Причини конфліктів підлітка і дорослого

Під розладом настрою розуміють відчуття пригніченості, зневіри і смутку, яке порушує нормальний перебіг життя. Під розладом настрої звичайно розуміють відчуття пригніченості, зневіри і смутку, яке порушує нормальний перебіг життя. При порушеннях психічного розвитку розлад настрою приймає в певну пору року форму депресії.
Однак настрій може змінитися не тільки в гіршу, а й у кращу сторону. І це також стає несподіваним для підлітка, викликає в нього здивування, а іноді - відторгнення.
Зміни настрою у підлітка залежать від фізіологічних чинників: інакше починає працювати щитовидна залоза, відбувається багато нового в організмі. Ці процеси самим дітям часто здаються незрозумілими й непотрібними.
У деяких випадках поганий настрій призводить підлітка до появи позитивного психічного новоутворення. Це сприяє благополуччю в майбутньому. У той же час завжди піднесений, веселий настрій може бути ознакою легковажності. Переживання значущості будь-якого предмета або явища показує вектор розвитку підлітка: у якому напрямку він формується, що для нього стає важливим, а що - ні, чому він радіє, чому засмучується і чи часто відбуваються ці зміни настрою. Дорослі виступають в ролі "зовнішніх індикаторів" і контролерів цих змін. [9, c.65]
Психоаналітики вважали, що пережиті в ранньому дитинстві конфлікти і ворожість згодом впливають на виникнення депресії, схильності до самокритики і почуття провини. Причина самопоріцанія - значимі відносини. Втрати в дорослому житті актуалізують ворожість, що з'явилася в ранньому дитинстві. Але тепер вона спрямована на власне "Я", що проявляється в самопоріцаніі, характерному для більш важких розладів поведінки.
З точки зору біхевіористів, розлад настрою виникає тоді, коли людину мало заохочують і він переоцінює негативні події у своєму житті.
На думку прихильників когнітивного підходу, розлади настрої пов'язані з негативними установками. Люди в поганому настрої перебувають у стані вивченої безпорадності: вони переконані, що вживаються ними дії нічого доброго не принесуть. Мартін Селигман описав три види вивченої безпорадності: мотиваційна недостатність, емоційна недостатність і когнітивна недостатність. Якщо людина відчував неприємність, яку чекав, то і в нових ситуаціях відомі дії викликали в нього негативні переживання. Він виглядав змученим, нещасним, скутим і наляканим.
Один з проявів емоційно-вольової діяльності підлітків - тривоги і страхи, які вони відчувають в певних життєвих ситуаціях.
Страх - це психічний стан перебільшеною небезпеку. Страх супроводжується виробленням корою наднирників норадреналіну. Він знижує життєвий тонус, призводить до пасивності, оборонною реакцій і викликає прагнення до безпеки. З одного боку людина стає більш обережним у складних, небезпечних для існування ситуаціях. З іншого - необгрунтована тривога і страх заважають, призводять до нестабільності, особистість дезорганизуется і нездатна контролювати себе.
У молодшого підлітка з'являються специфічні страхи. Вони - продукт уяви і страх перед тваринами. У старших підлітків на перший план виступає страх перед авторитарними особистостями, соціальні страхи, страх в ситуаціях з високими вимогами. На з'являються страхи впливають стилі взаємовідносин у сім'ї; гіперопіка, симбіоз між матір'ю і дитиною.
У підлітків, учнів загальноосвітніх шкіл поширені шкільні страхи і страхи розлуки. Шкільні страхи виявляються як страх оцінки знань, страх невідповідності оцінки та вимогам оточуючих. Вчені вказують, що страх розлуки і шкільні фобії виникають найчастіше через надмірні вимоги вчителя або недостатню зрілість підлітка у зв'язку з прівязанностио до значимого особі.
Шкільні страхи множаться у разі неузгоджених дій батьків підлітка і покарання його за неуспішність. Страхи школяра виникають через комплекс причин і являють собою досить складну структуру, у зміст якої входять зіпсований настрій, фобії, іноді - паніка.
Шкільна фобія з'являється з-за поганих матеріальних умов життя, недостатньою інтеграції сім'ї в суспільство або найближче оточення, фізичного або психічного нездоров'я батьків, подружніх або сімейних конфліктів, відхилень у підходах до виховання дітей. У результаті діти стають надмірно полохливими і відчувають труднощі в школі.
Всі види тривожного розладу погіршують працездатність, тому що занепокоєння не піддається контролю, від нього не можна позбутися. Зосередившись на джерелі тривоги, людина не може приділити увагу якісному виконанню навчальної чи трудової діяльності. [20, c.363]
Одним з видів тривожного стану є посттравматичний стресовий розлад. Це тривожний стан характеризується наполегливо повторюваним переживанням травмуючих подій, які яскраво постають у спогадах.
Швидко мінливі соціальні, економічні та ідеологічні процеси загострили неблагополуччя підлітка, труднощі його дорослішання стали приймати самі різні форми. Одна з психологічних причин цих труднощів - дезадаптація, а наслідок - самотність. [20, c. 200]
Найнебезпечнішими симптоми самотності та відчуження є у підлітків, тому що вони шукають свій шлях у житті, формується їх ідентичність, триває самовиховання і пошук ідеалів. Ці симптоми свідчать про неможливість особистості бути активною, дорослішання проходить по лабіринтах ізоляції, що відчужує підлітка від участі у своєму світоустрій. І якщо батьки ведуть неправедний спосіб життя або мало займаються своїми прямими обов'язками, то підлітки відчувають сильні фрустрації від нерозуміння дорослих і складних відносин з однолітками. Неможливість подолати самотність і покинутость призводять до суїцидальних намірів.
Але не будь-яку ситуацію, де підліток фізично знаходиться один, слід розглядати як результат неприкаяності, покинутості й відчуженості. Деякі види діяльності людина взагалі має виконувати один. Більш того, розібратися в собі та інших допомагає саме самотність, що дозволяє шляхом самоаналізу визначити, чому зроблені помилки, і прийняти остаточне рішення про майбутні дії.
