Зміст
Введення 1
1. Сучасні методики викладання англійської мови. 7
1.1. комунікативна методика 7
1.2. проектна методика 7
1.3. інтенсивна методика 8
1.4. діяльнісна методика 9
2. Методичні принципи сучасних методик навчання англійській мові. 10
2.1. комунікативна методика 10
2.2. проектна методика 16
2.3. інтенсивна методика 17
2.4. діяльнісна методика 20
3. Порівняльна характеристика сучасних методик навчання англійській мові. 21
3.1. відмінні риси методик 21
3.1.1. комунікативна методика 21
3.1.2. проектна методика 23
3.1.3. інтенсивна методика 24
3.1.4. діяльнісна методика 26
3.2. подібні риси методик 27
3.3. позитивні і негативні сторони методик 30
Висновок 33
Список літератури 35
Введення
В даний час, коли відбуваються докорінні зміни в навчанні, коли кардинальним чином переглядаються зміст і методи навчання, доцільно повернутися до розгляду історії методики викладання іноземних мов і основних тенденцій її розвитку.
Зараз ніхто не сумнівається в тому, що методика навчання іноземним мовам є науку. Найперше визначення методики було дано Є.М. Ритом в 1930 році, який писав: «методика викладання іноземних мов є практичне застосування порівняльного мовознавства». Аналогічної позиції дотримувався і А. В. Щерба.
Виникнення погляду на методику, як на прикладну лінгвістику, було обумовлено тим, що в методиці 30-х років ще недостатньо визначилася специфіка іноземної мови як навчального предмета, і не було розробленої системи методів дослідження, без чого не може бути справжньої науки.
Інший напрямок у визначенні методики, як науки, пов'язане з ім'ям Б. В. Бєляєва, який вважав, що методика є ні що інше, як прикладна психологія. Однак ряд проблем методики, зокрема, відбір матеріалу, особливості використання прийомів і способів роботи залежно від аудиторії, не може бути вирішене з опорою тільки на психологію. Тому це визначення методики не набуло поширення.
В кінці 30-х - початку 40-х років починає оформлятися ще один напрям - визначення методики, як педагогічної науки. У педагогіки та методики є один об'єкт вивчення - процеси навчання, виховання, цілі і завдання навчання, виховання та утримання предметів. Єдиними є і методи досліджень, тому визначення методики як педагогічної науки було кроком вперед до її оформлення у самостійну науку.
Напрямок у визначенні методики як науки зародилося в кінці 40-х років. Методика визнається наукою, має свої закономірності і свої методи дослідження. Найбільш повне визначення методики говорить: "Методика навчання - наука, що досліджує цілі і зміст, закономірності, засоби, прийоми, методи і системи навчання, а також вивчає процеси навчання і виховання на матеріалі іноземної мови".
На початку XX-го століття стояла також ще одна проблема. Це була проблема методу. Це було цілком закономірно, так як після Жовтневої революції 1917 року «" нова »школа вимагала застосування нових методів. У цей час пропагувався прямий (натуральний) метод. Вважалося, що цей метод заснований на правильному принципі - асоціювання іншомовних слів з самими предметами. Це був метод природного (асоціативного) вивчення іноземної мови, який є найбільш економічним, найбільш швидко досягає мети.
Чому ж у цей час пропагується прямий метод, коли на Заході вже виникають ідеї змішаного методу? Це було обумовлено низкою причин. По-перше, в царських навчальних закладах панували граматико-перекладний і текстуально-перекладний методи, засновані на зубріння, від якої необхідно було звільнитися. Прямий же метод по відношенню до них був більш прогресивним, так як виходив з живої мови, з навчання мови, як основного засобу функціонування мови.
По-друге, тоді тільки прямий метод передбачав навчання спілкуванню.
По-третє, педагогіка не була знайома з пропозиціями інших методів, що виникли на Заході після I-ої світової війни, так як ця війна, а потім і громадянська, порушила всі контакти.
Крім того, для багатьох методистів та вчителів прямий метод був чимось новим, привабливим, в його ефективність щиро вірили.
Також необхідно відзначити, що пропагований прямий метод відрізнявся від ортодоксального прямого методу західного штибу, так як в ньому містилася вимога порівняння з рідною мовою, хай і не на початковому етапі, що несумісно з прямим методом. Також були характерні рекомендації такого змісту: «Що при вивченні іноземної мови не слід нехтувати вивченням граматики, звичайно, у головних її особливості, що можна для легшого розуміння вказувати на схожість з граматикою рідної мови, і на їх відміну, що для більш міцного засвоєння слід ввести граматичні вправи ». Також рекомендувалося вводити в прямий метод елементи порівняльного мовознавства.
Всі вищевказані рекомендації абсолютно не відповідають ідеям прямого методу.
Всі ці факти дозволяють говорити про те, що поступово складався «російський варіант» прямого методу, який потім у методичних посібниках другої половини 20-х років набув свою остаточну форму.
Внесені до прямий метод зміни тісно пов'язані з прогресивними ідеями російської педагогіки.
Пізніше сформувався порівняльний метод навчання іноземним мовам, який отримав свою назву від того, що вивчення іноземної мови передбачається на основі його зіставлення з рідною мовою. Основоположником цього методу вважають Л. В. Щербу.
А при комбінації прямого і порівняльних методів на світ з'явився змішаний метод. У залежності від того, які принципи в ньому переважають, він може бути ближче або до прямого, або до зіставному методу.
З часом змінювалися не тільки цілі навчання іноземної мови, і вимоги до володіння ім. Методика навчання іноземної мови потрапила в кризову ситуацію.
Кризова ситуація завжди вимагає докорінного повороту. Так, в умовах недостатності плідних ідей був здійснений перехід до комунікативного навчання. Криза оживив активний методичний пошук, який сприяв розвитку сучасних методичних концепцій навчання іноземних мов: комунікативній (І. Л. Бім, Є. І. Пассов [6,7,8,9; С35]), інтенсивної (Г. О. Китайгородська [ 2; С35]), діяльнісної (Ільясов) та інших. В даний час вирішальну роль відіграють комунікативно-орієнтовані методики, які засновані на комунікації і творчості учнів.
Методика навчання іноземних мов повинна розвиватися далі, так як застій згубний для будь-якої науки.
Порівняння сучасних методів навчання відіграє важливу роль, так як виникають нові методики з'являються на їх основі і хотілося б, щоб у них не було тих мінусів і недоліків, які притаманні сучасним методам.
Порівняльна характеристика важлива також для вибору роботи викладачем. При такому різноманітті дуже важко зробити вибір, не знаючи особливостей і специфіки методів.
На сучасному етапі розвитку викладання іноземних мов при виборі методу навчання необхідно виходити з особливостей колективу, в якому він буде використовуватися, необхідно враховувати особистісні особливості учнів, їх вік, інтереси, рівень підготовки, період, протягом якого буде проходити навчання, а також технічну оснащеність навчального закладу.
Тому тема «Порівняльна характеристика методик викладання англійської мови» сьогодні дуже актуальна.
Об'єкт дослідження: Процес навчання іноземної мови як цілісна система.
Предмет дослідження: Різні сучасні методики навчання іноземної мови.
Мета дослідження: Розглянути сучасні методики навчання іноземної мови, їх методичні принципи і провести їх порівняльний аналіз.
Завданням даного дослідження було виділення основних методичних принципів основних методів навчання англійської мови на сьогодні: комунікативна, проектна, інтенсивна й діяльнісна методики. Також завданням було виділити подібні і відмінні їх риси і описати їх недоліки й перевага. Говорячи одним словом, порівняти.
Основна маса матеріалів для даної роботи була взята в номерах журналу «Іноземні мови в школі» за різні роки. Також широко використовувалися роботи Є. І. Пассова [6,7,8,9; С35] і Г. М. Китайгородської [2; С35].
Тепер слід перейти безпосередньо до виконання завдання, поставленого в цьому дослідженні, тобто для дослідження сучасних методик навчання англійській мові та їх порівнянні.
Глава 1. Сучасні методики викладання
англійської мови.
На даному етапі розвитку методики навчання англійської мови найбільше застосування знайшли комунікативно-орієнтовані концепції. Серед них найбільшою популярністю користуються комунікативна, проектна, інтенсивна й діяльнісна методики.
Кілька слів про історію їх появи, розвитку та основних положеннях.
1.1 Висування іншомовної культури в якості мети навчання викликало появу питання про необхідність створення нової методичної системи, яка могла б забезпечити досягнення цієї мети найбільш ефективним і раціональним способом. Тоді колектив кафедри навчання іноземних мов Липецького державного педагогічного інституту протягом ряду років вів розробку принципів комунікативної методики.
Логіка розробки комунікативної методики і привела до остаточного висунення іншомовної культури в якості мети навчання іноземних мов у школі. А подібна система може бути побудована тільки на комунікативній основі.
Крім того, як показала практика використання комунікативної методики, вона забезпечує не тільки засвоєння іноземної мови як засобу спілкування, а й розвиток всебічних якостей особистості учнів.
Комунікативний метод став основою для створення підручників з англійської мови в середній школі.
1.2 Викладання іноземних мов, будучи складовою частина загальної системи освіти, підкоряється основним тенденціям розвитку цієї системи. Найбільш очевидно це виражається в методах навчання.
В останні два десятиліття в освіті формується така тенденція, як проективну. Це поняття було сформульовано в контексті програми перебудови освіти, запропонованої в кінці 70-х років Королівським коледжем мистецтв Великобританії. Воно тісно пов'язане з проектною культурою, яка виникла як результат об'єднання гуманітарно-художнього і науково-технічного напрямків в освіті.
Проектна культура є як би тій загальною формулою, в якій реалізується мистецтво планування, винаходи, творення, виконання і оформлення і яка визначається як проектування.
Опановуючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, самостійно плануючи свої дії, прогнозуючи можливі варіанти, вирішення поставлених перед ним завдань, реалізуючи засвоєні їм засоби і способи роботи. Культура проектування входить зараз в багато галузі освітньої практики у вигляді проектних методів і проектних методик навчання. Проектний метод активно включається і до навчання іноземним мовам.
Яскравим прикладом застосування проектного методу є підручник «Project English», опублікований в 1985 році видавництвом Оксфордського університету. Автор курсу - Т. Хатчінсон, фахівець в області комунікативного навчання граматиці.
1.3 У сучасних умовах швидкого розвитку науки і техніки проблема переходу на інтенсивний шлях розвитку стоїть і вирішується у всіх сферах суспільства і на всіх етапах формування особистості і фахівців. Також актуальна вона і для навчання іноземним мовам. Пошуки оптимальних шляхів вирішення цього питання, викликали ще в кінці 60-х - початку 70-х років нашого століття поява методу, в основі якого лежить суггестивное вплив на учнів.
Суггестопедической напрямок з'явився у зв'язку зі спробою болгарського лікаря-психотерапевта Георгія Лозанова використовувати сугестію як засіб активізації резервних психічних можливостей у навчальному процесі, зокрема, при навчанні іноземним мовам.
Ідеї Г. Лозанова з'явилися відправним пунктом для побудови ряду методичних систем інтенсивного навчання іноземних мов. Спочатку модель інтенсивного навчання іноземних мов розроблялася для застосування дорослого контингенту учнів в умовах короткострокових курсів, але надалі досвід успішної реалізації інтенсивного методу навчання і в інших умовах був позитивним.
В даний час інтенсивне навчання іноземних мов реалізується в різних розвиваються, знову створюються і діють методичних системах. Це обумовлено різноманіттям конкретних цілей навчання іноземної мови різного контингенту учнів, а також різноманіттям умов навчання (сітка навчальних годин, їх кількість, наповнюваність навчальної групи).
