Проблеми любові і дружби в юнацькому віці

ЗМІСТ
ВСТУП. 3
1.Возрастно-психологічні аспекти юнацьких взаємин. 5
1.1.Пережіваніе любові в юнацькому віці. 5
1.2.Построеніе юнаками і дівчатами дружніх взаємин. 10
2. Психологічна допомога в подоланні негативних переживань юнацького віку. 17
2.1.Консультатівная допомогу юнакам і дівчатам. 17
2.2.Діагностіка регуляції переживань у юнацькому віці. 19
ВИСНОВОК. 26
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ .. 27
ДОДАТОК. 28
ГЛОСАРІЙ .. 30

ВСТУП
Якщо зміни дитячого самосвідомості здебільшого виглядають плавними і поступовими, то отроцтво і юність здавна вважаються епохою стрибка, «другого народження», виникнення нової якості, і в першу чергу відкриття власного «Я». Істотні зміни спостерігаються в стилі спілкування та міжособистісних відносин у юнаків та дівчат.
Зіставлення психологічної інтимності, глибини і взаємності міжособистісних відносин юнаків та дівчат (виділено три стилі спілкування - інтимні відносини, стереотипні відносини і стан ізоляції) з їх статусами ідентичності показало, що найбільша інтимність характерна для індивідів, які перебувають на стадії «зрілої ідентичності», тоді як ті, кому властива і «дифузна ідентичність», як правило, не виходять за межі стереотипних контактів. Істотно відрізняються в залежності від ідентичності юнаки по своїм відносинам з друзями і коханими. Взагалі одним з новоутворень юнацького віку у спілкуванні з однолітками є освоєння і диференціація почуттів дружби і любові. То як вони об'єктивно складаються, і як суб'єктивно переживаються - це показник вікового розвитку.
Головне психологічне придбання ранньої юності відкриття свого внутрішнього світу. «Для дитини єдина усвідомлювана реальність - це зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію» [1]. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, він ще не усвідомлює власних психічних станів. Для хлопця зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. Знаходячи можливість занурюватися в себе, у свої переживання, юна істота відкриває цілий світ нових емоцій, красу природи, звуки музики. Відкриття свого внутрішнього світу - радісна та хвилююча подія, але воно викликає і багато тривожних, драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Власне «Я» нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку чимось необхідно заповнити. Звідси зростання потреби в спілкуванні і одночасно підвищення його вибірковості, потреба в самоті, тиші, мовчанні, в тому, щоб почути свій внутрішній голос не заглушеним метушливою буденної повсякденністю. Інтимно-особистісне спілкування, як камерне, довірче, співпереживає, в юнацькому віці займає істотне місце. На основі відвертості і довіри вибудовується юнацьке спілкування. Тому бажання дружби й любові в цьому віці дуже високо, тому що є проявом вікових потреб.
Ця курсова робота присвячена проблемам дружби й любові в юнацькому віці.
Об'єктом даної курсової роботи є юнацький вік.
Предметом даної курсової роботи виступає прояв особливостей юнацького віку в любові і дружбі.
Метою даної курсової роботи є вивчення особливостей прояву юнацького віку в любові і дружбі.
Мета конкретизується у таких завданнях:
1) вивчити наукову літературу з обраної теми;
2) виконати теоретичне дослідження з обраної теми;
3) зробити необхідні висновки.
Теоретичними основами даної курсової роботи виступають праці І.С. Кона, Д. Майєрса, Р. Бернса, Р. Кочюнасом, К. Роджерса й інших видатних дослідників проблем самосвідомості і взаємин.

