Предмет і завдання педагогіки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контрольна робота по темі:
Предмет і завдання педагогіки

Зміст
Вступ 3
1. Педагогіка як наука про виховання 4
2. Виникнення і розвиток педагогіки 6
3. Основні категорії педагогіки 12
4. Система педагогічних наук 16
Висновок 21
Список використаної літератури 23

Введення

Педагогіка - наука про виховання - іде коренями в глибинні шари людської цивілізації.

Слово «педагогіка» походить від грецького παιδαγωγική, що означає буквально «детоведеніе, детовожденіе». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і впродовж тисячоліть розвивалася у давньогрецькій, давньосхідної та середньовічної теології і філософії. Вперше педагогіка вичленована з системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями чеського педагога Яна Амоса Коменського.
До теперішнього часу педагогіка є багатогалузевою наукою, що функціонує і розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками.
У контрольній роботі предметом розгляду буде педагогіка.
Цілі роботи:
- Розглянути педагогіку як науку про виховання;
- Вивчити виникнення і етапи розвитку педагогіки;
- Проаналізувати основні категорії педагогіки;
- Дослідити систему та зв'язок педагогічних наук.
Контрольна робота складається з вступу, 4 розділів, висновків та списку використаної літератури.
При написанні контрольної роботи використовувалася навчальна література вітчизняних авторів у галузі педагогіки: В.А. Сластенина, І.П. Подлас, Ю.К. Бабанського, І.Ф. Харламова.

1. Педагогіка як наука про виховання
Педагогіка - наука про спеціально організованої цілеспрямованої і систематичної діяльності з формування людини, про зміст, форми і методи виховання, освіти і навчання. [1]
Основними категоріями педагогіки є: формування особистості, виховання, освіта, навчання. Під формуванням особистості, яке раніше позначалося терміном «виховання в широкому сенсі», розуміється процес становлення людського індивідуума під впливом як цілеспрямованих впливів (виховання у власному сенсі слова), так і різноманітних, нерідко суперечливих впливів навколишнього середовища. У сучасній зарубіжній педагогіці перша група дій на людину часто позначається терміном «інтенціональних виховання», друга - «функціональне виховання».
Власне виховання в марксистській педагогіці є центральним поняттям, що позначає цілеспрямовану діяльність суспільства і сім'ї з формування всебічно розвиненої людини (переважно в спеціально створених суспільством установах і організаціях). У понятті «виховання» зазвичай виділяють компоненти - формування світогляду, розумовий, моральне, трудове, естетичне і фізичне виховання (таке розчленовування має в значній мірі умовний характер, оскільки на практиці виховання є єдиним, цілісним процесом).
Під освітою розуміється процес і результат засвоєння системи знань, вироблення умінь і навичок, що забезпечує, в кінцевому рахунку, певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини і його підготовку до того чи іншого виду практичної діяльності. Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, уміння і навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання надалі спеціальної освіти, що має на своїй меті підготовку до професійної діяльності. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середньою або вищою. Невід'ємною частиною загальної освіти є політехнічна освіта.
Найважливішим засобом освіти і виховання є навчання, під яким розуміється процес передачі і активного засвоєння знань, умінь і навичок, а також способів пізнавальної діяльності, необхідних для здійснення безперервної освіти людини. Процес навчання є двостороннім, що включає в себе як взаємопов'язані частини єдиного цілого: викладання - діяльність педагога по передачі знань і керівництву самостійною роботою учнів і діяльність учнів по активному оволодінню системою знань, умінь і навичок - вчення. Педагогіка входить в систему наук, які вивчають людину, людське суспільство, умови його існування (філософія, етика, естетика, психологія, політекономія, соціологія, історія, анатомія, фізіологія, медицина тощо), і використовує їх теоретичні положення, дослідницькі методи ( в тому числі математичної статистики і кібернетики), а також результати конкретних досліджень.