Послідовниками Г. Лозанова в нашій країні, що розвивають його ідеї, стали Г. А. Китайгородська [2; С35], Н. В. Смирнова, І. Ю. Шектер та ін
Найбільш відомим в даний час є метод активізації резервних можливостей особистості та колективу Г. О. Китайгородської. У методі активізації найбільш яскраво і повно відображена концепція інтенсивного навчання іноземної мови.
1.4 Діяльнісна методика навчання англійської мови має своєю основою діяльнісну концепцію навчання, представлену теорією поетапного формування розумових дій. Спираючись на цю теорію, протягом декількох років, велася розробка технології навчання, яку потім назвали діяльнісної методикою. Робота велася під керівництвом професора П. Я. Гальперіна і доцента І. І. Ільясова.
По суті, діяльнісна методика співвідносна з діяльнісних підходом, в основі якого лежить ідея про активність пізнає об'єкта, про навчання як активної, свідомої, творчої діяльності. Дана методика передбачає навчання спілкуванню в єдності всіх його функцій: регулятивної, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної та етикетної. Вона може використовуватися як в роботі з дорослим контингентом, так і в середній школі. Введення 1
1. Сучасні методики викладання англійської мови. 7
1.1. комунікативна методика 7
1.2. проектна методика 7
1.3. інтенсивна методика 8
1.4. діяльнісна методика 9
2. Методичні принципи сучасних методик навчання англійській мові. 10
2.1. комунікативна методика 10
2.2. проектна методика 16
2.3. інтенсивна методика 17
2.4. діяльнісна методика 20
3. Порівняльна характеристика сучасних методик навчання англійській мові. 21
3.1. відмінні риси методик 21
3.1.1. комунікативна методика 21
3.1.2. проектна методика 23
3.1.3. інтенсивна методика 24
3.1.4. діяльнісна методика 26
3.2. подібні риси методик 27
3.3. позитивні і негативні сторони методик 30
Висновок 33
Список літератури 35
Введення
В даний час, коли відбуваються докорінні зміни в навчанні, коли кардинальним чином переглядаються зміст і методи навчання, доцільно повернутися до розгляду історії методики викладання іноземних мов і основних тенденцій її розвитку.
Зараз ніхто не сумнівається в тому, що методика навчання іноземним мовам є науку. Найперше визначення методики було дано Є.М. Ритом в 1930 році, який писав: «методика викладання іноземних мов є практичне застосування порівняльного мовознавства». Аналогічної позиції дотримувався і А. В. Щерба.
Виникнення погляду на методику, як на прикладну лінгвістику, було обумовлено тим, що в методиці 30-х років ще недостатньо визначилася специфіка іноземної мови як навчального предмета, і не було розробленої системи методів дослідження, без чого не може бути справжньої науки.
Інший напрямок у визначенні методики, як науки, пов'язане з ім'ям Б. В. Бєляєва, який вважав, що методика є ні що інше, як прикладна психологія. Однак ряд проблем методики, зокрема, відбір матеріалу, особливості використання прийомів і способів роботи залежно від аудиторії, не може бути вирішене з опорою тільки на психологію. Тому це визначення методики не набуло поширення.
В кінці 30-х - початку 40-х років починає оформлятися ще один напрям - визначення методики, як педагогічної науки. У педагогіки та методики є один об'єкт вивчення - процеси навчання, виховання, цілі і завдання навчання, виховання та утримання предметів. Єдиними є і методи досліджень, тому визначення методики як педагогічної науки було кроком вперед до її оформлення у самостійну науку.
Напрямок у визначенні методики як науки зародилося в кінці 40-х років. Методика визнається наукою, має свої закономірності і свої методи дослідження. Найбільш повне визначення методики говорить: "Методика навчання - наука, що досліджує цілі і зміст, закономірності, засоби, прийоми, методи і системи навчання, а також вивчає процеси навчання і виховання на матеріалі іноземної мови".
На початку XX-го століття стояла також ще одна проблема. Це була проблема методу. Це було цілком закономірно, так як після Жовтневої революції 1917 року «" нова »школа вимагала застосування нових методів. У цей час пропагувався прямий (натуральний) метод. Вважалося, що цей метод заснований на правильному принципі - асоціювання іншомовних слів з самими предметами. Це був метод природного (асоціативного) вивчення іноземної мови, який є найбільш економічним, найбільш швидко досягає мети.
Чому ж у цей час пропагується прямий метод, коли на Заході вже виникають ідеї змішаного методу? Це було обумовлено низкою причин. По-перше, в царських навчальних закладах панували граматико-перекладний і текстуально-перекладний методи, засновані на зубріння, від якої необхідно було звільнитися. Прямий же метод по відношенню до них був більш прогресивним, так як виходив з живої мови, з навчання мови, як основного засобу функціонування мови.
По-друге, тоді тільки прямий метод передбачав навчання спілкуванню.
По-третє, педагогіка не була знайома з пропозиціями інших методів, що виникли на Заході після I-ої світової війни, так як ця війна, а потім і громадянська, порушила всі контакти.
Крім того, для багатьох методистів та вчителів прямий метод був чимось новим, привабливим, в його ефективність щиро вірили.
Також необхідно відзначити, що пропагований прямий метод відрізнявся від ортодоксального прямого методу західного штибу, так як в ньому містилася вимога порівняння з рідною мовою, хай і не на початковому етапі, що несумісно з прямим методом. Також були характерні рекомендації такого змісту: «Що при вивченні іноземної мови не слід нехтувати вивченням граматики, звичайно, у головних її особливості, що можна для легшого розуміння вказувати на схожість з граматикою рідної мови, і на їх відміну, що для більш міцного засвоєння слід ввести граматичні вправи ». Також рекомендувалося вводити в прямий метод елементи порівняльного мовознавства.
Всі вищевказані рекомендації абсолютно не відповідають ідеям прямого методу.
Всі ці факти дозволяють говорити про те, що поступово складався «російський варіант» прямого методу, який потім у методичних посібниках другої половини 20-х років набув свою остаточну форму.
Внесені до прямий метод зміни тісно пов'язані з прогресивними ідеями російської педагогіки.
Пізніше сформувався порівняльний метод навчання іноземним мовам, який отримав свою назву від того, що вивчення іноземної мови передбачається на основі його зіставлення з рідною мовою. Основоположником цього методу вважають Л. В. Щербу.
А при комбінації прямого і порівняльних методів на світ з'явився змішаний метод. У залежності від того, які принципи в ньому переважають, він може бути ближче або до прямого, або до зіставному методу.
З часом змінювалися не тільки цілі навчання іноземної мови, і вимоги до володіння ім. Методика навчання іноземної мови потрапила в кризову ситуацію.
Кризова ситуація завжди вимагає докорінного повороту. Так, в умовах недостатності плідних ідей був здійснений перехід до комунікативного навчання. Криза оживив активний методичний пошук, який сприяв розвитку сучасних методичних концепцій навчання іноземних мов: комунікативній (І. Л. Бім, Є. І. Пассов [6,7,8,9; С35]), інтенсивної (Г. О. Китайгородська [ 2; С35]), діяльнісної (Ільясов) та інших. В даний час вирішальну роль відіграють комунікативно-орієнтовані методики, які засновані на комунікації і творчості учнів.
Методика навчання іноземних мов повинна розвиватися далі, так як застій згубний для будь-якої науки.
Порівняння сучасних методів навчання відіграє важливу роль, так як виникають нові методики з'являються на їх основі і хотілося б, щоб у них не було тих мінусів і недоліків, які притаманні сучасним методам.
Порівняльна характеристика важлива також для вибору роботи викладачем. При такому різноманітті дуже важко зробити вибір, не знаючи особливостей і специфіки методів.
На сучасному етапі розвитку викладання іноземних мов при виборі методу навчання необхідно виходити з особливостей колективу, в якому він буде використовуватися, необхідно враховувати особистісні особливості учнів, їх вік, інтереси, рівень підготовки, період, протягом якого буде проходити навчання, а також технічну оснащеність навчального закладу.
Тому тема «Порівняльна характеристика методик викладання англійської мови» сьогодні дуже актуальна.
Об'єкт дослідження: Процес навчання іноземної мови як цілісна система.
Предмет дослідження: Різні сучасні методики навчання іноземної мови.
Мета дослідження: Розглянути сучасні методики навчання іноземної мови, їх методичні принципи і провести їх порівняльний аналіз.
Завданням даного дослідження було виділення основних методичних принципів основних методів навчання англійської мови на сьогодні: комунікативна, проектна, інтенсивна й діяльнісна методики. Також завданням було виділити подібні і відмінні їх риси і описати їх недоліки й перевага. Говорячи одним словом, порівняти.
Основна маса матеріалів для даної роботи була взята в номерах журналу «Іноземні мови в школі» за різні роки. Також широко використовувалися роботи Є. І. Пассова [6,7,8,9; С35] і Г. М. Китайгородської [2; С35].
Тепер слід перейти безпосередньо до виконання завдання, поставленого в цьому дослідженні, тобто для дослідження сучасних методик навчання англійській мові та їх порівнянні.
Глава 1. Сучасні методики викладання
англійської мови.
На даному етапі розвитку методики навчання англійської мови найбільше застосування знайшли комунікативно-орієнтовані концепції. Серед них найбільшою популярністю користуються комунікативна, проектна, інтенсивна й діяльнісна методики.
Кілька слів про історію їх появи, розвитку та основних положеннях.
1.1 Висування іншомовної культури в якості мети навчання викликало появу питання про необхідність створення нової методичної системи, яка могла б забезпечити досягнення цієї мети найбільш ефективним і раціональним способом. Тоді колектив кафедри навчання іноземних мов Липецького державного педагогічного інституту протягом ряду років вів розробку принципів комунікативної методики.
Логіка розробки комунікативної методики і привела до остаточного висунення іншомовної культури в якості мети навчання іноземних мов у школі. А подібна система може бути побудована тільки на комунікативній основі.
Крім того, як показала практика використання комунікативної методики, вона забезпечує не тільки засвоєння іноземної мови як засобу спілкування, а й розвиток всебічних якостей особистості учнів.
Комунікативний метод став основою для створення підручників з англійської мови в середній школі.
1.2 Викладання іноземних мов, будучи складовою частина загальної системи освіти, підкоряється основним тенденціям розвитку цієї системи. Найбільш очевидно це виражається в методах навчання.
В останні два десятиліття в освіті формується така тенденція, як проективну. Це поняття було сформульовано в контексті програми перебудови освіти, запропонованої в кінці 70-х років Королівським коледжем мистецтв Великобританії. Воно тісно пов'язане з проектною культурою, яка виникла як результат об'єднання гуманітарно-художнього і науково-технічного напрямків в освіті.
Проектна культура є як би тій загальною формулою, в якій реалізується мистецтво планування, винаходи, творення, виконання і оформлення і яка визначається як проектування.
Опановуючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, самостійно плануючи свої дії, прогнозуючи можливі варіанти, вирішення поставлених перед ним завдань, реалізуючи засвоєні їм засоби і способи роботи. Культура проектування входить зараз в багато галузі освітньої практики у вигляді проектних методів і проектних методик навчання. Проектний метод активно включається і до навчання іноземним мовам.
Яскравим прикладом застосування проектного методу є підручник «Project English», опублікований в 1985 році видавництвом Оксфордського університету. Автор курсу - Т. Хатчінсон, фахівець в області комунікативного навчання граматиці.
1.3 У сучасних умовах швидкого розвитку науки і техніки проблема переходу на інтенсивний шлях розвитку стоїть і вирішується у всіх сферах суспільства і на всіх етапах формування особистості і фахівців. Також актуальна вона і для навчання іноземним мовам. Пошуки оптимальних шляхів вирішення цього питання, викликали ще в кінці 60-х - початку 70-х років нашого століття поява методу, в основі якого лежить суггестивное вплив на учнів.