1.Возрастно-психологічні аспекти юнацьких взаємин

1.1.Пережіваніе любові в юнацькому віці

Любов - більш складне явище, ніж прихильність, а значить і більш важке для визначення і вивчення. Люди жадають любові, живуть заради неї, помирають через неї. Коли у людей запитують, чому вони дружать з ким-небудь, то вони з готовністю обгрунтовують свою відповідь. Такі ж тенденції молоді люди виявляють і щодо улюблених людей, пояснюючи, що ті повні достоїнств. Люди старшого віку відзначають, що люблять, скоріше «всупереч», ніж за щось. Джерелом любові вони усвідомлюють себе, а не партнера. Ще більш очевидною стає ситуація, якщо любов без взаємності. Для юнака чи дівчини любов - це, частіше за все, незнайоме почуття. Вони поки не знають, як вона приходить, і як йде. Поява предмета любові - високо значуща подія в житті молодої людини, що викликає «бурю» емоцій, напружені переживання. «Юнацький вік характеризується новим типом спілкування, предметом якого є сама молода людина як суб'єкт відносин. Найбільші відкриття в таких відносинах робляться про себе самого »[2].
«Юнацька потреба в саморозкриття часто переважує інтерес до іншого, яким він фактично є, спонукаючи не стільки вибирати коханого, скільки вигадувати його» [3]. Справжня інтимність відносин в юності, тобто поєднання життєвих цілей і перспектив закоханих при збереженні індивідуальності та особливості кожного, можлива тільки на основі відносно стабільного образу «Я». Поки його немає, юнак часто кидається між бажанням повністю злитися з іншою людиною і страхом втратити себе в цьому злитті.
Для розуміння психологічних відмінностей любові дорослих людей від юнацької особливо важливі три моменти: відносне завершення формування самосвідомості, розширення і диференціація сфери спілкування і діяльності; поява нових інтимних уподобань.
Любов передбачає велику ступінь інтимності, ніж дружба, вона ніби включає в себе дружбу. Любов - високий ступінь емоційно-позитивного ставлення суб'єкта, що виділяє свій об'єкт серед інших і поміщає його в центр своїх життєвих потреб та інтересів. Якщо на початку юності головним конфідентом (особою, з якою обговорюються особисті проблеми) зазвичай буває один своєї статі, то пізніше це місце дівчиною вже не компенсується одностатевої дружбою, більше того, відчуваючи, що він відстає в цьому відношенні від однолітків, юнак іноді стає менш відвертий і з друзями, замикається в собі. Психосексуальні труднощі - одна з головних причин юнацького самотності.
Найчастіше юнацька мрія про кохання висловлює, перш за все, спрагу емоційного контакту, розуміння, душевної близькості. Потреба в саморозкриття та інтимної людської близькості і чуттєво-еротичні бажання дуже часто не збігаються і можуть бути спрямовані на різні об'єкти. Психологічна близькість спочатку легше досягається з людиною власної статі, з яким підлітка пов'язує широке коло загальних значущих переживань, включаючи і еротичні.
Незважаючи на демократизацію та спрощення взаємовідносин між юнаками та дівчатами, вони зовсім не так елементарні, як здається деяким дорослим. «Сучасний ритуал залицяння простіше за традиційний, зате він ніде не кодифіковано. Це створює нормативну невизначеність. Характерно, що більша частина питань, що задаються підлітками і юнаками, стосується не стільки психофізіології статевого життя, всієї складності якої вони ще не усвідомлюють, скільки її нормативної сторони: як треба вести себе в ситуації залицяння, під час побачення, коли можна цілуватися і т. д. »[4]. Заклопотаність ритуальною стороною справи іноді настільки сильний, що молоді люди часто глухі до переживань один одного, навіть власні їх почуття відступають перед питанням, «правильно» чи вони надходять з точки зору норм своєї статево-віковою групи. Залицяння - гра за правилами, які, з одного боку, досить жорсткі, а з іншого - досить невизначені.
Найбільш розроблена, яка спирається на емпіричні дані сучасна класифікація (по К. Хендрік і С. Хендрік) розрізняє шість стилів любові [5]:
1) ерос - пристрасна, виняткова любов-захоплення, яка прагне до повного фізичного володіння;
2) Людус - гедоністична любов-гра, що не відрізняється глибиною почуття і порівняно легко допускає можливість зради;
3) сторге - спокійна, теплий і надійний любов-дружба;
4) прагма - розумова, що поєднує Людус та сторге, легко піддається свідомому контролю любов за розрахунком;
5) манія - ірраціональна любов-одержимість, для якої типові невпевненість і залежність від об'єкта потягу;
б) агапе - безкорислива любов-самовіддача, синтез еросу і сторге.
