МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПІДПРИЄМНИЦТВА
КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
Курсова робота
"Проектна діяльність на уроках технології при вивченні розділу" Клаптева пластику "
Бірськ 2009
Зміст
Введення
1. Теоретико-методологічні аспекти застосування проектної діяльності на уроках технології
1.1 Сутність поняття проектної діяльності
1.2 Характеристика проектної діяльності
1.3 Використання проектної діяльності в технології
2. Розробка та апробація уроків за технологією із застосуванням проектної діяльності в розділі «Клаптева пластика»
2.1 Роль і місце розділу «Клаптева пластику» в освітній галузі «Технологія»
2.2 Розробка план - конспектів уроків розділу «Клаптева пластика»
2.3 Методичні рекомендації
Висновок
Література
Включення методу проекту в освітній процес було пов'язане з рядом труднощів. Деякі педагоги з обережністю ставляться до нововведення. Адже стати справді науковим керівником групи школярів, які працюють над проектами, не кожному вчителю по плечу. Тут потрібна і висока кваліфікація педагога, і достатній рівень знання предмета, і готовність до додаткових тимчасових витратах.
Виконання творчих проектів забезпечує систему дієвих зворотних зв'язків, сприяє розвитку особистості не тільки навчаються, а й педагогів, які беруть участь у проектній діяльності. Надає їм нові можливості вдосконалення професійної майстерності, подальшого поглиблення педагогічної співпраці, що, в кінцевому рахунку, сприяє оптимізації навчального процесу та підвищує ефективність навчання.
Проектна діяльність зацікавлює учнів, якщо вони знають, що їхній проект буде затребуваний. Вибираючи тему проекту і виконуючи його, школярі вчаться виявляти потреби застосування своїх сил, знаходити можливості для прояву своєї ініціативи, здібностей, знань і умінь, перевіряють себе в реальному справі, виявляють цілеспрямованість і наполегливість.
Творчі здібності школярів розвиваються в процесі виконання проектних завдань. Оскільки розділ «Проект» входить до Програми з «Технології», то кожен вчитель цієї дисципліни має знати методику проектної діяльності учнів, так як проект - це самостійна творча завершена робота, виконувана під керівництвом вчителя, то до вчителів дисципліни «Технологія» пред'являються високі вимоги
Об'єктом дослідження є процес навчання технології.
Предмет дослідження - метод творчих проектів.
Мета курсової роботи - вивчити методику проектної діяльності учнів у шкільному курсі «Технологія» при вивченні розділу «Клаптева пластику».
Гіпотеза роботи - якщо в процесі навчання технології використовувати метод творчих проектів, то будуть розвиватися творчі здібності учнів у галузі проектування та виготовлення виробів.
Завдання курсової роботи наступні:
· Розкрити сутність проектної діяльності учнів.
· Розробити методику викладання розділу «Проект» на шкільному курсі «Технологія».
· Дізнатися вимоги, які пред'являються до проектів учнів.
· Розробити конспекти уроків та план-конспект уроків технології при вивченні розділу «Клаптева пластику».
Методи роботи: аналіз предмету і проблеми дослідження на основі вивчення психолого-педагогічної літератури, аналіз педагогічної діяльності та передового педагогічного досвіду, систематизація та узагальнення.
Теоретична значущість роботи полягає у визначенні гностичної сутності методики керівництва проектною діяльністю, який може бути використаний в процесі навчання учнів і конкретизації розвитку творчих здібностей учнів.
Практична значимість: розроблена методика керівництва проектною діяльністю може бути використані в роботі вчителів, студентів - практикантів, а так само керівниками гуртків додаткової освіти та батьків.
1. Теоретико-методологічні аспекти застосування проектної діяльності на уроках технології
1.1 Сутність поняття проектної діяльності
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще на початку минулого сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем У.Х. Кілпартиком.
Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання. Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань . Іншими словами, від теорії до практики, з'єднання академічних знань з прагматичними з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.
Щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати на практиці. Внутрішній результат: досвід діяльності, поєднати в собі знання і вміння, навички та цінності.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року біля молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація ... У 1931 році Постановою ЦК ВКП метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено.
Є кілька причин, за якими метод проектів не зміг проявити себе:
• не було вчителів, здатних працювати з проектами;
• не було розробленої методики проектної діяльності;
• надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;
• «метод проектів» неграмотно з'єднали з ідеєю «комплексних програм»;
• скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, які були колись, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.
У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і досить успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, з часом відбулися зміни; сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних «творів мистецтва» в категорію «практичних прийомів». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодісциплінованим» і успішно інтегрувався в структуру освітніх методів. Але суть його залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до знань і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.
В даний час метод проектів, виник понад сто років тому, переживає друге народження. Освітній проект розглядається сьогодні як спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності і спрямована на досягнення загального результату.
У 90-і рр.. ХХ ст. був накопичений великий досвід організації проектної діяльності при вивченні всіх шкільних предметів. Відповідно до домінуючим видом діяльності учнів, виділяють п'ять типів проектів: дослідницькі; творчі, пригодницькі, інформаційні, практико-орієнтовані.
Найбільш повне поняття «проектний метод» представлено в дослідженнях І.Д. Чечель. На думку вченого, дослідницький проект як елемент наукової творчості учнів розглядається сьогодні і як складова частина сучасних педагогічних технологій. Дослідник визначає метод проектів як педагогічну технологію. На думку автора, мета даної технології орієнтує не на інтеграцію фактичних знань, а на застосування актуалізованих знань і придбання нових, для активного включення у проектувальних діяльність, освоєння нових способів людської діяльності в соціокультурному середовищі.
Розкриття сутності проектного методу навчання ми знаходимо в роботах В.В. Гузєєва. Вчений відзначає, що технологія навчання на основі методу проектів представляє один з можливих способів проблемного навчання. На думку автора, суть даної технології полягає в наступному. Учитель ставить школярам навчальне завдання, представляючи тим самим вихідні дані і окреслюючи плановані результати. Все інше учні виконують самостійно: намічають проміжні завдання, шукають шляхи їх вирішення, діють, порівнюють отримане з необхідним, коригують діяльність.
Інший підхід до розгляду методу проектів ми знаходимо в роботах Г.К. Селевко. Вчений розглядає метод проектів як системоутворюючий компонент при описі і характеристиці різних технологій.
Так, Г.К. Селевко цей метод представляє як:
- Варіант технології проблемного навчання;
- Комплексний навчальний метод, що дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, що дає можливість дитині проявити самостійність у плануванні, організації і контролі своєї діяльності;
- Спосіб групового навчання;
- Компонент методики навчання в школі С. Френе;
- Спосіб організації самостійної творчої діяльності учнів;
- Метод саморозвивається навчання у викладанні основ наук у школі старшій ступені.
Таким чином, можна відзначити відсутність у вчених єдиної думки про сутність даного методу в умовах сучасної освіти.
1.2 Характеристика проектної діяльності
При проектному методі навчання освоєння знань і придбання умінь учнями здійснюється в процесі виконання проекту, включенням школярів у процеси проектування, реалізації і рефлексії. «Навчальний проект» - самостійна, творча, завершена робота учня, що відповідає його віковим можливостям і виконана у відповідності з узагальненим алгоритмом проектування: від ідеї до її втілення в реальність. Результатом роботи школяра над проектом є новий продукт, конкретний досвід або знання, набуті самостійно.
Проектний метод у шкільній освіті в наш час розглядається як альтернатива класно-урочної системи. Але фахівці з країн, що мають великий досвід у цій справі, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не має витіснити цю систему і інші методи навчання. Навчальний проектування слід розглядати як специфічну практичну діяльність учнів. За характером це експеримент, за спрямованістю - виробнича діяльність, за завданням - навчання і виховання.
Найскладніше для вчителя в ході проектування - це роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо, якщо педагог бачить що учні «йдуть не туди». Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.
У учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складнощі, але вони носять об'єктивний характер, а їх подолання є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить засвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організувати, моделювати, оскільки учням важко намічати ведучі та поточні цілі і завдання, шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальні за наявності альтернатив. Тому логіка побудови діяльності школярів при виконанні проекту повинна відповідати загальній структурі проектування.
Зміст пізнавально-трудової діяльності школярів при виконанні проекту можна представити у вигляді схеми «Етапи проектної діяльності».
ПОШУКОВИЙ ЕТАП
1. Пошук та аналіз проблеми.
2. Вибір теми проекту.
3. Планування проектної діяльності за етапами.
4. Збір, вивчення та обробка інформації з теми проекту.
КОНСТРУКТОРСЬКИЙ ЕТАП
1. Пошук оптимального рішення задачі проекту.
1.1 дослідження варіантів конструкції з урахуванням вимог дизайну
1.2 вибір технології виготовлення
1.3 економічна оцінка,
1.4. екологічна експертиза.
2. Складання конструкторської та технологічної документації.
ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ЕТАП
1. Складання плану практичної реалізації проекту, підбір необхідних матеріалів, інструменту та обладнання.
2. Виконання запланованих технологічних операцій.
3. Поточний контроль якості.
4. Внесення при необхідності змін у конструкцію і технологію.
ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП
1. Оцінка якості виконання проекту.
2. Аналіз результатів виконання проекту.
3. Вивчення можливостей використання результатів проектування.
1.3 Використання проектної діяльності на уроках технології
Цілі нової освітньої галузі «Технологія» будуть досягнуті, якщо учні будуть виконувати проекти, які включають засвоєння інформації, оволодіння робочими прийомами, технологічними операціями і, що не менш важливо, оцінним співвідношенням до планованих і досягнутими результатами трудової діяльності. Образно цей процес можна представити як «розширюваної вирви», до якої залучаються нові знання, образи дій, набутий досвід, що дозволяє вважати проектне навчання методом розвивального навчання.
Програмою нової освітньої галузі «Технологія» передбачено виконання учнями II-XI класів щорічно не менше одного творчого проекту. Саме творча проектна діяльність школярів буде сприяти технологічному освіти, формуванню технологічної культури кожної підростаючої людини, що допоможе йому по-іншому поглянути на середовище проживання, більш раціонально використовувати наявні ресурси Вітчизни, примножувати природні багатства і людський потенціал. Возрождающийся проектний метод навчання, при його вмілому застосуванні, по-справжньому дозволяє виявляти і розвивати задатки особистості, її здібності.
Проектний метод навчання «Технології» припускає, що проектування виконується не під опікою викладача, а разом з ним, будується не на педагогічному диктат, а на педагогіці співробітництва.
Проектування передбачає також вивчення не тільки технологій, але й власне діяльності людей у виробничій і невиробничій сферах господарства. Таким чином, можна говорити про ергономічному зміст нової освітньої галузі «Технологія», яке є природним розвитком політехнізма в сучасних умовах.
Проектування як метод пізнання повинно надавати учням практичну допомогу в усвідомленні ролі знань у житті та навчанні, коли вони перестають бути метою, а стають засобом в справжньому освіті, допомагаючи опановувати культурою мислення. Воно спрямоване також на психофізичний, моральне та інтелектуальний розвиток школярів, активізацію їх задатків і здібностей, сутнісних сил і покликання, включення в успішну трудову діяльність і систему загальнолюдських цінностей, формування та задоволення їх діяльнісних і пізнавальних запитів і потреб, створення умов для самовизначення, творчого самовираження і безперервної освіти.