Кожна наука в одному і тому ж об'єкті вивчення виділяє свій предмет дослідження - ту чи іншу форму буття об'єктивного світу, ту чи іншу сторону процесу розвитку природи і суспільства. Виховання як складне, об'єктивно існуюче явище вивчається багатьма науками. У загальній системі наук, в загальній системі "речей і знань» педагогіка виступає як єдина наука, яка має своїм предметом виховання людини.
Вивчення всякої науки починається з з'ясування таких питань: як виникла і розвивалася ця наука і які специфічні проблеми вона досліджує? Справді, кожна наука має свою історію і досить певний аспект природних або суспільних явищ, вивченням яких вона займається, і знання яких має велике значення для осмислення її теоретичних основ.
Без цього вона могла розвиватися. Тому зростає кількість освітньо-виховних установ, розширюється мережа народних шкіл, дають необхідну підготовку дітям, відкриваються спеціальні навчальні заклади з підготовки вчителів і починає викладатися педагогіка як особлива наукова дисципліна. Все це давало великий поштовх розвитку педагогічної теорії.
Виникнувши як наука, про виховання дітей та молоді, педагогіка у міру розширення кордонів виховання та сфери дії суб'єктивних чинників в житті суспільства все більше стають наукою про загальні закономірності виховного впливу на людей різного віку.
2. Виникнення і розвиток педагогіки
«Педагогіка» - слово грецького походження, буквально воно перекладається як «дітонародження», «детовожденіе» або мистецтво виховання. [2] У Росії це слово з'явилося разом з педагогічним, історичним і філософським спадщиною античної цивілізації та педагогічними цінностями Візантії та інших країн. Настільки велике спадщина була сприйнята східними слов'янами одночасно з їх прилученням до християнського світу. Росіяни книжники, що знали грецьку мову, читали праці античних мислителів в оригіналі і внесли в ужиток нові слова - «педагог» і «педагогіка».
У результаті в Стародавній Русі слова «вихователь» і «виховання» мали таке ж значення, що й грецькі «педагог» і «педагогіка». Відомо, що в давньоруській книжності був свій канонічний жанр «учительської літератури» (один з ведучих), що включав тексти навчально характеру. А значить, на Русі, як і в інших країнах, століттями створювалася самобутня викладацька культура, що розвиває педагогічне самосвідомість.
Така потреба виникла, коли у людей сформувався певний досвід у даній сфері, дозволив розробити певні правила і настанови.
Педагогіка - сукупність знань і умінь по навчанню і вихованню, ефективних способів передачі накопиченого досвіду й оптимальної підготовки підростаючого покоління до життя і діяльності.
Педагогіка - наука про цілеспрямоване процесі передачі людського досвіду і підготовки підростаючого покоління до життя і діяльності.
Потреба передавати досвід від покоління до покоління з'явилася, поряд з іншими потребами людини, на самому ранньому етапі виникнення суспільства. Тому практика виховання спочатку визначалася як передача життєвого досвіду людини від старшого покоління до молодшого. Виховання було таким же суспільним явищем, як і будь-яка діяльність людини: полювання, збиральництво, виготовлення знарядь праці. Людина ріс як особистість, ускладнювався його соціальний досвід, і разом з ним, ускладнювалися процес і мети виховання.
Спочатку педагогічна думка оформлялася у вигляді окремих суджень і висловлювань - своєрідних педагогічних заповідей. Їх темою були правила поведінки і відносини між батьками і дітьми.
До того як зародилася писемність, ці судження мали усне побутування і до нашого часу дійшли у вигляді прислів'їв, приказок, афоризмів, крилатих висловів. Витоки народної педагогіки, як першого етапу розвитку педагогіки взагалі, ми знаходимо в казках, билинах, піснях, частівки, дитячих примовках, прислів'ях, приказках, змовах, колискових піснях і піснях-хороводах, загадки, скоромовки, лічилки, оглядаючись, історичних переказах, народних прикметах. Тільки потім, з появою писемності, вони знайшли більш «суху», не иносказательную форму, і стали носити характер Рад, неписаних Правил та Рекомендацій.