Самотність - така властивість особистості, що характеризує її з боку неможливості задовольнити потребу у прийнятті іншими, бути для них значущою. Але переживання самотності неоднозначно. Настає період в житті, коли виникає навіть потреба в самоті, коли людина хоче побути наодинці зі своїми думками і почуттями.
Самотність можна класифікувати за рівнями взаємодії підлітка з навколишнім світом, з тимчасової протяжності і походженням. По першому параметру самотність може бути фізичним, одиночне плавання; комунікативним, перебування серед незнайомих людей; емоційним, при відсутності близьких людей; духовним, за відсутності єдності поглядів, незважаючи на контакти з людьми.
За тимчасової протяжності самотність може бути епізодичним і хронічним, а за походженням - вимушеним і добровільним.
О. Б Долгінова у своїх дослідженнях визначили типи самотності:
у "холодних, аутичних" підлітків відзначено низький прагнення до прийняття і високий страх відкидання. Ці підлітки йдуть від реального спілкування, не вміють себе виразити.
"Сором'язливі, боязкі" з високим прагненням до прийняття і високим рівнем відкидання прагнуть до спілкування і бояться його. Ці підлітки переживають глибокий внутрішній конфлікт, вони невпевнені в собі, а соціальні навички розвинені у них погано.
"Шкідливі підлітки" приховують свою ворожість.
Самотності з'являється як відчуття обмеженості і неповноти контактів з іншими. Підліток може сам цьому сприяти, демонструючи свою незвичайність Можуть вплинути на появу самотності обставини. Однак у будь-якому випадку воно повинно бути в полі уваги дорослих, які самі іноді й провокують його виникнення.
Самотність має кілька аспектів; низький психологічний статус, відчуження, неприкаяність, часто з'являється нудьга, що виявляються в часі, змісті і видах, комунікативний, духовний. Для кожного підлітка самотність має особистісну значимість, а іноді і цінність, що дозволяє осмислити свій внутрішній світ.
Раніше передбачалося, що підлітки не можуть, як то кажуть, впадати в депресію, тому що у них відсутні емоційні і когнітивні передумови. Причини виникнення депресивних станів підлітків різні - від реакцій на стресові ситуації до стійких страхів порушити соціальну поведінку.
Розвитку депресивних станів часто передують негативні події, такі як розлучення батьків, смерть одного з них, смерть одного або загибель коханої істоти. При цьому депресії посилюються, якщо турботи і уваги до підлітка стає менше, якщо з ним починають звертатися жорстоко. [26, c.59]
Суїцидальні фантазії і наміри підлітків - пряме продовження їх депресивних станів.
При загостренні депресії активність підлітка різко знижується, а потім настає повна бездіяльність.
У Росії спалах самогубств припадає на часи змін. Він пов'язаний з відсутністю стабільного заробітку чи роботи. Нерозуміння з боку близьких, їх садистське ставлення, арешт у результаті відхиляється від юридичних норм поведінки - психологічні причини самогубств підлітків. Останнім часом до самогубства призводить вживання підлітками психоактивних речовин, та відвідування сект.
У дівчаток-підлітків бажання піти з життя часто пов'язано з нерозділеним коханням. Нереальність життєвих намірів і цілей, які ставлять підлітки, також провокують бажання звести рахунки з життям.
Таким чином зміни настрою у підлітка залежать від фізіологічних чинників. Самотність має кілька аспектів; низький психологічний статус, відчуження, неприкаяність, часто з'являється нудьга, що виявляються в часі, змісті і видах, комунікативний, духовний. Для кожного підлітка самотність має особистісну значимість, а іноді і цінність, що дозволяє осмислити свій внутрішній світ. Суїцидальні фантазії і наміри підлітків продовження депресивних станів. Тому величезне значення має психологічний стан підлітка та виховання в сім'ї.

1.3 Потреби підлітка в спілкуванні з однолітками і дорослими

Потреба реалізувати себе в спілкуванні зі значимими для підлітка однокласниками і однолітками виникає тому, що вони стають своєрідним дзеркалом, яке відображає подібність з ними і відмінності. Однолітки стають еталоном для наслідування, по них підліток звіряє свої цінності. Потреба бути прийнятим середовищем значущих людей, боязнь бути відкинутим є головними в спілкуванні підлітка. У зв'язку з цим відносини з учителями, батьками та сама навчальна діяльність можуть бути відсунуті на задній план. Все те, що не подобається батькам в друзях, викликає бурхливий протест і обурення. Підлітки шукають підтримку в однолітків, щоб впоратися з фізичними, емоційними і соціальними змінами, які з ними відбуваються.
Дружба між підлітками складається в основному за статевою ознакою, але через певний час в підліткові об'єднання включаються і хлопці протилежної статі.
Артур Володимирович Петровський писав, що в спільнотах, що об'єднують людей на основі спільної, суспільно значущої діяльності, взаємини людей опосередковуються її змістом і цінностями.
У дружбі підліток починає визначати орієнтири, життєво важливі для його поведінки, постійно звіряючи те, що він робить, з тим, що від нього чекають інші. Він думає, як привести свої думки, почуття або вчинки у відповідність з уже прийнятими групою. Тому виявляється, що конкретна особистість - це те, що є не для себе, а для інших, оскільки тільки через інших особистість знаходить себе і в інших вона триває і живе. Задовольняючи свою потребу в інших людях, людина відбивається в 20
них. Важливо і те, що в групі виникає феномен покладання відповідальності.
Це стійка позиція особистості, пов'язана з визнанням правомірності іншого накласти санкції у формі схвалення якого покарання за успіх чи невдачу спільного заходу. Якщо в групі згуртованість низька, то невдача приписується іншому, якщо ж висока, то особистість стає причетною до успіху, якого досягли все.
