Курсова робота
"Проблема професійної підготовки радянського вчителя в перші повоєнні десятиліття"
Мета роботи: Розглянути професійну підготовку вчителів у повоєнні роки в Горьківської області
Об'єкт - учительство післявоєнних років
Предмет - професійна підготовка радянських вчителів у повоєнний час
Завдання дослідження, які слід розкривати:
- В першій частині проведена характеристика вчительства як професійної групи на прикладі Горьківської області
- У другій частині розглядається проблема підвищення кваліфікації вчителів
- У третій частині йдеться про підготовку радянських вчителів у повоєнний час
У роботі використані матеріали 9 джерел.
Досліджуючи роль особистості вчителя в освіті, умовно вичленяються дві основні складові, або функції, освіти:
ü Перша функція являє собою процес передачі знань - навчання;
ü Друга функція - процес виховання.
З одного боку, ці функції можна розглядати як відносно незалежні. З іншого ж боку, цілком очевидно, що обидві ці функції взаємопов'язані в єдиному освітньому процесі і взаємодоповнюють один одного, оскільки єдність навчання і виховання семантично і етимологічно закладено в самому терміні «освіта».
Роль вчителя у розвитку суспільства дуже важлива: адже вчителі були носіями знань, які передавали наступним поколінням. Розглядаючи учительство як професійну групу, можна сказати, що післявоєнні роки з'явилися досить складним періодом для радянського вчительства. Починаючи з 20-30-х років - після оголошення загальної освіти, відчувалася хронічна нестача викладацьких кадрів в країні.
Проблеми об'єктивної оцінки досвіду розвитку радянської школи післявоєнних років розвиваються в руслі двох концептуальних підходів. Прихильники першого з них акцентують увагу на аналізі негативних процесів і тенденцій розвитку радянської школи, її політизації, одержавленні, ідеологізації. За висловом відомого московського дослідника З.Г. Дайча, радянська школа виявилася «затиснута лещатами тоталітаризму» і замість соціального інституту стала державною установою, «функціонуючим в режимі однаковості, одностайності та єдиноначальності» [1, с. 89]. На думку уральського історика М.В. Суворова, «політика партійно-радянського керівництва, спрямована на політизацію освіти, призвела до формування вчителя нового типу, відмінними рисами якого були ідеологізоване свідомість, державний патріотизм, агресивність по відношенню до уявних і справжнім« ворогам », переважання колективних цінностей над індивідуальними проявами особистості» [2, с. 65].
Подібний дослідницький підхід, фіксує реальні, хоча, і не завжди визначальні тенденції розвитку радянської школи. Більш перспективними нам представляються позиції тих авторів, які зосереджують дослідний пошук не тільки на аналізі деформацій системи освіти в СРСР, але і концентрують увагу на творчої складової практики шкільного будівництва, соціальної творчості радянського вчительства, прагнуть виявити в суперечливому досвіді раціональний матеріал, що має довготривалі ціннісні орієнтири .
Якісний склад учительства в передвоєнні роки мав наступний склад: вихідці з робітників становили серед вчителів сільських початкових шкіл тільки 5,8%, а категорія «службовців» і «інших» дорівнювала відповідно 43,3%.
Серцевину ідеологічної роботи органів влади серед вчительства становила формує система їх політичної освіти, яка включала різні форми: залучення педагогів-комуністів і комсомольців у мережу партійної та комсомольської навчання, організація гуртків при Будинках працівників освіти, шкіл політграмоти, самоосвіта й ін Широким каналом масової політичної пропаганди серед інтелігенції були різні вчительські з'їзди, наради та конференції, що скликаються на всіх рівнях: всесоюзні, республіканські, регіональні та ін
Негативний вплив на психологічну атмосферу в школах, на трудову діяльність вчителів надавав постійний контроль за «політичної благонадійністю» педагогічного персоналу. Наприклад, упередженим було ставлення до вчителів, які мали дореволюційний стаж роботи. «Неугодними» виявлялися вчителя непролетарського походження. У 1930-1940-і рр.. кадри шкільних вчителів історії та викладачів вузів не раз піддавалися «чисток». Спочатку це був так званий «великий терор», коли сотні викладачів вузів, вчителів були оклеветан й репресували. У післявоєнний період перевірялися особи, що перебували на окупованій території або співробітничали з німцями. У разі підтвердження таких фактів вчителі та викладачі вузів звільнялися від займаних посад.
Проблеми шкільного всеобучу не вичерпувалися кількісними параметрами, охопленням навчання дітей, відкриттям нових учнівських місць, будівництвом шкільних будівель і т.д. Центральним напрямом шкільної політики Радянської держави була організація навчально-виховного процесу в школі в повній відповідності з його ідеологічними, політичними постулатами. Професійно-педагогічна робота вчителя ускладнювалася жорстким курсом правлячого режиму на ідеологізацію всієї шкільного життя. [3, с. 19]
Оцінка умов життя вчительства в 1946-1950 рр..
Умовно цей період щодо матеріального забезпечення вчительства можна розділити на два етапи. З 1946 по 1948 рр.. держава проводила у відношенні вчительства режим жорсткої економії. З 1 жовтня 1946 р. з карткового постачання знімається частина сільських учителів, пов'язаних із сільським господарством. В якості допомоги вчителям практикуються компенсаційні виплати (за наймання квартири, за користування світлом, одноразова допомога малозабезпеченим вчителям). Вони не покривали вчительських витрат і не сприяли поліпшенню матеріального становища вчителів. З 1948 по 1952 рр.. Радянська держава переходить до масштабних заходів з поліпшення побуту вчителів. З 1 січня 1948 р. їх діти звільняються від плати за навчання в старших класах і педагогічних вузах, з 1 лютого цього ж року заробітна плата вчителів підвищується на 15%. Вводиться пенсія за вислугу років у розмірі 40% від окладу при безперервному 25-річному стажі. Постановою ЦК ВКП (б) та Ради Міністрів СРСР від 10 лютого «Про пільги та переваги для вчителів початкових і семирічних шкіл» сільські вчителі забезпечувалися безоплатно земельними ділянками в розмірі 0,25 га на сім'ю. Підсобні господарства вчителів звільнялися від оподаткування, якщо їхній дохід не перевищував 3000 крб. на рік. Колгоспи були зобов'язані надати вчителям у безкоштовне користування пасовища і сіножаті. Цією ж постановою передбачалося введення в дію плану будівництва житла для сільських вчителів на 1948-1950 рр.. Проте дані соціальні програми не були реалізовані в повній мірі. Колгоспи, обтяжені непосильними податками, саботували виконання постанови, не виділяючи вчителям належну землю або стягуючи за користування їй гроші. План будівництва житла для сільських вчителів був виконаний лише на 30%. Матеріально-побутове становище вчителів залишалося важким. Якщо міські вчителі мали серйозні проблеми з житлом, то для сільських вчителів більш актуальними були проблеми своєчасного отримання палива та постачання продуктами і промтоварами. Навіть після скасування карткової системи сільське населення в цілому і вчителя зокрема відчували товарний дефіцит. «Особливості соціально-правового становища вчителів у 1946-1952 рр.." Дається характеристика таких найважливіших складових соціально-правового статусу учительства як обсяг його декларованих і реальних прав, рівень правових гарантій з боку держави і суспільства. З одного боку державою неодноразово підкреслювався високий соціально-правовий статус радянського вчительства. З 1948 р. вчителі нагороджувалися орденами і медалями СРСР за вислугу років. Тільки за Горьківської області в 1951-1952 навчальному році до різних нагород було представлено 4008 вчителів. Найбільш авторитетних з них висували до органів влади.
