Міністерство освіти і науки України
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
Завідувач кафедрою: доц. Томашевський Н.І.
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
"Предмет навчальної дисципліни, що вивчає теорію і методику наукових досліджень у фізичній культурі, спорті та фізичної реабілітації"
Виконав:
студент 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація"
Кудрявцев Артем Ігорович
2008
План
Введення
Наука і наукове дослідження
Наукове дослідження
Етапи процесу виконання дослідницької роботи
Підготовка до наукових досліджень
Список літератури
Введення предмету "Основи наукових досліджень" зобов'язує всіх студентів освоїти елементи методики наукових досліджень, що сприяє розвитку раціонального творчого мислення; організації їх оптимальної розумової діяльності. За період навчання студент повинен виконати ті чи інші наукові дослідження в різних формах навчального процесу під керівництвом одного керівника.
У результаті вивчення теоретичного курсу і виконання досліджень за обраною темою студент повинен освоїти методологію і методику наукових досліджень, а також вміти відбирати й аналізувати необхідну інформацію, формулювати мету і завдання, розробляти теоретичні передумови, планувати і проводити експеримент, відпрацьовувати результати вимірювань і оцінювати похибки і спостереження, зіставляти результати експерименту з теоретичними передумовами і формулювати висновки наукового дослідження; складати звіт, доповідь чи статтю за результатами наукового дослідження.
Науку можна розглядати в різних вимірах:
як специфічну форму суспільної свідомості, основу якої становить система знань;
як процес пізнання закономірностей об'єктивного світу;
як певний вид громадського поділу праці;
як один з важливих чинників суспільного розвитку і як процес виробництва знань та їх використання.
Не всяке знання можна розглядати як наукове. Не можна визнати науковими ті знання, які отримує людина лише на основі простого спостереження. Ці знання відіграють у житті людей важливу роль, але вони не розкривають суті явищ, взаємозв'язку між ними, яка дозволила б пояснити, чому дане явище протікає так чи інакше, і передбачити подальший його розвиток.
Правильність наукового знання визначається не тільки логікою, але, перш за все обов'язковою перевіркою його на практиці. Наукові знання принципово відрізняються від сліпої віри, від беззаперечного визнання істинним того чи іншого положення, без будь-якого логічного його обгрунтування і практичної перевірки. Розкриваючи закономірні зв'язки дійсності, наука висловлює їх в абстрактних поняттях і схемах, суворо відповідних цієї дійсності.
Основною ознакою і головною функцією науки є пізнання об'єктивного світу. Наука створена для безпосереднього виявлення істотних сторін всіх явищ природи, суспільства і мислення.
Мета науки - пізнання законів розвитку природи і суспільства і вплив на природу на основі використання знань для отримання корисних суспільству результатів. Поки відповідні закони не відкриті, людина може лише описувати явища, збирати, систематизувати факти, але він нічого не може пояснити і передбачити.
Розвиток науки йде від збору факторів, їх вивчення і систематизації, узагальнення і розкриття окремих закономірностей до пов'язаної, логічно стрункій системі наукових знань, яка дозволяє пояснити вже відомі факти і передбачити нові.
Шлях пізнання визначається від живого споглядання до абстрактного мислення і від останнього до практики.
Процес пізнання включає накопичення фактів. Без систематизації та узагальнення, без логічного осмислення фактів не може існувати жодна наука. Але хоча факти - це повітря вченого, самі по собі вони ще не наука. Факти стають складовою частиною наукових знань, коли вони виступають у систематизованому, узагальненому вигляді.
Факти систематизують і узагальнюють за допомогою найпростіших абстракцій - понять (визначень), які є важливими структурними елементами науки. Найбільш широкі поняття називають категоріями. Це найзагальніші абстракції. До категорій відносяться філософські поняття про форму та зміст явищ, в теоретичній економії - це товар, вартість і т.д.
Важлива форма знань - принципи (постулати), аксіоми. Під принципом розуміють вихідні положення якої-небудь галузі науки. Вони є початковою формою систематизації знань (аксіоми евклідової геометрії, постулат Бора в квантовій механіці і т.д.).
Найважливішим складовим ланкою в системі наукових знань є наукові закони, що відображають найбільш істотні, стійкі, повторювані об'єктивні внутрішні зв'язки в природі, суспільстві і мисленні. Зазвичай закони виступають у формі певного співвідношення понять, категорій.
Найбільш високою формою узагальнення та систематизації знань є теорія. Під теорією розуміють вчення про узагальнений досвід (практику), формулює наукові принципи і методи, які дозволяють узагальнити і пізнати існуючі процеси і явища, проаналізувати дію на них різних чинників і запропонувати рекомендації щодо використання їх у практичної діяльності людей.
Наука включає в себе також методи дослідження. Під методом розуміють спосіб теоретичного дослідження або практичного здійснення будь-якого явища чи процесу. Метод - це інструмент для вирішення головного завдання науки - відкриття об'єктивних законів дійсності. Метод визначає необхідність і місце застосування індукції та дедукції, аналізу і синтезу, порівняння теоретичних і експериментальних досліджень.
Будь-яка наукова теорія, пояснюючи характер тих чи інших процесів дійсності, завжди пов'язана з певним приватним методом дослідження. Спираючись на загальні та приватні методи дослідження, науковець отримує відповідь на те, з чого треба починати дослідження, як ставитися до фактів, як узагальнювати, яким шляхом йти до висновків.
В даний час все більшого значення набуває в якості загального математичний метод дослідження, тобто метод кількісного вивчення явищ і процесів. Це зумовлено бурхливим розвитком кібернетики, обчислювальної математики і ЕОМ.
Коли вчені не мають у своєму розпорядженні достатнім фактичним матеріалом, то в якості засобу досягнення наукових результатів вони використовують гіпотези - науково обгрунтовані припущення, що висуваються для пояснення якого-небудь процесу, які після перевірки можуть виявитися справжніми або помилковими. Гіпотеза часто виступає як первинна формулювання, чорновий варіант відкритих законів.
