Державна освітня установа
Губернський коледж м. Похвистнево
Сергієвський філія
Дипломна робота
На тему: "Прийоми та методи щодо організації уваги у дітей середнього шкільного віку на уроках англійської мови"
Виконала:
Суходіл 2009
Зміст
Введення
Глава I. Формування уваги у дітей шкільного віку
1.1 Загальні функції уваги
1.2 Види і властивості уваги
1.3 Вікові особливості розвитку уваги у школярів
1.4 Особливості розвитку уваги у дітей підліткового віку
Глава II. Прийоми і методи по організації уваги у дітей середнього шкільного віку на уроках англійської мови
2.1 Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
2.2 Використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови
2.3 Використання ігрових методів на уроках англійської мови
Глава III. Види уроків англійської мови сприяють розвитку уваги у школярів
3.1 Нетрадиційні форми уроку, що сприяють розвитку уваги учнів при вивченні англійської мови
Висновок
Список використаної літератури
Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності. Увага має величезне значення в житті людини. Воно - необхідна умова виконання будь-якої діяльності. Саме увагу робить всі наші психічні процеси повноцінними; тільки увагу дає можливість сприймати оточуючий нас світ. Проблема уваги традиційно вважається однією з самих найважливіших і складних проблем наукової психології.
Однак залишається ще дуже багато невирішених питань розвитку уваги у дітей. Залишається проблема розробки системи прийомів з організації та розвитку уваги дітей на уроках. Актуальність проблеми розвитку уваги у дітей шкільного віку визначається, перш за все, тим, що саме в шкільному віці формується якісно нові характеристики уваги, як і інших процесів.
Ті, хто займаються вивченням іноземної мови, повинні володіти хорошими комунікативними навичками. Для того щоб стимулювати розвиток цих навичок, потрібно вибирати такі форми уроку, які будуть найбільш сприяти цьому.
Мета дослідження: розглянути прийоми і методи з організації уваги у дітей шкільного віку на уроках англійської мови.
Завдання дослідження:
Вікові особливості уваги школярів
Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
Використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови
Об'єкт дослідження: організація уваги на уроці англійської мови.
Предмет дослідження: прийоми та методи організації уваги на уроці англійської мови на середньому ступені навчання.
Гіпотеза: організація уваги на уроці англійської мови залежить від таких факторів як:
Педагогічна майстерність вчителя;
Правильна організація виховного та навчального процесів;
Прагнення вчителя знайти свій ефективний метод викладання іноземної мови.
Методи дослідження:
Аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження;
Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів;
Спостереження;
Пробне навчання.
Одним з визначень уваги в психології є запропоноване Н.Ф. Добриніним розуміння уваги як спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. При цьому під спрямованістю розуміється виборчий характер активності, а під зосередженістю - поглиблення в дану діяльність. Подібно пам'яті увагу належить до наскрізним психічних явищ, тому, якщо спиратися на структуру психічної організації людини, можливий розгляд уваги і як процесу. Як підкреслює С.Л. Рубінштейн, "увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і до того ж та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт".
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Послідовність аналізу середовища (напрям уваги) залежить від двох груп чинників:
структура зовнішніх подразників (фізичні параметри сигналу: інтенсивність, частота і т.д.);
структура внутрішнього поля, обумовленою діяльністю людини (ступінь новизни, інтенсивності подразника і т.д.).
Виділяють такі функції уваги:
відбір значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, що відповідають даної діяльності впливів і ігнорування (гальмування) інших, несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів;
утримання (збереження) даної діяльності (збереження у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета;
регуляція і контроль протікання діяльності.
1) мимовільне - пасивне, само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника або значущого і викликає відгук подразника;
2) довільна - активне, вольове, свідомо регульоване зосередження на об'єкті. Швидко стомлює, вимагає вольових зусиль для підтримки. Умови, що полегшують довільне зосередження уваги:
включення до пізнання практичної дії (наприклад, супровід читання конспектуванням полегшує утримання уваги на зміст наукової книги);
оптимальний психічний стан людини (стомлення і емоційне збудження послаблюють зосередженість).
3) послепроизвольное - викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга, і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх одне одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільної. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільна увага зазвичай зумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає, і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо.
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які можуть бути чітко сприйняті у відносно короткий період часу. Ряд дослідників у розумінні обсягу уваги пропонують виходити з обсягу інформації, на якому може зосередитися свідомість дитини з тим, щоб використовувати цю інформацію.
Стійкість уваги - це здатність дитини не відхилятися від спрямованості психічної активності і зберігати зосередженість на об'єкті уваги. Характеристиками стійкості уваги є часові параметри тривалості збереження спрямованості і зосередженості психічної активності без відхилення від вихідного якісного рівня. Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій, інтерес.
Відволікання - властивість, протилежне стійкості, - коливання, періодичне ослаблення уваги до конкретного об'єкта діяльності, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку.
Концентрація уваги передбачає так визначення здатності суб'єкта зберігати зосередженість на об'єкті уваги при наявності перешкод. Оцінку концентрації уваги виробляють за інтенсивністю перешкод. Чим менше коло об'єктів уваги, тим вища концентрація. Зосередження на об'єкті забезпечує поглиблене вивчення пізнаваних об'єктів і явищ, вносить ясність в уявлення людини про той чи інший предмет.
Розподіл уваги свідчить про можливості дитини спрямовувати і зосереджувати увагу на кількох незалежних змінних одномоментно. Характеристиками розподілу уваги в експерименті є тимчасові показники, отримані в результаті зіставлення тривалості правильного виконання однієї задачі і виконання цієї ж завдання спільно з іншими (двома або більше) завданнями.