Суггестопедической напрямок з'явився у зв'язку зі спробою болгарського лікаря-психотерапевта Георгія Лозанова використовувати сугестію як засіб активізації резервних психічних можливостей у навчальному процесі, зокрема, при навчанні іноземним мовам.
Ідеї Г. Лозанова з'явилися відправним пунктом для побудови ряду методичних систем інтенсивного навчання іноземних мов. Спочатку модель інтенсивного навчання іноземних мов розроблялася для застосування дорослого контингенту учнів в умовах короткострокових курсів, але надалі досвід успішної реалізації інтенсивного методу навчання і в інших умовах був позитивним.
В даний час інтенсивне навчання іноземних мов реалізується в різних розвиваються, знову створюються і діють методичних системах. Це обумовлено різноманіттям конкретних цілей навчання іноземної мови різного контингенту учнів, а також різноманіттям умов навчання (сітка навчальних годин, їх кількість, наповнюваність навчальної групи).
Послідовниками Г. Лозанова в нашій країні, що розвивають його ідеї, стали Г. А. Китайгородська [2; С35], Н. В. Смирнова, І. Ю. Шектер та ін
Найбільш відомим в даний час є метод активізації резервних можливостей особистості та колективу Г. О. Китайгородської. У методі активізації найбільш яскраво і повно відображена концепція інтенсивного навчання іноземної мови.
1.4 Діяльнісна методика навчання англійської мови має своєю основою діяльнісну концепцію навчання, представлену теорією поетапного формування розумових дій. Спираючись на цю теорію, протягом декількох років, велася розробка технології навчання, яку потім назвали діяльнісної методикою. Робота велася під керівництвом професора П. Я. Гальперіна і доцента І. І. Ільясова.
Тепер розглянемо названі методики і порівняємо, яка ж з них є найбільш ефективною.
Глава 2. Методичні принципи сучасних методик
навчання англійській мові.
У ході розвитку методики навчання іноземним мовам, змінювали один одного кризи дефіциту і «надвиробництва» ідей, необхідних для формування нового методологічного спрямування. Наприклад, перехід до комунікативного навчання здійснювався в умовах явної нестачі плідних і справді нових ідей. Криза викликала до життя активний методологічний і методичний пошук, який сприяв розвитку сучасних методичних концепцій навчання іноземних мов.
Для того щоб зрозуміти, на чому грунтуються сучасні методики навчання англійської мови, необхідно докладно розглянути методичні принципи, які лежать в основі цих методик.
2.1 У структуру комунікативного методу входять пізнавальний, розвиваючий і навчальний аспекти, які спрямовані на виховання учня. З огляду на це і зміст поняття «комунікативності», а також багатогранність системи навчання, можна сформулювати такі методичні засади комунікативної методики:
- Принцип оволодіння всіма аспектами іншомовної культури через спілкування. Комунікативний метод вперше висунув положення про те, що спілкування слід навчати тільки через спілкування. У цьому випадку спілкування може бути використано в якості каналу виховання, пізнання і розвитку.
Спілкування є соціальним процесом, в якому відбувається обмін діяльністю, досвідом, втіленими в матеріальну і духовну культуру. У спілкуванні здійснюється емоційне і раціональне взаємодія людей і вплив один на одного. Саме спілкування є найважливішою умовою правильного виховання.
Таким чином, спілкування виконує функції навчання, пізнання та розвитку і виховання в комунікативній методиці навчання.
Процес навчання іншомовного спілкування являє собою модель процесу реального процесу спілкування за основними параметрами: вмотивованість, цілеспрямованість, інформативність процесу спілкування, новизна, ситуативність, функціональність, характер взаємодії спілкуються і система мовних засобів. Завдяки цьому, створюються умови навчання, адекватні реальним, що забезпечує успішне оволодіння вміннями та їх використання в умовах реального спілкування.
- Принцип взаємопов'язаного навчання аспектам іншомовної культури.
Комплексний характер іншомовної культури виявляється в єдності та взаємозв'язку її навчального, пізнавального, виховного і розвивального аспектів. Кожен з цих аспектів, в практичному сенсі, рівноцінні. Але справжнє оволодіння одним можливе лише за умови належного оволодіння іншими.
У зв'язку з цим, будь-який вид роботи, будь-яку вправу в навчальному процесі, інтегрує в собі всі чотири аспекти іншомовної культури і оцінюється в залежності від наявності у них даних аспектів.
Даний принцип стосується не тільки межаспектних, але і внутріаспектних взаємин. Так, наприклад, передбачається взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх чотирьох видів мовленнєвої діяльності (читання, говоріння, аудіювання і письмо) всередині навчального процесу.
Необхідність взаємопов'язаного навчання обгрунтована закономірністю навчання, згідно з якою оволодіння відбувається тим успішніше, чим більше аналізаторів бере участь у ньому. Взаємопов'язаність присутня не тільки в процесі навчання, а й в окремих вправах, спеціально розробляються в рамках даної методики.
- Принцип моделювання змісту аспектів іншомовної культури.
Обсяг країнознавчих, лінгвістичних і лингвострановедческих знань реальної дійсності не може бути повністю засвоєно в рамках шкільного курсу, тому необхідно будувати модель змісту об'єкта пізнання, тобто відібрати в залежності від мети навчання і змісту курсу той обсяг зазначених знань, який буде достатній, щоб представити культуру країни і систему мови. При цьому також необхідно враховувати пізнавальні потреби окремих учнів, пов'язані з їх індивідуальними інтересами і т.п. Певні рамки системи навчання і його кінцеві завдання вимагають у методичних цілях створення моделі змісту розвитку, тобто певного мінімуму, який необхідний для вирішення завдань, що стоять перед предметом.
- Принцип системності в організації навчання іноземним мовам.
Даний принцип означає, що комунікативна система навчання будується реверсивним шляхом: спочатку намічається кінцевий продукт (мета), а потім визначаються завдання, які можуть призвести до даного результату. Це має місце в межах усього курсу, кожного року, циклу уроків та одного уроку і стосується всіх аспектів. Такий підхід забезпечує навчання системність з усіма властивими їй якостями: цілісністю, ієрархічністю, цілеспрямованістю.
Системність навчання будується з урахуванням закономірностей оволодіння учнями кожним з її аспектів. Все навчання в організаційному плані побудовано на основі правил циклічності і концентричності. Циклічність виявляється в тому, що певна кількість матеріалу засвоюється в межах циклу уроків, кожен з яких включає певну кількість уроків. Будь-який цикл будується на основі стадіальності розвитку того чи іншого досвіду і вміння в кожному виді мовленнєвої діяльності.
Циклічність підкріплюється концентричним підходом, який стосується як мовного матеріалу, так і обговорюваних проблем.
Системність виявляється в тому, що пропонована система включає не тільки вчителя іноземної мови і учня, а й його батьків, вчителів інших предметів. Міжпредметні зв'язки використовуються, як засіб додаткової мотивації тих учнів, які не цікавляться іноземною мовою.
Системність організації процесу навчання передбачає також стадіальність оволодіння мовою, тобто включає в себе різні рівні навчального процесу:
1) рівень ступенів навчання (початкова, молодша, середня, старша);
2) рівень періодів навчання, які визначаються всередині ступенів;
3) рівень етапів (етап формування лексичних, граматичних навичок, етап вдосконалення навичок, етап розвитку уміння);
4) рівень стадій навчання, які визначаються всередині етапів і підетапів (стадії підстановки, трансформації, репродукції, комбінування).
Кожен з рівнів має свою специфіку, яка визначається психолого-педагогічними особливостями учнів.
Таким чином, ситуація виступає не тільки в ролі так званої мовної ситуації, але і в більш широкому статусі - ситуації навчальної діяльності.
- Принцип індивідуалізації в оволодінні іноземною мовою.
У комунікативній методиці учень сприймається як індивідуальність.
Кожен учень, як індивід, має певними здібностями, як загального, так і часткового характеру. Комунікативне навчання направлене на виявлення їх вихідного рівня і подальшого їх розвитку. З цією метою використовуються спеціальні засоби для виявлення здібностей - спеціальні тести, для розвитку - вправи і опори.
При організації спільної діяльності учня планується розвиток якостей особистості, необхідних для плідної співпраці.
Спільна діяльність організовується так, щоб учні усвідомлювали, що від кожного з них залежить успішність спільної справи. Поєднання спілкування з іншими видами діяльності дозволяє наблизити навчання до реального спілкування, яке здійснюється не тільки заради спілкування, але й обслуговує інші види діяльності, що протікають одночасно з ним.
Для більш продуктивного оволодіння учнями всіма аспектами іноземної мови передбачена система засобів (пам'яток і спеціальних вправ) для формування в учнів необхідних навичок і вмінь, для формування вміння вчитися, що становить суб'єктивну індивідуалізацію.
Третім провідним компонентом принципу індивідуалізації є так звана особистісна індивідуалізація. Вона передбачає врахування та використання параметрів, притаманних особистості: особистий досвід, контекст діяльності, інтереси і схильності, емоції і почуття, світогляд, статус у колективі. Все це дозволяє викликати в учнів справжню комунікативну і ситуативну мотивацію.
Щоб довести це, достатньо врахувати два факти: 1) спілкування, в даній методиці - це засіб підтримки життєдіяльності в суспільстві і 2) навчання самостійно даної концепції, є модель процесу спілкування.
У системі комунікативної методики передбачається цілий комплекс заходів для підтримки мотивації у навчанні.
- Принцип розвитку речемислітельной діяльності і самостійності учнів в оволодінні іноземною мовою.
Він полягає в тому, що всі завдання на всіх ступенях навчання являє собою мовленнєво завдання різного рівня проблемності та складності.
Дана методика спирається на інтелектуальні потреби учнів, а це спонукає учня до розумової діяльності.
Мовленнєво завдання покликані розвивати механізми мислення: механізм орієнтації в ситуації, оцінки сигналів зворотного зв'язку і прийняття рішень, механізм визначення мети, механізм вибору, механізм комбінування та конструювання.
Важливо відзначити, що чим більше самостійності проявляє учень, тим більш ефективним буде засвоєння. Тому в даній методиці приділяється велика увага розвитку самостійності мислення, зокрема, в процесі обговорення проблем.
І, нарешті, самостійність, пов'язана з контролем. У комунікативному навчанні використовується така стратегія, яка планує перетворення контролю через взаємоконтроль у самоконтроль. Для цього використовується як прихований контроль, так і усвідомлене володіння учнями знання об'єктів і критеріїв контролю та їх застосування.
- Принцип функціональності в навчанні іноземної мови.
Даний принцип передбачає, що кожен учень повинен зрозуміти, що може йому дати не тільки практичне володіння мовою, але й використання отриманих знань у пізнавальному і розвиваючому аспектах.
Цей принцип полягає також у тому, що відбувається оволодіння функціями видів мовленнєвої діяльності, як засобів спілкування, тобто усвідомлюються і засвоюються ті функції, які виконують у процесі людського спілкування: читання, письмо, говоріння, аудіювання.
Згідно з принципом функціональності, об'єктом засвоєння є не мовні засоби самі по собі, а функції, що виконуються даним мовою.
На функціональній основі створюється модель мовних засобів, які повинні бути вивчені в курсі іноземної мови: підбираються певні мовні засоби різних рівнів для вираження кожної з мовних функцій. Залежно від мети для вираження кожної функції може бути запропоновано та максимальне і мінімальну кількість засобів вираження. Зрозуміло, сюди ж підключаються і немовні засоби вираження.
- Принцип новизни в навчанні іноземним мовам.