Любовні переживання молодих чоловіків містять більше еротичних і особливо людіческіх компонентів, тоді як у жінок яскравіше виражені прагматичні, сторгіческіе і маніакальні риси. Маніакальні захоплення типовіше для підлітків та юнаків, ніж для дорослих ». Дослідниками було виявлено, що деякі стилі, наприклад, ерос, припускають високий ступінь задоволеності відносинами, інші - такі, як Людус - частіше приносять менше задоволення. Деякі любовні стилі характерні для всіх любовних пар: взаєморозуміння, взаємопідтримка, задоволення від спілкування один з одним. Деякі елементи є відмінними рисами. Якщо ми відчуваємо пристрасну любов, ми висловлюємо це фізично. Ми вважаємо ці відносини винятковими, просто зачаровані нашим партнером, це можна побачити по нашим очам. Сильно люблячі пари майже не звертали уваги на оточуючих і головним чином не зводили очей один з одного.
Любов-пристрасть емоційна, хвилююча, інтенсивна. Е. Хатфілд визначає її як «стан непереборного бажання з'єднатися з коханим» [6]. Якщо почуття обопільне, юнак і дівчина переповнені любов'ю і відчуваємо радість, якщо ні - вона спустошує і приводить у стан відчаю. Подібно до інших форм емоційного збудження, пристрасна любов являє собою суміш захоплення і зневіри, радісного трепету і тужливої ​​пригнічений. Любов-пристрасть - стан потужного потягу до союзу з іншою людиною. Пристрасно закохані цілком занурюються один в одного, приходять в екстаз, коли добиваються любові свого партнера, і невтішним, коли її втрачають. Але на відміну від хлопців, дівчата більш схильні фокусувати увагу на інтимній довірливості відносин і на необхідності піклуватися про свого партнера. Хлопців ж більше займає ігрова та фізична сторона їх відносин.
Очікування любові та її переживання в юнаків і дівчат неминуче пов'язане з сексуальним поведінкою, яке, у свою чергу, визначається у них, як швидкістю статевого дозрівання, так і соціальними чинниками.
«Розділивши обстежених ними 13-річних школярів на до-і постпубертатний, західнонімецькі дослідники Ю. Шлегель і співробітники, зіставили рівні соціосексуальних активності обох груп (закоханості, поцілунки, обійми, петтінг, вступ у статеві відносини). Виявилося, що Постпубертатние хлопчики за всіма показниками випереджають допубертатном, тобто статеве дозрівання стимулює їх соціальну активність. Однак у дівчаток такої залежності не виявилося, постменархеальние дівчинки тільки частіше закохуються. Мабуть справа не тільки в фізіології, а й у системі статевих ролей. Підлітки починають доглядати не тільки залежно від рівня власної статевої зрілості, скільки відповідно до культурних норм їх вікової групи, шкільного класу і т.д. У дітей з передчасним дозріванням настання статевої зрілості у більшості випадків не супроводжується ранньої сексуальною активністю, їхні сексуальні інтереси більше відповідають їх психічному, ніж гормонального віком ». [7]
Важливу роль в любовних відносинах відіграють уявлення про те, яким повинен бути кохана людина, які служать як би еталоном вибору і критерієм його оцінки. У соціальній психології з цього приводу є три гіпотези:
1) Ідеальний образ улюбленого передує образу реального об'єкта, спонукаючи особистість шукати того, хто би максимально відповідав цьому образу. У молодих людей цей ідеальний образ розпливчастий і містить безліч нереалістичних деталей;
2) Несвідома ідеалізація предмета любові, якому приписуються бажані риси, незалежно від того, який він насправді;
3) Властивості реального об'єкта любові визначають ідеал закоханого.
«Цілком ймовірно, всі три гіпотези мають під собою відомі підстави. В одних випадках «предмет» кохання вибирається відповідно до раніше сформованим чином, в інших - має місце ідеалізація, в третіх - ідеал формується або трунсформіруется в залежності від властивостей реального об'єкта. Але яке співвідношення цих моментів і як вони поєднуються у різних людей і в різних обставинах - наука сказати не може ». [8]
У юнацькому віці формується морально-психологічна готовність до сімейного життя. «Вона декілька« запізнюється »по відношенню до сексуальної мотивації» [9]. І.С. Кон відзначає, що у юнаків взагалі часто буває розбіжність між піднесеною любов'ю до певної дівчини і сексуальними прагненнями до жінок взагалі. Готовність до сімейного життя часто виражається у зближенні, збігу, як духовних, так і фізичних устремлінь по відношенню до певного партнеру. Шпрангер, розуміючи еротику як духовне, естетичне прояв любові людей, зазначає: «Для психології підлітка, проте, найважливішим є встановлення того факту, що в роки розвитку природа зберігає обидві сторони ще окремими в переживанні один від одного, і що співзвуччя обох моментів в одному великому переживанні і зв'язаному з ним акті запліднення є симптомом зрілості. У свідомості підлітка еротика і сексуальність спочатку різко відділені один від одного. Це найістотніше положення, яке слід встановити в даній зв'язку »[10]. Також готовність проявляється «в реалістичних уявленнях про матеріально-фінансову сторону життя сім'ї, сформованості почуття обов'язку по відношенню до чоловіка і сім'ї в цілому» [11].

