Позитивний вплив фізичної культури і спорту на навчальну успішність школярів

Федеральне агентство з науки та освіти РФ

Кузбаська державна педагогічна академія

Факультет фізичної культури і спорту

Курсова робота

з теорії і методики фізичного виховання

тема: Позитивний вплив фізичної культури і спорту на навчальну успішність школярів

Виконав: студент 4 курсу

1 групи ОЗО ФФК

Калашникова С.В.

Перевірив: Пєтухова Н.А.

м. Новокузнецьк 2009р.

Зміст

Введення

1 Вплив різних видів спорту на навчальну успішність школярів

1.1 Розвиток інтелектуальних здібностей засобами фізичної культури на прикладі бадмінтону

1.2 Розвиток суб'єктних властивостей особистості в умовах спортивної діяльності

2 Фізична культура в школі та освітніх установах

3 Практичне вплив занять спортом на шкільну успішність учнів

4 Висновок

Список літератури

Введення

Ще на початку минулого століття В. О. Сухомлинський зауважив, що "відставання в навчанні лише результат поганого здоров'я". Розвиваючи цю думку, можна зробити висновок, що гарне здоров'я - запорука успішного навчання. Отже, заняття фізичною культурою і спортом, зміцнюючи здоров'я, сприяють гармонійному розвитку дитини та інтелектуальному, і фізичному, і емоційного.

Актуальність: сучасні діти ростуть і розвиваються в епоху штучного інтелекту, де комп'ютери, ноутбуки, складні комунікаційні апарати притягають їх увагу, утримуючи перед монітором. Внаслідок цього, більша частина вільного часу, яке мало б бути витрачено на прогулянки, заняття фізичною культурою і спортом, просиджує дітьми в задушливих, мало провітрюваних приміщеннях, заважаючи нормальному фізичному розвитку і завдаючи шкоди здоров'ю - формуючи неправильну поставу. Що найстрашніше, багато батьків вважають, що хай краще дитина буде вдома за комп'ютером, ніж невідомо де, маючи на увазі різні клуби за інтересами та спортивні секції. Але, як відомо, все добре в міру. І в житті дитини має бути місце і іграм, і спорту, і навчання, і комп'ютерів. З огляду на все перераховане вище, можна вважати тему даної роботи: "позитивний вплив фізичної культури і спорту на навчальну успішність школярів", вельми актуальною і дуже важливою на сьогоднішній день.

Об'єктом даної роботи є навчальна успішність школярів. Предметом - вплив занять фізичною культурою і спортом на інтелектуальний розвиток людини.

Гіпотеза: ознайомившись з деякими статтями в пресі і навчальній літературі, припускаю, що проведені дослідження підтвердять наявність прямої залежності шкільної успішності дітей від їх зайнятості у різного роду спортивних секціях.

Метою даної роботи бачу виявлення позитивного впливу всебічного розвитку на шкільну успішність.

У процесі розгляду даного питання, вважаю за необхідне вирішення наступних завдань:

1. Вивчити бібліографію з порушеної проблематики;

2. Провести опитування школярів та педагогів про вплив спорту і фізичної культури на успішність у школі;

3. Встановити залежність шкільної успішності учнів від зайнятості їх у позашкільних гуртках і секціях.

Ці завдання вважаю за можливе вирішити за допомогою статистичного та бібліографічного методів дослідження.

1 Вплив різних видів спорту на навчальну успішність школярів

Слабке здоров'я і відставання у фізичному розвитку багато дослідників зазначають як один з можливих факторів "розумової слабкості" (А. Біне). Головна причина даної ситуації - гіподинамія. У стані зниженої рухової активності знижується обмін речовин та інформації, що надходить у мозок з м'язових рецепторів, що призводить до порушення регулюючої функції мозку і відбивається на роботі всіх внутрішніх органів. Отже, розвиток опорно-рухового апарату, запобігання порушень постави, стимулювання функції серцево-судинної та дихальної систем служать необхідною умовою для нормального росту і розвитку дитячого організму (у тому числі розумового).

