Практика в школі

Дитина має відмінні відомості, про себе, про близьких і далеких родичів, про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, про предмети домашнього вжитку, про простір і час, про інструменти і матеріали. Присутнє бажання вчитися в школі, інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що потрібно брати до школи. Бажання отримувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний відмінно орієнтується у визначенні понять, пояснення причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах, що говорить про високий ступінь розвиненості інтелектуальних процесів
Проведення спостереження, а так само бесіди (див. додаток 4) з випробуваним, можна сказати про те, що у хлопчика хороші житлові умови, сім'я повна (мама, тато), вибір член сім'ї мама. Хлопчик готовий до навчання в школі, незважаючи на те, що він не відвідував дитячий сад, а підготовка до шкільного навчання проводилася в домашніх умовах і в «Школі розвитку» яку відвідував регулярно (зі слів психолога). Під час проведення дослідження хлопчик вів себе спокійно і впевнено відповідав на питання. Взаємини з однолітками хороші. На підставі вищевикладеного можна зробити висновок що рівень готовності до шкільного навчання у хлопчика високий.
● Аналіз взаємозв'язку вікових, індивідуально-психологічних особливостей, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, з проблемами, які є в випробуваного.
Дитина інтелектуально активний, вміє планомірно обстежувати предмети, явища, виділяє їх різноманітні властивості. Що стосується мислення, випробуваний вміє виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, що і відповідає віку випробуваного. Мова связна, послідовна, зрозуміла для оточуючих. Все вище перераховане говорить про те, що, незважаючи на те, що дитина не відвідував дитячий сад, а в основному підготовка до школи проходила в «Школі розвитку» рівень розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної діяльності високий.

Випробуваний № ​​2
● Формулювання запиту на проведення психодіагностичного обстеження за місцем проходження практики запит психологічну службу на визначення готовності дітей до шкільного навчання від адміністрації ліцею.
● Дані про досліджуваного
ПІБ: С.І.

ПОЛ	чоловічий
ВІК	7 років
КЛАС	1-ий клас
СІМЕЙНЕ СИТУАЦІЯ	Сім'я повна (мама, тато)
УСПІШНОСТІ	-

● Обгрунтування вибору його як об'єкта психодіагностичного дослідження:
За порадою психолога, хлопчик дуже гіперактивний (під час уроку крутиться, розмовляє з сусідами)
● Програма психодіагностичного обстеження (див. вище).
Методика № 1.
«Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань»
1. Результати див. додаток 5)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 5 балів.
3. Якісний аналіз
Випробуваний утруднюється у відповіді на питання про власне батькові, не знає, скільки років його мамі, не орієнтується в часі, в природних явищах про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, добре орієнтується в предметах домашнього вжитку, в інструментах і матеріалах .
4. Висновок
Випробуваний не цілком психологічно готовий до навчання в школі.
Методика № 2 «Ставлення дитини до навчання в школі»
1. Результати (див. додаток 6)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 6 балів.
3. Якісний аналіз
Бажання навчається в школі не однозначно «Не хочу, але іноді хочу». Випробуваний не точно уявляє собі, як потрібно поводитися на уроках, в школі, Так само не знає з якою метою необхідно виконувати домашнє завдання. Але при цьому знає, що необхідно брати до школи для занять на уроках.
4. Висновок
У випробуваного середній рівень готовності до навчання у школі.
Методика № 3.
«Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»
1. Результати (див. додаток 7)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 5 балів.
3. Якісний аналіз
Випробуваний не цілком точно уявляє собі, як виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти. Дитина не орієнтується в часі і поняттях.
4. Висновок
За даними кількісної та якісної обробки випробуваний показав середній рівень словесно - логічного мислення.
● Психологічна характеристика випробуваного (складається на основі зіставлення та узагальнення результатів, отриманих у ході психодіагностичного обстеження)
У результаті проведення психодіагностичного дослідження з виявлення рівня готовності до навчання у школі трьом методиками («Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань», «Ставлення дитини до навчання в школі» «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»). У результаті проведення бесіди (див. додаток 8) з випробуваним, можна сказати про те, що хлопчик виховується і росте в повній сім'ї, взаємини з батьками хороші, але іноді бувають конфлікти з мамою. Під час проведення дослідження було відзначено, дитина не може довго всидіти на одному місці. Хлопчик не може у відповіді на питання про власне батькові, не знає, скільки років його мамі, не орієнтується в часі, в природних явищах про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, тоді як добре орієнтується в предметах домашнього вжитку, в інструментах і матеріалах. Бажання навчається в школі не однозначно «Не хочу, але іноді хочу». Випробуваний не точно уявляє собі, як потрібно поводитися на уроках, в школі, Так само не знає з якою метою необхідно виконувати домашнє завдання. Але при цьому знає, що необхідно брати до школи для занять на уроках. Не виділяє суттєве в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти.
На підставі вищевикладеного, висновок: рівень психологічної готовності до навчання у школі середній.
● Аналіз взаємозв'язку вікових, індивідуально-психологічних особливостей, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, з проблемами, які є в випробуваного.
Запас побутових знань у випробуваного середній, тоді як у дітей даного віку він повинен бути ширше. Діти повинні знати свою домашню адресу, скільки років батькам, орієнтуватися в часі, а також знати своє по батькові.
У випробуваного не достатня мотивація до шкільного навчання, тоді як дитина, що надходить до школи повинен представляти мету навчання. Дитина не цілком готовий до шкільного навчання.
На початку шкільного навчання здатність робити висновки в даному випадку на середньому рівні. У випробуваного складності з визначенням понять, з'ясуванням причин, виявленням подібності та відмінностей в об'єктах. З цього випливає недостатність необхідних знань, можна припустити, що це пов'язано з гіперактивністю дитини, його непосидючістю.
         