1.2.Построеніе юнаками і дівчатами дружніх взаємин

Дружба - найважливіший вид емоційної прихильності та міжособистісних відносин юнацького віку. Дуже часто можна почути думку, що під впливом виросла мобільності суспільства, прискорення ритму життя і розширення кола спілкування дружні відносини сучасної молоді стають більш поверхневими і екстенсивними, що дружба витісняється широкими приятельськими відносинами, заснованими на спільності інтересів і т.д.
У всі часи дружба завжди вважалася вищої моральної цінністю. Психологічні закономірності юнацької дружби, чи то її ідеал чи реальні властивості, відрізняються дивовижною стійкістю і виявляються в самих різних соціальних і культурних середовищах. Інша справа, що дружба різних людей ніколи не буває однаковою, а має вікові, статеві та індивідуально-типологічні варіації.
Вікова динаміка дружби, як і інших міжособистісних відносин, вимірюється, перш за все, ступенем її вибірковості, стійкості й інтимності.
Зростання потреби в інтимному спілкуванні неминуче психологізуються поняття дружби. Всі ці якості з переходом від дитинства до отроцтва і від отроцтва до юності зростає. «Якщо школярі і молодші школярі не розмежовують дружбу і товариство, то підлітки вже вважають дружбу винятковим, індивідуальним ставленням» [12]. «Групі підлітків було дано таке завдання: дописати незакінчену пропозицію:« Друг і приятель не зовсім одне і те ж, т.к ... »Деякі підкреслювали близькість і довірливість дружби (« друг знає про тебе все »,« з приятелем ніколи не поділишся тим , що довіряєш другу »). Решта відзначали велику міцність, стійкість дружби («друга вибирають на все життя»), взаємодопомога («приятель підведе, один - ніколи (!)) Ще більш рельєфну картину дає розподіл відповідей за пропозицією:« Друг - це той, хто ... »У пропозиціях не пов'язаних рамками порівняння, переважають два мотиви: вимога взаємодопомоги і вірності і очікування співчутливого розуміння з боку одного. Якщо дружба і приятелювання розмежовуються більш-менш суворо, то число друзів не повинно бути занадто велика, один - два максимум. Ця гіпотеза знаходить своє підтвердження. Число друзів з 7 по 10 класи зменшується, а приятелів - зростає. Це свідчить про зростаючу індивідуалізації і вибірковості дружби. Зростання вибірковості дружніх відносин супроводжується зростанням їх стійкості, тому найважливіший зрушення в психології дружби перехідного віку - зростання її глибини та психологічної інтимності. У сфері міжособистісних відносин це виражається у зростанні терпимості: сварка, яка у молодших підлітків означала б кінець дружби, в юності сприймається як частковість, якою можна знехтувати заради збереження більш глибокої спільності »[13].