Творчий проект - це навчально-трудове завдання, що активізують діяльність учнів, в результаті якої ними створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною.
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПІДПРИЄМНИЦТВА
КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
Курсова робота
"Проектна діяльність на уроках технології при вивченні розділу" Клаптева пластику "
Бірськ 2009
Зміст
Введення
1. Теоретико-методологічні аспекти застосування проектної діяльності на уроках технології
1.1 Сутність поняття проектної діяльності
1.2 Характеристика проектної діяльності
1.3 Використання проектної діяльності в технології
2. Розробка та апробація уроків за технологією із застосуванням проектної діяльності в розділі «Клаптева пластика»
2.1 Роль і місце розділу «Клаптева пластику» в освітній галузі «Технологія»
2.2 Розробка план - конспектів уроків розділу «Клаптева пластика»
2.3 Методичні рекомендації
Висновок
Література
Введення
Актуальність. Сучасний освітній процес немислимий без пошуку нових, більш ефективних технологій, покликаних сприяти розвитку творчих здібностей учнів, формування навичок саморозвитку і самоосвіти. Цим вимогам повною мірою відповідає проектна діяльність у навчальному процесі на уроках технології.Включення методу проекту в освітній процес було пов'язане з рядом труднощів. Деякі педагоги з обережністю ставляться до нововведення. Адже стати справді науковим керівником групи школярів, які працюють над проектами, не кожному вчителю по плечу. Тут потрібна і висока кваліфікація педагога, і достатній рівень знання предмета, і готовність до додаткових тимчасових витратах.
Виконання творчих проектів забезпечує систему дієвих зворотних зв'язків, сприяє розвитку особистості не тільки навчаються, а й педагогів, які беруть участь у проектній діяльності. Надає їм нові можливості вдосконалення професійної майстерності, подальшого поглиблення педагогічної співпраці, що, в кінцевому рахунку, сприяє оптимізації навчального процесу та підвищує ефективність навчання.
Проектна діяльність зацікавлює учнів, якщо вони знають, що їхній проект буде затребуваний. Вибираючи тему проекту і виконуючи його, школярі вчаться виявляти потреби застосування своїх сил, знаходити можливості для прояву своєї ініціативи, здібностей, знань і умінь, перевіряють себе в реальному справі, виявляють цілеспрямованість і наполегливість.
Творчі здібності школярів розвиваються в процесі виконання проектних завдань. Оскільки розділ «Проект» входить до Програми з «Технології», то кожен вчитель цієї дисципліни має знати методику проектної діяльності учнів, так як проект - це самостійна творча завершена робота, виконувана під керівництвом вчителя, то до вчителів дисципліни «Технологія» пред'являються високі вимоги
Об'єктом дослідження є процес навчання технології.
Предмет дослідження - метод творчих проектів.
Мета курсової роботи - вивчити методику проектної діяльності учнів у шкільному курсі «Технологія» при вивченні розділу «Клаптева пластику».
Гіпотеза роботи - якщо в процесі навчання технології використовувати метод творчих проектів, то будуть розвиватися творчі здібності учнів у галузі проектування та виготовлення виробів.
Завдання курсової роботи наступні:
· Розкрити сутність проектної діяльності учнів.
· Розробити методику викладання розділу «Проект» на шкільному курсі «Технологія».
· Дізнатися вимоги, які пред'являються до проектів учнів.
· Розробити конспекти уроків та план-конспект уроків технології при вивченні розділу «Клаптева пластику».
Методи роботи: аналіз предмету і проблеми дослідження на основі вивчення психолого-педагогічної літератури, аналіз педагогічної діяльності та передового педагогічного досвіду, систематизація та узагальнення.
Теоретична значущість роботи полягає у визначенні гностичної сутності методики керівництва проектною діяльністю, який може бути використаний в процесі навчання учнів і конкретизації розвитку творчих здібностей учнів.
Практична значимість: розроблена методика керівництва проектною діяльністю може бути використані в роботі вчителів, студентів - практикантів, а так само керівниками гуртків додаткової освіти та батьків.
1. Теоретико-методологічні аспекти застосування проектної діяльності на уроках технології
1.1 Сутність поняття проектної діяльності
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще на початку минулого сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем У.Х. Кілпартиком.
Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Ось тут-то і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання. Учитель може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань . Іншими словами, від теорії до практики, з'єднання академічних знань з прагматичними з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.
Щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати на практиці. Внутрішній результат: досвід діяльності, поєднати в собі знання і вміння, навички та цінності.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року біля молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація ... У 1931 році Постановою ЦК ВКП метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено.
Є кілька причин, за якими метод проектів не зміг проявити себе:
• не було вчителів, здатних працювати з проектами;
• не було розробленої методики проектної діяльності;
• надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;
• «метод проектів» неграмотно з'єднали з ідеєю «комплексних програм»;
• скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, які були колись, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.
У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і досить успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, з часом відбулися зміни; сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних «творів мистецтва» в категорію «практичних прийомів». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодісциплінованим» і успішно інтегрувався в структуру освітніх методів. Але суть його залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до знань і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.
В даний час метод проектів, виник понад сто років тому, переживає друге народження. Освітній проект розглядається сьогодні як спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності і спрямована на досягнення загального результату.
У 90-і рр.. ХХ ст. був накопичений великий досвід організації проектної діяльності при вивченні всіх шкільних предметів. Відповідно до домінуючим видом діяльності учнів, виділяють п'ять типів проектів: дослідницькі; творчі, пригодницькі, інформаційні, практико-орієнтовані.
Найбільш повне поняття «проектний метод» представлено в дослідженнях І.Д. Чечель. На думку вченого, дослідницький проект як елемент наукової творчості учнів розглядається сьогодні і як складова частина сучасних педагогічних технологій. Дослідник визначає метод проектів як педагогічну технологію. На думку автора, мета даної технології орієнтує не на інтеграцію фактичних знань, а на застосування актуалізованих знань і придбання нових, для активного включення у проектувальних діяльність, освоєння нових способів людської діяльності в соціокультурному середовищі.
Розкриття сутності проектного методу навчання ми знаходимо в роботах В.В. Гузєєва. Вчений відзначає, що технологія навчання на основі методу проектів представляє один з можливих способів проблемного навчання. На думку автора, суть даної технології полягає в наступному. Учитель ставить школярам навчальне завдання, представляючи тим самим вихідні дані і окреслюючи плановані результати. Все інше учні виконують самостійно: намічають проміжні завдання, шукають шляхи їх вирішення, діють, порівнюють отримане з необхідним, коригують діяльність.
Інший підхід до розгляду методу проектів ми знаходимо в роботах Г.К. Селевко. Вчений розглядає метод проектів як системоутворюючий компонент при описі і характеристиці різних технологій.
Так, Г.К. Селевко цей метод представляє як:
- Варіант технології проблемного навчання;
- Комплексний навчальний метод, що дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, що дає можливість дитині проявити самостійність у плануванні, організації і контролі своєї діяльності;
- Спосіб групового навчання;
- Компонент методики навчання в школі С. Френе;
- Спосіб організації самостійної творчої діяльності учнів;
- Метод саморозвивається навчання у викладанні основ наук у школі старшій ступені.
Таким чином, можна відзначити відсутність у вчених єдиної думки про сутність даного методу в умовах сучасної освіти.
1.2 Характеристика проектної діяльності
При проектному методі навчання освоєння знань і придбання умінь учнями здійснюється в процесі виконання проекту, включенням школярів у процеси проектування, реалізації і рефлексії. «Навчальний проект» - самостійна, творча, завершена робота учня, що відповідає його віковим можливостям і виконана у відповідності з узагальненим алгоритмом проектування: від ідеї до її втілення в реальність. Результатом роботи школяра над проектом є новий продукт, конкретний досвід або знання, набуті самостійно.
Проектний метод у шкільній освіті в наш час розглядається як альтернатива класно-урочної системи. Але фахівці з країн, що мають великий досвід у цій справі, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не має витіснити цю систему і інші методи навчання. Навчальний проектування слід розглядати як специфічну практичну діяльність учнів. За характером це експеримент, за спрямованістю - виробнича діяльність, за завданням - навчання і виховання.
Найскладніше для вчителя в ході проектування - це роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо, якщо педагог бачить що учні «йдуть не туди». Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.
У учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складнощі, але вони носять об'єктивний характер, а їх подолання є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить засвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організувати, моделювати, оскільки учням важко намічати ведучі та поточні цілі і завдання, шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальні за наявності альтернатив. Тому логіка побудови діяльності школярів при виконанні проекту повинна відповідати загальній структурі проектування.
Зміст пізнавально-трудової діяльності школярів при виконанні проекту можна представити у вигляді схеми «Етапи проектної діяльності».
ПОШУКОВИЙ ЕТАП
1. Пошук та аналіз проблеми.
2. Вибір теми проекту.
3. Планування проектної діяльності за етапами.
4. Збір, вивчення та обробка інформації з теми проекту.
КОНСТРУКТОРСЬКИЙ ЕТАП
1. Пошук оптимального рішення задачі проекту.
1.1 дослідження варіантів конструкції з урахуванням вимог дизайну
1.2 вибір технології виготовлення
1.3 економічна оцінка,
1.4. екологічна експертиза.
2. Складання конструкторської та технологічної документації.
ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ЕТАП
1. Складання плану практичної реалізації проекту, підбір необхідних матеріалів, інструменту та обладнання.
2. Виконання запланованих технологічних операцій.
3. Поточний контроль якості.
4. Внесення при необхідності змін у конструкцію і технологію.
ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП
1. Оцінка якості виконання проекту.
2. Аналіз результатів виконання проекту.
3. Вивчення можливостей використання результатів проектування.
1.3 Використання проектної діяльності на уроках технології
Цілі нової освітньої галузі «Технологія» будуть досягнуті, якщо учні будуть виконувати проекти, які включають засвоєння інформації, оволодіння робочими прийомами, технологічними операціями і, що не менш важливо, оцінним співвідношенням до планованих і досягнутими результатами трудової діяльності. Образно цей процес можна представити як «розширюваної вирви», до якої залучаються нові знання, образи дій, набутий досвід, що дозволяє вважати проектне навчання методом розвивального навчання.
Програмою нової освітньої галузі «Технологія» передбачено виконання учнями II-XI класів щорічно не менше одного творчого проекту. Саме творча проектна діяльність школярів буде сприяти технологічному освіти, формуванню технологічної культури кожної підростаючої людини, що допоможе йому по-іншому поглянути на середовище проживання, більш раціонально використовувати наявні ресурси Вітчизни, примножувати природні багатства і людський потенціал. Возрождающийся проектний метод навчання, при його вмілому застосуванні, по-справжньому дозволяє виявляти і розвивати задатки особистості, її здібності.
Проектний метод навчання «Технології» припускає, що проектування виконується не під опікою викладача, а разом з ним, будується не на педагогічному диктат, а на педагогіці співробітництва.
Проектування передбачає також вивчення не тільки технологій, але й власне діяльності людей у виробничій і невиробничій сферах господарства. Таким чином, можна говорити про ергономічному зміст нової освітньої галузі «Технологія», яке є природним розвитком політехнізма в сучасних умовах.