Педагогіка є наукою про сутність, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини.
Так, наприклад, відомо безліч російських прислів'їв та приказок, які мають педагогічне призначення: «Не скрізь сила - де вміння, а де - і терпець», «Чого в іншому не любиш, того й сам не роби», «З ким хліб-сіль водиш, на того і походиш »,« Доброго братство сильніше багатства »,« Природу не треба каліцтва, а треба берегти »,« Корінь навчання гіркий, та плід солодкий »,« Наука не пиво, в рот не віллєшся »,« Повторення - мати навчання »,« Від розумного навчишся, від дурного розучитися »,« Вік живи - вік учись »,« Навчання - краса, а невчених - СУХОТА ».
З глибокої давнини була усвідомлена роль материнського спілкування, з перших місяців життя дитини. Атмосфера материнської любові, ніжності, турботи виражалася спеціальними художніми засобами, що мають виховне розвивальне значення. До них відносяться: колискові пісні, пестушки, потешки, примовки. Материнська поезія несла дитині масу інформації про життя, збагачувала його душу, допомагала увійти у світ.
Тон і манери поведінки, ввічливість у спілкуванні складали дуже важливу частину моральної культури народу, його педагогічних поглядів. Саме через народну творчість на Русі, і в інших країнах, визначалися і виражалися своя етика і естетика відносин, способи спілкування з оточуючими людьми.
Однак найбільший інтерес представляють різні інститути виховання і навчання, що існували в той період на Русі.
Наприклад, «кормільство» - своєрідна форма домашнього виховання дітей феодальної знаті. У віці 5-7 років малолітній княжич віддавався годувальнику, якого князь підбирав з числа воєвод, знатних бояр. При цьому годувальник виконував декілька функцій. Він був не тільки наставником-вихователем, а й розпоряджався справами у дорученій йому окремої волості від імені вихованця. В обов'язки годувальника як наставника входило розумовий, моральний і військово-фізичне виховання, раннє залучення княжича до державних справ.
Інший інститут виховання і навчання у Давній Русі - «дядьки». Діти виховувалися у брата матері, тобто в рідного дядька. У свою чергу батько дитини брав на виховання дітей рідної сестри. У результаті створювалися оригінальні сім'ї, в яких «дядьки» виховували племінників і племінниць. «Дядьки» були наставниками племінників, а ті - першими їх помічниками.
Інститут «кумівства» - трансформація «дядьки» з вихователя племінників у своїй сім'ї в духовного і морального наставника дітей в сім'ї батьків. З прийняттям християнства «кум» і «кума» стали хрещеними батьком і матір'ю.
Пізніше з'явилися інститут «майстрів грамоти» - одинаків і школи «майстрів грамоти». Майстри грамоти були головними особами народної освіти і підготовки духовенства, які зробили промисел з навчання грамоті. Як правило, вони засновували школи: у сім'ї, в будинках вчителів, при монастирях і церквах. Навчання дітей було важкою справою, що вимагала часу і великої затрати сил, щоб навчити мало чого - читати і писати.
Історія розвитку російської педагогічного самосвідомості по П. Ф. Каптерева, видатному російському педагогу кінця XIX і початку XX століття, проходить три періоди: церковний, державний і суспільний. [3]
Витоки педагогічної думки як відображення практики навчання і виховання виявляють у різних народів, перш за все в стародавніх пам'ятках писемності. Наприклад, в таких творах давньоруської літератури, як «Слово про користь навчання», «Слово про закон і благодать», «Повість про Акіра Премудрого» - можна почерпнути знання про особливості освіти і виховання освіченої Стародавньої Русі X-XIII століть. Багата традиціями російська педагогічна думка.
Питання освіти та виховання завжди привертали до себе увагу письменників, філософів і вчених.