Вивчення механізмів регуляції переживань проводиться на моделі стомлений ситуації, яка зачіпає значущі проблеми підлітка, юнака, і в якій присутній емоційний конфлікт.
Відповідно до цього в якості матеріалу Туревский Т.А. використовувалися картки методики Розенцвейга [22] (Додаток), на яких представлені різні травмуючі ситуації, що провокують певні переживання: 8 - «Твоя подруга запросить мене сьогодні ввечері на танці. Вона справила, що ти не підеш »; 15 -« Я розумію, що підводжу тебе, але приїхати я не зможу ».
Процедура проведення частково збігається з тією, яка пропонується в методиці Розенцвейга. Піддослідним пропонувалося представити себе на місці визначеного за методикою Розенцвейга персонажа і відповісти на питання:
- Які почуття, переживання виникли у тебе, якби ти опинився в подібній ситуації, на місці тієї людини? Чому?
- Як би ти відповів, якби ти опинився в подібній ситуації?
Можна припускати, що в силу травмуючого характеру ситуацій вже на цьому рівні можлива актуалізація захисних процесів. Разом з тим вводяться додаткові умови, спрямовані саме на актуалізацію процесів емоційного контролю і захисту. Після відповідей на запитання піддослідним пропонувалися наступні інструкції:
- Якщо б ти хотів знизити для себе травмуючу значення ситуації, як би ти відповів у такому випадку?;
- Як би ти відповів, якби хотів обернути ситуацію жартом?
Ці інструкції задають певний тип зміни емоційного реагування на зняття або ослаблення негативний тону переживань; або на зміну знака емоційного збудження. У завдання випробуваної входить організація або перетворення стомлений ситуації з метою зміни її емоційного значення.
На основі цього аналізу Туревский Т.А. була проведена систематизація захисних механізмів:
1) Захисні механізми, що реалізують функцію відреагування переживань.
При відреагування тих чи інших своїх емоційних станів суб'єкт повинен враховувати сенс, який його емоційна реакція буде мати для іншого і, відповідно, можливі відповідні реакції. Звідси виникає проблема - коли і як виражати емоції. На цей рахунок існують як соціальні правила, так і специфічні способи відреагування, які не тільки реалізують функцію розрядки емоційної напруги, а й здійснює регулювання соціальної взаємодії, а точніше, припускають оволодіння емоційними реакціями партнера по спілкуванню. Були виділені три категорії процесів відреагування.
1) прямі форми відреагування;
2) приховані;
3) трансформують.
У цілому результати експериментального дослідження покази-, що культурні форми відреагування характеризуються використанням допоміжних засобів, які спрямовані на регууляцію соціальної взаємодії в процесі спілкування. Ці форми розрядки афекту за принципом зворотного зв'язку можуть змінювати власний емоційний стан суб'єкта.
2) Захисні механізми, що реалізують функцію ослаблення переживань.
Захисні механізми цього типу безпосередньо спрямовані на регулювання власного емоційного стану і полягають у перетворенні когнітивної основи переживань, припускаючи створення допоміжних стимулів для регуляції переживань.
Вони не однорідні за механізмом своєї дії на переживання. Виділяються два класи захисних механізмів - придушення і інтеллектуалізція. У разі придушення - це витіснення, заперечення, фальсифікація, перцептивна захист. Інтелектуалізація включає в себе знецінення, дезактуалізацію, раціоналізацію.
3) Захисні механізми, що реалізують функцію трансформацій переживань.
Під трансформацією мається на увазі таке перетворення когнітивної структури переживань, яке веде до зміни їх знака. Процеси трансформації можуть розглядатися на моделі гумору.
Гумор, як форма поведінки, має складне опосередковане будова, властива вищим психічним процесам. У загальному і цілому, чим старша людина, тим більше вона схильна редукувати свої переживання за допомогою гумору. Недарма здатність «жартувати» не виявляється у дітей, має грубуваті «несмішні» форми у підлітків, і лише в юнацькому віці набувають дорослі риси.
