Проблеми виправлення і поправний в теорії та практиці пенітенціарних установ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

РЕФЕРАТ

«Проблеми виправлення і поправний в теорії та практиці пенітенціарних установ»


Зміст

Введення
1. Поняття виправлення і перевиховання засуджених
2. Принципи виправлення і перевиховання засуджених
3. Специфічні принципи
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Кожен засіб виправлення та перевиховання засуджених, у тому числі і виховна робота, для своєї реалізації потребує спеціальних відділах і службах. Суб'єктом організації виховної роботи на рівні виправних установ є співробітники відділу виховної роботи, діяльністю яких безпосередньо керує заступник начальника установи з виховної роботи. Безпосереднім суб'єктом організації виховної роботи в загоні засуджених є начальник загону. За своїм змістом і спрямованістю діяльність зазначених співробітників є професійно педагогічна. Вона включає як роботу із засудженими, так я психолого-педагогічну підготовку особового складу та залучення його в безпосередній виховний процес. Крім того, змістом цієї діяльності є і процес підготовки до неї, що включає планування, методичне забезпечення, аналіз та узагальнення існуючої практики, передового досвіду.
Основу виховної діяльності співробітників складає реалізація виховного потенціалу інших засобів виправлення і перевиховання засуджених, основних напрямків виховного процесу. Так, трудове виховання засуджених включає в себе організацію трудового змагання; стимулювання трудової та громадської активності засуджених, використання форм морального і матеріального заохочення, організація руху за звання бригад, загонів, ланок високопродуктивної праці і зразкового доведення; боротьбу за дбайливе ставлення до обладнання, механізмів, інструментам, економне витрачання сировини і матеріалів; щомісячне і щоквартальне підведення підсумків змагання та ін
Цивільне, моральне, правове та естетичне виховання реалізуються за допомогою спортивно-масової роботи, лекцій, бесід, конференцій, диспутів, тематичних вечорів, зустрічей з ветеранами війни та праці та ін