Фізична культура, будучи частиною культури загальної, сприяє розвитку дитини та підготовці його до подальшого самостійного життя. Тоді як спорт, найчастіше, є так званою "школою життя". Адже у спорті дитина вчиться не лише грати в той чи інший вид ігрової діяльності (якщо мова йде про ігрові види спорту), але і роботі в команді, тактиці, стратегії, вчитися програвати і перемагати, відносинам з суперниками і в своїй команді на обмеженому просторі (особливо у змагальній діяльності), приймати самостійні рішення не тільки в грі, але і в житті і багато чому іншому, що супроводжує дитині в спорті.

При цьому різні види спорту по-різному розвивають дитину і впливають на інтелектуальний розвиток. Наприклад, шахи не самим значним чином розвивають м'язи, силу та швидкість реакції. Але це тільки на перший погляд, адже спортивна складова шахів дуже велика. По-перше, клас гравця визначається його розрядом. По-друге, з шахів проводяться турніри, гравці перемагають або програють. Тут, як і в будь-якому виді спорту, важливі вміння зібратися і фізичне здоров'я (кілька годин за дошкою - це серйозне навантаження). Тому, до речі, на зборах діти не тільки шахами займаються, але і на лижах ходять, у футбол грають. При цьому домогтися гарних результатів у шахах може будь-який, незалежно від зростання, сили або гнучкості. Тут важливо інше - увага, комбінаційне мислення, логіка. Починати навчати дитину грати в шахи можна вже років з чотирьох. А шаховий гурток допоможе йому підготуватися до 1-го класу. Діти вчаться записувати партії, а буквено-цифрові позначення на шаховій дошці - це та ж система координат. У маленького шахіста в школі не буде проблем з тим, скільки клітинок треба відступити і де провести лінію. Він зможе вирішувати задачки в розумі і зосередитися, роблячи уроки. І з логікою у тих, хто грає в шахи, все в порядку, вони вміють прорахувати безліч варіантів, уважні, у них гарна пам'ять і, як правило, оцінки в школі відповідні.

1. Розвиток інтелектуальних здібностей засобами фізичної культури на прикладі бадмінтону

Бадмінтон є своєрідним комплексом рухів людського тіла і засобом навчання різноманітним руховим навичкам. Чим вони вище за своїм рівнем і чим багатше їх запас, тим людина успішніше справляється у праці з незнайомими для нього руховими завданнями. Більш висока культура рухових навичок дозволяє швидше довести потрібні рухи до автоматизму і тим самим звільнити свідомість для вирішення інших завдань. З вдосконаленням знарядь виробництва все більшого числа професій необхідні тонке м'язове почуття кисті руки, ледь вловиме рух пальців, на основі яких удосконалюється якість рухової діяльності. Мабуть, жоден вид спорту не володіє такою багатою палітрою руху кисті, мікро рухів пальців, як це має місце в бадмінтоні. Треба зазначити, що дрібні рухи пальців - досить складний вид рухової діяльності. Вони вимагають набагато більшої координації з боку нервової системи, ніж прості силові рухи всієї руки. За витонченість дрібних рухів пальців руку бадмінтоністів високого класу порівнюють з рукою скрипаля. Відомо, що розвиток тонкої моторики кисті позитивно корелює з розвитком інтелектуально - мнестичних функцій, наприклад, листом.

Бадмінтон, як спортивна гра, розвиває точність зорового сприйняття, швидкість рухів і просторове уявлення про своє тіло на майданчику. Ця гра рухлива, що дає велике навантаження багатьом групам м'язів, вона сприяє гармонійному розвитку тіла і, як би, одягає людини в "м'язову одяг", тим самим, прикрашаючи його. Сформований грою тіло викликає захоплення і сприяє видовищності гри.

