Потрібно враховувати, що властиві підліткам підвищена емоційність, вразливість, лабільність нервової системи накладають певний відбиток на мотивацію їх злочинної діяльності.
Які особливості виникнення у неповнолітніх злочинного наміру і спонукань (мотивів), що реалізуються у суспільно небезпечному діянні? Як зазначає І.П. Башкатов, значна частина злочинів скоюється з пустощів, неправильної оцінки ситуації, прагнення показати «чоловічі» риси характеру, з прямування чужому впливу, прагнення заволодіти особливо привабливою для підлітка річчю і т.п. Неповнолітні часто демонструють безрозсудну, часом безглузду, рішучість зробити протиправний акт чинності навмисної «хизування» виявляється у прагненні будь-якою ціною (у тому числі і порушення кримінального закону) продемонструвати товаришам свою сміливість, рішучість під стати сильнішим одноліткам або старшим [2,82] . На ці особливості злочинних діянь неповнолітніх звертали увагу багато дослідників. К. Є. Игошев [17,79] встановив, що серед молоді найбільшу питому вагу (54,5%) займають мотиви, які правопорушники не можуть точно визначити, і наслідування іншим особам. За даними Н. І. Вєтрова [7,90], 36,7% обстежених неповнолітніх зробили антигромадські діяння за наслідувальною і чітко не усвідомленим мотивами.
Особливості мотивів злочинних діянь підлітків полягають також в тому, що понад 3 / 4 умисних злочинів заздалегідь ними не підготовляє: намір скоїти злочин виникав раптово, під впливом ситуації, що склалася. Разом з тим агресивність, озлобленість, запеклість, заздрість стають все більш примітними рисами підлітків, що проявляються і за місцем проживання, і в навчальній мікросередовищі. Слід мати на увазі особливості корисливих злочинів, скоєних хлопчиками і дівчатками. Так, якщо школярі чоловічої статі більшість корисливих злочинів скоюють заради придбання аудіо-та відеоапаратури, спиртних напоїв та наркотичних речовин або коштів для їх купівлі, то корисливі мотиви школярок, на думку С. Л. Сибірякова мають свою специфіку - бажання мати предмети модною чи сподобалася одягу і взуття (65%), дорогоцінні прикраси (36%), косметику (18%) і т.п. І це не випадково [17,102]. Давно встановлено, що в основі багатьох вчинків дівчаток-підлітків лежить природне жіноче якість - прагнення сподобатися. Школярки в набагато більшою мірою, ніж юнаки, приділяють увагу своїй зовнішності. Вони прагнуть бути добре, модно одягненими, займати певне положення в компанії. Іноді це увага до зовнішності і вбранням, бажання більш ефектно показати себе, завоювати увагу юнаків буває гіпертрофованим. Прагнення сподобатися, виділитися, зовні перевершити інших затуляє найбільш цінні риси характеру, звужує сферу інтересів і може призвести до затухання ціннісних задатків особистості. Відмінності в мотивах злочинів дівчат та юнаків відзначають автори ряду досліджень [17,106].
Поширення злочинів корисливої ​​спрямованості у середовищі школярів підтверджує і динаміка конкретних видів корисливих злочинів, їх значне збільшення, в тому числі і в силу економічних труднощів, зниження життєвого рівня основної маси населення, втрати перспектив збереження звичних матеріальних і побутових умов або навіть виживання.
Між тим цільові дослідження кримінологів [3,96] показали, наприклад, що при здійсненні підлітками крадіжок корисливі мотиви превалюють лише в кожному третьому випадку. У решті це мотиви солідарності, самоствердження в поєднанні з груповою залежністю чи гіпертрофованим віковим легковажністю.
Як вже зазначалося вище, середу школярів велика частка злочинів скоєних з корисливою або переважно корисливою мотивацією (нажива як мета скоєних злочинів проникла і в середовищі неповнолітніх) правопорушників). Наведемо ще приклад. Троє неповнолітніх завдали тяжкі побої, відібрали у нього золотий годинник, ланцюжок, гроші на суму 4 тис. рублів. За даними опитування, проведеного Комітетом у справах молоді при Уряді РФ, сьогодні при розмірно 6%, тобто 2 млн, молодих російських громадян, вчорашніх школярів, готові вбити людину, якщо їм добре заплатять.
В аспекті вивчення мотивації злочинів підлітків інтерес представ ляють відповіді засуджених шкільного віку на питання про мотиви, що спонукали скоїти злочин, за який він притягнуті до кримінальної відповідальності. Як з'ясувалося, більшість підлітків не відчувають почуття провини, нарікаючи на невдалі обставини. Багато мотивують свою поведінку малодушністю, слабохарактерність, прагненням «не відстати від інших» [16,98].
Типовим є визнання, отримане в ході допиту групи підлітків, які вчинили крадіжки. Перші крадіжки ними відбувалися з пустощів, а надалі вони стали орієнтуватися у своїй злочинній діяльності на більш серйозні об'єкти з метою заробити «великі» гроші.
У кримінологічної літературі також відзначаються характерні для більшості вперше скоєних неповнолітніми злочинів імпульсивність, відсутність навмисності, слабкий облік наслідків, що відрізняють їх від злочинів дорослих.
Відмінності зумовлені також віком і соціальним становищем учнів у системі суспільних інститутів: коло мотивів злочинів школярів більш обмежений, ніж у дорослих правопорушників; мотивація в ряді випадків носить друк інфантилізму. Багато злочини вчиняються на грунті інтересу, пристрасті до подорожей, прагнення до самоствердження в групі, лжетоваріщества, псевдоромантізма, престижно-споживчих інтересів. У багатьох підлітків спотворене уявлення про мужність.
Так, перебуваючи в залі гральних автоматів з іншими хлопцями Н. з хуліганських спонукань (від нічого робити, заради «приколу») подзвонив по телефону-автомату і передав у спеціальну службу «02» УВС завідомо неправдиве повідомлення про нібито закладений вибуховий пристрій у школі. Мотивом злочину з'явився інтерес, «що ж буде?».
Нерідкі випадки, коли підлітки з брехливо понятого почуття товариства беруть провину на себе за злочини, вчинені іншими. При цьому співробітники правоохоронних органів, не володіючи достатньою компетентністю в питаннях педагогіки і психології підлітків, не завжди правильно оцінюють і кваліфікують скоєне. Найчастіше підлітки скоюють злочини під впливом імпульсу, в силу випадкового збігу обставин та інших чинників, що виключають «злу волю».
Враховуючи вищевикладені обставини, на думку деяких дослідників, підлітки нерідко здійснюють безмотивні злочину. Вважаємо, що безмотивних злочинів не буває. Але неповнолітні часто скоюють злочини з несвідомими мотивами. У виховній колонії особливо виділявся В.: погляд здивований, ніби так і не зрозумів, що з ним сталося і як він тут опинився. При розмові з ним про рідних і близьких згадав тільки про бабусю, яку дуже любив. Ще відвідуючи школу, пристрастився до наркотиків, кинув школу. Потім померла бабуся. Прийнявши велику дозу наркотиків, в бійці убив людину.
Неусвідомлені мотиви можуть закріпитися в механізмі поведінки з дитинства. Приниження, жорстоке поводження залишають відбиток на емоційній структурі особистості і за певних умов породжують відповідні форми поведінки. Неусвідомлювані мотиви виявляються також у неповнолітніх з різними патологічними, але не виключають осудності особливостями особистості. У цих випадках, на думку С. А. Беличева, у суб'єкта виникає сильне прагнення зробити вчинок, який сам він розцінює як неприпустимий [3,100]. Ряд вчених [16, 17], вивчивши особистості цих злочинців, відзначають, що такого нібито «безмотивної» вчинку, який проявляється назовні, передує звичайно тривале внутрішнє дозрівання антисоціальної спрямованості особистості.
Виділяють мотиви двох рівнів. Перший з них назвемо предметним, оскільки він виконує функції безпосереднього задоволення лежать на поверхні потреб: наприклад, вбивство з помсти, бажання заволодіти чужим майном і тим самим підвищити власний добробут. Другий рівень мотивів злочинної поведінки можна позначити як смисловий, коли мотивація виникає, розвивається і реалізується на несвідомому рівні. Її змістом є постійне утвердження свого «Я», захист свого біологічного і соціального існування. Учням більше, ніж дорослим злочинцям, властивий другий рівень.
Духовний вакуум, в якому знаходяться сучасні підлітки, і їх правова безграмотність ведуть до немотивованого пустощів і жорстокості. Дані анкетування підтверджують, що багато підлітків, які вчиняють такі злочини, як «свідомо неправдиве повідомлення про акт тероризму» (ст. 207 КК РФ), «вандалізм» (ст. 214 КК РФ), «неправомірне заволодіння автомобілем або іншим транспортним засобом без мети розкрадання »(ст. 166 КК РФ) і т.п., помилково вважають, що відповідальність за вчинений ними діяння буде покладена на батьків, які, сплативши штраф, звільнять їх від несення покарання.
Для підліткової середовища характерна і таке формулювання мотиву злочину, як «неприязні особисті стосунки». В основному саме з цієї мотивації виникають бійки між учнями різних шкіл, хуліганство і, як наслідок, завдається шкода здоров'ю.
Новим (у відповідності з духом часу) є мотив «самозбереження і самозахисту». Підлітки (через слабку соціального захисту) змушені самі припиняти здійснюються проти них протиправні дії і тому нерідко стають суб'єктами злочинних посягань. Так, на запитання «Чи відчуваєте ви себе захищеними?» 58% учнів відповіли негативно. З тих же, хто відчуває себе захищеними, деякі просто ведуть замкнутий спосіб життя, сподіваються на свою силу, «крутих» друзів і старших братів.
Дослідження [17] в багатьох регіонах країни показали, що деякі навчальні заклади вже стали кримінальної зоною. Високий відсоток жертв насильства в школах пов'язаний з масовим вимаганням грошей та інших цінностей. Насильство, як правило, супроводжується загрозою застосування холодної та вогнепальної зброї, газового пістолета чи балончика, металеві кийки, ланцюгів і інших предметів (за результатами анкетування). Серед підлітків поширені почуття приниженості, беззахисності перед тими, хто ображає їх честь і гідність, обмежує майнові та інші інтереси. На цьому тлі формуються мотиви багатьох насильницьких злочинів серед школярів (про це свідчать дані анкетування). Більшість школярів-дагестанців здатні вчинити злочин з метою самозахисту і захисту інтересів своїх близьких («Принижувати і заподіяти шкоду собі і близьким людям ні за що не дозволю»). Тут позначаються характерні особливості менталітету народу.
На завершення ще раз наголосимо, що запорукою успішної профілактичної діяльності та практичної роботи з ре-соціалізації неповнолітніх правопорушників є виявлення суб'єктивних причин злочинної поведінки, їхніх мотивів. Багато відомих учених-юристи відзначають також важливість глибокого вивчення мотивів злочинів для ефективного використання виховного впливу на неповнолітніх засуджених.
1.3. Правове виховання школярів як засіб корекції
Школярі з протиправною поведінкою мають, як правило, досить низький рівень морально-правової культури. У юридичній та спеціальної психолого-педагогічної літератури, аналізує правосвідомість підлітків з девіантною поведінкою, виділяються такі його особливості.
По-перше, це уявна обізнаність у кримінальному законодавстві. Зіткнувшись з окремими статтями Кримінального кодексу, що визначають характер їх конкретного правопорушення, підлітки заряджаються враженням, що вони знають не тільки номер статті, але і її суть. Але правова практика і результати досліджень показують обмеженість цих знань, відсутність чіткості уявлень про правові норми.
По-друге, підлітки відчувають труднощі в зіставленні своєї поведінки та вимог закону. Вони схильні розглядати свій вчинок як безневинну витівку, як необережність, а не як правопорушення або злочин.
По-третє, неповнолітні підлітки не вміють застосовувати правові знання в конкретній ситуації. Якщо їм пропонується знайти юридично правильне рішення в конфліктній ситуації і обгрунтувати його, то вони не в змозі цього зробити, оскільки правові знання у них, як правило, мізерні, а практика їх застосування обмежена.
По-четверте, при оцінці або характеристиці того чи іншого протиправного вчинку підлітки керуються не нормою закону, а мотивом дії. Якщо, наприклад, гроші «взяті» для того, щоб комусь допомогти, а не безцільно витрачені, то вони не бачать тут складу злочину.
По-п'яте, спостерігається залежність правосвідомості неповнолітніх від впливу дорослих і більш авторитетних для них людей або впливу думки групи. Щоб не здатися боягузом, не втратити авторитет в очах однолітків, підлітки роблять протиправні дії або приймають рішення про їх вчинення.
Звідси випливає, що найважливішим засобом профілактики та педагогічної корекції протиправної поведінки є правове виховання школярів, яке формує самостійну форму свідомості - правосвідомість.
Як сказано в підручнику з педагогіки під редакцією, правове виховання - це організоване, систематичне, цілеспрямоване вплив на особистість, формує правосвідомість, правові установки, навички та звички активного правомірного поведінки. Мета правового виховання неповнолітніх полягає у формуванні їх правосвідомості та в забезпеченні на цій основі свідомого та активного правомірного поведінки. Досягнення цієї мети здійснюється шляхом: а) засвоєння школярами певної суми знань про правові норми; б) організованої правової освіти у позакласній та позашкільній роботі; в) активної участі у правоохоронній діяльності у школі та за місцем проживання; г) підвищення правової культури батьків і педагогів .
Педагогами виділяються такі основні вимоги до організації правового виховання школярів:
· Наявність системного та диференційованого підходу до учнів;
· Стимулювання позитивного емоційного ставлення до інформації, що повідомляється;
· Активізація інтересу школярів до придбання правових знань;
· Зв'язок правової інформації з фактами з повсякденного життя школярів, привчання їх до свідомої оцінці своїх вчинків;
· Забезпечення свідомого засвоєння правових знань;
· Облік психологічних особливостей школярів [].
Основою правового виховання учнів є їх правова просвіта. Правові знання сприяють правильному розумінню суспільних явищ, сприяють розвитку соціальної активності громадян, дають можливість правильно орієнтуватися в житті, визначати межу між дозволеним і забороненим, вибирати законні шляхи та засоби захисту особистих прав та інтересів.
Правова освіта школярів має сприяти утворенню в них специфічного правового понятійного апарату мислення, за допомогою якого проводяться відбір, класифікація і переробка надходить ззовні правової інформації. Формування такого понятійного апарату - одна з найважливіших завдань правової просвіти школярів; тільки з його допомогою можна розвинути здатність до самостійного, правильному і свідомому засвоєнню правових знань. Здатність правильно і свідомо сприймати правову інформацію та явища правової дійсності становить необхідну умову як правової освіченості, так і правової вихованості особи.
Зміст правової просвіти неповнолітніх має включати в себе вивчення Конституції РФ, а також кількох галузей права, знайомство з якими найбільш важливо для юнаків і дівчат, які вступають у самостійне життя: це адміністративне, трудове, шлюбно-сімейне і кримінальне законодавства. Саме на їх утриманні слід розкривати зміст і значення конституційних принципів і положень.
Крім того, існує низка підзаконних актів, знайомство з якими для старшокласників обов'язково. Це наступні документи: Статут школи, Правила для учнів, Правила поведінки неповнолітніх у громадських місцях, Правила дорожнього руху, Правила купання та поведінки у водойм, Правила техніки безпеки під час роботи, Правила поводження з вибухонебезпечними і легкозаймистими предметами.
Основними формами правової просвіти учнів є лекції з правової тематики; екскурсії, в ході яких теоретичні положення наочно ілюструються місцевим матеріалом; правові бесіди; використання кіно, телебачення; вечори зустрічей і тематичні вечори; вечори запитань і відповідей; диспути, предметом яких є важлива морально- правова проблема; обговорення книг і статей, яке дозволяє не тільки поповнити запас правових знань, а й сформіроватьЈвое ставлення до них; наочна агітація (тематичні стенди, папки з вирізками газетних і журнальних статей, спеціальна література, відео та аудіозаписи).
Важливою складовою частиною процесу правового виховання старшокласників є участь їх в активній правоохоронної діяльності. Залучення учнів у таку діяльність вирішує два взаємопов'язані завдання: з одного боку, вони беруть участь у конкретних заходах з підтримання дисципліни і правопорядку серед неповнолітніх у школі та її мікрорайоні, з іншого - у них виробляються правові переконання і навички правомірної поведінки. Саме в процесі активної правоохоронної діяльності школярі навчаються практично застосовувати норми чинного законодавства у повсякденному житті, набувають досвіду використання їх у боротьбі проти правопорушень.
Відомо, однак, що джерелом позитивного виховує впливу є не всяка діяльність, а тільки така, яка організована педагогічно правильно.
Одне з найважливіших умов педагогічно правильній організації правоохоронної діяльності - створення позитивного емоційного ставлення до неї учнів. Цьому сприяють такі обставини: розкриття її суспільної значущості і цікавий зміст самої діяльності.
Іншою важливою умовою є забезпечення кожному школяреві активної позиції, тобто надання їм можливості проявляти ініціативу, підприємливість, самостійність, незалежність і т. д. Це дозволяє їм самоствердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет у оточуючих. Активна позиція сприяє більш глибокому усвідомленню та засвоєнню учнями правових норм, загострює почуття відповідальності, зміцнює зв'язок з колективом. Пасивна ж позиція рядового виконавця, від якого мало що залежить і думка якого нікого не цікавить, викликає в школярів почуття гострої незадоволеності і спонукає їх в кінцевому підсумку відійти від участі в заходах такого роду.
Наступне важлива умова організації правоохоронної діяльності - систематичний аналіз і оцінка вже виконаної роботи. Будь-який захід має завершуватися його аналізом і оцінкою дій кожного учасника. Це сприяє поліпшенню організації такої діяльності та формування здорового колективу, оптимізує процес формування морального і правової свідомості підлітків.
Існує ще одна важлива вимога до організації правоохоронної діяльності: вона повинна бути спрямована на підтримання дисципліни і правопорядку переважно серед неповнолітніх (а не дорослих), здійснюватиметься в основному в школі, мікрорайоні школи і в позашкільних дитячих установах, проходити за обов'язковою участю, контролі і керівництві з боку дорослих (А. Є. Тарас).
Виділяють такі форми участі школярів у правоохоронній діяльності: загони юних друзів міліції, так звані «зелені» або «блакитні» патрулі з охорони природи, загони юних інспекторів дорожнього руху, добровільні дитячі пожежні дружини, а також активна участь у діяльності інспекцій у справах неповнолітніх та громадських пунктів правопорядку, робота з пропаганди правових знань серед населення і молодших школярів та ін
Ефективність правового виховання учнів багато в чому залежить від цілеспрямованої і систематичної роботи педагогів і батьків з підвищення власної правової культури.
Основними формами вивчення норм чинного законодавства та підзаконних актів для вчителів є університети та лекторії правових знань, окремі лекції фахівців, семінари та конференції, методичні об'єднання. Важливу роль грає також самостійне вивчення юридичної літератури та активну участь в організації та проведенні заходів з правового виховання школярів, але пропаганді правових знань серед населення.
Особливо ретельно потрібно продумувати заходи щодо підвищення) правової культури батьків учнів, які, ЗГІДНО Конституції РФ, зобов'язані піклуватися про виховання дітей, ростити їх гідними членами суспільства і нести відповідальність за дотримання їхніми дітьми морально-правових норм.
Система роботи з підвищення правової культури батьків повинна включати в себе як групові, так і індивідуальні заходи. До групових видів правової пропаганди серед батьків відносяться такі, як університети та лекторії педагогічних і правових знань, батьківські збори та конференції. Ці форми роботи позитивно впливають на основну масу батьків.
Проте батьки важковиховуваних учнів, яким особливо необхідні знання законодавства, як правило, ухиляються від участі у названих заходах. Тому для них треба використовувати в першу чергу індивідуальні форми правового виховання, такі, як розмови на правові теми, залучення батьків до активну правоохоронну діяльність, рекомендація правової літератури для самостійного вивчення.
Від того, як організовано правове виховання школярів, багато в чому залежить їх життєве самовизначення. Це обумовлено тим, що: придбання знань в процесі правового виховання закономірно пов'язане з поглибленням пізнання соціальної дійсності і розвитком інтересу до моральних і правових ідеалам сучасного суспільства; в процесі правового виховання зміцнюється здатність особистості правильно орієнтуватися і вступати до складної (особливо конфліктної) ситуації; цілеспрямоване правове виховання зміцнює і розвиває правосвідомість неповнолітніх.