Не випадково витоки теоретичної педагогічної думки відкривають в роботах великих древніх філософів - Платона і Аристотеля. У рамках стає філософської парадигми вони сформулювали основи вікової періодизації та розкрили етапи освіти і виховання людини.
Педагогіка знайшла статус науки завдяки працям і авторитету видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670 рр.).. Він виклав свої основні ідеї в праці «Велика дидактика», який отримав світове визнання,
Однак у Європі вживання слова «дидактика» (від грец. Didaktikos - повчаючий, didasko - вивчає) спочатку було введено в Німеччині.
З 1613 р., завдяки Крістофу Хельвіг і Йохім Юнгом, воно розумілося як мистецтво навчання.
Сьогодні дидактика (теорія і методика навчання) визначилася в якості самостійної галузі загальної педагогіки.
Інтенсивний розвиток педагогічної теорії і практики (в рамках різних освітньо-виховних установ) у XVIII столітті призвело до заснування спеціальних навчальних закладів з підготовки педагогів. Таким чином «Педагогіка» сформувалася як навчальної дисципліни. Перші навчальні заклади з професійної підготовки вчителів з'явилися в Німеччині.
Протягом століть «Педагогіка» розвивалася як практика навчання та виховання дітей. Тому спочатку в якості наукової галузі виділилися напрямки дошкільної і шкільної педагогіки.
Професійна педагогіка з'явилася з виникненням педагогічної спеціальності.
У сучасних умовах педагогіку розглядають як науку і практику навчання і виховання людини на всіх вікових етапах його особистісного і професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти та виховання стосується практично всіх людей;
2) у багатьох країнах створена система безперервної освіти людини; вона включає в себе всі ланки - від дошкільної установи до професійної підготовки і курсів підвищення кваліфікації.
Спектр відгалужень «педагогик» розширився тільки в кінці XIX і на початку XX століття.
Сьогодні активно розвиваються такі галузі - педагогіка вищої школи, педагогіка дорослих, історія педагогіки, порівняльна і соціальна педагогіка і т.д.
Оскільки об'єктом навчання і виховання є людина, оскільки педагогіка відноситься до наук про людину, вона займає певне місце в системах людинознавства і гуманітарних наук.
Таким чином, яке ж значення вкладають у термін «Педагогіка»?
По-перше, виділяють «побутове» значення педагогіки. Кожна людина протягом життя виступає в ролі «педагога». Тобто навчає і виховує своїх дітей, членів сім'ї, співробітників по роботі.
По-друге, підкреслюють практичне значення педагогіки. Педагогіку розглядають як одну зі сфер людської діяльності, пов'язану з передачею життєвого досвіду від старшого покоління до молодшого. Тут доречно говорити про взаємозв'язок народної (життєвої) педагогіки з педагогічною майстерністю і мистецтвом виховання. Не випадково вищий прояв педагогічної діяльності називають мистецтвом.
По-третє, педагогіка розуміється як наука і, одночасно, як галузь людинознавства. Педагогіка пізнає й удосконалює способи впливу на розвиток людини в нерозривної злиття природного, суспільного і індивідуального. Тому педагогічні вчення, теорії, моделі, прогнози і рекомендації будуються тільки на фундаменті цілісного і системного значення про розвивається людині; воно «добувається» психологією, філософією, історією, соціологією та іншими науками про людину.
По-четверте, педагогіка являє собою навчальну дисципліну, що включає в себе теоретичний і практичний аспекти навчання і виховання.
По-п'яте, значення педагогіки як галузі гуманітарного значення входить у загальнокультурний контекст сучасного життя. Воно виявляється в якості педагогічної культури людини.
3. Основні категорії педагогіки
Будь-яке теоретичне побудова вимагає чіткого розмежування між повсякденними уявленнями і науковими знаннями. У повсякденній промові втілюється повсякденна практика виховання і навчання. Наукові поняття передають педагогічний досвід і знання в узагальненій формі. До останніх відносяться: педагогічні категорії і поняття, закономірності, методи і принципи організації навчання і виховання.
