Зміст
1. Введення
2. Загальні поняття Бібліотечно-інформаційного середовища
3. Роль середовища у формуванні дитини-читача
4. Вивчення читача-дитини в бібліотеці
5. Погляди педагогів, теоретичні основи формування читача
Висновок
Список літератури
Великого значення набуває інформаційна культура особистості при виборі професії, трудової діяльності, відпочинку, і після виходу на пенсію людина часто стає ще більш активним споживачем інформації (телесеріали, книги, газети).
Таким чином, інформація відіграє все більшу роль в життєвому циклі людини, пронизує всю його діяльність. Формується інформаційний спосіб життя. Складається уявлення про інформаційну інфраструктуру, інформаційному середовищі.
Вперше в російській науці проблеми інформаційного середовища стали розроблятися Ю.А. Шрейдером в 70-х роках XX ст. (71).
Інформаційне середовище сьогодні змінюється швидше, ніж все інше. Незважаючи на це бібліотека була, є і буде інформаційним соціальним інститутом, який забезпечує право доступу користувачів до інформації, що впливає на формування моральних ідеалів, цінностей.
Читаючи книгу, не тільки дізнаєшся, як жити, а й отримуєш від цього задоволення. А бібліотека - величезний світ знань. Тут закладено саме серце книги ". Можливо, ця дівчинка до кінця ще не розуміє, який важливий зміст вона вклала в ці слова. Бо, за висновками соціологів і психологів, саме читання формує освічену, соціально цінну особистість, саме читання формує інтелект.
Однак існує авторське трактування терміна: відомий бібліотекознавець М.Я. Дворкіна запропонувала під бібліотечної середовищем розуміти сукупність певних складових внутрішнього середовища бібліотеки - інформаційну, матеріальну, емоційно-психологічну, культурну, екологічну. "Бібліотечна середовище є все оточення працівника і користувача в бібліотеці".
Мета: формування пізнавальної та інформаційної культури учнів допомогою нових інформаційно-комунікаційних технологій.
Учні - це головна цільова група користувачів шкільної бібліотеки. Учні користуються бібліотекою для самих різних цілей. Вони відчувають її як відкриту, вільну середовище, де вони працюють над всілякими завданнями як індивідуально, так і в групах. Роль бібліотеки полягає в тому, щоб консультувати і навчати учнів цих видах роботи і створювати в бібліотеці таку обстановку, яка забезпечує учневі необхідну підтримку. Зазвичай робота школярів у бібліотеці полягає в наступному:
• виконання традиційних домашніх завдань;
• робота над проектами, презентаціями;
• пошук потрібної інформації та її правильне використання;
• просвітницька діяльність (організація виставок, проведення інтелектуальних, пізнавальних ігор, бібліотечних уроків, консультування);
• інформаційна діяльність (підбір матеріалів, необхідних для роботи учневі, вчителю, батькам);
• організація конкурсів проведення бібліотечних заходів з використанням ІКТ;
• співпраця з дитячими бібліотеками міста;
Як бачимо, структура внутрішньої бібліотечної середовища представлена досить конкретно, чого не можна сказати про зовнішню бібліотечному середовищі. М.Я. Дворкіна виділила зовнішнє середовище (макросередовище) бібліотеки. Виникає питання: які межі цієї зовнішньої макросередовища? Чи можна вважати зовнішньої бібліотечної середовищем конкретного бібліотечної установи всю культурно-соціальне середовище суспільства? Мабуть, немає, але це потребує окремого вивчення і підтвердження.
У цій статті розглядається тільки внутрішня бібліотечна середовище. Отже, згідно з визначенням М.Я. Дворкін, зміст цього поняття охоплює бібліотеку в цілому. Однак воно неоднорідне - поряд з іншими в ньому є культурна складова. Уточнюючи поняття цієї складової, пропоную назвати її культурним середовищем бібліотеки і спробую визначити її зміст.
Враховуючи сутнісний зміст терміну культура як сфери творчості, світу створених людиною матеріальних і духовних цінностей, ціннісного ставлення людини до навколишнього світу, на мій погляд, під культурним середовищем бібліотеки слід розуміти особливий гуманістичний стиль і інтелігентний характер взаємовідносин бібліотекарів і користувачів, духовно-моральну, творчу атмосферу і культурні (комфортні) умови спілкування.
Для аргументації цього визначення пошлюся на думку М.Я. Дворкін - "характер спілкування відображає ступінь культури, духовності бібліотечної середовища", а також на запропоновану А.В. Соколовим формулу інтелігентності, що включає освіченість, креативність, гуманізм, альтруїзм, толерантність, служіння культурі, якій має відповідати бібліотекар як суб'єкт культури.
Можливо, подібна вистава про культурне середовище виглядає ідеалістичні і не кожна бібліотека йому повністю відповідає. Однак мова йде про формування саме такого середовища бібліотеки, яка здатна притягувати людей, пропонувати їм те, що вони, безумовно, оцінять.
Середа бібліотеки, крім площині міжособистісних контактів, буде проявляти себе і в традиційних формах, ідентифікованих як культурно-дозвільні, - музичних вечорах, кіноперегляди, художніх виставках тощо, а також через предметне простір (комфортний, функціональний інтер'єр).
Таким чином, культурне середовище - це поєднання певних об'єктивних і суб'єктивних елементів, ядро бібліотечної середовища, що є показником ступеня розвитку матеріальної, емоційно-психологічної та інших її складових.
Виходячи зі сформованого в бібліотекознавстві уявлення про бібліотечному середовищі співвідношення всіх розглянутих понять можна представити графічно (рис). Підкреслю, що пропоновану схему не слід вважати вичерпною і безперечною, вона відображає спробу подальшого розвитку ідеї бібліотечної середовища.
В даний час створена і вдосконалюється інформаційно-освітнє середовище дитячої бібліотеки для різних категорій наших читачів. З впровадженням нових інформаційних технологій, комплексної інформатизації інформаційний простір бібліотеки значно розширилося, змінилися алгоритми пошуку освітньої інформації, інформаційне поведінку читачів, їх особистісні інтереси.
Перед учнями та вчителями за допомогою сучасних технічних засобів і телекомунікацій відкривається в бібліотеці величезний світ інформації. Сьогодні педагог має можливість самостійно шукати її через інформаційні банки даних різних наукових, освітніх і інформаційних центрів, обговорювати свої проблеми як з однолітками, так і вченими з різних країн, обмінюватися досвідом, спостереженнями, здійснювати різні проекти і т.д., самостійно знаходити потрібну його літературу та методики, робити висновки та приймати рішення.
У зв'язку з цим рішення проблеми інформаційного забезпечення системи освіти, накопичення та поширення педагогічної інформації самого різного призначення, створення єдиного інформаційного простору стало для нашої бібліотеки нагальною необхідністю. Спробуємо змоделювати інформаційне поведінку читачів різних категорій в освітньому просторі нашої бібліотечної системи.
Потреба в освітніх ресурсах починає виникати вже в дошкільному віці. Дошкільник, природно, з відповідною батьком має можливість звернутися у відділи обслуговування.
Найбільшу потребу в освітній інформації відчуває найчисленніша категорія наших читачів - школярі середньої та старшої школи. Це, перш за все, додаткова інформація з предметів шкільного циклу, рідше - інформація з проблем самоосвіти і дозвілля. Дуже часто в дитячу бібліотеку звертаються педагоги-практики, працівники адміністративно-управлінського апарату навчальних закладів. Сфера їх освітніх інтересів - професійна діяльність, інноваційні пошуки в галузі освіти і виховання дітей, питання самоосвіти і підвищення кваліфікації.
Традиційно в отриманні освітньої інформації зацікавлені батьки, вихователі та бібліотекарі - це категорія керівників дитячого читання в термінології дитячих бібліотек.
У всіх відділах бібліотеки застосовуються нові інформаційні технології, що дозволяють обслуговувати читачів на сучасному рівні, надавати освітню інформацію і послуги відповідно до Статуту і планом роботи бібліотеки.
Не випадково у всіх цих схемах на першому місці стоїть шкільна бібліотека. Саме до цих підрозділів централізованої системи, що знаходяться в мікрорайонах міста, звертаються читачі з самого раннього віку, саме вони в першу чергу забезпечують освітні потреби школярів і керівників дитячого читання.
Відповідно до проекту "Підключення до Інтернет організацій освіти, культури та охорони здоров'я" у багатьох шкільних бібліотеках вже встановлені комп'ютери, незабаром шкільні філії будуть підключені до мережі Інтернет. А поки електронні ресурси центральної бібліотеки дублюються в шкільних філіях.
В ігровій кімнаті - сектор абонемента 1-4 класів - дошкільник може познайомитися з електронними енциклопедіями та навчальними та розвиваючими програмами для молодшого віку. На абонементі 1-4 класів дошкільник і його батько, молодші школярі можуть познайомитися з електронними рекомендаційними списками і каталогами, а також іншими бібліотеками.
Хлопці мають можливість підібрати собі книги з електронного каталогу й залишити свої відгуки про вподобаних книгах, які поповнять цей каталог за допомогою співробітників бібліотеки.
Читальний зал надає читачам всіх категорій - від дошкільнят до дорослих читачів, електронні каталоги і картотеки, доступ в Інтернет, копіювальні послуги. Читачі мають можливість отримати комплексну освітню інформацію: в традиційній формі і скористатися мультимедійними довідниками та освітніми програмами, отримати інформацію з Інтернет-сторінок.
Відділ педагогічної інформації - основний відділ, що надає освітню інформацію для дорослих читачів. У відділі педагогічної керівник дитячого читання: батько, педагог, адміністратор може не тільки познайомитися зі спеціалізованою літературою, а й отримати інформацію, підібрану спеціалістом відділу з використанням електронних каталогів і картотек нашої бібліотеки, мережі Інтернет, ксерокопіювати необхідний обсяг інформації.
Медіацентр - відділ некнижним матеріалів, основний напрямок комплектування якого - аудіовізуальні та електронні носії освітнього, культурно-просвітницького характеру. Медіацентр має три користувальницьких комп'ютера, які надаються читачам для роботи з електронними довідковими виданнями та навчальними програмами на CD-rom (близько 200 одиниць). Проводяться заняття і консультації з навчання новим інформаційним технологіям для молодших школярів разом з батьками.