Глава 2. Формування правосвідомості у підлітків - правопорушників
2.1Соціально - психологічні проблеми формування правосвідомості в підлітків
Правосвідомість людини не виникає з моменту народження. Воно формується в міру дорослішання протягом усього життя людини. Процес формування правосвідомості тісно пов'язаний з появою в особи правосуб'єктності, що представляє собою сукупність правоздатності, дієздатності і деліктоздатності, але не обмежується її рамками.
Елементами системи, формує правову свідомість і поведінку особистості, є соціальне середовище; особистість з її індивідуальними якостями і особливостями; певна сума знань, цінностей і установок, яку суспільство або соціальна група прагне передати своїм членам. Вони формують переважно позитивне правосвідомість, але окремі елементи соціального середовища можуть сприяти при певних умовах формування антигромадської правової свідомості [2].
Розвиток правосвідомості особистості детерміновано навколишнього її соціальним середовищем. Тривалість становлення правосвідомості визначає численність факторів як загальносоціального порядку, так і тієї мікросередовища, що безпосередньо оточує індивіда. Ці фактори переломлюються через конкретні умови життя і особливості особистості психологічного порядку [3].
Проблема вивчення факторів, що впливають на формування правосвідомості, в даний час знаходиться у числі актуальних, носить вже не тільки науково-теоретичний, а й практичний характер і вимагає глибокого вивчення у наукових дослідженнях.
Так, знання факторів, що впливають на свідомість правопорушників, дозволяє визначити деякі напрямки практичної роботи з формування їх правосвідомості, конкретні рекомендації з організації правовиховного процесу, що передбачає свідоме і цілеспрямоване вплив досвідом на особистість дитини, його соціальне середовище, джерела правової інформації та процес їх засвоєння.
Якщо враховувати вектор впливу на свідомість особистості, то чинники, що впливають на формування правосвідомості учнів, можна підрозділити на дві групи: внутрішні, що представляють собою індивідуальні особливості, і зовнішні, які полягають у діяльності суб'єктів соціально-правовому житті суспільства.
До внутрішніх факторів слід віднести: наявність психічних захворювань і патологій; особливості характеру - сугестивність, сила волі, темперамент та ін; рівень розвитку розумових здібностей (так званий коефіцієнт інтелекту); рівень сформованості загальної ієрархії ціннісних уявлень і життєвих установок, духовного світу, моральних переконань, искаженность ієрархії потреб індивіда, які є результатом впливу соціального середовища.
Особливості фізичного, психічного і соціального статусу дітей,, є наслідком неблагополучної історії розвитку дитини у зв'язку з патологіями спадкового і набутого характеру, відсутністю батьків, нерідко з наявністю неблагополучного соціального оточення, які породжують, у свою чергу, неадекватний розвиток психологічного середовища, психічні травми.
У результаті зосереджується вельми специфічний контингент дітей, які відрізняються, з одного боку, обтяженої і часто не цілком ясною спадковістю, а з іншого боку - яскраво вираженим депривационную синдромом [2] До цього слід додати, що відставання у фізичному та інтелектуальному розвитку, слабке здоров'я стають додатковими, але вельми істотними факторами, які ускладнюють підготовку до самостійного життя.
Тому, при проходженні практики в МОУ СЗШ № 3 ми вирішили за допомогою анкетування виявити у дітей «групи ризику» правові знання цих дітей. А для виявлення самих дітей групи ризику була проведена попередня робота теж за допомогою анкет (див. додаток № 1)
Проведене нами в школі соціологічне дослідження правосвідомості підлітків дозволяє зробити певні висновки про деякі особливості у формуванні структурних елементів (компонентів) правової свідомості даної категорії дітей.
Аналіз відповідей, отриманих в результаті анонімного анкетування дітей у віці від 10 до 16 років, дозволив отримати певні уявлення про такі компоненти їх правової свідомості, як правова інформованість, правові переконання, установки і орієнтації.
Зіставлення результатів анкетування дозволяє нам зробити висновок про наявність у них стереотипних поглядів і уявлень соціально-правового характеру. Цьому підтвердження слід вказати на присутність однотипних варіантів відповідей у ​​числі перших трьох за кількістю обраних у питаннях, де передбачено більше трьох варіантів відповідей.
Отримані дані свідчать про низький рівень правової поінформованості дітей, 66% опитаних не знають будь-яких прав дитини, тільки 32% дітей знають, що дитиною в Росії визнається особа, яка не досягла віку 18 років. 26% вихованців змогли вибрати із запропонованих правильне визначення прокуратури. 22% дітей вказали на повне незнання, з якою метою створені і яку діяльність здійснюють органи опіки та піклування, суд, комісія у справах неповнолітніх і захисту їх прав, служби зайнятості населення та соціального захисту населення, юридична консультація, нотаріальна контора. 48% вибрали відповідне опис порядку і правил звернення до суду неповнолітніх. 40% погодилися з твердженням, що закони слід дотримуватися при будь-яких обставин, 43% вважають, що люди підпорядковуються закону, навіть якщо вимоги закону їм не подобаються, тому що закони не прийнято порушувати.
При цьому 22% переконані, що мають достатню кількість правових знань для того, щоб самостійно захищати свої права та законні інтереси, і лише 32% дітей вказали на відсутність у них достатніх знань і досвіду, щоб самостійно вирішувати правові проблеми. Близько 50% відчувають труднощі в ухваленні самостійних рішень в юридично значущої ситуації.
Таким чином, більшість опитаних дітей різного віку завищують свої можливості в плані самостійного захисту своїх прав і законних інтересів.
Спільним для них є наявність у половини опитаних негативною установки на сприяння правоохоронним органам, низький рівень соціально-правової активності, бажання опосередковувати свій вибір будь-чиєї волі, зняти з себе відповідальність за вибір того чи іншого рішення. 21% вважають негативним надання правоохоронним органам відомостей про вчинений правопорушення, а тих, хто повідомив, - стукачами. 10% на питання «Чи бажаєте Ви приймати участь в охороні громадського порядку (наприклад, патрулювати вулиці)?» Обрали варіант відповіді: «Ні, так як вважаю для себе подібне принизливим». 20% не повідомили б до органів міліції про факт скоєння злочину з мотивів небажання зайвий раз спілкуватися з міліцією.
Таким чином, виявляючи стійкі особливості правосвідомості підлітків, можна судити про вплив цих особливостей на механізм їх поведінки, сприяти якісній зміні їх правосвідомості.
Окреслені проблеми в особистісному розвитку підлітків показують, що важливою умовою успіху у прийнятті ними соціально-правових цінностей є дозвіл вищевказаних проблем через створення умов, сприятливих для цього.
2.2.Правовое виховання в школі
У наш час з лякаючою частотою говорять про підліткової злочинності. На наш погляд це відбувається тому, що діти часто не розуміють в силу молодості й запалу тяжкість скоєного.
Для цього можна створити програму з правового виховання неповнолітніх. Так, наприклад, можна соціальному педагогові створити таку програму, куди входить:
Організація для школярів старших класів наукових гуртків правової спрямованості
Організація в загальноосвітніх установах шкільних юридичних консультації
Створення клубу юного юриста
Робота школи правових знань під девізом «Молодь - не проблема, а ресурс суспільства»
Проведення конкурсів юних друзів закону на краще знання: державної символіки Росії; конституційних прав і обов'язків громадянина Російської Федерації; прав дитини та ін
Створення правової гри «Зобов'язаний і маю право» «Виховай в собі громадянина».
Організація заходів соціальної спрямованості за участю підлітків та молоді, благодійних лотерей, благодійних концертів, роботи з благоустрою територій, всілякі акції милосердя ..
Організація зустрічей з ветеранами правоохоронних органів щорічно перед професійними святами
Організація «днів відкритих дверей» в підрозділах правоохоронних органів, зустрічей з практичними працівниками
Організація дітей та підлітків на захист екології, за чистоту міст, селищ, водойм та ін
Проведення конкурсу малюнка з антинаркотичної тематики серед школярів старших класів
Організація походів і поїздок дітей по історичних місцях
Організація спортивних заходів, присвячених Всесвітньому Дню здоров'я і Міжнародному Дню захисту дітей, спартакіади «Швидше, вище, сильніше».
Під час проходження практики цей проект був частково апробовано в МОУ СШ № 3 Нами був проведений так званий один з видів робіт: брифінг за правовим статусом підлітка. Для цього заздалегідь були зібрані запитання, які найбільш сильно хвилювали дітей і на які вони хотіли отримати вичерпну відповідь. Ми їх розділили на групи: «Я і сім'я», «Я і однолітки», «Я і школа», «Я і міліція».
Я і сім'я
Що означає, з юридичної точки зору, стати дорослим до 18 років? Яким чином можна визнати мене повністю дієздатним?
Стати дорослим - значить, придбати всі права і обов'язки дорослої людини. Це можливо в наступних випадках. Наприклад, при вступі в шлюб. Його розірвання до 18 років не тягне за собою втрату прав дорослого.
Також неповнолітній, який досяг шістнадцяти років, може бути оголошений повністю дієздатним - емансиповані. Це відбувається, якщо ти будеш працювати за трудовим договором або за згодою батьків займатися підприємницькою діяльністю.
Оголосити тебе повністю дієздатним (емансипованим) може орган опіки та піклування, якщо згодні обоє батьків, або суд - якщо батьки не дають своєї згоди на визнання тебе повністю дієздатним.
Мої батьки розлучені і не живуть разом, я живу з мамою. Чи може мама заборонити мені спілкуватися з татом?
Ні, не може. Дитина має право на спілкування з обома батьками. Розірвання шлюбу батьків не може бути підставою заборони до спілкування з одним з батьків. Папа має право не тільки спілкуватися з тобою, але і брати участь у твоєму вихованні та вирішенні питань отримання тобою освіти.
Однак якщо таке спілкування заподіює шкоду твоєму фізичному і психічному здоров'ю, твоєму моральному розвитку, то мама має право заборонити тобі спілкуватися з татом.
При виникненні спору між батьками про порядок спілкування з тобою, один з них може звернутися з позовом до суду.
У яких випадках рішення дорослих повинні прийматися тільки з моєї згоди?
Якщо тобі виповнилося 10 років вирішення таких питань, як:
• зміна твого імені та прізвища;
• усиновлення;
• відновлення батьків у батьківських правах і ряд питань, пов'язаний з усиновленням, твоя згода обов'язково. Якщо ти будеш заперечувати, рішення не може бути прийнято проти твоєї волі.
Мої батьки вирішили розлучитися і не можуть вирішити, з ким я залишуся жити. Чи будуть у суді питати, з ким я хочу залишитися? Чи можу я висловити своє бажання після розлучення батьків проживати з татом?
Так. Ти можеш бути заслуханою в ході будь-якого судового, а також і адміністративного розгляду. Тому ти маєш право висловити в суді своє бажання після розлучення батьків проживати з батьком. У тому випадку якщо ти досяг віку 10 років, облік твого думки обов'язковий. Але якщо твоє бажання проживати з татом суперечить твоїм інтересам (наприклад, у тата погані житлові умови або твоє спілкування з татом заподіює шкоду твоєму розвитку), то суд має право і не врахувати твою думку.
Яке майно за законом може перебувати в моїй власності?
Діти є власниками належного їм майна та принесених нею доходів. Майно можуть утворювати рухомі і нерухомі речі, цінні папери, паї, частки в капіталі, вклади, внесені в кредитні установи чи інші комерційні організації, дивіденди по вкладах та ін Це майно може бути придбано на кошти дитини або отримана ним в дар, у спадок . Належать неповнолітньому також одержувана ним стипендія, його заробіток (дохід) від результатів інтелектуальної та підприємницької діяльності. Значить, ти можеш бути власником навіть квартири, яка дісталася тобі у спадок.
Мене затримали чи заарештували. Чи можу я в цьому випадку спілкуватися зі своїми батьками?
Так. Якщо ти знаходишся в екстремальній ситуації (затримання, арешт, взяття під варту, перебування у лікувальному закладі та інше), то також маєш право на спілкування зі своїми батьками та іншими родичами в порядку, встановленому законом.
Хто зобов'язаний здійснювати захист моїх прав та законних інтересів?
Захист прав і законних інтересів дітей покладається на батьків, орган опіки та піклування, прокурора і суду. Слід зазначити, що якщо ти визнаний відповідно до закону повністю дієздатним, тобто як би дорослим, то маєш право самостійно захищати свої права та інтереси. Право звернутися до суду виникає в тебе з 14 років.
Мої батьки часто мене карають: руга ют, не пускають гуляти, забороняють зустрічати ся з друзями, іноді навіть б'ють. Що мені робити в цій ситуації?
Кожна дитина має право на захист від неправомірних дій своїх батьків по відношенню до нього. До неправомірним діям відносяться не тільки дії, які описані в питанні, а й, наприклад, якщо батьки не виконують свої обов'язки по твоєму вихованню. У таких випадках ти маєш право самостійно звернутися за захистом своїх прав до органу опіки та піклування. Працівники органів опіки та піклування зобов'язані вислухати тебе, ознайомитися з твоєю проханням і вжити необхідних заходів для допомоги. З проханням про захист своїх прав ти можеш звернутися також до соціального педагога школи, в соціальний притулок для дітей і підлітків, центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; центр екстреної психологічної по телефону та ін Дитина може звернутися за захистом і до прокурора, а по досягненню 14 років ти маєш право самостійно ^{звертатися:} до суду за захистом своїх прав.
Я і одноліток
Кожен з нас бажає бути в якій-небудь компанії, прагнути бути другом, спілкуватися зі своїми однолітками. Будь-які відносини складаються і розвиваються непросто. У відносинах з однокласниками та іншими хлопцями бувають дуже серйозні конфліктні ситуації. Дуже неприємно, коли людину «доводять», особливо коли ніяких приводів він до цього не дає, а просто чимось не подобається своїм мучителям. Нерідко дорослі пропонують вирішувати такі конфлікти самостійно. Але бувають ситуації, які не можна вирішувати самостійно. Побиття, вимагання грошей, грабіж - це кримінальні злочини, і винних у цьому, що досягли 14 років, можуть піддати штрафу, засудити до примусових робіт, відправити до спецшколи або виховну колонію.
Якщо ви опинилися в таких ситуаціях, ні в якому разі не соромтеся звертатися за допомогою до дорослих (батьків, учителів, родичам, старшим друзям). У серйозних випадках звернутися до дорослих потрібно обов'язково.
Навіть якщо ситуація не є небезпечною, а просто неприємна, зверніться до того, кому ви довіряєте - до дорослого або своїм друзям. Їх поради і підтримка можуть дуже вам допомогти.
Чим небезпечні азартні ігри?
У молодих людей, які відчули пристрасть до ігор на автоматах, в карти на гроші тощо, бажання пограти може перерости в ігроманію - хворобливу залежність від гри. У такому стані підлітки та юнаки стають легкою здобиччю шахраїв і інших нечесних людей. Програш великої суми грошей може спричинити за собою вимагання. Полоненим «одноруких бандитів» - автоматів потрібна допомога психіатрів і психологів.
Що робити, щоб не стати агресивною і не порушувати закон?
Існує чотири основні стратегії поведінки при виникненні агресії з боку будь-кого проти вас: догляд, переговори, відповідь напад і вплив через когось. Якщо не працює щось одне, спробуйте іншу стратегію. Головне - не опускати руки і намагатися щось робити.
Буває, що найправильніше, що можна зробити, - це просто піти. Наприклад, якщо місце і час не підходять для спроб вирішення ситуації або нападаючий по-справжньому небезпечний (погано контролює себе, представляє серйозну фізичну загрозу). Але важливо пам'ятати, що, якщо ви вирішили йти, треба це робити спокійно і рішуче. Не можна і йти, і як би не йти - обертатися, загрожувати; «піти в себе», тобто ніяк не реагувати на дії кривдника.
Нерідко нападаючий хоче добитися певної реакції жертви (засмучення, сліз, істерики, у відповідь люті). Він отримує задоволення, бачачи цю реакцію. Здається, цикл «напад - образа жертви - веселощі кривдника» може повторюватися нескінченно. Щоб перервати його, потрібно твердо вирішити для себе, що ви не будете реагувати старими способами. Ви дозволите нападаючому говорити все, що завгодно, і оскільки все, що він говорить, дурість, ви не будете ображатися на дурниці. У цьому випадку важливо розслабитися, зменшити гостроту негативних почуттів і зберігати зовнішній спокій. Якщо кривдник не буде отримувати своєї звичайної нагороди - веселощів від реакції жертви, йому стане нудно, і він припинить свої спроби.
Але! Спочатку сила і частота нападів можуть збільшитися - нападник не розуміє, що відбувається, він хоче, щоб все стало як колись. Дуже важливо в жодному разі не зірватися і не повернутися до старої реакції. Потрібно у всіх випадках продовжувати вести себе спокійно і індиферентно. Швидше за все, напади будуть повторюватися і далі, але вже набагато рідше.
Переговори
Цілком можливо, що нападаючий намагається добитися перемоги в реально існуючому конфлікті з допомогою таких непривабливих коштів. Можливо, ситуація давно вийшла з-під контролю, і він не в змозі тримати себе в руках. У цьому разі той, на кого нападають, повинен оцінити обстановку і вирішити, чи варто намагатися розмовляти з нападником зараз або відкласти розмову до більш спокійних часів. І тоді вже намагатися шукати реальні шляхи вирішення конфлікту.