Характерною особливістю сучасної науки є те, що вона перетворюється в складний і безупинно зростаючий соціальний організм, в найбільш динамічну, рухливу, продуктивну силу суспільства.
Розвиток науки стає тепер вихідним пунктом для революціонізування практики, для створення нових галузей виробництва. Наука стає продуктивною силою суспільства, що проявляється в глибоких змінах у взаєминах науки і виробництва.
По-перше, багато нові види виробництва і технологічні процеси спочатку зароджуються в надрах науки, науково-дослідних інститутах. Розвиток атомної енергетики, хімічної технології, одержання надтвердих матеріалів - всіх це хороша ілюстрація до сказаного.
По-друге, скорочуються терміни між науковим відкриттям і його впровадженням у виробництво. Раніше з часу наукового відкриття або винаходу, наприклад фотографії, електрики до їх практичного застосування проходили десятиліття, зараз ж з дня відкриття лазера до його освоєння практикою пройшло всього кілька років. Це можна сказати і про атомну енергетику, про напівпровідників і пр.
По-третє, в самому виробництві успішно розвиваються наукові дослідження, зростає мережа наукових установ у промисловості та сільському господарстві. Розвивається творча співдружність учених з інженерами і робітниками. Підприємства переростають у науково-промислові комплекси.
По-четверте, різко піднявся професійний рівень робітників, ІТП, що дозволяє їм широко використовувати наукові знання в процесі виробництва. Масовий рух винахідників і раціоналізаторів - важлива форма зближення науки з виробництвом.
Наука є громадською за своїм походженням, розвитку і використання. Будь-яке наукове відкриття є праця загальний, в кожен даний момент часу наука виступає як сумарне вираз людських успіхів у пізнанні світу. Тому вона по-справжньому ефективно може використовуватися тільки з появою суспільного характеру продуктивних сил, з розвитком суспільної праці і виробництва у великому масштабі.
Існує три групи основних можливостей підвищити ефективність науки і науково-технічного прогресу.
Можливості однієї групи знаходяться в сфері безпосередньої творчої діяльності дослідників і полягають у підвищенні методологічного рівня наукової роботи, у висуванні нових, більш глибоких ідей, в освоєнні перспективних методів досліджень.
Можливості другий - у сфері управління науковим процесом і полягають у створенні найбільш сприятливих умов для плідної праці всіх категорій працівників науки і по всьому спектру сучасного наукового процесу.
Можливості третій полягають у вдосконаленні соціального, насамперед економічного, механізму, що сприяє якнайшвидшому освоєнню наукових результатів виробництвом і суспільної практики в цілому.
Мета наукового дослідження - визначення конкретного об'єкта і всебічне, достовірне вивчення його структури, характеристик, зв'язків на основі розроблених в науці принципів і методів пізнання, а також отримання корисних для діяльності людини результатів, впровадження у виробництво з подальшим ефектом.
Основою розробки кожного наукового дослідження є методологія, тобто сукупність методів, способів, прийомів і їх певна послідовність, прийнята при розробці наукового дослідження. У кінцевому рахунку, методологія - це схема, план вирішення поставленої науково-дослідного завдання.
Наукове дослідження повинне розглядатися в безперервному розвитку, базуватися на ув'язці теорії з практикою.
Важливу роль у науковому дослідженні грають виникають при вирішенні наукових проблем пізнавальні завдання, найбільший інтерес з яких представляють емпіричні і теоретичні.
Емпіричні завдання спрямовані на виявлення, точний опис і ретельне вивчення різних факторів розглянутих явищ і процесів. У наукових дослідженнях вони вирішуються за допомогою різних методів пізнання - спостереженням і експериментом.
Спостереження - це метод пізнання, при якому об'єкт вивчають без втручання в нього; фіксують, вимірюють лише властивості об'єкта, характер його зміни.
Експеримент - це найбільш загальний емпіричний метод пізнання, в якому виготовляють не тільки спостереження і вимірювання, а й здійснюють перестановку, зміни об'єкта дослідження і т.д. У цьому методі можна виявити вплив одного фактору на інший. Емпіричні методи пізнання відіграють велику роль у науковому дослідженні. Вони не тільки є основою для підкріплення теоретичних передумов, але часто становлять предмет нового відкриття, наукового дослідження.
Теоретичні завдання спрямовані на вивчення і виявлення причин, зв'язків, залежностей, що дозволяють встановити поведінку об'єкта, визначити та вивчити його структуру, характеристику на основі розроблених в науці принципів і методів пізнання. У результаті отриманих знань формулюють закони, розробляють теорію, перевіряють факти та ін Теоретичні пізнавальні завдання формулюють таким чином, щоб їх можна було перевірити емпірично.
У рішенні емпіричних і суто теоретичних завдань наукового дослідження важлива роль належить логічному методу пізнання, що дозволяє на основі аналітичних трактувань пояснювати явища і процеси, висувати різні пропозиції і ідеї, встановлювати шляхи їх вирішення. Цей метод базується на результатах емпіричних досліджень.
Результати наукових досліджень оцінюють тим вище, чим вище науковість зроблених висновків і узагальнень, ніж достовірніше вони й ефективніше. Вони повинні створювати основу для нових наукових розробок.
Одним з найважливіших вимог, що пред'являються до наукового дослідження, є наукове узагальнення, яке дозволить встановити залежність і зв'язок між досліджуваними явищами і процесами та зробити наукові висновки. Чим глибше висновки, тим вище науковий рівень дослідження.
За цільовим призначенням наукові дослідження бувають теоретичні та прикладні.