У період становлення педагогіки як науки були визначені три фундаментальні категорії (основні поняття педагогіки) - «виховання», «навчання», «освіта».
«Виховання» як загальна категорія історично включала в себе «навчання» та «освіта». [4]
У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:
1) передає досвід, накопичений людством;
2) вводить у світ культури;
3) стимулює до самовиховання;
4) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.
У свою чергу вихованець:
1) оволодіває досвідом людських відносин і основами культури;
2) працює над собою;
3) навчається способам спілкування і манерам поведінки.
У результаті вихованець змінює своє розуміння світу і ставлення до людей і самому собі.
Як показує практика, виховання діалектично взаємопов'язане з навчанням. Воно сприяє розвитку та утвердженню основних якостей особистості, що виявляються у вчинках. Ці якості характеризують не тільки світогляд людини, а й соціальні, моральні позиції; індивідуальні устремління.
Накопичення та передача досвіду культури і цивілізації у взаємозв'язку із зростанням наукового знання стали не тільки невід'ємною функцією суспільства, а й умовою його розвитку. В даний час освіта і виховання розглядаються як основні чинники формування суспільства і держави, науки і культури.
Завдання виховання завжди виражає історичну потребу суспільства у підготовці покоління, здатного реалізовувати певні суспільні функції і соціальні ролі. Тобто системи, що зумовлюють характер і завдання виховання, відповідають сформованим етнонаціональним традиціям, особливостям суспільно-історичної формації, певної ціннісної ієрархії, а також політичної та ідеологічної доктрини держави. У світовій практиці відомі такі системи виховання, як «спартанська», «система лицарського виховання», «Домострой», «виховання джентльмена», «система колективних творчих справ».
Друга категорія - «навчання» - розуміється як процес взаємодії вчителя й учнів, у результаті якого забезпечується розвиток учня.
При цьому вчитель:
1) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури і наукового знання;
2) керує процесом освоєння знань, навичок і вмінь;
3) створює умови для розвитку особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).
У свою чергу учень:
1) навчається - оволодіває інформацією, що передається і виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;
2) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;
3) виявляє ініціативу в пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.
Таким чином, діалектичне ставлення «навчання - виховання» спрямоване насамперед на розвиток діяльнісних і особистісних характеристик людини на основі його інтересів, набутих знань, умінь і навичок.
Залежно від особливостей реалізації процесу взаємодії викладання й навчання в науці та практиці виділяють різні дидактичні системи: розвивальне, проблемне, модульне, програмоване навчання.
Третя категорія педагогіки - «освіта» - розуміється як:
1) цінність людини, яка розвивається і суспільства;
2) процес навчання і виховання людини;
3) як результат останнього;
4) як система.
Вся сукупність освітніх (або навчальних і виховних) установ вибудовується в систему в рамках конкретного міста, регіону, країни.
Протягом століть оформлялися різні виховні та освітні установи. До них відносяться: дитячі сади, школи-гімназії, школи-інтернати, ліцеї, коледжі, інститути, університети, академії, будинки молоді, палаци творчості, центри розвитку, кімнати школяра.
Як співвідносяться три головні категорії педагогіки?
З даного питання існують різні точки зору, що характерно для об'єктивного процесу розвитку будь-якої науки. В історії педагогіки можна виділити першу точку зору на проблему. «Виховання» виступало в якості загальної категорії, що включала в себе «навчання» та «освіта». З даних позицій «виховувати» означало вирощувати і навчати дитину правилам поведінки, давати йому освіту.
Якщо «виховання» розуміти як навчання людини правилам поведінки (за Ожеговим), то воно є лише окремим випадком "навчання".
Часом мають місце спроби ототожнити «виховання» та «освіта».
У Законі «Про освіту» [5] останнє трактується як загальна категорія. Ця категорія визначається як «цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави».