Проектування як метод пізнання повинно надавати учням практичну допомогу в усвідомленні ролі знань у житті та навчанні, коли вони перестають бути метою, а стають засобом в справжньому освіті, допомагаючи опановувати культурою мислення. Воно спрямоване також на психофізичний, моральне та інтелектуальний розвиток школярів, активізацію їх задатків і здібностей, сутнісних сил і покликання, включення в успішну трудову діяльність і систему загальнолюдських цінностей, формування та задоволення їх діяльнісних і пізнавальних запитів і потреб, створення умов для самовизначення, творчого самовираження і безперервної освіти.
Творчий проект - це навчально-трудове завдання, що активізують діяльність учнів, в результаті якої ними створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною.
Цілі проектування. Виконуючи проекти, учні на власному досвіді повинні скласти уявлення про життєвий цикл виробів - від зародження задуму до матеріальної реалізації та використання на практиці. При цьому важливою стороною проектування є оптимізація предметного світу, співвіднесення витрат і результатів, що досягаються.
Школярі всіх вікових груп мають на рівні свого розуміння осягати тактику дії при рішення не детермінованих, а ймовірнісно-статистичних завдань, формувати розширюються уявлення про зміст проектів різної складності.При проектуванні набувається досвід використання знань для вирішення так званих некоректних задач, коли є дефіцит або надлишок даних, відсутній еталон рішення. Таким чином, надається можливість набуття досвіду творчості, тобто комбінування і модернізації відомих рішень для досягнення нового результату, що диктується поточних зовнішніх умов.
Проектування дозволяє досягати підвищення рівня комунікабельності, тобто розширення кола конструктивного та цілеспрямованого спілкування, актуалізованого однотипністю діяльності.
Важливою метою проектування по «Технології» є діагностика, яка дозволяє оцінювати результати як динаміку розвитку кожного школяра. Спостереження за виконанням проектної діяльності дозволяє отримувати дані про формування життєвого і професійного самовизначення учнів. Слід вважати, що цілі проектування досягаються, коли ефективність педагогічних зусиль вчителя і виховно-освітнього процесу оцінюється динамікою зростання показників, які фіксуються у навчальної групи і в кожного учня:
· Інформаційної забезпеченості;
· Функціональної грамотності;
· Технологічної вмілості;
· Інтелектуальної підготовленості завдань, достатність обсягу пам'яті, порівняння предметів за розміром, формою, кольором, матеріалом і призначенням, усвідомлене сприйняття нової інформації, вміння користуватися навчальною літературою і т.д. для раціонального планування діяльності, у тому числі спільної з іншими людьми);
· Вольової підготовленості на високому рівні якості, толерантне ставлення до зауважень, побажань і порад, вибір темпу виконання завдання, успішне подолання психологічних і пізнавальних бар'єрів, здатність запитувати і отримувати допомогу та ін
Застосування методу проектів сприяє виникненню такої взаємодії і відносин школярів між собою, з дорослими, при яких для досягнення мети реалізуються творчі зусилля особистості, не тільки досягаються запланований результат, але й відбувається розвиток внутрішнього світу зростаючої людини. Виховна роль проектування залежить від відображення цих трудових відносин у духовному житті учнів, в ламанні їх в думках і почуттях, в широті і глибині вольових зусиль особистості. Виховання любові до праці як стрижень трудового виховання в цілому можливо тільки тоді, коли дитина перейметься краси стосунків між людьми, що виникають у трудовому процесі.
Виконання творчого проекту - одна із сторін виховання. Воно націлене на усвідомлення дітьми, підлітками, юнацтвом моральної цінності трудового початку в житті. Матеріально-ціннісне ставлення до праці включає розуміння не тільки громадською, але й особистої його значущості як джерела саморозвитку та умови самореалізації особистості. При цьому важливим чинником стає сформована здатність людини випробувати радість від процесу і результату праці, ігри інтелектуальних, вольових і фізичних сил.
На кожному етапі проектування має з'єднувати думку дитини з дією і дію - з думкою, культуру гуманітарну - з культурою технічної, праця - з творчістю, художню діяльність - з проектуванням і конструюванням, технологію - з оцінюванням економічних, екологічних і соціальних наслідків перетворення предметного світу.
Завдання проектування - сформувати в учнів систему інтелектуальних і загальнотрудових знань, умінь і навичок, втілених у кінцеві споживчі предмети і послуги, сприяти розвитку творчих здібностей, ініціативи та самостійності. У процесі виконання проектних завдань учні повинні придбати різні вміння. До них відноситься осмислене виконання наступних розумових і практичних дій:
· Розуміння постановки задачі, суті навчального завдання, характеру взаємодії з однолітками і викладачем, вимог до подання виконаної роботи або її частин;
· Планування кінцевого результату і представлення його у вербальній формі, тобто без обмеження фантазії школярі повинні дати собі та іншим розгорнуту відповідь за схемою: «Я хотів би ...»;
· Планування дій, тобто визначення їх послідовності з орієнтовними оцінками витрат часу на етапи, розпорядження бюджетом часу, сил, засобів;
· Виконання узагальненого алгоритму проектування;
· Внесення корективів в раніше прийняті рішення;
· Конструктивного обговорення результатів і проблем кожного етапу проектування, формулювання конструктивних питань і запитів про допомогу;
· Вираження задумів, конструктивних рішень за допомогою технічних малюнків, схем, ескізів, креслень, макетів;
· Самостійного пошуку і знаходження необхідної інформації;
· Складання схеми необхідних розрахунків, подання їх у вербальній формі;
· Оцінювання результату по досягненню запланованого, за обсягом та якістю виконаного, по трудовитратах, за новизною;
· Оцінювання проектів, виконаних іншими;
· Розуміння критеріїв оцінювання проектів та їх захисту, процедури публічного захисту проектів;
· Конструювання уявлень про професійну проектної діяльності, індивідуальності проектувальника, що виявляється в результаті, готовому виробі;
· Розшифрування задуму, ідей, рішень проектувальника по «посланням», яким є готовий виріб, що з'явилися на ринку.
При визначенні змісту проектного навчання принципово важливим і складним питанням є педагогічно правильний вибір об'єктів проектування. Складність підбору творчих проектів пов'язана з багатьма факторами: вікові та індивідуальні особливості школярів, навчально-матеріальна база для виконання творчих проектів та ін
При підборі проектних завдань необхідно враховувати принципи дидактики, специфічні для трудової діяльності в шкільних майстернях
Використання в практиці проектного навчання школярів комплексного багатопланового підходу до відбору творчих проектів дозволяє взяти за основу вибору проектів облік організаційно-педагогічних, технологічних, економічних, психолого-фізіологічних, естетичних і ергономічних вимог. Характерними ознаками творчих проектів є: творчий характер, наявність проблемних ситуацій, які вимагають свого вирішення. У той же час творчий проект - це своєрідне навчально-трудове завдання.
Процес виконання творчого проекту передбачає комплексне відбиття вивчених питань і практичних робіт на уроках технології. При підборі проекту необхідно прагнути до того, щоб творчий проект містив у собі ті знання і вміння, якими вже оволодів учень протягом року. У цьому випадку здійснюється самостійний перенос знань і вмінь на конкретному об'єкті.
Одним з найбільш важливих вимог у відборі проектів є його творча спрямованість. При підборі творчих проектів необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їх підготовки, вікові та фізіологічні можливості.
Важливою вимогою при відборі творчих проектів є їх суспільно корисна чи особистісна значимість. Суспільно корисна цінність об'єкта проектування може включати в себе значимість по задоволенню запитів школяра, сім'ї, суспільства, школи або просто ринку.
Облік можливостей та інтересів вчителя, матеріально-технічних ресурсів шкільних майстерень передбачає підбір проектів з позиції можливостей та інтересів вчителя технології та наявність матеріальної бази.
Забезпечення ергономічних і безпечних умов праці містить у собі комплекс вимог: обраний проект повинен забезпечувати безпечні умови роботи учнів.
Теми проектів вибираються учнями самостійно або за рекомендацією вчителя. Рекомендуючи теми творчих проектів, слід враховувати можливість реалізації міжпредметних зв'язків, наступності у навчанні. Проекти виконуються як індивідуально, так і в складі групи - тимчасового, творчого колективу.
Проекти рекомендується виконувати за такими напрямами:
1. Рішення конструкторсько-технологічних завдань з розробки і виготовлення навчально-наочних посібників, інструментів, пристосувань для роботи в навчальних майстернях, засобів малої механізації та автоматизації, побутових пристроїв, декоративно-прикладних виробів і т.п.
2. Розробка і модернізація технології для виготовлення різних видів об'єктів з деревини, металу, пластмаси, тканини, обробки харчових продуктів, грунту, використання вторинних ресурсів і т.д.
3. Рішення задач дизайну виробничих, навчальних і житлових приміщень.
4. Розробка способів і прийомів раціонального ведення господарства, благоустрою садиби і житла.
5. Рішення завдань виробничо-комерційного характеру, пов'язаних з реалізацією на ринку збуту матеріальних та інтелектуальних продуктів діяльності учнів, проведенням заходів екологічного характеру.
Масив тематики проектів є лише орієнтовними, оскільки неможливо передбачити, які саме теми викличуть у конкретних школярів найбільший інтерес. Ймовірно, вихід з положення полягає в постійному розширенні наявної тематики і пред'явленні її учням. Власне, вона призначена для формування для формулювання школярем асоційованої нової теми, що вже можна розглядати як творчий акт.
Учні повинні вибрати для себе об'єкт проектування, тему проекту, тобто виріб, який вони дійсно хотіли б удосконалити, запропонувати на ринок, ввести в предметний світ, щоб задовольнити реальні потреби людей.
До вибору теми проекту пред'являються вимоги, які повинні бути сприйняті учнями майже як інструкція, керівництво:
· Об'єкт повинен бути добре знайомий, зрозумілий і, головне, цікавий;
· Майбутнє нове виріб повинен виготовлятися промисловим або кустарним способом з певною програмою випуску та розрахунком на масового або одиничного споживача;
· Необхідно передчуття, що об'єкт дозволить розробнику реалізувати себе у творчості, що він йому під силу;
· Не страшно, якщо теми будуть повторюватися в навчальній групі; в процесі проектування учні самі зрозуміють, що двох однакових виробів ніхто запропонувати на ринок не може.
Вибір проектів визначається потребами різних сфер життєдіяльності особистості і суспільства, необхідністю їх задоволення, поліпшення і модернізації існуючих предметів споживання і послуг.
Основними критеріями вибору проектів є: оригінальність, доступність, надійність; технічна досконалість; естетичні достоїнства; безпека; відповідність суспільним потребам; зручності експлуатації; технологічність; матеріаломісткість; вартість і т.д.
Перелік примірних тим творчих проектів учнів:
З матеріалів і ниток - дитяча, ошатна і діловий одяг, гобелени, декоративні панно, різноманітні види вишивки, різні види плетіння.З різних природних матеріалів - панно, підробки з соломки, прикраси з листя, кори, черепашок, мушель, шкіри і т.д.
З деревини - скриньки, обробні дошки, іграшки, столові прилади.
З металу - прикраси із застосуванням різних технологій.
З глини - вази, глечики, страви, іграшки, свистульки і т.д.
2. Розробка та апробація уроків за технологією із застосуванням проектної діяльності в розділі «Клаптева пластика»
2.1 Роль і місце розділу «Клаптева пластику» в освітній галузі «Технологія»
Важливий аспект трудового навчання - поєднання навчання конкретного технологічного майстерності з предметної творчою діяльністю декоративно - прикладного характеру. Художня діяльність учнів на заняттях знаходить різноманітні форми вираження під час виготовлення різних виробів. Лоскутное шиття залучає дітей до художньої творчості, сприяє естетичному розвитку, дає можливість ознайомити учнів з художньо - теоретичними основами декоративно - прикладної творчості.
