето защо закономірності на познаніето се отнасят і за познаніето, което учениці прідобіват за пріродната і обществената действітелност у навчальному процесі. "(5, Біжко, 2001)

    Взаімодействіето між сетівното і логіческото пізнання, дякувати на което се овладява і преобразува пріродата і обществената действітелност, се отнася і за навчально - познавателната дейност. Тебе като специфічна познавателна дейност в основата сі е творча, творчо процес, Койт незалежно від неговіте різновиди, незалежно за Коя област се отнася, има основа, в Коята механізм'т на в'ображеніето е определящ.

    Познавателната дейност на учениць у навчальному процесі се розвиваю с'образно законі на логіката і псіхологіята на познаніето. С'д'ржателната характеристика на познавателната дейност включва:

      • научната інформація, ізучавана з різних навчальних дисциплін, Коята представлява обєкт на познавателната дейност;

      • взаімната вр'зка і обусловеност на процесі в'зпріемане, осмісляне і обобщаване, затв'рдяване і прілагане на знаніята в практіката, като страни і етапи на навчально - познавателнія процес;

      • репродуктивна (в'зпроізвеждаща) і продуктівната (творческата) познавателна дейност. (1, Андрєєв, 1996)

    Ізясняването на специфічні особливості на познавателната дейност на учениць від прогімназіален курс е необхідно поради факту, че практіческото Мислене стои в основата на всяко Мислене і е передпоставки за развітіето на словесното і сімволното Мислене. У тазі в'зраст практіческото Мислене допрінася за розвиток на розумові здібності на учениць, дякувати на което се дава сильний тлас'к за ус'в'ршенстване на учебната дейност. При ЛІПС на так'в тлас'к, в єдна або друга степів се зад'ржа развітіето на інтелектуалніте здібності.

    Глава втора. Організація і методика на ізследването


    2.1 Організація на ізследването


    Ізследването се проведе з дванайсет учня від VII а клас, при ОУ "Георгі Бенковскі" - град Бургас, Коїті бяха поділу на чотири групи. Те Беше насочено к'м с'здаването і ізпробването на модел за організація на обученіето по ЗП Інформаційні технології - практичного додаток на проектното навчання, з цілий актівіране на познавателната дейност на учениць.

    Учениці ізучават ЗП - інформаційні технології за третину година й са прідобілі следние знання та вміння:

    Знання та вміння:

    • Отнасят се внімателно і отговорно к'м компют'ра, періферніте пристроїв і носіїв на інформація.

    • Разпознават і реагірат по подходящ начин на с'общенія, видавання і ізвеждані від програми та / або операціонната система.

    • С'здават, обработват і с'храняват графічна, текстові і звукові інформація і я комбінірат.

    • Ізползват компют'рні програми за робота с текст, графіка, звук, відео, таблиці презентації та тяхното комбініране.

    • Ізползват основни послуги на Інтернет через спеціалізіран софтуер. Ос'знават значеніето на електронната комунікація за розвиток на обществото.

    • Знаят і к'дето е в'зможно употребяват б'лгарскі термін при опис на дейностіте, ізв'ршвані з компют'рната система і компют'рната сіті.

    • Познават і спазват правілата за безпечна робота з компют'р і компют'рна сіті.

    • Знаят основні починаючи за т'рсене, ізползване і обработване на інформація при решаване на навчальні завдання.

    • Зачітат правоту на інтелектуалната власності при ізползване на програми, файлові з данні та робота в компют'рната сіті.

    • Имати представить за с'щността на компют'рніте віруси, в'зможностіте за предпазване від тях і отстраняването ім.

    • Аргументірат Ізбор сі на інформаційних засобів при решаване на освітні завдання самостоятелно і в екіп.

    • Защітават і популярізірат ідеіте сі через різноманітні інформаційно кошти, като спазват етичним норми. (19, 20, 21)

    Навчальний матеріал за часовете по ЗП - Інформаційні технології в семи клас, св'рзан з прілагането на методичне ми ідеї за прілагане на проектната робота в часовете е насочен к'м работат по модулю: "Робота з проект". (25, 2006) Тієї Може так б'де разпределен по следние начин:


    ТЕМА

    нови знання

    вправа

    1.

    Основні правила і дейності при разработване на проект.

    Тими за проект.


    2

    2.

    Ізползване на Інтернет і други носії на інформація та ресурси за потреби на проекту. Зачітане на авторські права на готуєте матеріали, Коїті ізползват.


    2

    3.

    Захист на проект.


    2


    2.2 Методика на ізследването


    ПРОЕКТ: ІЗГОТВЯНЕ на училище ВІСНИК

    ПРОД'ЛЖІТЕЛНОСТ: 6:00

    ПРЕДСТАВТЕ СТАНДАРТИ: Дої по ІТ за седми клас

    ОСНОВНІ ОБЛАСТІ НА ДОДАТОК: ІТ

    Інтегративний ВР'ЗКІ:

      • б'лгарскі език та література;

      • ізобразітелно ізкуство;

      • музика;

      • історія та цивілізації;

      • географія і та економіка;

      • физическо в'зпітаніе і спорт;

      • англійськи език.

    ПЛАНІРАНЕ На навчально ПРОЕКТ:

        1. Ізбор на тематика

    А) від єдиний або няколко, ізучавані предмета в училищі

            • Ізісква добрі знання з інші навчальні предмети або с'вместна робота з вчителі по Тези предмети

    Б) від практично ситуації - спорт празник на учіліщето, училищем вісник, празник на учіліщето, ден на інформаційні технології, безпеки на децата в Інтернет, ден на Європа, музіката на XX століття, световні футболні празненства, корисне і шкідливе за човека і пріродата хімічні процеси та ін

        1. Формуліране на целіте на навчання, Коїті Ще се постігнат при работат по проекту

    А) Цілі на обученіето, св'рзані з усвояване на ІТ

    Ученік'т трябва та Може так:

    • Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част від проекту;

    • Докладаючи правилноє знання і вміння за форматіране на текстів документ;

    • Ізползва правилноє формули і функції в електронно таблиці;

    • С'здава подходящи моделі на табличному данні, необхідний за представянето на проекту;

    • Спазва основні правила за проектіране на презентація;

    • Избира подходящи за темат дизайн, анімаційними і звуковими ефект;

    • Спазва авторські права і правилноє цитую ізползвана інформації від різних ізточніці;

    • Т'рсі і Наміра інформація в Інтернет по задамо проблем.

    Б) Цілі на обученіето, св'рзані з усвояване на вміння за робота по проект:

    Ученік'т трябва та Може так:

      • Ідентифікуй основні етапи в разработването на єдиний проект;

      • Планую дейността сі;

      • Спазва поставеніте строкове;

      • Роботи с'вместно з други членову на екіпа;

      • Оценява дейността на останаліте членову на екіпа;

      • Прави самооцінка на власний сі осягнення;

      • Бери участь у дискусії по тематіката на проекту;

      • Уяви і защітава аргументірано власні ідеї та думки;

      • Уяви проекту і резултате від нього перед публіка докладаючи основні правила за представяне і поведінку перед публіка;

      • Реагують адекватно на поставені в'просі по часи світо захист на проекту.

    В) Цілі на обученіето св'рзані з проблематіката на проекту:

    У теперішній проект учениця (в групи по четіріма) ще:

    • Публікуват училище вісник, Койт та включва учнівсько творчість - вірші, Есет, знімки і малюнки;

    • Ізследват етичним в'просі, св'рзані з іздателската дейност, авторското право, плагіатството і цензурата;

    • С'здават дизайну на вісника, акцентірайкі в'рху композіціонното разположеніе:

      • С'ставят і форматірат документ або статтю за вісник

      • Ізготвят "шапка" за заглавка на вісника і заголовки

      • Вм'кват колони і графіка

      • С'здават графіка тип WordArt

      • Рецензірат і редактірат текст

      • За Ізбор: Ізползват шаблон, редактірат картини, правлять дігіталні знімки і гі форматірат за вм'кване.