Випробуваний № ​​3
● Формулювання запиту на проведення психодіагностичного обстеження за місцем проходження практики: запит психологічну службу на визначення готовності дітей до шкільного навчання від адміністрації ліцею.
● Дані про досліджуваного
ПІБ: М.М.

ПОЛ	Жіночий
ВІК	7 років
КЛАС	1-ий клас
СІМЕЙНЕ СИТУАЦІЯ	сім'я повна (мама, тато)
УСПІШНОСТІ	-

● Обгрунтування вибору його як об'єкта психодіагностичного дослідження:
Дівчинка відвідувала приватний «Міні сад».
● Програма психодіагностичного обстеження (див. вище)
● Отримані результати, їх аналіз, висновки (по кожній методиці)
Методика № 1.
«Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань»
1.Результати (див. додаток 9)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 8 балів.
3. Якісний аналіз
Дитина має хороші відомості, про себе, про близьких і далеких родичів, про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, про предмети домашнього вжитку, про простір і час, про інструменти і матеріали. Труднощі виникли при відповіді на питання, скільки років її татові й утруднення на питання про природне явище.
4. Висновок
Орієнтація в навколишньому і запас побутових знань у випробуваного ближче до високого рівня.
Методика № 2
«Ставлення дитини до навчання в школі»
1. Результати (див. додаток 10)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 8 балів.
3. Якісний аналіз
Присутність бажання вчиться, в школі інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що необхідно брати з собою в школу. Присутній бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний утруднюється у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати.
4. Висновок
Ставлення до школи у випробуваного вище до високого рівня.
   
Методика № 3.
«Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»
1. Результати (див. додаток 11)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 7 балів.
3. Якісний аналіз
Випробуваний добре орієнтується у визначенні понять, пояснення причин. Утруднення виникло при визначенні часу на момент проведення дослідження, а так само у визначенні подібності та відмінності в об'єктах.
4. Висновок
Рівень словесно - логічного мислення випробуваного середній.
● Психологічна характеристика випробуваного (складається на основі зіставлення та узагальнення результатів, отриманих у ході психодіагностичного обстеження)
У результаті проведення психодіагностичного дослідження з виявлення рівня готовності до навчання у школі трьом методиками («Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань», «Ставлення дитини до навчання в школі» «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»). А так само спостереження та бесіди (див. додаток 12) сім'я повна, житлові умови хороші. Дитина має хороші відомості, про себе, про близьких і далеких родичів, про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, про предмети домашнього вжитку, про простір і час, про інструменти і матеріали. Труднощі виникли при відповіді на питання, скільки років її татові й утруднення на питання про природні явища. Присутній бажання навчатися, в школі інтерес до навчання, випробуваний знає, що необхідно брати з собою в школу. Бажання отримувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Виникли труднощі у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати, при визначенні часу на момент проведення дослідження, а так само у визначенні подібності та відмінності в об'єктах. Випробуваний добре орієнтується у визначенні понять, пояснення причин.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що рівень готовності до шкільного навчання у випробуваного ближче до високого рівня.
 