Інтернет-клас на 9 робочих місць - сектор відділу автоматизації, перш за все, надає вільний доступ до мережі Інтернет, проводить заняття та консультації за програмою "Інформаційні технології", "Інформаційна культура школяра", просвітницькі заходи, методичне навчання для бібліотекарів. Організовує участь в мережевих проектах і конкурсах, виставляє інформацію про їх проведення на сайті бібліотеки, надає відомості про конкурси у відділ педагогічної інформації. Інтернет-клас надає всім користувачам можливості дистанційної освіти.
Інформаційно-бібліографічний відділ - головний підрозділ бібліотеки, керуюче та координує створення електронних картотек, їх лінгвістичного забезпечення, провідне основну програму бібліотеки - "Основи інформаційної культури школяра".
Інноваційно-методичний відділ виконує функцію координатора програм додаткової освіти і просвітницьких заходів бібліотеки. Всі ці заходи проходять із застосуванням нових інформаційних технологій.
Спеціалізованість дитячих бібліотек полягає в тому, що вся діяльність дитячої бібліотеки спрямована на пріоритетне ставлення до певної категорії населення - дітям. Саме цим дитячі бібліотеки відрізняються від публічних бібліотек, які повинні надавати рівні умови всім громадянам, незалежно від віку, статі, освіти і т.д.
Спеціалізованість знаходить своє вираження у визначенні основного контингенту користувачів, принципи формування фонду документів, інформаційно-бібліографічного апарату, організації бібліотечної середовища, спеціальної підготовки кадрів і т.д.
Місія дитячих бібліотек полягає в тому, щоб, використовуючи всі наявні ресурси, надати дітям оптимальні умови для культурного розвитку, формування і задоволення їх освітніх, комунікативних та інших потреб, іншими словами, створити середовище розвитку дитини через читання, книгу і інші види матеріалів, що відповідають його статево, соціокультурним та індивідуальним особливостям.
Основна мета дитячих бібліотек - формування і задоволення потреб дітей в інтелектуальному і духовному зростанні, самопізнанні і самоосвіті; залучення дітей до читання, до світової та національної культури; пропаганда цінності читання і книги; інтеграція дітей в соціокультурне середовище суспільства через читання.
Основні завдання дитячих бібліотек:
розвиток і саморозвиток дитини;
гармонійне поєднання соціалізації (освоєння дитиною норм і цінностей суспільства) і суб'єктивації (розвиток унікального внутрішнього світу кожної дитини);
виховання творчих здібностей;
пропаганда цінності дитинства та дитячої субкультури;
досягнення "стандарту читання", тобто того рівня читацької компетенції та читацького розвитку, який необхідний для здоров'я нації, для забезпечення її інтелектуального, морального та естетичного розвитку; формування інформаційної культури особистості;
забезпечення відкритості бібліотеки для всіх дітей, створення рівних прав і можливостей для дітей усіх соціальних шарів суспільства, що володіють різними інтелектуальними та фізичними можливостями;
забезпечення доступу користувача-дитини до об'єктивної та всебічної інформації про світ у доступній і безпечною для нього формі;
взаємозбагачення традиційної книжкової культури та нової "електронної";
здійснення вимоги інформаційної безпеки і гуманістичної спрямованості електронних продуктів, доступних дітям;
розвиток змістовного спілкування між користувачами, виховання культури спілкування;
розвиток рекреаційного та реабілітаційного потенціалу бібліотеки, можливостей бібліо-та арттерапії, терапії творчістю.
Дитячим бібліотекам також необхідно вирішити завдання своєї інтеграції в бібліотечне та інформаційне суспільство ХХ1 століття, знайти своє місце в культурному, інформаційному та освітньому ареалі підростаючого покоління та дорослих, що мають відношення до проблем дитинства (вчителі, вихователі, бібліотекарі, батьки, книговидавці, працівники мистецтва і т.д.), брати активну участь у дослідженні впливу читання на формування особистості дитини.
Бібліотечне обслуговування дітей є складовою частиною бібліотечного обслуговування населення, воно спирається на поєднання традиційних і новітніх інформаційних технологій у наданні послуг.
Функціонування дитячих бібліотек має забезпечуватися гарантованим фінансуванням з федерального бюджету, бюджетів, суб'єктів Російської Федерації, муніципальних бюджетів, що залучаються позабюджетними коштами, доходами від власної дозволеної підприємницької діяльності.
Дитячі бібліотеки активно співпрацюють з бібліотеками всіх видів і типів, особливо зі шкільними, установами та іншими організаціями у справі захисту прав дітей на вільний доступ до інформації та залучення до цінностей світової та вітчизняної культури. Діяльність бібліотек для дітей в умовах інформатизації призводить до освоєння таких областей, як теорія і практика в сферах інформаційної екології, правової культури, захисту авторських прав та інтелектуальної власності.
1. Введення
2. Загальні поняття Бібліотечно-інформаційного середовища
3. Роль середовища у формуванні дитини-читача
4. Вивчення читача-дитини в бібліотеці
5. Погляди педагогів, теоретичні основи формування читача
Висновок
Список літератури
1. Введення
Сучасна людина з дитинства занурений в інформаційне середовище, він живе серед телебачення, відео, книг, журналів, комп'ютерних ігор тощо Він звертається до інформаційних каналах не тільки при навчанні і виконанні професійних обов'язків, але і при виклику лікаря, вихованні дітей (читання відповідної літератури).Великого значення набуває інформаційна культура особистості при виборі професії, трудової діяльності, відпочинку, і після виходу на пенсію людина часто стає ще більш активним споживачем інформації (телесеріали, книги, газети).
Таким чином, інформація відіграє все більшу роль в життєвому циклі людини, пронизує всю його діяльність. Формується інформаційний спосіб життя. Складається уявлення про інформаційну інфраструктуру, інформаційному середовищі.
Вперше в російській науці проблеми інформаційного середовища стали розроблятися Ю.А. Шрейдером в 70-х роках XX ст. (71).
Інформаційне середовище сьогодні змінюється швидше, ніж все інше. Незважаючи на це бібліотека була, є і буде інформаційним соціальним інститутом, який забезпечує право доступу користувачів до інформації, що впливає на формування моральних ідеалів, цінностей.
Читаючи книгу, не тільки дізнаєшся, як жити, а й отримуєш від цього задоволення. А бібліотека - величезний світ знань. Тут закладено саме серце книги ". Можливо, ця дівчинка до кінця ще не розуміє, який важливий зміст вона вклала в ці слова. Бо, за висновками соціологів і психологів, саме читання формує освічену, соціально цінну особистість, саме читання формує інтелект.
2. Загальні поняття Бібліотечно-інформаційного середовища
Поняття бібліотечної середовища не є загальновизнаним, офіційно затвердженим стандартизованим терміном.Однак існує авторське трактування терміна: відомий бібліотекознавець М.Я. Дворкіна запропонувала під бібліотечної середовищем розуміти сукупність певних складових внутрішнього середовища бібліотеки - інформаційну, матеріальну, емоційно-психологічну, культурну, екологічну. "Бібліотечна середовище є все оточення працівника і користувача в бібліотеці".
Мета: формування пізнавальної та інформаційної культури учнів допомогою нових інформаційно-комунікаційних технологій.
Учні - це головна цільова група користувачів шкільної бібліотеки. Учні користуються бібліотекою для самих різних цілей. Вони відчувають її як відкриту, вільну середовище, де вони працюють над всілякими завданнями як індивідуально, так і в групах. Роль бібліотеки полягає в тому, щоб консультувати і навчати учнів цих видах роботи і створювати в бібліотеці таку обстановку, яка забезпечує учневі необхідну підтримку. Зазвичай робота школярів у бібліотеці полягає в наступному:
• виконання традиційних домашніх завдань;
• робота над проектами, презентаціями;
• пошук потрібної інформації та її правильне використання;
• просвітницька діяльність (організація виставок, проведення інтелектуальних, пізнавальних ігор, бібліотечних уроків, консультування);
• інформаційна діяльність (підбір матеріалів, необхідних для роботи учневі, вчителю, батькам);
• організація конкурсів проведення бібліотечних заходів з використанням ІКТ;
• співпраця з дитячими бібліотеками міста;
Як бачимо, структура внутрішньої бібліотечної середовища представлена досить конкретно, чого не можна сказати про зовнішню бібліотечному середовищі. М.Я. Дворкіна виділила зовнішнє середовище (макросередовище) бібліотеки. Виникає питання: які межі цієї зовнішньої макросередовища? Чи можна вважати зовнішньої бібліотечної середовищем конкретного бібліотечної установи всю культурно-соціальне середовище суспільства? Мабуть, немає, але це потребує окремого вивчення і підтвердження.
У цій статті розглядається тільки внутрішня бібліотечна середовище. Отже, згідно з визначенням М.Я. Дворкін, зміст цього поняття охоплює бібліотеку в цілому. Однак воно неоднорідне - поряд з іншими в ньому є культурна складова. Уточнюючи поняття цієї складової, пропоную назвати її культурним середовищем бібліотеки і спробую визначити її зміст.
Враховуючи сутнісний зміст терміну культура як сфери творчості, світу створених людиною матеріальних і духовних цінностей, ціннісного ставлення людини до навколишнього світу, на мій погляд, під культурним середовищем бібліотеки слід розуміти особливий гуманістичний стиль і інтелігентний характер взаємовідносин бібліотекарів і користувачів, духовно-моральну, творчу атмосферу і культурні (комфортні) умови спілкування.
Для аргументації цього визначення пошлюся на думку М.Я. Дворкін - "характер спілкування відображає ступінь культури, духовності бібліотечної середовища", а також на запропоновану А.В. Соколовим формулу інтелігентності, що включає освіченість, креативність, гуманізм, альтруїзм, толерантність, служіння культурі, якій має відповідати бібліотекар як суб'єкт культури.
Можливо, подібна вистава про культурне середовище виглядає ідеалістичні і не кожна бібліотека йому повністю відповідає. Однак мова йде про формування саме такого середовища бібліотеки, яка здатна притягувати людей, пропонувати їм те, що вони, безумовно, оцінять.
Середа бібліотеки, крім площині міжособистісних контактів, буде проявляти себе і в традиційних формах, ідентифікованих як культурно-дозвільні, - музичних вечорах, кіноперегляди, художніх виставках тощо, а також через предметне простір (комфортний, функціональний інтер'єр).
Таким чином, культурне середовище - це поєднання певних об'єктивних і суб'єктивних елементів, ядро бібліотечної середовища, що є показником ступеня розвитку матеріальної, емоційно-психологічної та інших її складових.