Бадмінтон не тільки у високому ступені задовольняє потребу організму в навантаженні через рух, але і дозволяє досягати досконалості рухів меншими зусиллями над собою. Бадмінтон, даючи значне навантаження всіма групами м'язів, всім системам організму, створює значний біологічний резерв високої працездатності. У людини, тренованого бадмінтоном, в організмі відбувається більш швидке включення в оптимальний режим роботи, а, отже, для нього характерна і більш висока працездатність. Таким чином, бадмінтон сучасний тим, що в плані рухових навичок вчить "вмінню вміти", дає своєрідну загальну "технологію" здійснення трудових рухів, створює запас рухових навичок. Допомагає знайти необхідну фізичну і психологічну готовність до більш швидкого і успішного оволодіння новою спеціальністю, яка заснована на точних рухових навичках.

Для успіху гри в бадмінтон майже кожен рух має бути "розумним" як на змаганнях, так і на тренуваннях. Недарма в ньому утвердилася приказка: "Грай спочатку головою, потім ногами і тільки потім рукою". У грі не треба бігти раніше, ніж зметикує голова. Більше того, необхідно, щоб голова краще думала, давала більше спокою ніг. Це дає час для розслаблення м'язів, для відновлення фізичних і духовних сил. Нерідко спортсмени високого класу на відповідальних змаганнях заявляють, що розумово втомилися більше, ніж фізично.

Значне інтелектуальний початок бадмінтону визначається і тим, що це - гра рукою. Роль її в розумовому розвитку людини загальновідома. Недарма І. Кант визначав значення руки як "вийшов назовні мозку". Для більшості антропологів, очевидно, що саме визволення рук зіграло важливу роль у процесі гоминизации. Завдяки "розумної" руці гравець здійснює найтонші задумані удари, які не тільки приносять бажане очко, але й можуть викликати сплеск інтелектуальної радості від вдало здійсненого задуму. До того ж вважається, що рух пензля в момент зіткнення її з ручкою ракетки активізує діяльність кори великих півкуль мозку. Все більше спортсменів захоплюються "розумними" видами спорту, що дозволяють гармонійно поєднувати фізичний і розумовий вдосконалення. У числі таких видів спорту особливо цінується бадмінтон. Серед зачинателів російського бадмінтону були в основному люди розумової праці, та й серед сьогоднішнього покоління гравців вони складають більшість. Гра спокушає їх тим, що в ній вони бачать гарну можливість переключитися з однієї розумової діяльності на іншу розумову діяльність, спортивну. Ігровий характер бадмінтону сприяє зняттю негативного впливу на людину монотонності деяких професій. Він є своєрідним засобом зміни роду діяльності за законом зміни праці, плідного для життєдіяльності людини.

Спортивний бадмінтон за статистичними даними є одним зі складних тактичних і технічних ігор, він входить у трійку найважчих по фізичних навантаженнях на організм спортсмена серед ігрових видів спорту. З його виключно високими вимогами до функціональної підготовки спортсмена все більш гостро встає питання про необхідність науково обгрунтованого підходу до управління процесом спортивного тренування. Інтерес до питань підготовки спортсменів-бадмінтоністів різних кваліфікацій з боку тренерів, науковців, і спортивних керівників закономірний, тому що діяльність учасників гри в спортивний бадмінтон відрізняється від інших видів тим, що в бадмінтоні спортсмени готуються до трьох категорій ігрової діяльності: одиночної, парної та змішаної зустрічам. Кожна категорія визначає особливий вид фізичного і психологічного навантаження на організм спортсмена.

1.2 Розвиток суб'єктних властивостей особистості в умовах спортивної діяльності

Суб'єктними характеристиками людини є активність, здатність до розвитку та інтеграції, самодетермінації ^1, саморегуляції, саморуху і самовдосконалення.

Для вивчення можливостей спорту як освітнього середовища, що сприяє становленню суб'єктності, під керівництвом автора доктора психологічних наук, професора Г.Б. Горської здійснено науковий проект підтриманий Російським гуманітарним науковим фондом (проект № 02-06-00450 а / ю, 2002-2003 рр..).

У дослідженні вирішувались такі завдання:

1) вивчення вікової динаміки і тендерних особливостей показників соціально-психологічної адаптації спортсменів, що розглядаються нами як критерій суб'єктності особистості;

2) аналіз особливостей інтелектуального розвитку, самосвідомості спортсменів та їх взаємовідносин з найближчим соціальним оточенням як чинників становлення суб'єктності;

3) розробка та апробація навчальних програм, орієнтованих на розвиток особистісних і інструментальних передумов суб'єктності спортсменів.