● Аналіз взаємозв'язку вікових, індивідуально-психологічних особливостей, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, з проблемами, які є в випробуваного.
Запас побутових знань досить широкий, що відповідає даному віку. Дитина інтелектуально активний, вміє планомірно обстежувати предмети, явища, виділяє їх різноманітні властивості. Що стосується мислення, випробуваний вміє виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, що і відповідає віку випробуваного. Мова связна, послідовна, зрозуміла для оточуючих. Все вище перераховане говорить про те, що, незважаючи на те, що дитина відвідувала приватний дитячий сад психологічна готовність до школи ближче до високого рівня.

Випробуваний № ​​4
● Формулювання запиту на проведення психодіагностичного обстеження за місцем проходження практики запит психологічну службу на визначення готовності дітей до шкільного навчання від адміністрації ліцею.
● Дані про досліджуваного
ПІБ: П.Ж.

ПОЛ	жіночий
ВІК	7 років
КЛАС	1-ий клас
СІМЕЙНЕ СИТУАЦІЯ	сім'я неповна (живе з мамою)
УСПІШНОСТІ	-

● Обгрунтування вибору його як об'єкта психодіагностичного дослідження
Дівчинка соматично ослаблена, часто хворіла в дитячому саду, знижений слух.
● Програма психодіагностичного обстеження (див. вище).
Методика № 1.
«Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань»
1. Результати (див. додаток 13)
2. Кількісний аналіз:
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 3 бали.
3. Якісний аналіз:
Випробуваний практично не орієнтується в навколишньому світі, і показав досить низький рівень побутових знань. Незнаю свого по батькові, скільки років мамі, як називається столиця нашої держави, не орієнтується в природних явищах і часу.
4. Висновок:
У результаті кількісної та якісної обробки методики випробуваний показав низький рівень загальної орієнтації дітей в навколишньому світі і запас побутових знань.
Методика № 2
«Ставлення дитини до навчання в школі»
1. Результати (див. додаток 14)
2. Кількісний аналіз:
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 7 балів.
3. Якісний аналіз:
Присутність бажання вчиться, в школі інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що необхідно брати з собою в школу. Присутній бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний утруднюється у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати.
4. Висновок:
У результаті кількісної та якісної обробки методики випробуваний показав середній рівень ставлення до навчання в школі.
Методика № 3.
«Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»
1. Результати (див. додаток 15)
2. Кількісний аналіз:
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 5.5 балів.
3. Якісний аналіз:
Випробуваний не цілком точно уявляє собі, як виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти. Дитина не орієнтується в часі і поняттях.
4. Висновок
Кількісна і якісна обробка показала середній рівень словесно - логічного мислення випробуваного.
● Психологічна характеристика випробуваного (складається на основі зіставлення та узагальнення результатів, отриманих у ході психодіагностичного обстеження)
У результаті проведення психодіагностичного дослідження з виявлення рівня готовності до навчання у школі трьом методиками («Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань», «Ставлення дитини до навчання в школі» «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»). Випробуваний погано орієнтується в навколишньому світі, низький рівень побутових знань. Незнаю свого по батькові, скільки років мамі, як називається столиця нашої держави, не орієнтується в природних явищах і часу. Присутній бажання навчатися в школі, інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що необхідно брати з собою в школу. Бажання отримувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний утруднюється у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати, не цілком точно уявляє собі, як виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти. Дитина не орієнтується в часі і поняттях.
За результатами спостереження та проведення бесіди (див. додаток 15) з'ясовано, що житлові умови хороші, сім'я неповна, близькі відносини дівчинка підтримує з мамою.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що рівень готовності до шкільного навчання у випробуваного ближче до середнього рівня.
● Аналіз взаємозв'язку вікових, індивідуально-психологічних особливостей, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, з проблемами, які є в випробуваного.
Запас побутових знань низький, що не відповідає даному віку. Дитина не вміє планомірно обстежувати предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості. Що стосується мислення, випробуваний вміє виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, не вміє порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, що не відповідає віку випробуваного. Мова связна, послідовна, зрозуміла для оточуючих. Все вище перераховане говорить про те, що, соматичне ослаблення і поганий слух дівчинки вплинув на психологічну готовність до школи.