1. Поняття виправлення і перевиховання засуджених

Будь-яке покарання має цілком певну й конкретну мету. Радянська виправно-трудова педагогіка у визначенні цілей діяльності виправно-трудових установ виходить з того, що кримінальне покарання не тільки карає за вчинений злочин, але має також на меті виправлення і перевиховання засуджених.
А.С. Макаренко писав: «Педагогіка повинна розробити, найскладніше питання про мету виховання та про методи наближення до цієї мети», «треба по-справжньому звернути педагогіку в активну, цілеспрямовану, політичну науку» [1].
Мета завжди розглядається в тісному зв'язку зі змістом і засобами. Процес виховання слід розуміти як передачу суспільно-історичного досвіду новим поколінням з метою підготовки їх до суспільного життя і продуктивної праці. Під впливом середовища і спеціально організованих умов відбувається розвиток духовних і фізичних сил, формування світогляду і придбання знань, умінь і навичок. Організований педагогічний процес займає центральне місце у справі виховання. Він являє собою планомірне цілеспрямований вплив вихователів на виховуваних. Виховання є необхідною суспільною функцією. Оскільки від нього значною мірою залежить життя і розвиток суспільства тільки про мету або результаті впливу на засудженого, вживається термін «виправлення».
Таким чином, законодавство передбачає одну кінцеву мету - виправлення. У ІУ всі засуджені піддаються цілеспрямованому педагогічному впливу Ефективність цього впливу, складність організації педагогічного процесу в різних видах режимів ІУ різна, як вона різна і щодо кожного засудженого.
Радянське законодавство визначає наступні ступені виправлення засуджених. Перша ступінь - засуджений став на шлях виправлення. Він чесно ставиться до праці, дотримується встановлені в колонії правила внутрішнього розпорядку, не має стягнень, підтримує актив колонії, бере участь у заходах політико-виховного характеру, але у нього бувають ще зриви в поведінці внаслідок укорінених негативних звичок і рис характеру.
Другий ступінь - засуджений твердо став на шлях виправлення. Він визнав свою провину і справедливість вироку; розкаявся у скоєному злочині; є прикладом у поведінці; працює в самодіяльних організаціях; бере активну участь у виховній роботі.
Третя ступінь - засуджений довів своє виправлення. Відкрито засудив своє минуле злочинну діяльність, чесно ставиться до праці, дбає про збереження соціалістичної власності, бере активну участь у зміцненні режиму утримання засуджених, якщо дозволяє правова норма - розконвойованих, підтримує всі починання адміністрації колонії, є прикладом для інших. Змінилися його свідомість і мотиви поведінки, які відповідають зовнішніми ознаками поведінки.
Кожна із зазначених ступенів виправлення виражає різні рівні розвитку особистості засудженого за час перебування в ІУ.
Для визначення ступеня виправлення засуджених потрібні певні ознаки, за якими можна було б судити про виправлення. Воно є вічною категорією. Але його конкретний зміст, форми і методи історично обумовлені й істотно змінюються в залежності від суспільних відносин людей. У сучасному суспільстві виховання завжди виражає інтереси панівних класів, є класовим. Виховання не обмежується формуванням позитивних якостей. Воно включає в себе і перевиховання - переробку свідомості, подолання негативних рис у характері і поведінці людей.
Виправлення та перевиховання засуджених відноситься до тих соціальних напрямах виховання, які включені до сфери виконання кримінальних покарань. У процесі реалізації умовних покарань, пов'язаних з виправним впливом, вирішується цілий ряд взаємозв'язаних завдань, в тому числі і виховних. Тому виправно-трудові установи в педагогічному аспекті можна розглядати як специфічні закриті заклади, що здійснюють виправлення і перевиховання засуджених в умовах позбавлення волі [2].
Виправлення - це усунення людиною відхилень у своєму розвитку, повернення його до норми. Перевиховання - ускладнений процес виховання, тобто це не просто спочатку усунення негативних, а потім формування позитивних властивостей особистості. Обидва цих процесу відбуваються одночасно: з одного боку, під впливом педагогічної дії, руйнуються старі погляди і переконання, з іншого - формуються нові, позитивні. Перевиховання пов'язано з подоланням сталого психічного опору засуджених. Це цілеспрямований, планово-організований процес переробки особистості.
Різниця у змісті понять «виправлення» і «перевиховання» як мети покарання і завдань виправно-трудової установи не значна. «Коли говорять, що людина виправився, то відзначають тим самим, що він став по-іншому себе вести, звільнився від якихось негативних якостей. Прямої вказівки на характер і причини цих змін поняття «виправлення» не містить. Коли ж ми говоримо, що людина перевиховався, то заявляємо, що він змінився завдяки вихованню, а отже, став внутрішньо іншим »[3]. Такий підхід до поняття співвідношення виправлення і перевиховання більш раціональний. При цьому потрібно мати на увазі, що законодавець не дає окремого позначення поняття перевиховання поза поєднання з виправленням, в той час виправлення як мета, завдання і результат педагогічного впливу на засудженого виступає самостійно. У тих випадках, коли маються на увазі надання впливу і результат цього впливу на засудженого, у законі говориться про виправлення і перевиховання. Коли йде мова. Принципи виховання базуються, а в марксистсько-ленінському вченні про формування особистості, про виховання нової людини. Ще К. Маркс і Ф. Енгельс сформулювали ряд положень, які потім були покладені в основу принципів виховання. К. Маркс і Ф. Енгельс указували, що людина в процесі впливу на природу одночасно змінює і свою власну природу. «Праця є, перш за все, процес, що відбувається між людиною і природою, процес, в якому людина своєю власною діяльністю опосередковує, регулює і контролює обмін речовин між собою і природою» [4].
Говорячи про вирішальну роль суспільних умов у формуванні особистості, К. Маркс і Ф. Енгельс розглядали людину не як пасивний продукт середовища, а як свідомого творця історії. У своїй революційній практиці люди докорінно перетворюють існуючі суспільні відносини і змінюють самих себе. Ці вказівки основоположників марксизму покладені в основу принципу зв'язку виховання з практикою, з активною діяльністю вихованців.
Ці показники носять загальний характер, вони повинні бути враховані при оцінці ступеня виправлення засудженого та його поведінки після звільнення з ІУ. В якості критеріїв виправлення повинні братися такі дії і вчинки засудженого, які відображали б найбільш важливі з суспільної точки зору об'єктивні якості особистості. В основі критеріїв виправлення засудженого повинна лежати система основних відносин, що виражає сутність особистості з урахуванням її індивідуальних особливостей і проявляються в сукупності вчинків і дій [5].
Однак важливо не тільки визначити ті чи інші критерії виправлення, але й вміти ними користуватися в конкретній справі виховання, що неможливо без об'єктивного аналізу системи відносин людини в цілому.