Дружба з конкретним іншим виникає з різних причин. Якщо в значній групі, з якою спілкується хлопчик, цінується сила, витривалість, спритність, то він об'єднується з хлопцями, що мають ці фізичні якості. Дружба в цьому випадку буде мати як би "прибудову знизу вгору". Така дружба сприяє тому, що хлопчик буде займатися фізичними вправами або спортом. Він відчуває себе захищеним. Така дружба полягає в сугестивності. Підліток хоче бути таким же, як інші. Тому наслідує більш сильному в одязі, манері триматися й розмовляти Ще один варіант: підліток прагне до хлопців, які цінують його за якусь якість (знання, уміння щось винаходити). Його особистість стає цінним для інших і він відчуває себе потрібним. Така дружба розвиває навички командування. Підліток стає більш впевненим і відчуває себе лідером. Дружба в цьому випадку має "прибудову зверху вниз". Взаємодія хлопців при цьому відбувається у формі домінування. Один диктує свої правила, інші повинні підкорятися. Третій варіант підліткової дружби: обидва мають однаковий потенціал і стають лідерами. [5, c 126]
Спрямованість особистості підлітків у спілкуванні визначається енергетичним потенціалом. Щоб перейти на новий етап розвитку, підліткові треба щось подолати. Подолання смирення є основним джерелами активності особистості підлітка. Ця активність іноді слабо контролюється свідомістю, в ній багато руйнівного. Коли підліток робить якісь екстремальні дії або хоче вразити когось, щоб звернути на себе увагу, то частіше за все результат буває негативним і позначається на його подальшого життя.
Підліткові слід враховувати значущість своїх потреб і їх силу. Він відноситься до дії групи однолітків в залежності від оцінок, поглядів і переконань, які в ній прийняті. Якщо група змушена відмовитися від цього, виникає конфлікт, що призводить одних до конформності, а інших - до прагнення діяти у відповідності зі своїми внутрішніми настановами.
Конструктивна дружба в тому випадку, якщо хлопцям комфортно один з одним, вони почувають себе впевнено і спокійно, не переходять межі розумного ризику, дотримуються суспільні правила поведінки, краще вчаться, зберігають близькість і взаєморозуміння з батьками, не мають кримінальних чи еротичних таємниць. Це не означає, що підлітки повинні мати симбіотичну зв'язок з рідними, що у них немає свого, відмінного від дорослих, внутрішнього. Особливість підліткової дружби, яка містить інший рівень відносин, в тому, що в ній є обітницю мовчання, доповнення, терпіння, злагоди, злиття один з одним.
Особливу увагу приділяється дружбу між підлітками різної статі, яка може перерости в інтимні стосунки. Ці відносини можуть виникнути тоді, коли взаємодія в оточенні однолітків стає особливо тісним. Побачення виконують кілька функцій: відпочинку, соціального експериментування; можливість дізнатися ближче людини протилежної статі, навчитися корисному взаємодії, підвищення статусу, товариства, близькості; встановлення близьких значущих відносин з людиною протилежної статі, інтимних відносин, проекції сімейних відносин. [12, c.105]
Підлітки схильні вважати, що розвага і статус - найбільш важливі підстави для зустрічей. Вони вважають, що треба зустрічатися з фізично привабливими, добре одягненими людьми і тими, хто подобається іншим. П'ятнадцятирічні вважають, що важливі сумісність і особистісні якості. [11, c. 205]
Інтерес до іншої статі проявляється задовго до підліткового віку.
Бажання подобатися, інтерес до власної зовнішності, виникають вже в молодшому шкільному віці. Але там інтерес до протилежної статі носить дифузний характер - хлопчики смикають дівчаток за коси, задирають їх. Це скоріше приємно, ніж прикро і боляче. Напускна байдужість - початковий етап активного інтересу до іншої статі. У 7-8-х класах виникає дієва спрямованість, на іншого - хлопчики з дівчатками відвідують кіно, дискотеки, гуляють по парку. Підліток починає помічати зміни, що відбулися в однолітках протилежної статі, відзначає їх і в собі. Інтерес до ровесників змінює ставлення і до самого себе - з'являється бажання стати краще. Нерозділене симпатія стає джерелом сильних переживань. Якщо ж симпатія взаємна відносини стають більш близькими. [17, c.210]
Традиційні залицяння створюють умови для розуміння і поваги бажань один одного. Однак якщо раніше вважалося, що дівчинка повинна бути більш пасивною, турботливою і адаптивної, гнучкою і м'якою, тобто жіночною, то в даний час від неї все більше потрібні активність, незалежність, іноді наступальність.
Відносини до підлітка в родині поступово змінюються: якщо раніше він вважався маленьким, про який всі дбали, то тепер, навпаки, потрібно його турбота про кого-то. Підлітка треба навчити піклуватися про інше так само, як дорослі піклуються про рідних і близьких. Спочатку це турбота про себе самого, потім - підтримка іншого, яка спочатку носить епізодичний характер, а згодом переростає в допомогу іншому, висловити співчуття. Дорослі повинні постійно утверджувати в підлітку його глибокий внутрішній світ, який їм цікавий, показувати, що виражається думка буде врахована.
Відносини підлітка з батьками перебудовуються, причому не завжди "по вектору" взаєморозуміння, співчуття і постійної турботи.
Незважаючи на відчуття себе дорослим, підліток, усвідомлює, що у дорослий світ йому важко увійти через відсутність різних навичок і вмінь, які є у дорослого, світогляду, неприйняття багатьох устремлінь дорослих людей.
Між дітьми та батьками виникає емоційна дистанція. Батьків "переоцінюють", підлітки хочуть автономії. Але автономія не означає повного розриву з батьками, хоча і це буває. Прагнення до незалежності супроводжується появою власних поглядів, але тим не менш сімейні цінності шанують. [24, c. 195]
Відносини підлітків з батьками інтенсивно перебудовуються. Велике місце займає критика способу життя батьків. Незважаючи ні на що відносно міцними залишаються емоційні зв'язки.
Тим не менш спілкування батьків і підлітка вельми конфліктно, суперечливо. Конфлікти між батьками і підлітками призводять до появи дуже стійкою особистісної тривожності, яку важко коригувати, про що свідчать дослідження Ганни Михайлівни Прихожан.
Дослідження сімейного виховання підлітків виявили наступні фактори: прийняття підлітків батьками, емоційне відкидання, директивність з боку батьків, психологічну автономію, послідовність у вихованні.