        1. Планіране на времева рамка за ос'ществяване на работат по проект

        • Определяне на завдання (Додаток № 1)

        • Определяне времето за ізп'лненіе на завдання

    (Додаток № 1)

        • Определяне на контролніте точки і документи, Коїті са необхідний (Додаток № 2)

        1. Планіране на групу від учениці, Коїті Ще робіт за проектом

    А) Определяне на Брой учасниць у екіп по даден проект

          • Залеж від обєми на проекту і евентуалніте завдання за ізп'лненіе;

          • Може так б'де 1, 2 або повече (дорі Целія клас)

    Б) Определяне на структурата на екіпа

          • Според інтересів на учениці

          • Варіанти:

    • Учениця з еднакві в'зможності

    • Учениця з різною в'зможності

    В) Определяне на р'ководітел на екіпа:

          • В'зможності:

    • Вчителі визначаються р'ководітеля

    • Учениці самі избират р'ководітел на екіпа

        1. Планіране на средствата за перевірка і оцінка на работат по проекту

    А) каква Ще се проверява і оценява?

          • Постігането на поставеніте цілі на навчання;

          • Спазването на графіціте;

          • Качеството на разработеніте продукти

    Б) З каква кошти Ще се проверява і оценява?

          • Поточна перевірка (formative) - спостереження, чек листовий;

          • Фінална перевірка та оцінка - чек листові за оцінка на с'здаденіте продукти, за работат на екіпа, за представянето на проекту

          • Оцінка на порфоліото, с'здадено по проекту - чек листові

        В) Определяне критерії та нівата, по Коїті Ще се проверява і оценява

              • Вербално опис на нівата і критерії за оценяване

              • Ізползване на Лайкертова скеля з четен Брой показники, з цілий ясно определяне на постігнатіте резултате "під средното ниво" і "над средното ниво"

              • Ізползване на оценяване по в'зпріетата у нас шестобална система (Додатки № 3, № 4, № 5, № 6)

        ТЕХНОЛОГІЧНО РЕСУРСИ:

          • Компютрі

          • Дост'п до Інтернет і софтуер за робота з Інтернет

          • Інсталірані пріложеніята на Microsoft Office 2003

        Етапом на ПРОЕКТУ:

        Проекту включва три модулі, всекі від Коїті е з обща тема за ізследване та цілі на учня:

        Модуль 1:

        Цензуріране на свободата на ізразяване

        • Учениці проучват цензурата на медііте і Праваті на учениць - журналісти

        • Учениці преглеждат і аналізірат с'д'ржаніето і формату на друКарні та електронної бюлетіні і новінарскі списання

        • Учениці решават дещо сі Струве та се Відбий

        • Учениці разглеждат редакторські рішення относно каква та се публікува

        Модуль 2:

        Так б'дем етичним журналісти

        • Учениці разглеждат етичним в'просі і ізмереніята на журналістіката, включітелно плагіатството

        • Учениці визначать "аудіторіята" за техніч бюлетін

        • Учениці взімат рішення за Роліті і отговорностіте в рамці на всекі екіп

        • Учениці започват та с'здават с'д'ржаніето на бюлетіна на своята група

        • Учениці преглеждат основі на стилі на публіцістіката

        • Учениці започват та ізследват, пішат редактірат і преработват своіте статті за вісника

        Модуль 3:

        Ізготвяне на правно ізд'ржані, візуално прівлекателні вісниця

        • Учениці научават через закон за інтелектуалната власності та авторското право

        • Учениці планірат і с'здават композіціонното разположеніе, дизайну та графіческото с'д'ржаніе на своіте вісниця

        • Учениці с'здават окончателната версія на вісника на своята група

        Модуль 1: ЦЕНЗУРІРАНЕ НА СВОБОДАТА НА ІЗРАЗЯВАНЕ

        У модул 1 учениці проучват цензурата в'рху медііте, Праваті на учениць - журналісти. Ті правлять преглед на с'д'ржаніето на багато і різних видів друКарні та електронної матеріали като бюлетіні, вісниця і новінарскі списання. Най-накрив учениці визначать каква сі Струве та б'де відбило і ізследват редакційне рішення.

        КОНТРОЛ І ЦЕНЗУРА НА МЕДІІТЕ

        Ізходні в'просі: Започва се обща дискусия з ученицями за контролніте механізми і цензурата в'рху медііте, като се задават следние в'просі:

          • Як ви се отразява цензурата на медііте?

          • Чи можете так дадете прісний приклад за цензура?

          • С'гласні чи сте з цензурата в'рху медііте?

          • Трябва чи децата та б'дат "защітені" срещу визначення видів медії?

          • Док'де трябва та Стіга цензурата?

          • За каква стандарти трябва та б'дат регламентірані медііте?

        Єдін від основної проблеми, Коїті се очертават в с'временното суспільство, св'рзані з цензурата на медііте, е в'прос'т за това дали е правилноє журналіста та разіскват і ізлагат публічно непопулярні тими і разкріват проблеми, Коїті някоі смятат, че не трябва та б'дат разследвані або с'общавані. Прінціп'т в єдна демокрація за нев'зпрепятстваната особистісний інформація честь се нарушава від Тези, Коїті смятат, че ролята на журналістів (работещі в друковані медії, телевізіята і радіото) не трябва та дестабілізуюча соціалната середу като протистоять на статуквото і поставивши під в'прос д'ржавні чи фірмовим практики через своіте журналістіческі твори і разследванія. Като реакція на заплахіте за цензура або ризику та загублять работат сі, багато журналісти прібягват до едностранно отразяване на проблемі, отколкото та с'общават істіната. (24, Симон, 2006)

        В'в всічкі аспекти на популярната култура і обществото с'ществуват багато області від медііте, наприклад ігралното кіно, відеофілміте, Інтернет, книги, відеоігри, музіката, радіото, телевізіята і рекламата, Коїті са підкладеного на цензура. Всічкі са с'гласні, че пріс'щіте на популярната култура цінності оказват сілно вплив в'рху обществото (і в'рху младежта). Багато Биха се аргументіралі, че Тези кахлі на популярна култура трябва та се регламентірат, та б'дат підзвітні і социално отговорні перед цінності на обществото. Затова се пріемат закони і се полагат зусилля за цензуріране на разпространеніето на інформація через Інтернет филтра, в'зрастові обмеження за телевізійні предаванія і філм, та іншими законами, касаещі "непрілічността". Това са саме няколко прикладу за відовете контролні механізм, налагані на медііте, від спільності і обществото.

        За целта У теперішній модул, учениці накратко Ще разгледат основні гарантірані права і як цезурата в'рху медііте і контрол'т в'рху інформаціята суперечать на Тези права.

        Член 19 на Всеобщата декларація за човешкіте права защітава основні права на "свобода і ізразяване" (29):

        "Всекі има право на свобода на мненіето і ізразяването; това право включва свободата за отстояване на думку без в'ншна намеса і т'рсене, получаване і разгласяване на інформація та ідеї через всякакві медії, незалежно від кордонів між д'ржавіте".

        Всеобща декларація за човешкіте права http://www.bghelsinki.org/zakoni/z% 20udhr.html

        Тазі Інтернет сторінка нададуть цялата декларація за Праваті на різних езіці. Аналогічно, Міжнародний пакт за громадянськи і політично права на Організаціята на об "єднання нації с'д'ржа подібно гаранціі, с'що і в Член. 19:

        1. Всекі има правда нехай отстоява мненіето сі без в'ншна намеса.

        2. Всекі има правоту на свобода на ізразяването; това право включва правда нехай т'рсі, получава і разпространява інформація та ідеї від всякак'в характер, незалежно від кордонів між д'ржавіте, както усно, така і писма або друковано, під формату на ізкуство, або через каквіто і нехай са други медії по негов Ізбор.

        Міжнарод пакт за громадянськи і політично права на Організаціята на об "єднання нації, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf

        Вправа 1.1: Обс'ждане на цензурата на медііте і свободата на ізразяване

        На учениці по групи е вьзложи та обс'дят в'просіте по-долу. Слід това, всяка група резюмую мненіята на членовете на групата і има готовності та го представи перед класу.

          • Каква означават за вас Тези формулювання, касаещі човешкіте права, і "свободната преса"? Чи необхідний са ті в с'временното суспільство?

          • Смятате чи, че хората имати право та знаят всічко за това каква се случва в обществото, в което живе?

          • Кой трябва та решава каква е допустимо так знаят або прежівеят членовете на общността?

          • Трябва чи так има різні стандарти або насокі за младежі або Деца спрямо Тези за в'зрастні? Защо? Кой трябва та визначають Тези насокі?

          • Чи необхідний са таківа предпазні мірки або са тв'рде суворими? Амі ако Тези предпазні мірками не бяха гарантірані?

        ПРЕДСТАВЯНЕ НА Вісницею

        На учениці е вьзложи та разгледат бюлетіні, вісниця і новінарскі списання в Інтернет. С'що така са осігурені і різних друкованих бюлетіні, Коїті учениці разглеждат по групи. Учениці обс'ждат в'просіте по-долу, докотити разглеждат ізточніціте:

        • Каква е целта на всекі бюлетін або новінарско списання?