Переключення уваги є переміщення його спрямованості і зосередженості з одного об'єкта на інший або з одного виду діяльності на іншу. Характеристикою перемикання уваги є ступінь труднощі його здійснення, яка вимірюється швидкістю переходу суб'єкта від одного виду діяльності до іншого. Легкість чи труднощі переключення уваги зумовлюється також індивідуальними особливостями дитини, а саме властивостями його нервової системи. У осіб, що характеризуються рухомий нервовою системою (швидким переходом від збудження до гальмування і навпаки), перемикання уваги здійснюється легше. Не менш значимі при перемиканні уваги і особистісні особливості дітей, а саме: їх активність і зацікавленість, рівень мотивації і т.д.
Довільна увага особливо інтенсивно розвивається в іграх, де дотримання правил ігор вимагає від дитини зосередженості і концентрації уваги.
Розвитку довільної уваги сприяє участь дітей в інших видах діяльності (навчання, праця, малювання та ін.) Без наявності мети, зосередженості і спрямованості уваги, без його стійкості неможливо опанувати жодну видом діяльності, неможливо досягти бажаного результату.
Характер уваги залежить від спрямованості та інтересів особистості школяра. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Увага учнів початкових класів у зв'язку з їх значною емоційною збудливістю легко відволікається і насилу направляється на те, що їм здається нудним. Тому другорядні деталі помічаються ними іноді легше, ніж основне.
У педагогічному процесі необхідно вміти використовувати мимовільне увагу і сприяти розвитку довільного. Для порушення в підтримання мимовільної уваги можна використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість. При цьому зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання чи праці.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів. Складність полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати.
Справа в тому, що не тільки у фізичному, але і в психічному відношенні підліток, переставши бути дитиною, не став і дорослим. Він ніби на межі між тим і іншим. Ця двоїста природа підлітка позначається і на особливостях його уваги. З одного боку, у нього сильно розвинене мимовільне увагу: все нове, цікаве, що викликає ті або інші емоції, привертає підлітка, але, з іншого боку, це - вік більш свідомого, ніж у молодших школярів, ставлення до життя, тому у підлітка отримує великий розвиток і довільну увагу. Завдяки цьому підліток може вже відволіктися від того, що безпосередньо зацікавлює його, для вирішення поставлених завдань.
Також відзначимо той факт, що у підлітків з'являється інтерес і до суб'єктивного світу людини, до думок, до переживань, як до чужих, так і до своїх власних. Виникає внутрішня спрямованість уваги.
Всі властивості уваги (обсяг, стійкість тощо) в підлітковому віці розвиваються, особливо вміння довго на чому-небудь зосереджуватися. У разі необхідності підлітки можуть без особливих зусиль і переключати увагу. Зростає також і здатність до його розподілу. Тому підлітки іноді не гірше дорослих справляються з роботою, що вимагає даної якості уваги.
У цьому ж віці отримує сильний розвиток послепроизвольное і звичну увагу, яке, як зазначалося вище починає формуватися ще в молодшому шкільному віці. У підлітка з'являється звичка бути уважним, тому, що в нього вже не раз довільну увагу переходило в послепроизвольное.
Хоча вольове управління увагою в підлітковому віці досягає значно вищого рівня, ніж у молодших школярів, проте в регуляції його у підлітка ще можуть бути зриви. Розвиток уваги у підлітків стримують такі якості підлітка, як підвищена вразливість, велика збудливість і швидка зміна захоплень різними предметами і видами діяльності.
Особливості розвитку уваги в юнацькому віці
Увага учнів старшого віку характеризується подальшим його розвитком на основі загального інтелектуального зростання школяра, формування вольових і емоційних рис особистості. Якщо у дітей молодшого шкільного віку, а почасти й у підлітків увагу, перш за все, залучається тим, що яскраво, барвисто, цікаво своєї цікавістю, то у старших учнів найбільшу зосередженість часто викликають предмети, явища і види діяльності, що не відрізняються зовнішньої впечатляемостью, але залучають своїм внутрішнім змістом, що ставлять перед людиною якусь проблему, що викликають роботу думки. Іноді старші школярі бувають більш уважні тоді, коли вчитель пояснює складний матеріал, і погано його слухають, коли їм здається, що все просто і ясно.
Старший школяр настільки розвинений, що вимагає, як то кажуть, поживи для розуму, а де, як ми вже сказали, є думка, там необхідно присутній і увагу.
Висновок по 1 главі: Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності.
Виділяють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное. До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
У різних вікових груп школярів увага розвивається по різному. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Розвиток уваги у підлітків стримують такі якості підлітка, як підвищена вразливість, велика збудливість і швидка зміна захоплень різними предметами і видами діяльності. Губернський коледж м. Похвистнево
Сергієвський філія
Дипломна робота
На тему: "Прийоми та методи щодо організації уваги у дітей середнього шкільного віку на уроках англійської мови"
Виконала:
Суходіл 2009
Зміст
Введення
Глава I. Формування уваги у дітей шкільного віку
1.1 Загальні функції уваги
1.2 Види і властивості уваги
1.3 Вікові особливості розвитку уваги у школярів
1.4 Особливості розвитку уваги у дітей підліткового віку
Глава II. Прийоми і методи по організації уваги у дітей середнього шкільного віку на уроках англійської мови
2.1 Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
2.2 Використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови
2.3 Використання ігрових методів на уроках англійської мови
Глава III. Види уроків англійської мови сприяють розвитку уваги у школярів
3.1 Нетрадиційні форми уроку, що сприяють розвитку уваги учнів при вивченні англійської мови
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Знання англійської мови в сучасних умовах розвитку суспільства є нагальною необхідністю для кожної людини. Від організації навчального процесу спирається на вікові та психічні особливості дітей залежить успіх освоєння дітьми іноземної мови. Велику роль у навчальній діяльності дітей, є організація уваги на занятті.Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності. Увага має величезне значення в житті людини. Воно - необхідна умова виконання будь-якої діяльності. Саме увагу робить всі наші психічні процеси повноцінними; тільки увагу дає можливість сприймати оточуючий нас світ. Проблема уваги традиційно вважається однією з самих найважливіших і складних проблем наукової психології.
