Проектна технологія навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
БДПУ ІМ. М. ТАНКА
ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
КАФЕДРА ОСНОВ ДЕФЕКТОЛОГІЇ
Реферат
з курсу «Педагогічні системи і технології: практичний аспект»
на тему:
«Проектна технологія навчання".
Виконала:
студентка I курсу 101 групи
заочного відділення (бюджетна
форма навчання)
Ірина Анатоліївна
МІНСЬК 2007

ЗМІСТ.
ВСТУП
1. З ІСТОРІЇ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ
2. МЕТОД НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ - ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ XXI СТОЛІТТЯ
3. КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ (за Коллінгса)
4. ВИМОГИ ДО ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ
5. ПОСТАНОВКА МЕТИ
6. ВИБІР ТЕМИ ПРОЕКТУ
7. ВІДМІННІ РИСИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ
8. МЕТА ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ
9. ТЕОРЕТИЧНІ ПОЗИЦІЇ ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ
10. СИСТЕМИ ДІЙ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ
11. СУЧАСНА КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА

ВСТУП.
У зв'язку з соціально-економічними змінами в світі в сучасному суспільстві виникла потреба в активних, діяльних людей, які могли б швидко пристосовуватися до мінливих трудовим умов, виконувати роботу з оптимальними енерговитратами, здатних до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку.
Серед найбільш важливих якостей сучасної людини виділяються активна розумова діяльність, критичність мислення, пошук нового, бажання і вміння здобувати знання самостійно. Тим самим на освіту покладається функція, яка б сприяла розвитку самостійності та відповідальності особистості, була б орієнтована на її саморозвиток, самоосвіта, самореалізацію.
Отже, як справедливо зауважують педагоги, необхідна зміна існуючої дидактичної парадигми, орієнтованої на традиційне репродуктивне навчання, за рахунок зміни форм і методів навчання, його індивідуалізації, збільшення комплексу новітніх технічних засобів, широкого застосування нових технологій навчання. Причому акцент ставиться на більш активні види самостійної індивідуальної роботи.
Самостійна робота виділяється як неодмінний елемент освітнього процесу багатьма сучасними освітніми технологіями (знаково-контекстне, активне, проблемне навчання тощо), оскільки самостійна навчальна діяльність дозволяє ліквідувати прогалини у сприйнятті навчальної інформації на шкільних заняттях; самостійна робота розкриває здібності учнів, сприяє навчальної мотивації ; самостійність у діях дозволяє перейти від рівня "репродукції" до рівня "умінь" і "творчості" як критеріїв знань.
Самостійна робота сприяє розвитку навичок і вмінь, які стосуються організації власної роботи. Це планування своєї діяльності, реалістичне сприйняття своїх можливостей, вміння працювати з інформацією, що особливо важливо у зв'язку з інтенсивним зростанням обсягу науково-технічної інформації і швидким оновленням знань.
У вузькому сенсі слова самостійна робота - самостійне виконання учнем певних завдань, яке здійснюється як у шкільне, так і в позашкільний час в різних формах: письмовій, усній, індивідуальної, групової чи фронтальній. Самостійна робота є одним з найважливіших елементів пізнавальної діяльності учнів; стимулює працездатність, підвищує міцність знань.
У більш широкому сенсі слова самостійна робота - універсальний спосіб освітньої діяльності учня, який пов'язаний не стільки з засвоєнням суми знань, скільки з розширенням меж сприйняття і осмислення людиною світу і самого себе.
Головними умовами правильної організації самостійної роботи учня можна назвати наступні:
- Обов'язкове планування самостійних занять;
- Серйозна робота над навчальним матеріалом;
- Систематичність самих занять;
- Самоконтроль.
Не менш значимим є створення педагогічних умов, при дотриманні яких самостійна робота може бути більш плідною і ефективною:
1) наявність в учня позитивної мотивації;
2) чітка постановка пізнавальних завдань і пояснення способу їх виконання;
3) визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, терміну здачі;
4) визначення видів консультаційної допомоги та критерію оцінок;
5) усвідомлення учням отриманого нового знання як особистісної цінності.
Самостійна робота завжди є ефективним видом навчальної діяльності за умови вмілого керівництва з боку викладача. Становлення творчої особистості учня здійснюється в тісному контакті з творчою діяльністю педагога. У зв'язку з цим дуже важливо сформувати в учнів творчий підхід до досліджуваного предмета, стимулювати творче ставлення до оволодіння знаннями і систематично поповнювати ці знання через самостійну роботу.
Завдання педагога - дати потрібний напрям творчого мислення учня, стимулювати творчий пошук, створюючи відповідні ситуації та умови, дати поштовх до систематичного дослідження, аналізу, пошуку нових, своїх власних шляхів вирішення тієї чи іншої проблеми. Правильно сформульовані цілі та завдання сприяють розвитку творчого мислення.
У зв'язку з цим все більшу увагу привертає метод проектів.