Комунікативне навчання будується таким чином, що всі його зміст та організація пронизані новизною.
Новизна наказує використання текстів та вправ, які містять щось нове для учнів, відмова від багаторазового читання того ж тексту і вправ з тим самим завданням, варіативність текстів різного змісту, але побудованих на одному і тому ж матеріалі. Таким чином, новизна забезпечує відмову від довільного заучування, розвиває речепроізводство, евристичність і продуктивність мовленнєвих умінь учнів, викликає інтерес до навчальної діяльності.
У висновку важливо відзначити, що всі розглянуті принципи взаємопов'язані, взаємозумовлені і доповнюють один одного. Тому слідування додається системі передбачає дотримання всіх вищевказаних принципів та їх комплексне застосування.
2.2 Тепер перейдемо до методичних принципам, на яких базується інша сучасна методика навчання англійської мови. Отже, основними методичними принципами, що мають концептуальне значення для проектної методики, є:
- Принцип свідомості, який передбачає опору учнів на систему граматичних правил, робота над якими будується у вигляді роботи з таблицями, що в свою чергу, є ознакою наступного принципу.
- Принцип доступності проявляється, перш за все, в тому, що при побудові курсу навчання за проектною методикою розглядаються значущі для учня питання і проблеми.
- Принцип активності в проектній методиці грунтується не тільки на зовнішній активності (активна мовна діяльність), але і на активності внутрішньої, що проявляється при роботі над проектами, розвиваючи творчий потенціал учнів і грунтуючись на раніше вивченому матеріалі. У проектній методиці принцип активності відіграє одну з провідних ролей.
- Принцип комунікативності, забезпечує контакт не тільки з викладачем, а й спілкування всередині груп, в ході підготовки проектів, а також з викладачами інших груп, якщо такі є. Проектна методика грунтується на високій комунікативності, передбачає вираз учнями своїх власних думок, почуттів, активне включення в реальну діяльність, прийняття особистої відповідальності за просування в навчанні.
- Принцип систематичності актуальне для цієї методики не тільки тому, що весь матеріал ділиться на теми і підтеми, але також і тому, що методика заснована на циклової організації навчального процесу: кожен з передбачених циклів розрахований на певну кількість годин. Окремий цикл розглядається як закінчений самостійний період навчання, спрямований на вирішення певної задачі у досягненні спільної мети оволодіння англійською мовою.
- Принцип самостійності грає також дуже важливу роль у проектній методиці. Щоб довести це, потрібно розглянути суть самого поняття «проект». Проект - це самостійно планована і реалізована учнями робота, в якій мовне спілкування вплетено в інтелектуально - емоційний контекст іншої діяльності (ігри, подорожі тощо). Новизна цього підходу в тому, що студентів дається можливість самим конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття. Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом певного часу. Робота над проектом поєднується зі створенням міцної мовної бази. А так як робота над проектами ведеться або самостійно, або в групі з іншими студентами, то можна говорити про принцип самостійності, як про один з основоположних.
Принципи проектної методики тісно взаємопов'язані і вельми важливі. Дана методика привчає учнів творчо мислити, самостійно плануючи свої дії, можливо, варіанти вирішення поставлених перед ним завдань, а принципи, на яких базується дана методика, роблять навчання по ній можливим для будь-якого вікового контингенту.
2.3 Перейдемо до наступної методики навчання англійської мови. Це інтенсивна методика. Які ж принципи лежать в її основі?
- Принцип колективної взаємодії, який є провідним у методі активізації, найбільш відомому в інтенсивній методиці. Саме цей принцип пов'язує цілі навчання і виховання, характеризує засоби, способи та умови навчального процесу. Для навчального процесу, в основу якого покладено цей принцип, характерно те, що учні активно спілкуються з іншими, розширюють свої знання, вдосконалюють свої вміння і навички. Між ними складаються оптимальну взаємодію і формуються колективні взаємини, які служать умовою і засобом підвищення ефективності навчання, успіх кожного з учнів залежить значною мірою від інших. Така система відносин, що складаються в навчальному колективі, які розкривають і концентруючи в особистості кращі сторони, дуже сприяє навчанню і вдосконаленню особистості. Це відбувається завдяки виникає позитивному психологічному клімату і значною мірою впливає на кінцевий результат. Групове навчання сприяє виникненню у особистості додаткових соціально-психологічних стимулів до навчання. Крім того, активізація спілкування між учасниками навчального процесу сприяє прискоренню обміну інформацією, передачі і засвоєнню знань, прискореного формування навичок і вмінь. З усього вищесказаного можна зробити висновок, що основним засобом оволодіння предметом стає спілкування з партнерами по групі.
- Принцип особистісно-орієнтованого спілкування є не менш значущим. Він заснований на впливі спілкування, його характеру, стилю на реалізацію виховних та освітніх цілей. У спілкуванні кожен є як впливає, так і піддаються впливу. Особливо значуще місце займає тут пізнання людьми один одного, що є необхідною умовою спілкування людей.
Спілкування являє собою стрижневу характеристику колективної діяльності та діяльності особистості в колективі. Воно невіддільне і від процесу пізнання. Особистісно-рольовий спілкування англійською мовою в умовах інтенсивного навчання - це не фрагмент навчального процесу або методичний етап поурочного плану, а основа побудови навчально-пізнавального процесу.
- Принцип рольової організації навчально-виховного процесу тісно пов'язаний з двома попередніми. Ролі і маски в групі у великій мірі сприяють управлінню спілкуванням на уроці. Навчальний спілкування в інтенсивному навчанні передбачає наявність постійно активних суб'єктів спілкування (всі учні), які не обмежуються просто сприйняттям повідомлення і реакцією на нього, а прагнуть висловити своє ставлення до нього, тобто «я - маска» завжди проявляє особистісну характеристику. Рольова гра - це одне з ефективних засобів створення мотиву до іншомовного спілкування учнів.
- Принцип концентрованості в організації навчального матеріалу і навчального процесу є не тільки якісної, а й кількісної характеристикою інтенсивного методу. Концентрованість проявляється в різних аспектах: концентрованість навчальних годин, сконцентрованість навчального матеріалу. Все це викликає високу насиченість та щільність спілкування, різноманітність форм роботи. Це спонукає викладачів працювати в постійному пошуку нових форм подачі матеріалу.
- Принцип поліфункціональності вправ відображає специфіку системи вправ в інтенсивній методиці навчання. Мовні навички, які сформувалися у немовних умовах, неміцні. Тому найбільш продуктивно працюють вважають підхід до навчання іноземної мови, який передбачає одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю. Поліфункціональність вправ дозволяє реалізувати цей підхід. У системі інтенсивної методики тренування вживання кожної даної граматичної форми здійснюється серією вправ, де в мінливих ситуаціях реалізується одне і те ж комунікативний намір. При цьому для учнів будь-яку вправу монофункціональних, для викладача - завжди поліфункціональним. У цьому методі поліфункціональність суворо обов'язкове.
Всі п'ять розглянутих принципів інтенсивного навчання іноземних мов забезпечують чіткий взаємозв'язок навчального предмета та навчальної діяльності і тим самим сприяють ефективній реалізації цілей навчання.
2.4 діяльнісну методику визнали можливим використовувати в старших класах загальноосвітньої школи, виключаючи молодші класи, так як перший методичний принцип цієї методики можна сформулювати так:
- Принцип необхідності логічного мислення.
Діяльнісна методика орієнтована на понятійний, логічне мислення учнів, але допускає можливість використання в школі з того віку, стає очевидним сформоване логічне мислення. Застосування діяльнісної методики дозволило б систематизувати та узагальнити наявний у школярів мовний і мовленнєвий досвід.
- Принцип активності.
При діяльнісної методикою активність учня очевидна. Необхідність цього закладена в самому її назві. Ця методика передбачає більшу активність за попередньою оволодіння мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, навчань, навичок використання мовних засобів у мовленні.
- Принцип первинного оволодіння мовними засобами.
Цей принцип виник з того, що творці діяльнісної методики вважають невірним навчання мовним засобам в процесі роботи з вмістом повідомляється. Вони вважають, що це робить практично неможливим повноцінне володіння мовними засобами.
- Принцип використання речекоммунікатівних одиниць.
Творці діяльнісної методики виділили нову речекоммунікатівную мовну одиницю, що зумовило необхідність переосмислити проблему мовного змісту навчання, передусім принципів відбору граматичного знання.
Як видно з усього перерахованого вище, діяльнісна методика має ряд специфічних засобів, притаманних їй одній, що більш докладно описано у Розділі 3. І якщо попередні методики можуть використовуватися з дітьми на початковому ступені навчання, то в цій методиці такої можливості немає.
Методики, описані вище, можна підвести під один заголовок: «Краще навчання спілкуванню - це спілкування».
І все-таки, незважаючи на велику кількість схожих рис, неможливо не помітити диференціацію методів, прийомів, змісту навчання іноземної мови, в залежності від цілей і планованих рівнів володіння ним, від особливостей контингенту учнів і умов навчання. Звідси і випливають специфічні риси методик навчання англійській мові, про які піде мова в наступному розділі.
3.1.1 Найпершою специфічною рисою комунікативної методики є те, що метою навчання є не оволодіння іноземною мовою, а «іншомовної культурою», яка включає в себе пізнавальний, навчальний, розвивальний і виховний аспект. Ці аспекти включають в себе знайомство і вивчення не тільки мовний і граматичної системи мови, але і його культури, взаємозв'язку її з рідною культурою, а також ладу чужої мови, його характеру, особливостей, схожості та відмінності з рідною мовою. Також вони включають в себе задоволення особистих пізнавальних інтересів учня в будь-якій зі сфер своєї діяльності. Останній фактор забезпечує додаткову мотивацію до вивчення іноземної мови з боку учнів, в цьому не зацікавлених.
Другий специфічною рисою комунікативної методики є оволодіння всіма аспектами іншомовної культури через спілкування. Саме комунікативна методика вперше висунула положення про те, що спілкуванню потрібно навчати тільки через спілкування, що стало для сучасних методик однією з характерних рис. У комунікативній методиці навчання спілкування виконує функції навчання, пізнання, розвитку та виховання.
Наступною відмінною рисою пропонованої концепції є використання всіх функцій ситуації. Комунікативне навчання будується на основі ситуацій, які (на відміну від інших методичних шкіл) розуміється як система взаємин. Головний акцент тут ставиться не на відтворення за допомогою засобів наочності або словесний опис фрагментів дійсності, а на створення ситуації як системи взаємовідносин між учнями. Обговорення ситуацій, побудованих на основі взаємовідносин учнів, дозволяє зробити процес навчання іншомовній культурі максимально природним і наближеним до умов реального спілкування.
Комунікативна методика також включає в себе і оволодіння невербальними засобами спілкування: такими, як жести, міміка, пози, дистанція, що є додатковим фактором при запам'ятовуванні лексичного і будь-якого іншого матеріалу.
Специфічною рисою комунікативної методики є також використання умовно-мовленнєвих вправ, тобто таких вправ, які побудовані на повному або частковому повторенні реплік викладача. У міру набуття знань і навичок характер умовно-мовленнєвих вправ стає все більш складним, поки необхідність в них не вичерпує себе, коли висловлювання учнів не стають самостійними і осмисленими.
3.1.2 Ефективність проектної методики в більшій мірі забезпечується інтелектуально-емоційної змістовністю включаються в навчання тем. Також слід відзначити їх поступове ускладнення. Але відмінною особливістю тим є їх конкретність. З самого початку навчання передбачається участь учнів у змістовній і складною комунікації, без спрощення і примітивізму.
Іншою відмінною рисою проектної методики є особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності учнів у вигляді проекту. Від чого, власне, і з'явилася назва методики.