Таким чином, емоційний розвиток у юнацькому віці пов'язане з прогресивною інтелектуалізацією емоцій. У процесі розвитку підвищується роль інтелектуальних функцій у регуляції й відреагування переживань, ускладнюються інтелектуальні процеси, що беруть участь в їх внутрішньої перебудови.
До юнацького віку в емоційній адаптації виявляється дисоціація різних сторін або ланок емоційного процесу. Відбувається відрив переживання від безпосередньої стомлений ситуації або події, тобто те, що сприймається, не збігається з тим, що переживається. Зміст пержіваній визначає не сама стімульноє подія, а результат його узагальнення.
Вищеописану методику можна використовувати з метою діагностики сформованості захисних механізмів, що регулюють переживання.
У практичних цілях при діагностиці захисних механізмів особистості буває важливо визначення трьох показників:
- Сформованості функцій регуляції переживань (специфічних форм відреагування, редукції або ослаблення переживань, а також трансформації);
- Провідного типу (функції) регуляції переживань;
- Ступеня зрілості захисних механізмів.
Кожен з показників припускає можливість кількісної оцінки. Вона здійснюється в кілька етапів, які включають:
- Якісний аналіз відповідей випробовуваних на основі розробленої класифікації захисних механізмів. При цьому слід враховувати, що існує три рівні категоріального аналізу:
а) ідентифікація захисних механізмів за способом перетворення переживань чи функції регулювання;
б) за типом захисних механізмів;
в) за різновиди технік, які зустрічаються в рамках того або іншого типу захисних механізмів;
- Підрахунок кількості відповідей, що потрапили в ту чи іншу категорію для кожної з експериментальних ситуацій. Слід враховувати, що на кожну ситуацію випробуваним дається три відповіді відповідно до трьох експериментальними умовами. Дані щодо ситуації підсумовуються;
- Подальший підрахунок, який, залежно від діагностичних цілей, проводиться диференційовано за рівнями категоріального аналізу захисних механізмів.
При визначенні показників сформованості функцій регуляції переживань і виявленні серед них провідною, необхідно обчислити відсоткову частку відповідей по кожній функції в загальній сумі відповідей по всіх функцій.
Ступінь зрілості захисних механізмів юнаки визначається по кожній функції регулювання переживань окремо. При цьому підраховується процентна частка різних типів захисних механізмів у загальній сумі відповідей по розглянутій категорії, визначається їх співвідношення. Наприклад, у разі відреагування виявляється процентне співвідношення прямого, прихованого і трансформуючого типів; при редукції переживань - співвідношення механізмів придушення і інтелектуалізації; при трансформації - співвідношення ізоморфного гумору та гумору з порушенням ізоморфізму. При оцінці зрілості захисних механізмів слід враховувати їхню природну динаміку розвитку в підлітковому та юнацькому віці, а також те, що більш зрілі механізми є більш інтелектуальними.
Узагальнюючи все вищевикладене в розділі 2, можна зробити наступні короткі висновки:
- Юнакам і дівчатам можна надавати консультативну допомогу з приводу значущих відносин, зокрема дружніх і любовних;
- Найважливішими умовами ефективності консультативної допомоги виступають щирість і емпатія консультанта, довірчі відносини з клієнтом;
- Часті емоційні труднощі викликає розрив з коханим, і пов'язана з цим «робота скорботи»;
- Будь-які відносини, в тому числі і дружні і любовні, вимагають від молодої людини подолання безпосередніх емоційних реакцій як з боку партнера по спілкуванню, так і своїх власних, тобто вимагають певної гнучкості емоційного реагування і переживання;
- Чи можлива діагностика сформованості емоційної регуляції, пов'язаної з роботою захисних механізмів, що дозволяють знизити, трансформувати або зжити негативні емоційні реакції з приводу конкретного значущої події;
- Ступінь зрілості захисних механізмів можна виявити методикою Т.А. Туревский.