Але і в інших ситуаціях, за якими немає явного конфлікту, не варто відмовлятися від можливості переговорів з нападником. Можна спробувати поговорити наодинці, можна підійти до нього разом з одним. Можна запитати його, чому він так чинить, і пояснити, що це насправді безглуздо і неприємно. (Бувають люди, які насправді цього не розуміють! А самі по собі вони зовсім непогані.)
У відповідь напад
Ще один варіант - спробувати завдати «удару у відповідь», щоб відвадити агресора від такої поведінки. Щоб удар був ефе спективних, необхідно визначити «вразливе місце» переслідувача, а для цього постаратися його зрозуміти.
За деяких обставин у відповідь нападом може стати сильна емоційна реакція, наприклад, плач, крик, істерика. Така реакція (або її хороша імітація) може здивувати або налякати переслідувачів, а значить, вплинути на їхні дії.
Вплив через кого-то
Можна намагатися впливати на переслідувача самостійно, а можна звернутися за допомогою до інших. Оцінка ситуації допоможе вибрати правильних людей. Можливо, для переслідувача важлива думка лідера класу. Може бути, він хоче заслужити визнання якоїсь компанії. У цій компанії цілком можуть виявитися люди зі здоровим глуздом, які порадять нападаючому вести себе інакше. Треба просто знайти їх і поговорити з ними.
Якщо ця стратегія не допомагає, спробуйте іншу стратегію.
Чим можуть допомогти в цій ситуації дорослі?
Батьки (або дорослі, яким ви довіряєте) можуть:
• вислухати і дати добру пораду, як поводитися;
• звернутися до батьків кривдника з вимогою вплинути на їх дитини;
• самі поговорити з кривдником;
• звернутися в школу до вчителя або директора з вимогою покарати обідчіка.Прі цьому вони можуть посилатися на п. 4 ст. 50 Закону РФ про освіту - працівники школи зобов'язані забезпечити учневі середу, в якій його поважають;
• пригрозити або реально звернутися в міліцію (особливо, якщо кривдник б'є жертву, вимагає гроші). Саме згадка, що відбувається порушення закону, може налякати кривдника. Можна посилатися на наступні статті Кримінального кодексу:
ст. 130. Образа гідності;
ст. 115. Умисне заподіяння легкої шкоди здоров'ю;
ст. 116. Побої; ст. 163. Вимагання. можуть:
• поговорити з кривдником, постаратися переконати його, що така поведінка неприпустима;
• покарати кривдника (але попередньо вони повинні ретельно розібратися у ситуації);
• звернутися до батьків кривдника;
• перевести кривдника в якості наказу
в інший клас;
• звернутися в міліцію.
Вже другий день поспіль мене біля входу до школи зустрічає один і той же хлопець і вимагає грошей. Чи загрожує, що скоро сума, яку я повинен буду віддати, подвоїться, а якщо грошей не знайду - він і його друзі мене поб'ють. Думаю, як знайти необхідну суму, або все ж гроші не віддавати?
Дійсно, це питання наводить на роздуми. І відповіді простого в даному випадку не буде. Подібні ситуації трапляються практично в кожній школі. Про них іноді знають, часом не помічають, а найчастіше намагаються розібратися в стінах установи.
Називається це явище здирництвом. У Кримінальному кодексі Російської Федерації вимагання дається таке визначення: «Вимагання, тобто вимога передачі чужого майна, чи права на майно, або вчинення інших дій майнового характеру під погрозою застосування насильства або знищення чи пошкодження чужого майна, а так само під загрозою поширення відомостей, що ганьблять потерпілого чи його близьких, або інших відомостей, які можуть заподіяти істотної шкоди правам чи законним інтересам потерпілого чи його близьких ».
Причинами мовчання жертв вимагання можуть бути різні обставини:
□ виникло після вимагання стан шоку, викликаного приниженням, безсиллям перед явною несправедливістю,
пригніченістю і замкнутістю;
□ страх «зганьбитися» - зізнатися у своїй слабкості: не зміг відстояти себе і став донощиком;
□ боязнь розправи з боку здирників, які здаються сильними, жорстокими, нещадними, та ін
Найчастіше об'єктом вимагання стають добре виховані й люблять батьків діти і підлітки.
Одного разу піддавшись насильства і примусу, жертва сприймає подію як серйозний проступок по відношенню до рідних і близьких, вимагач намагається посилити це почуття провини і на його основі моделює для жертви свої погрози викриття або розправи. У результаті залякана жертва стає повністю залежною від вимог вимагача.
«Правила гри» такі, що далі вимагач змушений «закручувати гайки», нагнітати напруженість, посилювати страх. У підсумку перше зіткнення з рекетиром може перетворитися на затяжний і важких кошмар.
Саме під час першої сутички потрібно жорстко протистояти вимагача. Головна порада: не боятися! Як правило, всі загрози з боку здирника - блеф.
Якщо ж справа доходить до побиття, не можна зволікати - бігом до рідних, близьких людей розповісти про події. Саме вони-захист від тиранства вимагача. Саме вони повинні навчити не боятися, давати відсіч і не приховувати того, що сталося.
Рішення проблеми вимагання навряд чи передбачається, поки всі і кожен намагаються замовчувати, не помічати і проходити мимо. Тому потрібно звертатися в міліцію, тому що співробітникам правоохоронних органів вигідніше припинити дії молодого вимагача, ніж у майбутньому боротися з професійним рекетиром.
Після занять на шкільному подвір'ї я проходив повз групу хлопчиків з паралельного 6 класу. Один з них назвав мене «замірки», на що я відповів: «Сам такий!» Після цього троє з них підбігли до мене, зірвали з плечей рюкзак з підручниками і стали грати їм в «футбол». Коли мені вдалося відібрати рюкзак, він був вже добряче порваний. Їм жарти - а я залишився без рюкзака і мені вдома дістанеться!
Як би це не називалося - витівка, хуліганство, а мова в даному випадку йде про заподіяння майнового збитку.
У ситуації, що склалася тобі необхідно повідомити про те, що трапилося батькам (особам, що їх замінюють), а вже вони зможуть вирішити проблеми, пов'язані з відшкодуванням збитків та залученням підлітків до відповідальності.
Можна говорити про два шляхи вирішення цієї проблеми: добровільному та примусовому.
У першому випадку батьки «футболістів» купують новий рюкзак, ремонтують зіпсований або відшкодовують збитки грошима, а «гравці» приносять потерпілому та його батькам вибачення.
Другий шлях тягне масу неприємностей для причинителей шкоди та їх батьків.
Вчинок шестикласників буде розглядатися з правових позицій як пошкодження чужого майна. Дане діяння є карним як в кримінальному, так і в адміністративному порядку.
Пошкодження майна - це заподіяння йому шкоди, яке погіршується його якості і виключає або утрудняє його використання за призначенням без попереднього ремонту.
Заява про скоєння протиправних дій подається батьками в міліцію за місцем проживання.
Так що підлітки не досягли до моменту скоєння правопорушення віку юридичної відповідальності, відповідно до закону заходи впливу будуть вжито відносно їх батьків (законних представників).
За вчинене правопорушення підлітки підлягають постановці на облік у підрозділі з попередження правопорушень неповнолітніх органів внутрішніх справ за місцем проживання.
Я І ШКОЛА
Більшу частину свого дитинства ми проводимо в школі. Не дарма іноді кажуть, що школа - це наш другий дім. Від того, які стосунки у нас будуть складатися з однокласниками, старшокласниками, вчителями, наскільки ми будемо старанними у навчанні, дисципліновані, залежить реалізація нашого права на освіту, значить, і наша майбутня життя. У кожній школі є свої традиції, діють різні правила, але робота будь-якої школи будується на основі поваги до особистості учня, його людської гідності. У школі повинні бути створені сприятливі умови, щоб кожен учень отримав гарну освіту і виріс успішним, гідною людиною і громадянином.
Головними документами, які встановлюють правила поведінки у школі, права та обов'язки її учнів, є: Закон Російської Федерації «Про освіту», статут школи, локальні нормативні акти школи (наприклад, «Правила внутрішнього розпорядку», «Правила для учнів», накази директора та інші документи). З цими документами необхідно ознайомитися, тоді багато питань і непрості ситуації можна буде вирішувати правовим способом.
Які права в мене є як у учня школи?
Учні шкіл мають право:
на повагу до своєї людської гідності;
на свободу совісті, інформації, на вільне вираження власних думок і переконань (на уроці можна висловлювати свою точку зору з будь-якої проблеми);
на отримання вперше безкоштовного початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти;
на вибір освітнього закладу і на вибір форми отримання освіти (даним право мають тільки повнолітні громадяни, тобто ті, кому виповнилося 18 років);
на навчання в межах цих стандарту за індивідуальними навчальними планами (це означає, що в залежності від своїх здібностей учень може вивчати програму швидше або повільніше решти класу, порядок складання індивідуальної програми повинен бути викладений у статуті школи);
на отримання освіти (основного загального) рідною мовою, а також на вибір мови навчання у межах наявних можливостей, що надаються системою освіти;
на прискорений курс навчання;
І на безкоштовне користування бібліотечно-інформаційними ресурсами бібліотек;
на отримання додаткових (у тому числі платних) освітніх послуг;
І на участь в управлінні освітньою установою (наприклад, в раді школи або в учнівському раді);
право учнів звернутися з офіційним проханням до адміністрації навчального закладу про проведення дисциплінарного розслідування діяльності працівників установи, що порушують та обмежують їхні права. У розслідуванні мають право брати участь виборні представники учнів. Якщо учні не згодні з рішенням адміністрації освітньої установи, вони мають право через своїх виборних представників звернутися за сприянням і допомогою до уповноважених державних органів (наприклад, в окружне управління освіти або в суд);
на переклад (за згодою батьків) в інші освітні установи такого ж типу в разі припинення діяльності загальноосвітньої установи;
на продовження освіти в освітній установі на будь-якому етапі навчання для осіб, які здобувають освіту в сім'ї, за їх позитивної атестації та за рішенням батьків (законних представників).
Також права учнів повинні бути докладно описані і роз'яснені у статуті школи і в локальних актах. Познайомся з такими документами у твоїй школі - і ти дізнаєшся, які конкретні права є в тебе.
Чи є у мене якісь обов'язки в школі?
Так, є, і звичайно вони записані в статуті школи. Найчастіше звучать так.
Учні зобов'язані:
• виконувати статут навчального закладу, сумлінно вчитися;
• дбайливо ставитися до майна;
• поважати честь і гідність інших учнів і працівників освітнього закладу;
• виконувати вимоги педагогів в освітньому закладі в частині, що віднесена статутом і правилами внутрішнього
розпорядку до їх компетенції.
А що буде, якщо не виконувати ці обов'язки чи виконувати їх погано?
За порушення статуту освітньої установи настає дисциплінарна відповідальність, тобто порушника можуть покарати. Конкретні покарання прописані в статуті школи та інших локальних актах. На уроках і в житті школи повинен бути порядок, що встановлюється з урахуванням дотримання діючих в школі правил. Ті, хто порушує їх, можуть піддатися покарання, не пов'язаного з фізичним і психічним насильством. Якими можуть бути покарання (стягнення)? Ось їх приблизний список, але кожна школа може виробити різні методи підтримки дисципліни:
а) зауваження;
б) догана;
в) покладання обов'язку відшкодувати
шкода;
г) покладення обов'язку принести публічне вибачення;
д) виключення зі школи.
Всі стягнення, починаючи з догани, вважаються досить серйозними. До школи запрошуються батьки учня, щоб він дав пояснення в їх присутності.
Факт покарання зазвичай якось фіксується - це може бути проста запис у щоденнику або наказ директора про накладення стягнення.
Учня можуть зобов'язати відшкодувати заподіяну шкоду, якщо він може відшкодувати його особисто, без матеріальних витрат зі свого боку. Якщо ж для відшкодування шкоди потрібні гроші (наприклад, зіпсована якась цінна вешь), школа може обговорити це питання з батьками і навіть звернутися з позовом про відшкодування шкоди до суду.
Самим серйозним покаранням за неодноразові грубі порушення статуту школи є виняток. Більш докладно про це дивіться спеціальні питання.
Скільки навчальних днів має бути на тижні - п'ять чи шість?
Кожна школа вирішує це питання самостійно. При п'ятиденному навчальної тижня в день виходить більше уроків, ніж при шестиденному. Зате загальне число уроків на тиждень при п'ятиденці менше, ніж при шестиденці. Тому шестиденка частіше буває в школах з поглибленим вивченням якихось предметів, в гімназіях і ліцеях. Максимально допустима кількість уроків для кожного класу ось таке:
Батьки та учні можуть висловлювати свої побажання про кількість днів навчання на тиждень директору школи або органам управління школою (наприклад, раді школи).
До речі, школа має право замінити п'ятиденний навчальний тиждень на шестиденний і навпаки протягом навчального року.
У скільки повинні починатися уроки? За кінно чи проведення нульових уроків?
Уроки мають починатися не раніше 8 години ранку. Проведення нульових уроків заборонив своєю постановою Головний державний санітарний лікар Російської Федерації.
Які класи не повинні навчатися у другу зміну?
Перші, п'ятий і одинадцятий. А також класи компенсуючого навчання, класи з поглибленим вивченням окремих предметів і всі класи в ліцеях і гімназіях.
Чи маю я право перейти в іншу школу і що мені для цього потрібно зробити?
Так, звичайно. Якщо з якихось причин ти не можеш далі вчитися в одній школі, в тебе є право перейти в іншу. Для цього твої батьки повинні отримати згоду школи, в якій ти хотів би вчитися (в ній повинні бути вільні місця), а також надати директорові нової школи певні документи.
Як мені вести себе, якщо я вважаю, що вчи тель необ'єктивний при виставленні оцінок?
Подумай: чи правильний ти зробив висновок? Можливо, що ти сам не вивчив урок, а вчитель, який справедливо зробив тобі зауваження, має рацію. Але якщо ти переконаний, що вчитель необ'єктивний на уроках (занижує оцінки, чіпляється до твоїх усним відповідям, не дає можливості відповісти і так далі), то ти повинен:
1. Зібрати докази того, що вчитель дійсно несправедливо прискіпується і занижує оцінки. Це не тільки письмові роботи з відмітками і вчительськими зауваженнями. Якщо однокласники підтвердять, що необ'єктивність вчителя неодноразово виявлялася на уроках, то це буде самий вагомий аргумент на твою користь.
2. Розповісти батькам про ситуації, що склалася, щоб для них твої подальші дії не стали несподіванкою. Якщо
батьки, переконавшись у твоїй правоті, тебе підтримають, то ти вже наполовину вирішив свою проблему.
3. Відверто розповісти про конфліктну ситуацію класному керівнику, до торий може неформально поговорити з вчителями-предметниками.
4. Якщо розмова з класним керівником не допоміг, потрібно звернутися до шкільної адміністрації або до ради школи. Для вирішення конфлікту може бути створена спеціальна комісія, яка оцінить рівень твоїх знань з предмета. У «Версії моделі статуту общеобразова
тельной школи »обраний такий варіант:« У разі незгоди учня, його батьків (законних представників) з річною оцінкою навчається надається можливість скласти іспит з відповідного предмета комісії, утвореної радою школи ».
Зрозуміло, все вищесказане підходить лише в тому випадку, якщо ти добре знаєш навчальний матеріал і готовий відстоювати свою позицію.
Якщо я пропустив заняття по хворобі, чи має право вчитель ставити двійки за невиконані завдання і незнання пропущеного ма теріалу?
Дії вчителя в цій ситуації не прописані у жодному нормативному акті. Але в даному випадку можна спиратися на загальне правило: не можна вимагати від учнів знання того, що їм не пояснив учитель. Крім того, вчитель зобов'язаний у своїй роботі враховувати індивідуальні особливості дитини, в тому числі і стан здоров'я.
Залишать чи мене «на другий рік», якщо з одного предмету річна вийшла «двійка»?
Ні, в цьому випадку бути «другорічником» тобі не загрожує, ти будеш переведений в наступний клас умовно. Протягом наступного року ти будеш повинен вивчити все, що потрібно, з цього предмету і за цей, і за попередній рік, тобто «ліквідувати академічну заборгованість».
Щоб такий переклад став можливим, за тебе повинні поручитися батьки. Вони стають відповідальними за виправлення двійки перед школою, але вчитися все одно повинен ти сам. Конкретні терміни ліквідації заборгованості мають бути обумовлені в локальному акті - наприклад, в наказі директора.
Що мені буде, якщо я отримаю дві або більше «двійок» у році?
Тобі і твоїм батькам запропонують на вибір кілька варіантів:
1. Залишитися на другий рік;
2. Перейти до класу компенсуючого навчання;
3. Продовжити навчатися вдома (у формі сімейного освіти).
До речі, у суворовських, нахімовських, військово-музичних училищах і кадетських корпусах залишити на другий рік можна тільки через пропуски через хворобу.
Чи можна залучати мене до суспільно-корисної праці, примушувати до участі в суботниках?
Участь у заходах, спрямованих на підтримку чистоти класу або школи здійснюється в добровільному порядку. Слід пам'ятати, що збирання класу чи інші трудові дії сприяють підтримці чистоти в школі, що діє сприятливо і на твоє здоров'я.
Чи має право вчитель видалити учня з уроку або не допустити його до занять?
Такий вид покарання школяра не передбачений. На жаль, у практиці шкільного життя, нерідко зустрічаються подібні випадки. Учнів не допускають до занять через відсутність змінному взутті, «неналежної» / зовнішнього вигляду або видаляють з уроків за порушення дисципліни на уроці, «сперечання» з учителем і т.п. Проте всі ці дії неправомірні і порушують право учня на освіту. Видалення учня з уроку можливо тільки як крайній захід педагогічного впливу. Більш того, вчитель несе відповідальність за охорону життя і здоров'я учнів під час уроку. Учитель, що видалив з уроку учня, зобов'язаний негайно повідомити про даний факт директору школи, а в його відсутність - заступникові директора. У більшості шкіл до статутів встановлено заборону видаляти учнів з уроків.