Теоретичні дослідження спрямовані на створення нових принципів. Це звичайно фундаментальні дослідження. Мета їх - розширити знання суспільства і допомогти більш глибоко зрозуміти закони природи. Такі розробки використовують в основному для подальшого розвитку нових теоретичних досліджень, які можуть бути довгостроковими, бюджетними та ін
Прикладні дослідження спрямовані на створення нових методів, на основі яких розробляють нове обладнання, нові машини і матеріали, способи виробництва і організації робіт та ін Вони повинні задовольняти потребу суспільства у розвитку конкретної галузі виробництва. Прикладні розробки можуть бути довгостроковими і короткостроковими, бюджетними або госпдоговірними.
Мета розробки - перетворити прикладні (або теоретичні) дослідження в технічні програми. Вони не вимагають проведення нових наукових досліджень.
Кінцева мета розробок, які проводяться в дослідно-конструкторських бюро (ОКБ), проектних, дослідних виробництвах, - підготувати матеріал для впровадження.
Дослідницьку роботу виконують в певній послідовності.
Процес виконання включає в себе шість етапів:
формулювання теми;
формулювання мети і завдань дослідження;
теоретичні дослідження;
експериментальні дослідження;
аналіз та оформлення наукових досліджень;
впровадження та ефективність наукових досліджень.
Кожне наукове дослідження має тему. Темою можуть бути різні питання науки і техніки. Обгрунтування теми - це важливий етап у розробці наукового дослідження.
Наукові дослідження класифікують за різними ознаками:
за видами зв'язку із суспільним виробництвом - наукові дослідження, спрямовані на створення нових процесів, машин, конструкцій і т.д., повністю використовуються для підвищення ефективності виробництва;
наукові дослідження, спрямовані на поліпшення виробничих відносин, підвищення рівня організації виробництва без створення нових засобів праці;
теоретичні роботи в галузі суспільних, гуманітарних та інших наук, які використовуються для вдосконалення суспільних відносин, підвищення рівня духовного життя людей та ін;
за ступенем важливості для народного господарства - роботи, що виконуються за завданням міністерств та відомств;
дослідження, що виконуються за планом (за ініціативою) науково-дослідних організацій;
в залежності від джерел фінансування - держбюджетні, що фінансуються з коштів державного бюджету;
госпдоговірні, що фінансуються відповідно до укладаються договорами між організаціями-замовниками, які використовують наукові дослідження в даній галузі, та організаціями, які виконують дослідження;
за тривалістю розробки:
довгострокові, що розробляються протягом декількох років;
короткострокові, що виконуються зазвичай за один рік.
Творчий підхід до навчання і виховання, зрослі вимоги до підготовки фахівців з вищою освітою, необхідність насичення навчальних курсів науковими даними - все це робить помітний вплив на зміст наукової підготовки студентів інститутів фізичної культури та факультетів фізичного виховання педагогічних інститутів. У вищих навчальних закладах країни ведуться наполегливі пошуки шляхів вдосконалення навчального процесу, поліпшення системи підготовки кадрів.
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
Завідувач кафедрою: доц. Томашевський Н.І.
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
"Предмет навчальної дисципліни, що вивчає теорію і методику наукових досліджень у фізичній культурі, спорті та фізичної реабілітації"
Виконав:
студент 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація"
Кудрявцев Артем Ігорович
2008
План
Введення
Наука і наукове дослідження
Наукове дослідження
Етапи процесу виконання дослідницької роботи
Підготовка до наукових досліджень
Список літератури
Введення
Важливим етапом розвитку вищої школи є введення в навчальний процес нового предмету "Основи наукових досліджень", в якому розглядаються методологія і методи наукових досліджень, а також способи їх організації.Введення предмету "Основи наукових досліджень" зобов'язує всіх студентів освоїти елементи методики наукових досліджень, що сприяє розвитку раціонального творчого мислення; організації їх оптимальної розумової діяльності. За період навчання студент повинен виконати ті чи інші наукові дослідження в різних формах навчального процесу під керівництвом одного керівника.
У результаті вивчення теоретичного курсу і виконання досліджень за обраною темою студент повинен освоїти методологію і методику наукових досліджень, а також вміти відбирати й аналізувати необхідну інформацію, формулювати мету і завдання, розробляти теоретичні передумови, планувати і проводити експеримент, відпрацьовувати результати вимірювань і оцінювати похибки і спостереження, зіставляти результати експерименту з теоретичними передумовами і формулювати висновки наукового дослідження; складати звіт, доповідь чи статтю за результатами наукового дослідження.
Наука і наукове дослідження
Наука - це безперервно розвивається система знань об'єктивних законів природи, суспільства і мислення, що отримуються і перетворюваних в безпосередню продуктивну силу суспільства в результаті спеціальної діяльності людей.Науку можна розглядати в різних вимірах:
як специфічну форму суспільної свідомості, основу якої становить система знань;
як процес пізнання закономірностей об'єктивного світу;
як певний вид громадського поділу праці;
як один з важливих чинників суспільного розвитку і як процес виробництва знань та їх використання.
Не всяке знання можна розглядати як наукове. Не можна визнати науковими ті знання, які отримує людина лише на основі простого спостереження. Ці знання відіграють у житті людей важливу роль, але вони не розкривають суті явищ, взаємозв'язку між ними, яка дозволила б пояснити, чому дане явище протікає так чи інакше, і передбачити подальший його розвиток.
Правильність наукового знання визначається не тільки логікою, але, перш за все обов'язковою перевіркою його на практиці. Наукові знання принципово відрізняються від сліпої віри, від беззаперечного визнання істинним того чи іншого положення, без будь-якого логічного його обгрунтування і практичної перевірки. Розкриваючи закономірні зв'язки дійсності, наука висловлює їх в абстрактних поняттях і схемах, суворо відповідних цієї дійсності.
Основною ознакою і головною функцією науки є пізнання об'єктивного світу. Наука створена для безпосереднього виявлення істотних сторін всіх явищ природи, суспільства і мислення.