Під прийняттям розуміється позитивне ставлення до підлітка незалежно від конкретних успіхів дитини. Вони створюють у підлітка впевненість у своїй потрібності. Емоційне відкидання - негативне ставлення до підлітка, відсутність ласки і повазі, ворожість до нього. Це ставлення формує у підлітка агресивність, недовіра до світу. Директивність батьків полягає в тому, що вони управляють підлітком, вселяють йому почуття провини. У підлітка викликає негативізм, заперечення батьківських цінностей, прагнення до незалежності і самостійності. Автономність батьків виникає при відсутності уваги до потреб підлітка. У таких сім'ях підліток зайво самостійний. В основі цієї самостійності - байдужість батьків. [2, стор 14]
Ставлення підлітка до своїх батьків залежить від того яке місце в сімейній ієрархії він займає. Альфред Адлер вважав що відносини між братами і сестрами залежать від порядку народження. Старший має привілейоване становище поки він єдина дитина в сім'ї. Як тільки з'являється наступний, його привілеї закінчуються. Це стає для первістка драмою. Альфред Адлер вважав, що перший народився в сім'ї дитина прагне до лідерства і влади. Тому він, стаючи підлітком, вимагає від інших дітей підпорядкування. Єдиний в сім'ї дитина стає егоїстичним і чутливим до материнської любові. У підлітковому віці він зазнає труднощів у спілкуванні з однолітками. Другого (середнього) дитини в сім'ї веде за собою старший, в результаті чого у нього з'являються більш високі домагання, але і "сшибки" у нього більш вірогідні. Останній (наймолодший) дитина прагне до ще більших досягнень, виростає честолюбним і з почуттям неповноцінності. Дорослий виступає зразком діяльності. У співпраці з ним підліток займає позицію його помічника. Участь у спільній праці формує відповідальність, самостійність, уважність. Однак не завжди образ-ідеал дорослого збігається з батьком чи матір'ю. Швидше буває навпаки, підліток переосмислює їх роль і значення у своєму житті. Старші підлітки поступово розуміють, що ідеал має конкретні, земні особливості. Але, володіючи тільки чорно-білої логікою, підлітки бувають категоричні і безжальні в оцінках своїх батьків. Причина цього не тільки в психофізіологічних особливостях самого підлітка, а й у системі сімейних відносин. Таким чином, на дорослішання підлітка великий вплив робить його головна діяльність - вчення, а також родина, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку самі різні перспективи - від благополучного життя, в якій розкриються його потенціали, до хворобливого розчарування. Це стосується не тільки спілкування між дівчатками й хлопчиками, а й взаємодії підлітків однієї статі, яке може сприяти як конструктивної діяльності, так і деструктивною; злодійство, грабіж, хуліганство. Щоб зрозуміти спрямованість діяльності, потрібно орієнтуватися у відносинах підлітка з дорослими та вчителями і вміти аналізувати його самосвідомість "Я-концепцію".

Глава II. Спілкування з дорослими та його вплив на становлення особистості підлітка

2.1 Механізми виникнення конфліктних взаємин підлітків з дорослими

Тема впливу дорослих на дітей, на формування їх психічних функцій висвітлена в роботах Л.С. Виготського. Взаємодія батьків і дітей у благополучних сім'ях триває все життя, а в неблагополучних - періодично. У залежності від ставляться цілей і використовуваних засобів воно буває творчим або руйнівним, блокуючим нові психічні утворення. Батьки розуміють, що необхідно знати, як впливати на дітей у процесі виховання. На жаль, дуже часто батьки витрачають багато сил і енергії, бажаючи досягти одномоментного успіху, який іноді буває мінімальним або зовсім відсутній. Одна з головних причин цього полягає в їх невмінні встановити контакт із підлітками, проникнути в їх внутрішній світ і вплинути на них ще до того, як у дітях проявляться свавілля, упертість, негативізм.
Головна потреба людей - потреба у приєднанні до іншого. Вона проявляється постійно в різних умовах і реалізується у взаємодії, результатом якого стають взаємини людей.
Взаємовідносини - така спрямованість один на одного, яка обумовлює взаєморозуміння людей, приводячи до взаємної корекції поведінки і змінюючи установки особистості спілкуються на цілі і завдання спільної діяльності. Взаємини батьків і дітей - спрямованість один на одного, що призводить їх до порозуміння.
Взаємовідносини можна групувати за різними підставами:
з урахуванням потреб: кон'юнктивні і диз'юнктивні;
за часом: тривалі і короткочасні;
відповідно до умов виникнення: сімейні, побутові, службові;
адекватні регламентом взаємодії, і його нормам: офіційні, неофіційні, особисті;
за механізмами виникнення. [4, c 250]
Взаємовідносини можна формувати, тому що вони можуть змінюватися. Спілкування батьків з дітьми впливає на їх пізнавальну діяльність, поведінку, емоційно-вольову сферу. М.І. Лисина виявила, що якщо заохочувати активність дітей, то вони розкривають свої пізнавальні здібності, починають довіряти дорослим, з якими у них встановлюються доброзичливі відносини. Якщо батьки вітають заняття підлітка інтелектуальною діяльністю, пишаються його призами, постійно говорять іншим про його успіхи, їх взаємовідносини стають близькими.
Є два типи взаємин - кон'юнктивні (зближують контакти) та диз'юнктивні (розділяють контакти). Перші виявляються при згоді, єднанні, як співдружність. Для таких відносин характерні розкутість, врівноваженість, спокій, рівний тон розмови, жарти, самокритика і самоіронія, обмін поглядами, відсутність дистанції при контакті, взаємодопомога та ін
Других відрізняють наявність соціальної дистанції, підвищені інтонації, окрики, відсутність обміну поглядами, грубість, занижені оцінки іншого, нестриманість, неврівноваженість, незгоду, невміння вислухати протилежну сторону, критика, адресована на інших, зайві вимоги, накази, припинення спілкування, відсутність вербального та фізичного контакту , відчуженість, холодність. Взаємини батьків з підлітками не можуть бути однозначними протягом спільного життя: вони можуть змінюватися у бік поліпшення або погіршення.