Однак залишається ще дуже багато невирішених питань розвитку уваги у дітей. Залишається проблема розробки системи прийомів з організації та розвитку уваги дітей на уроках. Актуальність проблеми розвитку уваги у дітей шкільного віку визначається, перш за все, тим, що саме в шкільному віці формується якісно нові характеристики уваги, як і інших процесів.
Ті, хто займаються вивченням іноземної мови, повинні володіти хорошими комунікативними навичками. Для того щоб стимулювати розвиток цих навичок, потрібно вибирати такі форми уроку, які будуть найбільш сприяти цьому.
Мета дослідження: розглянути прийоми і методи з організації уваги у дітей шкільного віку на уроках англійської мови.
Завдання дослідження:
Вікові особливості уваги школярів
Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
Використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови
Об'єкт дослідження: організація уваги на уроці англійської мови.
Предмет дослідження: прийоми та методи організації уваги на уроці англійської мови на середньому ступені навчання.
Гіпотеза: організація уваги на уроці англійської мови залежить від таких факторів як:
Педагогічна майстерність вчителя;
Правильна організація виховного та навчального процесів;
Прагнення вчителя знайти свій ефективний метод викладання іноземної мови.
Методи дослідження:
Аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження;
Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів;
Спостереження;
Пробне навчання.
Глава I. Формування уваги у дітей шкільного віку
1.1 Загальні функції уваги
Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: воно висловлює переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.Одним з визначень уваги в психології є запропоноване Н.Ф. Добриніним розуміння уваги як спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. При цьому під спрямованістю розуміється виборчий характер активності, а під зосередженістю - поглиблення в дану діяльність. Подібно пам'яті увагу належить до наскрізним психічних явищ, тому, якщо спиратися на структуру психічної організації людини, можливий розгляд уваги і як процесу. Як підкреслює С.Л. Рубінштейн, "увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і до того ж та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт".
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Послідовність аналізу середовища (напрям уваги) залежить від двох груп чинників:
структура зовнішніх подразників (фізичні параметри сигналу: інтенсивність, частота і т.д.);
структура внутрішнього поля, обумовленою діяльністю людини (ступінь новизни, інтенсивності подразника і т.д.).
Виділяють такі функції уваги:
відбір значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, що відповідають даної діяльності впливів і ігнорування (гальмування) інших, несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів;
утримання (збереження) даної діяльності (збереження у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета;
регуляція і контроль протікання діяльності.
1.2 Види і властивості уваги
Виділяють три види уваги:1) мимовільне - пасивне, само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника або значущого і викликає відгук подразника;
2) довільна - активне, вольове, свідомо регульоване зосередження на об'єкті. Швидко стомлює, вимагає вольових зусиль для підтримки. Умови, що полегшують довільне зосередження уваги:
включення до пізнання практичної дії (наприклад, супровід читання конспектуванням полегшує утримання уваги на зміст наукової книги);
оптимальний психічний стан людини (стомлення і емоційне збудження послаблюють зосередженість).
3) послепроизвольное - викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга, і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх одне одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільної. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільна увага зазвичай зумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає, і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо.
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які можуть бути чітко сприйняті у відносно короткий період часу. Ряд дослідників у розумінні обсягу уваги пропонують виходити з обсягу інформації, на якому може зосередитися свідомість дитини з тим, щоб використовувати цю інформацію.
Стійкість уваги - це здатність дитини не відхилятися від спрямованості психічної активності і зберігати зосередженість на об'єкті уваги. Характеристиками стійкості уваги є часові параметри тривалості збереження спрямованості і зосередженості психічної активності без відхилення від вихідного якісного рівня. Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій, інтерес.
Відволікання - властивість, протилежне стійкості, - коливання, періодичне ослаблення уваги до конкретного об'єкта діяльності, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку.
Концентрація уваги передбачає так визначення здатності суб'єкта зберігати зосередженість на об'єкті уваги при наявності перешкод. Оцінку концентрації уваги виробляють за інтенсивністю перешкод. Чим менше коло об'єктів уваги, тим вища концентрація. Зосередження на об'єкті забезпечує поглиблене вивчення пізнаваних об'єктів і явищ, вносить ясність в уявлення людини про той чи інший предмет.
Розподіл уваги свідчить про можливості дитини спрямовувати і зосереджувати увагу на кількох незалежних змінних одномоментно. Характеристиками розподілу уваги в експерименті є тимчасові показники, отримані в результаті зіставлення тривалості правильного виконання однієї задачі і виконання цієї ж завдання спільно з іншими (двома або більше) завданнями.
Переключення уваги є переміщення його спрямованості і зосередженості з одного об'єкта на інший або з одного виду діяльності на іншу. Характеристикою перемикання уваги є ступінь труднощі його здійснення, яка вимірюється швидкістю переходу суб'єкта від одного виду діяльності до іншого. Легкість чи труднощі переключення уваги зумовлюється також індивідуальними особливостями дитини, а саме властивостями його нервової системи. У осіб, що характеризуються рухомий нервовою системою (швидким переходом від збудження до гальмування і навпаки), перемикання уваги здійснюється легше. Не менш значимі при перемиканні уваги і особистісні особливості дітей, а саме: їх активність і зацікавленість, рівень мотивації і т.д.
1.3 Вікові особливості розвитку уваги у школярів
Розвиток уваги у дітей проходить поступово.Довільна увага особливо інтенсивно розвивається в іграх, де дотримання правил ігор вимагає від дитини зосередженості і концентрації уваги.