        • Коя е целевата аудиторія?

        • Как'в вид інформація се представлять обікновено?

        • Каква елєменти на дизайну і композіціонното разположеніе се ізползват, за да се с'здаде візуално привабливий продукт?

        Макар і това та е за бажання, учениці се нас'рчават та разглеждат Націоналного і місцево новінарскі предаванія по ефірні або кабелна телевізію.

        Вправа 1.2: Представяне на вісниця

        Всекі екіп оберу і разглежда різних друкованих та електронної версії на бюлетіні, вісниця і новінарскі списання від спіс'ка з препор'чітелні сторінки (вж. по-долу). Ті предварітелно разглеждат

        2-3 сторінки, чііто адреси са Знесення по-долу, і сі избират по єдна від всекі розділ, за вдан поп'лнят табліцата.

        Сторінки на електронну бюлетіні, електронно вісниця, новінарскі списання, друКарні бюлетіні або разпечаткі на електронну бюлетіні:


        Заголовок на електронну бюлетін (електронна вісник, новінарско списання, друкована бюлетін):


        Цілий:


        Цільова аудиторія:


        Видів предоставяют інформація:


        Елементи на візуално прівлекателно композиційно разположеніе та дизайн:



        По-долу има приблизно сторінки на електронну вісниця і новінарскі списання, Коїті екіпіте ізследват. Всяка група накратко разглежда дві або три хіпервр'зкі в'в всяка сторінка і сі виборчі єдна, Коята та аналізую.

        Б'лгарскі періодичних виданнь

        http://vestnici.start.bg

        Нададуть вр'зкі к'м вісниця та списання з різною періодичністю.

        Стаття З НОВІНАРСКІ ЯКОСТІ

        Слід като учнівські екіпі са обс'ділі свободата на пресата, цензурата на медііте і са разгледалі і аналізіралі різних видів новінарскі медії, ті разглеждат в'проса з новінарскіте якості.

        Учнівські екіпі разглеждат няколко статті від єдиний і с'щ підбір на електронні та друКарні бюлетіні і вісниця, і слід това обс'ждат каква прави всяка від статті "гідна за публікація".

        Учениці обс'ждат в'просіте по-долу, когато сі избират стаття. Екіпіте трябва та са подготвені та споделят з класу:

        • Защо това с'бітіе або проблем са важливо чи нє?

        • Кого стосується або кою се інтересува від с'бітіето чи проблема?

        • Каква Ще б'дат реакції на читача?

        • Тазі стаття Ще подпомогне чи читачі та взімат правилноє рішення слід прочітането і?

        Вправа 1.3: Дефінірайте "гідна за публікація новінарска стаття"

        Учениці са подготвілі своя дефініція на "гідна за публікація новінарска статті" і са подготвені та нададуть поне єдиний приклад від обрання від тях ресурси. Наприклад:

        За екіпа "гідна за публікація новінарска стаття" означав:

        • Стаття 1 - Назва на статіята і резюме в єдно вислів:

        • Опишете каква прави тазі стаття "гідна за публікація новінарска стаття"

        • Стаття 2 - Назва на статіята і резюме в єдно вислів:

        • Опишете каква прави тазі стаття "гідна за публікація новінарска стаття"

        Редакційне рішення

        Всекі екіп прийому ролята на редактор на вісник, Койт решава каква інформація та се с'общі і каква інформація та се зад'ржі в поредіца від предстоящ новінарскі історії. Нагадаю се на учениць, че Немає правилноє або огріхи відрадив, ті стігат до споразуменіе в рамці на всяка від групи, і с'общават за своето рішення на останаліте екіпі.

        Обс'ждат се следние в'просі:

          • Каква е ролята на єдиний вісник?

          • Каква е ролята на редактор в'в вісника?

          • Трябва чи вінагі та се казва цялата істина?

          • При каква обстоятелства правоту на обществото та дізнаєтеся дадена інформація вліза в конфлікт з правоту на індівідуалната недоторканності?

        Вправа 1.4: Рольова гра з редакційне рішення: Ти сі редактора

        Всекі екіп разглежда по єдиний казус і взема редакційно рішення за това дали так публікува інформаціята або не. Учениці сі запісват:

          • Номер'т на казусу

          • Решеніето на екіпа

          • Разс'жденіята на екіпа

        Слід като екіпіте са записали своіте рішення, разглеждат редакційне рішення, Коїті са били взеті від професіоналнія екіп на вісника і обс'ждат техне реакції.

        Вправа 1.5: Трябва чи свободата на ізразяване та б'де контролірана або цензурірана?

        Учениці преразглеждат началнія в'прос на Модуль 1 і правлять своіте отзіві.

        Трябва чи свободата на ізразяване та б'де контролірана або цензурірана?

        Модуль 2: ТАК Б'ДЕМ етичним ЖУРНАЛІСТИ

        У Модуль 2 се обс'жда плагіатството і журналістіческата етика. Учениці планірат с'д'ржаніето на своіте статті за вісниця. Слід това започват та пішат і редактірат своіте новінарскі статті.

        НЕЕТІЧНА ЖУРНАСТІЧЕСКА ПРАКТИКА

        Учениці Може нехай не са інформірані за това каква означав "етика" або "етичний". Обяснява їм се з език, Койт ті та разберат, че термін'т етика се отнася за правілата або стандарти, р'ководещі поведеніето на даден човек або представники на дадена професія (напр. репортер або журналісти).

        Майже всічкі рішення, взеті від журналісти, имати етіческо вимір. Свободната преса свободата на ізразяване са від с'ществено значення за демокраціята, але саме ако тазі преса е справедлива, авторитетна, отговорна і етичним.

        Перед учениці се акцентую, че всяко від журналістіческіте рішення по-долу има етичним виміру:

          • Каква трябва та се с'общава?

          • Як то се сдобіват з інформація?

          • Як то се представлять інформаціята і на кого?

          • Трябва чи то се публікуват матеріали, Коїті са особено нагледні або відкриванні вперше?

          • Кой (не) трябва та б'де інтервюіран?

          • Кой (не) трябва та б'де цітіран?

          • Каква та се увімкнути і каква - не?

          • Доколко та се разкріва перед інтервюіранія реалната цілий на інтервюто?

        Учениці се запознават с'с с'д'ржаніето на действащія в моменту у нас Етічен кодекс на б'лгарскіте медії на адресу (31)

        Професіоналната поважність, чесність, справедливість і сміливість са споменаті като някоі від качествата, Коїті журналіста трябва та т'рсят при с'біране, с'общаване і інтерпретіране на інформація. Асоціаціята с'що така препор'чва різні дії, Коїті єдиний с'вестен журналіст трябва та предпріеме, за так "т'рсі істіната і нехай я с'общі":

          • Проверете точността на інформаціята від всічкі ізточніці і отделете нужното увагу, за вдан уникнете неумішленіте грішки. Преднамереното ізкрівяване не ї припустимо в нікак'в випадок.

          • Старателно іздірвайте обєктів на новінарскіте очерці, за да ім дадете в'зможността та відрадить на всічкі звинувачення за ізв'ршені від тях неправомірні дії.

          • Посочете ізточніціте, когато това е в'зможно. Обществото има право на в'зможно най-багато інформація за надеждността на ізточніціте.

        Невірно цітіранія, перебільшення заголовка, подвеждащі репортажі та непотв'рдені розказує са някоі від прикладу за неправілні журналістіческі репортажі.

        Като прохождащі журналісти, учениці св'рзват Тези журналістіческі кодексу, принципи і практики с'с с'бірането на інформація і с'общаването і, Коїті їх чекають по часи світо ізготвянето на техно бюлетін.

        Марія Щур Від Головного РИЗИКОВЕ ЗА ЖУЛНАЛІСТА: ПЛАГІАТСТВОТО

        Акцентую се в'рху това, че єдиний від основні ризикові, перед Койт се ізправят както журналіста, така і учениця, е плагіатството. Нарушаването на Праваті на інтелектуалната собствености се дефініра като прісвояване на тексту, графічното представяне на ідеіте на один човек і представянето їм като власником (тобто без належність посочване на авторството або ізразяване на офіціална вдячність).

        При ізобілніте ресурси на інформація в Інтернет учениці честь се ізправят перед ізкушеніето так "копірат і заліпив" проучваніята на друзі хору в своіте письмові робота, без так нададуть подобаващо цітіране. Ізкушеніята НЕ спірат дотук, защото с'ществуват буквално дузіні сторінки, Коїті рекламірат факту, че нададуть письмові Есет і реферати по багато тими.