У навчальному плані на вивчення теми «Клаптева пластику» відводиться недостатня кількість годин, щоб найбільш повно ознайомити учениць з цим видом декоративно-прикладного мистецтва.
Заняття клаптикової пластикою в загальноосвітній школі можуть проводитися в урочний та позаурочний час зі школярами будь-якого віку.
Розділ «Клаптева пластика - робота з смугою». Смуга, а точніше тасьма або стрічка найбільш підходить для роботи з молодшими школярами, тому що у неї вже оброблені краю, вона має привабливий зовнішній вигляд і доступна за ціною.
Розділ «Клаптева пластику», розрахований на 14 годин на рік, передбачає вивчення та освоєння кількох тем і розділів і добре вписується в другу чверть навчального року. Це зумовлено, по-перше, необхідністю придбання і закріплення навичок роботи на швейній машині, по-друге, підготовкою до Нового року і, по-третє, обмеженою часовий навантаженням 2 чверті.
На заняттях клаптикової пластикою в учнів є можливість закріпити отримані раніше вміння, відпрацювати навички, підготуватися до виконання і виконати практичні та творчі завдання.
Враховуючи специфіку діяльності дитини, етапи процесу роботи над виробом можуть вибудовуватися в різному порядку. При виконанні навчальних робіт на репродуктивному рівні з метою відпрацювання початкових навичок клаптикової роботи, етапи шикуються в такій послідовності:
- Ескізування, конструювання, моделювання.
Коли учень виходить на рівень самостійного творчого проекту послідовність етапів змінюється:
- Ескізування, моделювання, конструювання.
Тематичне планування
| Тема | Кількість годин |
| Введення. Декоративно-прикладне творчість. Клаптева пластика. | 2 |
| Інформаційні технології. Створення кольорових орнаментів та візерунків в графічному редактореCorelDraw / | 2 |
| Розробка проектного виробу, його економічне обгрунтування та експертиза. | 2 |
| Підготовка презентації проекту. | 22 |
| Виготовлення проектного виробу. | 4-6 |
| Захист проекту. Оцінка і аналіз результатів. | 2 |
| Разом | 14-16 |
Уроки 1-2.
Тема: Декоративно-прикладне творчість. Клаптева пластика.
Клас: 7 класЧас роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Навчальна: ознайомити учнів з видами декоративно-прикладної творчості, історією виникнення і можливостями клаптикової пластики.
Розвиваюча: розвиток творчих навичок та ініціативи учнів, логічного й образного мислення.
Виховує: виховання почуття патріотизму і любові до свого народу, формування почуття господаря.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Основний метод проведення уроку: словесний, наочний, практичний
Устаткування: екран, фланелеграф, швейні машини, праска, набір ручних інструментів, клапоть.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: виставка творчих робіт, робочий зошит.
Місце проведення: кабінет
Хід уроку
I. Організаційний момент.
- Вітання учнів;
- Перевірка відвідуваності;
- Перевірка готовності до заняття;
- Призначення чергові.
II. Виклад нового матеріалу.
Слово вчителя.
- Художня робота з клаптем - це багата можливість для творчості. Не поспішайте викидати обрізки тканини після розкрою виробів на уроках трудового навчання. Їх ми будемо використовувати для виготовлення проекту в техніці клаптикової мозаїки. У п'ятому класі ми пошили прихватку з квадратів і трикутників, і таким чином ознайомилися з правилами та прийомами роботи в цій техніці. У шостому класі ускладнити завдання і виконаємо творчу роботу «Виготовлення панно в техніці клаптикової мозаїки». Навіть при самому економному розкрої ви зберете дрібні клаптики і обрізки вздовж кромки тканини. З ними ми і будемо працювати на уроках машинознавства, відпрацьовуючи рівні рядки на швейній машині з ножним або електричним приводом. Ми постараємося перетворити цей механічний процес у творчий; пізнаючи основи колірної гармонії, будемо створювати візерунок з кольорових смужок тканини. У цьому випадку краще не використовувати готові схеми візерунків, а працювати довільно, підкоряючись власному почуттю і розуміння прекрасного. Використовуючи нові знання і сучасні технології, ми постараємося зберегти традиції народної творчості.
III. Практична робота.
На прикладі забарвлення клаптів художником по тканині добре вивчати основи кольорознавства. При поясненні теми скористаємося вже відомим учням колірним кругом Гетте. Будемо складати подібний коло на великому аркуші ватману або картону зі смужок гладкофарбовані тканини, розташовуючи їх по колу в заданій послідовності. Потім розширюємо кольорову палітру кола, додаючи смужки тканини складних кольорів і тканини з набивним малюнком, при цьому дотримуємося закони гармонії суміжних кольорів і контрастних кольорів, тональну гармонію. Учні сортують тканини по волокнистому складу і забарвленням, перевіряючи її міцність, визначають нитка основи, за її направленням малюють простим м'яким олівцем лінію з виворітного боку тканини. За цю практичну роботу з матеріалознавства можна поставити оцінку в Класний журнал.
Отже, майже всі зразки тканин були поміщені в колірний круг, виняток склали тканини з великим контрастним малюнком, дуже щільні тканини і деякі види синтетики. Далі, з метою економії, постараємося включити в роботу і ці тканини. Таким чином, ми вирішимо завдання по кольорознавство - набагато більш складну, ніж покупка тканин потрібної забарвлення і робота по готовому ескізу. Однак не слід забувати і про колірну гармонії. Для цього виберемо один - два основні кольори, підберемо їх відтінки і поєднання.
На уроках технології ми намагаємося зберегти народні традиції клаптикового творчості, при цьому працюємо не навмання, а закріплюємо знання, отримані на уроках з кольорознавства, матеріалознавства, машинознавства.
На наступному уроці учні виконують практичну роботу під керівництвом вчителя - виготовляють один - три фрагменти клаптикової мозаїки з візерунком «смужка». При підготовці до уроку вчитель використовує докладний методичний матеріал доцента Кафедри технологій та підприємництва Московського обласного ВПК і ПРНО О.І. Нагель.
На початку уроку рекомендується повідомити учням правила безпечної роботи на швейній машині з ножним або електричним приводом, повторити техніку безпеки при роботі з праскою. Потім вчитель розміщує на екрані фланелеграфа зразки фрагментів мозаїки з візерунком «смужка», «діагональна розкладка», «колодязь» і детально пояснює технологію роботи. На столі в учнів повинні знаходитися коробка з швейними приладдям, креслярські інструменти, зразки тканин і шаблони з картону для основи. Учні замальовують у зошиті схеми розкладки візерунків, записують послідовність їх виготовлення і приступають до практичної роботи на швейній машині. Вони можуть самостійно проконтролювати результат своєї практичної роботи, зробивши самооцінку за вказаними нижче критеріям.
Зразкові критерії оцінки.
1. Правильний розкрій всіх деталей по шаблонах з дотриманням напрямки пайовий нитки. Мінімальні відходи тканини після розкрою.
2. Колірна гармонія всіх елементів візерунка.
3. Якість виготовлення кожного фрагмента панно.
4. Відповідність всіх фрагментів панно один одного за розміром, куту нахилу і формі.
5. Кількість якісно зшитих фрагментів візерунка.
IV. Поведінка підсумків практичної роботи.
Виставлення оцінок до щоденників учнів. Потім пропонує їм скласти всі зшиті за урок фрагменти в одне загальне полотно і проаналізувати отриманий результат.
Аналіз недоліків:
1. Робота має композиційну незавершеність - необхідно зшити додаткову кількість потрібних фрагментів візерунка.
2. Деякі фрагменти виготовлені не якісно - потрібно попрацювати над якістю шиття, а досвід приходить в процесі роботи.
3. Панно занадто строкате і багатобарвне, це руйнує його гармонійне сприйняття людиною - необхідно скоротити кількість основних кольорів до двох і грамотно підібрати їх відтінки. Можна попрацювати над ескізом панно, тобто створити візерунок на папері в клітку.
V. Підсумок уроку. Завдання будинок.
Розробити ескізи візерунків з квадратів з діагональної та горизонтальною розкладкою смуг в кольорі або тоні.
При створенні орнаментів можна скористатися комп'ютером. На наступному занятті така можливість буде докладно розглянута.
Уроки 3-4.
Тема: Інформаційні технології. Створення кольорових орнаментів та візерунків.
Клас: 7 класЧас роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Цілі уроку:
Навчальна: ознайомити учнів з можливостями комп'ютерних технологій в розробці кольорових малюнків з геометричними орнаментами для творчих робіт у техніці клаптикової мозаїки;
навчитися працювати в графічному редакторі CorelDraw.
Розвиваюча: розвиток логічного і образного мислення і навичок роботи з ПЕОМ.
Виховує: виховання акуратності та дисциплінованості.
Тип уроку: комбінований
Основний метод проведення уроку: словесний, наочний, практичний
Обладнання: комп'ютери, швейні машини, праска, набір ручних інструментів, клапоть.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: виставка творчих робіт, робочий зошит.
Місце проведення: кабінет
Хід уроку
I. Організація уроку.
Перевірка готовності учнів до уроку; перевірка домашнього завдання.
II. Повторення пройденого матеріалу.
Фронтальне опитування учнів:
1. Виберете правильна назва для своєї домашньої творчої роботи і запишіть його:
а) ескіз для панно - назвіть роботу
б) малюнок для панно - ...
в) схема узору для панно - ...
г) креслення орнаменту для панно - ...
д) начерк узору для панно - ...
е) орнамент для панно - ...
Учитель аналізує відповіді, підводить підсумки, публічно обговорює домашні роботи і виставляє оцінки в щоденники. Учні записують точні визначення в словник термінів у кінці зошита.
2. Що таке композиція художньої роботи, наприклад, клаптикової картини?
3. Що таке стилізація в декоративному візерунку?
4. Що таке ритм в орнаменті?
5. Що таке колірної ритм геометричного орнаменту?
6. Розкажіть правила роботи з комп'ютером.
III. Вивчення нового матеріалу.
Слово вчителя.
- CorelDraw являє собою об'єктно-орієнтована пакет програм для роботи з ілюстраціями. Це означає, що при роботі з ним зображення складається з окремих елементів, кожен з яких описується атрибутами обведення і заливки, які сприймаються комп'ютером як набір математичних координат і параметрів. Інтерфейс CorelDraw є типовим для програми Windows.
Малюнок 1. Інтерфейс CorelDraw: 1 - рядок заголовка; 2 - рядок меню; 3 - панель меню інструментів; 4 - лінійки прокрутки; 5 - робочий лист; 6 - лінійки; 7 - палітра кольорів
У самому верху програмного вікна знаходиться рядок заголовка. У ній вказано ім'я програми та ім'я завантаженого файлу. Під рядком заголовка розташований рядок меню. Під рядком меню знаходяться панелі, які містять кнопки швидкого доступу до основних командам. На лівій стороні вікна знаходиться панель меню інструментів. Вона містить піктограми різних інструментів, призначених для формування та обробки графіки і інших об'єктів. Уздовж правої і нижньої меж вікна розташовані лінійки прокручування. З їх допомогою можна переміщати видимий ділянку робочого аркуша вправо - вліво або вгору - вниз. Робочим полем називається вільна область вікна, в його середині знаходиться робочий лист. У лівій і верхній частині вікна розташовані лінійки, які дозволяють точно встановити розміри і координати об'єктів. Уздовж правого боку вікна розташована палітра кольорів - вона призначена для вибору квітів об'єктів і контурів.