Розвитку довільної уваги сприяє участь дітей в інших видах діяльності (навчання, праця, малювання та ін.) Без наявності мети, зосередженості і спрямованості уваги, без його стійкості неможливо опанувати жодну видом діяльності, неможливо досягти бажаного результату.
Характер уваги залежить від спрямованості та інтересів особистості школяра. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Увага учнів початкових класів у зв'язку з їх значною емоційною збудливістю легко відволікається і насилу направляється на те, що їм здається нудним. Тому другорядні деталі помічаються ними іноді легше, ніж основне.
У педагогічному процесі необхідно вміти використовувати мимовільне увагу і сприяти розвитку довільного. Для порушення в підтримання мимовільної уваги можна використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість. При цьому зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання чи праці.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів. Складність полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати.
1.4 Особливості розвитку уваги у дітей підліткового віку
Як відомо, перехідний вік характеризується суттєвими змінами і у фізіологічних, і в психічних процесах, що відбуваються у підлітка. Це відбивається і на увазі підлітків. Спостереження показують, що саме п'ятикласники займаються в школі особливо нерівно: бувають, то зосередженими, працездатними, то неуважними. Особливо неуважними вони виявляються у другій половині навчального дня.Справа в тому, що не тільки у фізичному, але і в психічному відношенні підліток, переставши бути дитиною, не став і дорослим. Він ніби на межі між тим і іншим. Ця двоїста природа підлітка позначається і на особливостях його уваги. З одного боку, у нього сильно розвинене мимовільне увагу: все нове, цікаве, що викликає ті або інші емоції, привертає підлітка, але, з іншого боку, це - вік більш свідомого, ніж у молодших школярів, ставлення до життя, тому у підлітка отримує великий розвиток і довільну увагу. Завдяки цьому підліток може вже відволіктися від того, що безпосередньо зацікавлює його, для вирішення поставлених завдань.
Також відзначимо той факт, що у підлітків з'являється інтерес і до суб'єктивного світу людини, до думок, до переживань, як до чужих, так і до своїх власних. Виникає внутрішня спрямованість уваги.
Всі властивості уваги (обсяг, стійкість тощо) в підлітковому віці розвиваються, особливо вміння довго на чому-небудь зосереджуватися. У разі необхідності підлітки можуть без особливих зусиль і переключати увагу. Зростає також і здатність до його розподілу. Тому підлітки іноді не гірше дорослих справляються з роботою, що вимагає даної якості уваги.
У цьому ж віці отримує сильний розвиток послепроизвольное і звичну увагу, яке, як зазначалося вище починає формуватися ще в молодшому шкільному віці. У підлітка з'являється звичка бути уважним, тому, що в нього вже не раз довільну увагу переходило в послепроизвольное.
Хоча вольове управління увагою в підлітковому віці досягає значно вищого рівня, ніж у молодших школярів, проте в регуляції його у підлітка ще можуть бути зриви. Розвиток уваги у підлітків стримують такі якості підлітка, як підвищена вразливість, велика збудливість і швидка зміна захоплень різними предметами і видами діяльності.
Особливості розвитку уваги в юнацькому віці
Увага учнів старшого віку характеризується подальшим його розвитком на основі загального інтелектуального зростання школяра, формування вольових і емоційних рис особистості. Якщо у дітей молодшого шкільного віку, а почасти й у підлітків увагу, перш за все, залучається тим, що яскраво, барвисто, цікаво своєї цікавістю, то у старших учнів найбільшу зосередженість часто викликають предмети, явища і види діяльності, що не відрізняються зовнішньої впечатляемостью, але залучають своїм внутрішнім змістом, що ставлять перед людиною якусь проблему, що викликають роботу думки. Іноді старші школярі бувають більш уважні тоді, коли вчитель пояснює складний матеріал, і погано його слухають, коли їм здається, що все просто і ясно.
Старший школяр настільки розвинений, що вимагає, як то кажуть, поживи для розуму, а де, як ми вже сказали, є думка, там необхідно присутній і увагу.
Висновок по 1 главі: Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності.
Виділяють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное. До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
У різних вікових груп школярів увага розвивається по різному. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Увага учнів старшого віку характеризується подальшим його розвитком на основі загального інтелектуального зростання школяра, формування вольових і емоційних рис особистості.
Глава II. Прийоми і методи по організації уваги у дітей середнього шкільного віку на уроках англійської мови
2.1 Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
У своїй практиці вчителя англійської мови прагнуть використовувати наочність як стимулювання процесу засвоєння матеріалу, як додатковий засіб запам'ятовування і збереження інформації, як яскравий опорний сигнал, що сприяє розвитку таких здібностей дитини, як уява, зорова та емоційна пам'ять.Наочність один з принципів навчання. Наочний образ виникає не сам по собі, а результаті активної пізнавальної діяльності дитини. Образи уявлення значно відрізняються від образів сприйняття. За змістом вони багатші образів сприйняття, але в різних дітей вони різні за виразності, яскравості, стійкості, повноті, тривалості запам'ятовування. Ступінь наочності образів уявлення може бути різною в залежності від індивідуальних здібностей дитини, від його знань, від рівня його уяви, а також від ступеня наочності вихідних образів сприйняття. Мислення переробляє ці уявлення, виділяє істотні властивості і відносини між різними об'єктами і тим самим допомагає створювати більш узагальнені, більш глибокі за змістом психічні образи пізнаваних запам'ятовуються об'єктів (лексем), що дуже важливо при вивченні мов.
Наочність як принцип навчання був вперше сформульований Я.А. Коменським, а в подальшому розвинений І.Т. Песталоцці, К.Д. Ушинського та іншими педагогами. Учитель може використовувати різні засоби наочності: реальні об'єкти, їх зображення, моделі досліджуваних об'єктів і явищ.