1. З ІСТОРІЇ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще на початку минулого сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем У.Х. Кілпартиком.
Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання. Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань . Іншими словами, від теорії до практики, з'єднання академічних знань з прагматичними з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.
Щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати на практиці. Внутрішній результат: досвід діяльності, поєднати в собі знання і вміння, навички та цінності.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року біля молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація ... У 1931 році Постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено.
Опис методу і причину заборони можна знайти в романі В. Катаєва «Два капітани»:
«Старенька викладачка Серафима Петрівна приходила до школи з дорожнім мішком за плечима, вчила нас ... Право, мені навіть важко пояснити, чому вона нас вчила. Пам'ятається, ми проходили качку. Це були відразу три уроки: географія, природознавство і російська ... Здається, це називалося тоді комплексним методом. Загалом, все виходило «мимохідь». Дуже може бути, що Серафима Петрівна що-небудь переплутала в цьому методі ... ... на думку Наросвіти, наш дитячий будинок був чимось на зразок розплідника юних обдарувань. Наросвіти вважав, що ми відрізняємося даруваннями в галузі музики, живопису і літератури. Тому після уроків ми могли робити що завгодно. Вважалося, що ми вільно розвиваємо свої обдарування. І ми їх дійсно розвивали. Хто тікав на Москву-ріку допомагати пожежникам ловити в ополонках рибу, хто штовхався на Сухаревки, доглядаючи, що погано лежить ... ... Але так як на уроки можна було не ходити, то весь шкільний день складався з однієї великої перерви ... ... З четвертої школи- комуни вийшли згодом відомі й шановані люди. Я сам зобов'язаний їй дуже багатьом. Але тоді, у двадцятому році, що це була за каша! »
Якщо цитата з художнього твору здається недостатньо «педагогічної», звернемося до книги проф. Є.Г. Сатарова «Метод проектів у трудовій школі»:
«Візьмемо для прикладу досвід побудови комплексу« Шляхи сполучення ». Зазвичай в цьому випадку рекомендуються «практичні» роботи, що не мають практичної цільової установки: виготовлення з картону або глини паровоза, складання діаграм, замальовування дороги, екскурсії та вимірювання, розповіді про катастрофу поїздів і загибелі пароплавів, досвід з парою і т. д. Застосовуючи ж проектний метод, ми повинні будемо весь навчальний матеріал і всі форми його опрацювання підпорядкувати основної проблеми - проекту покращення доріг у нашому районі. До здійснення цього проекту залучаються батьки. У класі виробляється план робіт, складається кошторис на поліпшення навколишніх доріг, у майстернях ручної праці виготовляються необхідні інструменти, неподалік школи закладаються цементні стоки для води і так далі. І вже в рамках здійснення цього проекту діти знайомляться з різними фактами з області географії, економіки, транспортного справи, фізики (парова машина, електрику, закони плавання тіл тощо), соціології (робочі, їх об'єднання, боротьба з капіталом), історії культури (еволюція шляхів сполучення), літератури («Шосе і путівець» Некрасова, «Залізниця» його ж, «Стрілочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морські розповіді Станюковича і т.д.). Основна різниця в тому, що при методі проектів комплексну тему намічають і опрацьовують учні, а не педагог ... Проектний метод може виховати діяльних, енергійних, підприємливих громадян, які вміють жертвувати особистими інтересами в ім'я суспільного блага, а, отже, і необхідних при будівництві нових почав комуністичного суспільства ».
Є кілька причин, за якими метод проектів не зміг проявити себе:
• не було вчителів, здатних працювати з проектами;
• не було розробленої методики проектної діяльності;
• надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;
• «метод проектів» неграмотно з'єднали з ідеєю «комплексних програм»;
• скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, які були колись, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.
У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і досить успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, з часом відбулися зміни; сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних «творів мистецтва» в категорію «практичних прийомів». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодісциплінованим» і успішно інтегрувався в структуру освітніх методів. Але суть його залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до знань і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.