Виходячи зі сформованого в бібліотекознавстві уявлення про бібліотечному середовищі співвідношення всіх розглянутих понять можна представити графічно (рис). Підкреслю, що пропоновану схему не слід вважати вичерпною і безперечною, вона відображає спробу подальшого розвитку ідеї бібліотечної середовища.
В даний час створена і вдосконалюється інформаційно-освітнє середовище дитячої бібліотеки для різних категорій наших читачів. З впровадженням нових інформаційних технологій, комплексної інформатизації інформаційний простір бібліотеки значно розширилося, змінилися алгоритми пошуку освітньої інформації, інформаційне поведінку читачів, їх особистісні інтереси.
Перед учнями та вчителями за допомогою сучасних технічних засобів і телекомунікацій відкривається в бібліотеці величезний світ інформації. Сьогодні педагог має можливість самостійно шукати її через інформаційні банки даних різних наукових, освітніх і інформаційних центрів, обговорювати свої проблеми як з однолітками, так і вченими з різних країн, обмінюватися досвідом, спостереженнями, здійснювати різні проекти і т.д., самостійно знаходити потрібну його літературу та методики, робити висновки та приймати рішення.
У зв'язку з цим рішення проблеми інформаційного забезпечення системи освіти, накопичення та поширення педагогічної інформації самого різного призначення, створення єдиного інформаційного простору стало для нашої бібліотеки нагальною необхідністю. Спробуємо змоделювати інформаційне поведінку читачів різних категорій в освітньому просторі нашої бібліотечної системи.
Потреба в освітніх ресурсах починає виникати вже в дошкільному віці. Дошкільник, природно, з відповідною батьком має можливість звернутися у відділи обслуговування.
Найбільшу потребу в освітній інформації відчуває найчисленніша категорія наших читачів - школярі середньої та старшої школи. Це, перш за все, додаткова інформація з предметів шкільного циклу, рідше - інформація з проблем самоосвіти і дозвілля. Дуже часто в дитячу бібліотеку звертаються педагоги-практики, працівники адміністративно-управлінського апарату навчальних закладів. Сфера їх освітніх інтересів - професійна діяльність, інноваційні пошуки в галузі освіти і виховання дітей, питання самоосвіти і підвищення кваліфікації.
Традиційно в отриманні освітньої інформації зацікавлені батьки, вихователі та бібліотекарі - це категорія керівників дитячого читання в термінології дитячих бібліотек.
У всіх відділах бібліотеки застосовуються нові інформаційні технології, що дозволяють обслуговувати читачів на сучасному рівні, надавати освітню інформацію і послуги відповідно до Статуту і планом роботи бібліотеки.
Не випадково у всіх цих схемах на першому місці стоїть шкільна бібліотека. Саме до цих підрозділів централізованої системи, що знаходяться в мікрорайонах міста, звертаються читачі з самого раннього віку, саме вони в першу чергу забезпечують освітні потреби школярів і керівників дитячого читання.
Відповідно до проекту "Підключення до Інтернет організацій освіти, культури та охорони здоров'я" у багатьох шкільних бібліотеках вже встановлені комп'ютери, незабаром шкільні філії будуть підключені до мережі Інтернет. А поки електронні ресурси центральної бібліотеки дублюються в шкільних філіях.
В ігровій кімнаті - сектор абонемента 1-4 класів - дошкільник може познайомитися з електронними енциклопедіями та навчальними та розвиваючими програмами для молодшого віку. На абонементі 1-4 класів дошкільник і його батько, молодші школярі можуть познайомитися з електронними рекомендаційними списками і каталогами, а також іншими бібліотеками.
Хлопці мають можливість підібрати собі книги з електронного каталогу й залишити свої відгуки про вподобаних книгах, які поповнять цей каталог за допомогою співробітників бібліотеки.
Читальний зал надає читачам всіх категорій - від дошкільнят до дорослих читачів, електронні каталоги і картотеки, доступ в Інтернет, копіювальні послуги. Читачі мають можливість отримати комплексну освітню інформацію: в традиційній формі і скористатися мультимедійними довідниками та освітніми програмами, отримати інформацію з Інтернет-сторінок.
Відділ педагогічної інформації - основний відділ, що надає освітню інформацію для дорослих читачів. У відділі педагогічної керівник дитячого читання: батько, педагог, адміністратор може не тільки познайомитися зі спеціалізованою літературою, а й отримати інформацію, підібрану спеціалістом відділу з використанням електронних каталогів і картотек нашої бібліотеки, мережі Інтернет, ксерокопіювати необхідний обсяг інформації.
Медіацентр - відділ некнижним матеріалів, основний напрямок комплектування якого - аудіовізуальні та електронні носії освітнього, культурно-просвітницького характеру. Медіацентр має три користувальницьких комп'ютера, які надаються читачам для роботи з електронними довідковими виданнями та навчальними програмами на CD-rom (близько 200 одиниць). Проводяться заняття і консультації з навчання новим інформаційним технологіям для молодших школярів разом з батьками.
Інтернет-клас на 9 робочих місць - сектор відділу автоматизації, перш за все, надає вільний доступ до мережі Інтернет, проводить заняття та консультації за програмою "Інформаційні технології", "Інформаційна культура школяра", просвітницькі заходи, методичне навчання для бібліотекарів. Організовує участь в мережевих проектах і конкурсах, виставляє інформацію про їх проведення на сайті бібліотеки, надає відомості про конкурси у відділ педагогічної інформації. Інтернет-клас надає всім користувачам можливості дистанційної освіти.
Інформаційно-бібліографічний відділ - головний підрозділ бібліотеки, керуюче та координує створення електронних картотек, їх лінгвістичного забезпечення, провідне основну програму бібліотеки - "Основи інформаційної культури школяра".
Інноваційно-методичний відділ виконує функцію координатора програм додаткової освіти і просвітницьких заходів бібліотеки. Всі ці заходи проходять із застосуванням нових інформаційних технологій.
3. Роль середовища у формуванні дитини-читача
Дитячі бібліотеки Росії - спеціалізовані бібліотеки, що обслуговують дітей до 14 років (включно), їх батьків, вчителів, вихователів та інших користувачів, що професійно займаються питаннями дитячого читання і дитячої літератури.Спеціалізованість дитячих бібліотек полягає в тому, що вся діяльність дитячої бібліотеки спрямована на пріоритетне ставлення до певної категорії населення - дітям. Саме цим дитячі бібліотеки відрізняються від публічних бібліотек, які повинні надавати рівні умови всім громадянам, незалежно від віку, статі, освіти і т.д.
Спеціалізованість знаходить своє вираження у визначенні основного контингенту користувачів, принципи формування фонду документів, інформаційно-бібліографічного апарату, організації бібліотечної середовища, спеціальної підготовки кадрів і т.д.
Місія дитячих бібліотек полягає в тому, щоб, використовуючи всі наявні ресурси, надати дітям оптимальні умови для культурного розвитку, формування і задоволення їх освітніх, комунікативних та інших потреб, іншими словами, створити середовище розвитку дитини через читання, книгу і інші види матеріалів, що відповідають його статево, соціокультурним та індивідуальним особливостям.
Основна мета дитячих бібліотек - формування і задоволення потреб дітей в інтелектуальному і духовному зростанні, самопізнанні і самоосвіті; залучення дітей до читання, до світової та національної культури; пропаганда цінності читання і книги; інтеграція дітей в соціокультурне середовище суспільства через читання.
Основні завдання дитячих бібліотек:
розвиток і саморозвиток дитини;
гармонійне поєднання соціалізації (освоєння дитиною норм і цінностей суспільства) і суб'єктивації (розвиток унікального внутрішнього світу кожної дитини);
виховання творчих здібностей;
пропаганда цінності дитинства та дитячої субкультури;
досягнення "стандарту читання", тобто того рівня читацької компетенції та читацького розвитку, який необхідний для здоров'я нації, для забезпечення її інтелектуального, морального та естетичного розвитку; формування інформаційної культури особистості;
забезпечення відкритості бібліотеки для всіх дітей, створення рівних прав і можливостей для дітей усіх соціальних шарів суспільства, що володіють різними інтелектуальними та фізичними можливостями;
забезпечення доступу користувача-дитини до об'єктивної та всебічної інформації про світ у доступній і безпечною для нього формі;
взаємозбагачення традиційної книжкової культури та нової "електронної";
здійснення вимоги інформаційної безпеки і гуманістичної спрямованості електронних продуктів, доступних дітям;
розвиток змістовного спілкування між користувачами, виховання культури спілкування;
розвиток рекреаційного та реабілітаційного потенціалу бібліотеки, можливостей бібліо-та арттерапії, терапії творчістю.
Дитячим бібліотекам також необхідно вирішити завдання своєї інтеграції в бібліотечне та інформаційне суспільство ХХ1 століття, знайти своє місце в культурному, інформаційному та освітньому ареалі підростаючого покоління та дорослих, що мають відношення до проблем дитинства (вчителі, вихователі, бібліотекарі, батьки, книговидавці, працівники мистецтва і т.д.), брати активну участь у дослідженні впливу читання на формування особистості дитини.
Бібліотечне обслуговування дітей є складовою частиною бібліотечного обслуговування населення, воно спирається на поєднання традиційних і новітніх інформаційних технологій у наданні послуг.
Функціонування дитячих бібліотек має забезпечуватися гарантованим фінансуванням з федерального бюджету, бюджетів, суб'єктів Російської Федерації, муніципальних бюджетів, що залучаються позабюджетними коштами, доходами від власної дозволеної підприємницької діяльності.
Дитячі бібліотеки активно співпрацюють з бібліотеками всіх видів і типів, особливо зі шкільними, установами та іншими організаціями у справі захисту прав дітей на вільний доступ до інформації та залучення до цінностей світової та вітчизняної культури. Діяльність бібліотек для дітей в умовах інформатизації призводить до освоєння таких областей, як теорія і практика в сферах інформаційної екології, правової культури, захисту авторських прав та інтелектуальної власності.
Фонди цих бібліотек формуються і для вирішення педагогічних завдань, тому робота з розкриття їх змісту служить гуманізації електронних ресурсів бібліотек та кіберпростору в цілому.
Формування духовної культури особистості завжди здійснюється через читання. Книга служить не тільки джерелом інформації, але і їжею для душі, серця, засобом спілкування зі світом, з близькими людьми. Але читання все більше втрачає свою культурну, освітню роль в суспільстві, перетворюючись на джерело отримання інформації і засіб розваги.