Наочність навчання, як дидактичний принцип побудови навчального процесу з опорою на засоби наочності у процесі навчання мовам може бути використаний і при викладенні нового матеріалу, і при перевірці засвоєння навчального матеріалу, і в оформленні навчальних посібників, книжок, карт, схем, таблиць і т. д.
Наочність у навчанні відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютною перевагою перед іншими. Наприклад, при вивченні природи (теми "Пори року", "Погода" та ін), найбільше значення мають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури. На уроках граматики зручніше застосування умовних зображень, виражають відносини між словами, частинами речення за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами і т. п. У таких випадках зіставне навчання мовам отримує ще одна перевага, так як він видовищним, дає додаткові точки дотику або відмінностей досліджуваних об'єктів. Застосування цього способу здійснити і легко і складно водночас. Необхідно не захаращувати пропонований матеріал зайвим порівнянням, що розсіює увагу, а акцентувати увагу на найголовніших моментах. Наприклад, при вивченні часів у граматиці російської,, англійської мов досить згадати існування трьох часів у російській і більше наявність їх в англійській мовах.
Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращуючи уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися, і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочних посібників у навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку учнів. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення дитини. Це правило стосується не тільки до середніх і старших класів, а й до початкових класів. У практиці навчання застосування наочних засобів обов'язково поєднується зі словом вчителя. Знання форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати засоби наочності по поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу і конкретними умовами навчання.
2.2 Використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови
З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини. Великі можливості містяться у використанні комп'ютерів під час навчання англійської мови.У наш час застосування інтерактивних засобів навчання міцно увійшло в школи. Це не тільки сучасні технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Застосування в освіті комп'ютерів і інформаційних технологій робить істотний вплив на зміст, методи і організацію навчального процесу з різних дисциплін. З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини. Швидкий розвиток комп'ютерної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу. Великі можливості містяться у використанні комп'ютерів під час навчання англійської мови.
Стосовно до комп'ютерного навчання, принцип наочності, званий також "інтерактивної наочністю" відіграє дуже важливу роль. Якщо в традиційному розумінні наочність це, перш за все ілюстративна компонента, то в комп'ютерному навчанні наочність дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою самих чутливих і точних приладів. Не слід випускати з уваги, що комп'ютер дозволяє учню не тільки читати, але й слухати, дивитися відео, а також активно впливати на те, що відбувається за допомогою натискання різних клавіш або управління мишею.
Комп'ютерні навчальні системи також називають інтерактивними (діалоговими) - це форма спілкування, характерними особливостями якого є змішана людино-машинна ініціатива, передбачення намірів користувача і можливість співпраці з системою. Традиційні уроки по природі своїй є пасивною формою навчання. Оскільки співвідношення між кількістю учнів і кількістю викладачів може бути досить велика, у викладача мало можливостей взаємодіяти з кожним учнем і учень боязкий і сором'язливий найчастіше залишається без уваги. Навчання за допомогою комп'ютерів, навпаки, передбачає обов'язкове взаємодія кожного учня з системою з метою засвоєння уроку: це робиться натисканням клавіш для переходу до іншого вікна, за допомогою відповідей на питання і т.п.
Ефективне подання уроків на екрані є одним з центральних питань комп'ютерного навчання. Тести з альтернативним вибором відповідей по пройдених тем курсу англійської мови з малюнками, графіками і автоматичним вибором балів за правильні відповіді по даному тесту. Слід зазначити, що застосування комп'ютерних програм - тренажерів помітно підвищує інтерес до предмета. Крім цього розвивається навик до самооцінки - з комп'ютером сперечатися за оцінку марно.
Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго. Комп'ютер розвиває довільну пам'ять і увагу, формують пізнавальну мотивацію.
При отриманні інформації за допомогою і слуху, і зору, кого навчають складніше відволіктися. У самому справі. Якщо людина зосереджено слухає голос або музику, то відвернути його стороннім звуком складніше, а візуальним ефектом (наприклад, різким рухом або перепадом освітленості) легше. І, навпаки, для глядача німого кіно чи читача - звук буде більш сильним відволікаючим чинником. Таким чином, при комплексному сприйнятті відволіктися складніше, значить, процес навчання буде проходити більш ефективно.
В останні роки, з'явилася велика кількість навчальних програм з іноземних мов. Вони не тільки дозволяють читати текст зі всілякими прикладами, але і дозволять інтегрувати в собі такий класичний метод, як аудіювання. Більш того, учень при цьому не скутий темпом класу і вчителі, а може сам в інтерактивному режимі прослухати необхідний фрагмент тексту довільну кількість разів. Деякі з подібних програм дозволяють навіть контролювати вимову учня.
Вивчення англійської мови за допомогою комп'ютерних програм викликає величезний інтерес в учнів середньої школи. Учнів приваблює цей вид роботи. На уроці діти активні. Кожен учень, навіть слабкий, проявляє свої вміння та здібності.
Мультимедійний курс англійської мови - це відеоролики, цікаві, захоплюючі завдання, спрямовані на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, читання, розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, розвиток граматичних та лексичних навичок. Ігри спрямовані на досягнення тільки позитивного результату! Особливу увагу можна приділити дітям, які відстають у навчанні. Азарт змагання змушує домагатися кращих результатів. Робота на комп'ютері викликає у цих учнів непідробний інтерес, що забезпечує формування позитивної мотивації до навчання іноземної мови.
При проведення таких уроків, видно що, завдяки використанню інтерактивного мультимедійного курсу вирішується проблема підвищення якості навчання.
Комп'ютерний курс містить велику кількість мультимедійних лекцій і дозволяє різко полегшити засвоєння великого матеріалу за рахунок комплексного впливу відеоряду, звуку (музика, шуми), а також чисто комп'ютерних можливостей діалогу з учнем, контролю засвоєння пройденого матеріалу.