2. МЕТОД НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ - ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ XXI СТОЛІТТЯ.
Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними уміннями .
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.

3. КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ (за Коллінгса).
Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллингс запропонував першу в світі класифікацію навчальних проектів.
Проекти ігор - різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо Мета - участь дітей у груповій діяльності.
Екскурсійні проекти - доцільне вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям.
Розповідні проекти, мета яких - отримати задоволення від оповідання в самій різноманітній формі - усній, письмовій, вокальної (пісня), музичної (гра на роялі).
Конструктивні проекти - створення конкретного, корисного продукту: виготовлення кролячій пастки, будівництво сцени для шкільного театру і т.п.

4. ВИМОГИ ДО ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ.
Основні вимоги до використання методу проектів:
• Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми або завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її рішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу, створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі (проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище).
• Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, передача доповіді у відповідні служби про демографічний стан регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку досліджуваної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів, ін.) Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
• Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
• Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження, висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», « круглого столу », статистичних методів, творчих звітів, переглядів).

5. ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ.
Грамотно сформулювати цілі - особливе вміння. З постановки цілей починається робота над проектом. Саме ці цілі є рушійною силою кожного проекту, і всі зусилля його учасників спрямовані на те, щоб їх досягти.
Формулюванні цілей варто присвятити спеціальні зусилля, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх всієї справи. Спочатку визначаються загальні цілі, потім поступово вони все більше деталізуються, поки не спустяться на рівень максимально конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи. Якщо не пошкодувати часу і зусиль на цілепокладання, робота над проектом в цьому випадку перетвориться в покрокове досягнення поставлених цілей від нижчих до вищих.
Але не варто і перегинати палицю. Якщо захопитися зайвою деталізацією, можна втратити зв'язок з реальністю, і в цьому випадку список дрібних цілей перешкодить досягненню головної, за деревами можна не побачити лісу.
Багато засновники конкурсів допомагають учасникам та пропонують приблизний список цілей, а саме «Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником у межах конкретного навчального проекту», з переліку документів, що подаються до захисту проектних і дослідницьких робіт учнів на конкурс «Ярмарок ідей на Південно -Заході. Москва 2004 рік ».
1. Когнітивні мети - пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту, проведення дослідів.
2. Оргдеятельние мети - оволодіння навичками самоорганізації; вміння ставити перед собою цілі, планувати діяльність; розвивати навички роботи в групі, освоєння техніки ведення дискусії.
3. Креативні мети - творчі цілі, конструювання, моделювання, проектування і т.д.
Якщо спробувати сформулювати найбільш загальні цілі, які стоять перед сучасною школою, то можна сказати, що головною метою є навчання проектуванню як універсального вмінню. «Весь комплекс дидактичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських засобів, що дозволяють, перш за все, сформувати проектну діяльність учня, навчити школяра проектування, ми називаємо проектним навчанням».

6. ВИБІР ТЕМИ ПРОЕКТУ.
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших - висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє - тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми. Частіше, однак, теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя. Так досягається цілком природна інтеграція знань.
Наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення навколишнього середовища відходами побуту. Проблема: як добитися повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або: Попелюшка, Білосніжка і Царівна-лебідь в казках народів світу. Ця проблема - для молодших школярів. А скільки тут буде потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! Тем для проектів - невичерпне безліч, це живе творчість, яке не можна ніяк регламентувати.
Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто належним чином оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах). У ході вирішення якої-небудь проектної проблеми учнями доводиться залучати знання й уміння з різних областей: хімії, фізики, іноземної та рідної мов.
Цікавий досвід використання методу проектів накопичено в Ростовській загальноосвітній середній школі 2 художньо-естетичного профілю. Ця школа, що має статус школи-лабораторії Академії педагогічних та соціальних наук, одночасно є базовою для Ростовської державної академії архітектури і мистецтв. Старшокласники тут приймають найактивнішу участь у дослідницькій і проектній роботі, орієнтованої переважно на реставрацію пам'яток архітектури республіканського та обласного значення.
Серед найбільш серйозних реальних проектів - мистецтвознавчі та історичні дослідження з відновлення житлової садиби в археологічному музеї-заповіднику Танаїсі, проект реставрації Ростовської грецької церкви. Особливий успіх учням, що працюють під керівництвом досвідчених педагогів (архітекторів-реставраторів) Т.В. Гренц і А.Ю. Гренц, приніс у 2002 році проект реставрації Старопокровской церкви в центрі Ростова. У цьому конкурсі брали участь професори Ростовської академії архітектури і мистецтв, проектні організації, але журі присудило 1-е місце учням. Такий унікальний випадок шкільного творчості знайшов відображення навіть на сторінках «Комсомольської правди».