У наш непростий час дитяче читання як ніколи потребує підтримки. Проблема падіння інтересу до читання глибоко хвилює всіх і бібліотекарів у тому числі. Наша бібліотека приділяє велику увагу в роботі з сім'єю, сімейному читанню.
Тому, що саме батьки читають дитині його перші книжки, розглядають разом з ним малюнки, переживають його радість впізнавання і подиву, його щастя і горе, пов'язані з пригодами і долями першого улюблених літературних героїв. Саме батьки вибирають і купують дитячі видання, радять дитині, що краще почитати.
Таким чином, батьки, се6мья надають багато в чому вирішальний вплив на формування кола читання, смаків та уподобань дітей. Але, на жаль, поговорити про прочитану книгу, дізнатися батьківське ставлення до неї дитина може далеко не завжди. Так як, на жаль, не в кожній сім'ї реалізується благодатна можливість сприяти за допомогою спільного читання цілісного розвитку особистості дитини.
Природно, таке ставлення до читання дорослих формує відповідне відношення і у дітей. Дослідники відзначають, що за останнє десятиліття в Росії:
● зросла кількість дітей, які читають тільки по шкільній програмі;
● дедалі менше дітей та підлітків стало проводити свій вільний час за читанням;
● сповільнюється входження дитини-дошкільника в книжкову культуру;
● у міру дорослішання інтерес до читання у дитини слабшає;
● посилюється вплив масової культури на коло читання дітей і підлітків (зростає популярність детективів, страшилок, книг за мотивами телесеріалів);
● більшість дітей і підлітків відносяться до читання лише як до засобу розваги.
Читання грає важливу роль у формуванні та моральному вихованні особистості, збагаченні людини знаннями. Завдяки читання розвиваються смислове сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву дитини. І тому тривога педагогів, психологів, бібліотекарів і батьків дуже обгрунтована: мало і погано читають діти відстають у своєму інтелектуальному та соціальному розвитку від однолітків, відчувають труднощі в спілкуванні.
Вивчення читача здійснюється в повсякденній роботі на основі єдиних принципів і переслідує конкретні практичні цілі.
Перший принцип: вивчати дитини-читача треба в тісному зв'язку з вивченням її як особистості. Це не означає, що бібліотекар повинен зайнятися різнобічним цілеспрямованим вивченням особистості дитини. Він спілкується з читачем у кращому випадку кілька разів на місяць і не має такої можливості. Але він спостерігає, вивчає читача як особистість не прямо, а опосередковано. Всі методи вивчення - бесіда, спостереження, аналіз читацьких формулярів, - не втрачаючи своєї бібліотечної спрямованості, одночасно більш глибоко розкривають бібліотекарю особистість дитини. Його характеристику як читача можна скласти, знаючи його інтереси та інтереси, взаємини з товаришами, сім'єю і школою.
Тоді будуть зрозумілі індивідуальні відмінності в читанні, в ставленні до книжки у хлопців одного і того ж віку, і бібліотекар зможе формувати і направляти читацькі інтереси.
Другий принцип, який випливає з положень радянської педагогіки і психології: вивчаючи читача-дитини, одночасно розвивати і спрямовувати його інтереси. Бібліотекар вивчає дитини в процесі керівництва його читанням, одночасно виховуючи його як читача.
Третій принцип: вивчення читача в дитячій бібліотеці тісно пов'язано з вивченням книги. У самій книзі, її видовий та жанрової специфіки необхідно виявляти потенційні можливості та способи впливу на читача. Загального уявлення про книгу і її зміст бібліотекарю недостатньо.
Йому важливо розуміти, на які читацькі якості розраховані твори різних видів і жанрів, чого вони вимагають від читача, як функціонують в його свідомості. Щоб здійснювати диференційоване керівництво читанням дітьми цих творів, бібліотекарю потрібно знати і особливості читача, і особливості книги; вміти вірно, співвіднести їх один з одним.
У вивченні читачів-дітей важлива роль належить аналізу читацького формуляра. Це основний документ, що розкриває загальне та особливе в читанні окремого читача чи конкретної групи. Однак формальне ведення формуляра нічого не дає ні для вивчення читача, ні для керівництва читанням.
Для вивчення юного читача цінні такі відомості, як дослівно записаний попит читача, причина попиту і ставлення до прочитаної книги, хоча таких спеціальних граф у формулярі немає. Бібліотекарі повинні вести записи у формулярі регулярно, кожного разу, коли дитина бере або повертає книгу. Аналіз даних дозволяє простежити ефективність роботи бібліотеки, формування та поглиблення інтересів читача до літератури різних видів і жанрів, зміни в читацькому сприйнятті в міру соціально-вікового розвитку дитини.
Потрібно періодично аналізувати характер попиту, його причини. Визначеність попиту на книгу, коли діти не тільки знають, про що, але і що вони хочуть читати, і називають конкретні книги, конкретних авторів, може свідчити про значну роль бібліотеки у формуванні читача.
Переважання невизначеного або тематичного попиту дітей ("що-небудь цікаве, не знаю що") - свідчення того, що бібліотека недостатньо працює зі своїми читачами, їх читання пущено на самоплив, хлопці погано знають книгу, бібліотечні форми пропаганди книги не роблять впливу на читацький попит і культуру читання дітей.
Записи бібліотекаря про причини попиту дозволяють отримати дані і проаналізувати:
Ефективність різних форм індивідуальної та масової виховної роботи бібліотеки (обговорень, бесід, бібліографічних оглядів та ін), наочної бібліотечної пропаганди;
роль довідково-бібліографічного апарату бібліотеки в читацькому виборі;
вплив конкретного соціального середовища на читання дітей і підлітків;
ступінь розвитку мотивів вибору і зверненнями літературі з різних розділів бібліотечного фонду і т.д.
Для скорочення часу на запис про причини попиту бібліотекар може користуватися системою умовних скорочень: "ТВ", "Р" - телебачення, радіо; "б" - рекомендація бібліотекаря; "о. Д." - Відкритий доступ; "р. У." - Рекомендаційний бібліографічний покажчик; "в." - Виставка; "е." - Енциклопедії, словники, довідники; "д."-диспут; "к. р." - Рекомендація класного керівника і т.д.
У той же час записи бібліотекаря про ставлення читача до книги, про характер читацького попиту повинні фіксувати дослівно читацькі висловлювання ("Коваля мені що-небудь нове"). Дослівна запис багато розкриває бібліотекаря: і результати його роботи ("Пам'ятаєте, Ви нам говорили"), і читацьку атмосферу в сім'ї ("У мами питала"; "Мама дуже-дуже любила її раніше"), і особливості сприйняття, манеру дитину говорити про книгу і т.д.
Неприпустимі скорочення, формалізація відповідей, коли записується висловлювання дитини про прочитану книгу. Звичайно, неможливо в повсякденній роботі фіксувати у формулярі ставлення читача до кожної бібліотечної книзі. Але якщо бібліотекар помічає щось особливе, що характеризує ставлення дитини до конкретної книзі, цю реакцію слід відзначити на окремій картці, яка буде зберігатися в кишеньці, приклеєному на внутрішній стороні обкладинки формуляра.
Більш глибокого вивчення особистості читача, його ставлення до книги та читання сприяють і такі відомості: "Про що любить читати", "Які предмети в школі вважає найбільш цікавими", "Улюблене заняття", "Якими ще бібліотеками користується".
Аналіз записів у цих графах формуляра дає уявлення про загальну спрямованості особистості читача, ширше розкриває інтереси та інтереси хлопців, дозволяє простежити вікові зміни в їх інтересах (адже читацький формуляр розрахований на 5 років, а всі записи в графах повинні датуватися), побачити реальне місце дитячої бібліотеки серед інших джерел отримання книг читачем.
Графа "Нотатки бібліотекаря" - це, по суті, певний підсумок керівництва читанням окремого читача за конкретний відрізок часу і роздуми, висновки про напрямки подальшої роботи. - Записи в цю графу формуляра кожного читача необхідно виробляти, попередньо проаналізувавши загальні відомості про читача, віднісши їх з даними про мотиви вибору літератури ("Попит", "Причина попиту"), про зміст та різнобічності читання (видача за певний відрізок часу), про критерії оцінки різних видів і жанрів літератури ("Ставлення до прочитаного"). Сюди ж потрібно записувати відомості про вплив (або його відсутність) сім'ї, школи, однолітків на читання даного читача, про його участь (або неучасть) у різних масових заходах бібліотеки, про зміст вибору літератури з інших джерел (домашня бібліотека, шкільна, бібліотеки друзів , однолітків та ін.)
Така розгорнута характеристика читання, складена за підсумками аналізу читацького формуляра, а також на основі спостережень, бесід з читачем, допоможе бібліотекарю успішно вести індивідуальну роботу, підвищить якість керівництва читанням.
Спостереження - важливий метод вивчення читача-дитини в бібліотеці. Значимість його багато разів підкреслювала Н.К. Крупська: "Часто одне зауваження дитини, одна міміка дитини ... розкриває спрямованість інтересів дитини, його підготовку. Не треба довгих" розвідувальних "бесід, які дитини втомлять, потрібно вчитися спостерігати хлопців" 1.
Метод спостереження слід використовувати і для перевірки дієвості бібліотечних заходів, що виявляється в практичному поведінці юних читачів. Бібліотекар найчастіше веде спостереження непомітно для читача. Але часом це не можна приховати від дітей - наприклад, коли бібліотекар спостерігає за групою хлопців, знайомляться з книжковою виставкою чи звернулися до систематичного каталогу, і хлопці бачать, що бібліотекар веде записи. У таких випадках він повинен коректно роз'яснити цілі й завдання спостереження.
Добре поставлене спостереження за читачами-дітьми розширює знання бібліотекаря про їх читацькому поведінці і в комплексі з іншими методами вивчення читача служить зміцненню наукових основ керівництва читанням дітей і підлітків.
Бібліотекар у своїй повсякденній роботі з читачами-дітьми може вивчати їхні інтереси і в умовах спеціально створюваних експериментальних ситуацій. З їх допомогою він прагне не тільки визначити і зафіксувати, наприклад, зміст читання, його різнобічність, коло улюблених видань, провідні мотиви звернення до літератури та критерії читацьких оцінок, але ставить своєю метою допомогти кожній дитині просунутися з даної (зафіксованої) на наступну, більш високу стадію, пробуючи різні прийоми при рекомендаціях книг, у бесідах про прочитане, під час гучних читань і т.п.