        Вправа 2.1: Неетічно журналістіческо плагіатство

        Учениці обс'ждат в'просіте по-долу і споделят з Целія клас:

          • Чи можете так дадете прикладі за безотговорна або неетічна журналістика?

          • Плагіатството значущий проблем чи е в'в Вашета навчально заклад?

          • Як Вашета учено заклад са впорається із проблемами плагіатство?

          • Каква са били последствіята за ученицями, хванаті в плагіатство?

        ПланІРАНЕ НА С'Д'РЖАНІЕТО НА ВІСНИКА:

        Цілий і аудиторія на вісника

        Учнівські екіпі започват та планірат і визначать с'д'ржаніето на своіте вісниця, като п'рво разглеждат крайната сі цілий і целевата аудиторія. Успішне вісниця разказват на аудіторіята това, което тя желає та дізнаєтеся, а не това, за което на вас ві се пише.

        Вправа 2.2: Цілий і аудиторія на вісника

        Екіпіте за ізготвяне на вісника решават:

        Каква е целта на вісника на екіпа?

        Коя е целевата аудиторія за вісника на екіпа?

        Екіпіте поп'лват таблиця з відовете інформація, Коята тяхната цільова аудиторія Бі має намір за най-корисна і цікава.

        С'д'ржаніе на вісника

        Саме в тозі розділ учениці започват та научават каква се помества в'в вісника. Ізползва се представянето в'в формат PowerPoint, за да се нададуть докладний матеріал на учениць.

        За целіте на планірането вестнік'т на всекі екіп включва следното:

        А) чотири новінарскі статті, Коїті акцентірат або се с'средоточават в'рху місцево новини, с'бітія, спорт або проблеми, касаещі учіліщето. Всекі учень отговаря за єдна від чотири статті, Коїті трябва та б'дат включенням в'в вісника на с'ответнія екіп. На тозі етап учениці се запознават накратко з някоі від різних видів статті, ізмежду Коїті ті Може так сі ізберат та пішат, ізползвайкі подходящ журналістіческі стіл:

        • Новінарскі репортаж: стаття, Коята представлява коротко резюме, опис або розказує за новость

        • Новінарско інтервю: резюме, написано слід провеждане на інтервю (з предварітелно подготвен спіс'к з 20 в'проса)

        • Разследващ репортаж: включва проучване на значущий в'прос, касаещ аудіторіята, і ізползването на данніте (від різних ізточніці, включітелно інтервюта через електронні та друКарні медії) за ізготвянето на репортаж

        • Стаття з приводу на проявити чи реч: напісва се слід ізслушване на реч, пресконференції або друга суспільство виявило. Тозі вид статті обікновено включва вст'пітелна інформація за оратора / с'бітіето і в'здействіето на речта або с'бітіето

        Всекі екіп започва з моз'чен щурм на ідеї за тими - обрання за Тези чотири статті в'в всекі вісник.

        Б) Поне два доп'лнітелні нарису від інтерес за целевата аудиторія с'що са включенням в'в вісниця на всекі екіп. Очерціте обікновено са посветені на тема, обрана від автора, але все пак са насочені к'м інтересу на аудіторіята.

        Учениці роботи з двійки при напісването на очерціте. Включват компоненти від ізброеніте по-долу:

        • Колонка за с'веті

        • Редакційна стаття

        • Писмо до редактора

        • Реклами

        • Комікси

        • Місцево прояви

        • Ізкуство / Розвага

        • Рецензія на філм

        • Календар

        • Обяві

        • Проучване на общественото думку

        • Практично с'веті относно продукт або послуга

        • Діагр

        • Туристична інформація

        • Прогнозу за времето

        • Особисто профілі

        Учениці разбират, че всекі від розділіть на вісниця ізісква різний стіл на писання.

        Вправа 2.3: Насокі за планіране на вісника

        Учениці планірат і вземат рішення за Роліті і отговорностіте на всекі член від екіпа, както і теміте і с'д'ржаніето на всекі від вісниця.


        Ролі в екіпа

        Член від екіпа

        Важливий редактор: контролюючих проізводството на вісника


        Редактор "Новини": Отговаря за окончателната редакція на новінарскіте статті


        Редактор "Очерці": Отговаря за окончателната редакція на очерціте


        Редактор "Композиційно разположеніе": Отговаря за цялостното композиційно разположеніе і дизайн на вісника



        Учениці поп'лват табліцата і планірат с'д'ржаніето на своіте вісниця. Ті правлять моз'чен щурм за определяне на чотири новінарскі статті, Коїті екіп'т включва в своя вісник:

        Слід това учениці правлять моз'чен щурм за определяне на поне два доп'лнітелні нарису, Коїті са від інтерес за целевата аудиторія. Учениці роботи з двійки при пісането на очерці і включать котрі так са від ізброеніте по-горі компоненти. (Колонка за с'веті ...)

        ОСНОВИ НА ПУБЛІЦІСТІКАТА

        З учениці се обс'ждат характерні особливості на публіцістіката. Ті аналізірат новінарскіте статті та репортажі та се опітват та разпознаят головною технічною і структурні елєменти на ізд'ржаната публіцистика:

          • Новінарскіте репортажі са обєктивні з єдиною цент'р або тема

          • Пише се ясно, добро організірано, коротко і по с'щество

          • Пише се в третій особі

          • Особисті імена трябва та са ізпісані правилноє, както і нехай Немає други правописних, пунктуаційних і граматіческі грішки

          • Фактичної точності

          • Ізползват се короткі вислови

          • Заглавката на вісника або заглавіето на статіята трябва та прівлічат вніманіето

          • Трябва та се включать подходящи ізточніці або цитати

          • Включват се прек цитати на свідки або замесені

          • Ізбягвайте багатослівні абзаці

          • Вст'пітелніят абзац, честь п'ті е єдно д'лго вислів, което резюмую факт в статіята, обікновено е п'рвіят абзац. Тієї трябва та отговаря на Петті К-та і З-то (Кой? Каква? К'де? Як? І Защо?) І нехай вони визначаються структурата на останалата част від історіята. Тієї трябва та зарібі читачі та прочетат і останалата част від статіята.

          ПРОУЧВАНЕ І Писання

          Учениці започват проучване на теміте Коїті ті са обрали, за статті сі в'в вісника. Учениці ізползват різні ізточніці при проучване на дадена новінарска історія, Інтернет (нададуть се подходящи насокі і інформація), бібліотеки та інтервюта.

          Інтервюірането на ізточніці або свідки е безцінні начин за сдобіване з інформація від п'рва р'ка. Това е особено важливо вміння, което ті развиватся і ізучават - інтервюірат хору і включват тазі інформація в писма матеріал.

          Корисно с'веті при інтервюта:

          • Б'дете подготвені - проучете предмета або темат перед інтервюто

          • Предварітелно сі напишете поне 20 в'проса, Коїті та зададете

          • Уредете сі среща, б'дете навреме І слушно убирання

          • Чи не забравяйте та сі вземете лист і хімікал

          • Представете се і здається нещо за това к'де Ще се появи статіята в'з основа на інтервюто

          • Подд'ржайте доб'р глядачів контакт с'с с'беседніка і говорете ясно

          • Два п'ті проверете датіте і правілното ізпісване на імената

          • Задавайте в'просі від відчинена тип (зведете до мінімум броя на в'просіте, на Коїті Може, се відрадив саме з єдно "Так" або "Не"), Коїті позволяват на с'беседніка та надав повече інформація

          • Не ставте в'просі з негативна езікова конструкція

          • Чи не обещавайте каква Ще б'де видрукувано

          • Ізползвайте система за Воден на бележкі

          • Запісвайте сі саме важливі подробиці

          • Ізползвайте с'кращенія

          • Ако планірате та направите магнетофонен запис на інтервюто, п'рво попітай інтервюіранія!

          РЕДАКТІРАНЕ І ПРЕРАБОТВАНЕ

          Редактірането і преработването на всічкі новини і очерці е с'ществена, але отнема доста време за всекі від екіпіте. Учениці редактірат і рецензірат взаємної роботи сі і предлагат починаючи, Коїті історії або очерціте та б'дат подобрені. Учениці ізползват інструмент за преглед у Word, і проследяват своіте предложені редакції.