Поряд з цим вчителювання в цілому і окремі його категорії піддавалися жорсткій дискримінації. Перш за все, це стосувалося вільного часу вчителя. Після роботи він змушений був брати участь у різних заходах на громадських засадах. Через шкільні парторганізації держава активно втручалася в сімейне життя вчителів. Широкого розмаху прийняла в перші повоєнні роки практика незаконного переказу вчителів з одного місця роботи на інше без санкцій облвно. На VI обласної конференції Кіровського обкому профспілки працівників початкової і середньої школи заступник міністра освіти РРФСР С.М. Мов закликав профспілка «заборонити РОНО бешкетувати в питанні переведення вчителів». За даними комісії Міністерства освіти РРФСР тільки за 9 місяці 1952 р. у Горьківської області було незаконно переведено зі школи до школи 86 вчителів. Частина вчителів переслідувалася державою з політичних мотивів. Переслідуванню піддавалися діти і родичі священиків, царських чиновників, куркулів, репресованих. Після Великої Вітчизняної війни до них додалися репатріанти, колишні військовополонені й особи, що перебували під час війни на окупованій території. Найбільш поширеними формами дискримінації по відношенню до цієї категорії вчительства були: негласний контроль державних органів, звільнення з роботи, пониження по службі. Всі вищеназвані дискримінаційні заходи суттєво знецінювала соціально-правові гарантії, декларовані державою щодо вчительства. Архівні матеріали свідчать про випадки переходу вчителів на роботу в інші сфери - офіціантами, прибиральниками, продавцями. Враховуючи незадовільний стан із забезпеченням шкіл вчителями, центральними та місцевими органами влади робилися спроби повернути на роботу педагогів, які працювали не за фахом. Намагаючись хоч якось поліпшити своє матеріальне становище, деякі вчителі займалися платним репетиторством. Проте подібні «антирадянські і антидержавні» випадки засуджувалися як неприйнятні в радянській школі та припинялися. На ідейні позиції, настрої педагогів надавали чималий вплив їх матеріально-правове становище, ставлення до них керівників державних, господарських інститутів. Відповіддю став «догляд» частини школярів та студентів - майбутніх учителів - у сферу особистих інтересів і девіації.
Таким чином, як професійна група учительство розвивалося у повоєнні роки у важких матеріально-побутових умовах, при щільній завантаженості та абсолютній відсутності особистого часу, відчувалася гостра нестача кваліфікованих кадрів, виявилося, що престиж професії був невисоким і тому партією була розроблена політика на стимулювання вчительської праці .
Значна частина вчителів підвищувала свій ідейно-політичний рівень у системі політичної освіти, вечірніх університетах марксизму-ленінізму і партійних школах, методологічних семінарах і гуртках. Особливо активізувалася робота з розповсюдження політичних і наукових знань серед учительства і батьків зі створенням у 1948 р. Всесоюзного товариства «Знання». За ініціативою ряду педагогічних інститутів та інших вищих закладів на громадських засадах стали створюватися народні університети науково-педагогічних знань. В кінці 50-х років набули поширення педагогічні школи передового досвіду, в яких кращі вчителі розповідали про свій творчій праці, виступають з рефератами, дають уроки. [4, с. 162]
Аналіз історичного досвіду становлення та розвитку системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів пов'язаний з розробкою нової парадигми післядипломної освіти. Історичний аналіз уроків реорганізації і реформ структурно-діяльнісних елементів післядипломної освіти, зокрема підвищення кваліфікації, сприяє пошуку нових горизонтів досліджуваної проблеми. Курси підвищення кваліфікації, як одна з найбільш традиційних форм, продовжують розвиватися як в організаційному, так і в змістовному аспектах.
Аналіз цих показників свідчить, що близько 25% вчителів початкової школи по суті не мають права викладати в школі, а по середніх шкіл ці цифри сягають 36,3% [5]. З огляду на гостру необхідність підвищення кваліфікації у значної кількості педагогів, курсова підготовка було найважливішим засобом виконання поставлених завдань. До 1939 р. цю форму роботи здійснювали курси Наркомосу і курси заочної підготовки.
Основним недоліком системи підвищення кваліфікації була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою.
А в 1950-х рр.. два Горьковський педагогічних інституту, університет і відповідна мережа педагогічних училищ повністю задовольняють потреби школи в учительських кадрах. Але радянські вчителі постійно підвищують свою кваліфікацію. І курси підвищення кваліфікації стали системою. У 1955 р. з учительством працюють два інституту удосконалення: обласний і міський. Крім організації всіляких курсів, вони вивчають якість навчально-виховної діяльності шкіл, сприяють узагальненню і поширенню кращого досвіду, допомагають вчителює у вирішенні найважливіших проблем, що виникають у процесі розвитку радянської педагогіки. Під керівництвом інститутів удосконалення кращі вчителі беруть участь у науковій роботі, однією з форм якої є міські, обласні та центральні педагогічні читання. Останні проходять при Академії педагогічних наук, яка виникла в роки Великої Вітчизняної війни і є одним з конкретних виразів зростання радянської культури. На педагогічних читаннях у місті та області щороку обговорюється до ста п'ятдесяти робіт, а на центральні читання Академії приймається понад сорока робіт. Під керівництвом інститутів удосконалення вчителя пишуть книги, беруть участь у збірниках, які висвітлюють кращі досягнення школи. Широку популярність набула книга Заслуженого вчителя С.А. Селіфонова про шкільному земельній ділянці, що витримала два видання в Горькому Учпедгиз. Глибоке увагу вчительства залучив освітлений у збірниках і окремій брошурі досвід Заслуженої вчительки О.І. Чупрова. Ряд робіт горьківських вчителів поміщений у виданнях Академії педагогічних наук і Учпедгиз. Високе визнання заслуг вчительства знайшло вияв у присвоєнні кращим вчителям звання Заслуженого вчителя школи РРФСР. До 1956 р. цього почесного звання удостоєні 93 вчителі р. Горького і Горьковської області. Тисячі вчителів нагороджені орденами і медалями Радянського Союзу. Плани історичних факультетів університетів та педагогічних інститутів відрізнялися відсутністю спеціалізованих факультативів та курсів за вибором, розширеним психолого-педагогічним циклом предметів, великою кількістю годин педагогічної практики.
Існували проблеми в організації заочного навчання вчителів історії. Серед них - відсутність належного керівництва з боку наркоматів і відомств, в тому числі регіонального рівня, відсутність єдиних правил прийому, термінів навчання, встановленого навчального режиму, незабезпеченість заочників підручниками, методичними посібниками та навчальними програмами, що негативним чином позначалося на якості навчання і перенавчання педагогів історії.
"Проблема професійної підготовки радянського вчителя в перші повоєнні десятиліття"
Введення
Актуальність обраної тематики зумовлена тим, що постать учителя в суспільстві завжди відігравала ключову роль. Роль педагога виключно велика у вихованні особистості та формуванні соціально активної людини. Від підготовки вчителя залежить його діяльність і якість роботи з дітьми, що важливо було в усі часи. Для того, щоб простежити розвиток вчительства як професійної групи в післявоєнний радянський час, проводиться дане дослідження.Мета роботи: Розглянути професійну підготовку вчителів у повоєнні роки в Горьківської області
Об'єкт - учительство післявоєнних років
Предмет - професійна підготовка радянських вчителів у повоєнний час
Завдання дослідження, які слід розкривати:
- В першій частині проведена характеристика вчительства як професійної групи на прикладі Горьківської області
- У другій частині розглядається проблема підвищення кваліфікації вчителів
- У третій частині йдеться про підготовку радянських вчителів у повоєнний час
У роботі використані матеріали 9 джерел.
1. Характеристика вчительства як професійної групи
Питання про роль особистості вчителя в педагогічному процесі завжди був одним з найактуальніших. Прочитуване ще з часів Сократа в сфері філософської думки увагу до людини, його особистісному буттю ніколи не слабшав, а, навпаки, наростало.Досліджуючи роль особистості вчителя в освіті, умовно вичленяються дві основні складові, або функції, освіти:
ü Перша функція являє собою процес передачі знань - навчання;
ü Друга функція - процес виховання.
З одного боку, ці функції можна розглядати як відносно незалежні. З іншого ж боку, цілком очевидно, що обидві ці функції взаємопов'язані в єдиному освітньому процесі і взаємодоповнюють один одного, оскільки єдність навчання і виховання семантично і етимологічно закладено в самому терміні «освіта».
Роль вчителя у розвитку суспільства дуже важлива: адже вчителі були носіями знань, які передавали наступним поколінням. Розглядаючи учительство як професійну групу, можна сказати, що післявоєнні роки з'явилися досить складним періодом для радянського вчительства. Починаючи з 20-30-х років - після оголошення загальної освіти, відчувалася хронічна нестача викладацьких кадрів в країні.