Відносини стають несприятливими, якщо батьки застосовують впливу диз'юнктивного типу, постійно чіпляються, лають, перевіряють і контролюють. Постійне невдоволення дітей - симптом серйозних порушень взаємодії з ними батьків. І навпаки, якщо батьки застосовують впливу кон'юнктивній типу, хвалять підлітків, жартують з ними, схвалюють і підбадьорюють, надають їм вибір дій, то діти спокійні, доброзичливі, сумлінні, прагнуть не засмучувати батьків, не тиснуть на них, не обманюють, не хитрують і не відчувають їх терпіння. Важливо врахувати, що не будь-диз'юнктивні вплив призводить до отторж У кожного типу відносин є свої спонукальні сили, своє "пристрій", свої механізми. Прояв того або іншого типу відносин залежить від діяльності і властивостей особистості спілкуються - вольових, емоційних, ціннісних. Механізми формування взаємовідносин батьків з підлітками:
передача психічних станів від особистості до особистості;
емоційне опосередкування;
діяльнісної опосередкування;
механізм дефіциту;
механізм вкладу;
морально-ціннісна значимість.
У процесі взаємодії батьки і підлітки нерозривно пов'язані один з одним. Вони виявляють себе в спільному загальному емоційному полі, в якому перш за все видно їхні психічні стани. До них відносяться прояви:
почуттів: тривога, запальність, гнівливість уваги: ​​зосередженість, неуважність;
волі: рішучість, розгубленість, зібраність;
мислення: сумнів, задоволеність рішенням важкого завдання Психічні стани призводять до певних наслідків і, що характерно, як би транслюються, передаються іншій людині. Часто 29
повторюючись, вони закріплюються, що не завжди позитивно діє на оточуючих. Роздратованість і невдоволення однієї людини викликають поганий настрій іншого.
Досвід людини завжди емоційно забарвлений. Пам'ять зберігає ці емоційні переживання. Позитивні або негативні емоції можуть закріплюватися. Коли ж людина зустрічає щось схоже на колишнє раніше, виникає відповідне переживання. Емоційний опосередкування визначає психологічний клімат у родині, що створюється цікавими батьками, домашніми традиціями, святами, подарунками.
У міжособистісних відносинах відображаються особливості діяльності людей. механізм діяльнісного опосередкування, полягає в наступному: загальна діяльність призводить до того, що її результати можуть задовольняти чи не задовольняти іншої людини. Якщо результати погані, то виникає невдоволення, інша людина звинувачується у недбальстві та лінощів. Якщо ж підліток щось пропонує і сам починає це здійснювати, ставлення до нього змінюється. Диз'юнктивні відносини переходять у кон'юнктивні. [8, c 126]
Батьки також повинні робити те, чого традиційно чекають від них діти: готувати їжу, влаштовувати свята, забезпечувати безпеку і захист, доглядати за дітьми. Досягти цього можна тільки в такій діяльності, яку батьки організовують для того, щоб знайти спільні інтереси з підлітком і прийти до згоди з ним.
Формування взаємин пов'язано не тільки з потребами, але і зі ступенем значущості, цінності їх предмета. Дефіцит означає нестачу чогось, а слово "дефіцитний" - наявний у недостатній кількості. Дефіцитність - це відсутня ціннісна значимість.
Взаємовідносини завжди орієнтовані на якісь цінності, оскільки людей об'єднує або роз'єднує спільність поглядів щодо певних цінностей. Потреба людини в особистісних властивостях і діяльності іншої людини призводить до дефіциту, якщо потреба не задовольняється, а властивості ці рідкісні, по ціннісно значимі. Якщо потреба в дефіциті не реалізована, особистість в екстреному порядку знаходить їй заміщення. Те, що рідко зустрічається і значуще, цінується набагато вище, ніж розповсюджене. Відсутність і нужда, відчувають людиною в предметах чи людях, переживаються як незадоволеність, туга чи смуток.
Батькам також властиві дефіцитні якості, такі як "уміння знайти підхід до підлітка в різних ситуаціях", "справедливість", "готовність допомогти", "емоційна врівноваженість", "здатність розділити думку підлітка".
Дефіцит кон'юнктивні відносин викликають декілька чинників. Так відбувається, коли очікування підлітків різко розходяться з дійсністю, бажане не збігається з реальністю. Дефіцит виникає тоді, коли особливого роду поведінка сприймається як надлишкове. Це порушує рівновагу, баланс дій батьків і дітей-підлітків.
Суть механізму внеску в тому, що добро породжує добро, зло викликає агресію. Старанність, активність, високі досягнення у навчальній (спортивної або художньої) діяльності, турбота один про одного, посильну участь підлітка у створенні сімейного благополуччя, допомога батькам - ось необхідні якості і особливості особистості та діяльності дітей-підлітків, які сприяють накопиченню згод з батьками.
Механізм морально-ціннісної значимості впливає на ті чи інші відносини, якщо в особи і діяльності підлітка домінують певні риси, які стають основою вчинків або окремих дій. Якщо у підлітка переважають скромність, чесність, шанобливість, подяку, то відносини стають забарвленими морально-ціннісними властивостями.
У процесі дорослішання підліток зазнає багато душевних мук, незважаючи на те що їх причиною можуть стати зроблені ним помилки. Існують три групи факторів призводять до неблагополучного дорослішання: порушення динамізації, стабілізації та оптимізації. Якщо порушення динамізації не дозволяє підлітку отримати нові враження та урізноманітнити діяльність, то, опиняючись в одноманітності, він намагається зробити іноді екстраординарні вчинки, не уявляючи, чим все це може закінчитися. Порушення стабільності призводять до невпевненості і невизначеності. Фактор оптимізації сприяє комфортності, до якої прагнуть усі. При цьому не виникають сильні переживання невдач, відсутні психічні травми.