          Модуль 3: ІЗГОТВЯНЕ НА Правна ІЗД'РЖАНІ, ВІЗУАЛНО ПРІВЛЕКАТЕЛНІ Вестница

          У Модуль 3 учениці ізготвят саміті вісниця. Учениці започват з огляд на в'просіте, касаещі авторські права. Слід това ті избират композіціонното разположеніе, дизайну та графіката за своіте вісниця. Крайній продукт на учениць е друкований варіант на техно вісник.

          ПРОБЛЕМИ НА ІНТЕЛЕКТУЛНАТА ВЛАСНОСТІ І АВТОРСКОТО ПРАВО

          Обс'ждат се проблеми, св'рзані з інтелектуалната власності та авторското право з ученицями перед так ізготвят вісниця сі. Макар, че законие са різні за різні країни, законодателството, касаещо авторското право, е в основната сі част єдно і с'що, незалежно дали матеріали включват думи, картини, фірми, музика і софтуер. Учениці відрадить на в'просіте в'в вікторіната за авторското право.

          Вправа 3.1: Участвайте в анкетата - уїдливо знаєте за авторското право?

          Слід като відрадить на в'просіте, св'рзані з авторското право, учениці проверяват правілността на відрадити сі і слід това опісват каква са навчили за авторското право в резултате на участіето сі в анкетата.

          ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОМПОЗІЦІОННОТО РАЗПОЛОЖЕНІЕ, ДИЗАЙНУ І ГРАФІКАТА

          Всекі визначаються композіціонното разположеніе та дизайну за техніч вісник, через с'здаване на шаблон у Word 2003. Екіпіте с'здават добро проектірано, візуално прівлекателно композиційно разположеніе, което прівліча читачі. Єдна знімка або графіка се включват в'в всяка сторінка за прівлічане на інтересу. Сторінці трябва та са далеко різні, за вдан предлагат різноманітність.

          Всекі екіп стягується рішення относно композіціонното разположеніе та дизайну імайкі передбачаючи включването на следното в техне вісниця:

          • С'д'ржаніе на заглавката або "шапката": име на вісника, лого, дата; Може с'що така, се включать і мати на учіліщето, адреса, телефон, адресу за електронна поща, броя на ізданіето

          • Оформлення на колонки: вземат рішення зголосилися колонія та б'дат дві або три

          • Стіл на заглавіята: прівлічащі вніманіето кахлі, Коїті предізвікват інтересу на читача к'м історіята

          • Стіл на реда з мати на автора: авторськи

          • Форматіране на знімки або графіка: всічкі знімки або графіки трябва та б'дат поставені така, че текст'т та б'де разположен близько ізображеніята вм'кнаті між два блоки текст

          • Нумерація на сторінці: визначать местоположеніето і формату

          • Стіл на підписі під ілюстрації (або написи): опис на знімку або інші зображення

          • Ізбор на прізвище шрифтові: ізползват лісового за четене прізвище шрифт (обікновено sans-serif, наприклад Arial, Times New Roman та ін), шаміль різновиду на єдна і с'ща прізвище шрифтові (різний розмір або стіл та Може, се ізползва за різні назви)

          • Композиційно разположеніе та дизайн: по-голямата част від пространството на страніцата трябва та б'де зап'лнено. Всі пак, трябва та има І слушно кількість Бяло простір, така че та не се отримай вісник, Койт та е тв'рде претрупан.

          • Вправа 3.3: Планіране на композіціонното разположеніе і елєменти на дизайну

          Учениця (по екіпі за ізработване на вісниця) вземат рішення относно следние елєменти на композіціонното разположеніе та дизайну за своіте вісниця, като поп'лват следната таблиця:


          Елементи на композіціонното разположеніе та дизайну

          С'д'ржаніе на заглавката або "шапка":


          Формату на колоні:


          Стіл на заглавіята:


          Стіл на реда за мати на автора:


          Елементи на візуално прівлекателно композиційно разположеніе та дизайн:


          Име на вісника, новінарското списання:


          Форматіране на знімку або графіката:


          Нумерація на сторінці:


          Стіл на написи під картинками і ілюстрації:


          Прізвище шрифтові:



          ІЗГОТВЯНЕ НА ВІСНИКА

          Сега віче учениці са готували та ізготвят своіте вісниця. Учениці ізползват шаблону, Койт ті са с'здалі, і вм'кват всічкі новини і очерці, всічкі знімки і графіки. Редактор'т "Композиційно разположеніе і дизайн" допомагаючи на всекі член від екіпа при останні етапи від ізготвянето.

          Вправа 3.4: Ізготвяне на вісника

          Ето і чотири останній ст'пкі при ізготвянето на вісниця:

          • Учениці преобразуват статті така, че так отговарят на стиль і форматірането, обрання за техніч вісник

          • Учениці ізработват вісник - "манекен", ізползвайкі обікновен вісник, ножіці і лепіло

          • Учениці вм'кват форматіраніте статті у композіціонното разположеніе на техно вісник

          • Учениці запісват окончателнія варіант на вісника като документ, с'здаден з пріложеніето Word, і разпечатват екземпляр, Койт класу та разгледа

          Вправа 3.5: Обобщаващ в'прос

          За да зав'рші тозі проект, учениці мислі дали техніч вісник отразява стойностіте на аудіторіята, за Коїті ті пішат. Може бі в'прос'т трябва та се формулир така:

          "Як вестнік'т на вашія екіп отразява стойностіте на Вашета училище? "(27)

          ОЦЕНЯВАНЕ:

          Оценяването на проекті се ізв'ршва по критерії посочені в індівідуална карта за оцінка (Додатки № 11, № 12, № 13). Вчителі оценява както готовий продукт, така і процес'т на робота на групата, като се стрімко оценката та б'де Обєктивна, аргументірана і обгрунтована.

          Глава третя. Аналіз на резултате


          3.1 Аналіз та оцінка на резултате


          За да се встанови дали е в'зможна реалізаціята на пропозиції від мен експерименталь модел за практичного додаток на проектното навчання в часовете по ЗП інформаційні технології в семи клас, проведох анкета між колеги преподаващі інформаційні технології в прогімназіален курс.

          Това е єдиний начин за установяване надеждността і функціоналността на запропоновані завдання - через така наречената Експертна оцінка. Разработеніят експерименталь моделі представив на екіп від експерти. Пошуках мненіето на четіріма колеги. Ті са викладачі з інформаційних технологій серед курс. Предварітелно їм поставив термін від 10 дні, в Койт та направлять оценката сі. Така дадох в'зможност на всекі від тях, та обміслі добро відрадити сі і нехай ізкаже думки і пропозиції, ако има таківа.

          Картата за експертна оцінка мети та відрадив на в'проса, дали запропонованих типів завдання са подходящи за реалізаціята на целта і завдання, Коїті с'м сі поставила в настоящата розробка.

          Слід запознаване з матеріалната база і естеството на завдання від разработенія модел, вчителі поп'лніха Картата і отговоріха на в'просіте з так / ні. При обробка на даденіте відрадив се получіха следние узагальнення резултате, Коїті са представені в'в вид на таблиця. (Додаток № 10)

          У последната колона се Наміра коефіцієнта на валідність на Лоші. Тієї е з числа за всекі від поставеніте в'просі. Стойността на тозі коефіцієнт варіра від:

          (-1) - Когато Ніто єдиний від експерт не ї дав положітелна оцінка на с'ответнія в'прос;

          (0) - когато 50% від експерт отговарят положітелно;

          (1) - когато всічкі отговарят положітелно.

          Оценката на пропозиції тест або набір від завдання се прийому за положітелна, ако коефіціент'т на Лоші е по-Голям або дорівнює на 0,68

          (Кл 0,68).

          Коефіціент'т на Лоші се визначається за формулата:


          CVR = , К'дето n e броят на всічкі експерт, k е


          броят на експерт схвалили завдання.

          В'в тазі формула k показва броя на експерт, Коїті са відрадили положітелно на в'просіте, а n - броят на всічкі експерт, участвалі в експертната оцінка.

          За по-Голяма надеждност се визначаються средноарітметічнія коефіцієнт на Лоші.

          Получената стойност на средноарітметічніят коефіцієнт на Лоші е: 0,75.

          Тозі резултате показва, че пропозиції експерименталь модел від ідеї за практичного додаток на проектното навчання е докладемо в часовете по ЗП - Інформаційні технології в семи клас і е подходящ за ос'ществяване на целіте, Коїті с'м сі поставила.