Випробуваний № ​​5
● Формулювання запиту на проведення психодіагностичного обстеження за місцем проходження практики запит психологічну службу на визначення готовності дітей до шкільного навчання від адміністрації ліцею.
● Дані про досліджуваного
ПІБ: К.П.

ПОЛ	Чоловік
ВІК	7 років
КЛАС	Перший
СІМЕЙНЕ СИТУАЦІЯ	Сім'я повна (мама, тато і старша сестра)
УСПІШНОСТІ	-

● Обгрунтування вибору його як об'єкта психодіагностичного дослідження
Хлопчик гіперактивний, постійні скарги з боку вчителів «Постійно зриває уроки».
● Програма психодіагностичного обстеження (див. вище).
● Отримані результати, їх аналіз, висновки (по кожній методиці)
Методика № 1.
«Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань»
1. Результати (див. додаток 17)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 3 балів.
3. Якісний аналіз
Випробуваний практично не орієнтується в навколишньому світі, і показав досить низький рівень побутових знань. Незнаю свого по батькові, скільки років мамі, як називається столиця нашої держави, не орієнтується в природних явищах і часу.
4. Висновок
У результаті кількісної та якісної обробки методики випробуваний показав низький рівень загальної орієнтації дітей в навколишньому світі і запас побутових знань.
Методика № 2
«Ставлення дитини до навчання в школі»
1. Результати (див. додаток 18)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 4.5 балів.
3. Якісний аналіз
Присутність бажання вчиться, в школі інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що необхідно брати з собою в школу. Присутній бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний утруднюється у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати.
4. Висновок
У результаті кількісної та якісної обробки методики випробуваний показав середній рівень ставлення до навчання в школі.
 
Методика № 3.
«Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»
1. Результати (див. додаток 19)
2. Кількісний аналіз
У результаті кількісної оцінки методики вийшло 6 балів.
3. Якісний аналіз
Випробуваний не цілком точно уявляє собі, як виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти. Дитина не орієнтується в часі і поняттях.
4. Висновок
У результаті кількісної та якісної обробки методики випробуваний показав середній рівень ставлення до навчання в школі.
● Психологічна характеристика випробуваного (складається на основі зіставлення та узагальнення результатів, отриманих у ході психодіагностичного обстеження)
У результаті проведення психодіагностичного дослідження з виявлення рівня готовності до навчання у школі трьом методиками («Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань», «Ставлення дитини до навчання в школі» «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах»).
Випробуваний погано орієнтується в навколишньому світі, низький рівень побутових знань. Незнаю свого по батькові, скільки років мамі, як називається столиця нашої держави, не орієнтується в природних явищах і часу. Присутній бажання навчатися в школі, інтерес до навчання, випробуваний знає, навіщо треба ходити до школи, що необхідно брати з собою в школу. Бажання отримувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми. Випробуваний утруднюється у визначенні поняття, що таке домашнє заняття і навіщо необхідно його виконувати, не цілком точно уявляє собі, як виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, але вміє порівнювати подібне і відмінне у тварин, тоді як на питання чим відрізняються цвях, гвинт і шуруп він не зміг відповісти. Дитина не орієнтується в часі і поняттях.
За результатами спостереження та проведення бесіди (див. додаток 20) з'ясовано, що житлові умови хороші, сім'я повна, мама, тато і старша сестра. близькі відносини хлопчик., підтримує з мамою.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що рівень готовності до шкільного навчання у випробуваного ближче до низького рівня.
● Аналіз взаємозв'язку вікових, індивідуально-психологічних особливостей, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, з проблемами, які є в випробуваного.
Запас побутових знань низький, що не відповідає даному віку. Дитина не вміє планомірно обстежувати предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості. Що стосується мислення, випробуваний вміє виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, не вміє порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, що не відповідає віку випробуваного. Мова связна, послідовна, зрозуміла для оточуючих. Можливо занадто активна поведінка не дає дитині добре освоїти той рівень знань котрий повинен відповідати даному віку.