Мета науки - пізнання законів розвитку природи і суспільства і вплив на природу на основі використання знань для отримання корисних суспільству результатів. Поки відповідні закони не відкриті, людина може лише описувати явища, збирати, систематизувати факти, але він нічого не може пояснити і передбачити.
Розвиток науки йде від збору факторів, їх вивчення і систематизації, узагальнення і розкриття окремих закономірностей до пов'язаної, логічно стрункій системі наукових знань, яка дозволяє пояснити вже відомі факти і передбачити нові.
Шлях пізнання визначається від живого споглядання до абстрактного мислення і від останнього до практики.
Процес пізнання включає накопичення фактів. Без систематизації та узагальнення, без логічного осмислення фактів не може існувати жодна наука. Але хоча факти - це повітря вченого, самі по собі вони ще не наука. Факти стають складовою частиною наукових знань, коли вони виступають у систематизованому, узагальненому вигляді.
Факти систематизують і узагальнюють за допомогою найпростіших абстракцій - понять (визначень), які є важливими структурними елементами науки. Найбільш широкі поняття називають категоріями. Це найзагальніші абстракції. До категорій відносяться філософські поняття про форму та зміст явищ, в теоретичній економії - це товар, вартість і т.д.
Важлива форма знань - принципи (постулати), аксіоми. Під принципом розуміють вихідні положення якої-небудь галузі науки. Вони є початковою формою систематизації знань (аксіоми евклідової геометрії, постулат Бора в квантовій механіці і т.д.).
Найважливішим складовим ланкою в системі наукових знань є наукові закони, що відображають найбільш істотні, стійкі, повторювані об'єктивні внутрішні зв'язки в природі, суспільстві і мисленні. Зазвичай закони виступають у формі певного співвідношення понять, категорій.
Найбільш високою формою узагальнення та систематизації знань є теорія. Під теорією розуміють вчення про узагальнений досвід (практику), формулює наукові принципи і методи, які дозволяють узагальнити і пізнати існуючі процеси і явища, проаналізувати дію на них різних чинників і запропонувати рекомендації щодо використання їх у практичної діяльності людей.
Наука включає в себе також методи дослідження. Під методом розуміють спосіб теоретичного дослідження або практичного здійснення будь-якого явища чи процесу. Метод - це інструмент для вирішення головного завдання науки - відкриття об'єктивних законів дійсності. Метод визначає необхідність і місце застосування індукції та дедукції, аналізу і синтезу, порівняння теоретичних і експериментальних досліджень.
Будь-яка наукова теорія, пояснюючи характер тих чи інших процесів дійсності, завжди пов'язана з певним приватним методом дослідження. Спираючись на загальні та приватні методи дослідження, науковець отримує відповідь на те, з чого треба починати дослідження, як ставитися до фактів, як узагальнювати, яким шляхом йти до висновків.
В даний час все більшого значення набуває в якості загального математичний метод дослідження, тобто метод кількісного вивчення явищ і процесів. Це зумовлено бурхливим розвитком кібернетики, обчислювальної математики і ЕОМ.
Коли вчені не мають у своєму розпорядженні достатнім фактичним матеріалом, то в якості засобу досягнення наукових результатів вони використовують гіпотези - науково обгрунтовані припущення, що висуваються для пояснення якого-небудь процесу, які після перевірки можуть виявитися справжніми або помилковими. Гіпотеза часто виступає як первинна формулювання, чорновий варіант відкритих законів.
Характерною особливістю сучасної науки є те, що вона перетворюється в складний і безупинно зростаючий соціальний організм, в найбільш динамічну, рухливу, продуктивну силу суспільства.
Розвиток науки стає тепер вихідним пунктом для революціонізування практики, для створення нових галузей виробництва. Наука стає продуктивною силою суспільства, що проявляється в глибоких змінах у взаєминах науки і виробництва.
По-перше, багато нові види виробництва і технологічні процеси спочатку зароджуються в надрах науки, науково-дослідних інститутах. Розвиток атомної енергетики, хімічної технології, одержання надтвердих матеріалів - всіх це хороша ілюстрація до сказаного.
По-друге, скорочуються терміни між науковим відкриттям і його впровадженням у виробництво. Раніше з часу наукового відкриття або винаходу, наприклад фотографії, електрики до їх практичного застосування проходили десятиліття, зараз ж з дня відкриття лазера до його освоєння практикою пройшло всього кілька років. Це можна сказати і про атомну енергетику, про напівпровідників і пр.
По-третє, в самому виробництві успішно розвиваються наукові дослідження, зростає мережа наукових установ у промисловості та сільському господарстві. Розвивається творча співдружність учених з інженерами і робітниками. Підприємства переростають у науково-промислові комплекси.
По-четверте, різко піднявся професійний рівень робітників, ІТП, що дозволяє їм широко використовувати наукові знання в процесі виробництва. Масовий рух винахідників і раціоналізаторів - важлива форма зближення науки з виробництвом.
Наука є громадською за своїм походженням, розвитку і використання. Будь-яке наукове відкриття є праця загальний, в кожен даний момент часу наука виступає як сумарне вираз людських успіхів у пізнанні світу. Тому вона по-справжньому ефективно може використовуватися тільки з появою суспільного характеру продуктивних сил, з розвитком суспільної праці і виробництва у великому масштабі.
Існує три групи основних можливостей підвищити ефективність науки і науково-технічного прогресу.
Можливості однієї групи знаходяться в сфері безпосередньої творчої діяльності дослідників і полягають у підвищенні методологічного рівня наукової роботи, у висуванні нових, більш глибоких ідей, в освоєнні перспективних методів досліджень.
Можливості другий - у сфері управління науковим процесом і полягають у створенні найбільш сприятливих умов для плідної праці всіх категорій працівників науки і по всьому спектру сучасного наукового процесу.