У сучасних умовах актуальним завданням бібліотекарів є розвиток у читачів потреби в самоосвітньої читанні науково-пізнавальної літератури з різних галузей знання.
Формуванню і розвитку інтересу до неї сприяють такі прийоми, як "книга для тебе", "книга-сюрприз" (їх необхідно випробувати в усіх вікових читацьких групах).
Для читача серед новинок або раніше виданої літератури відбирають найбільш підходящу книгу і при зустрічі повідомляють йому, що вона відкладена спеціально для нього. Якщо бібліотекар знає, чим цікавиться читач, і що читав раніше, то читач жваво відгукується на рекомендацію і рідко відмовляється від запропонованої йому книги.
Поряд з книжками, пов'язаними між собою з проблематики, дитині можна порадити книгу з незнайомій йому області, але, на думку бібліотекаря, заслуговує його уваги. Для цього використовується прийом "книга-сюрприз". Важливо, щоб "книга-сюрприз" була цікава по оформленню, володіла безперечними ідейно-естетичними достоїнствами.
Аналіз даних такої експериментальної роботи дозволить з'ясувати, чи можна "книгу-сюрприз" пропонувати тим, хто читає науково-пізнавальну літературу не систематично, або ж цей прийом діє тільки по відношенню до тим хлопцям, у яких сформований інтерес до читання науково-пізнавальної літератури, правда, з іншої, ніж "книга-сюрприз", області знання.
Під час експериментального вивчення важливо з'ясувати, чи можна за допомогою прийому "книга-сюрприз" викликати у дітей стійкий інтерес до раніше незнайомою їм темі, виду літератури.
У своїй щоденній роботі з читачами бібліотекар не може (та й не повинен) застосовувати метод експерименту в чистому вигляді - як його використовують в наукових дослідженнях. Найчастіше він створює для юних читачів ситуації, які можна охарактеризувати як природний психолого-педагогічний експеримент, що дозволяє поєднувати вивчення читачів з їх вихованням і розвитком.
Наприклад, щоб з'ясувати, чим впливає книга на дитину - які події і яких героїв він виділяє, слухаючи виразне читання дорослого, які настрої і почуття вона викликала, сподобалася чи ні і т.д., - можна організувати експериментальне читання і запропонувати його учасникам зробити ілюстрації до книги (теми малюнків бібліотекар придумує заздалегідь відповідно до цілей експерименту).
При аналізі малюнків різних читачів на одні й ті ж теми бібліотекар отримає зіставні Дані про індивідуальні та типологічних особливостях сприйняття літератури конкретного жанру та виду тієї чи іншою групою читачів.
Охарактеризовані методи вивчення читача-дитини застосовуються бібліотекарем в різних поєднаннях, обумовлених необхідністю вирішення конкретних завдань виховання.
Будинки комп'ютери дуже часто відволікають дітей від домашнього завдання. І в школах, де заняття проходять на комп'ютерах, учні показують гірші результати. Щоб книга допомогла дати дитині заряд добра і світлого погляду на світ, батьки повинні дотримуватися двох правил щодо дитини: - по-перше, виховувати маленького читача особистим прикладом;
по-друге, нічого не робити за дитину, якщо він все вміє робити сам.
Основна умова успішного формування дитини - читача в сім'ї - це єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків.
У будинку повинні бути книги - і у дорослих, і у дітей, так як "будинок без книг, подібний до тіла, позбавленому душі". Істина, яка була відома стародавнім римлянам.
Книги повинні бути різноманітними і необхідними. На полицях необхідно розмістити: книги-довідники, науково-популярну літературу, улюблені в родині книги для дорослих і дітей. Багато вчителів, та й батьки теж незадоволені тим, що діти не люблять читати.
Змусити вчитися не можна, навчанням треба захопити. І це абсолютно справедливо. Як вчити читання, щоб діти полюбили книгу, адже книга, прочитана в дитинстві, залишається в пам'яті на все життя і впливає на подальший розвиток людини? Особливої актуальності набуває ця проблема в початковій школі. Адже кожна книга повинна прийти до дитини в певному віці, інакше дружба з нею може і не відбутися. Змінюється ставлення до читання у дітей.
Для читання дітей характерно:
поступове зниження інтересу до друкованого слова, падіння престижу читання;
скорочення читання у вільний час;
зміна характеру читання;
переважання "ділового" читання над "вільним";
зростання кількості учнів, що обмежуються читанням літератури тільки по шкільній програмі.
Педагоги серйозно стурбовані проблемою дитячого читання. Багато батьків не знають, що читають їхні діти і не цікавляться, якими книгами вони захоплюються. Батьки в переважній більшості не виписують своїм дітям періодичні видання. Самі ж школярі воліють купувати сканворди.
При такому положенні школа, а не сама дитина, визначає необхідність читання та його репертуар. Учень йде до бібліотеки, щоб виконати завдання учителя. Спілкування з книгою вдома або в бібліотеці він сприймає як продовження уроку за рамками класу.
Це так зване "вивчаюче читання" з мотивації - вимушене читання. Примусове читання негативно позначається на його якості. Звідси попит на книги з готовими домашніми завданнями і творами, на згорнуту енциклопедичну інформацію, на скачування рефератів з комп'ютера.
Якщо мотив йде не від особистості школяра, то результат читання її не стосується. А між тим прищеплення дітям інтересу до читання на 90% залежить від батьків.
Мистецтво і література розвивають пам'ять, мислення, фантазію, уяву і здатність до творчості. Свого часу Дідро справедливо стверджував: "Люди перестають думати, коли перестають читати. Вони втрачають здатність співчувати, співчувати, якщо не набули або втратили інтерес до читання". Від того, які книги читає дитина, багато в чому залежить, якою людиною він стане. Книга виховує і формує моральні якості особистості, духовний світ школяра, так як через неї відбувається передача моральних цінностей і норм від одного покоління до іншого покоління.
С.Я. Маршак писав: "Літературі так само потрібні талановиті читачі, як і письменники. Саме на них і розраховує автор, коли напружує свої душевні сили. Художник - автор бере на себе тільки частину роботи. Останнє повинен доповнити своєю уявою художник - читач".
Таким чином, читання - це своєрідний діалог між людиною і книгою, що вимагає старанності, роботи розуму і серця. Але зате він дає незабутні враження і знання. Книги роблять людину краще, а це одна з основних умов, чи не єдина мета мистецтва. Все вищесказане зумовило необхідність цілеспрямованої роботи щодо прищеплювання інтересу до книги.
Поняття грамотності зазнало ряд змін і сприймається інакше, ніж 10 років тому: це не тільки вміння читати, писати, рахувати, володіти основами роботи з комп'ютером та вміння працювати з інформацією. Однак і сьогодні в основі грамотності лежить читацька діяльність, від уміння і навичок читання залежить, наскільки успішно читач зможе жити в інформаційному суспільстві. Усвідомлення важливості підтримки читання стало предметом турботи держави і суспільства в багатьох країнах світу.
В даний час і російські школярі перестали читати, на дозвіллі грають у комп'ютерні ігри, ця тема стала предметом обговорення в засобах масової інформації. У Росії в 2007 році вперше був проведений Всеросійський урок читання.
Однак створити повну і достовірну картину читання дітей сьогодні дуже складно, це пов'язано з тим, що держава недостатньо переймається проблемами дитячого читання. Не було проведено жодного всеросійського дослідження дитячого читання. У прийдешньому суспільстві "економіки знань" читання і "людина читає" все більше усвідомлюється як національна цінність. Читаючі нації створюються з читаючих дітей. Сьогодні в Росії необхідно усвідомлення проблеми читання дітей.
Педагоги, які працюють з молодшими школярами, знають, як нелегко навчити дітей техніки читання, але ще важче виховати захопленого читача. Адже складати з літер слова й оволодіти технікою читання ще не означає стати читачем. Головне, організувати процес так, щоб читання сприяло розвитку особистості, а розвинена особистість відчуває потребу в читанні, як у джерелі подальшого розвитку. Читання і розповідання книг організується в усі моменти життя в гімназії, його пов'язують з іграми і прогулянками, з побутовою діяльністю і працею. Форми роботи з книгою різноманітні і визначаються творчістю педагога.
У гімназії робота з формування читацького інтересу здійснюється через уроки літературного читання, позакласне читання, а також через позаурочну діяльність. Групи продовженого дня, які існують у кожному класі початкової школи, надають широкі можливості для пізнавального розвитку учнів, для виховання інтересу до книг і прагнення до читання.
Вивчивши літературу на цю тему, узагальнивши власний досвід і досвід колег по темі "Виховання інтересу до книги", вибудували систему позакласних занять і позаурочної діяльності.
Позакласні заняття.
Години спілкування з книгою.
Бібліотечні годинник.
Екскурсії в музеї.
Клуб "Спадщина".
Конкурси творів і малюнків.
Конкурси читців поезій.
Дидактичні ігри.
Робота з батьками.
Дана система роботи дозволяє здійснити впровадження нових технологій, нестандартних форм роботи у позаурочній діяльності. Також дозволяє розвинути мовлення учнів, підвищує навчальну мотивацію дітей і, головне, виховує грамотного читача. Використання комп'ютерних технологій у навчальній та позакласній роботі дозволяє значно підвищити ефективність роботи з виховання інтересу до книги, до читання.
Можна проводити цікаві, пізнавальні ігри, вікторини, різні диспути, знайомити дітей з письменниками та їхніми творами і т.д. З використанням мультимедійних технологій на основі телевізійних ігор "Зоряна година", "Своя гра", "Щасливий випадок", "Великі літери", "Що? Де? Коли?", Створені ігри-заняття, які сприяють розвитку пізнавального інтересу, розвивають мислення , виховують інтерес до книги. Вони можуть бути використані на уроках та в позаурочний час. Позакласні заняття надають широкі можливості для творчості дітей, їх пізнавального зростання.
Для формування інтересу до читання в нашому арсеналі є різноманітні форми позакласних занять: заняття-диспут, заняття-спектакль, заняття-свято, заняття-інтерв'ю, інтегроване заняття, конференція, усний журнал, конкурси, літературні зустрічі, літературна вітальня; літературний ринг і т . д. Вони проходять цікаво, несуть в собі великий емоційний заряд.