Досліджена вибірка (більше 500 осіб) включала спортсменів обох статей та їхніх однолітків, які не займаються спортом, Вона була підрозділена на три вікові групи: 12-13 років, 14-15 років, 20-24 роки. Це дозволило встановити вікову динаміку становлення суб'єктності спортсменів.

У результаті проведеного дослідження встановлено фактори, що сприяють і перешкоджають формуванню суб'єктності у дітей підліткового і юнацького віку, що займаються спортом.

Позитивною стороною впливу занять спортом на соціальну адаптацію є спостережуване у спортсменів у міру продовження занять спортом зростання інтернальності, прийняття інших, а також зниження показника домінування. Отже, спорт дає спортсменам можливість випробувати успіх, досягнутий власними зусиллями, спонукає до вибудовування конструктивних відносин з оточуючими, без яких неможливо придбання майстерності. Придбаний досвід взаємовідносин у процесі спортивної діяльності сприяє формуванню у юних спортсменів готовності приймати партнерів по спільній діяльності такими, якими вони є. Досягаються реальні успіхи знижують потребу в самоствердженні через соціальне домінування. Зростання інтернальності і позитивного самоставлення, що відзначається у спортсменів у міру підвищення майстерності і появи реальних досягнень, сприяє зниженню показників домінування і агресивності.

До негативних аспектів впливу занять спортом відноситься зміна нормативного розвитку взаємин із значущими іншими. Його індикатором є ослаблення тенденції до посилення значущості однолітків як партнерів по спілкуванню при одночасному посиленні орієнтації на сім'ю, а також виражена потреба спортсменів допомоги і захисту, яка не виявляється в такій мірі у їх однолітків, що не займаються спортом. Причиною зміни нормативного напрямки розвитку взаємовідносин з соціальним оточенням є властиве спорту суперництво, яке посилює емоційну напруженість і що викликає потребу в психологічній підтримці, головним джерелом якої є сім'я. Ще один негативний наслідок занять спортом - відзначається у спортсменів вузькість Я-концепції, індикатором якої служить достовірно більш низьке число ознак самоопису, які дають спортсмени за методикою "Хто я?" в порівнянні зі своїми однолітками, не займаються спортом.

Вплив занять спортом на соціально-психологічну адаптацію має виражені тендерні аспекти. Спортсмени всіх досліджених вікових груп мають більш високі показники соціально-психологічної адаптації, ніж їх однолітки, що не займаються спортом. У спортсменок виявляється різноспрямованість впливу занять спортом на показники соціально-психологічної адаптації. Спортсменки мають більш високі порівняно з однолітками, не займаються спортом, показники інтернальності та прийняття інших, але поступаються їм у показниках адаптованості, прийняття себе, емоційного комфорту. Зниження показників соціально-психологічної адаптації у спортсменок відзначається в різній мірі залежно від ступеня відповідності виду спорту тендерним стереотипам. Це зниження більш помітно у гандболісток, ніж у дівчаток, які займаються художньою гімнастикою.

Спортсмени різної статі розрізняються за особливостями взаємин з найближчим соціальним оточенням. У віці 12-13 років у дівчаток-спортсменок знайти посилення значущості однолітків як партнерів по спілкуванню, в той час як хлопчики виділяють як значущих членів соціального оточення батьків та інших членів сім'ї. Така тенденція простежується і в 14-15 років. У 20-24-літніх знижуються достовірні відмінності між спортсменами і спортсменками за значимістю особи з найближчого соціального оточення завдяки підвищенню значимості батьків та інших дорослих у дівчат. Більш виражена орієнтація на сім'ю у спортсменів чоловічої статі, яка стійко простежується у всіх досліджених вікових групах, може бути наслідком тиску на них тендерного стереотипу, що включає очікування від чоловіків високих досягнень.