ВИСНОВОК

Емоційні переживання взаємовідносин в юнацькому віці мають яскраве емоційне забарвлення і рідко забуваються в дорослому житті. Любов і дружба в цьому віці залишають незабутнє враження. Спогади зберігаються так довго ще й завдяки тому, що яскраві, значущі відносини будують, перш за все, самосвідомість, «Я»-концепцію самого молодої людини. У цьому віці з'являється новий тип спілкування, предметом якого є сама молода людина як суб'єкт відносин.
Юнацька мрія про кохання висловлює спрагу емоційного контакту, душевної близькості. Вперше з'являється потреба в саморозкриття, чуттєво-еротичні бажання. У юнацькому віці формується морально-психологічна готовність до сімейного життя. Дружба також є найважливішим видом емоційної прихильності та міжособистісних відносин юнацького віку. Дружба в цьому віці відрізняється щирістю, і, одночасно повна неусвідомлюваних функцій, таких як, підтримка самоповаги особистості. Юнацька дружба допомагає розвитку особистості та індивідуальності юнака.
Переживання юнаків і дівчат настільки глибокі, що іноді необхідна спеціальна консультативна допомога при негативних переживаннях з приводу значущих відносин, зокрема дружніх і любовних. Для того, щоб підвищити ефективність психологічної консультативної допомоги необхідно побудувати з молодою людиною довірчі відносини, поставитися серйозно до його переживань, навіть якщо вони не мають нічого спільного з реальністю. Можлива діагностика сформованості емоційної регуляції, пов'язаної з роботою захисних механізмів, що дозволяють знизити, трансформувати або зжити негативні емоційні реакції з приводу конкретного емоційно значущої події.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова Г. С. Вікова психологія. - М., 1999 - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru;
2. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш неспокійний підліток. - Режим доступу: www.kaysen.net;
3. Бернс Р. Я-концепція і виховання Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Фролов Ю.І. - М., 1997;
4. Драгунова Т.В. Підліток. - М., 1976;
5. Зацепін В. Любов і борг. Ти і я / сост. Л. Антіпіна. - М., 1989;
6. Кон І.С. Введення в сексологию. - М., 1990;
7. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989;
8. Кон І.С. Психосексуальний розвиток і взаємини статей. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Фролов Ю.І. - М., 1997;
9. Кочюнас Р. Основи психологічного консультування. - М., 1999;
10. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб, 1998;
11. Мудрик Л.В. Сучасний старшокласник. Хрестоматія з вікової психології / під ред. Д.І. Фельдштейна, - М., 1996;
12. Немов Р.С. Психологія У 3 кн., - М.:, 2003. - Кн. 1;
13. Практична психодіагностика / під ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1998;
14. Роджерс К. Що означає ставати людиною? Теорії особистості в західно-європейської та американської психології / під ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1996;
15. Туревский Т.А. Діагностика механізмів і функцій регуляції переживань у підлітковому віці. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків / під ред. С.А. Беличева. - М., 1994;
16. Шпрангер Е. Еротика і сексуальність в юнацькому віці. Психологія підлітка. Хрестоматія / сост. Фролов Ю.І. - М., 1997;

ДОДАТОК

Експериментально-психологічна методика вивчення фрустраційної реакцій С. Розенцвейга
Стимулююча ситуація цього методу полягає в схематичному контурному малюнку, на якому зображені дві людини або більше, зайняті ще не закінченим розмовою. Зображені персонажі можуть відрізнятися за статтю, віком та іншим характеристикам. Спільним же для всіх малюнків є знаходження персонажа під фрустраційної ситуації.
Методика складається з 24 малюнків, на яких зображені особи, які перебувають під фрустраційної ситуації.
Ситуації, представлені в тексті, можна розділити на дві основні групи.
1. Ситуації «перешкоди». У цих випадках яке-небудь перешкоду, персонаж або предмет, бентежить, збиває з пантелику словом чи ще будь-яким способом. Сюди належать 16 ситуацій - малюнки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11,12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. Ситуація «звинувачення». Суб'єкт при цьому служить об'єктом звинувачення. Їх вісім: малюнки № 2, 5, 7, 10,16, 17, 19, 21.
Між цими типами є зв'язок, тому що ситуація «звинувачення» припускає, що їй передувала ситуація «перешкоди», де фрустратор був, у свою чергу, фрустрована. Іноді випробуваний може інтерпретувати ситуацію «звинувачення» як ситуацію «перешкоди», або навпаки.
Процедура експерименту організується відповідно до доданої до набору малюнків інструкції.
Оцінка тесту. Кожна відповідь оцінюється з точки зору двох критеріїв: напрями реакції і типу реакції.
1. Екстрапунітівние реакції (реакція спрямована на живе або неживе оточення у формі підкреслення ступеня фрустрирующей ситуації, у формі засудження зовнішньої причини фрустрації, або ставиться в обов'язок іншій особі вирішити дану ситуацію).
2. Інтропунітивного реакції (реакція спрямована суб'єктом на самого себе; випробовуваний приймає фрустрирующую ситуацію як сприятливу для себе, приймає провину на себе або бере на себе відповідальність за виправлення цієї ситуації).
3. Імпунітівние реакції (фрустрирующая ситуація розглядається піддослідним як малозначна, як відсутність будь-чиєї вини або як щось таке, що може бути виправлено само собою, варто тільки зачекати й подумати).
Реакції розрізняються також з точки зору їх типів:
1. Тип реакції «з фіксацією на перешкоді» (у відповіді випробуваного перешкода, яка викликала фрустрацію, всіляко підкреслюється або інтерпретується як свого роду благо, а не перешкода, або описується як що не має серйозного значення).
2. Тип реакції «з фіксацією на самозахисті» (головну роль у відповіді випробуваного грає захист себе, свого «Я», і суб'єкт чи сварить кого те, чи визнає свою провину, або ж зазначає, що відповідальність за фрустрацію нікому не може бути приписана).
3. Тип реакції «з фіксацією на задоволенні потреби» (відповідь спрямований на вирішення проблеми; реакція приймає форму вимоги допомоги від інших осіб для вирішення ситуації; суб'єкт сам береться за вирішення ситуації або ж вважає, що час і хід подій призведуть до її виправленню).
З поєднань цих шести категорій отримують дев'ять можливих факторів і два додаткових варіанту.