Велика допомога бібліотеки у вихованні читача. Очевидно, що пробудити інтерес дітей до творчого читання здатні лише творчі люди, які самі відчувають радість від спілкування з книгою, здатні вести діалог з автором. Коли вихователь і бібліотекар - однодумці і працюють разом, це приносить позитивні результати.
Піклуючись про якість навчання молодших школярів-читачів, про виховання інтересу до книги не варто забувати про середовище, яке суттєво впливає на весь процес формування особистості учня, і в першу чергу, про сім'ю, в якій дитина росте.
Своєчасний і тісний контакт з батьками учнів дозволяє педагогу знайти в їх особі необхідних і надійних помічників, що поглиблюють у дітей любов до книг і самостійного читання. Адже єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків - основна умова успішного формування дитини-читача в сім'ї, тому необхідно використовувати виховний потенціал сім'ї, встановлювати контакти з батьками, надавати їм необхідну допомогу.
Як же виховувати і підтримувати інтерес до книги в родині? Щоб розібратися в цьому питанні, потрібно проаналізувати читацькі вміння, запити учнів, результати перевірки техніки читання. Для батьків проведені консультації на тему: "Книга в нашій родині", "Моя настільна книга", "Книга мого дитинства" та інші, що дозволило виявити рівень розвитку читацької самостійності учнів, читаність сім'ї. Все це допомогло нам при плануванні роботи з батьками в даному напрямку.
Виховати любов до книги та читання допомагають батьківські збори: "Роль читання в житті дитини", "Правильне читання - запорука успішного навчання учня", збори - практикум "Як допомогти дитині опанувати зв'язного промовою", свято "Тато, мама, я - читаюча родина ", індивідуальні консультації та інформаційні куточки для батьків, де поміщена" Пам'ятка для батьків з виховання інтересу до книги ".
Робота з книгою багата й різноманітна як за формою, так і його змісту. Обов'язок кожного педагога - навчити дітей любити книгу, відчувати потребу в ній, розуміти її. У навчанні, вихованні та розвитку дитини величезну роль грає книга. Але книга вчить тільки тоді, коли дитина вміє з нею працювати, вміє читати в істинному розумінні цього слова, тобто розуміє прочитане, від цього багато в чому залежить і його вихованість, і розумовий розвиток.
Потрібно пам'ятати, що робота ця дуже важлива і її потрібно проводити систематично. Від того, наскільки дружно ми будемо їй займатися, залежить майбутнє наших дітей: якими вони виростуть дорослими читачами і якими людьми. Підтвердженням сказаного можуть служити слова С. Лупана: "Прищепити дитині смак до читання - найкращий подарунок, який ми можемо йому зробити".
Перша проблема, з якою я і мої колеги зіткнулися при підготовці проекту полягала в тому, що рівень розвитку дитячого читання в країні, на жаль, знижується. Дитяче читання як культура дозвілля, описане в багатьох дослідженнях і статтях. Результати свідчить про те, що наші діти досить багато читають до 10 років, а до 15 років рівень читання та розуміння тексту різко знижується.
Шкільна бібліотека - унікальна за своїм становищем структура в системі освіти і виховання, зобов'язана чуйно реагувати на всі зміни в суспільстві і в той же час покликана зберігати і примножувати досвід і спадщина поколінь. Велика частина співтовариства шкільних бібліотекарів не просто усвідомлює місію шкільної бібліотеки, але мислить себе тільки "у бібліотечних координатах".
І дуже хочеться сподіватися, що самовіддана робота наших шкільних бібліотекарів буде помічена і заохочено не тільки промовами і оплесками з нагоди професійних свят та конференцій, а й шляхом вироблення цілісної, довгострокової, несуперечливої політики, спрямованої на підтримку всіх аспектів діяльності шкільних бібліотек різко знижується.
2. Дворкіна М.Я. Бібліотечне обслуговування: нова реальність: лекції. Москва, 2003.
3. Тихомирова І.І. Методичний словник-довідник для бібліотекарів. М. 2004
4. "Бібліотека і юний читач", практичний посібник, М., видавництво "книжкова палата", 1987 р.
5. Афанасьєв В.Д. Бібліотека і юний читач ", практичний посібник, М., видавництво" книжкова палата ", 1987 р.
6. Коршунова О.П. Бібліографія / під ред. - М.: Книга, 2004.
7. Чернишов Л.Г. / / Бібліотечна справа. - 2004.
Формування духовної культури особистості завжди здійснюється через читання. Книга служить не тільки джерелом інформації, але і їжею для душі, серця, засобом спілкування зі світом, з близькими людьми. Але читання все більше втрачає свою культурну, освітню роль в суспільстві, перетворюючись на джерело отримання інформації і засіб розваги.
У наш непростий час дитяче читання як ніколи потребує підтримки. Проблема падіння інтересу до читання глибоко хвилює всіх і бібліотекарів у тому числі. Наша бібліотека приділяє велику увагу в роботі з сім'єю, сімейному читанню.
Тому, що саме батьки читають дитині його перші книжки, розглядають разом з ним малюнки, переживають його радість впізнавання і подиву, його щастя і горе, пов'язані з пригодами і долями першого улюблених літературних героїв. Саме батьки вибирають і купують дитячі видання, радять дитині, що краще почитати.
Таким чином, батьки, се6мья надають багато в чому вирішальний вплив на формування кола читання, смаків та уподобань дітей. Але, на жаль, поговорити про прочитану книгу, дізнатися батьківське ставлення до неї дитина може далеко не завжди. Так як, на жаль, не в кожній сім'ї реалізується благодатна можливість сприяти за допомогою спільного читання цілісного розвитку особистості дитини.
Природно, таке ставлення до читання дорослих формує відповідне відношення і у дітей. Дослідники відзначають, що за останнє десятиліття в Росії:
● зросла кількість дітей, які читають тільки по шкільній програмі;
● дедалі менше дітей та підлітків стало проводити свій вільний час за читанням;
● сповільнюється входження дитини-дошкільника в книжкову культуру;
● у міру дорослішання інтерес до читання у дитини слабшає;
● посилюється вплив масової культури на коло читання дітей і підлітків (зростає популярність детективів, страшилок, книг за мотивами телесеріалів);
● більшість дітей і підлітків відносяться до читання лише як до засобу розваги.
Читання грає важливу роль у формуванні та моральному вихованні особистості, збагаченні людини знаннями. Завдяки читання розвиваються смислове сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву дитини. І тому тривога педагогів, психологів, бібліотекарів і батьків дуже обгрунтована: мало і погано читають діти відстають у своєму інтелектуальному та соціальному розвитку від однолітків, відчувають труднощі в спілкуванні.
4. Вивчення читача-дитини в бібліотеці
Невід'ємну частину роботи бібліотекаря складає вивчення читачів-дітей, яке забезпечує вибір найбільш дієвих методів і форм керівництва читанням, гармонійного виховання дітей і підлітків засобами літератури.Вивчення читача здійснюється в повсякденній роботі на основі єдиних принципів і переслідує конкретні практичні цілі.
Перший принцип: вивчати дитини-читача треба в тісному зв'язку з вивченням її як особистості. Це не означає, що бібліотекар повинен зайнятися різнобічним цілеспрямованим вивченням особистості дитини. Він спілкується з читачем у кращому випадку кілька разів на місяць і не має такої можливості. Але він спостерігає, вивчає читача як особистість не прямо, а опосередковано. Всі методи вивчення - бесіда, спостереження, аналіз читацьких формулярів, - не втрачаючи своєї бібліотечної спрямованості, одночасно більш глибоко розкривають бібліотекарю особистість дитини. Його характеристику як читача можна скласти, знаючи його інтереси та інтереси, взаємини з товаришами, сім'єю і школою.
Тоді будуть зрозумілі індивідуальні відмінності в читанні, в ставленні до книжки у хлопців одного і того ж віку, і бібліотекар зможе формувати і направляти читацькі інтереси.
Другий принцип, який випливає з положень радянської педагогіки і психології: вивчаючи читача-дитини, одночасно розвивати і спрямовувати його інтереси. Бібліотекар вивчає дитини в процесі керівництва його читанням, одночасно виховуючи його як читача.
Третій принцип: вивчення читача в дитячій бібліотеці тісно пов'язано з вивченням книги. У самій книзі, її видовий та жанрової специфіки необхідно виявляти потенційні можливості та способи впливу на читача. Загального уявлення про книгу і її зміст бібліотекарю недостатньо.
Йому важливо розуміти, на які читацькі якості розраховані твори різних видів і жанрів, чого вони вимагають від читача, як функціонують в його свідомості. Щоб здійснювати диференційоване керівництво читанням дітьми цих творів, бібліотекарю потрібно знати і особливості читача, і особливості книги; вміти вірно, співвіднести їх один з одним.
У вивченні читачів-дітей важлива роль належить аналізу читацького формуляра. Це основний документ, що розкриває загальне та особливе в читанні окремого читача чи конкретної групи. Однак формальне ведення формуляра нічого не дає ні для вивчення читача, ні для керівництва читанням.
Для вивчення юного читача цінні такі відомості, як дослівно записаний попит читача, причина попиту і ставлення до прочитаної книги, хоча таких спеціальних граф у формулярі немає. Бібліотекарі повинні вести записи у формулярі регулярно, кожного разу, коли дитина бере або повертає книгу. Аналіз даних дозволяє простежити ефективність роботи бібліотеки, формування та поглиблення інтересів читача до літератури різних видів і жанрів, зміни в читацькому сприйнятті в міру соціально-вікового розвитку дитини.
Потрібно періодично аналізувати характер попиту, його причини. Визначеність попиту на книгу, коли діти не тільки знають, про що, але і що вони хочуть читати, і називають конкретні книги, конкретних авторів, може свідчити про значну роль бібліотеки у формуванні читача.
Переважання невизначеного або тематичного попиту дітей ("що-небудь цікаве, не знаю що") - свідчення того, що бібліотека недостатньо працює зі своїми читачами, їх читання пущено на самоплив, хлопці погано знають книгу, бібліотечні форми пропаганди книги не роблять впливу на читацький попит і культуру читання дітей.
Записи бібліотекаря про причини попиту дозволяють отримати дані і проаналізувати:
Ефективність різних форм індивідуальної та масової виховної роботи бібліотеки (обговорень, бесід, бібліографічних оглядів та ін), наочної бібліотечної пропаганди;
роль довідково-бібліографічного апарату бібліотеки в читацькому виборі;
вплив конкретного соціального середовища на читання дітей і підлітків;
ступінь розвитку мотивів вибору і зверненнями літературі з різних розділів бібліотечного фонду і т.д.