Рис. 2. Відкриття програми CorelDraw | Виконання ескізу деталі «горизонтальна смужка». Відкрийте програму CorelDraw. Створіть новий документ. Для зручності малювання розташуйте робочий лист горизонтально, для чого зайдіть в Меню ® Розташування ® Переключити положення сторінки. Також рекомендується включити режим сітки, для цього заходимо в Меню ® Ввести ® Сітка. |
Рис. 3. Малювання вузького прямокутника | Тепер в меню інструментів знаходимо піктограму прямокутник і одним кліком миші натискаємо її. Потім, акуратно, по лініях сітки малюємо рівносторонній трикутник, утримуючи включеної кнопку Ctrl. Даний квадрат буде служити нам основою для подальшої роботи. |
Тепер будемо малювати горизонтальні смужки. Для цього малюємо вузький прямокутник поверх квадрата у всю його довжину. Аналогічним чином покриваємо смужками всю поверхню квадрата. Щоб не малювати кожну смужку окремо, можна копіювати першого намальовану смужку, виділивши її і кликнувши мишею на піктограму «Вставити». Тепер поверх нашої горизонтальної смужки знаходиться її копія. Відтягує копію вниз, утримуючи її курсором миші, і маємо в своєму розпорядженні під першою смужкою. Далі повторюємо операцію «вставити» без попереднього копіювання.
| Тепер підберемо заливку для наших смужок. Для цього виділяємо одну з них і в палітрі кольорів вибираємо сподобався нам колір і відтінок і клацаємо на нього мишкою - прямокутник забарвлена. |
| Тепер, щоб отримати єдиний об'єкт, виділяємо наш малюнок цілком. Для цього покажчиком миші розтягуємо рамку виділення над всією поверхнею нашої деталі. Далі йдемо в Меню ® Вирівнювання ® Група. Тепер можливі маніпуляції з усім об'єктом цілком. |
Ескіз деталі «колодязь».
Рис. 6. Центр візерунка «колодязь» Рис. 7. Підбір заливки | Вставляємо в документ другу сторінку. Для цього натискаємо на піктограму, яка знаходиться поруч з найменуванням «сторінка 1» внизу робочого вікна. Знову малюємо квадрат, не забуваючи при цьому утримувати кнопку Ctrl. У середині основи малюємо маленький квадрат - центр візерунка «колодязь». Далі починаємо малювати навколо центру смуги - прямокутники, укладаючи їх кінці один на одного, щоб отримати відповідний узор. Підбираємо для намальованих смуг заливку, групуємо деталь цілком. |
Вставляємо третю сторінку. Деталь «діагональна смужка» можна намалювати, як мінімум, двома способами.
Перший спосіб: збір деталі з прямокутних трикутників.
Рис. 8. Піктограма «Прості контури» | Малюємо квадрат - основу і фарбує його в колір, обраний нами для центральної діагональної смуги. Далі в меню інструментів натискаємо на піктограму «Прості контури». У верхній панелі знаходимо піктограму «Ідеальні контури». |
Із запропонованих нам інструментів вибираємо прямокутний трикутник і натискаємо його. Малюємо прямокутний трикутник поверх основної деталі так, щоб була позначена нижня межа центральної діагональної смужки. Підбираємо для нашого трикутника заливку.
Рис. 9. Поворот деталі | Далі, поверх трикутника малюємо новий, але меншого розміру. Таким чином, слід накладати трикутники один на одного спочатку з одного боку від центральної діагональної смужки, а потім з іншого боку. Отриману деталь групуємо. |
Рис. 10. Малювання за допомогою олівця | Другий спосіб: малювання деталі за допомогою олівця. Знову малюємо квадрат. У меню інструментів вибираємо інструмент «олівець». Принцип малювання інструментом «олівець» такий: щоб намалювати пряму лінію, |
Вставляємо нову сторінку, копіюємо і розміщуємо на ній намальовані нами деталі: «горизонтальна смужка», «колодязь», «діагональна смужка». Коригуємо розміри кооперування деталей, щоб вони були однакової величини.
Рис. 11. Збір панно | Збираємо фрагменти панно: в центі композиції розміщуємо фрагмент «колодязь», по краях від центральної деталі - «горизонтальна смужка». При цьому слід зробити по три копії деталей «горизонтальна смужка» і «діагональна смужка» і змінити |
IV. Закріплення вивченого матеріалу.
Новий теоретичний і практичний матеріал учні закріплюють у процесі роботи на комп'ютері, повторюючи дії слідом за вчителем.
V. Аналіз уроку.
Питання учням: Що нового ви дізналися на уроці?
VI. Завдання будинок.
1. Закінчити - кольоровий малюнок майбутнього панно.
2. Підготувати презентацію своєї роботи.
3. Зробити її експертизу відповідно до критеріїв.
Рис. 14. Ескіз панно Рис. 15. Збереження файлу
Уроки 5-6. Розробка проекту «Панно у техніці клаптикової мозаїки», його економічне обгрунтування та експертиза.
Пояснювальна записка.Розглянемо творчу роботу учнів на тему «Виготовлення панно в техніці клаптикової пластики».
Робота виконується в такій послідовності:
1. Обгрунтування виниклої проблеми і потреб.
У даному випадку вчитель, в якості навчальної задачі для групи учнів, формулює проблему так: «З метою закріплення знань з попередніх темах самостійно і якісно виготовити панно в техніці клаптикової мозаїки по кращому творчому ескізу, виконаному одним з учнів. Слід також розглянути можливість використання результатів роботи у підприємницькій діяльності ».
2. Складання плану роботи з виготовлення проектованого вироби та схеми обдумування.
3. Збір емпіричного та історичного матеріалу, оформлення списку використаної літератури.
4. Вибір кращого ескізу із всіх представлених на експертизу. Оцінка проводитися за критеріями: естетичним, технологічним, економічним, екологічним.
5. Вибір матеріалів. У даній роботі з метою економії використовуються відходи швейного виробництва - клапоть.
6. Вибір обладнання, інструментів і пристосувань, що використовуються в роботі.
Інструменти: ножиці, шпильки, голка швейна, трикутник, сантиметрова стрічка, кравецький крейда, простий м'який олівець.
Обладнання: швейна машина, прасувальна дошка, праска, комп'ютер.
7. Складання технологічної карти для виготовлення панно в техніці клаптикової мозаїки.
8. Економічне обгрунтування проекту: розрахунок виробничої та повної собівартості виробу, ціни оптової і нормативного прибутку, рентабельності виробництва. Далі описуються можливі шляхи збуту продукції. Розробляється рекламний проспект.
9. Екологічне обгрунтування проекту. Розглядається можливе вплив технологічного процесу на навколишнє середовище та здоров'я людини. Вивчається техніка безпеки.
10. В кінці проекту обов'язково робиться самооцінка проробленої роботи. Учні відповідають на наступні питання: «Що було зроблено?», «Що не вдалося зробити?», «Чому це не вдалося зробити?». Оцінюється трудомісткість, якість виконаної роботи і відповідність готового виробу задуманому.
11. Захист проекту. Оцінка роботи керівником проекту.
Тема уроку: «Експертиза майбутнього виробу-панно в техніці клаптикової мозаїки».
Мета уроку: обгрунтовано і об'єктивно оцінити представлені на експертизу розробки проектів та ескізи панно, щоб вибрати з них кращий для виготовлення творчої роботи групою учнів. Надалі ця робота буде демонструватися на шкільних та міських виставках дитячої та народної творчості.
Завдання:
1. Сприяти розвитку патріотичних почуттів в учнів, таких як: любов до історії своєї країни, її традицій і народної творчості.
2. Сприяти вихованню творчої особистості, виховання в учнів відповідального ставлення до праці і результатами праці.
3. Сприяти розвитку навичок колективної творчої роботи, ділового співробітництва, ведення ділового позитивного обговорення та етики ділової дискусії.
4. Сприяти формуванню економічного мислення та екологічної свідомості в учнів, відповідального ставлення до здоров'я людей.
5. Сприяти засвоєнню нового матеріалу розділів «Клаптева пластику» і «Декоративно - прикладне творчість».
6. Сприяти закріпленню знань, отриманих в ході вивчення навчальних розділів: «Матеріалознавство», «Машинознавство», «Основи домашньої економіки», «Інформаційні технології», а також навчальних тем: «Кольорознавство», «Проектна діяльність».
7. Сприяти розвитку просторової уяви, абстрактного мислення.
8. Сприяти розвитку мовлення та освоєння прийомів самопрезентації.
9. Сприяти подальшому формуванню навичок роботи на швейній машині та комп'ютері.
10. Сприяти розвитку здатності до самостійного пошуку інформації для вирішення практичних завдань у сфері технологічної діяльності, до аналізу трудового процесу і його самооцінці.
11. Сприяти у підготовці до самостійної діяльності на ринку праці, товарів і послуг.
12. Через проектну діяльність і професійні проби сприяти грамотному самовизначення, правильному вибору майбутньої професії.
Обладнання та матеріали: комп'ютери, екран, фланелеграф, виставка творчих робіт, робочий зошит.
Дидактичне забезпечення: таблиці, зразки об'єктів праці, схеми повузлової обробки виробів схеми візерунків для панно, підручники.
Хід уроку
I. Організація уроку.
Перевірка готовності учнів до уроку.
II. Повторення пройденого матеріалу.
Зразкові питання:
1. Які основні властивості кольору ви знаєте?
2. Яку роль у роботі з кольором грає колірне коло?
3. Які кольори називають хроматичними, ахроматичними?
4. Що таке контраст кольорів?
5. Назвіть додаткові кольори?
6. Що таке гармонія в кольорі?
7. Що таке орнамент? Які бувають орнаменти?
8. Як створюється геометричний орнамент?
9. Назвіть закони орнаментальної композиції.
10. Які графічні додатки для Windows ви знаєте? У чому відмінність CorelDraw від інших графічних редакторів?
11. Як виглядає інтерфейс графічного редактора CorelDraw?
12. Як намалювати в CorelDraw квадрат?
13. Який принцип малювання інструментом CorelDraw «олівець»?
14. Якими двома способами можна намалювати в CorelDraw елемент «Діагональна смужка»?
15. Де розташована команда, що дозволяє групувати об'єкти в CorelDraw?
16. Як визначити пайову нитку в тканини, якщо у неї зрізана крайка?
17. Яку нитку в ткацтві називають ниткою основи, а яку - ниткою качка?
18. Які тканини натурального походження ви знаєте, назвіть їх?
19. Які тканини штучного походження ви можете назвати?
20. Які властивості тканин ми повинні враховувати, працюючи в техніці клаптикової пластики?
21. У чому відмінність між технікою і технологією в клаптиків шиття?
22. Що таке технологічна карта?
Хід урок
Основна частина - експертиза майбутнього проекту
Експертиза виконується згідно розробленими керівником проекту критеріями оцінки. У нашому випадку це будуть критерії:
1) Естетичні:
а) композиційна цілісність і завершеність;
б) колірне рішення, гармонія, колорит;
в) тема роботи, настрій у кольорі;
г) прийоми художньої виразності;
д) використання традицій національної культури, художніх традицій.