7. ВІДМІННІ РИСИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.
Особистісна орієнтація педагогічного процесу неможлива без зміни освітніх технологій. Освітня технологія повинна сприяти розкриттю суб'єктного досвіду учня: формування особистісно значущих для нього способів навчальної роботи; оволодіння вміннями самоосвіти. Цим вимогам відповідають педагогічні технології практичної спрямованості Джона Дьюї. Вони в сукупності з досліджуваними інформаційними технологіями та сучасної інформсредой школи забезпечують діяльнісний підхід до навчання, що дозволяє швидше і легше реалізувати надзавдання - переклад навчається в режим саморозвитку.
Дьюї розглядав метод проектів як універсальний метод в шкільній практиці. Але найбільш раціональним пропонується розглядати цей метод у поєднанні з традиційними методами в якості доповнюючого елементу в організації самостійної роботи учня в розвиненій інформаційному середовищі.
Організований навчальний процес все більшою мірою перетворюється в процес самонавчання: учень сам вибирає освітню траєкторію в детально розробленої і вміло організованою навчальному середовищі. Працюючи у складі міні-бригади зі створення курсового проекту, який навчається не тільки набуває досвіду соціальної взаємодії в творчому колективі однодумців, але й використовує отримані знання у своїй діяльності, інтеріозіровав (присвоївши) їх, позначивши тим самим своє становлення суб'єктом пізнання, розвиваючи в сукупності всі боку особистісного «Я» в конкретній діяльності.
Така форма організації навчання дозволяє підвищити ефективність навчання. Вона забезпечує систему дієвих зворотних зв'язків, що сприяє розвитку особистості, самореалізації не тільки навчаються, а й педагогів, які беруть участь у розробці курсового проекту.
Карл Фрей виділяє 17 відмінних рис проектного методу, серед яких найбільш значимі наступні:
- Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від кого-небудь з життя;
- Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;
- Учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до відома всіх;
- Учасники проекту організують себе на справу;
- Учасники проекту інформують один одного про хід роботи;
- Учасники проекту вступають у дискусії.
Все це говорить про те, що під проектним методом мається на увазі система взаємодій педагога та учнів.
Н.Г. Чернілова розглядає проектне навчання як розвиваюче, що базується «на послідовному виконанні комплекс них навчальних проектів з інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань». Це визначення відноситься нею до проектного навчання як типу розвивального навчання.
Слід зазначити, що перекладати повністю весь освітній процес на проектне навчання недоцільно.

8. МЕТА ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.
Мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, при яких учні:
· Самостійно і охоче купують відсутні знання з різних джерел;
· Вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань;
· Набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах;
· Розвивають у себе дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
· Розвивають системне мислення.

9. ТЕОРЕТИЧНІ ПОЗИЦІЇ ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.
Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:
- В центрі уваги - учень, сприяння розвитку її творчих здібностей;
- Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію в навчанні;
- Індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на свій рівень розвитку;
- Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня;
- Глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях.
Таким чином, суть проектного навчання полягає в тому, що вчення в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти.
Щоб осягнути, прожити, долучитися до розкриття, конструювання потрібні особливі форми навчання. Провідною серед них є імітаційна гра.
Гра - це найвільніша, природна форма занурення людини в реальну (або уявну) дійсність з метою її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Саме в грі кожен вибирає собі роль добровільно.
Гра несе на собі функції:
- Психологічні, знімаючи напругу і сприяючи емоційної розрядки;
- Психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування; психічне самопочуття;
- Технологічні, дозволяючи частково вивести мислення з раціональної сфери в сферу фантазії, перетворює реальну дійсність.
У грі дитина відчуває себе в безпеці, комфортно, відчуває психологічну свободу, необхідну для його розвитку.