Для скорочення часу на запис про причини попиту бібліотекар може користуватися системою умовних скорочень: "ТВ", "Р" - телебачення, радіо; "б" - рекомендація бібліотекаря; "о. Д." - Відкритий доступ; "р. У." - Рекомендаційний бібліографічний покажчик; "в." - Виставка; "е." - Енциклопедії, словники, довідники; "д."-диспут; "к. р." - Рекомендація класного керівника і т.д.
У той же час записи бібліотекаря про ставлення читача до книги, про характер читацького попиту повинні фіксувати дослівно читацькі висловлювання ("Коваля мені що-небудь нове"). Дослівна запис багато розкриває бібліотекаря: і результати його роботи ("Пам'ятаєте, Ви нам говорили"), і читацьку атмосферу в сім'ї ("У мами питала"; "Мама дуже-дуже любила її раніше"), і особливості сприйняття, манеру дитину говорити про книгу і т.д.
Неприпустимі скорочення, формалізація відповідей, коли записується висловлювання дитини про прочитану книгу. Звичайно, неможливо в повсякденній роботі фіксувати у формулярі ставлення читача до кожної бібліотечної книзі. Але якщо бібліотекар помічає щось особливе, що характеризує ставлення дитини до конкретної книзі, цю реакцію слід відзначити на окремій картці, яка буде зберігатися в кишеньці, приклеєному на внутрішній стороні обкладинки формуляра.
Більш глибокого вивчення особистості читача, його ставлення до книги та читання сприяють і такі відомості: "Про що любить читати", "Які предмети в школі вважає найбільш цікавими", "Улюблене заняття", "Якими ще бібліотеками користується".
Аналіз записів у цих графах формуляра дає уявлення про загальну спрямованості особистості читача, ширше розкриває інтереси та інтереси хлопців, дозволяє простежити вікові зміни в їх інтересах (адже читацький формуляр розрахований на 5 років, а всі записи в графах повинні датуватися), побачити реальне місце дитячої бібліотеки серед інших джерел отримання книг читачем.
Графа "Нотатки бібліотекаря" - це, по суті, певний підсумок керівництва читанням окремого читача за конкретний відрізок часу і роздуми, висновки про напрямки подальшої роботи. - Записи в цю графу формуляра кожного читача необхідно виробляти, попередньо проаналізувавши загальні відомості про читача, віднісши їх з даними про мотиви вибору літератури ("Попит", "Причина попиту"), про зміст та різнобічності читання (видача за певний відрізок часу), про критерії оцінки різних видів і жанрів літератури ("Ставлення до прочитаного"). Сюди ж потрібно записувати відомості про вплив (або його відсутність) сім'ї, школи, однолітків на читання даного читача, про його участь (або неучасть) у різних масових заходах бібліотеки, про зміст вибору літератури з інших джерел (домашня бібліотека, шкільна, бібліотеки друзів , однолітків та ін.)
Така розгорнута характеристика читання, складена за підсумками аналізу читацького формуляра, а також на основі спостережень, бесід з читачем, допоможе бібліотекарю успішно вести індивідуальну роботу, підвищить якість керівництва читанням.
Спостереження - важливий метод вивчення читача-дитини в бібліотеці. Значимість його багато разів підкреслювала Н.К. Крупська: "Часто одне зауваження дитини, одна міміка дитини ... розкриває спрямованість інтересів дитини, його підготовку. Не треба довгих" розвідувальних "бесід, які дитини втомлять, потрібно вчитися спостерігати хлопців" 1.
Метод спостереження слід використовувати і для перевірки дієвості бібліотечних заходів, що виявляється в практичному поведінці юних читачів. Бібліотекар найчастіше веде спостереження непомітно для читача. Але часом це не можна приховати від дітей - наприклад, коли бібліотекар спостерігає за групою хлопців, знайомляться з книжковою виставкою чи звернулися до систематичного каталогу, і хлопці бачать, що бібліотекар веде записи. У таких випадках він повинен коректно роз'яснити цілі й завдання спостереження.
Добре поставлене спостереження за читачами-дітьми розширює знання бібліотекаря про їх читацькому поведінці і в комплексі з іншими методами вивчення читача служить зміцненню наукових основ керівництва читанням дітей і підлітків.
Бібліотекар у своїй повсякденній роботі з читачами-дітьми може вивчати їхні інтереси і в умовах спеціально створюваних експериментальних ситуацій. З їх допомогою він прагне не тільки визначити і зафіксувати, наприклад, зміст читання, його різнобічність, коло улюблених видань, провідні мотиви звернення до літератури та критерії читацьких оцінок, але ставить своєю метою допомогти кожній дитині просунутися з даної (зафіксованої) на наступну, більш високу стадію, пробуючи різні прийоми при рекомендаціях книг, у бесідах про прочитане, під час гучних читань і т.п.
У сучасних умовах актуальним завданням бібліотекарів є розвиток у читачів потреби в самоосвітньої читанні науково-пізнавальної літератури з різних галузей знання.
Формуванню і розвитку інтересу до неї сприяють такі прийоми, як "книга для тебе", "книга-сюрприз" (їх необхідно випробувати в усіх вікових читацьких групах).
Для читача серед новинок або раніше виданої літератури відбирають найбільш підходящу книгу і при зустрічі повідомляють йому, що вона відкладена спеціально для нього. Якщо бібліотекар знає, чим цікавиться читач, і що читав раніше, то читач жваво відгукується на рекомендацію і рідко відмовляється від запропонованої йому книги.
Поряд з книжками, пов'язаними між собою з проблематики, дитині можна порадити книгу з незнайомій йому області, але, на думку бібліотекаря, заслуговує його уваги. Для цього використовується прийом "книга-сюрприз". Важливо, щоб "книга-сюрприз" була цікава по оформленню, володіла безперечними ідейно-естетичними достоїнствами.
Аналіз даних такої експериментальної роботи дозволить з'ясувати, чи можна "книгу-сюрприз" пропонувати тим, хто читає науково-пізнавальну літературу не систематично, або ж цей прийом діє тільки по відношенню до тим хлопцям, у яких сформований інтерес до читання науково-пізнавальної літератури, правда, з іншої, ніж "книга-сюрприз", області знання.
Під час експериментального вивчення важливо з'ясувати, чи можна за допомогою прийому "книга-сюрприз" викликати у дітей стійкий інтерес до раніше незнайомою їм темі, виду літератури.
У своїй щоденній роботі з читачами бібліотекар не може (та й не повинен) застосовувати метод експерименту в чистому вигляді - як його використовують в наукових дослідженнях. Найчастіше він створює для юних читачів ситуації, які можна охарактеризувати як природний психолого-педагогічний експеримент, що дозволяє поєднувати вивчення читачів з їх вихованням і розвитком.
Наприклад, щоб з'ясувати, чим впливає книга на дитину - які події і яких героїв він виділяє, слухаючи виразне читання дорослого, які настрої і почуття вона викликала, сподобалася чи ні і т.д., - можна організувати експериментальне читання і запропонувати його учасникам зробити ілюстрації до книги (теми малюнків бібліотекар придумує заздалегідь відповідно до цілей експерименту).
При аналізі малюнків різних читачів на одні й ті ж теми бібліотекар отримає зіставні Дані про індивідуальні та типологічних особливостях сприйняття літератури конкретного жанру та виду тієї чи іншою групою читачів.
Охарактеризовані методи вивчення читача-дитини застосовуються бібліотекарем в різних поєднаннях, обумовлених необхідністю вирішення конкретних завдань виховання.
5. Погляди педагогів, теоретичні основи формування читача
Хороша книга і вихователь, і вчитель, і друг. Недарма в усі часи великі люди закликали до читання: "Щоб виховати, тут потрібен безперервний денний і нічний працю, вічне читання". (А. П. Чехов). Інтереси нинішніх маленьких дітей часто зводяться до телевізора, електронним іграшкам, комп'ютерним "стрільцям", і "ужастики". Тому книги відходять на задній план. А батьки б'ються над тим, щоб навчити та змусити дитину читати. Але як, коли навколо стільки спокус? Після обстеження 100 000 15-річних підлітків в 32 європейських країн німецькі вчені прийшли до висновку, що чим більше учні користуються комп'ютерами в школі і вдома, тим гірше їх результат у вивченні мов і математики. У той же час наявність будинку в учнів великої бібліотеки позитивно впливає на успіхи в школі.Будинки комп'ютери дуже часто відволікають дітей від домашнього завдання. І в школах, де заняття проходять на комп'ютерах, учні показують гірші результати. Щоб книга допомогла дати дитині заряд добра і світлого погляду на світ, батьки повинні дотримуватися двох правил щодо дитини: - по-перше, виховувати маленького читача особистим прикладом;
по-друге, нічого не робити за дитину, якщо він все вміє робити сам.
Основна умова успішного формування дитини - читача в сім'ї - це єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків.
У будинку повинні бути книги - і у дорослих, і у дітей, так як "будинок без книг, подібний до тіла, позбавленому душі". Істина, яка була відома стародавнім римлянам.
Книги повинні бути різноманітними і необхідними. На полицях необхідно розмістити: книги-довідники, науково-популярну літературу, улюблені в родині книги для дорослих і дітей. Багато вчителів, та й батьки теж незадоволені тим, що діти не люблять читати.
Змусити вчитися не можна, навчанням треба захопити. І це абсолютно справедливо. Як вчити читання, щоб діти полюбили книгу, адже книга, прочитана в дитинстві, залишається в пам'яті на все життя і впливає на подальший розвиток людини? Особливої актуальності набуває ця проблема в початковій школі. Адже кожна книга повинна прийти до дитини в певному віці, інакше дружба з нею може і не відбутися. Змінюється ставлення до читання у дітей.
Для читання дітей характерно:
поступове зниження інтересу до друкованого слова, падіння престижу читання;
скорочення читання у вільний час;
зміна характеру читання;
переважання "ділового" читання над "вільним";
зростання кількості учнів, що обмежуються читанням літератури тільки по шкільній програмі.
Педагоги серйозно стурбовані проблемою дитячого читання. Багато батьків не знають, що читають їхні діти і не цікавляться, якими книгами вони захоплюються. Батьки в переважній більшості не виписують своїм дітям періодичні видання. Самі ж школярі воліють купувати сканворди.