Уважний розгляд різних точок зору вчених і практиків дозволило піти шляхом виокремлення загального і особливого в кожній з категорій. Даний принцип ліг в основу третій позиції. Вона передбачає виділення в кожному понятті аспектів діяльності, взаємодії, системності.
Це означає, що навчання, виховання і освіту можна розглядати як особливим чином організовану діяльність, результатом якої є розвиток людини.
Виховання, навчання, освіта є процесами взаємодії вихователя і вихованця, вчителя та учнів, навчання і виховання з метою розвитку людини. При розгляді виховання, навчання чи освіти у якості системи виділяють наступні елементи - мета, засоби, результат, об'єкти і суб'єкти процесу.
Якщо ж вихованець починає ставити перед собою виховні цілі й реалізовувати їх, то він одночасно є суб'єктом і об'єктом процесу виховання. Даний процес називають самовихованням. За аналогією виділяють і самоосвіта людини. Якщо процес утворення об'єднує в собі навчання і вчення, то в разі самоосвіти ми маємо справу тільки з вченням. Тобто, коли людина самостійно перетворює себе - свої знання вміння та навички.
4. Система педагогічних наук
Розвиваючись, всяка наука збагачує свою теорію, наповнюється новим змістом і здійснює диференціацію своїх досліджень. Цей процес торкнувся і педагогіки. В даний час поняттям «педагогіка» позначається ціла система педагогічних наук. Педагогіка як наука поділяється на ряд самостійних педагогічних дисциплін:
1. загальна педагогіка, досліджує основні закономірності виховання людини; розкриває сутність, цілі, завдання та закономірності виховання, його роль в житті суспільства і розвитку особистості, процес освіти і навчання.
2. вікова педагогіка, що вивчає особливості виховання людей на різних етапах вікового розвитку;
3. спеціальна педагогіка - дефектологія, що вивчає особливості розвитку, навчання і виховання аномальних дітей. Яка в свою чергу розпадається на ряд галузей: питаннями виховання і навчання глухонімих і глухих дітей займається сурдопедагогіка, сліпих і слабозорих - тифлопедагогіка, розумово відсталих - олігофренопедагогіка, дітей з розладами мови при нормальному слуху - логопедія;
4.частная методика, досліджує специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання певного предмета (іноземної мови, математики, біології, фізики, хімії та ін);
5. історія педагогіки, що вивчає розвиток педагогічних ідей і практики виховання в різні історичні епохи.
Інтенсивно розвиваються, як самостійні, такі галузі педагогічної науки, як педагогіка профтехосвіти, педагогіка вищої школи, військова педагогіка, виправно-трудова педагогіка. Складаються такі частини педагогіки, як школоведения, педагогіка сімейного виховання, педагогіка дитячих та юнацьких організацій, педагогіка культурно-освітньої роботи.
Педагогіка - широка наука. Досліджуваний нею предмет настільно складний, що окрема, навіть дуже широка наука не в змозі охопити його сутність, всі зв'язки. Пройшовши тривалий шлях розвитку, нагромадивши інформацію, педагогіка перетворилася на розгалужену систему наукових знань. Тому сучасну педагогіку правильніше називати системою наук про виховання.
Систему педагогічної науки, як і будь-яку іншу складну систему, можна аналізувати за різними ознаками. Головні галузі за критерієм послідовності зв'язків педагогічних галузей, які вивчають виховання людини на всьому протязі його розвитку та формування.
Фундаментом педагогіки є філософія, зокрема, та її частина, яка спеціально займається проблемами виховання і тому отримала назву філософії виховання. Ця галузь знань використовує у виховній практиці ідеї різних філософських систем. Одне із завдань філософії виховання, як її визначає англійський філософ А. Брент, полягає в тому, щоб визначити критерій і розробити принципи, що дозволяють виявити сутність предмета і методів виховання.
Давні й міцні зв'язки педагогіки з філософією (згадаємо, що педагогіка ще зовсім недавно була частиною філософії) зумовили особливу роль останньої. Філософія залишається основою педагогіки. Багато фахівців розвивають філософську базу педагогіки. До їх числа належать видатні зарубіжні дослідники, а також відомі вітчизняні вчені Б. С. Гершунский, Н. С. Розов, П. Г. Щедровицький.