Відсутність хоча б одного з чинників викликає неблагополуччя. Під неблагополуччям розуміється некомфортність, напруженість, незадоволення собою, оточуючими людьми і обставинами. Психологічно неблагополуччя проявляється в побоюванні, неспокої, невдоволенні, огірчений гніві, роздратуванні, горе і страждання, розпачі й жаху. Негаразди - це результат впливу багатьох процесів.
Сімейне неблагополуччя пов'язане з пияцтвом і агресією. Батьків і їхніх друзів бачили п'яними 50% підлітків, 15-20% спостерігали, як дорослі б'ються. Якщо молодші підлітки частіше і скрушно говорить про п'яних батьків і їх гостях, то старші, в 14-15 років, сприймають таке положення вже як нормальне, а іноді захищають матір у бійці з батьком.
Страх, тривога, побої - постійні супутники підлітків. Змішання любові і ненависті, дружелюбності й садизму, даремно витрачена енергія, відсутність простого людського спілкування з приводу фільмів, книг, турбот про будинок, подарунків близьким, сімейні розіграші, яких ніколи й не було, - портрет сімейного неблагополуччя і "заставу" майбутніх порушень правопорядку .
Негаразди багатолике. Особливо тоді, коли підліток не вміє відрізняти головне і другорядне, не вміє сам справлятися з труднощами, які завжди мають суб'єктивну значимість. Іншими словами, неблагополуччя "психологично", тобто цінність тієї чи іншої події або речі задають конкретні люди за принципом дефіцитної значущості: те, що рідко зустрічається, але має суб'єктивний сенс, впливає на підлітка сильніше. І тим не менш можна позначити головні сфери значущості: сім'я з стійкими принципами, безпекою та комфортністю, школа.
Сімейне неблагополуччя - пияцтво хоча б одного з батьків або інших родичів, їх агресивність та ін Умови неблагополучної соціалізації підлітка: емоційна напруженість в сім'ї, конфліктність, гіперопіка, авторитарність, неадекватний рівень вимог до підлітка, незацікавленість батьків у майбутньому дітей, відсутностей можливостей реалізувати здібності з-за несприятливих сімейних умов, невідповідність потреб можливостям їх задоволення, подання про важке матеріальне становище у сім'ї, неблагополучний соціально-психологічний клімат у сім'ї.
Благополучна соціалізація формується при адекватній самооцінці, підтримки батьками підлітків та довірі до них, наявність психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідні вимоги, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, сприятливих матеріальних умовах сім'ї, можливості вибору умов навчання відповідно здібностям і потребам підлітка.
Існують відмінності у виборі стратегій і побудові способів перетворення неблагополуччя у підлітків: молодші підлітки і дівчатка-підлітки орієнтуються на сім'ю, її цінності і традиції, що дає можливість змінити негативні переживання на позитивні. У старшого підлітка значимість сім'ї поступово заміщається референтною групою. Внаслідок більш розвинених способів подолання труднощів підлітки менш тривожні, однак більш чутливі до нерозуміння з боку рідних. Труднощі старшого підлітка виникають через суперечності між прагненням до незалежності і недостатньо сформованими способами подолання даних протиріч. Сімейні цінності багато в чому переглядаються, зростає значимість однолітків. Посилює психологічне неблагополуччя підлітка відчуття хворобливої ​​відкритості світу дорослих і однолітків. Своєрідна помисливість з цього приводу впливає на психологічну безпеку і вразливість: підліткам здається, що інші налаштовані до них вороже. Підлітковий егоцентризм відрізняється від персонального тим, що перший стає джерелом відторгнення "пересічних" батька і матері, не дуже розумних учителів. [18, c.345]
Таким чином механізми взаємин можуть діяти як в комплексі, так і окремо. Іноді по одному механізму відносини стають кон'юнктивні, а по іншому - диз'юнктивними. Тому важливо зрозуміти, що їх викликає. До основних чинників, які визначають психологічний неблагополуччя і порушення поведінки підлітків відносяться: ставлення підлітка до навчання та школі; відносини з однолітками; відносини в сім'ї; факти приводів в міліцію; алкоголізація в сім'ї; кількість дітей у сім'ї; освіта і робота матері і батька.

2.2 Роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків

Освоєння нового супроводжується кількісним накопиченням і якісним перетворенням, відмовою від того, що заважає засвоєння нового досвіду. Для досягнення нової якості підліток повинен перевершити самого себе, подолати психологічний бар'єр, довівши самому собі і оточуючим можливість змін. Але для того щоб це зробити, він повинен зрозуміти: щось йде не так, як потрібно і як хоче він сам. Психологічний бар'єр - це свого роду занепокоєння через те, що підліток не такий, як інші. У цьому випадку виникає емоційна реакція - невдоволення, незадоволеності, обурення, розлади настрою. Чим сильніше ці почуття, тим імовірніше, що підліток страждає. Його страждання специфічні. Якщо він вважає, що те, чого він хоче, значимо й цінне, але досягти цього не може, він протестує. Цей протест може бути виражений у формі роздратування, агресії, явного невдоволення. У ситуації, коли хтось вважає, що декларовані цінності підлітка незначущі і при цьому сам чинить опір його бажанням, виникає "зломленість", потім - смиренність і відчай. Проте можливі фрустрації: відчуття непереборних труднощів і потрясіння у випадках неймовірного, несподіваного вчинку з боку значущого іншого, якому підліток вірив. Страждання можуть виявлятися у підлітка у вигляді тривоги, упокорювання або апатії. Але негативні переживання, пов'язані зі стражданнями, не нескінченні. На зміну поганому настрою, роздратування, невдоволення приходить заспокоєння.
Психологічний бар'єр з'являється і в тому випадку, коли виникає сумнів у правильності того, що підліток вибирає. Однак воно може і не виникнути, коли він вважає, що абсолютно правий. Тоді підліток продовжує чинити так, як вважає за потрібне. Можливий і третій варіант психологічного бар'єру - підліток починає вирішувати нові завдання, але 35
старими способами, які неадекватні нових ситуацій. Такий бар'єр можна назвати когнітивним. Під психологічним бар'єром будемо розуміти використання минулого досвіду, неадекватного нових ситуацій.