2. Принципи виправлення і перевиховання засуджених

Поняття принципів виправлення і перевиховання засуджених. Для правильного вирішення виховних завдань велике значення мають глибоке знання і вміле застосування співробітниками ІУ принципів виправлення і перевиховання. Це допомагає проникати в сутність педагогічного процесу, бачити перспективу виховної діяльності, вміло використовувати в практичній роботі різні методи впливу на свідомість і поведінку правопорушників, визначати оптимальні засоби і форми роботи з ними.
Принцип (від лат. Principium - першооснова, основа) - основне, вихідне положення якої-небудь теорії, вчення, науки, світогляду, політичної організації тощо; внутрішнє переконання людини, що визначає його ставлення до дійсності. У принципах радянська педагогіка розкриває насамперед методологічний підхід, що визначає спільну позицію вихователя, його світогляд, педагогічні погляди на свою діяльність.
Застосовувані в ІУ принципи виправлення та перевиховання засуджених випливають із сутності, цілей, завдань і змісту виховання і спираються на його ідеї.
Принципи виховання базуються на марксистсько-ленінському вченні про формування особистості, про виховання нової людини. Ще К. Маркс і Ф. Енгельс сформулювали ряд положень, які потім були покладені в основу принципів виховання. К. Маркс і Ф. Енгельс указували, що людина в процесі впливу на природу одночасно змінює і свою власну природу. «Праця є, перш за все, процес, що відбувається між людиною і природою, процес, в якому людина своєю власною діяльністю опосередковує, регулює і контролює обмін речовин між собою і природою» [6].
Говорячи про вирішальну роль суспільних умов у формуванні особистості, К. Маркс і Ф. Енгельс розглядали людину не як пасивний продукт середовища, а як свідомого творця історії. У своїй революційній практиці люди докорінно перетворюють існуючі суспільні відносини і змінюють самих себе.
Великий внесок у розкриття та обгрунтування принципів перевиховання внесли видатні діячі Комуністичної партії і Радянської держави - Н.К. Крупська, М.І. Калінін, С.М. Кіров, Ф.Е. Дзержинський, А.В. Луначарський. Вони розвивали ці принципи з урахуванням конкретних завдань виховання молодого покоління.
Оскільки виправно-трудова педагогіка - самостійна галузь педагогіки, то правомірна постановка наступних питань: що таке принцип виправлення і перевиховання засуджених, які можливості використання в практиці виправлення і перевиховання засуджених принципів перевиховання, які специфічні принципи виправлення та перевиховання засуджених.
Принципи виправлення і перевиховання засуджених - це система провідних ідей, які визначають основний напрям, зміст, організацію, методи, засоби і форми виправлення і перевиховання засуджених. Вони закономірно випливають з цілей і завдань перевиховання, що стоять перед нашим суспільством в цілому.
Сутність перевиховання засуджених обумовлена, перш за все, його цілями і завданнями. Якщо мета перевиховання - формування всебічно розвиненої особистості, то необхідність виправлення і перевиховання людини, яка вчинила кримінальний злочин, прямо диктується метою перевиховання.
У рамках перевиховання вирішують ті завдання, які забезпечують непреступное поведінку людини.
Виправитися через застосування покарання, впоратися настільки, щоб не робити нових злочинів, людина може, - пише І. І Карпець, - і, ймовірно, для суспільства більшого не потрібно на даному етапі. Важливо, щоб людина знову не вчинив злочинів, не став рецидивістом. При цьому можна сміливо сказати, що всі цілі, які ставляться перед покаранням, досягнуті »[7].
Принципи виправлення і перевиховання засуджених можна розділити на дві групи: загальні та специфічні.
До загальних принципів виправлення і перевиховання засуджених, що відображає об'єктивні закономірності всебічного розвитку особистості як єдиного цілого процесу, відносяться: цілеспрямованість, науковість і ідейність виховних впливів на особистість; тісний зв'язок процесу виправлення і перевиховання з життям, працею, з практикою гуманізації; комплексний підхід до виховання ; виховання у праці, в активній діяльності; виховання в колективі і через колектив; єдність вимог і поваги до особистості; опора на позитивне в процесі виправлення і перевиховання; систематичність, послідовність, узгодженість і наступність виховних впливів; врахування вікових та індивідуальних особливостей виховуваних.