Проблеми об'єктивної оцінки досвіду розвитку радянської школи післявоєнних років розвиваються в руслі двох концептуальних підходів. Прихильники першого з них акцентують увагу на аналізі негативних процесів і тенденцій розвитку радянської школи, її політизації, одержавленні, ідеологізації. За висловом відомого московського дослідника З.Г. Дайча, радянська школа виявилася «затиснута лещатами тоталітаризму» і замість соціального інституту стала державною установою, «функціонуючим в режимі однаковості, одностайності та єдиноначальності» [1, с. 89]. На думку уральського історика М.В. Суворова, «політика партійно-радянського керівництва, спрямована на політизацію освіти, призвела до формування вчителя нового типу, відмінними рисами якого були ідеологізоване свідомість, державний патріотизм, агресивність по відношенню до уявних і справжнім« ворогам », переважання колективних цінностей над індивідуальними проявами особистості» [2, с. 65].
Подібний дослідницький підхід, фіксує реальні, хоча, і не завжди визначальні тенденції розвитку радянської школи. Більш перспективними нам представляються позиції тих авторів, які зосереджують дослідний пошук не тільки на аналізі деформацій системи освіти в СРСР, але і концентрують увагу на творчої складової практики шкільного будівництва, соціальної творчості радянського вчительства, прагнуть виявити в суперечливому досвіді раціональний матеріал, що має довготривалі ціннісні орієнтири .
Якісний склад учительства в передвоєнні роки мав наступний склад: вихідці з робітників становили серед вчителів сільських початкових шкіл тільки 5,8%, а категорія «службовців» і «інших» дорівнювала відповідно 43,3%.
Серцевину ідеологічної роботи органів влади серед вчительства становила формує система їх політичної освіти, яка включала різні форми: залучення педагогів-комуністів і комсомольців у мережу партійної та комсомольської навчання, організація гуртків при Будинках працівників освіти, шкіл політграмоти, самоосвіта й ін Широким каналом масової політичної пропаганди серед інтелігенції були різні вчительські з'їзди, наради та конференції, що скликаються на всіх рівнях: всесоюзні, республіканські, регіональні та ін
Негативний вплив на психологічну атмосферу в школах, на трудову діяльність вчителів надавав постійний контроль за «політичної благонадійністю» педагогічного персоналу. Наприклад, упередженим було ставлення до вчителів, які мали дореволюційний стаж роботи. «Неугодними» виявлялися вчителя непролетарського походження. У 1930-1940-і рр.. кадри шкільних вчителів історії та викладачів вузів не раз піддавалися «чисток». Спочатку це був так званий «великий терор», коли сотні викладачів вузів, вчителів були оклеветан й репресували. У післявоєнний період перевірялися особи, що перебували на окупованій території або співробітничали з німцями. У разі підтвердження таких фактів вчителі та викладачі вузів звільнялися від займаних посад.
Проблеми шкільного всеобучу не вичерпувалися кількісними параметрами, охопленням навчання дітей, відкриттям нових учнівських місць, будівництвом шкільних будівель і т.д. Центральним напрямом шкільної політики Радянської держави була організація навчально-виховного процесу в школі в повній відповідності з його ідеологічними, політичними постулатами. Професійно-педагогічна робота вчителя ускладнювалася жорстким курсом правлячого режиму на ідеологізацію всієї шкільного життя. [3, с. 19]
Оцінка умов життя вчительства в 1946-1950 рр..
Умовно цей період щодо матеріального забезпечення вчительства можна розділити на два етапи. З 1946 по 1948 рр.. держава проводила у відношенні вчительства режим жорсткої економії. З 1 жовтня 1946 р. з карткового постачання знімається частина сільських учителів, пов'язаних із сільським господарством. В якості допомоги вчителям практикуються компенсаційні виплати (за наймання квартири, за користування світлом, одноразова допомога малозабезпеченим вчителям). Вони не покривали вчительських витрат і не сприяли поліпшенню матеріального становища вчителів. З 1948 по 1952 рр.. Радянська держава переходить до масштабних заходів з поліпшення побуту вчителів. З 1 січня 1948 р. їх діти звільняються від плати за навчання в старших класах і педагогічних вузах, з 1 лютого цього ж року заробітна плата вчителів підвищується на 15%. Вводиться пенсія за вислугу років у розмірі 40% від окладу при безперервному 25-річному стажі. Постановою ЦК ВКП (б) та Ради Міністрів СРСР від 10 лютого «Про пільги та переваги для вчителів початкових і семирічних шкіл» сільські вчителі забезпечувалися безоплатно земельними ділянками в розмірі 0,25 га на сім'ю. Підсобні господарства вчителів звільнялися від оподаткування, якщо їхній дохід не перевищував 3000 крб. на рік. Колгоспи були зобов'язані надати вчителям у безкоштовне користування пасовища і сіножаті. Цією ж постановою передбачалося введення в дію плану будівництва житла для сільських вчителів на 1948-1950 рр.. Проте дані соціальні програми не були реалізовані в повній мірі. Колгоспи, обтяжені непосильними податками, саботували виконання постанови, не виділяючи вчителям належну землю або стягуючи за користування їй гроші. План будівництва житла для сільських вчителів був виконаний лише на 30%. Матеріально-побутове становище вчителів залишалося важким. Якщо міські вчителі мали серйозні проблеми з житлом, то для сільських вчителів більш актуальними були проблеми своєчасного отримання палива та постачання продуктами і промтоварами. Навіть після скасування карткової системи сільське населення в цілому і вчителя зокрема відчували товарний дефіцит. «Особливості соціально-правового становища вчителів у 1946-1952 рр.." Дається характеристика таких найважливіших складових соціально-правового статусу учительства як обсяг його декларованих і реальних прав, рівень правових гарантій з боку держави і суспільства. З одного боку державою неодноразово підкреслювався високий соціально-правовий статус радянського вчительства. З 1948 р. вчителі нагороджувалися орденами і медалями СРСР за вислугу років. Тільки за Горьківської області в 1951-1952 навчальному році до різних нагород було представлено 4008 вчителів. Найбільш авторитетних з них висували до органів влади.
Поряд з цим вчителювання в цілому і окремі його категорії піддавалися жорсткій дискримінації. Перш за все, це стосувалося вільного часу вчителя. Після роботи він змушений був брати участь у різних заходах на громадських засадах. Через шкільні парторганізації держава активно втручалася в сімейне життя вчителів. Широкого розмаху прийняла в перші повоєнні роки практика незаконного переказу вчителів з одного місця роботи на інше без санкцій облвно. На VI обласної конференції Кіровського обкому профспілки працівників початкової і середньої школи заступник міністра освіти РРФСР С.М. Мов закликав профспілка «заборонити РОНО бешкетувати в питанні переведення вчителів». За даними комісії Міністерства освіти РРФСР тільки за 9 місяці 1952 р. у Горьківської області було незаконно переведено зі школи до школи 86 вчителів. Частина вчителів переслідувалася державою з політичних мотивів. Переслідуванню піддавалися діти і родичі священиків, царських чиновників, куркулів, репресованих. Після Великої Вітчизняної війни до них додалися репатріанти, колишні військовополонені й особи, що перебували під час війни на окупованій території. Найбільш поширеними формами дискримінації по відношенню до цієї категорії вчительства були: негласний контроль державних органів, звільнення з роботи, пониження по службі. Всі вищеназвані дискримінаційні заходи суттєво знецінювала соціально-правові гарантії, декларовані державою щодо вчительства. Архівні матеріали свідчать про випадки переходу вчителів на роботу в інші сфери - офіціантами, прибиральниками, продавцями. Враховуючи незадовільний стан із забезпеченням шкіл вчителями, центральними та місцевими органами влади робилися спроби повернути на роботу педагогів, які працювали не за фахом. Намагаючись хоч якось поліпшити своє матеріальне становище, деякі вчителі займалися платним репетиторством. Проте подібні «антирадянські і антидержавні» випадки засуджувалися як неприйнятні в радянській школі та припинялися. На ідейні позиції, настрої педагогів надавали чималий вплив їх матеріально-правове становище, ставлення до них керівників державних, господарських інститутів. Відповіддю став «догляд» частини школярів та студентів - майбутніх учителів - у сферу особистих інтересів і девіації.