Філософія вказує педагогіці загальний підхід до пізнання, дослідженню педагогічних явищ і процесів. Тому філософію з її ідеями цілісності та системності, методами структурного аналізу прийнято вважати методологічною основою педагогіки.
Розвиток виховання як суспільного явища досліджує історія педагогіки. Принцип історизму - найважливіший для розвитку будь-якої науки: розуміючи минуле, заглядаємо в майбутнє. Дослідження того, що вже було, зіставлення його з цим не тільки допомагають краще простежити основні етапи розвитку сучасних явищ, а й застерігають від повторення помилок минулого, роблять обгрунтованими прогностичні припущення, спрямовані в майбутнє.
Загальна педагогіка - базова наукова дисципліна, що вивчає загальні закономірності виховання людини, розробляє загальні основи навчально-виховного процесу у виховних закладах усіх типів. У загальній педагогіці виділяють два рівні: теоретичний і прикладний (нормативний). Загальна педагогіка містить чотири великі розділи: 1) загальні основи, 2) дидактика (теорія навчання); 3) теорія виховання і 4) школоведения. [6] Названі розділи в останні десятиліття настільки розрослися, що стали великими самостійними галузями знань.
Дошкільна та шкільна педагогіки складають підсистему вікової педагогіки. Тут вивчаються закономірності виховання підростаючого людини, що відображають специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних вікових груп. Вікова педагогіка в даний час охоплює всю систему середньої освіти. У її компетенції - і закономірності навчально-виховного процесу у професійно-технічних навчальних закладах, та особливості виховання в середніх навчальних закладах усіх типів, і питання виховання молоді, що одержує середню і вищу освіту через систему вечірніх (змінних, заочних) шкіл або за допомогою мережі Інтернет (дистанційне навчання). Завершена або завершується оформлення самостійних педагогічних дисциплін, що відображають специфічні особливості виховання в окремих вікових групах чи типах навчально-виховних закладів - дошкільної педагогіки, педагогіки профтехшколи, виробничої педагогіки, педагогіки дистанційного навчання та ін
Серед галузей, котрі займаються педагогічними проблемами дорослих, швидко прогресує педагогіка вищої школи. Її предмет - закономірності навчально-виховного процесу, що протікає у вищих навчальних закладах всіх рівнів акредитації, специфічні проблеми здобуття вищої освіти в сучасних умовах, в тому числі і по комп'ютерних мережах. Педагогіка післядипломної освіти в тісній співдружності з педагогікою праці займається проблемами підвищення кваліфікації, а також дуже гострими зараз питаннями перекваліфікації працівників різних галузей народного господарства, освоєння нових знань, придбання нової професії в зрілому віці. Військова педагогіка досліджує особливості виховних процесів в специфічних умовах.
У підсистемі соціальної педагогіки виділяються такі галузі, як сімейна, пенітенціарна (перевиховання правопорушників), профілактична педагогіки та ін
Люди з різними порушеннями і відхиленнями у розвитку потрапляють у сферу дії спеціальної педагогіки. Питаннями навчання і виховання глухонімих і глухих займається сурдопедагогіка, сліпих - тифлопедагогіка, розумово відсталих - олігофренопедагогіка. Останнім часом активно розвиваються нові галузі педагогіки - профілактична (лікувальна), реабілітаційна, корекційна, превентивна.
Особливу групу педагогічних наук складають так звані приватні, або предметні, методики, що досліджують закономірності викладання і вивчення конкретних навчальних дисциплін у всіх типах навчально-виховних установ. Методикою викладання свого предмета повинен чудово володіти кожен педагог.