До специфічних принципів виправлення і перевиховання відносяться: суворе дотримання соціалістичної законності при визначенні змісту, методів і засобів педагогічного впливу на засуджених; поєднання і взаємозв'язок педагогічних впливів і заходів правового регулювання умов відбування покарання з урахуванням всіх завдань діяльності ВП.
Характеристика принципів виправлення і перевиховання засуджених. Основним принципом виправлення і перевиховання засуджених є цілеспрямованість, науковість і висока ідейність виховних впливів. Це є тим маяком, який вказує напрямок до досягнення виховних цілей. Не випадково, підкреслюючи особливість радянської педагогіки, видатний радянський педагог А.С. Макаренко відзначав її цілеспрямованість: «Ми прихильники активної більшовицької педагогіки, педагогіки, створює особистість, створює тип нової людини».
Одним з головних критеріїв дієвою, цілеспрямованої роботи є конкретні результати виховного впливу: свідомість і корисна активність членів колективу, зразкове виконання трудових зобов'язань, сувора дисципліна.
Принцип комплексного підходу до виправлення і перевиховання засуджених закладений у самій меті перевиховання, спрямованої на всебічний розвиток особистості. Цей принцип підпорядкований ряду інших принципів - цілеспрямованості, науковості і високої ідейності, зв'язку виховання з практикою будівництва та забезпечує їх більш повну реалізацію. Сутність принципу комплексного підходу полягає в тісному поєднанні ідейно-політичного, трудового, морального та інших аспектів виховання засуджених. Він припускає комплексність основних компонентів виховання: цілей і завдань, змісту виховних впливів і діяльності засуджених, методів і форм виховання та самовиховання, стимулювання діяльності правопорушників, контролю і самоконтролю в процесі виховання, аналізу та самоаналізу досягнутих результатів, які дозволяють намітити нові цілі і завдання з урахуванням досягнутих результатів і невирішених проблем. «При комплексному підході необхідно не просте з'єднання декількох ниток виховання, а створення з них своєрідною пряжі зі складними переплетеннями і новими, якісно вищими властивостями».
Реалізація принципу виховання в праці передбачає залучення всіх засуджених у трудову діяльність. Беручи участь у праці, вони розвиваються духовно і фізично, поступово пізнають радість творчості, творення. Морально-вольові якості формуються лише в правильно організованому працю, тісно пов'язаному з ідейно-політичним і моральним вихованням.
Успішному вирішенню завдань перевиховання сприяє не тільки суспільно корисна праця, а й інші види діяльності засуджених: вчення, участь у політико-виховних методів проведення будь-яких виховних заходів в ІУ необхідно постійно керуватися виховної політикою, її рішеннями, систематично і глибоко роз'яснювати засудженим сутність і значення рішень партії та уряду необхідно послідовно будувати ідейно-виховну роботу на міцному фундаменті соціально-економічної політики правової держави.
Науковість у роботі по виправленню і перевихованню передбачає суворе відповідність її змісту марксистсько-ленінської теорії, даними сучасної науки: виправного права, педагогіки і психології, соціології, управління та всім вихователям ІУ, які беруть участь у педагогічному процесі, необхідно чітко уявляти собі суттєві риси наукових знань, їх відмінність від інших, ненаукових знань. Наукові знання характеризуються істинністю, узагальненістю, об'єктивною необхідністю.
Цілеспрямованість та науковість вимагає т вихователя чіткості і ясності ідейних позицій. Ідейно-виховна робота «повинна бути наповнена глибокими ідеями, тісно пов'язаними з реальностями сьогоднішнього життя і вказують шлях подальшого руху вперед». Ідейність передбачає викриття антикомуністичної ідеології, міщанської приватновласницької психології і моралі. Тісний зв'язок процесу виправлення і перевиховання з життям, працею, з практикою правової держави - один з головних принципів виправлення і перевиховання.
Виховання засуджених не може бути відірване від практики конкретних завдань, що вирішуються колективом бригади, загону, колонії. Не можна забувати, що, виховуючи, начальник загону, вчитель, майстер впливають на особистість засуджених у зв'язку з її діяльністю на дбайливий догляд за паростками нового в особистості, поєднання принциповості і такту в критиці недоліків, вміле використання сили прикладу, досвіду передовиків, праці, представників шефствують організацій.