2) Технологічні:
а) кількість однакових фрагментів - модулів;
б) обгрунтованість використання матеріалів, поєднання, оригінальність, довговічність, витрата матеріалів;
в) стандартність технології, необхідне обладнання;
г) складність і обсяг виконуваних робіт;
д) витрата енергії при виробництві.
3) Конструкторські: міцність виробу; зручність використання; відповідність призначенню.
4) Екологічні: забруднення навколишнього середовища при виробництві; можливість використання частин використання відходів при виробництві; можливість повторного вироби після закінчення терміну служби.
5) Економічні: потреба в даному виробі на ринку; собівартість проекту; рівень продажної ціни; доцільний вид реклами.
Проект може виконуватися як індивідуально, так і групами. Для нашого навчального проекту вбираємо кращий ескіз, збираємо необхідний матеріал і оформляємо його у вигляді реферату, потім всі разом працюємо над виготовленням панно. Для експертизи один учень або група повинні представити: ескіз панно, виконаний в кольорі за допомогою комп'ютера; схеми повузлової обробки панно; зшити по одному фрагменту - модулю для майбутнього панно; зібрати невеликий історичний матеріал з теми; представити рекламний проспект. Час презентації регламентується.
Вчитель підводить підсумок виконаної роботи, виставляє оцінки в щоденники; виводить на екран кращий проект, вибраний для подальшої спільної роботи на наступному уроці.
Малюнок 16. Ескіз панно
Тема уроку: «Економічне обгрунтування проекту».
Вивчення нового матеріалу.
Слово вчителя.
- Ми працюємо над навчальним проектом і головне наше завдання - здобути знання вміння та навички, необхідні для життя в сучасному суспільстві. Виконуючи економічне обгрунтування і економічну експертизу проекту, ми визначимо наші майбутні витрати на проект, проаналізуємо можливість реалізації виготовленого виробу з метою отримання прибутку. Ми дізнаємося нові економічні поняття, які поповнять наш словник, а також навчимося робити необхідні розрахунки.
Кінцева мета діяльності підприємця - це отримання прибутку.
Прибуток від реалізації продукції, робіт і послуг розраховується як різниця між виручкою від реалізації і витратами на виробництво і реалізацію: Пр = Вр - Зр.
У п'ятому класі перш, ніж приступити до виготовлення швейного виробу - фартуха, ми розрахували вартість необхідних для нього матеріалів. Тепер ми виконаємо більш складні розрахунки, які потрібні для прийняття відповідального рішення - варто чи ні інвестувати в проект з метою отримання прибутку?
Розрахуємо виробничу і повну собівартість нашого виробу та його оптову, тобто мінімальну ціну. Потім розрахуємо рентабельність валового виробництва та реалізації подібної продукції.
Рентабельність - це показник, що характеризує ефективність роботи підприємства.
Собівартість товару - дійсна вартість того, що було вкладено підприємством на його виготовлення. Собівартість продукції також є показником ефективності господарської діяльності підприємства. Від якості розрахунку собівартості залежить обгрунтованість цін.
Розрахунок собівартості будемо проводити за формулою:
С = Мз + Роп + Ос + Ао + ДКР + ЗДР
де:
С - собівартість продукції;
МЗ - матеріальні витрати на виробництво і реалізацію продукції;
Роп - витрати на оплату праці;
Ос - відрахування на державне соціальне страхування;
Ао - амортизаційні відрахування на відновлення основних виробничих фондів;
Окр - оплата за короткостроковими кредитами банків;
ЗДР - інші витрати на виробництво продукції, включаючи витрати по всіх видах ремонту основних виробничих фондів.
Обчислення амортизації здійснюється на основі наступних даних:
- Повної вартості використовуваних у процесі виробництва основних засобів;
- Повного нормативного терміну експлуатації основних засобів;
- Кількості товарних одиниць, вироблених за участю основних засобів;
- За встановленими нормативами.
Ао = З 'Але / 100
де:
Ао - амортизаційне відрахування, р.;
Але - норма амортизаційних відрахувань,%;
Со - вартість основних фондів, р.
Розрахунки амортизаційних відрахувань здійснюються за кожним технічному елементу окремо. Сумарна їх величина в розрахунку на одиницю товарної продукції включається у витрати виробництва. Після реалізації товару їх грошовий еквівалент зараховується на спеціальний амортизаційний рахунок, на якому відбувається накопичення необхідної суми для заміни технічного елемента виробництва у разі його зносу.
Визначення собівартості одиниці продукції за статтями витрат називається калькуляцією.
Розберемо нову тему на конкретному прикладі. Для цього розрахуємо собівартість одного клаптикового панно.
Вихідні дані: на виготовлення одного панно буде потрібно приблизно
Визначаємо матеріальні витрати:
Матеріальні витрати - це вартість матеріалів плюс плата за енергію, плюс транспортні витрати.
Вартість матеріалів = + = 45 р. + 30 р. = 75 р.
Плата за електроенергію в нашому випадку вона склала в середньому 20 р. 60 к.; транспортні витрати з доставки матеріалів становили з розрахунку на одне панно - 20 р.
Мз = 75 р. + 20 р. 60 к. + 20 р. = 115 р. 60 к.
Визначаємо Роп:
Для виготовлення одного панно двадцяти учням потрібно в середньому від шести до восьми годин робочого часу, отже, один учень виготовить таке панно за 140 годин. Хай вартість 1 години роботи - 10 р., Тоді заробітна плата за виготовлення одного панно складе 1400 р.
Ос становить 39% від Роп: 1400 '39: 100 = 546 р.
ЗДР включає оплату різних послуг інших організацій, відрядження, платежі за кредитами, витрати на всі види ремонту, витрати на рекламу, підготовка і перепідготовка кадрів. У нашому випадку ці витрати відсутні.
Амортизація основних фондів. Для виготовлення одного панно нам потрібно одна швейна машина, праска, а для створення кольорового малюнка оформлення технологічної карти, для розробки рекламного проспекту буде потрібно комп'ютер з принтером. Припустимо, швейна машина коштує 10000 р., Праска стоіт1400 р., Комп'ютер коштує 30000 р.
Норма щорічної амортизації амортизується майна визначається за формулою:
Але = '100%
де: Але - норма амортизаційних відрахувань у відсотках до залишкової вартості, що застосовується до даного об'єкту майна, що амортизується;
n - термін корисного використання цього об'єкта амортизується майна, виражений в місяцях.
Нехай термін амортизації швейної машини складе 15 років, тоді норма щорічної амортизації Але = '100% = 6,7%, тобто 670 р. При роботі по 2 години 3 рази на тиждень учень виготовить 68 год. '3: 140 год. = 1.5 вироби на рік, тоді амортизація на одне панно складе 670 р.: 1,5 = 447 р.
Розрахуємо норму щорічної амортизації комп'ютера за іншою формулою: Але = '100%. Нехай термін амортизації комп'ютера складе 7 років, тоді норма щорічної амортизації К = '100% = 28,6%, тобто складе 8580 р. на рік. У рік учень може зробити 240 малюнків і технологічних карт або подібних комп'ютерних проектів. Тоді амортизація комп'ютера з розрахунку на одне панно складе приблизно 23 р ..
Розрахуємо амортизацію праски, як основного засобу виробництва. Нехай термін амортизації праски - 3 роки. Тоді норма щорічної амортизації складе Але = '100% =' 100 = 14,3%, тобто складе 200 р. .. За рік учень виготовляє 1,5 панно, тоді амортизація на одне панно складе 133 р.
Розрахуємо амортизацію інструментів, вартість яких складає: ножиці - 200 р., Трикутник - 10 р. Разом: 210 р. Повне списання інструменту проводиться через два роки, тобто амортизація за рік складе 105 р. За рік виготовляється 1,5 панно. Отже амортизаційні відрахування складуть 70 р.
Нам знадобляться для виготовлення одного панно інструменти: дві голки швейні - 2 р. і три голки машинні -3 р., всього на 5 р. Списання цих інструментів проводиться після виготовлення виробу.
Розрахуємо Ао обладнання та інструментів на один виріб: Ао = 477 +23 +133 +70 +5 = 708 р.
Величину Ао можна знизити за рахунок більш інтенсивного використання основних засобів виробництва і підвищення продуктивності праці.
Визначаємо виробничу собівартість одного панно:
Спр = 115 Р60 к. + 1400 р. + 546 р. + 708 р. = 2769 р. 60 к.
Нехай витрати пов'язані з реалізацією, становлять 3%, тобто 2769,6 '3: 100 = 83 р. 10 к.
Тоді повна собівартість виготовлення панно буде дорівнює: Сп = 2769 р. 60 к. + 83 р. 10 к. = 2852 р. 70 к.
Для визначення оптової ціни необхідно включити відсоток накопичення, тобто нормативну прибуток. Вона для кожного виду виробів різна, тому що витрати теж різні.
Припустимо, для виготовлення панно і на розширення виробництва нормативний прибуток становить 25% від собівартості, тобто 2852,7 р. '25: 100 = 713,17 р.
Тоді оптова ціна буде дорівнює: 2852 р. 70 к. + 713 р. 17 коп 3565 р. 88 к.
Це мінімальна ціна за якою може бути продане панно.
Тепер розрахуємо рентабельність - основний показник роботи підприємства.
Рентабельність продукції розраховується як відношення валового прибутку від продажів до його собівартості:
Р = П: З '100%.
Рентабельність розраховується на певний період діяльності підприємства.
Розрахунок рентабельності за реалізацію одного панно:
Собівартість одного панно = 2852 р. 70 к.;
З років. = 2852 р. 70 к. '1,5 = 4279 р. 5 к.
Прибуток від реалізації одного панно складе 713 р. 17 к.
П років = 713 р. 17 к. '1,5 = 1069 р. 75 к.
Р р = 1069, 75: 4279, 05 '100% = 25%; це хороший показник рентабельності.
Ми впоралися з первинним завданням уроку, виконали економічне обгрунтування проекту. Після реалізації товару не нижчою від оптової ціни ми отримаємо прибуток.
Наступним етапом буде аналіз споживчого попиту на наші вироби: панно, пледи покривала, ковдри в техніці клаптикової пластики; а також аналіз ринків збуту. Таким чином, ми отримаємо відповіді на важливі для будь-якого підприємця питання:
1. Чи потрібні людям наші вироби, тобто чи буде попит на наш товар?
2. Хто імовірно стане купувати наші вироби?
3. Де наш товар буде мати найбільший попит?
Завдання додому:
1. заповнити таблицю споживчого попиту;
2. провести аналіз ринків збуту;
3. розрахувати рівень конкурентоспроможності нашого майбутнього бізнесу;
4. визначити можливу валовий прибуток і відповісти на питання - чи варто вкладати гроші у виробництво товарів, або достатньо буде виготовляти подібні вироби на замовлення в одиничних екземплярах, як предмет мистецтва;
5. описати послідовність технології виготовлення панно.
На наступному уроці ми разом займемося оформленням технологічної карти і інших таблиць на комп'ютері, а також навчимося аналізувати, систематизувати отриману інформацію та оформляти її вигляді графіків, діаграм; робити презентацію проекту.