Звіт про виховну діяльності.
● Формулювання запиту на проведення виховної діяльності надійшов від вчителів початкових класів.
«Багато дітей приходять до початкової школи, не вміючи спілкуватися і співпрацювати. Вони не можуть знайомитися, не знають, як чемно звернутися до іншого дитині, як чемно відмовити. Погано орієнтуються в поняттях «моє», «твоє», «спільне», здатні брати без дозволу чужі речі. Не вміють відрізнити щире нерозуміння або жарт від агресії. Найчастіше хлопці зовсім не привчені відчувати межі необхідної самооборони: у відповідь на грубе слово можуть затіяти жорстоку бійку, на легкий поштовх рукою - вдарити палицею по обличчю. Відсутність у дітей необхідних навичок взаємодії веде до того, що їх спілкування відразу робиться конфліктним, причому конфлікти ці вони вирішувати не здатні. Це створює багато проблем як для самих хлопців, так і для педагогів ".
Програма виховної діяльності: цикл ігор з розвитку комунікативних якостей у дітей молодшого шкільного віку. (Див. додаток 21)
Мета: формування у дітей навичок спілкування, ефективної взаємодії та співпраці.
Завдання: - створення мотивації співробітництва;
- Формування звички погоджувати особисті інтереси з інтересами інших;
- Розвиток емоційної сфери дитини.
Об'єкт: молодші школярі.
Предмет: комунікативні якості.
Форми і методи реалізації програми:
1. В основі програми лежить використання групової творчої діяльності дітей у позаурочний час;
2. Програма включає завдання ігрового типу, а критерієм оцінки успішності роботи буде вміння домовитися між собою і дружно працювати для досягнення спільної мети;
3. Форма має великий потенціал як раз для розвитку навичок спілкування, взаємодії і співробітництва у молодших школярів;
4. У спільній роботі виникають теплі почуття до партнерів і хороші відносини;
5. Колективна робота часто ефективніша, ніж індивідуальна, і дозволяє зробити те, з чим дуже важко впоратися самостійно.

Графік здійснення програми:

№	дата проведення	час проведення	клас	зміст
1-й тиждень
1.	26 вересня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «Павутинка»
2.	28 вересня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «Подивися на мене!»
2-й тиждень
3.	3 жовтня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «Жести»
4.	6 жовтня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «Дзеркало»
Третій тиждень
5.	10 жовтня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «Скляна стіна»
6.	13 жовтня	9.40 - 10.20	1-і класи	Гра «А що у вас?»

                                                                            
Аналіз процесу і результати виховної діяльності.
Після кожного заняття проводилося обговорення з дітьми їх роботи (груповий або в парах). Під час подібних обговорень дуже зручно з'ясовувати причини всіх задоволення і невдоволення. Такі бесіди вчать хлопців обговорювати свої дії, що дуже корисно і ефективно. Недоліком цього способу є те, що він вимагає вміння учасників слухати один одного. Молодші школярі не пристосовані до довгих розмов і погано вміють слухати. Тому іноді доводилося проводити обговорення тільки серед членів групи, де виникло невдоволення.
Приблизно до 3-го заняття більшість хлопців вже освоїли норми і правила групової роботи.
Спостереження за проведенням занять показують, що першокласникам було дуже цікаво, всі намагалися проявити себе. Ніхто з хлопців не відмовлявся від запропонованої роботи. Від кожного заняття у дітей залишалося багато емоцій.
З відкликання вчителів можна почути, що діти стали ввічливими у спілкуванні між собою, розкріпачення у висловлюваннях при відповідях на уроках, уважніше один до одного.