Систематичність, послідовність, узгодженість і наступність виховних впливів. Результати виправлення і перевиховання засуджених залежать від узгоджених дій начальника колонії, його заступників, начальників загонів, всього педагогічного колективу ВП, від їх єдиної об'єктивної оцінки поведінки засуджених. Нормальна виховна діяльність, на думку А.С. Макаренко, «немислима без згуртованого педагогічного колективу, що дотримується єдиної методики» [8].
Перевиховання досягає своєї мети, якщо воно проводиться систематично, безперервно. У планах досвідчених начальників загонів, вчителів загальноосвітніх шкіл, майстрів виробництва зазвичай передбачається система конкретних і взаємопов'язаних між собою справ. Ця система відображає основні виховні завдання колонії, загону, класу і принципи виправлення та перевиховання засуджених, а також специфічні завдання того чи іншого колективу, що склалися в ньому традиції.
Необхідно також дотримання наступності у придбанні засудженими умінь, навичок і знань. На основі вивчення їхнього минулого життєвого досвіду слід поступово ускладнювати зміст і форми педагогічного впливу на них, забезпечувати взаємодію раніше засвоєних норм і правил поведінки.
Врахування вікових та індивідуальних особливостей виховуваних. Реалізація цього принципу передбачає, перш за все, відбір методів впливу на засуджених відповідно до їх віку та можливостями. У молодості, наприклад, відбувається найбільш інтенсивний процес пізнання, нагромадження умінь і навичок у працю і життя. Людина в молодості володіє більшими, ніж в старості, потенційними фізичними та розумовими силами, і, за відповідних умов, він здатний на яскравий прояв своєї індивідуальності.
Індивідуальність - основна якість особистості. Найчастіше, словом «індивідуальність» підкреслюють якусь виступаючу особливість особистості, що робить її не схожою на самодіяльні організаціях, заняття фізкультурою і спортом.
Виховання в колективі і через колектив. «Організація вимог до людини, організація реальних, живих, цільових устремлінь людини разом з колективом, - писав А.С. Макаренко, - ось що має скласти зміст нашої виховної роботи »[9]. Це положення актуально і в наш час. Виховні можливості колективу засуджених в першу чергу полягають в силі його здорового громадської думки. У колективі швидше і всебічно пізнається засуджений. Колектив робить безперервне виховний вплив на всіх своїх членів у будь-яких умов діяльності. Під впливом колективу засуджені набувають моральний досвід; виробляють такі якості, як взаємодопомога і дружба, колективізм, вміння підпорядкувати особисті інтереси суспільним. Опора на колектив пов'язана з накопиченням позитивних традицій, в яких знаходить відображення прагнення закріпити досягнення кращих засуджених і всього колективу в різних сферах діяльності колонії.
Єдність вимог і поваги до особистості. Вимогливість - необхідний момент для підтримання дисципліни і порядку в роботі із засудженими. Вона повинна бути справедливою і однаковою для всіх. Разом з тим помітний вплив на правопорушників надають такі якості, як увага, люб'язність, доброзичливість з боку вихователя.
Вимогливість педагога - є вираження ідейності та моральної принциповості в його відносинах з вихованцями. Конкретна форма вираження цієї принциповості залежить від потреб виховної ситуації. Вимогливість до вихованців і повагу до них - це не дві різні речі, а лише дві сторони гуманного ставлення до них.
Опора на позитивне в процесі виправлення і перевиховання засуджених означає виділення тих якостей особистості, базуючись на які можна успішно вирішити завдання вдосконалення особистості. Основні вимоги цього принципу: віра в силу перевиховання, підхід до людини з розумінням.
Велике значення у визначенні індивідуальних особливостей особистості мають глибоке знання її характеру, системи відносин до навколишнього світу, до трудової діяльності, до самої себе. Знання цих особливостей необхідно при здійсненні індивідуального підходу у виховній роботі. У розглянутому принципі закладена ідея диференційованого підходу у виховній роботі.