Психологічний бар'єр - загальна характеристика переходу від статики до динаміки, від старого до нового, від легкого до важкого, від привабливого до менш привабливому, але необхідного. Для того щоб бути розумнішими, інтелектуально більш розвиненим, людині треба зрозуміти, як мало він знає. Це теж свого роду подолання психологічного бар'єру. Психологічний бар'єр має дві функції - позитивну і негативну. Позитивна полягає в тому, що особистість переходить на новий рівень розвитку, долаючи перешкоди і труднощі. Негативна функція проявляється в гальмуванні, виконанні одного і того ж, від чого слід відмовитися, але людина цього не розуміє або не хоче приймати в даний момент. [19, c 146]
PX Шакуров досліджуючи механізми психодинамики, прийшов до висновку, що поява та подолання психологічних бар'єрів являє собою головну форму відносин людини зі світом.
Вчений співвідносить психологічні бар'єри з потребами, незадоволення яких обумовлює структуру страждань. Якщо, потреба слабка, виникають імовірнісний гальмуючий і блокуючий типи психологічних бар'єрів. Страждання в цьому випадку з'являються як неприємність, яка супроводжується побоюванням, занепокоєнням, невдоволенням. Якщо ж потреба сильна і вона не задовольняється, виникають страх, паніка, лють, злість, відчай, депресія. При сильному страждання в особистості починається криза чи потрясіння. Р.Х. Шакуров дає класифікацію бар'єрів:
інформаційні і предметно-речові;
природні і соціальні;
статичні і динамічні;
прості і складні;
важкі та легкі.
За сфер суспільних відносин виділяють такі бар'єри: економічні, політичні, правові, релігійні, сімейно-побутові, міжособистісні та ін По відношенню до суб'єкта вони бувають зовнішніми і внутрішніми, а за видами діяльності - трудовими, ігровими, учбовими.
Підліток повинен зрозуміти, заради чого він хоче щось придбати, можливо, це сьогохвилинне потяг, що згодом обернеться неприємністю або нещастям.
Психологічні бар'єри виступають у комплексі - подолання одного супроводжується появою іншого.
Психологічні бар'єри необхідні, тому що вони приводять до подолання негативного впливу навколишнього середовища і самого себе. Значимість бар'єрів дозволяє переходити на новий рівень розвитку - емоційний, комунікативний, пізнавальний.
Будь-яка вимога, якщо воно приймається, має для підлітка особистісний зміст. Вимоги пред'являються в процесі спілкування. Щоб дорослі були прийняті підлітком, необхідно комунікативно оформляти ці вимоги. Іноді вимоги оформлені настільки безапеляційно, що вони поділяють дорослих і підлітків і ведуть до нерозуміння. Якщо ці вимоги відкидаються хлопцями, то виникають психологічні бар'єри емоційного і комунікативного характеру. Але для сприятливого взаємодії з підлітками старшим необхідно знаходити таку форму впливів, яка не приводила б вихованців до ще більшого порушення емоційно-вольової сфери. [14, c 145]
Подолання, претерпеваніе психологічних бар'єрів вимагає активності та саморегуляції, які іноді бувають розвинені погано і найчастіше містять у собі руйнівну силу. Однак сама по собі, спонтанно, ні активність, ні саморегуляція підлітків не виробляється, тому вони самі іноді не можуть долати психологічні бар'єри, оскільки не знають, як це зробити, на що спрямувати свої сили.
Не можна однозначно сказати, що психологічний бар'єр приносить лише шкоду. Врешті-решт його подолання переводить особистість на новий рівень розвитку, тому що набувається соціальний інтелект як здатність приймати своєчасні та правильні рішення, необхідні нестандартною ситуацією. Психологічний бар'єр - це побудова дії, неадекватного нових ситуацій. Для того щоб виконати що-небудь, раніше не зустрічалося, або при необхідності діяти по-новому людині потрібно або придбати нові знання, або придумати новий спосіб дії, або відкрити новий принцип. Цей процес завжди супроводжується труднощами і сильними переживаннями, іноді - стражданнями. Підліток в цьому життєвому процесі залишається один на один із самим собою, про його душевні муки або не хочуть знати, чи вважають, що вони незначні.
Разом з тим подолання, смирення є основними джерелами осмисленого розуміння свого місця в житті, усвідомлення того, чому воно перебуває з працею і що необхідно для цього.
У кожній сфері значущий певний компонент. Якщо виникають емоційні бар'єри, поведінка підлітка стає неврівноваженим або, навпаки, емоційно тупим, внаслідок чого у нього порушуються комунікативні зв'язки з однолітками, педагогами та батьками. Якщо з'являються пізнавальні бар'єри, стає важко вирішувати нові завдання, що також веде до ускладнення емоційних і комунікативних зв'язків з оточуючими. Значить, психологічні бар'єри необхідні, тому що вони приводять до подолання негативного впливу середовища або самої особистості.
Коли підлітки вважають пред'являються вимоги надмірними, виникають смислові бар'єри. Успіх будь-якого впливу залежить від того, наскільки запропоновані вимоги підліток вважає значущими і адресує себе. Лідія Іллівна Божович, Лія Соломонова в своїх 38 дослідженнях відзначають, що іноді справедливі вимоги дорослих викликають у підлітків негативне до них ставлення і приводять їх до емоційного зриву. Це обумовлюється тим, що дорослі і підлітки вкладають у вимоги різний сенс.
Виділяють кілька типів смислового бар'єру.
Бар'єр самоствердження. У бійці підліток, захищає себе, як роблять чоловіки. Це спосіб самоствердження. Але вчитель викликає батьків і просить вжити заходів для покарання забіяки. Погоджуючись з тим, що таким чином не можна затверджуватися, оскільки можна завдати каліцтво іншому, підліток не поступається і показує свою силу.
Бар'єр за формою пред'явлення. Змістовний бар'єр, пов'язаний не зі змістом діяльності, а з її оформленням.