Можливості третій полягають у вдосконаленні соціального, насамперед економічного, механізму, що сприяє якнайшвидшому освоєнню наукових результатів виробництвом і суспільної практики в цілому.
Наукове дослідження
Формою здійснення і розвитку науки є наукове дослідження, тобто вивчення за допомогою наукових методів явищ і процесів, аналіз впливу на них різних факторів, а також вивчення взаємодії між явищами з метою отримати переконливо доведені і корисні для науки і практики рішення з максимальним ефектом.Мета наукового дослідження - визначення конкретного об'єкта і всебічне, достовірне вивчення його структури, характеристик, зв'язків на основі розроблених в науці принципів і методів пізнання, а також отримання корисних для діяльності людини результатів, впровадження у виробництво з подальшим ефектом.
Основою розробки кожного наукового дослідження є методологія, тобто сукупність методів, способів, прийомів і їх певна послідовність, прийнята при розробці наукового дослідження. У кінцевому рахунку, методологія - це схема, план вирішення поставленої науково-дослідного завдання.
Наукове дослідження повинне розглядатися в безперервному розвитку, базуватися на ув'язці теорії з практикою.
Важливу роль у науковому дослідженні грають виникають при вирішенні наукових проблем пізнавальні завдання, найбільший інтерес з яких представляють емпіричні і теоретичні.
Емпіричні завдання спрямовані на виявлення, точний опис і ретельне вивчення різних факторів розглянутих явищ і процесів. У наукових дослідженнях вони вирішуються за допомогою різних методів пізнання - спостереженням і експериментом.
Спостереження - це метод пізнання, при якому об'єкт вивчають без втручання в нього; фіксують, вимірюють лише властивості об'єкта, характер його зміни.
Експеримент - це найбільш загальний емпіричний метод пізнання, в якому виготовляють не тільки спостереження і вимірювання, а й здійснюють перестановку, зміни об'єкта дослідження і т.д. У цьому методі можна виявити вплив одного фактору на інший. Емпіричні методи пізнання відіграють велику роль у науковому дослідженні. Вони не тільки є основою для підкріплення теоретичних передумов, але часто становлять предмет нового відкриття, наукового дослідження.
Теоретичні завдання спрямовані на вивчення і виявлення причин, зв'язків, залежностей, що дозволяють встановити поведінку об'єкта, визначити та вивчити його структуру, характеристику на основі розроблених в науці принципів і методів пізнання. У результаті отриманих знань формулюють закони, розробляють теорію, перевіряють факти та ін Теоретичні пізнавальні завдання формулюють таким чином, щоб їх можна було перевірити емпірично.
У рішенні емпіричних і суто теоретичних завдань наукового дослідження важлива роль належить логічному методу пізнання, що дозволяє на основі аналітичних трактувань пояснювати явища і процеси, висувати різні пропозиції і ідеї, встановлювати шляхи їх вирішення. Цей метод базується на результатах емпіричних досліджень.
Результати наукових досліджень оцінюють тим вище, чим вище науковість зроблених висновків і узагальнень, ніж достовірніше вони й ефективніше. Вони повинні створювати основу для нових наукових розробок.
Одним з найважливіших вимог, що пред'являються до наукового дослідження, є наукове узагальнення, яке дозволить встановити залежність і зв'язок між досліджуваними явищами і процесами та зробити наукові висновки. Чим глибше висновки, тим вище науковий рівень дослідження.
За цільовим призначенням наукові дослідження бувають теоретичні та прикладні.
Теоретичні дослідження спрямовані на створення нових принципів. Це звичайно фундаментальні дослідження. Мета їх - розширити знання суспільства і допомогти більш глибоко зрозуміти закони природи. Такі розробки використовують в основному для подальшого розвитку нових теоретичних досліджень, які можуть бути довгостроковими, бюджетними та ін
Прикладні дослідження спрямовані на створення нових методів, на основі яких розробляють нове обладнання, нові машини і матеріали, способи виробництва і організації робіт та ін Вони повинні задовольняти потребу суспільства у розвитку конкретної галузі виробництва. Прикладні розробки можуть бути довгостроковими і короткостроковими, бюджетними або госпдоговірними.
Мета розробки - перетворити прикладні (або теоретичні) дослідження в технічні програми. Вони не вимагають проведення нових наукових досліджень.
Кінцева мета розробок, які проводяться в дослідно-конструкторських бюро (ОКБ), проектних, дослідних виробництвах, - підготувати матеріал для впровадження.
Дослідницьку роботу виконують в певній послідовності.
Процес виконання включає в себе шість етапів:
формулювання теми;
формулювання мети і завдань дослідження;
теоретичні дослідження;
експериментальні дослідження;
аналіз та оформлення наукових досліджень;
впровадження та ефективність наукових досліджень.
Кожне наукове дослідження має тему. Темою можуть бути різні питання науки і техніки. Обгрунтування теми - це важливий етап у розробці наукового дослідження.
Наукові дослідження класифікують за різними ознаками:
за видами зв'язку із суспільним виробництвом - наукові дослідження, спрямовані на створення нових процесів, машин, конструкцій і т.д., повністю використовуються для підвищення ефективності виробництва;
наукові дослідження, спрямовані на поліпшення виробничих відносин, підвищення рівня організації виробництва без створення нових засобів праці;
теоретичні роботи в галузі суспільних, гуманітарних та інших наук, які використовуються для вдосконалення суспільних відносин, підвищення рівня духовного життя людей та ін;
за ступенем важливості для народного господарства - роботи, що виконуються за завданням міністерств та відомств;
дослідження, що виконуються за планом (за ініціативою) науково-дослідних організацій;
в залежності від джерел фінансування - держбюджетні, що фінансуються з коштів державного бюджету;
госпдоговірні, що фінансуються відповідно до укладаються договорами між організаціями-замовниками, які використовують наукові дослідження в даній галузі, та організаціями, які виконують дослідження;
за тривалістю розробки:
довгострокові, що розробляються протягом декількох років;
короткострокові, що виконуються зазвичай за один рік.