3. Специфічні принципи

Дані принципи не знайдуть свого застосування якщо не будуть дотримані їх строгість у виконанні. Тобто суворе дотримання правової основи держави та законності при визначенні змісту, методів, прийомів і засобів педагогічного впливу на засуджених.
Будь-яке виховний вплив на засудженого може бути надано лише в межах норм права. У кримінально-виконавчому законодавстві відображені цілі педагогічного процесу в ІУ, визначено основні засоби виправлення і перевиховання засуджених, обгрунтовані правові аспекти можливих педагогічних рішень і т. д. У роботі вихователя не повинно мати місце протиставлення законності і педагогічної діяльності.
Поєднання та взаємозв'язок педагогічних впливів і заходів правового регулювання умов відбування покарання з урахуванням всіх завдань діяльності ВП. За своїм змістом позбавлення волі - це кара злочинця за вчинений ним злочин Вона передбачає позбавлення громадянина певних матеріальних і духовних благ. З позбавленням волі з'єднуються заходи виправно-трудового впливу (суспільно корисна праця, політико-виховна робота, загальноосвітнє та профтехнавчання ін.)
Позбавлення свободи і заходи виправно-трудового впливу, включаючись в цілісну систему, утворюють якісно нове явище - карально-виховний вплив, що складається із каральних елементів і заходів виправно-трудового впливу.
Творче застосування принципів виправлення і перевиховання в процесі виховної роботи допомагає значно підвищити її ефективність.
Загальноосвітнього навчання осіб, які вчинили злочини і відбувають покарання, з перших днів радянської влади надавалося велике значення. Це й зрозуміло, бо школа не тільки навчає, а й виховує активного громадянина своєї країни, готового самовіддано працювати.
Практика переконливо доводить дієвість навчання засуджених як засобу їх виправлення Учні-засуджені значно менше здійснюють порушень режиму відбування покарання, в їх середовищі більш здоровий морально-психологічний клімат, більше передовиків виробництва, раціоналізаторів та винахідників. Ці засуджені більш акуратні, ввічливі, частіше за інших відвідують бібліотеку і більше виписують періодичних видань. Більше того, ті засуджені, які навчалися в школі, після звільнення від покарання швидше включаються в чесну трудове життя, дуже незначна кількість з них, в порівнянні з іншими, здійснюють повторні злочини. Не випадково А. З Макаренко стверджував: «Взагалі я вважаю, що перековування характеру і перевиховання правопорушника можливі тільки за умови повної середньої освіти» [10].
Школа має великий інтелектуальний та культурним потенціалом. Саме вчителі, як ніхто інший, у виправних закладах професійно володіють засобами, методами і прийомами виховного впливу. Вплив школи на засуджених позначається безпосередньо в процесі навчання. Адже кожен шкільний урок являє вчителю можливість впливати на емоційно-моральну сферу учнів, вчити їх діалектичному мисленню, роз'яснювати норми етики і моралі. Питання трудового і морального виховання учнів є провідними в процесі навчання
У зв'язку з підвищенням загальноосвітнього рівня населення нашої країни помітне зростання цього рівня серед засуджених. Значно зменшилася кількість осіб, що мають початкову, неповну середню освіту, та зросла кількість засуджених із середньою загальною, середньою спеціальною, незакінченою вищою освітою, що призвело до скорочення у виправних установах числа осіб, що підлягають обов'язковому навчання. Це, у свою чергу, веде до скорочення інспекторів загальноосвітнього навчання, вчителів, а часом і до закриття шкіл. Але чи означає цей факт, що загальноосвітній навчання слід виключити із засобів виправлення і перевиховання засуджених? Звичайно, немає. По-перше, це суперечило б Закону про загальну обов'язкову середню освіту, який поширюється і на засуджених. За деяким міністерствам давно існує перелік спеціальностей, які можна дістати тільки на базі загальної середньої освіти. І перелік цей зростає, тому не враховувати цього фактора в процесі ресоціалізації засуджених неможливо.