Існуючі на сьогоднішній день комп'ютерні програми дозволяють виводити на монітор інформацію у вигляді тексту, звуку, відео, ігор. Навчання за допомогою комп'ютера дає можливість організувати як самостійну роботу кожного учня окремо, так і групову роботу разом узятих учнів групи.
Мультимедійні завдання носять різний характер:
натиснути на правильну відповідь;
заповнити пропуски, таблиці, розгадати кросворди;
знайти слово, (правильна відповідь);
розташувати предмети на картинці;
з'єднати точки, відповісти на запитання;
знайти слова, які відповідають картинках;
прочитати слова і вказати на предмет;
прослухати і заспівати пісеньку;
прослухати текст і вибрати правильну відповідь на запитання;
надрукувати слово, фразу, пропозиція.
Цікаві вправи, спрямовані на розвиток таких видів мовленнєвої діяльності, як аудіювання, читання, формування і закріплення навичок монологічного та діалогічного мовлення дозволяють відпрацьовувати вимову, удосконалювати письмову мову, поповнювати словниковий запас.
Використання мультимедійних засобів навчання допомагає реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечує індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням особливостей дітей, їхнього рівня навченості, схильностей. Новітні технології в навчанні англійської мови підвищують самостійність дітей, але в той же час сприяють співпраці вчителя і учня на уроці, дають учням міцні знання і розвивають комунікативну компетенцію, а так само дозволяють іти в ногу з часом і не відставати від прогресу.
Електронні видання навчального призначення, володіючи усіма особливостями паперових видань, мають ряд позитивних відмінностей і переваг.
Відомо, що вчитель у процесі своєї роботи повинен не тільки передавати учням певний обсяг інформації, але і прагнути сформувати у своїх підопічних потребу самостійно здобувати знання, застосовуючи різні засоби. Чим краще організована самостійна пізнавальна активність учнів, тим ефективніше і якісніше проходить навчання. Комп'ютер дозволяє підвищити самостійність роботи учнів не тільки в аудиторії, але і в домашніх умовах, що необхідно для більш успішного перекладу знань ззовні у внутрішнє надбання школяра
2.3 Використання ігрових методів на уроках англійської мови
У школі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технологію ігрових форм навчання. Застосування ігрових методик на уроках іноземної мови сприяє розвитку уваги в учнів, особливо на початковому і середньому етапі навчання. Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Гра тільки зовні здається безтурботним і легким. А насправді вона владно вимагає, щоб грає віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності.Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти. Бажання вирішити ці питання прискорює розумову діяльність граючих. А якщо дитина буде думати іноземною мовою? Звичайно ж, тут приховуються багаті навчальні можливості. Діти, однак, над цим не замислюються. Для них гра перш за все - захоплююче заняття. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - виявляється, я можу говорити нарівні з усіма.
Таким чином, ми розглядаємо гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реально-мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, цілеспрямованістю, мовного впливу.
Ігри сприяють виконанню наступних методичних завдань:
створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту;
Місце ігор на уроці і відводиться грі час залежать від ряду чинників підготовки учнів, що вивчається, цілей і умов уроку і т.д. Наприклад, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні, то їй можна відвести 20-25 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися повторенням вже пройденого матеріалу. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. (Додаток 1)
Слід пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися почуття міри, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Як відомо, рушійною силою говоріння як виду мовленнєвої діяльності є мотив. Створення мотиву говоріння - найважливіший компонент діяльності вчителя при організації рольових ігор.
Гра посильна навіть слабким учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, і разом з цим виникає почуття задоволення - "виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма".
структурі рольової гри ми виділяємо такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові дії.
Ігри можна підрозділити на наступні категорії:
1. лексичні гри;
2. граматичні ігри;
3. фонетичні ігри;
4. орфографічні гри;
5. творчі ігри;
Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою в цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови.
Ігри на уроках іноземної мови можна і потрібно використовувати також для зняття напруги, монотонності, при відпрацюванні мовного матеріалу, при активізації мовленнєвої діяльності. Звичайно ж, при цьому потрібно враховувати, що кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності.
Ігри краще всього використовувати в середині або в кінці уроку, з тим, щоб зняти напругу. Важливо, щоб робота з іграми приносила позитивні емоції і користь, і крім того, служила дієвим стимулом у ситуації, коли інтерес або мотивація дітей до вивчення іноземної мови починає слабшати.
Висновок по 2 чолі: Наочність один з принципів навчання. Наочність у навчанні мов один з основних принципів, згідно з яким навчання будується на конкретних образах, безпосередньо сприймаються учнями. У сучасній дидактиці поняття наочності належить різним видам сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютною перевагою перед іншими.
З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго. Комп'ютер розвиває довільну пам'ять і увагу, формують пізнавальну мотивацію.
Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою в цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови.
У школах має відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
передбачається мінімальне участь на уроці вчителя.
Методично високоефективними, реалізують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок-вистава, урок-свято, відео-урок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять. (Додаток 2)
Використання Інтернету на уроках іноземної мови
Інтернет має колосальними інформаційними можливостями і не менш вразливими послугами. Не дивно, що і викладачі іноземної мови по достоїнству оцінили потенціал глобальної мережі Інтернет. Але, перш за все, необхідно пам'ятати про дидактичних завданнях, особливості пізнавальної діяльності учнів, обумовленими певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань.
Тому, перш за все, слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурси і послуги, яка представляє всесвітня мережа.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, він створює природне мовне середовище.
Спочатку згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основна мета - формування комунікативної компетенції, яка передбачає формування здатності до міжкультурної взаємодії. У наш час саме ця мета є найбільш затребуваною учнями.