Творчий підхід до навчання і виховання, зрослі вимоги до підготовки фахівців з вищою освітою, необхідність насичення навчальних курсів науковими даними - все це робить помітний вплив на зміст наукової підготовки студентів інститутів фізичної культури та факультетів фізичного виховання педагогічних інститутів. У вищих навчальних закладах країни ведуться наполегливі пошуки шляхів вдосконалення навчального процесу, поліпшення системи підготовки кадрів.
Следует также учитывать, что в настоящее время серьезные научные исследования осуществляются не только сотрудниками научных или учебных институтов, но также тренерами и спортсменами. Кроме того, нельзя не отметить развитие педагогических исследований в физическом воспитании, разнообразие и широту излагаемых проблем, вызванных насущными потребностями практики советского физкультурного движения.
Надо сразу сказать, что стремление установить "степень научности" исследования по его виду не имеет убедительных критериев. Существуют термины, которыми определяют ту или иную разновидность исследования. Так, говорят о методических работах, научно-методических и научно-исследовательских. Подлинная научность любого исследования определяется не видом самого исследования, а выполнением требовании, предъявляемых к научной работе. Именно поэтому с полным основанием к подлинно научным исследованиям можно отнести обобщение опыта, работу педагога, что иногда ошибочно не принимается за истинно научную работу, и в то же время не считать таковыми педагогический эксперимент (в принадлежности к науке которого никто не сомневается), если он не отвечает элементарным научным требованиям.
Как же все-таки отличить "методическую работу" от "научно-методической", а их - от "научно-исследовательской"? Прежде всего, термин "исследование", предусматривающий тщательное научное рассмотрение в целях познания, выяснения чего-либо или внимательное ознакомление с чем-либо для установления, выяснения чего-либо, позволяет расценивать понятие "исследовательская" работа как обобщающее, включающее в себя методические, научно-методические и научно-исследовательские работы.
В то же время понятия "методическая" и "научно-методическая" работы определяют специфику исследований, которая характеризуется преимущественной направленностью на решение вопросов методики обучения и воспитания.
Отличие методической работы от научно-методической, видимо, надо искать в элементах новизны, содержащихся в, ней. Если исследование ограничивается ознакомлением с опытом работы педагогов с целью выяснения специфики их деятельности и в нем нет оригинального подхода к решению вопроса, не выявляются какие-либо неизвестные объективные педагогические законы, то такое исследование целесообразно отнести к методическим работам. Если же при том же самом обобщении опыта найдены новые интересные пути его реализации, обнаружены, а затем в экспериментальных условиях воспроизведены новые законы обучения и воспитания, то подобное исследование можно именовать научно-методическим.
Научно-методические работы по существу являются частным случаем научно-исследовательских работ. Последние включают в себя более широкий круг вопросов, а не только вопросы методики обучения и воспитания.
Недопустимо смешивать понятия "методика исследования" и "методы исследования". Методика исследования - это своеобразная программа-план исследования в целом, результат всесторонней предварительной разработки той или иной темы изучения, проблемы. Методы исследования - это пути, способы получения тех или иных данных.
Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов. Связь этапов, условная их очередность могут быть отражены в схеме построения исследования, (прилагается).
Каждый этап имеет свои, относительно самостоятельные задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.
Количество тем, требующих разработки, и теоретически и практически неисчерпаемо. Перед таким обилием тем человек, впервые приступивший к научным исследованиям, часто становится в тупик. Выбрать тему исследования действительно не легко. Однако знание некоторых общих положений, касающихся выбора темы, поможет малоопытному исследователю успешно преодолеть "первую трудность в науке".
Прежде всего, нельзя забывать, что тему научной работы не следует искать где-то на стороне, вне своей практической деятельности. Глубокий интерес к исследованию какого-либо вопроса зарождается, как правило, в процессе практической работы или при непосредственном участии в исследованиях в роли помощника при одновременном изучении литературы по данному вопросу.
Избранная тема должна быть актуальной. Об этом можно судить по тому, какое приложение находит в практике физического воспитания ее разработка. Именно поэтому ведущим направлением в научной работе по физическому воспитанию считается изучение обусловленности целей, задач, средств и методов объективно существующими потребностями общества на каждой стадии его развития.
Одним из внешних признаков актуальности той или иной темы является ее отношение к проблемам, над которыми в данное время усиленно работает мысль ученых. Примером подобного сосредоточения сил ученых в области физического воспитания является разработка системы физического воспитания детей.
Тема, оторванная от общего направления научных интересов, не может быть плодотворной. Это обстоятельство объясняется определенными причинами. Во-первых, проблемы, встающие перед наукой, порождаются потребностями общества. Во-вторых, научная работа планируется, что позволяет сосредоточить крупные исследовательские силы на ее ведущих участках.
В некоторых случаях актуальность темы определяется местными условиями. Наглядный пример тому - тематика научно-исследовательских работ по производственной гимнастике.
Тема научной работы не должна быть навязана исследователю. Он должен выбирать ее по собственному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей работой. Для правильно избранной темы характерно не количество поставленных вопросов, а тщательность, глубина их разработки. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление во всех его связях, приводит к такому обилию материала, что всесторонне проработать его одному человеку становится невозможно.
При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний. Надо заметить, что на выбор темы влияет не только индивидуальный уровень теоретической подготовки исследователя, но и уровень, достигнутый в познании данного явления обществом в целом. Более того, важны те теоретические позиции, с которых современная наука решает данную проблему.