Таким чином, як професійна група учительство розвивалося у повоєнні роки у важких матеріально-побутових умовах, при щільній завантаженості та абсолютній відсутності особистого часу, відчувалася гостра нестача кваліфікованих кадрів, виявилося, що престиж професії був невисоким і тому партією була розроблена політика на стимулювання вчительської праці .
2. Проблема підвищення кваліфікації вчителів
У післявоєнний період склалася система підвищення кваліфікації вчительських кадрів, що складається з виниклої ще до війни мережі інститутів удосконалення вчителів, міських і районних методичних кабінетів, кущових предметних об'єднань педагогів опорних і базових шкіл, що займаються перепідготовкою та підвищенням кваліфікації вчителів. Поступово збільшувалися планові завдання на проведення курсових заходів. У кожній союзній республіці регулярно стали проводитися тематичні «Педагогічні читання».Значна частина вчителів підвищувала свій ідейно-політичний рівень у системі політичної освіти, вечірніх університетах марксизму-ленінізму і партійних школах, методологічних семінарах і гуртках. Особливо активізувалася робота з розповсюдження політичних і наукових знань серед учительства і батьків зі створенням у 1948 р. Всесоюзного товариства «Знання». За ініціативою ряду педагогічних інститутів та інших вищих закладів на громадських засадах стали створюватися народні університети науково-педагогічних знань. В кінці 50-х років набули поширення педагогічні школи передового досвіду, в яких кращі вчителі розповідали про свій творчій праці, виступають з рефератами, дають уроки. [4, с. 162]
Аналіз історичного досвіду становлення та розвитку системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів пов'язаний з розробкою нової парадигми післядипломної освіти. Історичний аналіз уроків реорганізації і реформ структурно-діяльнісних елементів післядипломної освіти, зокрема підвищення кваліфікації, сприяє пошуку нових горизонтів досліджуваної проблеми. Курси підвищення кваліфікації, як одна з найбільш традиційних форм, продовжують розвиватися як в організаційному, так і в змістовному аспектах.
Аналіз цих показників свідчить, що близько 25% вчителів початкової школи по суті не мають права викладати в школі, а по середніх шкіл ці цифри сягають 36,3% [5]. З огляду на гостру необхідність підвищення кваліфікації у значної кількості педагогів, курсова підготовка було найважливішим засобом виконання поставлених завдань. До 1939 р. цю форму роботи здійснювали курси Наркомосу і курси заочної підготовки.
Основним недоліком системи підвищення кваліфікації була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою.
А в 1950-х рр.. два Горьковський педагогічних інституту, університет і відповідна мережа педагогічних училищ повністю задовольняють потреби школи в учительських кадрах. Але радянські вчителі постійно підвищують свою кваліфікацію. І курси підвищення кваліфікації стали системою. У 1955 р. з учительством працюють два інституту удосконалення: обласний і міський. Крім організації всіляких курсів, вони вивчають якість навчально-виховної діяльності шкіл, сприяють узагальненню і поширенню кращого досвіду, допомагають вчителює у вирішенні найважливіших проблем, що виникають у процесі розвитку радянської педагогіки. Під керівництвом інститутів удосконалення кращі вчителі беруть участь у науковій роботі, однією з форм якої є міські, обласні та центральні педагогічні читання. Останні проходять при Академії педагогічних наук, яка виникла в роки Великої Вітчизняної війни і є одним з конкретних виразів зростання радянської культури. На педагогічних читаннях у місті та області щороку обговорюється до ста п'ятдесяти робіт, а на центральні читання Академії приймається понад сорока робіт. Під керівництвом інститутів удосконалення вчителя пишуть книги, беруть участь у збірниках, які висвітлюють кращі досягнення школи. Широку популярність набула книга Заслуженого вчителя С.А. Селіфонова про шкільному земельній ділянці, що витримала два видання в Горькому Учпедгиз. Глибоке увагу вчительства залучив освітлений у збірниках і окремій брошурі досвід Заслуженої вчительки О.І. Чупрова. Ряд робіт горьківських вчителів поміщений у виданнях Академії педагогічних наук і Учпедгиз. Високе визнання заслуг вчительства знайшло вияв у присвоєнні кращим вчителям звання Заслуженого вчителя школи РРФСР. До 1956 р. цього почесного звання удостоєні 93 вчителі р. Горького і Горьковської області. Тисячі вчителів нагороджені орденами і медалями Радянського Союзу. Плани історичних факультетів університетів та педагогічних інститутів відрізнялися відсутністю спеціалізованих факультативів та курсів за вибором, розширеним психолого-педагогічним циклом предметів, великою кількістю годин педагогічної практики.
Існували проблеми в організації заочного навчання вчителів історії. Серед них - відсутність належного керівництва з боку наркоматів і відомств, в тому числі регіонального рівня, відсутність єдиних правил прийому, термінів навчання, встановленого навчального режиму, незабезпеченість заочників підручниками, методичними посібниками та навчальними програмами, що негативним чином позначалося на якості навчання і перенавчання педагогів історії.
Центральне місце в системі роботи з вчителями історії в справі підвищення їхньої кваліфікації зайняли інститути підвищення педагогічної кваліфікації кадрів народної освіти (ІПККНО, а згодом ИУУ). Вони відкрились 1930-і рр.., Форми підвищення кваліфікації вчителів історії: курси, семінари, конференції, лекції, екскурсії, методична робота в школі та районі. В якості лекторів на цих заходах виступали викладачі вузів, працівники місцевих комітетів партії, кращі вчителі історії шкіл Нижнього Новгорода. Існував комплекс проблем, що заважали досягненню високих показників у справі підвищення кваліфікації педагогів. До них ставилися пасивність основної маси вчителів-істориків міст Горьківської області, ухилялися від відвідування проводять інститути удосконалення заходів, незадовільне забезпечення вчителів навчальної та методичної літературою, особливо в сільській місцевості, відсутність належного контролю з боку районних відділів народної освіти. Відомі приклади, коли місцеві органи освіти не відпускали вчителів на курси, семінари, лекції або не доводили всю необхідну інформацію про проведені заходи до педагогів. Очевидно, що на відвідуваності курсів, семінарів, гуртків педагогами позначалася обставина, що жорстко ідеологізовані заходи ставали для них нецікавими. Падінню кваліфікації вчительства сприяли зміни у складі вчительства у воєнні роки: більш підготовлена й активна частина вчителів були направлені на роботу в партійні і радянські органи, або призвані до лав Червоної армії. Тільки в Горькому було мобілізовано 56 вчителів історії. Недолік вчителів поповнювався за рахунок осіб, які закінчили короткострокові педагогічні курси, які не давали фундаментального спеціальної освіти. Мала місце практика перекладу вчителів з початкової школи на роботу у неповні середні і середні школи піддалася жорсткій критиці з боку ЦК ВКП (б). Негативно позначалося на якості викладання сумісництво і залучення на посади вчителів учнів старших класів середніх шкіл. [6, с. 98]
Таким чином, проблема підвищення кваліфікації вчителів повоєнного часу не втратила своєї актуальності, що викликало організацію постійних курсів удосконалення підготовки вчителів, крім того, розвинулася мережа «Педагогічних читань», шкіл передового досвіду, де відбувався процес обміну передовим досвідом, крім того, функціонували школи ідейно -політичної освіти, вечірні університети марксизму-ленінізму, методологічні семінари та гуртки, де велася ідеологічна підготовка вчительства. Однак недоліком системи була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою
У травні 1945 р. затверджено положення про золотої та срібної медалі для закінчують середню школу; в листопаді проведено чергове Всеросійська нарада з питань поліпшення роботи вищих педагогічних навчальних закладів. У грудні опубліковано наказ Всесоюзного комітету у справах вищої школи (ВКВШ) при Раднаркомі СРСР і Наркомосу РРФСР про заочному навчанні вчителів, у якому вирішуються багато практичних питань, в тому числі встановлено п'ятирічний термін навчання в педагогічних інститутах і трирічний - у вчительських визначено тривалість в 30 днів навчально-настановної сесії для нового набору; ліквідована практика безперервного прийому на заочні відділення, укріплена і розширена мережа консультаційних пунктів; покращено матеріальне забезпечення заочників. З 1 вересня 1946 у всіх семирічних школах замість посади військового керівника введено посаду керівника фізичної підготовки.