Слід мати на увазі ще одну особливість предмета "іноземна мова". Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.
Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо мати на увазі дидактичні властивості і функції кожного з відбираються засобів навчання, чітко уявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи інший засіб навчання може виявитися найбільш ефективним.
Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливо визначитися, з якою метою ми збираємося використовувати його можливості і ресурси. Наприклад:
для включення матеріалів мережі в зміст уроку;
Щоб самостійного пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;
для ліквідації прогалин у знаннях.
Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці:
удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;
поповнювати словниковий запас, як активної, так і пасивної лексикою сучасної мови;
формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.
Включення матеріалів мережі в зміст уроку дозволяє учням краще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність.
Використання відео-уроку
Опанувати комунікативної компетенції англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
Їх використання сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвитку і вмотивованості мовленнєвої діяльності учнів.
Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, перш за все, уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільне, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відео-уроки є ефективною формою навчання.
Використання уроку-екскурсії
У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнами і народами, ознайомлення з російської національної культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур передбачає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн, що вивчається.
Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої та культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.
Застосування уроку-спектаклю.
Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.
Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
Використання уроку-свята і уроку-інтерв'ю.
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах.
Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного мови є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.
У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад, "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
У такій ситуації логічно вдатися до елементів рольового діалогу. При цьому один з партнерів продовжує залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль його зарубіжного однолітка.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
Висновок по 3 чолі: Використання нетрадиційних форм уроків англійської мови сприяє розвитку різних видів уваги, мислення, сприяє поглибленню знань, розширює кругозір учнів.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, він створює природне мовне середовище.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
У роботі ми розглянули формування уваги у різних вікових груп учнів. Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності.
Виділяють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное.
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
У різних вікових груп школярів увага розвивається по різному. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Розвиток уваги у підлітків стримують такі якості підлітка, як підвищена вразливість, велика збудливість і швидка зміна захоплень різними предметами і видами діяльності.
Увага учнів старшого віку характеризується подальшим його розвитком на основі загального інтелектуального зростання школяра, формування вольових і емоційних рис особистості.
Ми розглянули методи організації уроку іноземної мови, які впливають на розвиток уваги школярів. Наочність один з принципів навчання. Наочність у навчанні мов один з основних принципів, згідно з яким навчання будується на конкретних образах, безпосередньо сприймаються учнями.
З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго.
Застосування ігрових методик на уроках іноземної мови сприяє розвитку уваги в учнів, особливо на початковому і середньому етапі навчання. Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності.
Проблеми розвитку уваги у дітей шкільного віку визначаються, насамперед, тим, що саме в шкільному віці формується якісно нові характеристики уваги, як і інших процесів. Одні й ті ж зовнішні подразники зовсім по-різному сприймаються людиною в залежності від віку, і викликає у нього різні реакції. Тому успіх діяльності вчителя залежить від того, якою мірою вчитель знає своїх учнів, враховує їх індивідуальні та вікові особливості.
2. Ананьєв Б.Г. Виховання уваги школярів. - М.: Педагогіка, 1999. с.12.
3. Владимирова Л.П. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ. 2002, № 3. С.39 - 41.
4. Гіппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги: Хрестоматія. - М.: ЧеРо, 2001.
5. Домашнєв Ю.Б. Психологія уваги. - М., Просвітництво, 2003.
6. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М: Флінта, 2002.
7. Єрмолаєв О.Ю. Увага школяра. - М., Просвітництво, 2003. з 143.
8. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові. - М.: Инфра-М, 2000.
9. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
10. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М., Просвітництво, 2003.
11. Нові педагогічні та інформаційні технології / Під ред.Е.С. Полат - М., 1999.
12. Полат Є.С. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ. 2001, № 2. С.14 - 19.
13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
14. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
15. Страхов І.В. Виховання уваги в школярів. М.: Валдос, 2002.
16. Уроки англійської мови. СПб.: Каро, 2000.
17. Фрідман Л.М. Наочність та моделювання в навчанні. М.: Юніті, 2004.
18. Цілі навчання іноземної мови. / Під ред.Е.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: Інтерлінгва, 2002.
19. Шахмаєв Н.М. Технічні засоби навчання. - М.: Просвещение, 2001.
20. Шехтер І.Ю. Комплексне застосування технічних засобів при навчанні іноземної мови. М.: Академія, 1999.
Ігри можна підрозділити на наступні категорії:
1. лексичні гри;
2. граматичні ігри;
3. фонетичні ігри;
4. орфографічні гри;
5. творчі ігри;
Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою в цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови.
Ігри на уроках іноземної мови можна і потрібно використовувати також для зняття напруги, монотонності, при відпрацюванні мовного матеріалу, при активізації мовленнєвої діяльності. Звичайно ж, при цьому потрібно враховувати, що кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності.
Ігри краще всього використовувати в середині або в кінці уроку, з тим, щоб зняти напругу. Важливо, щоб робота з іграми приносила позитивні емоції і користь, і крім того, служила дієвим стимулом у ситуації, коли інтерес або мотивація дітей до вивчення іноземної мови починає слабшати.
Висновок по 2 чолі: Наочність один з принципів навчання. Наочність у навчанні мов один з основних принципів, згідно з яким навчання будується на конкретних образах, безпосередньо сприймаються учнями. У сучасній дидактиці поняття наочності належить різним видам сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютною перевагою перед іншими.
З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго. Комп'ютер розвиває довільну пам'ять і увагу, формують пізнавальну мотивацію.
Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою в цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови.
Глава III. Види уроків англійської мови сприяють розвитку уваги у школярів
3.1 Нетрадиційні форми уроку, що сприяють розвитку уваги учнів при вивченні англійської мови
Сьогодні все більша увага приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання.У школах має відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
передбачається мінімальне участь на уроці вчителя.