У спортсменів різної статі виявляються відмінності когнітивної і афективної регуляції соціально-психологічної адаптації. У спортсменів з віком збільшується значимість когнітивної регуляції. У спортсменок такої тенденції не виявляється. Мабуть, конкуренція, емоційна напруженість, характерна для спорту, посилює властиву жінкам схильність до емоційного, а не раціональному сприйняттю значущих життєвих ситуацій.

Дослідження виявили істотні відмінності у віковій динаміці показників соціально-психологічної адаптації у спортсменів різної статі і у їхніх однолітків, які не займаються спортом, як за характером відмінностей, так і за ступенем їх прояву. Основна тенденція полягає в тому, що від молодшої групи до старшої у займаються спортом відмінності між спортсменами різної статі зменшуються, а у їхніх однолітків, які не займаються спортом, збільшуються.

У старшій віковій групі відмінності показників юнаків і дівчат, які не займаються спортом, достовірні по 6 показниками з 7. Юнаки перевершують дівчат за показниками інтернальності, домінування, прийняття інших, а у дівчат достовірно вище показники адаптованості і самоприйняття, у них же значно нижче, ніж у юнаків, показник ескапізму. У групі спортсменів 20-25 років достовірно тільки перевагу юнаків над дівчатами за показником домінування. Інші ж показники практично однакові. Близько до достовірного рівня лише різницю за показником прийняття інших, який вище у дівчат-спортсменок.

Посилення розходжень показників соціальної адаптації з віком у дівчат і юнаків, які не займаються спортом, можна, мабуть, розцінити як наслідок засвоєння ними тендерних ролей. Відсутність істотних відмінностей у показниках соціальної адаптації між юнаками та дівчатами, які займаються спортом, швидше за все, одне з наслідків професіоналізації, в результаті якої засвоєння тендерної ролі дівчатами-спортсменками ускладнюється протиріччями між традиційної жіночої моделлю поведінки та з вимогами "чоловічого" виду діяльності, яким є спорт . У спорті в силу його змагальності, конкурентності більш адаптивними виявляються маскулінні моделі поведінки, які засвоюють не тільки юнаки, а й дівчата, що займаються спортом. Порівняння рівня інтелектуального розвитку у спортсменів трьох вікових груп, зазначених вище, і в їхніх однолітків, які не займаються спортом, показало, що заняття спортом не перешкоджають нормальному інтелектуальному розвитку. Якщо в групах підлітків 12-13 років у юних спортсменів показники інтелектуального розвитку трохи нижче, ніж у їхніх ровесників, які не займаються спортом, хоча і знаходяться в межах вікової норми, то в більш старших групах відмінності між спортсменами і не займаються спортом стають менш помітними.

2 Фізична культура в школі та освітніх установах

Фізичне виховання учнів є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи школи.

Основним завданням фізичного виховання в школі є:

а) зміцнення здоров'я, сприяння правильному фізичному розвитку і загартовуванню дітей. Це завдання має бути в центрі уваги всього педагогічного колективу, шкільного лікаря і батьків. Вона вирішується насамперед на уроках фізичної культури, а також при проведенні різних фізкультурно-оздоровчих та інших заходів;

б) здоров'я - це такий стан організму, якому властиво не тільки відсутність хвороби чи фізичних дефектів, але й повне фізичне, душевне і соціальне благополуччя. Гарне здоров'я визначається нормальним розташуванням, пристроєм і правильним функціонуванням органів тіла, відсутністю нахилів до захворювань, приємним самопочуттям;

в) нормальний фізичний розвиток - це зміна будови і функцій організму, що відбуваються відповідно до зростання школяра.

Урок фізкультури є своєрідною основою фізкультурно-спортивної грамоти. Якщо на уроці прищеплюються необхідні вміння та навички, сам урок викликає у школярів інтерес і задоволення, то можна говорити про формування у них стійкої звички займатися спортом.

Оздоровчий вплив уроків фізичної культури треба розглядати у двох аспектах. По-перше, це пряма дія фізичних навантажень на організм школяра. По-друге, навчання школярів для самостійних занять фізичними вправами в позаурочний час, так як урок (і при більшій моторної щільності) не забезпечує навіть добової потреби організму в руховій діяльності.