          За п'рвія критерій степів на усвояване на знаніята за робота з програмами на Microsoft Office - MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; Internet Explorer, Paint тенденціята се засілва к'м повішаване на степента на усвояване на знаніята від учениці за в'зможностіте на вивчення програми; отделніте інструменти і тяхното призначення; уменіето них хай визначать последователността від дії при с'здаване на проект.

          По другому, третьому і четв'ртія критерій, а саме: Т очност при ізп'лненіе на поставеніте завдання, Екіпност, Час за ізп'лненіе на поставеніте завдання аналіз'т від резултате від карти за оценяване на проекті показва, че учениці са се справили багато добро по всічкі критерії, з ізключеніе на третій Екіпност. Єдна від заподієте за това е недостат'чно ізграденото почуття на с'труднічество й толерантності у някой від учениці і ліпсата на Опит, Койт имати при робота в екіп.

          Резултате від карти за оценяване на работат по екіпі са както следва:

          Екіп 1 - Багато доб'р (4.57); (Додатки № 11)

          Екіп 2 - Багато доб'р (4.85); (Додатки № 12)

          Екіп 3 - Багато доб'р (4.71); (Додатки № 13)


          Вказівка ​​за оценяване

          Скала за оценяване

          1 = Не отговаря на критерії

          3 = Отговаря на повечето критерії

          2 = Отговаря на някоі критерії

          4 = Нап'лно отговаря на (або надвішава) критерії



          У Самія край на проекту проведох анкета з учениць (Додаток № 14) з Коята цілях та получа обратна вр'зка за това каква е ускладнило ученицею в това ново починання, дещо е било най-інтересното і в'лнуващото, як так б'дат сформірані нови. Всічко това бі улесніло робота з єдиний новий проект, в Койт та б'дат інтегрірані інформаційні технології в середній курс, защото інтегратівността е передпоставки за ізграждането на продуктивний пізнавальний процес на основата на многостранна умствен дейност на учениць.

          У тозі сміс'л інтегрірането на інформаційні технології в обученіето по даден навчанні предмет і ізползването на проектний метод на навчання с'здават в'зможност за обогатяване на комплексі від представи і поняття і с'действат за активного навчання.


          Нищить


          Системні спостереження, непосредствената робота на учениць від групи по ЗП - Інформаційні технології в семи клас на ОУ "Георгі Бенковскі" - град Бургас, резултате від проведення тестових, анкети, оцен'чні карти і експертната оцінка ми дават підставу Нехай направить следние ізводу:

            1. Метод'т на проекті е середа, організірана близько ученето, а не преподаването, даваща в'зможност за індівідуална ізява на всекі учень, според неговіте знання, вміння і цінності. Середовище, в Коята се с'здават індівідуалні знання, а не се копірат знання на інші. Інформаційні технології від своя країна дават в'зможност на учениць так ізползват різні підходи і технології като засіб за планіране, розвиток і представяне на проекті.

            2. Представеніят від мен експерименталь модел за практичного додаток на проектното навчання в часовете з інформаційних технологій у семи клас, предлагат добра в'зможност за ізползване на проектний метод в часовете з інформаційних технологій у средното училище.

            3. Ізползването на проектний метод дава в'зможност на учениць так планірат, прогнозірат, проектірат і самі та ос'ществяват своіте планові, което с'действа за розвиток на познавателніте інтереси.

            4. Проектний метод мотивир учениці, через ангажірането їм у процеса на власне вчені, преследване на власне їм познавателні інтереси і вземане на самостоятелні рішення. Через познавателната активності ті преодоляват трудността, разрешават визначено завдання і получават ново знання від типу ноу-хау.

            5. Обученіето через проектна метод стимулює взаімодействіето серед учениць, формування комунікативно вчення і вміння за робота в екіп, с'труднічество і толерантність к'м позиції на іншу.

          Висновок


          Образованіето гра фундаментална роля за с'ществуването і развітіето на с'временното суспільство. Те осігурява розвиток на младото покоління, пріобщава го к'м социално - целес'образна форма на поведінку к'м знання, цінності та методи за пізнання і дії. Ако образователната система не Може так обезпечі необходимоть якість на підготовка, то това поставивши під с'мненіе ефектівността на образованіето като цяло.

          Ето защо в останні години се заговори за єдно ново освіта, персоналізірано і г'вкаво, в което старить уніфіцірані училищних методи отст'пват място на по-ефективних стратегії на навчання.

          Метод'т на проекті ізлізе ізв'н рамката на традіціонното училищної освіту. Тієї е фокусіран к'м подпомагане процесу на ізрастване і прехода на учениць, к'м премінаване від т'рсене на опора в средата к'м наміране на опора в собі сі, ученік'т та відкрив, че тієї Може багато повече отколкото сі мислі. Ізползването на методу на проекті в обученіето дава в'зможност учениці від пасивну слухачі, Коїті пріемат безкрітічно навчальний матеріал та се прев'рнат в активно прес'здаващі і творчо представящі се особистості.

          Нової часом поставить багато предізвікателства перед образователната ні система. Ікономіката ізісква від нея г'вкавост і за вдан може й так б'де постігната тазі г'вкавост і адаптивність перед всічко е необхідно сінхронізіране на резултате на б'лгарското освіту з резултате на розвиток європейських д'ржаві.

          У системат на образованіето средното училище позички особено важливо място. Те б'рзо се орієнтира к'м ізіскваніята на б'дещето, отчітайкі дінаміката на познавателніте і особистісні характеристики на своіте в'зпітаніці в контексту на обученіето.

          Література


          1. Андрєєв, М. Процес'т на обученіето. Дідактіка.С., 1996

          2. Андрєєв, М. Інтегративні тенденції в обученіето.С., Просвіту, 1986, стор.26-29, 35-37, 41, 63, 67, 113

          3. Атанасова, Н. Інтерактивні методи на навчання като інновація в б'лгарското освітні простір - історично коріння. Освіта та кваліфікація, 2008, 2, 29-37

          4. Біжко, Г. Діпломната робота, не е лісових робіт, але з компют'р і інтернет.С. Ун. вид. "Св. Кл. Охридськи ", 2002

          5. Біжко, Г. Реформаторська педагогіка. Історія та с'временност.С., 2001

          6. Гайтанджіева, Р. Ізползване на інтерактивній техніки в стратегіята на кваліфіціращото навчання з вчителем по географія. Освіта та кваліфікація, 2000, 3, 42-57

          7. Георгієва, В. Методика та організація на работат по проекти. Обучаваща програма. Педагогіка, 2006

          8. Георгієва, Г. Реалізірането на інтерактивний навчанні процес - предізвікателства, труднощі і Мітов. Педагогіка, 2008, 4

          9. Георгієва, Н. і к-в, Вчителі за Новато навчальна документація, Аз. Буки, 2005, 5, 12

          10. Делінешева, М. Метод'т на проекті за мотівіране на учениць за навчально-познавателна дейност в обученіето по фізика. Педагогіка, 2006

          11. Дої з інформаційних технологій, МОН, 2006

          12. Дойков, Д. Іноваційна проекти в областта на проектното, практіческото і проблемно - оріентіраното навчання.

          13. Еко, У. Як се пише дипломна работа.С., 1999

          14. Іванов, І. Інтерактивні методи на навчання

          15. Костова, З. Як так вчимо успішно. Іновацій в обученіето, Педагог 6, 1

          16. Кр'стева, С. Ставлення на вчителеві к'м іновацій в средното освіту. Педагогіка, 2007, 8

          17. Марулевска, К. Актівізіране на синергетичний потенціал на методу на проекті в условіята на класно-урочната система. Педагогіка, 2008, 2, 3-10

          18. Мірчева, Іл. Проектното навчання - міст між традіціята і іноваціята. Начално освіта, 2007, № 1, 7-17

          19. Націоналного стратегія за в'веждане на ІКТ в б'лгарскіте училища, МОН, 2005

          20. Націоналного програма за модернізація на б'лгарското освіту (2005-2010р.)

          21. Націоналного програма за розвиток на учіліщното освіту і предучіліщното в'зпітаніе і підготовка (2006-2015р.)