При такому положенні школа, а не сама дитина, визначає необхідність читання та його репертуар. Учень йде до бібліотеки, щоб виконати завдання учителя. Спілкування з книгою вдома або в бібліотеці він сприймає як продовження уроку за рамками класу.
Це так зване "вивчаюче читання" з мотивації - вимушене читання. Примусове читання негативно позначається на його якості. Звідси попит на книги з готовими домашніми завданнями і творами, на згорнуту енциклопедичну інформацію, на скачування рефератів з комп'ютера.
Якщо мотив йде не від особистості школяра, то результат читання її не стосується. А між тим прищеплення дітям інтересу до читання на 90% залежить від батьків.
Мистецтво і література розвивають пам'ять, мислення, фантазію, уяву і здатність до творчості. Свого часу Дідро справедливо стверджував: "Люди перестають думати, коли перестають читати. Вони втрачають здатність співчувати, співчувати, якщо не набули або втратили інтерес до читання". Від того, які книги читає дитина, багато в чому залежить, якою людиною він стане. Книга виховує і формує моральні якості особистості, духовний світ школяра, так як через неї відбувається передача моральних цінностей і норм від одного покоління до іншого покоління.
С.Я. Маршак писав: "Літературі так само потрібні талановиті читачі, як і письменники. Саме на них і розраховує автор, коли напружує свої душевні сили. Художник - автор бере на себе тільки частину роботи. Останнє повинен доповнити своєю уявою художник - читач".
Таким чином, читання - це своєрідний діалог між людиною і книгою, що вимагає старанності, роботи розуму і серця. Але зате він дає незабутні враження і знання. Книги роблять людину краще, а це одна з основних умов, чи не єдина мета мистецтва. Все вищесказане зумовило необхідність цілеспрямованої роботи щодо прищеплювання інтересу до книги.
Поняття грамотності зазнало ряд змін і сприймається інакше, ніж 10 років тому: це не тільки вміння читати, писати, рахувати, володіти основами роботи з комп'ютером та вміння працювати з інформацією. Однак і сьогодні в основі грамотності лежить читацька діяльність, від уміння і навичок читання залежить, наскільки успішно читач зможе жити в інформаційному суспільстві. Усвідомлення важливості підтримки читання стало предметом турботи держави і суспільства в багатьох країнах світу.
В даний час і російські школярі перестали читати, на дозвіллі грають у комп'ютерні ігри, ця тема стала предметом обговорення в засобах масової інформації. У Росії в 2007 році вперше був проведений Всеросійський урок читання.
Однак створити повну і достовірну картину читання дітей сьогодні дуже складно, це пов'язано з тим, що держава недостатньо переймається проблемами дитячого читання. Не було проведено жодного всеросійського дослідження дитячого читання. У прийдешньому суспільстві "економіки знань" читання і "людина читає" все більше усвідомлюється як національна цінність. Читаючі нації створюються з читаючих дітей. Сьогодні в Росії необхідно усвідомлення проблеми читання дітей.
Педагоги, які працюють з молодшими школярами, знають, як нелегко навчити дітей техніки читання, але ще важче виховати захопленого читача. Адже складати з літер слова й оволодіти технікою читання ще не означає стати читачем. Головне, організувати процес так, щоб читання сприяло розвитку особистості, а розвинена особистість відчуває потребу в читанні, як у джерелі подальшого розвитку. Читання і розповідання книг організується в усі моменти життя в гімназії, його пов'язують з іграми і прогулянками, з побутовою діяльністю і працею. Форми роботи з книгою різноманітні і визначаються творчістю педагога.
У гімназії робота з формування читацького інтересу здійснюється через уроки літературного читання, позакласне читання, а також через позаурочну діяльність. Групи продовженого дня, які існують у кожному класі початкової школи, надають широкі можливості для пізнавального розвитку учнів, для виховання інтересу до книг і прагнення до читання.
Вивчивши літературу на цю тему, узагальнивши власний досвід і досвід колег по темі "Виховання інтересу до книги", вибудували систему позакласних занять і позаурочної діяльності.
Позакласні заняття.
Години спілкування з книгою.
Бібліотечні годинник.
Екскурсії в музеї.
Клуб "Спадщина".
Конкурси творів і малюнків.
Конкурси читців поезій.
Дидактичні ігри.
Робота з батьками.
Дана система роботи дозволяє здійснити впровадження нових технологій, нестандартних форм роботи у позаурочній діяльності. Також дозволяє розвинути мовлення учнів, підвищує навчальну мотивацію дітей і, головне, виховує грамотного читача. Використання комп'ютерних технологій у навчальній та позакласній роботі дозволяє значно підвищити ефективність роботи з виховання інтересу до книги, до читання.
Можна проводити цікаві, пізнавальні ігри, вікторини, різні диспути, знайомити дітей з письменниками та їхніми творами і т.д. З використанням мультимедійних технологій на основі телевізійних ігор "Зоряна година", "Своя гра", "Щасливий випадок", "Великі літери", "Що? Де? Коли?", Створені ігри-заняття, які сприяють розвитку пізнавального інтересу, розвивають мислення , виховують інтерес до книги. Вони можуть бути використані на уроках та в позаурочний час. Позакласні заняття надають широкі можливості для творчості дітей, їх пізнавального зростання.
Для формування інтересу до читання в нашому арсеналі є різноманітні форми позакласних занять: заняття-диспут, заняття-спектакль, заняття-свято, заняття-інтерв'ю, інтегроване заняття, конференція, усний журнал, конкурси, літературні зустрічі, літературна вітальня; літературний ринг і т . д. Вони проходять цікаво, несуть в собі великий емоційний заряд.
Велика допомога бібліотеки у вихованні читача. Очевидно, що пробудити інтерес дітей до творчого читання здатні лише творчі люди, які самі відчувають радість від спілкування з книгою, здатні вести діалог з автором. Коли вихователь і бібліотекар - однодумці і працюють разом, це приносить позитивні результати.
Піклуючись про якість навчання молодших школярів-читачів, про виховання інтересу до книги не варто забувати про середовище, яке суттєво впливає на весь процес формування особистості учня, і в першу чергу, про сім'ю, в якій дитина росте.
Своєчасний і тісний контакт з батьками учнів дозволяє педагогу знайти в їх особі необхідних і надійних помічників, що поглиблюють у дітей любов до книг і самостійного читання. Адже єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків - основна умова успішного формування дитини-читача в сім'ї, тому необхідно використовувати виховний потенціал сім'ї, встановлювати контакти з батьками, надавати їм необхідну допомогу.
Як же виховувати і підтримувати інтерес до книги в родині? Щоб розібратися в цьому питанні, потрібно проаналізувати читацькі вміння, запити учнів, результати перевірки техніки читання. Для батьків проведені консультації на тему: "Книга в нашій родині", "Моя настільна книга", "Книга мого дитинства" та інші, що дозволило виявити рівень розвитку читацької самостійності учнів, читаність сім'ї. Все це допомогло нам при плануванні роботи з батьками в даному напрямку.
Виховати любов до книги та читання допомагають батьківські збори: "Роль читання в житті дитини", "Правильне читання - запорука успішного навчання учня", збори - практикум "Як допомогти дитині опанувати зв'язного промовою", свято "Тато, мама, я - читаюча родина ", індивідуальні консультації та інформаційні куточки для батьків, де поміщена" Пам'ятка для батьків з виховання інтересу до книги ".
Робота з книгою багата й різноманітна як за формою, так і його змісту. Обов'язок кожного педагога - навчити дітей любити книгу, відчувати потребу в ній, розуміти її. У навчанні, вихованні та розвитку дитини величезну роль грає книга. Але книга вчить тільки тоді, коли дитина вміє з нею працювати, вміє читати в істинному розумінні цього слова, тобто розуміє прочитане, від цього багато в чому залежить і його вихованість, і розумовий розвиток.
Потрібно пам'ятати, що робота ця дуже важлива і її потрібно проводити систематично. Від того, наскільки дружно ми будемо їй займатися, залежить майбутнє наших дітей: якими вони виростуть дорослими читачами і якими людьми. Підтвердженням сказаного можуть служити слова С. Лупана: "Прищепити дитині смак до читання - найкращий подарунок, який ми можемо йому зробити".
Висновок
Якщо раніше діти читали багато художньої літератури для власного задоволення, то зараз, коли програми в школах помінялися (їх стало багато), читачі більше приділяють уваги літературі пізнавальної, що дає їм якусь корисну інформацію, - пояснює вона. Але ми не повинні займати нішу шкільної бібліотеки, наше завдання виростити читача як такого, який буде розуміти, що через книгу можна отримати не тільки інформацію, але і нові почуття, емоції.Перша проблема, з якою я і мої колеги зіткнулися при підготовці проекту полягала в тому, що рівень розвитку дитячого читання в країні, на жаль, знижується. Дитяче читання як культура дозвілля, описане в багатьох дослідженнях і статтях. Результати свідчить про те, що наші діти досить багато читають до 10 років, а до 15 років рівень читання та розуміння тексту різко знижується.
Шкільна бібліотека - унікальна за своїм становищем структура в системі освіти і виховання, зобов'язана чуйно реагувати на всі зміни в суспільстві і в той же час покликана зберігати і примножувати досвід і спадщина поколінь. Велика частина співтовариства шкільних бібліотекарів не просто усвідомлює місію шкільної бібліотеки, але мислить себе тільки "у бібліотечних координатах".
І дуже хочеться сподіватися, що самовіддана робота наших шкільних бібліотекарів буде помічена і заохочено не тільки промовами і оплесками з нагоди професійних свят та конференцій, а й шляхом вироблення цілісної, довгострокової, несуперечливої політики, спрямованої на підтримку всіх аспектів діяльності шкільних бібліотек різко знижується.
Список літератури
1. Хрестоматія з вікової психології. Д.І. Фельдштейна. Під ред. М., 1994.2. Дворкіна М.Я. Бібліотечне обслуговування: нова реальність: лекції. Москва, 2003.
3. Тихомирова І.І. Методичний словник-довідник для бібліотекарів. М. 2004
4. "Бібліотека і юний читач", практичний посібник, М., видавництво "книжкова палата", 1987 р.
5. Афанасьєв В.Д. Бібліотека і юний читач ", практичний посібник, М., видавництво" книжкова палата ", 1987 р.
6. Коршунова О.П. Бібліографія / під ред. - М.: Книга, 2004.
7. Чернишов Л.Г. / / Бібліотечна справа. - 2004.