Висновок
Педагогіка - одна з соціальних наук, яка досліджує процес виховання людини, тобто її предметом є виховання, процес цілеспрямованого формування особистості: як з дитини, істоти майже виключно біологічного, формується особистість - істота соціальна, свідомо відноситься до навколишнього світу і перетворює цей світ. Цей процес протікає за властивими йому законами, тобто в ньому виявляються стійкі, неминучі зв'язки між окремими частинами, певні зміни спричиняють за собою відповідні результати. Ці закономірності виявляє і вивчає педагогіка.
Отже, педагогічна наука - це згусток багатовікового досвіду навчання та виховання підростаючих поколінь. Педагогічна наука - це результат багаторічних досліджень закономірностей формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Знання педагогічної науки допомагає в кожному конкретному випадку обирати оптимальні педагогічні рішення.
Давня суперечка про те, що таке педагогіка - наука чи мистецтво, розбивається об практику. Випробування практикою підтверджує багато разів: без глибокого знання науки виховання не розвивається мистецтво виховувати. Знання закономірностей навчання і виховання, оволодіння методами педагогічного процесу - основа учительського майстерності.
До засвоєнню педагогіки треба підходити як до науково - пізнавальної діяльності, на базі якої може і має розвиватися педагогічне мистецтво як невід'ємний елемент педагогічної діяльності. А педагогом може бути далеко не кожен. Це має бути людина має покликання, заклик, внутрішнє усвідомлення того, що це його шлях - шлях пошуку, постійного неспокою, шлях сумнівів незвичайною вимогливості до себе, шлях наполегливої, щоденної праці.

Список використаної літератури
1. Болдирєв М. І., Гончаров М. К., Єсіпов Б. П. та ін Педагогіка. - М.: Наука, 1998.
2. Журавльов В. І. Педагогіка в системі наук про людину. - М.: ЮНИТИ, 1990.
3. Ільїна Т. А. Педагогіка. Навчальний посібник для пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1999.
4. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаєв М.Ф., Історія педагогіки - М.: Просвещение, 2004.
5. Краєвський В. В. Загальні основи педагогіки. Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: «Академія», 2003.
6. Педагогіка. Навчальний посібник. Під ред. П. І. Підкасистого. - М.: Російське педагогічне агентство, 1995.
7. Педагогіка. Учеб. посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. Ю. К. Бабанського. - М.: «Просвещение», 1999.
8. В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко та ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М.: «Школа-Пресс», 1997.
9. Підласий І. П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1996.
10. Прокоп'єв І. І. Педагогіка. - Гродно: Вид-во ГрГУ, 1997.
11. Федеральний закон від 13.01. 1996 р. № 12-ФЗ «Про освіту» (ред. від 28.02.2008 р.) / / Відомості Верховної Ради України. 2008. № 3.
12. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. посібник. 2-е вид. - М.: Вища школа, 1990.


[1] Педагогіка. Навчальний посібник. Під ред. П. І. Підкасистого. - М., 1995. С.125.
[2] Ільїна Т. А. Педагогіка. Навчальний посібник для пед. ін-тів. - М., 1999. С. 239.
[3] Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаєв М.Ф., Історія педагогіки - М., 2004.С. 175.
[4] Педагогіка. Учеб. посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. Ю. К. Бабанського. - М., 1999. С. 236.
[5] Федеральний закон від 13.01. 1996 р. № 12-ФЗ «Про освіту» (ред. від 28.02.2008 р.) / / Відомості Верховної Ради України. 2008. № 3.
[6] Краєвський В. В. Загальні основи педагогіки. Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2003.С. 241.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
69.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Основні завдання педагогіки Наукові дослідження шлях до розв язання проблем педагогіки
Система педагогічних наук Зв язок педагогіки з іншими науками Завдання педагогіки Напрямки за
Предмет педагогіки
Предмет і основні категорії педагогіки
Аксіологічні завдання педагогіки
Особистість як предмет дослідження педагогіки і психології
Основні завдання психології та педагогіки
Основні галузі педагогіки та їх завдання
© Усі права захищені
написати до нас