Знание перечисленных положений позволит, во-первых, правильно выбрать частную тему для индивидуального решения в условиях коллективного исследования проблемы в целом и, во-вторых, избрать такую по сложности тему, которую под силу будет решить одному человеку при имеющихся материальных возможностях.
Все это, разумеется, ни в коей мере не снижает роли научного руководителя, консультантов.
Определение задач.
Почти каждая тема исследования, как бы конкретно она ни была определена, может иметь несколько аспектов решения. Все они, как правило, не могут быть разработаны одновременно, тем более одним человеком. Приходится после выбора темы устанавливать тот круг задач, который будет предметом исследования. Именно это является способом конкретизации исследования.
Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею научной работы, раскрывает ту сторону темы, которая подвергнется изучению.
Число задач зависит от количества исполнителей, от предполагаемой длительности исследования и, наконец, от сложности поставленных задач (чем они сложнее, тем их может быть меньше). Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Например, нельзя определить влияние на юных пловцов различных методов тренировки, не изучив возрастные особенности развития аппарата дыхания (И.П. Волков, 1967). В некоторых случаях решение какой-либо одной задачи без решения другой приводит к незавершенности всего исследования, к невозможности применения его результатов в педагогической деятельности, хотя и будут сделаны вполне обоснованные выводы. Так, если доказана необходимость развития какой-либо функции для повышения результативности в тех или иных действиях, но одновременно не определены примерный перечень средств, их объем и место в системе тренировки, исследование нельзя считать завершенным.
Число задач, как правило, должно быть небольшим. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.
Формулировка названия.
Определив тему и конкретные задачи, можно дать первый вариант формулировки названия работы. Сразу найти точную и краткую формулировку названия - дело далеко не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.
Поиск названия работы должен быть естественным результатом предварительного разностороннего изучения имеющихся фактов и предположений об интересующей проблеме.
Название - это "визитная карточка" работы. Его лаконичность, четкое отражение в нем смысла исследования - положительные признаки хорошей научной работы. Не следует забывать, что название ко многому обязывает. Если оно не соответствует содержанию работы, то это говорит не только об отсутствии четкого представления о смысле исследования у самого автора, о его небрежности, но и о неуважении к читателям, поскольку дезориентирует их.
2. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основи науково-методичної діяльності у фізичній культурі і спорті: Навчальний посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001.
3. Ковальчук В.В., Моїсєєв Л.М. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник. К.: ВД "професіонал", 2004.
4. Лудченко О.А., Лудченко Я.О., Примак Т.О. Основи наукових досліджень: Навч. посібник. К., О-во "Знання", КОО, 2001.
5. Ашмарин Б.А. Методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Навчальний посібник. ЛДПІ ім.А.І. Герцена, 1973.
6. Ашмарин Б.А. Теорія і методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Москва; ФиС; - 1978.
7. Годік М.А. Контроль тренувальних і змагальних навантажень. - М.: ФиС, 1980.
8. Масальгін Н.А. Математико-статистичні методи в спорті. М., ФиС, 1974.
9. Методика дослідження у фізичній культурі. Під загальною ред. Д.Д. Донського. М., ФиС, 1961.
Надо сразу сказать, что стремление установить "степень научности" исследования по его виду не имеет убедительных критериев. Существуют термины, которыми определяют ту или иную разновидность исследования. Так, говорят о методических работах, научно-методических и научно-исследовательских. Подлинная научность любого исследования определяется не видом самого исследования, а выполнением требовании, предъявляемых к научной работе. Именно поэтому с полным основанием к подлинно научным исследованиям можно отнести обобщение опыта, работу педагога, что иногда ошибочно не принимается за истинно научную работу, и в то же время не считать таковыми педагогический эксперимент (в принадлежности к науке которого никто не сомневается), если он не отвечает элементарным научным требованиям.
Как же все-таки отличить "методическую работу" от "научно-методической", а их - от "научно-исследовательской"? Прежде всего, термин "исследование", предусматривающий тщательное научное рассмотрение в целях познания, выяснения чего-либо или внимательное ознакомление с чем-либо для установления, выяснения чего-либо, позволяет расценивать понятие "исследовательская" работа как обобщающее, включающее в себя методические, научно-методические и научно-исследовательские работы.
В то же время понятия "методическая" и "научно-методическая" работы определяют специфику исследований, которая характеризуется преимущественной направленностью на решение вопросов методики обучения и воспитания.
Отличие методической работы от научно-методической, видимо, надо искать в элементах новизны, содержащихся в, ней. Если исследование ограничивается ознакомлением с опытом работы педагогов с целью выяснения специфики их деятельности и в нем нет оригинального подхода к решению вопроса, не выявляются какие-либо неизвестные объективные педагогические законы, то такое исследование целесообразно отнести к методическим работам. Если же при том же самом обобщении опыта найдены новые интересные пути его реализации, обнаружены, а затем в экспериментальных условиях воспроизведены новые законы обучения и воспитания, то подобное исследование можно именовать научно-методическим.
Научно-методические работы по существу являются частным случаем научно-исследовательских работ. Последние включают в себя более широкий круг вопросов, а не только вопросы методики обучения и воспитания.
Недопустимо смешивать понятия "методика исследования" и "методы исследования". Методика исследования - это своеобразная программа-план исследования в целом, результат всесторонней предварительной разработки той или иной темы изучения, проблемы. Методы исследования - это пути, способы получения тех или иных данных.
Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов. Связь этапов, условная их очередность могут быть отражены в схеме построения исследования, (прилагается).
Каждый этап имеет свои, относительно самостоятельные задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.