Чи правда, що за прогули і хуліганство можуть відправити у якусь «спецшколу»?
Такі школи офіційно називається «спеціальними навчально-виховними закладами для дітей та підлітків з девіантною поведінкою». Тобто з поведінкою, небезпечним для інших людей, що відхиляється від норми. Хуліганство та відмову ходити до школи відносяться до девіантної поведінки. Такі школи покликані змінити небезпечну поведінку, допомогти учневі вирішити проблеми, які привели його сюди, дати можливість отримати загальну середню або спеціальну освіту.
Спеціальні школи можуть бути відкритими або закритими. У школи відкритого типу можна потрапити за постійну вчинення нетяжких правопорушень, відмову ходити до звичайної школи. Для відправки туди необхідно висновок психолого-медико-педагогічного консиліуму, рекомендація комісії у справах неповнолітніх за місцем проживання, заява батьків (осіб, які їх замінюють) і згода самого підлітка. Він повинен бути старше 15 років.
До установ закритого типу відправляють підлітків від 11 до 18 років за скоєння кримінальних злочинів. З нього не можна піти за власним бажанням. Рішення про направлення в такий заклад може прийняти тільки суд.
За що і як можуть виключити зі школи?
Процес виключення зі школи - це виняткова міра.
По-перше, виключити учня зі школи можна лише з 15 років.
По-друге, причинами виключення можуть бути «неодноразові грубі порушення статуту» (при цьому список «грубих» порушень повинен бути записаний у статуті).
Нарешті, рішення про виключення зі школи рада школи (або аналогічний орган управління школою) приймає тільки з урахуванням думки батьків і комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав.
Якщо учень виключений зі школи, це не означає, що він може робити, що хоче: комісія у справах неповнолітніх і захисту їх прав повинна протягом місяця забезпечити його працевлаштування або продовження навчання в інших навчальних закладах.
Як бути, якщо моя точка зору по темі уро ка не збігається з думкою вчителя?
Якщо ти вважаєш, що правий, відстоюй позиції до кінця. Але врахуй, не можна бути голослівним, потрібні факти. Суперечка з учителем - це не базар на ринку, а спокійне відстоювання своєї точки зору. Свобода вираження думок (свобода слова, свобода інформації) - основне, невід'ємне право будь-якої людини. На уроках ти маєш право висловлювати свою думку, а вчитель повинен ставитися до нього з повагою. Також і навпаки, кожен зобов'язаний поважати думку іншої людини.
У нас в школі є охоронець, кожен місяць ми здаємо гроші на охорону, а він нас іноді не випускає з школи або не пускає наших друзів з інших шкіл. Чи має він на це право?
Рішення про те, наймати охорону чи ні, повинні приймати батьки, і, природно, вони ж повинні її оплачувати. Виходить тристоронню угоду: школа за рішенням батьків наймає приватне охоронне підприємство (ПОП), а батьки оплачують роботу його співробітників. Так що батьки при бажанні можуть спробувати переконати рада школи і шкільну адміністрацію в тому, що охорона школи може бути забезпечена іншими способами.
Завдання охоронця - всього лише не пускати до школи сторонніх, не відомих йому людей, за зовнішнім виглядом або поведінкою яких він може припускати, що вони можуть бути небезпечні з точки зору безпеки школи. Значить, він зобов'язаний пропустити до школи батьків, що прийшли поговорити з вчителями або директором (виняток - спеціальне розпорядження директора школи про те, що такого-то людину пропускати не слід). Те ж саме відноситься і до інших відвідувачів: охоронець може попросити їх представитися і записати їх прізвище в спеціальний журнал, а також довідатися, до кого саме людина прийшла, але вимагати пред'явлення документів він не має права (документи ми зобов'язані пред'являти тільки представникам влади в строго визначених законом випадках). Тим більше охоронець не має права застосовувати силу. Шкільна охорона не має права носити зброю, навіть кийки. Єдиний засіб захисту, яким може скористатися співробітник ЧОП, - «тривожна кнопка», що знаходиться зазвичай в його кімнаті поряд з постом.
Робити учням або їх рідним будь-які зауваження, не пускати їх до школи або не випускати зі школи охоронець має право, тільки якщо у нього є спеціальні письмові інструкції шкільної адміністрації.
Що мені робити, якщо вчитель застосував до мене фізичну силу чи образив мене?
Перш за все, необхідно повідомити своїм батькам і обов'язково пройти огляд у шкільного лікаря. У разі відсутності медичного працівника на місці огляд можна пройти в травмпункті або викликати «швидку допомогу». У разі якщо вчитель принижує, піддає психічного насильства (залякування, образи), оглядатися можна у шкільного психолога або за місцем проживання в поліклініці. Такий вчинок вчителя протівоправен. Можна звернутися із заявою від імені батьків до Департаменту освіти, до уповноваженого з прав дітей, в міліцію. При складанні заяви слід викласти лише факти протиправної поведінки вчителя, емоції і докладні описи стався в таких заявах не вказуються. У певних випадках можна звернутися до мирового судді зі скаргою в порядку приватного звинувачення.