Проект, як говорилося раніше, це самостійна, реалізована учнем робота, в якій мовне спілкування вплетено в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності.
Новизна ж підходу в тому, що студентів дається можливість самим конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття. У курсі мало текстів як таких. Вони відтворюються в процесі роботи учнів над проектами, запропоновані авторами.
Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом певного часу. Тема має чітку структуру, ділиться на підтеми, кожна з яких закінчується завданням до проектної роботи.
Особливо важливою рисою є те, що студенти мають можливість говорити про свої думки, свої плани.
Завдяки роботі над проектом створюється міцна мовна база.
Специфічним є також підрозділ навичок на два види: навички вивчає мову і навики користувача мовою. Для розвитку першого виду навичок використовуються фонетичні та лексико-граматичні вправи тренувального характеру. Це вправи на імітацію, підстановку, розширення, трансформацію, відновлення окремих фраз і текстів. Їх особливість в тому, що вони даються в цікавій формі: у вигляді тексту на перевірку пам'яті, уваги; ігор на здогад; головоломок, іноді у вигляді фонограми.
Навчання граматичним навикам і їх тренування зазвичай проводяться у вигляді роботи на основі таблиць. Всі вправи, що особливо важливо, виконуються на фоні розробки представленого проекту.
Для практики в користуванні мовою дається велика кількість ситуацій, що створюються за допомогою вербальної і предметно-образної наочності.
Очевидним тут є те, що специфічні риси комунікативної і проективної методик мають багато схожого, будуються на ідентичних принципах, але застосовуються вони в різних способах навчання. У першому випадку, навчання грунтується на використання ситуацій, у другому - на використанні проектів.
3.1.3 Перейдемо до інтенсивної методикою і розглянемо її специфіку. Дана методика заснована на психологічному терміні «сугестії». Це і є перша специфічна риса інтенсивної методики. Використання сугестії дозволяє минути або знімати різного роду психологічні бар'єри у учнів наступним шляхом. Педагог проводить заняття з урахуванням психологічних факторів, емоційного впливу, використовуючи логічні форми навчання. Він використовує також на заняттях різні види мистецтва (музику, живопис, елементи театру), з метою емоційного впливу на учнів.
Однак суггестопедической навчання передбачає певну концентрацію навчальних годин. На старших етапах, наприклад, доцільно виділяти шість годин на тиждень за рахунок шкільного компонента навчального плану, їх варто розділити на три, по дві години кожне. При необхідності кількість годин можна звести до трьох.
Також специфічною рисою інтенсивної методики є те, що сугестопедії широко спирається на положення про різних функціях двох півкуль головного мозку. Підключення емоційних чинників до навчання іноземної мови значно активізує процес засвоєння, відкриваючи нові перспективи у розвитку методики навчання іноземним мовам. Вся атмосфера занять організується таким чином, що освоєння мови супроводжують позитивні емоції. З одного боку, це є важливим стимулом для створення і підтримки інтересу до предмета. З іншого боку, інтелектуальна діяльність учнів, підкріплена емоційної діяльністю, забезпечує найбільш ефективне запам'ятовування матеріалу і оволодіння мовними вміннями.
Ще одним відмітним чинником служимо активне використання рольових ігор. Специфіка інтенсивного навчання полягає саме в тому, що навчальне спілкування зберігає всі соціально-психологічні процеси спілкування. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Але при цьому, якщо з позиції учнів рольова спілкування - ігрова діяльність або природне спілкування, коли мотив знаходиться не в змісті діяльності, а поза ним, то з позиції викладача рольовий спілкування - форма організації навчального процесу.
Як стверджує Л. Г. Денисова [10; С35], основними результативними моментами інтерактивної методики навчання іноземним мовам є:
- Створення сильної негайної мотивації навчання, що здійснюється за
неформальному спілкуванні та мотивації спілкування, наближеного до реальних;
- Висока і негайна результативність навчання: вже на другий день занять учні спілкуються на досліджуваному іноземною мовою, використовуючи мовні кліше, закладені в основному навчальному тексті - пам'ятаєте, текст полілогу вводиться в перший день занять;
- Пред'явлення і засвоєння великої кількості мовних, лексичних та граматичних одиниць; за одне пред'явлення вводяться і засвоюються 150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ.
Це теж, безсумнівно, є специфічними рисами.
Все вищезазначене і є особливості інтенсивної методики, які більшою мірою забезпечують її ефективність. Ці специфічні моменти практично зовсім відмінні від двох попередніх методик. Тільки в одному вони, мабуть, схожі. Всі три методики вважають необхідною умовою успішного навчання колективну роботу в позитивній емоційній атмосфері. При цьому інтенсивна методика більше уваги приділяє таким видам діяльності, як говоріння та аудіювання.
3.1.4 Які ж специфічні риси має діяльнісна методика навчання англійської мови? Необхідно відзначити, що таких засобів навчання, характерних тільки для діяльнісної методики, досить багато.
На початку зазначимо, що творці цієї методики вважають, що навчати навичкам оформлення та вміння роботи з вмістом сообщаемого слід окремо. Для того щоб забезпечити свідоме оволодіння мовними засобами і навчання навичкам оформлення, їх необхідно формувати до того, як буде мати місце навчання вмінням роботи зі змістом. З цього випливає інша специфічна риса даного методу.
У діяльнісній методикою має місце поділ між попередніми оволодінням мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, умінь, навичок використання мовних засобів.
Але дійсно специфічною рисою діяльнісної методики становить виділення того, що називається мовними речекоммунікатівнимі одиницями. Так як для повноцінної комунікації при навчанні недостатньо тільки мовного статусу мовних одиниць - мовної статус повинен поєднуватися зі свободою їх вибору в мові. Мовні одиниці, як говорилося раніше, які володіють мовним статусом і забезпечують повноцінну комунікацію з точки зору свободи їх вибору, виходячи зі змісту повідомлюваного, називається мовними комунікативними одиницями.
І останньою специфічною рисою є використання такого методу, як умовний переклад, при якому використовується не тільки те, чим учні вже опанували, так і те, чому їх навчають на даному етапі.
З цього видно, що діяльнісна методика значно відрізняється своєю специфікою від перших трьох методів.
3.2 В даний час мета навчання англійської мови формулюється так: навчити учнів спілкуватися англійською мовою. Але при поставленій таким чином мети вона стає самоціллю. Мета ж освіти набагато ширше, ніж придбання певних навичок і вмінь, а можливості предмета «англійська мова» значно ширше. Тому мета навчання англійської мови в даний момент можна сформулювати наступним чином: навчити учнів не тільки брати участь у комунікації англійською мовою, але й активно брати участь у становленні та розвитку особистості учня.
Виходячи з цього, велика частина сучасних методик навчання англійської мови засновані на принципі активної комунікації.
Комунікативність передбачає побудову навчання, як моделі процесу спілкування. Щоб надати навчанню основні риси процесу спілкування, по-перше, необхідно перейти на особистісне спілкування з учнями, завдяки чому в роботі з аудиторією складається нормальний психологічний клімат. По-друге, для вирішення цього завдання необхідно використовувати всі способи спілкування - інтерактивний (коли відбувається взаємодія вчителя з учнями на основі будь-якої діяльності, крім навчальної), персептивное (коли має місце сприйняття одне одного як особистостей, минаючи статуси вчителя та учня) , інформаційний (коли учень і вчитель міняються своїми думками, почуттями, а не словами і граматичними структурами). І третє необхідна умова - це створення комунікативної мотивації - потреби, яка спонукає учнів брати участь у спілкуванні з метою змінити взаємини зі співрозмовником. Спілкування має бути побудоване таким чином, щоб відбувалося поступове оволодіння мовним матеріалом.
Мотивацією для спілкування можуть бути різні стимули. При роботі з проектною методикою це робота над спільними проектами. Той же самий стимул використовується і в дистанційному навчанні, і в інтенсивній методиці. Найчастіше ситуації, що використовуються в ході навчання, носять проблемний характер. Ці ситуації повинні сприяти формуванню різних думок у учнів і не давати однозначного рішення. Обговорення подібних ситуацій дозволяє зіштовхувати різні думки, викликає потребу відстояти свою точку зору, то є потреба в спілкуванні іноземною мовою. Використання проблемних ситуацій також має ще одну позитивну сторону, тому що дає можливість вирішувати і виховні завдання, оскільки виховати активну особистість можна лише під час обговорення ситуацій, в основі яких лежать справжні цінності.
Також важливо відзначити, що ситуативність повинна пронизувати всі етапи засвоєння мовного матеріалу на всіх етапах навчання.
Крім того, практично у всіх методах широко використовується колективна спільна діяльність. Тенденція заміни індивідуальної роботи груповий розвивається вже давно. Колективна робота дуже активізує колектив. Формування навичок і вмінь відбувається в системі колективних дій, які сприяють внутрішньої мобілізації можливостей кожного учня. Форми колективної взаємодії легко реалізуються на заняттях. Це робота в парах, утрьох, у мікрогрупах і в повних групах. Слід також зазначити, що рольовий спілкування, постійно взаємодіючи з особистісним, є його передумовою і умовою. Ситуації рольового спілкування, в яких формуються навички й уміння іншомовного спілкування, забезпечують перехід до більш високого рівня спілкування.
І все-таки колективна робота у всіх методиках реалізується по-різному. У комунікативній методиці - це створення ситуацій, подібних реальним, постановка проблемних питань та їх обговорення. У проектній методиці також використовується групова спільна робота над проектами.
Наступна риса, яка трапляється у всіх методиках - це пізнавальна самостійність. Враховується те, що тепер навчання англійської мови має будуватися на принципово новій основі, яка здійснює перенесення акценту з передачі учнем готових знань до добування їх у процесі активної навчально-пізнавальної діяльності, завдяки чому формується активна особистість з творчим мисленням. Широко застосовується цей принцип в діяльнісної методикою, так як він розрахований, перш за все, на людей зі сформованим логічним мисленням. Крім того, він дозволяє усвідомлено опановувати мовними засобами і осмислено їх використовувати, а також він забезпечує формування міцних знань і умінь.
Все більшого поширення в методиках навчання іноземним мовам набувають рис інтенсивної методики навчання англійської мови. Так, наприклад, поліфункціональні вправи. Необхідно пам'ятати, що поліфункціональність властива і повинна бути характерна для всіх мовних вправ в існуючій практиці навчання. Адже при цьому задіяні кілька видів діяльності: аудіювання, говоріння і певні граматичні знання.
Так само йде справа з умовно-мовними вправами, колись являвшимися характерною рисою комунікативної методики. Тепер же вони використовуються також і в інтерактивній методиці.
Існує ще одна ідея, яка трапляється практично у всіх методиках, з невеликими варіаціями. Це принцип управління навчальним процесом на базі його квантування і програмування в комунікативній концепції. Квантованию при цьому піддається все, починаючи з цілей і закінчуючи матеріалом, навчальний процес ділиться на певні цикли. У проектній методиці таке явище називається «принцип систематичності», який проявляється не тільки в розподілі матеріалу на теми і підтеми, але і в циклічній організації навчального процесу. Навчальний процес при дистанційному навчанні піддається структуруванню; структура курсу є модульною, щоб учень міг чітко усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, або вибирати модуль у залежності від рівня своєї підготовки. Навіть діяльнісна методика ділить курс оволодіння англійською (іноземним) мовою, як вже було сказано раніше, на попереднє оволодіння мовними засобами і подальше оволодіння спілкуванням.
А використовується ця систематизація навчання для більш конкретної постановки цілей курсів навчання; крім того, матеріал, об'єднаний з те-мам, більш зручний для запам'ятовування, а також його використання і закріплення.