Диференційований бар'єр. Він виникає по відношенню до тих, хто, на думку дітей, несправедливий. Вимоги ж інших сприймаються спокійно, виконуються беззаперечно, а іноді навіть підлітки вимагають підтвердження вимоги з вуст значущого дорослого.
Часто повторюваний бар'єр. Він виникає на тлі частих невдач або дій, присікаємо рідними. Учень вважає, що зауваження дорослих про одне й те ж набридають і, з його точки зору, стають безглуздими. Розкидаючи вдома свої речі, підліток починає скандалити, заявляючи, що так йому зручно знайти те, що треба.
Неузгодженість діяльності підлітків і дорослих. Підліткові забороняється ходити у вуличному взутті по будинку, однак так роблять батько й мати, якщо поспішають.
Бар'єр різноспрямованих вимог. Він виявляється в результаті однаковою значущості і цінності різних, а іноді й протилежних вимог. Треба прибирати приміщення, по в цей час підліток повинен бути в спортивній секції на занятті, яке він не може пропустити.
Смислові бар'єри виникають з різних причин:
1) часте пред'явлення одного і того ж вимоги при відсутності контролю виконання;
2) не постійне, а ситуативне пред'явлення вимог;
різні підходи дорослих до дій підлітків: за один і той же вчинок одні з них хвалять, інші засуджують, треті - взагалі їх не помічають;
3) невідповідність рівня домагань рівнем досягнень, що може проявитися як у педагогів, так і у підлітків (педагог вважає, що він домагався завжди дуже високих результатів, а підлітки цього класу не вміють підкорятися, не можуть бути самостійними, тому починає дорікати їх у недбальстві ). Виникає бажання щось довести, сили витрачаються не на головне, а на непряме - з'ясування стосунків замість самої роботи, аналіз її результатів, а не якісних способів виконання. Так вчитель стає "несправедливим". [2, c 79]
Часто смисловий бар'єр призводить до афекту неадекватності. Це заперечення вимог дорослих при високій неадекватною самооцінкою. Школяр не визнає зауважень, вважає їх зайвими, надуманими і несправедливими. Оскільки довго так тривати не може, він починає конфліктувати з педагогами, батьками, однокласниками.
Причини даного афекту такі:
1) високі аванси, що роздаються дітям, не підтверджуються реальними їхніми досягненнями;
2) працює мотивація престижу замість пізнавальної або моральної;
3) незаслужено високі оцінки, поставлені не за процес діяльності, а за результат;
4) демонстративний тип акцептуаціі характеру, при якому підліток у що б то не стало хоче звернути на себе увагу, здійснюючи викликають вчинки, пропонуючи екстравагантні рішення, щоб довести комусь свою правоту, при цьому сили розподіляються нерівномірно і неправильно;
5) поєднання типу нервової системи з сформованими на основі даних типів негативними рисами характеру. Слабкість нервових процесів провокує меланхоліка фіксуватися на незначущих зауваженнях, тому йому здається, що гучний голос педагога - це прояв грубості.
Таким чином афект неадекватності - це своєрідний прояв психологічного бар'єру, який, таким чином, може виконувати дві функції - позитивну і негативну. Позитивна полягає в тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться в інші ситуацій, тому підліток робить одні й ті ж помилки, які нічому його не вчать. Помилки він робить у спілкуванні з іншими людьми, у навчанні, освоєнні норм і правил соціального життя. У результаті всього цього з'являються психічні травми, з якими підлітки не в змозі впоратися самі. Тому на дорослішання підлітка великий вплив робить вчення, сім'я, що оточують дорослі, однолітки.

2.3 Допомога дорослих підлітку в подоланні труднощів дорослішання

Психологічна допомога те саме таким поняттям, як підтримка, любов до ближнього, благодійність, піклування. Психологічна допомога - це особлива діяльність фахівця, здійснювана в процесі вирішення життєво важливої ​​задачі, яка виникає в іншої особи при безпосередній взаємодії. Життєво важливі проблеми в особистості виникають на різних етапах онтогенезу. Психологічна допомога здійснюється за підтримки підлітка в освоєнні нових видів діяльності.
Психологічна допомога має різний зміст і загальні ознаки з психологічною підтримкою, реабілітацією, супроводом. У понятті "психологічна підтримка" полягає своєчасне позитивний вплив педагога і батьків на дітей з метою вироблення у них адекватної самооцінки, здатності протистояти негативному впливу оточуючих і надання психологічної допомоги у вирішенні цих проблем. [21, c.250]
Реабілітація - це система заходів щодо відновлення психічних функцій, організована певним чином, що оптимізує життя особистості у відповідності з її потребами та здібностями. Реабілітація спирається на активність самого суб'єкта допомоги, коли фахівець зміцнює його волю, витримку, терпіння.
Психологічна реабілітація спрямована на оптимізацію компенсаторних процесів при використанні психотерапевтичних заходів. Якщо особа знаходиться в кризі, то реабілітаційний процес зменшує його за рахунок підвищення самооцінки, схвалення оточуючими її здібностей. Психологічна реабілітація тим самим спрямована не на приватне порушення, а на особистість у цілому.
Реабілітаційний простір - область навколишнього середовища, де людина з особливими проблемами може без шкоди своїй психіці здійснювати таку діяльність, яка приносить йому радість і викликає в інших людей повноцінне сприйняття звернулася за психологічною допомогою. Таким реабілітаційним простором може бути сім'я, професійна діяльність, спілкування з мистецтвом, читання.
Є.П. Корабліна вважає, що в даний час, що характеризується швидкими змінами, несподіваними ситуаціями і недостатньою стабільністю, зростає потреба у підтримці і взаєморозуміння.
Підліток повинен розуміти, чого йому не вистачає, що і як він може змінити, яка роль у зміні належить йому самому, а що від нього не залежить. Більше того, він повинен розуміти, чи може він сам своєю поведінкою і своїм способом життя завдати собі шкоди. Усі психічні новоутворення розглядаються через призму суб'єкт-суб'єктних відносин. Саме завдяки їм підліток знаходить своє "Я", а у взаємодії з іншими зіставляє свою поведінку і поведінку, необхідну суспільством.