Що робити у випадку конфлікту з учителем, представником адміністрації школи або обслуговуючого персоналу? Як відстоювати свої права?
Отже, ти вирішив відстоювати своє право і домагатися дотримання закону.
1. Чітко сформулюй, яке саме твоє право або право когось із твоїх товаришів тобі здається порушеним. Спирайся на поради в цій книзі та на відповідну статтю в законах. Визнач, який результат справи тебе влаштує, чого ти будеш домагатися.
2. Ще раз перевір всі обставини події, збери додаткову інформацію. Якщо щось трапилося не з тобою особисто, а зі знайомими, додат кові перевірка потрібна обов'язково.
3. Якщо є можливість, постарайся відразу ж знайти свідків порушення, які підтвердять твої слова, і почни збирати союзників. Разом відстояти будь-яке право легше.
4. Виріши, чи відразу розкажеш про все батькам і попросиш їх про допомогу або поки відкладеш це. Якщо вирішив радитися з батьками, докладно обговорити з ними сталося.
Я І МІЛІЦІЯ
У будь-якій державі є правоохоронні органи, які покликані захищати людину, її права і свободи, забезпечувати громадський порядок та безпеку громадян. У нашій країні ці завдання виконують співробітники міліції. Робота міліції будується на принципах поваги прав і свобод людини і громадянина, законності, гуманного ставлення до людини. У критичних ситуаціях міліціонер першого встає на захист людей у ​​разі посягань на їхнє життя, здоров'я, власність. Міліціонер допоможе тобі на вулиці, в дорозі, у громадському місці. Але у міліції є і повноваження притягати до відповідальності порушників громадського порядку, припиняти протиправні вчинки громадян. Яким буде спілкування з міліціонером, багато в чому залежить від громадянина. Якщо людина не порушує закони, потребує допомоги - міліція буде стояти на сторожі його інтересів. Якщо хтось порушує закони, вчинює правопорушення - міліція має право захищати не його, а інтереси суспільства.
Ми з друзями пізно поверталися додому з тренування, і до нас підійшли два міліціонери ...
Співробітники міліції має право поцікавитися, чому ви знаходитесь так пізно на вулиці без дорослих і куди ви прямуєте. Перш за все, вони турбуються про ваше життя і здоров'я. При цьому співробітники міліції повинні бути з вами ввічливі, привітатися, представитися, довести, що вони дійсно працюють в міліції (пред'явити службове посвідчення). Відповідайте на питання міліціонерів спокійно, не бійтеся, не кажіть неправду. При необхідності (якщо вже дуже пізно і на вулиці темно) міліціонери можуть проводити тебе до твого під'їзду або довезти до твого дому на своїй машині. Розкажи їм номер телефону твоїх батьків (співробітники міліції повинні їм подзвонити) або подзвони своїм батькам сам (якщо у тебе є мобільний телефон).
Як мені себе вести, якщо міліціонери просять пройти з ними у відділення міліції?