Таким чином, ми бачимо, що сучасні методики, незважаючи на велику кількість специфічних рис, мають багато спільних рис, що лежать в самій їх основі.
3.3 Для того, щоб визначити, наскільки хороша кожна з розглянутих методик, спробуємо виділити і вивчити позитивні і негативні сторони кожної з них.
Комунікативний метод має ряд позитивних сторін, які повинні активно використовуватися при роботі з ним.
У першу чергу, це мета навчання, якою є не просто оволодіння іноземною мовою, а навчання іншомовної культури. Це досягається шляхом рівнозначності і взаємозв'язку всіх аспектів навчання. Дотримуючись такої установки, педагог бере участь у формуванні особистості учня, що, безсумнівно, є позитивною стороною.
Ще один плюс цієї концепції - взаємозв'язок і рівномірний розвиток усіх видів діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо). Цей фактор є досить важливим.
Вельми добрим чинником є також створення додаткової мотивації, використовуючи межпредметную зв'язок.
Але найбільш важливими позитивними сторонами стали застосування спілкування, як основного методу навчання англійської мови, і використання ситуацій для реалізації цього.
Втім, несправедливо буде не сказати, що останні два фактори характерні і для інших розглянутих в роботі методик.
Яскраво виражених негативних рис дана методика не має. Можливо, в ній є дрібні недоліки, але вони не виражені так явно, як позитивні якості.
Тепер перейдемо до інтенсивною методикою.
Безсумнівно, що найбільший її плюс - це дуже швидке отримання результатів. Вже на другий день занять учень спілкується англійською мовою, використовуючи мовні кліше, вивчені на першому занятті.
Також істотним плюсом служать психологічні основи даної методики (сугестії), які дозволяють створити психологічно комфортну обстановку на заняттях, але і використовуються для більш ефективного навчання.
Великими плюсами є поліфункціональні вправи, неодноразово згадуються раніше, а також досить добре велику кількість часу, що приділяється на активізацію нової лексики. На кожен цикл занять рекомендується витрачати до 20-24 годин, з них на активізацію нового матеріалу - 18-20 годин.
У цьому методі також є низка недоліків. Наприклад, надто великий обсяг нового матеріалу, що дається за одне пред'явлення (150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ).
Недоліком також є навчання, перш за все, усним формам спілкування: читання та аудіювання, письмові ж форми спілкування при цьому стають другорядними, чого допускати в жодному разі не можна.
Проектна методика навчання іноземної мови не має яскраво виражених недоліків, подібно комунікативною методикою. При цьому для неї характерні позитивні риси, такі як: оволодіння культурою проектування, розвиток здібностей творчо і самостійно мислити, прогнозувати варіанти вирішення що стоїть завдання.
Позитивною рисою є широке використання проблемності, це змушує учнів мислити.
Хочеться відзначити, що граматика дається переважно у вигляді таблиць, що значно полегшує її засвоєння і систематизація учнями.
При цьому сам курс є дуже цікавим і захоплюючим, оскільки він широко використовує егофактор.
А тепер перейдемо до діяльнісної методикою, якій притаманні такі позитивні сторони.
По-перше, це формування навичок вибору мовних засобів при мові, виходячи не тільки з сенсу повідомляється, але і з вміння побудувати логічну послідовність.
Другий позитивною рисою є можливість побудови системи граматики за даною методикою, використовуючи речекоммунікатівние одиниці.
Ця методика передбачає також рясну мовну практику.
Недоліком діяльнісної методики є те, що цілі навчання англійської мови (практичні, виховні, освітні і розвиваючі) недостатньо взаємопов'язані між собою, а також те, що відсоток самостійної пізнавальної діяльності нижче, ніж в інших методиках.
Аналізуючи все вищевикладене, можна сказати, що ідеальних методів навчання англійської мови на даний момент не існує. Хоча комунікативна і проектна методики є на даний момент найбільш гармонійними і актуальними з точки зору сучасної методології.
Висновок
Отже, ми розглянули сучасні методики викладання. Чи існує спільна основа, на якій базуються всі ці методики? Так, безсумнівно, в основі цих методик лежить ряд загальних методичних принципів. Але колись потрібно сказати, що всі ці чотири методики мають спільну мету навчання - навчити учнів спілкуватися англійською мовою, а також брати участь у становленні та розвитку особистості учнів.
Базисним принципом усіх цих методик є принцип активної комунікації, за основу в якій беруться ситуації різного характеру (від соціально-побутових до проблемних). Ситуації ці реалізуються через роботу в групах (колективна робота), але при цьому всі ці принципи є одночасно особистісно-орієнтованими, і найефективніше реалізуються в позитивній психологічній атмосфері, коли всі відчувають себе комфортно і знаходяться в атмосфері взаєморозуміння і активної взаємодії, діляться не тільки інформацією, а й емоціями. Ще одним значним моментом описаних методик є створення додаткової мотивації, що забезпечує підвищену зацікавленість учнів в процесі навчання. Також слід згадати те, що в сучасних методах велику роль грає самостійна пізнавальна діяльність учнів. Не вітається подача учням готового матеріалу, вони повинні проявляти більше самостійності, бо це сприяє запам'ятовуванню. Основна ідея цих методик однакова: кращий спосіб навчання - це спілкування.
І все-таки, незалежно від такої великої кількості схожих рис, кожна з методик має свої специфічні риси. Саме завдяки їм ці методики і відрізняються один від одного і стають окремими, самостійними явищами в методології. Специфічні риси надають кожній методиці її власний вигляд, також вони обумовлюють ті позитивні і негативні якості, які притаманні кожній з них.
Після аналізу позитивних і негативних рис можна зробити висновок, що найбільш ефективною, успішної та гармонійної є комунікативна методика навчання іноземної культурі.
Але, втім, завдання даної роботи не у виявленні найкращої методики навчання англійської мови, а виділення основних їхніх рис, яке покликане полегшити викладачеві вибір методики для використання.
Необхідно відзначити, що при виборі методики навчання потрібно враховувати не тільки власні уподобання, а, перш за все, слід орієнтуватися на вік, здібності, інтереси та психологічні особливості учнів. Орієнтуючись на них, ви зможете вибрати найбільш прийнятний і результативний метод.
Дана робота може бути корисна також при створенні і розвитку інших методик і, крім того, для виділення основних тенденцій розвитку методики навчання англійської мови на сьогодні.
Більшість сучасних методик є комунікативно-орієнтованими. Один з основних їх ознак - творчість учнів. Саме творчі завдання, як видно з цієї роботи, є сьогодні ознакою сучасності. Вони дозволяють по-новому побудувати роботу не тільки над усним висловлюванням, але і при інших видах діяльності.
Що стосується практичного застосування методів, я вважаю, що зовсім не обов'язково використовувати один метод. Найкраще було б інтегрувати кілька методик, об'єднавши їх найкращі сторони, стосовно до учнів.
На даний момент не існує універсального методу, так як ефективність того чи іншого методу залежить від багатьох факторів. На сучасному етапі розвитку методики відбувається інтеграція методів. Можна сказати, що почалося утворення комплексного методу, який вбирає в себе кращі елементи різних методів.
Список літератури:
1. Денисова Л.Г. Місце інтенсивної методики в системі навчання іноземних мов у середній школі. Іноземні мови в школі. 1999. № 4
2. Китайгородська Г.А. Методика інтенсивного навчання іноземної мови. - М., 1986р.
3. Комарова Ю. А.. Про принципи навчання в інтенсивному курсі іноземної мови для наукових працівників. http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html
4. Ляховицкий М.В. Методика викладання іноземної мови. - М., 1981р.
5. Миролюбов А.А., Рахманов І.В., Цейтлін В.С. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. - М., 1967р.
6. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М., 1988р.
7. Пасів Є.І. Основи комунікативної методики навчання іншомовного спілкування. - М., 1989р.
8. Пасів Є.І. , Кузовлев В.П., Коростельов В.С. Мета навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства. Іноземні мови в школі. 1990 р. № 6
9. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М., 1991р.
10. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. - М., 1988р.
11. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М «Англійська за два роки», - М., 1981р.
12. Скалкін В.Л. Англійська мова для спілкування. - М., 1986р.
Спілкування являє собою стрижневу характеристику колективної діяльності та діяльності особистості в колективі. Воно невіддільне і від процесу пізнання. Особистісно-рольовий спілкування англійською мовою в умовах інтенсивного навчання - це не фрагмент навчального процесу або методичний етап поурочного плану, а основа побудови навчально-пізнавального процесу.
- Принцип рольової організації навчально-виховного процесу тісно пов'язаний з двома попередніми. Ролі і маски в групі у великій мірі сприяють управлінню спілкуванням на уроці. Навчальний спілкування в інтенсивному навчанні передбачає наявність постійно активних суб'єктів спілкування (всі учні), які не обмежуються просто сприйняттям повідомлення і реакцією на нього, а прагнуть висловити своє ставлення до нього, тобто «я - маска» завжди проявляє особистісну характеристику. Рольова гра - це одне з ефективних засобів створення мотиву до іншомовного спілкування учнів.
- Принцип концентрованості в організації навчального матеріалу і навчального процесу є не тільки якісної, а й кількісної характеристикою інтенсивного методу. Концентрованість проявляється в різних аспектах: концентрованість навчальних годин, сконцентрованість навчального матеріалу. Все це викликає високу насиченість та щільність спілкування, різноманітність форм роботи. Це спонукає викладачів працювати в постійному пошуку нових форм подачі матеріалу.
- Принцип поліфункціональності вправ відображає специфіку системи вправ в інтенсивній методиці навчання. Мовні навички, які сформувалися у немовних умовах, неміцні. Тому найбільш продуктивно працюють вважають підхід до навчання іноземної мови, який передбачає одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю. Поліфункціональність вправ дозволяє реалізувати цей підхід. У системі інтенсивної методики тренування вживання кожної даної граматичної форми здійснюється серією вправ, де в мінливих ситуаціях реалізується одне і те ж комунікативний намір. При цьому для учнів будь-яку вправу монофункціональних, для викладача - завжди поліфункціональним. У цьому методі поліфункціональність суворо обов'язкове.
Всі п'ять розглянутих принципів інтенсивного навчання іноземних мов забезпечують чіткий взаємозв'язок навчального предмета та навчальної діяльності і тим самим сприяють ефективній реалізації цілей навчання.
2.4 діяльнісну методику визнали можливим використовувати в старших класах загальноосвітньої школи, виключаючи молодші класи, так як перший методичний принцип цієї методики можна сформулювати так:
- Принцип необхідності логічного мислення.
Діяльнісна методика орієнтована на понятійний, логічне мислення учнів, але допускає можливість використання в школі з того віку, стає очевидним сформоване логічне мислення. Застосування діяльнісної методики дозволило б систематизувати та узагальнити наявний у школярів мовний і мовленнєвий досвід.
- Принцип активності.
При діяльнісної методикою активність учня очевидна. Необхідність цього закладена в самому її назві. Ця методика передбачає більшу активність за попередньою оволодіння мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, навчань, навичок використання мовних засобів у мовленні.
- Принцип первинного оволодіння мовними засобами.
Цей принцип виник з того, що творці діяльнісної методики вважають невірним навчання мовним засобам в процесі роботи з вмістом повідомляється. Вони вважають, що це робить практично неможливим повноцінне володіння мовними засобами.
- Принцип використання речекоммунікатівних одиниць.
Творці діяльнісної методики виділили нову речекоммунікатівную мовну одиницю, що зумовило необхідність переосмислити проблему мовного змісту навчання, передусім принципів відбору граматичного знання.
Як видно з усього перерахованого вище, діяльнісна методика має ряд специфічних засобів, притаманних їй одній, що більш докладно описано у Розділі 3. І якщо попередні методики можуть використовуватися з дітьми на початковому ступені навчання, то в цій методиці такої можливості немає.