По-друге, загальноосвітній навчання не тільки дає засудженим суму певних знань, але й розвиває інтелект, моральність.
По-третє, завдяки наявності у виправних установах школи в колектив співробітників вливається значний загін педагогів-фахівців, використання яких у виховній роботі здатне значно підвищити ефективність процесу перевиховання, полегшити працю начальників загонів. Педагоги школи беруть участь: у складанні комплексних планів виховної роботи із засудженими, їх атестування; рейдах і зльотах передовиків виробництва; підбиття підсумків змагання; клубній роботі, оформленні наочної агітації, організації та проведенні індивідуальної роботи з важковиховуваними; роботі рад вихователів і методичних рад.
B-четверте, не можна все загальноосвітній навчання зводити тільки до середньої школи. Шляхи отримання засудженими загальної середньої освіти можуть бути різні: вечірня (змінна) загальноосвітня школа; заочне навчання в середній школі; навчання за допомогою навчально-консультаційного пункту; навчання екстерном; в групі для загальноосвітнього навчання в ПТУ при установі.
Кожна з вищеназваних форм здобуття загальної середньої освіти має право на існування. Але реалізація деяких з них можлива лише за умови збереження загальноосвітньої школи, функції якої мають бути значно змінені в бік їх розширення. У зв'язку з цим необхідно переглянути навчальні плани і програми, посиливши прикладну спрямованість змісту природно-технічних навчальних дисциплін і виховну роль гуманітарних предметів. З урахуванням специфіки учня контингенту ввести в навчальний план, наприклад, курси основ держави і права, етики та естетики, психології сімейного життя, проводити факультативні заняття з таких предметів, як іноземна мова, малювання, співи, фізкультура та ін У рамках навчально-виховної роботи школи організувати для засуджених предметні гуртки та клуби за інтересами. Заняття проводити як зазвичай, за розкладом, але за спеціальною програмою.
І, нарешті, школа на справі повинна стати методичним центром виховної роботи у виправних установах. На сьогодні педагогічний колектив школи є самої кваліфікованої в педагогічному плані силою в установах.
Він організовує і проводить систематичну навчання співробітників установи з основ виправної педагогіки в психології, наполегливо непослідовно розвиває педагогіку співпраці у взаєминах між вихователями і засудженими.
Таким чином, загальноосвітня школа повинна стати своєрідним навчальним комплексом, центром освітньої та виховної роботи. Завдання такого комплексу ширше, ніж у вечірньої школи. Тут поряд із загальноосвітнім навчанням осіб, які не мають загальної середньої освіти, можна передбачити: загальнокультурну підготовку засуджених, які мають середню освіту, за різним; програмами; підготовку засуджених до звільнення; проведення підготовчих занять з охочими і далі вступити в середні спеціальні і вищі навчальні заклади; вивчення особистості засудженого; розробку індивідуальних програм виправлення і перевиховання. У залежності від матеріальної бази та рівня, методичної підготовленості педагогічного колективу навчального комплексу-центру напрями його діяльності розширено. Відбудуться якісні зміни і педагогічного колективу. До його складу увійдуть фахівці-педагоги, вихователі, психологи, методисти. Початок такої експериментальної роботи з перебудови загальноосвітньої школи вже покладено. Однак вона вимагає глибокого наукового та правового забезпечення.