У підлітковому віці відбувається розвиток організму, який чутливо реагує як на несприятливі для здоров'я фактори, так і на сприятливі (зокрема, на заняття оздоровчою фізкультурою).

Регулярні заняття фізичними вправами у поєднанні з чітким дотриманням режиму дня є надійним профілактичним засобом проти травм і багатьох захворювань (особливо серцево - судинної системи, опорно-рухового апарату та інших). Так само сприяють мобілізації життєво важливих функцій організму, рухових здібностей (витривалості, сили, гнучкості, спритності, швидкості). Виховують таких якостей, як сила волі, енергійність, зібраність, впевненість в собі.

Правильно освічений руховий режим школярів не тільки покращує їх фізичний розвиток, але і сприяє підвищенню їх успішності в школі.

У багатьох школах у великої кількості дітей варто діагноз порушення постави. Фізичні вправи є дієвим засобом попередження цього захворювання, сутулості, асиметрії плечей і лопаток, а також сколіозів (захворювань хребта, що викликаються слабкістю м'язів спини і тривалим перебуванням тіла у фізіологічно незручних положеннях, тривале сидіння за столом, викривлення хребта при листі, неправильно підібрана меблі та інші).

Слабкість м'язів спини, неправильна постава сприяє ранній появі остеохондрозу, несприятливого стану внутрішніх органів грудної та черевної порожнини (із зниженням їх функцій). У школярів з порушенням постави, як правило, ослаблені опорно-руховий апарат і м'язи, нееластичні зв'язки, знижені амортизаційні здібності нижніх кінцівок і, що особливо важливо, хребта. У таких дітей дуже висока ступінь ризику отримати важкі травми (переломи кінцівок, тіл хребців і інших частин тіла) при стрибках у довжину, висоту, виконанні вправ на спортивних снарядах, заняттях боротьбою і деяких інших.

Школярам з вираженим порушенням постави не рекомендується займатися тими видами спорту, які надають велике навантаження на хребет: важка атлетика, стрибки у довжину, у висоту, акробатика та іншими подібними.

Додаткові навантаження, пов'язані з сидінням на уроці, рекомендується чергувати з інтенсивними фізкультхвилинки: спеціальними вправами для м'язів спини, черевного преса, плечового пояса, кінцівок.

Ожиріння так само є одним з факторів ризику отримання травм. Такі важкі травми, як струс мозку, переломи кистей, дуже часто реєструються у школярів з надлишковою масою тіла при випадковому падінні у спортзалі, на майданчику. Це пояснюється тим, що у них порушена тонка координація рухів, не розвинені спритність, гнучкість, пластичність, слабкі і в'ялі м'язи, неміцні зв'язки. При падінні, такі діти не можуть швидко перевести тіло з несприятливого положення в більш зручне, так як у них не розвинена амортизаційна здатність (через слабкість опорно-рухового апарату). При падінні з висоти свого зростання (навіть при невеликій інерції) вони отримують важкі травми.

Крім можливих хвороб при значному надлишку маси тіла в організмі відбуваються перевантаження і зношування суглобів, порушення в діяльності серцево - судинної системи: виникає схильність до варикозного розширення вен, тромбозу, емболії, утрудненого дихання, утворення гриж. У гладких людей підвищується ймовірність виникнення інфекційних захворювань (внаслідок зниження імунітету), збільшується небезпека ускладнень і летальних випадків при хірургічних операціях. Для них характерні також захворювання нирок, утворення каменів у нирках і жовчних протоках, подагра, скорочення очікуваної тривалості життя (в середньому на 15 - 20 років). Все це в тій чи іншій мірі загрожує школярам з надмірною масою тіла. Дієвий засіб профілактики ожиріння - достатня рухова активність і раціональне харчування, які забезпечують заняття фізичною культурою і спортом.

Зростаючі вимоги до майбутнім першокласникам призвели до збільшення обсягу та інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності в дитячому саду. Нерідко навчальний процес дошкільних освітніх установ (ДОП) будується за типом шкільної освіти та перевантажується додатковими заняттями. Це веде до збільшення навчального навантаження, що, у свою чергу, завдає серйозної шкоди особистісному розвитку і стану здоров'я дітей.