Найважливішими завданнями в галузі народної освіти були:
- Відновлення і зміцнення загальноосвітньої школи в районах зазнали окупації, здійснення загального навчання дітей в усій країні;
Друге завдання, висунута XIX з'їздом КПРС полягала у завершенні переходу від семирічного до загальної середньої освіти у великих промислових і культурних центрах країни а також актуальною була проблема підготовки умов для здійснення загальної середньої освіти по всій країні, включаючи сільську місцевість.
Третє завдання полягало у поліпшенні навчально-виховної роботи школи, у наближенні її до життя, до практики соціалістичного будівництва. Ці завдання визначали основні напрями організаційно-ідеологічної роботи партійних і радянських установ в галузі освіти, а також повсякденне організаційно-педагогічну та програмно-методичну діяльність міністерств освіти. Погляньмо на справу підготовки вчительських кадрів в Горьківської області. У 1934-1935 рр.. по Горьковської області (тоді - краї) - без м. Горького - навчалося в цій системі при педагогічному інституті та інституті підвищення кваліфікації кадрів народної освіти 3119 чоловік. У рішенні ЦК партії від 25 серпня 1932 р. «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі» чітко зазначено, що «основною формою організації навчальної роботи в початковій і середній школі повинен бути урок з даною групою учнів зі строго певним розкладом занять і твердим складом учнів ». XX з'їздом КПРС поставлено завдання щодо подальшої політехнізації школи. У доповіді на XX з'їзді КПРС Н.С. Хрущов підкреслював необхідність перебудови навчальної програми середньої школи з урахуванням того, щоб учні, які закінчили середню школу, мали хорошу загальну освіту, що відкриває двері до вищої школи, і в той же час були підготовлені до практичної діяльності, бо більшість випускників буде відразу долучатися до праці в різних галузях народного господарства, систематично залучаючи школярів до праці на підприємствах, в колгоспах і радгоспах, на навчально-дослідних ділянках і в шкільних майстернях. У 1956 р. на уроках учителі намагаються розкрити перед учнями основні принципи сучасного виробництва, прищепити практичні вміння і навички політехнічного характеру, а знайомлячи учнів з законами природи, показують, як ці закони використовуються у виробництві. Спроби ввести в школі працю в якості окремого навчального предмета, що вживали в минулому, мали той недолік, що праця був відірваний від вивчення основ наук і наукових основ виробництва і мав вузько-ремісницьких характер. Тепер працю як навчальний предмет вчителі пов'язують із активною роботою думки, з свідомим застосуванням наукових знань. У 1957-58 навчальному році чверть усіх середніх шкіл у Федерації працює за новим експериментальним програмами, що знаменує подальший розвиток політехнічного навчання. У доповіді Н.С. Хрущова на XX з'їзді КПРС висунута життєво важливе завдання, вирішення якої необхідно для подальшого успішного розвитку радянської школи: створення нового типу виховного закладу - школи-інтернату. Навчально-виховний процес і вся організація життя в цих установах покликані забезпечити найбільш повне і всебічне розвиток індивідуальних здібностей та обдарувань дітей, всебічний фізичний і духовний розвиток молодого покоління радянської країни. Школа-інтернат-прообраз нової системи громадського комуністичного виховання. Початок цієї великої справи вже покладено, і випробування нової форми навчально-виховного закладу повсюдно проводиться як в міських, так і в сільських умовах. Зокрема, в м. Горькому і в Горьківської області в 1957 р. вже працюють 4 школи-інтернату. Щоб судити про подальше розмаху розвитку цієї системи, відзначимо, що в 1960 році в школах-інтернатах Радянського Союзу повинно навчатися не менше мільйона вихованців. Разом з усім радянським народом під славним прапором марксизму-ленінізму, під випробуваним бойовим керівництвом Комуністичної партії Радянського Союзу, оточена любов'ю і увагою всього народу, радянська школа приходить до сорокарічної річниці Великої Жовтневої соціалістичної революції з великими перемогами, ідейно загартована, здатна долати труднощі, що має безмежні перспективи подальшого росту і розвитку. [7]
Протягом досліджуваного періоду вузи Горького відчували брак кваліфікованих професорсько-викладацьких кадрах, що, у свою чергу, негативним чином позначалося на процесі підготовки майбутніх вчителів. Для вирішення цієї проблеми практикувалося запрошення викладачів із столичних університетів та інститутів, а в післявоєнний період основним каналом поповнення педагогічного персоналу стало виховання власних кадрів. Навчальні плани історичних факультетів університетів та педагогічних інститутів відрізнялися відсутністю спеціалізованих факультативів та курсів за вибором, розширеним психолого-педагогічним циклом предметів, великою кількістю годин педагогічної практики. Велика Вітчизняна війна показала дієвість створеної в 1930-і рр.. моделі історичної освіти. Разом з тим вона пробудила у людях здатність критично оцінювати ситуацію, самостійно мислити, вселила надії на лібералізацію суспільного життя. Необхідність реформування політичної та економічної систем ставала все більш актуальною і для державних структур. Конкретна програма заходів щодо вдосконалення роботи педагогічних вузів була намічена в постанові CHK СРСР від 20 серпня 1945 р. «Про поліпшення справи підготовки вчителів». Відзначивши серйозні недоліки в педагогічній освіті, союзну уряд намітив наступні шляхи розширення і вдосконалення діяльності педагогічних навчальних закладів:
- Припинена практика короткостроковій підготовки вчителів з осіб, які не мають середньої освіти;
- З метою впорядкування роботи в педагогічних навчальних закладах, створення в них сталого складу професорсько-викладацьких кадрів і постійного контингенту студентів встановлені різні групи педінститутів, вчительських інститутів і педагогічних училищ з постійною кількістю набору на I курс;
- Розширена аспірантура при педінститутах, і введена при ряді великих навчальних закладів спеціальна річна підготовка до викладацької діяльності успішно закінчили ці заклади;
- Місцевим Радам депутатів трудящих запропоновано надати допомогу педінституту у зміцненні їх навчально-матеріальної бази, поліпшення культурно-побутового обслуговування студентів.
- Відповідно до цієї постанови Всесоюзний комітет у справах вищої школи при Раднаркомі СРСР і Наркомос РРФСР визначили структуру інститутів кожної групи. Педінститути першої та другої груп, як правило, повинні були мати у своєму складі по шість факультетів, педінститут третьої групи - три факультети. Учительські інститути мали по три відділення (історико-філологічне, фізико-математичне та природно-географічне). Визначався також мінімум кафедр, кабінетів і лабораторій (вчительські інститути, які діяли при педінститутах, самостійних кафедр, кабінетів та лабораторій не мали). Велике значення для поліпшення наукової та ідейно-політичної підготовки вчительських кадрів мали постанови ЦК ВКП (б) з питань ідеологічної роботи, що викликали повсюдний підйом політичної роботи серед викладачів та студентства; рішучій критиці піддавалися чужі марксистсько-ленінської ідеології спроби виховання студентської молоді в дусі байдужості до політиці, «наплевізма і безідейності». 31 грудня 1946 Рада Міністрів РРФСР прийняв постанову про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання. Мета цього заходу: поліпшити якість підготовки вчителів початкових класів. Подовження терміну навчання проводилося поступово, протягом двох років. Педучилища отримали нові навчальні плани, програми, підручники. Вносилися необхідні зміни до статуту педагогічних училищ, який встановлював, що учні педучилищ, що витримали держіспити, отримують не атестати, а дипломи про закінчення училища з зазначенням присвоєного звання вчителя початкової школи.
З метою прискореного вирішення завдання поповнення шкіл вчителями в перші післявоєнні роки в ряді середніх шкіл були відкриті одинадцятий, додаткові педагогічні класи, які готували вчителів початкових шкіл. Розгорнулася також підготовка педагогів - піонерських вожатих. А трохи пізніше (з 1955 р.) виникли дворічні педагогічні училища на базі десятирічки.