Висновок

В даний час досвід перевиховання засуджених, накопичений у 20-ті, 60 - 90-і рр.., Його творче осмислення повинні зіграти значну роль у розбудові виправної системи, пов'язаної з соціальними перетвореннями в суспільстві, реформою законодавства. Це, перш за все, ставиться до необхідності закріплення на законодавчому рівні направітельний системи як системи, виховної, адекватного відображення закономірностей і, принципів перевиховання засуджених у принципах виправної політики в нормах кримінально-виконавчого законодавства; нормалізації середовища засуджених, організації в ній колективістських взаємин, в основі яких лежать загальнолюдські цінності; стимулювання громадської активності засуджених, розширення сфер діяльності їх громадських формувань; створення високоосвіченого професійного кадрового ядра, володіють на достатньому рівні психолого-педагогічними знаннями й уміннями в області організації процесу перевиховання засуджених.

Список використаної літератури

1. Макаренко А.С. Мета виховання. - М., 1960. Т. 5.
2. Загальні основи педагогіки. М.: Просвещение, 1976.
3. Макаренко А.С. Мета виховання. - М., 1960. Т. 5.
4. Маркс К., Енгельс Ф. Капітал. - М., 1978.
5. Виправно-трудова педагогіка. / Под ред. Т. Богатирьова. - М., 1978.
6. Маркс К., Енгельс Ф. Святе сімейство. - М., 1969.
7. Карпець І.І. Покарання Соціальні, правові та кримінологічні проблеми. - М., 2007.
8. Макаренко А.С. Проблеми виховання в радянській школі. - М., 1960.
9. Макаренко А.С. Воля, мужність, цілеспрямованість. - М., 1978.
10. Макаренко А.С. Зібрання творів. - М., 1951. Т. 5.


[1] Див: Макаренко А.С. Мета виховання. - М., 1960. Т. 5. С. 345.
[2] Див: Загальні основи педагогіки. М.: Просвещение, 1976. С. 124.
[3] Див: Макаренко А.С. Мета виховання. - М., 1960. Т. 5. С. 356.
[4] Див: Маркс К., Енгельс Ф. Капітал. - М., 1978. С. 188.
[5] Див: Виправно-трудова педагогіка. / Под ред. Т. Богатирьова. - М., 1978. С. 62.
[6] Див: Маркс К., Енгельс Ф. Святе сімейство. - М., 1969. С. 146.
[7] Див: Карпець І.І. Покарання Соціальні, правові та кримінологічні проблеми. - М., 2007.С. 265.
[8] Див: Макаренко А.С. Проблеми виховання в радянській школі. - М., 1960. С. 79.
[9] Див: Макаренко А.С. Воля, мужність, цілеспрямованість. - М., 1978. С. 46.
[10] Див: Макаренко А.С. Зібрання творів. - М., 1951. Т. 5. С. 152.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
68.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Історичні паралелі розвитку фінансовоекономічного забезпечення пенітенціарних установ
Історичні паралелі розвитку фінансово економічного забезпечення пенітенціарних установ Казахстану
Логістичні системи в теорії і на практиці
Питання природознавства в теорії та практиці
Питання фіктивних та удаваних правочинів у теорії та практиці
Еволюція системного підходу в теорії та практиці управління
Алгебра Буля Дж та її застосування в теорії та практиці інформатики
Пенітенціарні теорії та моделі тюремних установ діагностика та класифікація в`язнів
Принцип поділу влади в теорії та практиці федеративних відносин
© Усі права захищені
написати до нас