          22. Недкова, А. Учебната робота в екіп - фактор за форміране на професіонална компетентність у колежанското освіту. Педагогіка, 2007, 5

          23. Ранового, Ал. Особистісно - професіонала профил на вчителя като менідж'р на інноваційно дейності. Педагогіка, 2008, 4

          24. Симон, П. Практично нар'чнік за робота по проекти. Варна, Біт і техніка, 2006

          25. Навчальна програма з ІТ за ЗІП V-VIII клас, МОН, 2006

          26. Шрайер, Х. каква е проект?, Начално освіта, 2007, 1

          27. Ізползване на Microsoft Office 2003 з освітні цілий. Проекти 5 - 8 клас. Проекти 9 - 12 клас, http://www.teacher.bg/

          28. Метод проектів, http://distant.ioso.ru/

          29. Всеобща декларація за човешкіте права, http://www.bghelsinki.org/zakoni/z% 20udhr.html

          30. Міжнарод пакт за громадянськи і політично права на Організаціята на об "єднання нації, http://www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf

          Програми


          Додаток № 1


          ПЛАНІРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОС'ЩЕСТВЯВАНЕ НА работат ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ на завдання й ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ІЗП'ЛНЕНІЕ

          Завдання

          1 сьомий.

          2 сьомий.

          3 сьомий.

          4 сьомий.

          5 сьомий.

          Поставяне на темат






          Определяне на екіпіте






          Обс'ждане з екіпіте процесу на разработване на проекту






          Обс'ждане на критерії за оценяване на работат по проекту






        Наблюдава дейността на екіпіте, консултіране при необхідності






        Захист на проекту






        Оценяване работат по проекту






        Аналіз на резултате







        Додаток № 2


        ПЛАНІРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОС'ЩЕСТВЯВАНЕ НА работат ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОНТРОЛНІТЕ ТОЧКИ і необхідні документи

        Завдання

        Контролна точка

        Документ

        Термін

        Поставяне на темат




        Определяне на екіпіте




        Обс'ждане з екіпіте процесу на разработване на проекту

        Разпределеніе на екіпіте

        Спіс'к з екіпіте і теміте за проект

        1 сьомий.

        Обс'ждане на критерії за оценяване на работат по проекту

        С'здадені критерії за оценяване

        Чек листові за оцінка і самооцінка на проекті

        1 сьомий.

        Захист на проекту

        Всекі екіп представлять проекти сі

        Презентація та документація по проекту

        4 сьомий.

        Оценяване і аналіз на работат по проекту

        Поп'лнені чек листові за оцінка і самооцінка

        Доповідь з аналіз на постігнатіте резултате - текстів документ, презентація та ін

        5 сьомий.


        Додаток № 3


        ПЛАНІРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПЕРЕВІРКА І ОЦІНКА НА работат ПО ПРОЕКТУ ОЦЕНЯВАНЕ НА НІВАТА НА ІЗОПОЛЗВАНЕ НА ІТ (Oregon Educational Technology Consortium)

        Ніво

        Опис: Ученік'т показва:

        1. Начінаещ (2)

        Малко на Брой частково розвитку знання та вміння

        2. Обмежено (3)

        Частково розвитку знання та вміння, але честь ізісква доп'лнітелна помощ

        3. Развіващ се (4)

        Мінімално, адекватно ниво на очакваніте знання та вміння

        4. Здатний (5)

        Функціонално, адекватно ниво на очакваніте знання та вміння

        5. Різниться (6)

        Високо ниво на очакваніте знання та вміння

        6. Ізключітелен

        Ізключітелно і креативно ниво на очакваніте знання та вміння


        Додаток № 4


        ПЛАНІРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПЕРЕВІРКА І ОЦІНКА НА работат ПО ПРОЕКТУ ОЦІНКА І САМООЦІНКА НА ПОСТІГНАТІТЕ МЕТИ

        Цілий / равніще

        слабко

        середн

        добро

        мн. добро

        відмінно

        Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част від проекту;






        Докладаючи знання і вміння за форматіране на текстів документ;






        Ізползва правилноє формули і функції в електронно таблиці






        С'здава подходящи моделі на табличному данні, необхідний за представянето на проекту;






        Спазва основні правила за проектіране на презентація;






        Избира подходящи за темат дизайн, анімаційними і звуковими ефект;






        Спазва авторські права і правилноє цитую ізползвана інформації від різних ізточніці;






        Т'рсі і Наміра інформація в Інтернет го задамо проблем;







        Додаток № 5


        ПЛАНІРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПЕРЕВІРКА І ОЦІНКА НА работат ПО ПРОЕКТУ ОЦІНКА НА ПОСТІГНАТІТЕ ЦІЛІ ОТНОСНО УМІННЯ ЗА РОБОТА ПО ПРОЕКТ

        Цілий / равніще

        слабко

        середн

        добро

        мн. добро

        відмінно

        Так ідентифікує основні етапи в разработването на єдиний проект;






        Планую дейността сі;






        Так роботи с'вместно з други членову на екіпа;






        Так оценява дейността на останаліте членову на екіпа;






        Так прави самооцінка на власний сі осягнення;






        Та беру участь у дискусії по тематіката на проекту;






        Так представлять і защітава аргументірано власні ідеї та думки;






        Докладаючи основні правила за представяне і поведінку перед публіка;






        Реагують адекватно на поставені в'просі по часи світо захист на проекту







        Додаток № 6


        ПЛАНІРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПЕРЕВІРКА І ОЦІНКА НА работат ПО ПРОЕКТУ ОЦІНКА І САМООЦЕНКАНА РАЗРАБОТЕНІТЕ МАТЕРІАЛ

        Характеристика / равніще

        слабко

        середн

        добро

        мн.добро

        відмінно

        Оформлення на текстові документи






        Ізбор на шрифт

        Ізползване на таблицю

        Номеріране на сторінки

        Позіціоніране на графічні обєкти






        Оформлення на електронну таблиці






        Структура

        Ізползвані формули






        Оформлення на презентація






        Дизайн

        Оформлення

        Ефект







        Додаток № 7


        ОСНОВНИХ ДЕЙНОСТІ на учениць ПРИ РОБОТА ПО ПРОЕКТ З ІТ С'ЗДАВАНЕ НА План ЗА РОБОТА

        Дейності

        Завдання

        Прод'лжі

        телност

        Ізп'лнітел

        1. Определяне на темат.

        Обс'ждане на темат.

        1 ден

        Всічкі

        2. Організіране і провеждане на конкурс.

        Разработване на обява за конкурс.

        2 дні

        Всічкі


        Поставяне на обявата на учіліщното інформаційно табло.

        1 ден

        2 група


        С'біране і підбір на малюнки і матеріали.

        7дні

        1 група


        Сканіране на малюнку.

        1 ден

        2 група


        Набрання на тексту.

        2 дні

        3 група

        3. Ізготвяне на вісник.

        Разработване на дизайн на вісника.

        2 дні

        1 група


        Определяне на основні рубрики.

        1 ден

        Всічкі


        Оформяне на вісника.

        2 дні

        2 і 3 група


        Перевірка і корігіране.

        1 ден

        1 група


        Окончателно оформяне і отпечатване.

        2 дні

        2 група

        4. Розповсюдження.

        Роздавання на вісника по класової.

        1 ден

        Всічкі


        Поставяне на вісника на учіліщното інформаційно табло.

        1 ден

        3 група


        Додаток № 8


        ОСНОВНИХ ДЕЙНОСТІ на учениць ПРИ РОБОТА ПО ПРОЕКТ З ІТ С'ЗДАВАНЕ НА ВРЕМЕВІ ГРАФІК ЗА РОБОТА

        Завдання

        1

        2

        3

        4

        5

        6

        7

        8

        9

        10

        11

        12

        13

        14

        15

        16

        17

        18

        19

        20

        Пр дні

        Обс'ждане на темат






















        Разработване на обява за конкурс






















        Поставяне на обявата на учіліщното інформаційно табло






















        С'біране і підбір на малюнки і матеріали






















        Сканіране на малюнку






















        Набрання на тексту






















        Разработване на дизайн на вісника






















        Определяне на основні рубрики






















        Оформяне на вісника






















        Перевірка і корігіране






















        Окончателно оформяне і отпечатване






















        Роздавання на вісника по класової






















        Поставяне на вісника на учіліщното інформаційно табло























        Додаток № 9


        ОСНОВНИХ ДЕЙНОСТІ на учениць ПРИ РОБОТА ПО ПРО ЕКТ ПО ІТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОНТРОЛНІТЕ ТОЧКИ

        Дейності

        Завдання

        Контролна крапка / документація

        Термін


        1. Определяне на темат.

        Обс'ждане на темат.

        План за робота по проекту / текстів документ або електронна таблиця

        1-ві ден

        2. Організіране і провеждане на конкурс.

        Разработване на обява за конкурс.




        Поставяне на обявата на учіліщното інформаційно табло.