Наново створюються заочні відділення, розширюється мережа консультпункту для вчителів-заочників. Вчителі-заочники отримують ряд додаткових пільг. Для підвищення ідеологічного рівня підготовки вчителів поширені університети марксизму-ленінізму. Позитивну роль у вдосконаленні підготовки молодих фахівців зіграло Всеросійська нарада директорів педагогічних та вчительських інститутів (1947), в роботі якого брали участь багато керівників педвузів. Важливе значення для вищої та середньої педагогічної школи мала постанова Ради Міністрів СРСР і Центрального Комітету КПРС «Про поліпшення підготовки, розподілу та використання фахівців з вищою і середньою спеціальною освітою», прийняте у серпні 1954 р. Виконано це рішення, органи по керівництву вищої та середньої спеціальної школою знову переглянули навчальні плани та програми з урахуванням підготовки кадрів широкого профілю, випустили сотні назв нових і модернізованих підручників, поліпшили навчальну та виробничу практику, внесли серйозні корективи в планування підготовки фахівців, у тому числі вчителів. Зокрема, були значно скорочені мережа і чисельність студентів учительських інститутів. Якщо в 1950 р. в країні було 237 учительських інститутів, то в 1955 р. їх стало 52, а в 1956 р. - лише 2. У зв'язку з цим загальна кількість педагогічних навчальних закладів дещо зменшилась, незважаючи на відкриття 50 нових вузів. [8]
Чим була викликана ця реформа вищої педагогічної освіти? Перш за все, тим, що вчительські інститути успішно виконали свою функцію з підготовки вчителів V-VII класів. Це були для свого періоду потрібні, але, як зазначалося вище, тимчасові навчальні заклади, викликані до життя гострою нестачею кадрів у зв'язку з введенням загального семирічного освіти.
Одним із заходів в розробці теорії, форм і методів підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів, у вивченні, узагальненні та поширенні передового досвіду проведення навчально-виховної роботи стало відкриття у січні 1946 р. Науково-дослідного інституту педагогічної освіти АПН РРФСР. Однак цей інститут через кілька років був закритий. Мотив цього рішення: самі педагогічні вузи та училища повинні розробляти проблеми педобразованія. У 1953-1955 рр.. ряд змін внесено до навчальних планів педвузів, зокрема по лінії посилення політехнічної підготовки студентів на природних та фізико-математичних факультетах. З 1954 р. став кілька посилюватися приплив в школу молодих фахівців з університетською освітою [9, с. 108].
У галузі народної освіти протягом 15 років (шостий, сьомий і восьмий п'ятирічок) вирішувалися наступні завдання:
- Перехід від семирічного до восьмирічного загального обов'язкового навчання (Закон про восьмирічний всеобуче прийнятий в грудні 1958 р.);
- Розгортання шкіл-інтернатів як однієї з громадських форм навчання і виховання дітей (стали створюватися з 1956/57 навчального року відповідно до рішення XX з'їзду КПРС і спеціальною постановою ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР);
- Значний розвиток загальної середньої освіти в містах і сільській місцевості; розширення мережі вечірніх шкіл робітничої і сільської молоді.
У цей період в педагогічних інститутах країни на факультетах широкого (здвоєного) профілю вводився п'ятирічного терміну навчання. Встановлено, що надалі на педагогічну роботу в V-VII класах повинні призначатися вчителя з закінченою вищою освітою
До початку Великої Вітчизняної війни на денному відділенні Горьковського педінституту навчалося 1350 студентів. За роки війни з інституту пішли до лав Радянської армії 287 осіб (з них 243 студента). 59 людей були добровольцями, з них 40 дівчат. У роки війни інститут функціонував нормально: розроблялися і читалися нові курси; було відкрито ряд навчальних кабінетів, систематично здійснювався прийом нових студентів, регулярно виплачувалися стипендії, кафедри продовжували вести наукову роботу, зміцнюючи зв'язку з виробництвом, в тому числі і оборонним.
У 1945/1946 навчальних роках велися заняття на факультетах мови та літератури, історичному, біологічному, географічному, фізико-математичним та педагогічним з дошкільним та шкільним відділеннями. У 1947 році до них додався факультет фізичного виховання і спорту з 4-річним терміном навчання. При факультеті російської мови та літератури в 1949 році створено відділення логіки, психології та російської мови. У 1947 році на факультетах (крім педагогічного та фізкультурного) була введена друга спеціальність викладача, у зв'язку з чим термін навчання збільшено до 5 років.
У складі Горьковського педінституту працював до 1952 року дворічний учительський інститут для підготовки вчителів 5-7 класів. Він складався з 4 відділень: природного, фізико-математичного, історичного, мови і літератури. У 1957 році факультет мови і літератури об'єднався з історичним в один історико-філологічний, але в 60-і роки він знову розділився. З факультетів природного та географічного був утворений біолого-географічний. У 1958 році у складі педагогічного факультету було відкрито нове відділення з підготовки вчителів початкових класів з вищою освітою.
Таким чином, в післявоєнний час відбувається розвиток системи підготовки вчительського складу. Якщо в період повоєнної 40-х років гостра нестача вчителів викликала залучення до викладання вчителів після закінчення дворічних курсів, то згодом приймається рішення про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання, а також вводиться п'ятирічне освіта, таким чином, підвищується якість знань радянського вчителя.
Висновки
Як професійна група учительство розвивалося у повоєнні роки у важких матеріально-побутових умовах, при щільній завантаженості та абсолютній відсутності особистого часу, відчувалася гостра нестача кваліфікованих кадрів, виявилося, що престиж професії був невисоким і тому партією була розроблена політика на стимулювання учительської праці. Проблема підвищення кваліфікації вчителів повоєнного часу не втратила своєї актуальності, що викликало організацію постійних курсів удосконалення підготовки вчителів, крім того, розвинулася мережа «Педагогічних читань», шкіл передового досвіду, де відбувався процес обміну передовим досвідом, крім того, функціонували школи ідейно-політичної освіти , вечірні університети марксизму-ленінізму, методологічні семінари та гуртки, де велася ідеологічна підготовка вчительства. Однак недоліком системи була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою. У післявоєнний час відбувається розвиток системи підготовки вчительського складу. Якщо в період повоєнної 40-х років гостра нестача вчителів викликала залучення до викладання вчителів після закінчення дворічних курсів, то згодом приймається рішення про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання, а також вводиться п'ятирічне освіта, таким чином, підвищується якість знань радянського вчителя.
Література
1. Дайча З.Г. Шкільна політика в СРСР: уроки партійно-державного керівництва, перспективи розвитку. - М., 1991, с. 121.
2. Суворов М.В. Уральське вчителювання в 1920-1930-х рр..: Дис. канд. іст. наук. - Єкатеринбург. - 2005. - С. 178.
3. Васильківська Олена Іванівна Влада і формування радянської моделі шкільної системи (початок 1930-х - початок 1950-х рр..) Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук Саратов - 2006, с. 24
4. Паначина Ф.Г. Педагогічна освіта в СРСР: Найважливіші етапи історії та сучасний стан. М., 1975
5. Про радянській школі і вчителів. Матеріали Всекримського з'їзду вчителів Крим АРСР. - Севастополь, 2008.
6. Беспалова Н.В. Особливості підготовки педагогічних кадрів в університеті. - Дисс. канд. пед. наук. - Саранськ, 2003. - 225 с.
7. Скворцов Н.В. Сорок років радянської школи. СБ «Культурне будівництво Горьківської області 1917-1957», Горьківське книжкове видавництво, 1957 р.
8. «Радянська педагогіка», 1947, № 7, с. 122.
9. ЦК КПРС в резолюціях і рішеннях з'їздів, конференцій і пленумів ЦК, т. 7. M., Политиздат, 1970 р.
Таким чином, проблема підвищення кваліфікації вчителів повоєнного часу не втратила своєї актуальності, що викликало організацію постійних курсів удосконалення підготовки вчителів, крім того, розвинулася мережа «Педагогічних читань», шкіл передового досвіду, де відбувався процес обміну передовим досвідом, крім того, функціонували школи ідейно -політичної освіти, вечірні університети марксизму-ленінізму, методологічні семінари та гуртки, де велася ідеологічна підготовка вчительства. Однак недоліком системи була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою
3. Підготовка радянських вчителів
Відразу після закінчення Великої Вітчизняної війни ЦК партії і Радянський уряд вирішують ряд корінних проблем діяльності школи, підготовки та перепідготовки вчительських кадрів.У травні 1945 р. затверджено положення про золотої та срібної медалі для закінчують середню школу; в листопаді проведено чергове Всеросійська нарада з питань поліпшення роботи вищих педагогічних навчальних закладів. У грудні опубліковано наказ Всесоюзного комітету у справах вищої школи (ВКВШ) при Раднаркомі СРСР і Наркомосу РРФСР про заочному навчанні вчителів, у якому вирішуються багато практичних питань, в тому числі встановлено п'ятирічний термін навчання в педагогічних інститутах і трирічний - у вчительських визначено тривалість в 30 днів навчально-настановної сесії для нового набору; ліквідована практика безперервного прийому на заочні відділення, укріплена і розширена мережа консультаційних пунктів; покращено матеріальне забезпечення заочників. З 1 вересня 1946 у всіх семирічних школах замість посади військового керівника введено посаду керівника фізичної підготовки.