10. СИСТЕМИ ДІЙ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ.
З метою виділення систем дій вчителя та учнів попередньо важливо визначити етапи розробки проекту.
Обов'язкова вимога - кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт.
Системи дій вчителя та учнів на різних стадіях роботи над проектом.
Стадії
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
1. Розробка проектного завдання
1.1. Вибір теми проекту
Учитель відбирає можливі теми і пропонує їх учням
Учні обговорюють і приймають спільне рішення по темі
Учитель пропонує учням спільно відібрати тему проекту
Група учнів спільно з учителем відбирає теми і пропонує класу для обговорення
Учитель бере участь в обговоренні тем, запропонованих учнями
Учні самостійно підбирають теми та пропонують класу для обговорення
1.2. Виділення підтем і тим проекту
Учитель попередньо виокремлює підтеми і пропонує учням для вибору
Кожен учень вибирає собі підтему або пропонує нову
Учитель бере участь в обговоренні з учнями підтем проекту
Учні активно обговорюють і пропонують варіанти підтем. Кожен учень вибирає одну з них для себе (тобто вибирає собі роль)
1.3. Формування творчих груп
Учитель проводить організаційну роботу з об'єднання школярів, що вибрали собі конкретні підтеми і види діяльності
Учні вже визначили свої ролі і групуються відповідно до них в малі команди
1.4. Підготовка матеріалів до дослідницької роботи: формулювання питань, на які потрібно відповісти, завдання для команд, відбір літератури
Якщо проект об'ємний, то вчитель заздалегідь розробляє завдання, питання для пошукової діяльності та літературу
Окремі учні старших і середніх класів беруть участь у розробці завдань. Питання для пошуку відповіді можуть вироблятися в командах з подальшим обговоренням класом
1.5. Визначення форм вираження підсумків проектної діяльності
Учитель бере участь в обговоренні
Учні в групах, а потім у класі обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, літературна вітальня і т.д.
2. Розробка проекту
Учитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їх діяльність
Учні здійснюють пошукову діяльність
3. Оформлення результатів
Учитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їх діяльність
Учні спочатку по групах, потім у взаємодії з іншими групами оформляють результати відповідно до прийнятих правил
4. Презентація
Учитель організує експертизу (наприклад, запрошує в якості експертів старших школярів або паралельний клас, батьків та ін).
Доповідають про результати своєї роботи
5. Рефлексія
Оцінює свою діяльність за якістю оцінок і. активності учнів
Підбивають підсумки роботи, висловлюють побажання, колективно обговорюють оцінки за роботу