Методики, описані вище, можна підвести під один заголовок: «Краще навчання спілкуванню - це спілкування».
І все-таки, незважаючи на велику кількість схожих рис, неможливо не помітити диференціацію методів, прийомів, змісту навчання іноземної мови, в залежності від цілей і планованих рівнів володіння ним, від особливостей контингенту учнів і умов навчання. Звідси і випливають специфічні риси методик навчання англійській мові, про які піде мова в наступному розділі.
Глава 3. Порівняльна характеристика сучасних методик
навчання англійській мові.
3.1 Як вже було сказано раніше, багато сучасних методики є комунікативно-орієнтованими, і однією з найважливіших їхніх цілей є навчання спілкуванню і володіння мовними засобами. Кожна з методик використовує при цьому різні засоби, методи і принципи. Тобто, кожна з методик має відмінні специфічні риси.3.1.1 Найпершою специфічною рисою комунікативної методики є те, що метою навчання є не оволодіння іноземною мовою, а «іншомовної культурою», яка включає в себе пізнавальний, навчальний, розвивальний і виховний аспект. Ці аспекти включають в себе знайомство і вивчення не тільки мовний і граматичної системи мови, але і його культури, взаємозв'язку її з рідною культурою, а також ладу чужої мови, його характеру, особливостей, схожості та відмінності з рідною мовою. Також вони включають в себе задоволення особистих пізнавальних інтересів учня в будь-якій зі сфер своєї діяльності. Останній фактор забезпечує додаткову мотивацію до вивчення іноземної мови з боку учнів, в цьому не зацікавлених.
Другий специфічною рисою комунікативної методики є оволодіння всіма аспектами іншомовної культури через спілкування. Саме комунікативна методика вперше висунула положення про те, що спілкуванню потрібно навчати тільки через спілкування, що стало для сучасних методик однією з характерних рис. У комунікативній методиці навчання спілкування виконує функції навчання, пізнання, розвитку та виховання.
Наступною відмінною рисою пропонованої концепції є використання всіх функцій ситуації. Комунікативне навчання будується на основі ситуацій, які (на відміну від інших методичних шкіл) розуміється як система взаємин. Головний акцент тут ставиться не на відтворення за допомогою засобів наочності або словесний опис фрагментів дійсності, а на створення ситуації як системи взаємовідносин між учнями. Обговорення ситуацій, побудованих на основі взаємовідносин учнів, дозволяє зробити процес навчання іншомовній культурі максимально природним і наближеним до умов реального спілкування.
Комунікативна методика також включає в себе і оволодіння невербальними засобами спілкування: такими, як жести, міміка, пози, дистанція, що є додатковим фактором при запам'ятовуванні лексичного і будь-якого іншого матеріалу.
Специфічною рисою комунікативної методики є також використання умовно-мовленнєвих вправ, тобто таких вправ, які побудовані на повному або частковому повторенні реплік викладача. У міру набуття знань і навичок характер умовно-мовленнєвих вправ стає все більш складним, поки необхідність в них не вичерпує себе, коли висловлювання учнів не стають самостійними і осмисленими.
3.1.2 Ефективність проектної методики в більшій мірі забезпечується інтелектуально-емоційної змістовністю включаються в навчання тем. Також слід відзначити їх поступове ускладнення. Але відмінною особливістю тим є їх конкретність. З самого початку навчання передбачається участь учнів у змістовній і складною комунікації, без спрощення і примітивізму.
Іншою відмінною рисою проектної методики є особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності учнів у вигляді проекту. Від чого, власне, і з'явилася назва методики.
Проект, як говорилося раніше, це самостійна, реалізована учнем робота, в якій мовне спілкування вплетено в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності.
Новизна ж підходу в тому, що студентів дається можливість самим конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття. У курсі мало текстів як таких. Вони відтворюються в процесі роботи учнів над проектами, запропоновані авторами.
Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом певного часу. Тема має чітку структуру, ділиться на підтеми, кожна з яких закінчується завданням до проектної роботи.
Особливо важливою рисою є те, що студенти мають можливість говорити про свої думки, свої плани.
Завдяки роботі над проектом створюється міцна мовна база.
Специфічним є також підрозділ навичок на два види: навички вивчає мову і навики користувача мовою. Для розвитку першого виду навичок використовуються фонетичні та лексико-граматичні вправи тренувального характеру. Це вправи на імітацію, підстановку, розширення, трансформацію, відновлення окремих фраз і текстів. Їх особливість в тому, що вони даються в цікавій формі: у вигляді тексту на перевірку пам'яті, уваги; ігор на здогад; головоломок, іноді у вигляді фонограми.
Навчання граматичним навикам і їх тренування зазвичай проводяться у вигляді роботи на основі таблиць. Всі вправи, що особливо важливо, виконуються на фоні розробки представленого проекту.
Для практики в користуванні мовою дається велика кількість ситуацій, що створюються за допомогою вербальної і предметно-образної наочності.
Очевидним тут є те, що специфічні риси комунікативної і проективної методик мають багато схожого, будуються на ідентичних принципах, але застосовуються вони в різних способах навчання. У першому випадку, навчання грунтується на використання ситуацій, у другому - на використанні проектів.
3.1.3 Перейдемо до інтенсивної методикою і розглянемо її специфіку. Дана методика заснована на психологічному терміні «сугестії». Це і є перша специфічна риса інтенсивної методики. Використання сугестії дозволяє минути або знімати різного роду психологічні бар'єри у учнів наступним шляхом. Педагог проводить заняття з урахуванням психологічних факторів, емоційного впливу, використовуючи логічні форми навчання. Він використовує також на заняттях різні види мистецтва (музику, живопис, елементи театру), з метою емоційного впливу на учнів.
Однак суггестопедической навчання передбачає певну концентрацію навчальних годин. На старших етапах, наприклад, доцільно виділяти шість годин на тиждень за рахунок шкільного компонента навчального плану, їх варто розділити на три, по дві години кожне. При необхідності кількість годин можна звести до трьох.
Також специфічною рисою інтенсивної методики є те, що сугестопедії широко спирається на положення про різних функціях двох півкуль головного мозку. Підключення емоційних чинників до навчання іноземної мови значно активізує процес засвоєння, відкриваючи нові перспективи у розвитку методики навчання іноземним мовам. Вся атмосфера занять організується таким чином, що освоєння мови супроводжують позитивні емоції. З одного боку, це є важливим стимулом для створення і підтримки інтересу до предмета. З іншого боку, інтелектуальна діяльність учнів, підкріплена емоційної діяльністю, забезпечує найбільш ефективне запам'ятовування матеріалу і оволодіння мовними вміннями.
Ще одним відмітним чинником служимо активне використання рольових ігор. Специфіка інтенсивного навчання полягає саме в тому, що навчальне спілкування зберігає всі соціально-психологічні процеси спілкування. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Але при цьому, якщо з позиції учнів рольова спілкування - ігрова діяльність або природне спілкування, коли мотив знаходиться не в змісті діяльності, а поза ним, то з позиції викладача рольовий спілкування - форма організації навчального процесу.
Як стверджує Л. Г. Денисова [10; С35], основними результативними моментами інтерактивної методики навчання іноземним мовам є:
- Створення сильної негайної мотивації навчання, що здійснюється за
неформальному спілкуванні та мотивації спілкування, наближеного до реальних;
- Висока і негайна результативність навчання: вже на другий день занять учні спілкуються на досліджуваному іноземною мовою, використовуючи мовні кліше, закладені в основному навчальному тексті - пам'ятаєте, текст полілогу вводиться в перший день занять;
- Пред'явлення і засвоєння великої кількості мовних, лексичних та граматичних одиниць; за одне пред'явлення вводяться і засвоюються 150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ.
Це теж, безсумнівно, є специфічними рисами.
Все вищезазначене і є особливості інтенсивної методики, які більшою мірою забезпечують її ефективність. Ці специфічні моменти практично зовсім відмінні від двох попередніх методик. Тільки в одному вони, мабуть, схожі. Всі три методики вважають необхідною умовою успішного навчання колективну роботу в позитивній емоційній атмосфері. При цьому інтенсивна методика більше уваги приділяє таким видам діяльності, як говоріння та аудіювання.
3.1.4 Які ж специфічні риси має діяльнісна методика навчання англійської мови? Необхідно відзначити, що таких засобів навчання, характерних тільки для діяльнісної методики, досить багато.
На початку зазначимо, що творці цієї методики вважають, що навчати навичкам оформлення та вміння роботи з вмістом сообщаемого слід окремо. Для того щоб забезпечити свідоме оволодіння мовними засобами і навчання навичкам оформлення, їх необхідно формувати до того, як буде мати місце навчання вмінням роботи зі змістом. З цього випливає інша специфічна риса даного методу.
У діяльнісній методикою має місце поділ між попередніми оволодінням мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, умінь, навичок використання мовних засобів.
Але дійсно специфічною рисою діяльнісної методики становить виділення того, що називається мовними речекоммунікатівнимі одиницями. Так як для повноцінної комунікації при навчанні недостатньо тільки мовного статусу мовних одиниць - мовної статус повинен поєднуватися зі свободою їх вибору в мові. Мовні одиниці, як говорилося раніше, які володіють мовним статусом і забезпечують повноцінну комунікацію з точки зору свободи їх вибору, виходячи зі змісту повідомлюваного, називається мовними комунікативними одиницями.
І останньою специфічною рисою є використання такого методу, як умовний переклад, при якому використовується не тільки те, чим учні вже опанували, так і те, чому їх навчають на даному етапі.
З цього видно, що діяльнісна методика значно відрізняється своєю специфікою від перших трьох методів.
3.2 В даний час мета навчання англійської мови формулюється так: навчити учнів спілкуватися англійською мовою. Але при поставленій таким чином мети вона стає самоціллю. Мета ж освіти набагато ширше, ніж придбання певних навичок і вмінь, а можливості предмета «англійська мова» значно ширше. Тому мета навчання англійської мови в даний момент можна сформулювати наступним чином: навчити учнів не тільки брати участь у комунікації англійською мовою, але й активно брати участь у становленні та розвитку особистості учня.
Виходячи з цього, велика частина сучасних методик навчання англійської мови засновані на принципі активної комунікації.
Комунікативність передбачає побудову навчання, як моделі процесу спілкування. Щоб надати навчанню основні риси процесу спілкування, по-перше, необхідно перейти на особистісне спілкування з учнями, завдяки чому в роботі з аудиторією складається нормальний психологічний клімат. По-друге, для вирішення цього завдання необхідно використовувати всі способи спілкування - інтерактивний (коли відбувається взаємодія вчителя з учнями на основі будь-якої діяльності, крім навчальної), персептивное (коли має місце сприйняття одне одного як особистостей, минаючи статуси вчителя та учня) , інформаційний (коли учень і вчитель міняються своїми думками, почуттями, а не словами і граматичними структурами). І третє необхідна умова - це створення комунікативної мотивації - потреби, яка спонукає учнів брати участь у спілкуванні з метою змінити взаємини зі співрозмовником. Спілкування має бути побудоване таким чином, щоб відбувалося поступове оволодіння мовним матеріалом.
Мотивацією для спілкування можуть бути різні стимули. При роботі з проектною методикою це робота над спільними проектами. Той же самий стимул використовується і в дистанційному навчанні, і в інтенсивній методиці. Найчастіше ситуації, що використовуються в ході навчання, носять проблемний характер. Ці ситуації повинні сприяти формуванню різних думок у учнів і не давати однозначного рішення. Обговорення подібних ситуацій дозволяє зіштовхувати різні думки, викликає потребу відстояти свою точку зору, то є потреба в спілкуванні іноземною мовою. Використання проблемних ситуацій також має ще одну позитивну сторону, тому що дає можливість вирішувати і виховні завдання, оскільки виховати активну особистість можна лише під час обговорення ситуацій, в основі яких лежать справжні цінності.