Зберігаючи спокій, перш за все, повідом міліціонерам номери телефонів твоїх батьків. Співробітники міліції зобов'язані негайно повідомити батькам або родичам, що тебе просять пройти у відділення міліції, вказавши свої імена, номер цього відділення, його адресу.
Ні в якому разі не намагайся втекти, вирватися, а тим більше завдати будь-які удари; ці дії розцінюються як злочин (вчинення опору працівникові міліції); поводься підкреслено ввічливо, чітко задавай свої питання.
Ніколи не намагайся вигадувати будь-які події та факти або повідомити те, в чому не впевнений.
Чи треба мені возити з собою документи?
Так, з собою необхідно мати документи, що засвідчують особу. Документами, що засвідчують особу, є паспорт, а якщо тобі ще не виповнилося 14 років - свідоцтво про народження. Найкраще з собою мати ксерокопії паспорта (сторінка з фотографією і реєстрацією) або свідоцтва про народження, а також учнівський квиток (посвідчення або довідку).
За які правопорушення мене можуть доставити у відділення міліції?
У числі таких правопорушень:
□ дрібне хуліганство;
□ злісну непокору;
□ незаконний продаж;
□ дрібна спекуляція;
□ розпивання спиртних напоїв у громадських місцях або поява на вулиці в п'яному стані;
□ порушення правил дорожнього руху.
На вулиці до мене підійшли три пацана і відняв у мене мобільний телефон. Що мені де-робити?
У відношенні тебе було скоєно злочин, якнайшвидше розкриття якого і повернення тобі майна залежатиме від твоїх правильних дій. Будь-якими способами потрібно повідомити про подію в міліцію - зателефонувати за телефоном «02», знайти найближче відділення міліції або постового міліціонера. Постарайся заспокоїтись і виразно пояснити, що з тобою сталося, де і коли. Співробітник міліції, можливо, поставить тобі декілька уточнюючих запитань і скаже, що робити далі. І постав до відома своїх батьків про те, що трапилося.
Що робити, якщо мене затримали за підозрою у скоєнні злочину?
Затримання може бути вироблено при наявності однієї з наступних підстав, зазначених у ст. 91 Кримінально-процесуального кодексу РФ:
□ коли особу застали при вчиненні
злочину або безпосередньо після його вчинення;
□ коли потерпілі або очевидці вкажуть на дану особу, що вчинила злочин;
□ коли на цю особу або його одязі, при ньому або в його житлі буде виявлено явні сліди злочину;
□ при наявності інших даних, що дають підставу підозрювати особу у вчиненні злочину, її може бути затримано, якщо:
• це особа намагалася втекти;
• не має постійного місця проживання;
• не встановлено його особу;
• прокурором, а також слідчим або дізнавачем за згодою прокурора до суду направлено клопотання про обрання відносно вказаної особи запобіжного заходу у вигляді взяття під варту.
2. Не вириватися.
Краще за все не тікати, не вириватися і взагалі не чинити опору, тому що це може викликати у відповідь агресію з боку співробітників охорони правопорядку і може потім послужити для них виправданням насильницьких дій щодо вас.
Хоча відповідно до закону РФ «Про міліцію» співробітникам міліції забороняється вдаватися до насильства, жорстокого або такому, що принижує людську гідність, поводження, за тим же законом вони мають право застосовувати фізичну силу, спеціальні засоби (наприклад, гумові палиці, сльозоточивий газ, наручники, службові собаки , електрошокові пристрої) і вогнепальну зброю для припинення злочинів та адміністративних правопорушень, затримання осіб, які їх вчинили, подолання протидії законним вимогам, якщо ненасильницькі способи не забезпечують виконання покладених на міліцію обов'язків.
Що стосується неповнолітніх, то спеціальні засоби заборонено застосовувати у відношенні малолітніх, а вогнепальну зброю у відношенні неповнолітніх взагалі, але коли вік особи очевидний або відомий співробітникові міліції, за винятком випадків надання ними збройного опору і скоєння нападу, що загрожує життю і здоров'ю людей.
Природно, існує велика ймовірність того, що міліціонер пошлеться на незнання або неочевидність вашого віку.
3. З'ясувати підстави затримання.
Співробітник міліції при затриманні зобов'язаний роз'яснити вам підстави і привід затримання, а також виникають у зв'язку з цим права та обов'язки. Як затриманий за підозрою у скоєнні злочину, згідно зі ст. 46 Кримінально-процессульного кодексу РФ, ви маєте право отримати копії документів, на вас оформлюваних.
4. Право на оскарження дій.
Якщо ви вважаєте, що дія або бездіяльність співробітника міліції призвело до порушення ваших прав, свобод і законних інтересів, ви маєте право оскаржити це дія чи бездіяльність вищих органів або посадовій особі міліції, прокурору або до суду. Так, наприклад, ви можете оскаржити застосування фізичної сили, спеціальних засобів і вогнепальної зброї співробітником міліції.
Прокурор повинен розглянути вашу скаргу протягом 3 діб з дня її отримання. У виняткових випадках, коли для перевірки скарги необхідно прийняти додаткові заходи, термін може бути продовжений до 10 діб, про що вас обов'язково повинні сповістити.
Про рішення, прийняте за скаргою, і про подальший порядок його оскарження вас повинні письмово повідомити. Оскаржити рішення прокурора можна вищестоящому прокурору або до суду.
Рішення і дії (бездіяльність) дізнавача, слідчого, прокурора, які можуть завдати шкоди вашим правам і свободам, утруднити доступ до правосуддя, ви можете оскаржити до суду. Скаргу найкраще подати безпосередньо до суду.
Суддя розглядає скаргу не пізніше ніж через 5 діб з дня її надходження в судовому засіданні з вашою участю, а також з участю захисника, законного представника і прокурора.
5. Складання протоколу затримання.
Протокол затримання має бути складений після доставлення вашого до органу дізнання, до слідчого або прокурора у термін не більше 3 годин. У ньому вказуються дата і час складання протоколу, дата, час, місце, підстави і мотиви затримання в якості підозрюваного, результати особистого обшуку та інші обставини затримання. Протокол затримання підписується особою, яка його склала, і вами.
Ви можете відмовитися підписувати протокол, про що в протоколі робиться відповідний запис.
Про ваше затримання за підозрою у скоєнні злочину дізнавач, слідчий або прокурор не пізніше 12 годин з моменту затримання повинні повідомити законних представників.
Чи можу я бути укладений під варту?
До вас як до неповнолітнього підозрюваному взяття під варту як запобіжний захід може бути застосовано у випадку, якщо ви підозрюється чи обвинувачується у вчиненні тяжкого або особливо тяжкого злочину, а у виняткових випадках - у скоєнні злочину середньої тяжкості.
У будь-якому випадку при вирішенні питання про обрання запобіжного заходу до неповнолітнього підозрюваному повинна обговорюватися можливість віддачі його під нагляд. Нагляд за неповнолітнім підозрюваним, обвинуваченим полягає в забезпеченні його належної поведінки, а саме:
□ не залишати постійне або тимчасове місце проживання без дозволу дізнавача, слідчого, прокурора або суду;
□ призначений термін бути за викликами дізнавача, слідчого, прокурора і до суду;
□ іншим шляхом не перешкоджати виробництва у кримінальній справі.
Постанова про порушення клопотання про обрання як запобіжного заходу взяття під варту розглядається за участю підозрюваного, прокурора, захисника. У судовому засіданні вправі також брати участь законний представник неповнолітнього підозрюваного.
Постанова судді про обрання як запобіжного заходу взяття під варту або про відмову в цьому може бути оскаржено у вищестоящий суд протягом 3 діб з дня її винесення.
Якщо постанова судді про застосування до підозрюваного запобіжного заходу у вигляді взяття під варту або продовження строку тримання під вартою не надійде протягом 48 годин з моменту затримання, то підозрюваний повинен бути негайно звільнений.
Утримання під вартою при розслідуванні злочинів не може перевищувати 2 місяці. Але в деяких випадках термін утримання під вартою може бути продовжений до 6 місяців.
Дальше продовження строку може бути здійснено у відношенні осіб, обвинувачених у вчиненні тяжких та особливо тяжких злочинів, - до 12 місяців і щодо осіб, обвинувачених в скоєнні особливо тяжких злочинів, - до 18 місяців. Дальше продовження строку не допускається, і особу, яка перебуває під вартою, підлягає негайному звільненню.
В термін утримання під вартою зараховується час, на який особу було затримано в якості підозрюваного.
Правове виховання сучасних школярів не може обмежуватися рамками освітньої установи. Практика показує, як важливо навчити дитину використовувати правові знання в реальному житті, допомогти подолати труднощі і не здійснювати правонарешенія.