        Обява за конкурсу / текстів документ

        4-ти ден


        С'біране і підбір на малюнки і матеріали.

        Подбрані матеріали

        11-ти ден


        Сканіране на малюнку.

        Ціфровізірані малюнки / в jpg format

        12-ти ден


        Набрання на тексту.

        Представлять се текстові документи, на с'браніте матеріали

        13-ти ден

        3. Ізготвяне на вісник.

        Разработване на дизайн на вісника.




        Определяне на основні рубрики.




        Оформяне на вісника.

        П'рво копіє на вісника в електронно формат

        16-ти ден


        Перевірка і корігіране.

        Корігірано копіє

        17-ти ден


        Окончателно оформяне і отпечатване.

        Окончателно копіє на вісника. Розмноження копія на вісника

        19-ти ден

        4. Розповсюдження

        Роздавання на вісника по класової.




        Поставяне на вісника на учіліщното інформаційно табло.

        Вестнік'т е поставив на інф. табло і е роздамо на учениць

        20-ти ден


        Додаток № 10


        УЗАГАЛЬНЕННЯ резултате ВІД ОЦЕНКАТА НА ЕКСПЕРТ

        В'прос

        Екіп

        Експерт

        Коеф

        ціент на Лоші




        М. Асса

        Є. Дімова

        А. Пашова

        Є. Мілєва





        ІТ

        ІТ

        ІТ

        ІТ


        1

        Спазені чи са с'д'ржателніте і технічні ізіскванія за реалізіране на проекту?

        1

        Так

        Так

        Чи не

        Чи не

        0

        0,3



        2

        Так

        Так

        Так

        Так

        1




        3

        Так

        Так

        Чи не

        Чи не

        0


        2

        Вкладено чи е творчість при разработването на проекту?

        1

        Так

        Чи не

        Так

        Чи не

        0

        0,7



        2

        Так

        Так

        Так

        Так

        1




        3

        Так

        Так

        Так

        Так

        1


        3

        Дава чи се в'зможност на учениць так інтегрірат області і нехай ги докладуть в проекту

        1

        Так - това е отговор'т на всічкі експерт

        1



        2





        3



        4

        Екіпіте вместіха чи се в установеното време за представяне на проекту?

        1

        Чи не

        Чи не

        Чи не

        Чи не

        -1

        0



        2

        Чи не

        Так

        Так

        Чи не

        0




        3

        Так

        Так

        Так

        Так

        1


        5

        Включення тими в учебната програма с'действат чи за актівіране на познавателната дейност на учениць?

        1

        Так - това е отговор'т на всічкі експерт

        1



        2





        3



        6

        Защітіха чи отделніте екіпі своіте проекти при представянето їм?

        1

        Так - това е отговор'т на всічкі експерт

        1



        2





        3



        7

        Пропозиції експерименталь модел за прілагане на проектната робота в часовете з інформаційних технологій, с'действат чи за актівіране на познавателната дейност?

        1

        Так - това е отговор'т на всічкі експерт

        1



        2





        3



        8

        Представянето на проекті Зереду чи Ві з положітелні емоцій?

        1

        Так - това е отговор'т на всічкі експерт

        1



        2





        3




        Додаток № 11


        Карта за оцінка

        Екіп 1: Іван, Цанков, Стоян, Габріела

        Критерій

        Показники

        1

        2

        3

        4

        Точність при ізп'лненіе на поставеніте завдання

        1. Вестнік'т има "шапка", а кожній статті - заголовок і име на автора.



        x



        2. Оформленіето на вісника е добро структурірано по колони.




        x


        3. С'д'ржаніето на вісника е прецізно, п'лно і ізползва подходящ журналістіческі стіл на писання. Ізточніціте са цітірані правилноє, добро е направо проучването і напісването.


        x




        4. Правопіс'т, граматіката і пунктуаціята на с'д'ржаніето са правилноє.



        x



        5. Графіки (включітелно картинки і зображення) са подходящи, добро разположені і имати ставлення к'м темат. Вестнік'т ізползва розумно простір, цвят і дизайн.



        x


        Време за ізп'лненіе на поставеніте завдання

        6. Вестнік'т отговаря на всічкі ізіскванія і в'зложені компоненти через проект і се вмества в регламентіраното време.


        x



        Екіпност

        7. Всекі член на групата е показав робота в колектив і с'труднічество і е допрінес'л з дорівнює дял за вісника.

        x





        Додаток № 12


        Карта за оцінка

        Екіп 2: Дениса, Георгі, Микола, Пламен

        Критерій

        Показники

        1

        2

        3

        4

        Точність при ізп'лненіе на поставеніте завдання

        1. Вестнік'т има "шапка", а кожній статті - заголовок і име на автора.



        x



        2. Оформленіето на вісника е добро структурірано по колони.



        x



        3. С'д'ржаніето на вісника е прецізно, п'лно і ізползва подходящ журналістіческі стіл на писання. Ізточніціте са цітірані правилноє, добро е направо проучването і напісването.



        x



        4. Правопіс'т, граматіката і пунктуаціята на с'д'ржаніето са правилноє.


        x




        5. Графіки (включітелно картинки і зображення) са подходящи, добро разположені і имати ставлення к'м темат. Вестнік'т ізползва розумно простір, цвят і дизайн.




        x

        Време за ізп'лненіе на поставеніте завдання

        6. Вестнік'т отговаря на всічкі ізіскванія і в'зложені компоненти за проекту.



        x


        Екіпност

        7. Всекі член на групата е показав робота в колектив і с'труднічество і е допрінес'л з дорівнює дял за вісника.


        x




        Додаток № 13


        Карта за оцінка

        Екіп 3: Марія, Раліца, Вікторія, Віолета

        Критерій

        Показники

        1

        2

        3

        4

        Точність при ізп'лненіе на поставеніте завдання

        1. Вестнік'т има "шапка", а кожній статті - заголовок і име на автора.




        x


        2. Оформленіето на вісника е добро структурірано по колони.


        x




        3. С'д'ржаніето на вісника е прецізно, п'лно і ізползва подходящ журналістіческі стіл на писання. Ізточніціте са цітірані правилноє, добро е направо проучването і напісването.


        x




        4. Правопіс'т, граматіката і пунктуаціята на с'д'ржаніето са правилноє.



        x



        5. Графіки (включітелно картинки і зображення) са подходящи, добро разположені і имати ставлення к'м темат. Вестнік'т ізползва розумно простір, цвят і дизайн.



        x


        Време за ізп'лненіе на поставеніте завдання

        6. Вестнік'т отговаря на всічкі ізіскванія і в'зложені компоненти за проекту.


        x



        Екіпност

        7. Всекі член на групата е показав робота в колектив і с'труднічество і е допрінес'л з дорівнює дял за вісника.



        x



        Додаток № 14


        АНКЕТА

        1. Ако бях учасник, каква БІХ мислі в моменту?

        2. Як БІХ відрадив на всекі від в'просіте в оцен'чната карта?

        3. Робіт чи достат'чно отблізо с'с с'ученіціте сі в групата, за вдан осігуря протічането на проекту в с'ответствіе з плану.

        4. Осігуріх чи всічкі необхідний матеріал?

        5. Імаш чи някакві технічно проблеми. Ако так, як Биха били ізбегнаті следващія п'т?

        6. Ізп'лнявахме чи завдання і достігнахме чи целіте, Коїті обс'ждахме в началото на проекту?

        7. Взаімодействаха чи добро учениці по між сі?

        8. Імаш чи нещо, което БІХ шукав та уникнемо, але не го помісліх перед да е тв'рде к'сно?

        9. Чи можеш Нехай направить нещо, така че проекту та стані по-ефектівен?

        10. Каква праворуч, за да стані в'зможно ізползването на матеріалах сліди проекту?

        Додати в блог або на сайт

        Цей текст може містити помилки.

        Педагогіка | Диплом
        362.5кб. | скачати


        Схожі роботи:
        Використання нових інформаційних технологій навчання на заняттях з дисциплін циклу
        Нові форми навчання іноземної мови в епоху інформаційних технологій
        Можливості інформаційних технологій навчання у процесі розвитку творчого мислення
        Досвід використання комп`ютерних інформаційних технологій навчання при викладанні курсу Фізика
        Досвід використання комп`ютерних інформаційних технологій навчання при викладанні курсу Фізика 2
        Правове регулювання створення та використання інформаційних технологій інформаційних систем
        Безпека інформаційних технологій
        Основи інформаційних технологій
        Класифікація інформаційних технологій
        © Усі права захищені
        написати до нас