11. СУЧАСНА КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ.
Проект може бути груповим і персональним. Кожен з них має свої незаперечні достоїнства.
Сучасна класифікація навчальних проектів зроблена на основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:
практико-орієнтований проект (від навчального посібника до пакету рекомендацій по відновленню економіки країни);
дослідницький проект - дослідження якої-небудь проблеми за всіма правилами наукового дослідження;
інформаційний проект - збір та обробка інформації з значущої проблеми з метою її презентації широкої аудиторії (стаття в ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);
творчий проект - максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори день або декоративно-прикладного мистецтва і т.п.
рольової проект - літературні, історичні і т.п. ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до самого кінця.
Можлива класифікація проектів по:
• тематичних галузях;
• масштабами діяльності;
• термінами реалізації;
• кількістю виконавців;
• важливості результатів.
Але незалежно від типу проекту, всі вони:
• певною мірою неповторні й унікальні;
• спрямовані на досягнення конкретних цілей;
• обмежені в часі;
• припускають координоване виконання взаємопов'язаних дій.
За комплексності проекти можуть бути монопроект і межпред Метні.
Монопроекти реалізуються в рамках одного навчального предмета або однієї області знання.
Міжпредметні - виконуються в позаурочний час під керівництвом фахівців з різних галузей знання.
За характером контактів проекти бувають - внутриклассной, внутрішньошкільних, регіональними і міжнародними. Два останніх, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти, з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.
За тривалістю розрізняють:
• мініпроектів - укладаються в один урок або навіть його частина;
• короткострокові - на 4-6 уроків;
• тижневі, що вимагають 30-40 годин; передбачається поєднання класних і позакласних форм роботи; глибоке занурення в проект робить проектну тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;
• довгострокові (річні) проекти як індивідуальні, так і групові; виконуються, як правило, в позаурочний час.
Види презентації проектів:
- Наукова доповідь;
- Ділова гра;
- Демонстрація відеофільму;
- Екскурсія;
- Телепередача;
- Наукова конференція;
- Інсценування;
- Театралізація;
- Ігри з залом;
- Захист на Вченій Раді;
- Діалог історичних і літературних персонажів;
- Спортивна гра;
- Спектакль;
- Подорож;
- Реклама;
- Прес-конференція.
Критерії оцінки проекту повинні бути зрозумілі, їх повинно бути не більше 7-10. Оцінюватися, перш за все, має якість роботи в цілому, а не лише презентація.
Позиція вчителя: ентузіаст, фахівець, консультант, керівник, «людина, що задає питання»; координатор, експерт; позиція вчителя повинна бути прихованою, що дає простір самостійності учнів.
Якщо завданням педагога є навчання проектуванню, то в роботі за методом навчальних проектів упор потрібно зробити не на тому, що вийшло в результаті спільних (хочу це підкреслити!) Зусиль учня і вчителя, а на тому, яким шляхом було досягнуто результату.
Захлеснула нас хвиля захоплення проектами призвела до того, що робити проекти в школі стало модно, причому, часто метою цих робіт є бажання «засвітитися» на якому-небудь конкурсі, благо, за останні кілька років їх стало багато: на будь-який смак. Конкурси проектів учнів досить часто представляють собою «Виставку досягнень вчителів (наукових керівників)». У роботі деяких журі іноді верх бере академізм, і тоді переваги отримують професійно виконані проекти, частка участі дітей в яких мінімальна. Ця тенденція може принести багато шкоди, тому потрібно чітко визначити, навіщо виконується той чи інший проект, чому можуть навчитися школярі, що саме має робити кожен учасник роботи (і учні, і керівник), щоб досягти власних цілей, поставлених на самому початку роботи над проектом.
ВИСНОВОК.
Зміна концепції викликає лавиноподібний процес локальних змін у системі освіти в цілому і в кожному її ланці окремо. Кожен вчитель може внести свій внесок у вдосконалення нашої освіти, застосовуючи нові прийоми і методи навчання.
Навіщо потрібні такі серйозні зміни в навчанні? Чому не можна обійтися колишніми, перевіреними часом методами? Відповідь очевидна: тому що нова ситуація вимагає нових підходів.
Якщо учень зуміє впоратися з роботою над навчальним проектом, можна сподіватися, що в цій дорослого життя він виявиться більш пристосованим: чи зуміє планувати власну діяльність, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, спільно працювати з різними людьми, тобто адаптуватися до мінливих умов.
Очевидно, що вчити потрібно саме того, що може стати в нагоді, тільки тоді наші випускники зможуть гідно представляти досягнення вітчизняної освіти. «Останнім часом у список соціальних потреб (ясно, що цей список далеко не сформований остаточно) потрапили такі необхідні сьогодні якості особистості: володіння універсальними способами діяльності, володіння комунікативними навичками, навичками колективної праці, володіння специфічними навичками навчальної праці (здатність до самоосвіти), норми та еталони соціальної життєдіяльності (вихованість). Якщо учень буде мати зазначеними властивостями, то він буде, з великою часткою ймовірності, реалізований в сучасному суспільстві. Разом з тим, така освіта володіти новою якістю, бо воно інше, нове у порівнянні з тим, що реалізується в предметно-нормативної моделі освіти і використовується в представлених підходах до оцінки його якості ».

ЛІТЕРАТУРА.
1. Кукушин В.С., Болдирєва-Вараксіна А.В. Педагогіка початкової освіти. - М., 2005.
2. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Є.С. Полат. - М., 2000
3. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / / Методист, № 1, 2004. - С. 42.
4. Сучасна гімназія: погляд теоретика і практіка. / Под ред. Є.С. Полат. - М., 2000.
5. Управління проектами в сучасній організації: Стандарти. Технології. Персонал. - М., 2004.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
90.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Технологія інтерактивного навчання
Технологія проблемного навчання
Технологія проектного навчання
Технологія та ознаки інтерактивного навчання
Технологія модульного навчання на уроках біології
Модульна технологія навчання у професійній освіті
Технологія особистісно орієнтованого навчання на уроках хімії
Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті за методом Н А Зайцева
Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті за методом НА Зайцева
© Усі права захищені
написати до нас