Джерела
1. Конституція РФ
2. Кримінальний Кодекс РФ
Література
1. Антонян Ю.М. Особистість злочинця як об'єкт попереджувального впливу / / Особа злочинця та попередження злочинів: Зб. наук. праць. - М., 1987. - 127с.
2. Башкатов І.П. Психологія неформальних підлітково-молодіжних груп. / І. П. Башкатов - М.: Юрист, 2000 .- 302с.
3. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М.: Просвещение, 1993. - 273С.
4. Березіна, В. Соціальний педагог в школі / В. Березіна, Г. Єрмоленко / / Виховання школярів. - 1994. - № 2. - С.2-5.
5. Бланків, А. С. Актуальні проблеми попередження бездоглядності та правопорушень неповнолітніх / А. С. Бланків / / Соціальна дезадаптація: порушення поведінки дітей та підлітків. - М: МПА, 1996. С.3-10.
6. Бобнева М.І. Соціальні норми як об'єкт психологічного дослідження / / Методичні проблеми соціальної психології. М.: Наука, 1975 р.-368 с.
7. Бочарова В.Г. Педагогіка соціальної роботи .- М.: Аргус, 1994 .- 326с.
8. Бочарова В.Г. Соціальна педагогіка. - М., 1994.
9. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник. -М.: Вид. центр «Академія», 2001. - 160 с.
10. Вєтров Н.І. Профілактика правопорушень серед молоді. - М., 140с.
11. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5-6. - С. 45-49.
12. Гершунский Б.С. Стратегічні пріоритети розвитку освіти в
Росії / / Педагогіка.-1996 .- № 5.
13. Григор'єв С.І., Гуслякова Л.Г., Єльчанінов В.А. та ін Теорія і методологія соціальної роботи .- М.: Наука, 1994.-302с.
14. Гуров В.М. Соціальна робота освітніх установ з сім'єю. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 320 с.
15. Гуров В.М. Теорія і методика соціальної роботи школи із сім'єю. - М. - Ставрополь: Ставропольсерваісшкола, 1998. - 228 с.
16. Девиантология (Психологія відхиляється): Навчальний
посібник / Змановский Є.В. - М.: «Академія», 2003. - 288 с.
17. Дулінова Л.Т. та ін Дитяча бездоглядність: стан та шляхи
подолання. - М., 2000.
18. Игошев К.Є. Психологія злочинних проявів серед молоді. -М,: 164с.
19. Ільяшеіко А. Н. Злочинне поведінка неповнолітніх жіночої статі і його попередження. - М.: Просвещение, 1999
20. Сибіряков С.Л. Попередження девіантної поведінки молоді. - Волгоград, 1998.
581с.
21.   Юридична енциклопедія / під ред. В.І. Болотного - М.: Юрист, 2005 -