ГЛОСАРІЙ

Юність - період у розвитку людини, що відповідає переходу від підліткового віку до самостійного життя.
Самосвідомість в юнацькому віці - самосвідомість, що характеризується пізнанням свого «Я» не тільки в сучасному, але й у майбутньому, що пов'язано з визначенням своїх життєвих планів і цілей, моральних ідеалів.
Ідентичність - суб'єктивне почуття безперервної самототожності.

Відхід від близьких взаємин - тип розвитку неадекватною ідентифікації, обумовлена ​​страхом втрати власної ідентичності.

Розмивання часу - тип розвитку неадекватною ідентифікації, при якому підліток виявляє нездатність (завзяте небажання) будувати плани на майбутнє і уникає дорослішання.
Негативна ідентичність - тип розвитку неадекватною ідентифікації, при якому спостерігається презирливе, вороже ставлення до занять і цінностям, прийнятим в сім'ї і найближчому оточенні підлітка; спроби знайти ідентичність, прямо протилежну тій, яку вважають за краще для своєї дитини ближні.
«Я-концепція» - відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень підлітка про самого себе, на основі якої він будує свої взаємини з іншими людьми і ставиться до себе.
Особистісна рефлексія - важливий механізм самосвідомості, що представляє собою форму усвідомлення підлітком, як свого внутрішнього світу, так і розуміння внутрішнього світу інших людей.
Реальне Я - уявлення про себе в теперішньому часі.
Ідеальне Я - те, яким суб'єкт, на його думку, повинен був би стати, орієнтуючись на моральні норми.
Формування психосексуальної зрілості в юності - біологічний процес її становлення і психосоціальний процес засвоєння індивідом статевої ролі та визнання її суспільством.
Психосексуальна орієнтація - спрямованість статевого потягу і форм його реалізації.
Соціальні статеві ролі - соціальні норми, що визначають диференціацію діяльності, статусу, прав і обов'язків чоловіків і жінок.
Статева ідентичність - єдність поведінки й самосвідомості індивіда, які зараховують себе до певної статі і орієнтується на вимоги відповідної статевої ролі.
Самовизначення - усвідомлення себе, з суб'єктивної точки зору, в якості члена суспільства і в новій суспільно значущої позиції.
Потреба в сенсі життя - потреба в тому, щоб усвідомлювати своє життя не як серію випадкових, розрізнених, подій, а, як, цілісний процес, що має певний напрям, спадкоємність і зміст.
Життєвий план - узагальнення цілей, які ставить перед собою особистість, як наслідок побудови «піраміди» її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтації, які підпорядковують собі приватні, минущі прагнення.
Дружба - вид стійких, індивідуально-виборчих міжособистісних відносин, що характеризуються взаємною прихильністю їх учасників, посиленням процесів афіліації, взаємними очікуваннями відповідних почуттів і перевагу.
Любов - високий ступінь емоційно позитивного ставлення суб'єкта, що виділяє свій об'єкт серед інших і поміщає його в центр своїх життєвих потреб та інтересів.
Справжня інтимність відносин в юності - поєднання життєвих цілей і перспектив друзів при збереженні індивідуальності та особливості кожного, можливе тільки на основі відносно стабільного образу «Я».
Світогляд - погляд на світ у цілому, система уявлень про загальні принципи і засади буття, життєва філософія людини, сума і підсумок усіх його знань.