Також важливо відзначити, що ситуативність повинна пронизувати всі етапи засвоєння мовного матеріалу на всіх етапах навчання.
Крім того, практично у всіх методах широко використовується колективна спільна діяльність. Тенденція заміни індивідуальної роботи груповий розвивається вже давно. Колективна робота дуже активізує колектив. Формування навичок і вмінь відбувається в системі колективних дій, які сприяють внутрішньої мобілізації можливостей кожного учня. Форми колективної взаємодії легко реалізуються на заняттях. Це робота в парах, утрьох, у мікрогрупах і в повних групах. Слід також зазначити, що рольовий спілкування, постійно взаємодіючи з особистісним, є його передумовою і умовою. Ситуації рольового спілкування, в яких формуються навички й уміння іншомовного спілкування, забезпечують перехід до більш високого рівня спілкування.
І все-таки колективна робота у всіх методиках реалізується по-різному. У комунікативній методиці - це створення ситуацій, подібних реальним, постановка проблемних питань та їх обговорення. У проектній методиці також використовується групова спільна робота над проектами.
Наступна риса, яка трапляється у всіх методиках - це пізнавальна самостійність. Враховується те, що тепер навчання англійської мови має будуватися на принципово новій основі, яка здійснює перенесення акценту з передачі учнем готових знань до добування їх у процесі активної навчально-пізнавальної діяльності, завдяки чому формується активна особистість з творчим мисленням. Широко застосовується цей принцип в діяльнісної методикою, так як він розрахований, перш за все, на людей зі сформованим логічним мисленням. Крім того, він дозволяє усвідомлено опановувати мовними засобами і осмислено їх використовувати, а також він забезпечує формування міцних знань і умінь.
Все більшого поширення в методиках навчання іноземним мовам набувають рис інтенсивної методики навчання англійської мови. Так, наприклад, поліфункціональні вправи. Необхідно пам'ятати, що поліфункціональність властива і повинна бути характерна для всіх мовних вправ в існуючій практиці навчання. Адже при цьому задіяні кілька видів діяльності: аудіювання, говоріння і певні граматичні знання.
Так само йде справа з умовно-мовними вправами, колись являвшимися характерною рисою комунікативної методики. Тепер же вони використовуються також і в інтерактивній методиці.
Існує ще одна ідея, яка трапляється практично у всіх методиках, з невеликими варіаціями. Це принцип управління навчальним процесом на базі його квантування і програмування в комунікативній концепції. Квантованию при цьому піддається все, починаючи з цілей і закінчуючи матеріалом, навчальний процес ділиться на певні цикли. У проектній методиці таке явище називається «принцип систематичності», який проявляється не тільки в розподілі матеріалу на теми і підтеми, але і в циклічній організації навчального процесу. Навчальний процес при дистанційному навчанні піддається структуруванню; структура курсу є модульною, щоб учень міг чітко усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, або вибирати модуль у залежності від рівня своєї підготовки. Навіть діяльнісна методика ділить курс оволодіння англійською (іноземним) мовою, як вже було сказано раніше, на попереднє оволодіння мовними засобами і подальше оволодіння спілкуванням.
А використовується ця систематизація навчання для більш конкретної постановки цілей курсів навчання; крім того, матеріал, об'єднаний з те-мам, більш зручний для запам'ятовування, а також його використання і закріплення.
Таким чином, ми бачимо, що сучасні методики, незважаючи на велику кількість специфічних рис, мають багато спільних рис, що лежать в самій їх основі.
3.3 Для того, щоб визначити, наскільки хороша кожна з розглянутих методик, спробуємо виділити і вивчити позитивні і негативні сторони кожної з них.
Комунікативний метод має ряд позитивних сторін, які повинні активно використовуватися при роботі з ним.
У першу чергу, це мета навчання, якою є не просто оволодіння іноземною мовою, а навчання іншомовної культури. Це досягається шляхом рівнозначності і взаємозв'язку всіх аспектів навчання. Дотримуючись такої установки, педагог бере участь у формуванні особистості учня, що, безсумнівно, є позитивною стороною.
Ще один плюс цієї концепції - взаємозв'язок і рівномірний розвиток усіх видів діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо). Цей фактор є досить важливим.
Вельми добрим чинником є також створення додаткової мотивації, використовуючи межпредметную зв'язок.
Але найбільш важливими позитивними сторонами стали застосування спілкування, як основного методу навчання англійської мови, і використання ситуацій для реалізації цього.
Втім, несправедливо буде не сказати, що останні два фактори характерні і для інших розглянутих в роботі методик.
Яскраво виражених негативних рис дана методика не має. Можливо, в ній є дрібні недоліки, але вони не виражені так явно, як позитивні якості.
Тепер перейдемо до інтенсивною методикою.
Безсумнівно, що найбільший її плюс - це дуже швидке отримання результатів. Вже на другий день занять учень спілкується англійською мовою, використовуючи мовні кліше, вивчені на першому занятті.
Також істотним плюсом служать психологічні основи даної методики (сугестії), які дозволяють створити психологічно комфортну обстановку на заняттях, але і використовуються для більш ефективного навчання.
Великими плюсами є поліфункціональні вправи, неодноразово згадуються раніше, а також досить добре велику кількість часу, що приділяється на активізацію нової лексики. На кожен цикл занять рекомендується витрачати до 20-24 годин, з них на активізацію нового матеріалу - 18-20 годин.
У цьому методі також є низка недоліків. Наприклад, надто великий обсяг нового матеріалу, що дається за одне пред'явлення (150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ).
Недоліком також є навчання, перш за все, усним формам спілкування: читання та аудіювання, письмові ж форми спілкування при цьому стають другорядними, чого допускати в жодному разі не можна.
Проектна методика навчання іноземної мови не має яскраво виражених недоліків, подібно комунікативною методикою. При цьому для неї характерні позитивні риси, такі як: оволодіння культурою проектування, розвиток здібностей творчо і самостійно мислити, прогнозувати варіанти вирішення що стоїть завдання.
Позитивною рисою є широке використання проблемності, це змушує учнів мислити.
Хочеться відзначити, що граматика дається переважно у вигляді таблиць, що значно полегшує її засвоєння і систематизація учнями.
При цьому сам курс є дуже цікавим і захоплюючим, оскільки він широко використовує егофактор.
А тепер перейдемо до діяльнісної методикою, якій притаманні такі позитивні сторони.
По-перше, це формування навичок вибору мовних засобів при мові, виходячи не тільки з сенсу повідомляється, але і з вміння побудувати логічну послідовність.
Другий позитивною рисою є можливість побудови системи граматики за даною методикою, використовуючи речекоммунікатівние одиниці.
Ця методика передбачає також рясну мовну практику.
Недоліком діяльнісної методики є те, що цілі навчання англійської мови (практичні, виховні, освітні і розвиваючі) недостатньо взаємопов'язані між собою, а також те, що відсоток самостійної пізнавальної діяльності нижче, ніж в інших методиках.
Аналізуючи все вищевикладене, можна сказати, що ідеальних методів навчання англійської мови на даний момент не існує. Хоча комунікативна і проектна методики є на даний момент найбільш гармонійними і актуальними з точки зору сучасної методології.
Висновок
Отже, ми розглянули сучасні методики викладання. Чи існує спільна основа, на якій базуються всі ці методики? Так, безсумнівно, в основі цих методик лежить ряд загальних методичних принципів. Але колись потрібно сказати, що всі ці чотири методики мають спільну мету навчання - навчити учнів спілкуватися англійською мовою, а також брати участь у становленні та розвитку особистості учнів.
Базисним принципом усіх цих методик є принцип активної комунікації, за основу в якій беруться ситуації різного характеру (від соціально-побутових до проблемних). Ситуації ці реалізуються через роботу в групах (колективна робота), але при цьому всі ці принципи є одночасно особистісно-орієнтованими, і найефективніше реалізуються в позитивній психологічній атмосфері, коли всі відчувають себе комфортно і знаходяться в атмосфері взаєморозуміння і активної взаємодії, діляться не тільки інформацією, а й емоціями. Ще одним значним моментом описаних методик є створення додаткової мотивації, що забезпечує підвищену зацікавленість учнів в процесі навчання. Також слід згадати те, що в сучасних методах велику роль грає самостійна пізнавальна діяльність учнів. Не вітається подача учням готового матеріалу, вони повинні проявляти більше самостійності, бо це сприяє запам'ятовуванню. Основна ідея цих методик однакова: кращий спосіб навчання - це спілкування.
І все-таки, незалежно від такої великої кількості схожих рис, кожна з методик має свої специфічні риси. Саме завдяки їм ці методики і відрізняються один від одного і стають окремими, самостійними явищами в методології. Специфічні риси надають кожній методиці її власний вигляд, також вони обумовлюють ті позитивні і негативні якості, які притаманні кожній з них.
Після аналізу позитивних і негативних рис можна зробити висновок, що найбільш ефективною, успішної та гармонійної є комунікативна методика навчання іноземної культурі.
Але, втім, завдання даної роботи не у виявленні найкращої методики навчання англійської мови, а виділення основних їхніх рис, яке покликане полегшити викладачеві вибір методики для використання.
Необхідно відзначити, що при виборі методики навчання потрібно враховувати не тільки власні уподобання, а, перш за все, слід орієнтуватися на вік, здібності, інтереси та психологічні особливості учнів. Орієнтуючись на них, ви зможете вибрати найбільш прийнятний і результативний метод.
Дана робота може бути корисна також при створенні і розвитку інших методик і, крім того, для виділення основних тенденцій розвитку методики навчання англійської мови на сьогодні.
Більшість сучасних методик є комунікативно-орієнтованими. Один з основних їх ознак - творчість учнів. Саме творчі завдання, як видно з цієї роботи, є сьогодні ознакою сучасності. Вони дозволяють по-новому побудувати роботу не тільки над усним висловлюванням, але і при інших видах діяльності.
Що стосується практичного застосування методів, я вважаю, що зовсім не обов'язково використовувати один метод. Найкраще було б інтегрувати кілька методик, об'єднавши їх найкращі сторони, стосовно до учнів.
На даний момент не існує універсального методу, так як ефективність того чи іншого методу залежить від багатьох факторів. На сучасному етапі розвитку методики відбувається інтеграція методів. Можна сказати, що почалося утворення комплексного методу, який вбирає в себе кращі елементи різних методів.
Список літератури:
1. Денисова Л.Г. Місце інтенсивної методики в системі навчання іноземних мов у середній школі. Іноземні мови в школі. 1999. № 4
2. Китайгородська Г.А. Методика інтенсивного навчання іноземної мови. - М., 1986р.
3. Комарова Ю. А.. Про принципи навчання в інтенсивному курсі іноземної мови для наукових працівників. http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html
4. Ляховицкий М.В. Методика викладання іноземної мови. - М., 1981р.
5. Миролюбов А.А., Рахманов І.В., Цейтлін В.С. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. - М., 1967р.
6. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М., 1988р.
7. Пасів Є.І. Основи комунікативної методики навчання іншомовного спілкування. - М., 1989р.
8. Пасів Є.І. , Кузовлев В.П., Коростельов В.С. Мета навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства. Іноземні мови в школі. 1990 р. № 6
9. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М., 1991р.
10. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. - М., 1988р.
11. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М «Англійська за два роки», - М., 1981р.
12. Скалкін В.Л. Англійська мова для спілкування. - М., 1986р.