Методично високоефективними, реалізують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок-вистава, урок-свято, відео-урок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять. (Додаток 2)
Використання Інтернету на уроках іноземної мови
Інтернет має колосальними інформаційними можливостями і не менш вразливими послугами. Не дивно, що і викладачі іноземної мови по достоїнству оцінили потенціал глобальної мережі Інтернет. Але, перш за все, необхідно пам'ятати про дидактичних завданнях, особливості пізнавальної діяльності учнів, обумовленими певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань.
Тому, перш за все, слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурси і послуги, яка представляє всесвітня мережа.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, він створює природне мовне середовище.
Спочатку згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основна мета - формування комунікативної компетенції, яка передбачає формування здатності до міжкультурної взаємодії. У наш час саме ця мета є найбільш затребуваною учнями.
Слід мати на увазі ще одну особливість предмета "іноземна мова". Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.
Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо мати на увазі дидактичні властивості і функції кожного з відбираються засобів навчання, чітко уявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи інший засіб навчання може виявитися найбільш ефективним.
Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливо визначитися, з якою метою ми збираємося використовувати його можливості і ресурси. Наприклад:
для включення матеріалів мережі в зміст уроку;
Щоб самостійного пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;
для ліквідації прогалин у знаннях.
Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці:
удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;
поповнювати словниковий запас, як активної, так і пасивної лексикою сучасної мови;
формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.
Включення матеріалів мережі в зміст уроку дозволяє учням краще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність.
Використання відео-уроку
Опанувати комунікативної компетенції англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
Їх використання сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвитку і вмотивованості мовленнєвої діяльності учнів.
Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, перш за все, уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільне, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відео-уроки є ефективною формою навчання.
Використання уроку-екскурсії
У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнами і народами, ознайомлення з російської національної культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур передбачає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн, що вивчається.
Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої та культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.
Застосування уроку-спектаклю.
Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.
Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
Використання уроку-свята і уроку-інтерв'ю.
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах.
Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного мови є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.
У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад, "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
У такій ситуації логічно вдатися до елементів рольового діалогу. При цьому один з партнерів продовжує залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль його зарубіжного однолітка.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
Висновок по 3 чолі: Використання нетрадиційних форм уроків англійської мови сприяє розвитку різних видів уваги, мислення, сприяє поглибленню знань, розширює кругозір учнів.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, він створює природне мовне середовище.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
Висновок
У дипломній роботі ми визначили цілі і зміст організації уваги у школярів на уроках англійської мови і з'ясували, що розвиток уваги є одним з головних компонентів навчання іноземної мови. Ми розглянули всі поставлені нами завдання: вікові особливості уваги школярів, організацію уваги школяра, наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови, використання технічних засобів для розвитку уваги на уроках англійської мови.У роботі ми розглянули формування уваги у різних вікових груп учнів. Увага - це найважливіший динамічний показник усіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності.
Виділяють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное.
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.
У різних вікових груп школярів увага розвивається по різному. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Розвиток уваги у підлітків стримують такі якості підлітка, як підвищена вразливість, велика збудливість і швидка зміна захоплень різними предметами і видами діяльності.
Увага учнів старшого віку характеризується подальшим його розвитком на основі загального інтелектуального зростання школяра, формування вольових і емоційних рис особистості.
Ми розглянули методи організації уроку іноземної мови, які впливають на розвиток уваги школярів. Наочність один з принципів навчання. Наочність у навчанні мов один з основних принципів, згідно з яким навчання будується на конкретних образах, безпосередньо сприймаються учнями.
З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним наочно представляти саму різну інформацію. Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго.
Застосування ігрових методик на уроках іноземної мови сприяє розвитку уваги в учнів, особливо на початковому і середньому етапі навчання. Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності.
Проблеми розвитку уваги у дітей шкільного віку визначаються, насамперед, тим, що саме в шкільному віці формується якісно нові характеристики уваги, як і інших процесів. Одні й ті ж зовнішні подразники зовсім по-різному сприймаються людиною в залежності від віку, і викликає у нього різні реакції. Тому успіх діяльності вчителя залежить від того, якою мірою вчитель знає своїх учнів, враховує їх індивідуальні та вікові особливості.
Список використаної літератури
1. Акімова М.М. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід. - М.: Академія, 2004.2. Ананьєв Б.Г. Виховання уваги школярів. - М.: Педагогіка, 1999. с.12.
3. Владимирова Л.П. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ. 2002, № 3. С.39 - 41.
4. Гіппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги: Хрестоматія. - М.: ЧеРо, 2001.
5. Домашнєв Ю.Б. Психологія уваги. - М., Просвітництво, 2003.
6. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М: Флінта, 2002.
7. Єрмолаєв О.Ю. Увага школяра. - М., Просвітництво, 2003. з 143.
8. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові. - М.: Инфра-М, 2000.
9. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
10. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. - М., Просвітництво, 2003.
11. Нові педагогічні та інформаційні технології / Під ред.Е.С. Полат - М., 1999.
12. Полат Є.С. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ. 2001, № 2. С.14 - 19.
13. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
14. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
15. Страхов І.В. Виховання уваги в школярів. М.: Валдос, 2002.
16. Уроки англійської мови. СПб.: Каро, 2000.
17. Фрідман Л.М. Наочність та моделювання в навчанні. М.: Юніті, 2004.
18. Цілі навчання іноземної мови. / Під ред.Е.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової. - Воронеж: Інтерлінгва, 2002.
19. Шахмаєв Н.М. Технічні засоби навчання. - М.: Просвещение, 2001.
20. Шехтер І.Ю. Комплексне застосування технічних засобів при навчанні іноземної мови. М.: Академія, 1999.