Найважливішими завданнями в галузі народної освіти були:
- Відновлення і зміцнення загальноосвітньої школи в районах зазнали окупації, здійснення загального навчання дітей в усій країні;
Друге завдання, висунута XIX з'їздом КПРС полягала у завершенні переходу від семирічного до загальної середньої освіти у великих промислових і культурних центрах країни а також актуальною була проблема підготовки умов для здійснення загальної середньої освіти по всій країні, включаючи сільську місцевість.
Третє завдання полягало у поліпшенні навчально-виховної роботи школи, у наближенні її до життя, до практики соціалістичного будівництва. Ці завдання визначали основні напрями організаційно-ідеологічної роботи партійних і радянських установ в галузі освіти, а також повсякденне організаційно-педагогічну та програмно-методичну діяльність міністерств освіти. Погляньмо на справу підготовки вчительських кадрів в Горьківської області. У 1934-1935 рр.. по Горьковської області (тоді - краї) - без м. Горького - навчалося в цій системі при педагогічному інституті та інституті підвищення кваліфікації кадрів народної освіти 3119 чоловік. У рішенні ЦК партії від 25 серпня 1932 р. «Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі» чітко зазначено, що «основною формою організації навчальної роботи в початковій і середній школі повинен бути урок з даною групою учнів зі строго певним розкладом занять і твердим складом учнів ». XX з'їздом КПРС поставлено завдання щодо подальшої політехнізації школи. У доповіді на XX з'їзді КПРС Н.С. Хрущов підкреслював необхідність перебудови навчальної програми середньої школи з урахуванням того, щоб учні, які закінчили середню школу, мали хорошу загальну освіту, що відкриває двері до вищої школи, і в той же час були підготовлені до практичної діяльності, бо більшість випускників буде відразу долучатися до праці в різних галузях народного господарства, систематично залучаючи школярів до праці на підприємствах, в колгоспах і радгоспах, на навчально-дослідних ділянках і в шкільних майстернях. У 1956 р. на уроках учителі намагаються розкрити перед учнями основні принципи сучасного виробництва, прищепити практичні вміння і навички політехнічного характеру, а знайомлячи учнів з законами природи, показують, як ці закони використовуються у виробництві. Спроби ввести в школі працю в якості окремого навчального предмета, що вживали в минулому, мали той недолік, що праця був відірваний від вивчення основ наук і наукових основ виробництва і мав вузько-ремісницьких характер. Тепер працю як навчальний предмет вчителі пов'язують із активною роботою думки, з свідомим застосуванням наукових знань. У 1957-58 навчальному році чверть усіх середніх шкіл у Федерації працює за новим експериментальним програмами, що знаменує подальший розвиток політехнічного навчання. У доповіді Н.С. Хрущова на XX з'їзді КПРС висунута життєво важливе завдання, вирішення якої необхідно для подальшого успішного розвитку радянської школи: створення нового типу виховного закладу - школи-інтернату. Навчально-виховний процес і вся організація життя в цих установах покликані забезпечити найбільш повне і всебічне розвиток індивідуальних здібностей та обдарувань дітей, всебічний фізичний і духовний розвиток молодого покоління радянської країни. Школа-інтернат-прообраз нової системи громадського комуністичного виховання. Початок цієї великої справи вже покладено, і випробування нової форми навчально-виховного закладу повсюдно проводиться як в міських, так і в сільських умовах. Зокрема, в м. Горькому і в Горьківської області в 1957 р. вже працюють 4 школи-інтернату. Щоб судити про подальше розмаху розвитку цієї системи, відзначимо, що в 1960 році в школах-інтернатах Радянського Союзу повинно навчатися не менше мільйона вихованців. Разом з усім радянським народом під славним прапором марксизму-ленінізму, під випробуваним бойовим керівництвом Комуністичної партії Радянського Союзу, оточена любов'ю і увагою всього народу, радянська школа приходить до сорокарічної річниці Великої Жовтневої соціалістичної революції з великими перемогами, ідейно загартована, здатна долати труднощі, що має безмежні перспективи подальшого росту і розвитку. [7]
Протягом досліджуваного періоду вузи Горького відчували брак кваліфікованих професорсько-викладацьких кадрах, що, у свою чергу, негативним чином позначалося на процесі підготовки майбутніх вчителів. Для вирішення цієї проблеми практикувалося запрошення викладачів із столичних університетів та інститутів, а в післявоєнний період основним каналом поповнення педагогічного персоналу стало виховання власних кадрів. Навчальні плани історичних факультетів університетів та педагогічних інститутів відрізнялися відсутністю спеціалізованих факультативів та курсів за вибором, розширеним психолого-педагогічним циклом предметів, великою кількістю годин педагогічної практики. Велика Вітчизняна війна показала дієвість створеної в 1930-і рр.. моделі історичної освіти. Разом з тим вона пробудила у людях здатність критично оцінювати ситуацію, самостійно мислити, вселила надії на лібералізацію суспільного життя. Необхідність реформування політичної та економічної систем ставала все більш актуальною і для державних структур. Конкретна програма заходів щодо вдосконалення роботи педагогічних вузів була намічена в постанові CHK СРСР від 20 серпня 1945 р. «Про поліпшення справи підготовки вчителів». Відзначивши серйозні недоліки в педагогічній освіті, союзну уряд намітив наступні шляхи розширення і вдосконалення діяльності педагогічних навчальних закладів:
- Припинена практика короткостроковій підготовки вчителів з осіб, які не мають середньої освіти;
- З метою впорядкування роботи в педагогічних навчальних закладах, створення в них сталого складу професорсько-викладацьких кадрів і постійного контингенту студентів встановлені різні групи педінститутів, вчительських інститутів і педагогічних училищ з постійною кількістю набору на I курс;
- Розширена аспірантура при педінститутах, і введена при ряді великих навчальних закладів спеціальна річна підготовка до викладацької діяльності успішно закінчили ці заклади;
- Місцевим Радам депутатів трудящих запропоновано надати допомогу педінституту у зміцненні їх навчально-матеріальної бази, поліпшення культурно-побутового обслуговування студентів.
- Відповідно до цієї постанови Всесоюзний комітет у справах вищої школи при Раднаркомі СРСР і Наркомос РРФСР визначили структуру інститутів кожної групи. Педінститути першої та другої груп, як правило, повинні були мати у своєму складі по шість факультетів, педінститут третьої групи - три факультети. Учительські інститути мали по три відділення (історико-філологічне, фізико-математичне та природно-географічне). Визначався також мінімум кафедр, кабінетів і лабораторій (вчительські інститути, які діяли при педінститутах, самостійних кафедр, кабінетів та лабораторій не мали). Велике значення для поліпшення наукової та ідейно-політичної підготовки вчительських кадрів мали постанови ЦК ВКП (б) з питань ідеологічної роботи, що викликали повсюдний підйом політичної роботи серед викладачів та студентства; рішучій критиці піддавалися чужі марксистсько-ленінської ідеології спроби виховання студентської молоді в дусі байдужості до політиці, «наплевізма і безідейності». 31 грудня 1946 Рада Міністрів РРФСР прийняв постанову про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання. Мета цього заходу: поліпшити якість підготовки вчителів початкових класів. Подовження терміну навчання проводилося поступово, протягом двох років. Педучилища отримали нові навчальні плани, програми, підручники. Вносилися необхідні зміни до статуту педагогічних училищ, який встановлював, що учні педучилищ, що витримали держіспити, отримують не атестати, а дипломи про закінчення училища з зазначенням присвоєного звання вчителя початкової школи.