2.3 Методичні рекомендації
Захист проекту краще проводити у формі відкритого уроку, що включає конкурс на кращу презентацію та рекламу. Результат роботи обов'язково аналізується, підводиться підсумок, робиться короткий висновок - резюме. У процесі експертизи виявляються недоліки, намічаються шляхи їх усунення з метою вдосконалення технологій, поліпшення характеристик проектованого виробу і підвищення якості. Грамотно виконаний самоаналіз розглядається як позитивний досвід і не знижує підсумкову оцінку. Протягом всієї роботи, а також її обговорення зберігається творча доброзичлива атмосфера співробітництва.
Логічним завершальним етапом роботи керівника з учнями, на мій погляд, буде невеличкий тест у вигляді питань для аналізу вподобаних видів діяльності. Адже проектну діяльність можна розглядати, як невеликі професійні проби учнів, виконані в ігровій формі і, в той же час, як ефективний метод навчання та виховання. У межах всього одного невеликого навчального розділу учнями виконувалися різні види діяльності, вони працювали з різними предметами праці, перед ними ставилися різні цілі праці. Результати тестів можна буде обробити за відомими методиками академіка Є.А. Климова та американського професора Дж. Холланда. Виконуючи таку індивідуальну роботу з учнями регулярно, ми, точно клаптикову мозаїку, поступово збираємо цілісну картину для більш точного визначення їх типів особистості. Ця робота необхідна для правильного визначення як профілю навчання, так і самовизначення. Весь цей дослідницький матеріал також знадобиться учням для аналізу власної особистості в навчальному курсі «Професійне самовизначення та кар'єра».
Зразкові питання для тесту:
Сподобалося - Чи вам?
Так, сподобалося - відзначте знаком «+»;
дуже сподобалося - двома або трьома плюсами;
Ні, не сподобалося - відзначте знаком «-»;
дуже не сподобалося - двома або трьома мінусами.
1.) Вивчати пристрій швейної машини?
2.) Виконувати найпростіший ремонт швейної машини?
3.) Слухати розповідь про виробництво тканин?
4.) Розпізнавати досвідченим шляхом види тканин і дослідити їх склад?
5.) Збирати колекцію зразків тканин?
6.) Вивчати теорію кольорознавства?
7.) Вивчати і дослідити теорію психосоматичного впливу кольору і світла на настрій і здоров'я людини?
8.) Малювати схеми, графіки, будувати креслення?
9.) Малювати фарбами або фломастерами ескізи панно? Просто малювати фарбами?
10.) Малювати ескіз панно на комп'ютері?
11.) Вивчати пристрій комп'ютера?
12.) Шити на швейній машині?
13.) Підбирати тканини за кольором і складати візерунки для панно?
14.) Строчити на швейній машині рівні рядки?
15.) Вивчати історію народної творчості?
16.) Збирати історичний матеріал?
17.) Працювати в бібліотеці з книжками?
18.) Вивчати історію і традиції, розмовляючи з людьми, старшими родичами і знайомими?
19.) Знаходити історичну та іншу інформацію в Інтернеті?
20.) Вивчати домашню економіку, основи економіки?
21.) Вирішувати завдання по економіці? Вирішувати завдання?
22.) Складати план роботи, систематизувати, аналізувати матеріал, робити висновок?
23.) Знаходити недоліки, виправляти їх, удосконалювати свою роботу?
24.) Отримувати задоволення, долаючи труднощі у роботі?
25.) Отримувати задоволення від уроків ручної праці? Працювати руками?
26.) Публічно виступати перед товаришами з доповіддю?
27.) Робити презентації на комп'ютері?
28.) Працювати в колективі?
29.) Працювати самостійно?
30.) Дослідити думку людей, задаючи питання, потім обробляти інформацію?
31.) Допомагати товаришам під час роботи впоратися з труднощами?
32.) Малювати рекламу фарбами?
33.) Оформляти рекламний проспект на комп'ютері?
34.) Представляти і рекламувати свій виріб на ринку, конкурсі реклами?
35.) Брати участь у виставках творчих робіт?
36.) Брати участь у ярмарках, продавати свою продукцію?
37.) Обговорювати роботи на уроках, приймати участь в дискусії?
Ваше ставлення до виконану роботу:
38.) Засмучуються ти з приводу виявлених недоліків твоєї роботи?
39.) Чи належить байдуже до недоліків у роботі?
40.) Намагаєшся відразу виправити недоліки, йдеш вперед? Позитивно ставишся до труднощів у роботі?
41.) Швидше за інших виконуєш роботу руками?
42.) Повільніше інших виконуєш роботу руками?
43.) Швидше за інших виконуєш роботу на комп'ютері?
44.) Повільніше всіх виконуєш роботу на комп'ютері?
45.) Швидше за всіх вирішуєш завдання по економіці?
46.) Важко й повільно вирішуєш завдання?
47.) Твої модулі до панно вийшли дуже красиві і якісні?
48.) Чи згоден ти з оцінкою, яку отримав за цю роботи?
Якщо не згоден, то дай відповідь на наступні додаткові питання:
49.) Ти не згоден з оцінкою і вважаєш її не справедливою?
50.) Ти не згоден з оцінкою і постараєшся наступного разу докласти більше зусиль, щоб її виправити?
51.) Ти дуже засмутився, отримавши поганий результат, тому, що тебе будуть лаяти вдома?
На одному конкретному прикладі ми розглянули, як метод навчального проекту допомагає педагогу об'єднати і успішно вирішити різні навчальні завдання в межах освітньої галузі «Технологія»: виховні, розвиваючі, освітні, професійні, а потім - оцінити набуті знання, вміння, навички. Навіть при такому продуманому і максимально стислому плані роботи, на вивчення розділу «Декоративно - прикладне творчість» вчителю технології буде потрібно не менше 14 годин навчального часу замість 8 годин, які відводяться у програмі обслуговуючої праці на вивчення цього розділу. Методисти рекомендують частина проекту учням виконувати самостійно. Ця додаткова навчальне навантаження, на мій погляд, повинна бути мінімальною, виправданою, результативною. Достатньою мотивацією і стимулом для самостійної домашньої роботи є можливість здати іспит за вибором у 9 - 11 класах з навчального курсу «Технологія» і підсумковий контроль у 8-му класі. Все це можливо, включаючи проектну діяльність, в повному обсязі, тільки в межах обов'язкового і безперервного вивчення курсу «Технології» у розмірі 2 години на тиждень з 2 по 11 класи, як встановлено Міністерством освіти Російської Федерації в Наказі № 1089 від 05.03.2004 р .
І нарешті, в роботі розглянуті деякі методи активізації пізнавальної та трудової діяльності учнів у роботі над проектом.
Оскільки програма навчання технології синтезує знання з математики, фізики, хімії, біології, наочно реалізує міжпредметні зв'язки, сприяючи усвідомленню теоретичних зв'язків у практичній діяльності учнів по виконанню творчих проектів, то я вважаю, що виконання школярами творчих завдань є цікавим і дуже важливим для життя, а також реалізуються можливості проявити свої знання, здібності і творчість при розробці проекту.
2. Басманова В.В. Досвід навчання школярів клаптиків шиття із застосуванням комп'ютера. / / Школа і виробництво. 2006. № 7. - С. 9.
3. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / Н.А. Константинов, Є.М. Мединський, М.Ф. Шабаева. - 5-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1999. - С. 447.
4. Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - С. 288.
5. Крилов А.С. Що таке творчий проект і як над ним працювати / / Учитель року. - Єкатеринбург, 2002. - С. 182.
6. Лоскутное шиття. - Пер. з італ. ТОВ «Світ книги». - М.: Мир книги, 2002. - С. 69.
7. Методика виявлення готовності старшокласників до вибору профілю навчання / За ред. Чистякової С.М. Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна, 2003. - С. 83.
8. Нагель О.І. Художнє клаптиків шиття: Навчально-методичний посібник для вчителя. - М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 96.
9. Павлова М.Б., Пітт Дж., Гуревич М.І., Сасова І.А. Метод проектів у технологічному освіті школярів: Посібник для вчителя / За ред. Сасово І.А., - М.; Вентана-Графф, 2003. - С. 299.
10. Пархомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів, - М.: аркто, 2003. - С. 112.
11. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі. - М.: аркто, 2003. - С. 21.
12. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. Пидкасистого П.І. - М.: Вища освіта, 2006. - С. 432.
13. Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи. - М.: Просвещение, 2005. - С. 240.
14. Рашевська М.А. Corel Draw Практичне керівництво, - МДІАЛОГ-МІФІ, 2003 - с. 352.
15. Сасова І.А., Гуревич М. І. Метод проектів у технологічному освіті школярів. - М.: «Вентана-Граф», 2003. - С. 38.
Нехай термін амортизації швейної машини складе 15 років, тоді норма щорічної амортизації Але = '100% = 6,7%, тобто 670 р. При роботі по 2 години 3 рази на тиждень учень виготовить 68 год. '3: 140 год. = 1.5 вироби на рік, тоді амортизація на одне панно складе 670 р.: 1,5 = 447 р.
Розрахуємо норму щорічної амортизації комп'ютера за іншою формулою: Але = '100%. Нехай термін амортизації комп'ютера складе 7 років, тоді норма щорічної амортизації К = '100% = 28,6%, тобто складе 8580 р. на рік. У рік учень може зробити 240 малюнків і технологічних карт або подібних комп'ютерних проектів. Тоді амортизація комп'ютера з розрахунку на одне панно складе приблизно 23 р ..
Розрахуємо амортизацію праски, як основного засобу виробництва. Нехай термін амортизації праски - 3 роки. Тоді норма щорічної амортизації складе Але = '100% =' 100 = 14,3%, тобто складе 200 р. .. За рік учень виготовляє 1,5 панно, тоді амортизація на одне панно складе 133 р.
Розрахуємо амортизацію інструментів, вартість яких складає: ножиці - 200 р., Трикутник - 10 р. Разом: 210 р. Повне списання інструменту проводиться через два роки, тобто амортизація за рік складе 105 р. За рік виготовляється 1,5 панно. Отже амортизаційні відрахування складуть 70 р.
Нам знадобляться для виготовлення одного панно інструменти: дві голки швейні - 2 р. і три голки машинні -3 р., всього на 5 р. Списання цих інструментів проводиться після виготовлення виробу.
Розрахуємо Ао обладнання та інструментів на один виріб: Ао = 477 +23 +133 +70 +5 = 708 р.
Величину Ао можна знизити за рахунок більш інтенсивного використання основних засобів виробництва і підвищення продуктивності праці.
Визначаємо виробничу собівартість одного панно:
Спр = 115 Р60 к. + 1400 р. + 546 р. + 708 р. = 2769 р. 60 к.
Нехай витрати пов'язані з реалізацією, становлять 3%, тобто 2769,6 '3: 100 = 83 р. 10 к.
Тоді повна собівартість виготовлення панно буде дорівнює: Сп = 2769 р. 60 к. + 83 р. 10 к. = 2852 р. 70 к.
Для визначення оптової ціни необхідно включити відсоток накопичення, тобто нормативну прибуток. Вона для кожного виду виробів різна, тому що витрати теж різні.
Припустимо, для виготовлення панно і на розширення виробництва нормативний прибуток становить 25% від собівартості, тобто 2852,7 р. '25: 100 = 713,17 р.
Тоді оптова ціна буде дорівнює: 2852 р. 70 к. + 713 р. 17 коп 3565 р. 88 к.