22. Яценко І. С. Конституційне право Російської Федерації. М.: Бератор-Прес, 2003. 496 с.

Додаток 1
Карта особистості школяра групи ризику
1. Загальні відомості про школяра:
П.І.Б. __________________________________________________________ Дата рожденія_________ Клас ________ Тип класса______________
2. Відомості про батьків:
Мати:
П.І.Б _____________________________________________________
Возраст_________ Освіта ____________________________________ Місце роботи та должность_____________________________________________
Батько:
П.І.Б _______________________________________________________ Возраст_________ Образование________________________________________
Місце роботи та должность_________________________________________
Інші члени сім'ї, які проживають разом з дитиною
________________________________________________________________
Інші відомості про членів сім'ї (судимості, захворювання, випадки позбавлення батьківських прав тощо)
2. Додаткові відомості про дитину
3.1. Дитина відвідує такі гуртки, секції, клуби ____________________________________________________________________
3.2. Складається на внутрішкільному обліку (коли поставлений ?)______________
3.3. Перебуває на обліку в КДН (з якого часу) ______________________
3.4. Має умовну судимість (вказати статтю і термін) _____________
3.5. Є вихованцем дитячого будинку № _____
3.6. Був вихованцем спецшколи _________________

3.7. Як часто він пропускає уроки без поважної причини?

3.7.1. Постійно.
3.7.2. Часто (4-7 уроків на тиждень)
1.7.3. Рідко (до 3 уроків на тиждень).
1.7.4. Не пропускає.

3.8. Як часто він тікав з дому?

3.8.1. Дуже часто (більше 5 разів).
3.8.2. Часто (від 3 до 5).
3.8.3. Рідко (1-2 рази).
3.8.4. Ніколи.

3.9. Як можна охарактеризувати його становище в класі?

3.9.1. Позитивний лідер.

3.9.2. Повноцінний член класного колективу.

3.9.3. Негативний лідер.

3.9.4. Людина, якої не приймає більшість учнів його класу.
3.9.5. Людина, яку активно відкидають, цькують, переслідують однолітки.

2. Додаткові відомості про сім'ю дитини

4.1. Рівень доходу сім'ї на одну людину:
4.1.1. Значно нижче прожиткового рівня.
4.1.2. Дещо вище прожиткового рівня.

4.1.3. Відповідають прожиткового рівня.

4.1.4. Дещо нижче прожиткового рівня.
4.1.5. Значно нижче прожиткового рівня.
4. 2. Сімейна ситуація (потрібні пункти підкреслити):

4.2.1. Сім'я в стані розлучення.

4.2.2. Неповна сім'я (одна мати або один батько).
4.2.3. Відчуженість батьків через зайнятість.
4.2.4. Недостатнє психолого-педагогічна освіта батьків.
4.2.5. Жорстоке і холодне ставлення батьків з дітьми.
4.2.6. Обоє батьків алкоголіки, повна сім'я.
4.2.7. Один батько алкоголік, повна сім'я.
4.2.8. Батько-алкоголік в неповній сім'ї.
4.2.9. Сім'я з опікунами.
а) особи похилого віку; б) вживають алкоголь; в) педагогічно неграмотні.
4.2.10. Батьки позбавлені батьківських прав, але діти проживають разом з ними.
4.2.11. Батьки відносно добре виконують свої функції
4.3. Умови проживання:
4.3.1. Упорядкована квартира.
4.3.2. Одна або дві кімнати в гуртожитку.
4.3.3. Комунальна квартира в цегляному будинку.
4.3.4. Комунальна квартира в дерев'яному будинку.
4.3.5. Сім'я проживає у приватному будинку.
4.3.6. Інший варіант_______________________________
3. Спираючись на відповіді школяра за анкетою вкажіть:
5.1. Причини пропуску занятий_____________________________________
5.2. Причини втеч з будинку (якщо тікав )___________________________
5.3. Групи людей, що порушують його права___________________________
5.4. Що йому подобається в школе______________________________________
5.4. Кому підліток може доверять_________________________________
5.5. Які способи поліпшення ситуації він бачить?
4. Використовуючи методику вивчення особистості соціально дезадаптованих підлітків і його найближчого оточення, оцініть за 5-бальною шкалою ступінь вираженості наступних характеристик:

№ п / п		Шкала оцінки
6.1.	Здоров'я дитини	1	2	3	4	5
6.2.	Громадська активність	1	2	3	4	5
6.3.	Склад сім'ї	1	2	3	4	5
6.4.	Ступінь вираженості аморальних проявів в сім'ї	1	2	3	4	5
6.5.	Ступінь вираженості асоціальних поглядів в сім'ї	1	2	3	4	5
6.6.	Характер емоційних відносин в сім'ї	1	2	3	4	5
6.7.	Характеристика позашкільних відносин з однолітками	1	2	3	4	5
6.8.	Наявність життєвих планів і професійних намірів	1	2	3	4	5
6.9.	Ступінь свідомості по відношенню до навчальної діяльності	1	2	3	4	5
6.10	Рівень розвитку корисних інтересів, знань, умінь	1	2	3	4	5
6.11	Ставлення до педагогічних впливів	1	2	3	4	5
6.12	Колективістські прояви	1	2	3	4	5
6.13	Здатність критично оцінювати вчинки однолітків	1	2	3	4	5
6.14	Самокритичність. Наявність навичок самоаналізу	1	2	3	4	5
6.15	Уважне, чуйне ставлення до оточуючих	1	2	3	4	5
6.16	Вольові якості, сприйнятливість до поганому впливу	1	2	3	4	5
6.17	Зовнішня культура поведінки, зовнішній вигляд, мова	1	2	3	4	5
6.18	Відношення до алкоголю і наркотиків	1	2	3	4	5
6.19	Відношення до куріння	1	2	3	4	5
6.20	Ставлення до нецензурним висловам	1	2	3	4	5
	Сума балів:

Орієнтовна програма з профілактики правопорушень
Таблиця 1

Мета етапу	Основні напрями в роботі	Методи роботи
1 етап Мета: Вивчення причин, що сприяють вчиненню правопорушень. Складання соціально - психологічного портрета учня, що стояв на внутрішкільному обліку чи в ПДН	Первинна діагностика Визначити "зони" дитячого неблагополуччя; Виявити індекс благополуччя; Вивчити особистість підлітка, його мотиваційно-потребностную сферу	Методи вивчення особистості (Аналіз документів, бесіда, опитування, соціометрія, комплекс методик, пов'язаних з вивченням особистості підлітка).
2 етап Мета: Зміна небажаного стереотипу поведінки підлітка. Розвиток позитивної мотивації і якостей особистості підлітка.	1. Розвиток позитивних взаємовідносин з підлітком (особистих і ділових); 2. Побудова емоційно-значущих і соціально-значущих видів діяльності підлітка; 3. Надання конкретної допомоги у реалізації соціальних потреб підлітка; 4. Залучення підлітка до участі в різних формах колективної творчої діяльності; 5. Створення ситуації успіху в навчальній діяльності.	Методи корекції - Метод "педагогічного вибуху", метод заохочення, метод переконання, методика організації колективної творчої діяльності, індивідуальна консультація, створення ситуації успіху в соціально-значимої діяльності та ін
3 етап Мета: Формування законослухняної поведінки підлітка	1.Формірованіе довірчих відносин з підлітком; 2. Досягнення стійких позитивних результатів у навчанні та інших видах діяльності; 3. Постійна участь у соціально-значущих видах діяльності.	Метод аутогенного тренування, тренінги соціальних навичок і модифікації поведінки та ін Індивідуальна педагогічна підтримка Соціальне проектування.