З метою прискореного вирішення завдання поповнення шкіл вчителями в перші післявоєнні роки в ряді середніх шкіл були відкриті одинадцятий, додаткові педагогічні класи, які готували вчителів початкових шкіл. Розгорнулася також підготовка педагогів - піонерських вожатих. А трохи пізніше (з 1955 р.) виникли дворічні педагогічні училища на базі десятирічки.
Наново створюються заочні відділення, розширюється мережа консультпункту для вчителів-заочників. Вчителі-заочники отримують ряд додаткових пільг. Для підвищення ідеологічного рівня підготовки вчителів поширені університети марксизму-ленінізму. Позитивну роль у вдосконаленні підготовки молодих фахівців зіграло Всеросійська нарада директорів педагогічних та вчительських інститутів (1947), в роботі якого брали участь багато керівників педвузів. Важливе значення для вищої та середньої педагогічної школи мала постанова Ради Міністрів СРСР і Центрального Комітету КПРС «Про поліпшення підготовки, розподілу та використання фахівців з вищою і середньою спеціальною освітою», прийняте у серпні 1954 р. Виконано це рішення, органи по керівництву вищої та середньої спеціальної школою знову переглянули навчальні плани та програми з урахуванням підготовки кадрів широкого профілю, випустили сотні назв нових і модернізованих підручників, поліпшили навчальну та виробничу практику, внесли серйозні корективи в планування підготовки фахівців, у тому числі вчителів. Зокрема, були значно скорочені мережа і чисельність студентів учительських інститутів. Якщо в 1950 р. в країні було 237 учительських інститутів, то в 1955 р. їх стало 52, а в 1956 р. - лише 2. У зв'язку з цим загальна кількість педагогічних навчальних закладів дещо зменшилась, незважаючи на відкриття 50 нових вузів. [8]
Чим була викликана ця реформа вищої педагогічної освіти? Перш за все, тим, що вчительські інститути успішно виконали свою функцію з підготовки вчителів V-VII класів. Це були для свого періоду потрібні, але, як зазначалося вище, тимчасові навчальні заклади, викликані до життя гострою нестачею кадрів у зв'язку з введенням загального семирічного освіти.
Одним із заходів в розробці теорії, форм і методів підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів, у вивченні, узагальненні та поширенні передового досвіду проведення навчально-виховної роботи стало відкриття у січні 1946 р. Науково-дослідного інституту педагогічної освіти АПН РРФСР. Однак цей інститут через кілька років був закритий. Мотив цього рішення: самі педагогічні вузи та училища повинні розробляти проблеми педобразованія. У 1953-1955 рр.. ряд змін внесено до навчальних планів педвузів, зокрема по лінії посилення політехнічної підготовки студентів на природних та фізико-математичних факультетах. З 1954 р. став кілька посилюватися приплив в школу молодих фахівців з університетською освітою [9, с. 108].
У галузі народної освіти протягом 15 років (шостий, сьомий і восьмий п'ятирічок) вирішувалися наступні завдання:
- Перехід від семирічного до восьмирічного загального обов'язкового навчання (Закон про восьмирічний всеобуче прийнятий в грудні 1958 р.);
- Розгортання шкіл-інтернатів як однієї з громадських форм навчання і виховання дітей (стали створюватися з 1956/57 навчального року відповідно до рішення XX з'їзду КПРС і спеціальною постановою ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР);
- Значний розвиток загальної середньої освіти в містах і сільській місцевості; розширення мережі вечірніх шкіл робітничої і сільської молоді.
У цей період в педагогічних інститутах країни на факультетах широкого (здвоєного) профілю вводився п'ятирічного терміну навчання. Встановлено, що надалі на педагогічну роботу в V-VII класах повинні призначатися вчителя з закінченою вищою освітою
До початку Великої Вітчизняної війни на денному відділенні Горьковського педінституту навчалося 1350 студентів. За роки війни з інституту пішли до лав Радянської армії 287 осіб (з них 243 студента). 59 людей були добровольцями, з них 40 дівчат. У роки війни інститут функціонував нормально: розроблялися і читалися нові курси; було відкрито ряд навчальних кабінетів, систематично здійснювався прийом нових студентів, регулярно виплачувалися стипендії, кафедри продовжували вести наукову роботу, зміцнюючи зв'язку з виробництвом, в тому числі і оборонним.
У 1945/1946 навчальних роках велися заняття на факультетах мови та літератури, історичному, біологічному, географічному, фізико-математичним та педагогічним з дошкільним та шкільним відділеннями. У 1947 році до них додався факультет фізичного виховання і спорту з 4-річним терміном навчання. При факультеті російської мови та літератури в 1949 році створено відділення логіки, психології та російської мови. У 1947 році на факультетах (крім педагогічного та фізкультурного) була введена друга спеціальність викладача, у зв'язку з чим термін навчання збільшено до 5 років.
У складі Горьковського педінституту працював до 1952 року дворічний учительський інститут для підготовки вчителів 5-7 класів. Він складався з 4 відділень: природного, фізико-математичного, історичного, мови і літератури. У 1957 році факультет мови і літератури об'єднався з історичним в один історико-філологічний, але в 60-і роки він знову розділився. З факультетів природного та географічного був утворений біолого-географічний. У 1958 році у складі педагогічного факультету було відкрито нове відділення з підготовки вчителів початкових класів з вищою освітою.
Таким чином, в післявоєнний час відбувається розвиток системи підготовки вчительського складу. Якщо в період повоєнної 40-х років гостра нестача вчителів викликала залучення до викладання вчителів після закінчення дворічних курсів, то згодом приймається рішення про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання, а також вводиться п'ятирічне освіта, таким чином, підвищується якість знань радянського вчителя.
Висновки
Як професійна група учительство розвивалося у повоєнні роки у важких матеріально-побутових умовах, при щільній завантаженості та абсолютній відсутності особистого часу, відчувалася гостра нестача кваліфікованих кадрів, виявилося, що престиж професії був невисоким і тому партією була розроблена політика на стимулювання учительської праці. Проблема підвищення кваліфікації вчителів повоєнного часу не втратила своєї актуальності, що викликало організацію постійних курсів удосконалення підготовки вчителів, крім того, розвинулася мережа «Педагогічних читань», шкіл передового досвіду, де відбувався процес обміну передовим досвідом, крім того, функціонували школи ідейно-політичної освіти , вечірні університети марксизму-ленінізму, методологічні семінари та гуртки, де велася ідеологічна підготовка вчительства. Однак недоліком системи була відсутність центру, який би координував і здійснював організаційне і методичне керівництво курсової підготовкою. У післявоєнний час відбувається розвиток системи підготовки вчительського складу. Якщо в період повоєнної 40-х років гостра нестача вчителів викликала залучення до викладання вчителів після закінчення дворічних курсів, то згодом приймається рішення про переведення педагогічних училищ на чотирирічний термін навчання, а також вводиться п'ятирічне освіта, таким чином, підвищується якість знань радянського вчителя.
Література
1. Дайча З.Г. Шкільна політика в СРСР: уроки партійно-державного керівництва, перспективи розвитку. - М., 1991, с. 121.
2. Суворов М.В. Уральське вчителювання в 1920-1930-х рр..: Дис. канд. іст. наук. - Єкатеринбург. - 2005. - С. 178.
3. Васильківська Олена Іванівна Влада і формування радянської моделі шкільної системи (початок 1930-х - початок 1950-х рр..) Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук Саратов - 2006, с. 24
4. Паначина Ф.Г. Педагогічна освіта в СРСР: Найважливіші етапи історії та сучасний стан. М., 1975
5. Про радянській школі і вчителів. Матеріали Всекримського з'їзду вчителів Крим АРСР. - Севастополь, 2008.
6. Беспалова Н.В. Особливості підготовки педагогічних кадрів в університеті. - Дисс. канд. пед. наук. - Саранськ, 2003. - 225 с.
7. Скворцов Н.В. Сорок років радянської школи. СБ «Культурне будівництво Горьківської області 1917-1957», Горьківське книжкове видавництво, 1957 р.
8. «Радянська педагогіка», 1947, № 7, с. 122.
9. ЦК КПРС в резолюціях і рішеннях з'їздів, конференцій і пленумів ЦК, т. 7. M., Политиздат, 1970 р.