Звіт про соціально-педагогічної діяльності.
Запит на проведення соціально-педагогічної діяльності надійшов від шкільної психологічної служби.
Програма соціально-педагогічної діяльності:
«Школа батьківської культури» (див. додаток 22)
Мета: дати інформацію батькам першокласників на тему «Особливості адаптаційного періоду».
Завдання: - дати батькам уявлення про адаптацію учнів;
- Допомогти батькам знайти шляхи взаємодії зі своїми дітьми
на початковому етапі перебування в школі.
Об'єкт: батьки учнів 1-го класу.
Предмет: відносини батько-дитина.
Форми і методи здійснення соціально-педагогічної діяльності:
інформування батьків у формі словесної комунікації.
Графік здійснення соціально-педагогічної діяльності:
5 жовтня - «Школа батьківської культури» (в процесі проходження батьківських зборів).
Аналіз процесу і результати культурно-просвітницької діяльності.
Для залучення батьків до психологічних знань необхідно психологічне просвітництво. Для цього була проведена «Школа батьківської культури», тема якої мала актуальну для батьків проблему. Головною спрямованістю соціально-педагогічної діяльності було переконати батьків у тому, що вони можуть самостійно вийти з кризових ситуацій і вирішити виникаючі проблеми, але для цього необхідно вірити у свої сили і можливості, проявити ініціативу, активність і самостійність.
Тому, програма складалася таким чином, щоб можна було показати можливості використання психологічних знань у реальному житті і ефективність їх застосування при вирішенні конкретних проблем.
Під час повідомлення інформації, батьки були не тільки уважні, але і активні. Одні батьки ділилися власним досвідом з іншими. Питання, що задаються батьками, носили змістовний характер. Обстановка була невимушеною, спокійною. В кінці батьківських зборів батькам була видана пам'ятка (див. додаток 23)

ДОДАТКИ

ДОДАТОК 1
Протокол бесіди.
Мета: З'ясування соціальних умов життя дитини.
ПІБ. Випробуваний № ​​1

Питання

Відповідь

Здрастуй, мене звати Ганна Борисівна. Чи знаєш ти, навіщо тебе запросили? Скажи, будь ласка, як тебе звати? Скажи, будь ласка, скільки тобі років? Назви, будь ласка, свою домашню адресу? Скільки поверхів у твоєму домі? На якому поверсі ти живеш? Скільки кімнат у твоїй квартирі? Єгор, а у тебе вдома є свій куточок? Єгор, розкажи, будь ласка, з ким ти живеш? Єгор мені було приємно з тобою поспілкуватися. Велике спасибі. До побачення.

Так, мені сказали, що ви хочете зі мною поговорити. Єгор Мені, 7 років, скоро буде 8 років. У моєму будинку 9 поверхів. Я живу на 4-му поверсі. У нас вдома третій кімнати. Так, у мене є своя кімната. Я живу з татом і мамою, а ще у нас є собака, її звуть Діор.

ДОДАТОК 8
Протокол бесіди
Мета: З'ясування соціальних умов життя дитини.
ПІБ. Випробуваний № ​​2

Питання

Відповідь

Здрастуй, мене звати Ганна Борисівна. 1. Чи знаєш ти, навіщо тебе запросили? 2. Скажи, будь ласка, як тебе звати? 3. Скажи, будь ласка, скільки тобі років? 4. Назви, будь ласка, свою домашню адресу? 5. Скільки поверхів у твоєму домі? 6. На якому поверсі ти живеш? 7. Скільки кімнат у твоїй квартирі? 8 Слава, а у тебе вдома є свій куточок? 9 Більша буде слава, розкажи, будь ласка, з ким ти живеш? Слава, мені було приємно з тобою поспілкуватися. Велике спасибі. До побачення.

Мені сказали що ви хочете зі мною поговорити. Слава. Мені сім років. Вул. О. Дев'ятиповерховий будинок. На 9-му поверсі. Одна кімната. Є. Я живу з мамою і татом.

ДОДАТОК 12
Протокол бесіди
Мета: З'ясування соціальних умов життя дитини.
ПІБ. Випробуваний № ​​3

Питання

Відповідь

Здрастуй, мене звати Ганна Борисівна. 1. Чи знаєш ти, навіщо тебе запросили? 2. Скажи, будь ласка, як тебе звати? 3. Скажи, будь ласка, скільки тобі років? 4. Назви, будь ласка, свою домашню адресу? 5. Скільки поверхів у твоєму домі? 6. На якому поверсі ти живеш? 7. Скільки кімнат у твоїй квартирі? 8 Настя, а у тебе вдома є свій куточок? 9 Настя, розкажи, будь ласка, з ким ти живеш? Настя, мені було приємно з тобою поспілкуватися. Велике спасибі. До побачення.

Ні. Настя. Сім років. Вул. Куйбишева Я, забула начебто 10. На 7-му поверсі. Чотири кімнати. У мене є своя кімната. Я живу з мамою і татом, є сестра старша Аня.

ДОДАТОК 16