Це мінімальна ціна за якою може бути продане панно.
Тепер розрахуємо рентабельність - основний показник роботи підприємства.
Рентабельність продукції розраховується як відношення валового прибутку від продажів до його собівартості:
Р = П: З '100%.
Рентабельність розраховується на певний період діяльності підприємства.
Розрахунок рентабельності за реалізацію одного панно:
Собівартість одного панно = 2852 р. 70 к.;
З років. = 2852 р. 70 к. '1,5 = 4279 р. 5 к.
Прибуток від реалізації одного панно складе 713 р. 17 к.
П років = 713 р. 17 к. '1,5 = 1069 р. 75 к.
Р р = 1069, 75: 4279, 05 '100% = 25%; це хороший показник рентабельності.
Ми впоралися з первинним завданням уроку, виконали економічне обгрунтування проекту. Після реалізації товару не нижчою від оптової ціни ми отримаємо прибуток.
Наступним етапом буде аналіз споживчого попиту на наші вироби: панно, пледи покривала, ковдри в техніці клаптикової пластики; а також аналіз ринків збуту. Таким чином, ми отримаємо відповіді на важливі для будь-якого підприємця питання:
1. Чи потрібні людям наші вироби, тобто чи буде попит на наш товар?
2. Хто імовірно стане купувати наші вироби?
3. Де наш товар буде мати найбільший попит?
Завдання додому:
1. заповнити таблицю споживчого попиту;
2. провести аналіз ринків збуту;
3. розрахувати рівень конкурентоспроможності нашого майбутнього бізнесу;
4. визначити можливу валовий прибуток і відповісти на питання - чи варто вкладати гроші у виробництво товарів, або достатньо буде виготовляти подібні вироби на замовлення в одиничних екземплярах, як предмет мистецтва;
5. описати послідовність технології виготовлення панно.
На наступному уроці ми разом займемося оформленням технологічної карти і інших таблиць на комп'ютері, а також навчимося аналізувати, систематизувати отриману інформацію та оформляти її вигляді графіків, діаграм; робити презентацію проекту.
2.3 Методичні рекомендації
Захист проекту краще проводити у формі відкритого уроку, що включає конкурс на кращу презентацію та рекламу. Результат роботи обов'язково аналізується, підводиться підсумок, робиться короткий висновок - резюме. У процесі експертизи виявляються недоліки, намічаються шляхи їх усунення з метою вдосконалення технологій, поліпшення характеристик проектованого виробу і підвищення якості. Грамотно виконаний самоаналіз розглядається як позитивний досвід і не знижує підсумкову оцінку. Протягом всієї роботи, а також її обговорення зберігається творча доброзичлива атмосфера співробітництва.
Логічним завершальним етапом роботи керівника з учнями, на мій погляд, буде невеличкий тест у вигляді питань для аналізу вподобаних видів діяльності. Адже проектну діяльність можна розглядати, як невеликі професійні проби учнів, виконані в ігровій формі і, в той же час, як ефективний метод навчання та виховання. У межах всього одного невеликого навчального розділу учнями виконувалися різні види діяльності, вони працювали з різними предметами праці, перед ними ставилися різні цілі праці. Результати тестів можна буде обробити за відомими методиками академіка Є.А. Климова та американського професора Дж. Холланда. Виконуючи таку індивідуальну роботу з учнями регулярно, ми, точно клаптикову мозаїку, поступово збираємо цілісну картину для більш точного визначення їх типів особистості. Ця робота необхідна для правильного визначення як профілю навчання, так і самовизначення. Весь цей дослідницький матеріал також знадобиться учням для аналізу власної особистості в навчальному курсі «Професійне самовизначення та кар'єра».
Зразкові питання для тесту:
Сподобалося - Чи вам?
Так, сподобалося - відзначте знаком «+»;
дуже сподобалося - двома або трьома плюсами;
Ні, не сподобалося - відзначте знаком «-»;
дуже не сподобалося - двома або трьома мінусами.
1.) Вивчати пристрій швейної машини?
2.) Виконувати найпростіший ремонт швейної машини?
3.) Слухати розповідь про виробництво тканин?
4.) Розпізнавати досвідченим шляхом види тканин і дослідити їх склад?
5.) Збирати колекцію зразків тканин?
6.) Вивчати теорію кольорознавства?
7.) Вивчати і дослідити теорію психосоматичного впливу кольору і світла на настрій і здоров'я людини?
8.) Малювати схеми, графіки, будувати креслення?
9.) Малювати фарбами або фломастерами ескізи панно? Просто малювати фарбами?
10.) Малювати ескіз панно на комп'ютері?
11.) Вивчати пристрій комп'ютера?
12.) Шити на швейній машині?
13.) Підбирати тканини за кольором і складати візерунки для панно?
14.) Строчити на швейній машині рівні рядки?
15.) Вивчати історію народної творчості?
16.) Збирати історичний матеріал?
17.) Працювати в бібліотеці з книжками?
18.) Вивчати історію і традиції, розмовляючи з людьми, старшими родичами і знайомими?
19.) Знаходити історичну та іншу інформацію в Інтернеті?
20.) Вивчати домашню економіку, основи економіки?
21.) Вирішувати завдання по економіці? Вирішувати завдання?
22.) Складати план роботи, систематизувати, аналізувати матеріал, робити висновок?
23.) Знаходити недоліки, виправляти їх, удосконалювати свою роботу?
24.) Отримувати задоволення, долаючи труднощі у роботі?
25.) Отримувати задоволення від уроків ручної праці? Працювати руками?
26.) Публічно виступати перед товаришами з доповіддю?
27.) Робити презентації на комп'ютері?
28.) Працювати в колективі?
29.) Працювати самостійно?
30.) Дослідити думку людей, задаючи питання, потім обробляти інформацію?
31.) Допомагати товаришам під час роботи впоратися з труднощами?
32.) Малювати рекламу фарбами?
33.) Оформляти рекламний проспект на комп'ютері?
34.) Представляти і рекламувати свій виріб на ринку, конкурсі реклами?
35.) Брати участь у виставках творчих робіт?
36.) Брати участь у ярмарках, продавати свою продукцію?
37.) Обговорювати роботи на уроках, приймати участь в дискусії?
Ваше ставлення до виконану роботу:
38.) Засмучуються ти з приводу виявлених недоліків твоєї роботи?
39.) Чи належить байдуже до недоліків у роботі?
40.) Намагаєшся відразу виправити недоліки, йдеш вперед? Позитивно ставишся до труднощів у роботі?
41.) Швидше за інших виконуєш роботу руками?
42.) Повільніше інших виконуєш роботу руками?
43.) Швидше за інших виконуєш роботу на комп'ютері?
44.) Повільніше всіх виконуєш роботу на комп'ютері?
45.) Швидше за всіх вирішуєш завдання по економіці?
46.) Важко й повільно вирішуєш завдання?
47.) Твої модулі до панно вийшли дуже красиві і якісні?
48.) Чи згоден ти з оцінкою, яку отримав за цю роботи?
Якщо не згоден, то дай відповідь на наступні додаткові питання:
49.) Ти не згоден з оцінкою і вважаєш її не справедливою?
50.) Ти не згоден з оцінкою і постараєшся наступного разу докласти більше зусиль, щоб її виправити?
51.) Ти дуже засмутився, отримавши поганий результат, тому, що тебе будуть лаяти вдома?
Висновок
Розглянувши методику проектної діяльності учнів у шкільному курсі «Технологія», створюється ясне кончина про включення школярів в моделювання творчої діяльності, яка передбачає виконання системи послідовних дій, а будь-яка діяльність, у тому числі і проектувальна, складається з наступних елементів: потреби - мотиви - цілі - завдання - інформація - ідеї - плани дій - операції - оцінки.На одному конкретному прикладі ми розглянули, як метод навчального проекту допомагає педагогу об'єднати і успішно вирішити різні навчальні завдання в межах освітньої галузі «Технологія»: виховні, розвиваючі, освітні, професійні, а потім - оцінити набуті знання, вміння, навички. Навіть при такому продуманому і максимально стислому плані роботи, на вивчення розділу «Декоративно - прикладне творчість» вчителю технології буде потрібно не менше 14 годин навчального часу замість 8 годин, які відводяться у програмі обслуговуючої праці на вивчення цього розділу. Методисти рекомендують частина проекту учням виконувати самостійно. Ця додаткова навчальне навантаження, на мій погляд, повинна бути мінімальною, виправданою, результативною. Достатньою мотивацією і стимулом для самостійної домашньої роботи є можливість здати іспит за вибором у 9 - 11 класах з навчального курсу «Технологія» і підсумковий контроль у 8-му класі. Все це можливо, включаючи проектну діяльність, в повному обсязі, тільки в межах обов'язкового і безперервного вивчення курсу «Технології» у розмірі 2 години на тиждень з 2 по 11 класи, як встановлено Міністерством освіти Російської Федерації в Наказі № 1089 від 05.03.2004 р .
І нарешті, в роботі розглянуті деякі методи активізації пізнавальної та трудової діяльності учнів у роботі над проектом.
Оскільки програма навчання технології синтезує знання з математики, фізики, хімії, біології, наочно реалізує міжпредметні зв'язки, сприяючи усвідомленню теоретичних зв'язків у практичній діяльності учнів по виконанню творчих проектів, то я вважаю, що виконання школярами творчих завдань є цікавим і дуже важливим для життя, а також реалізуються можливості проявити свої знання, здібності і творчість при розробці проекту.
Література
1. Басманова В. Захист проекту - екзамен з технології / / Школа і виробництво. 2005. № 4. - С. 6.2. Басманова В.В. Досвід навчання школярів клаптиків шиття із застосуванням комп'ютера. / / Школа і виробництво. 2006. № 7. - С. 9.
3. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів / Н.А. Константинов, Є.М. Мединський, М.Ф. Шабаева. - 5-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1999. - С. 447.
4. Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - С. 288.
5. Крилов А.С. Що таке творчий проект і як над ним працювати / / Учитель року. - Єкатеринбург, 2002. - С. 182.
6. Лоскутное шиття. - Пер. з італ. ТОВ «Світ книги». - М.: Мир книги, 2002. - С. 69.
7. Методика виявлення готовності старшокласників до вибору профілю навчання / За ред. Чистякової С.М. Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна, 2003. - С. 83.
8. Нагель О.І. Художнє клаптиків шиття: Навчально-методичний посібник для вчителя. - М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 96.
9. Павлова М.Б., Пітт Дж., Гуревич М.І., Сасова І.А. Метод проектів у технологічному освіті школярів: Посібник для вчителя / За ред. Сасово І.А., - М.; Вентана-Графф, 2003. - С. 299.
10. Пархомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів, - М.: аркто, 2003. - С. 112.
11. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі. - М.: аркто, 2003. - С. 21.
12. Педагогіка. Навчальний посібник / За ред. Пидкасистого П.І. - М.: Вища освіта, 2006. - С. 432.
13. Програми загальноосвітніх установ. Технологія трудове навчання 1-4 класи, 5-11 класи. - М.: Просвещение, 2005. - С. 240.
14. Рашевська М.А. Corel Draw Практичне керівництво, - МДІАЛОГ-МІФІ, 2003 - с. 352.
15. Сасова І.А., Гуревич М. І. Метод проектів у технологічному освіті школярів. - М.: «Вентана-Граф», 2003. - С. 38.