Этапы процесса выполнения исследовательской работы
SHAPE \ * MERGEFORMAT Вибір теми |
Определение задач |
Разработка гипотезы |
План исследования |
Подбор исследуемых |
Вибір методів дослідження |
Подготовка помощников |
Заготовка документов |
Организация условий |
Сбор материала |
Обробка матеріалу |
Оформление результатов |
Внедрение в практику |
Ведение дневника исследователя |
Тематический подбор литературы |
Формулировка названия |
Анализ литературы и практики |
Подготовка к научным исследованиям
Выбор темы.Количество тем, требующих разработки, и теоретически и практически неисчерпаемо. Перед таким обилием тем человек, впервые приступивший к научным исследованиям, часто становится в тупик. Выбрать тему исследования действительно не легко. Однако знание некоторых общих положений, касающихся выбора темы, поможет малоопытному исследователю успешно преодолеть "первую трудность в науке".
Прежде всего, нельзя забывать, что тему научной работы не следует искать где-то на стороне, вне своей практической деятельности. Глубокий интерес к исследованию какого-либо вопроса зарождается, как правило, в процессе практической работы или при непосредственном участии в исследованиях в роли помощника при одновременном изучении литературы по данному вопросу.
Избранная тема должна быть актуальной. Об этом можно судить по тому, какое приложение находит в практике физического воспитания ее разработка. Именно поэтому ведущим направлением в научной работе по физическому воспитанию считается изучение обусловленности целей, задач, средств и методов объективно существующими потребностями общества на каждой стадии его развития.
Одним из внешних признаков актуальности той или иной темы является ее отношение к проблемам, над которыми в данное время усиленно работает мысль ученых. Примером подобного сосредоточения сил ученых в области физического воспитания является разработка системы физического воспитания детей.
Тема, оторванная от общего направления научных интересов, не может быть плодотворной. Это обстоятельство объясняется определенными причинами. Во-первых, проблемы, встающие перед наукой, порождаются потребностями общества. Во-вторых, научная работа планируется, что позволяет сосредоточить крупные исследовательские силы на ее ведущих участках.
В некоторых случаях актуальность темы определяется местными условиями. Наглядный пример тому - тематика научно-исследовательских работ по производственной гимнастике.
Тема научной работы не должна быть навязана исследователю. Он должен выбирать ее по собственному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей работой. Для правильно избранной темы характерно не количество поставленных вопросов, а тщательность, глубина их разработки. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление во всех его связях, приводит к такому обилию материала, что всесторонне проработать его одному человеку становится невозможно.
При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний. Надо заметить, что на выбор темы влияет не только индивидуальный уровень теоретической подготовки исследователя, но и уровень, достигнутый в познании данного явления обществом в целом. Более того, важны те теоретические позиции, с которых современная наука решает данную проблему.
Знание перечисленных положений позволит, во-первых, правильно выбрать частную тему для индивидуального решения в условиях коллективного исследования проблемы в целом и, во-вторых, избрать такую по сложности тему, которую под силу будет решить одному человеку при имеющихся материальных возможностях.
Все это, разумеется, ни в коей мере не снижает роли научного руководителя, консультантов.
Определение задач.
Почти каждая тема исследования, как бы конкретно она ни была определена, может иметь несколько аспектов решения. Все они, как правило, не могут быть разработаны одновременно, тем более одним человеком. Приходится после выбора темы устанавливать тот круг задач, который будет предметом исследования. Именно это является способом конкретизации исследования.
Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею научной работы, раскрывает ту сторону темы, которая подвергнется изучению.
Число задач зависит от количества исполнителей, от предполагаемой длительности исследования и, наконец, от сложности поставленных задач (чем они сложнее, тем их может быть меньше). Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Например, нельзя определить влияние на юных пловцов различных методов тренировки, не изучив возрастные особенности развития аппарата дыхания (И.П. Волков, 1967). В некоторых случаях решение какой-либо одной задачи без решения другой приводит к незавершенности всего исследования, к невозможности применения его результатов в педагогической деятельности, хотя и будут сделаны вполне обоснованные выводы. Так, если доказана необходимость развития какой-либо функции для повышения результативности в тех или иных действиях, но одновременно не определены примерный перечень средств, их объем и место в системе тренировки, исследование нельзя считать завершенным.
Число задач, как правило, должно быть небольшим. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.
Формулировка названия.
Определив тему и конкретные задачи, можно дать первый вариант формулировки названия работы. Сразу найти точную и краткую формулировку названия - дело далеко не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.
Поиск названия работы должен быть естественным результатом предварительного разностороннего изучения имеющихся фактов и предположений об интересующей проблеме.
Название - это "визитная карточка" работы. Его лаконичность, четкое отражение в нем смысла исследования - положительные признаки хорошей научной работы. Не следует забывать, что название ко многому обязывает. Если оно не соответствует содержанию работы, то это говорит не только об отсутствии четкого представления о смысле исследования у самого автора, о его небрежности, но и о неуважении к читателям, поскольку дезориентирует их.
Список літератури
1. Введення в наукове дослідження з педагогіки: Учеб. посібник для студ. пед. ін-тів / Ю.К. Бабанський, В.І. Журавльов, В.К. Розов та ін / Під ред.В.І. Журавльова. - М., 1988.2. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основи науково-методичної діяльності у фізичній культурі і спорті: Навчальний посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001.
3. Ковальчук В.В., Моїсєєв Л.М. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник. К.: ВД "професіонал", 2004.
4. Лудченко О.А., Лудченко Я.О., Примак Т.О. Основи наукових досліджень: Навч. посібник. К., О-во "Знання", КОО, 2001.
5. Ашмарин Б.А. Методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Навчальний посібник. ЛДПІ ім.А.І. Герцена, 1973.
6. Ашмарин Б.А. Теорія і методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Москва; ФиС; - 1978.
7. Годік М.А. Контроль тренувальних і змагальних навантажень. - М.: ФиС, 1980.
8. Масальгін Н.А. Математико-статистичні методи в спорті. М., ФиС, 1974.
9. Методика дослідження у фізичній культурі. Під загальною ред. Д.Д. Донського. М., ФиС, 1961.