За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків Наукового центру здоров'я дітей РАМН, за останній час кількість здорових дошкільнят зменшилася в 5 разів і серед контингенту дітей, що у школу, складає лише близько 10%. Однією з причин різкого погіршення здоров'я підростаючого покоління є недосконалість і низький статус сформованої системи фізичного виховання дітей, в основі якої відсутній принцип єдності психічного і фізичного розвитку (С. Б. Шарманова, 1995; В. П. Озеров, 2002; А.А. Горєлов і інші, 2002).

Разом з тим численні дослідження свідчать про першорядну роль рухів у становленні психічних функцій дитини (Л. С. Виготський, Ж. Піаже, А. Валлон, М. М. Кольцова та ін) і наявність тісного зв'язку між показниками фізичних і психічних якостей у дошкільнят (Г. А. Каданцева, 1993; А. С. Дворкін і Ю. К. Чернишенко, 1997; А Баландін, 2000; Н. І. Дворкіна, 2002; В. А. Пегова, 2000, та інші). Встановлено, що відставання в розумовому розвитку призводить до відставання у розвитку фізичних, якостей (Н. Сладкова, 1998; О. В. Решетняк, Т. А. Баннікова, 2002). Доведено позитивний вплив активної рухової діяльності на розумову працездатність (Н. Т. Терехова, 1989; А. В. Запорожець та інші, 1980; А. П. Ерастова, 1989).

Незважаючи на відносно повну теоретичну розробленість проблеми одночасного розвитку розумових і рухових здібностей дітей у процесі фізичного виховання, ці ідеї не отримали належного визнання і широкого застосування в освітніх установах. При аналізі літератури виявлено лише кілька робіт, присвячених практичній реалізації цього питання (І. К. Спіріна, 2000; В. А. Баландін, 2001; І. М. Селіверстова, 2003; Ф. Р. Козіцина, 2002; Н. А. Фоміна, 2004).

Фізичні вправи для розвитку розумової сфери безпосередньо впливають на компоненти, що є визначальними в розумовому розвитку дітей 5-7 років (сприйняття, наочно-образне і логічне мислення, увагу, пам'ять, мова).

Суть даних вправ полягає у поєднанні двох елементів: рухової дії і вправи, спрямованого на розвиток розумової сфери дитини, що реалізується у формі дидактичної гри. Помічено, що посилену фізичну роботу важко поєднати з напруженою розумовою діяльністю. Відповідно до принципу "однополюсної витрати енергії", сформульованому К.Н. Корніловим, витрата енергії в центральному пункті нервової системи і в робочому органі знаходиться у зворотному відношенні. Чим більше витрата центральної енергії, тим слабкіше її зовнішнє виявлення, і навпаки, чим інтенсивніше зовнішній ефект реакції, тим слабше центральний момент (Л. С. Виготський). З урахуванням цього принципу був визначений механізм оптимального поєднання рухової дії з дидактичними іграми, завданнями і вправами: 1) синхронне (виконання по ходу рухової дії елементів дидактичних ігор за умови, що розумові та фізичні навантаження невисокі), 2) послідовне (дидактична гра або вправа передує виконання рухової дії або виконується після його завершення).

За основу взяті вправи з включенням ходьби, бігу, стрибків, метань, лазанья, при виконанні яких створювалися умови для оволодіння різними видами пізнавальних орієнтовних дій, що лежать в основі розумового розвитку дітей дошкільного віку (Л. А. Венгер та інші, 1978), перш всього перцептивних, що відображають рівень розвитку сприйняття дошкільнят (дії ідентифікації, віднесення до еталону, перцептивного моделювання) і розумових (дії образного і логічного мислення). Додатково використовувалися завдання і вправи для вдосконалення сенсомоторних координації, розвитку мовлення, уяви, процесів пам'яті й уваги.

Педагогічні спостереження виявили підвищення пізнавальної активності дітей, поліпшення дисципліни та емоційний підйом на занятті. Однак на першому етапі дітям з труднощами вдавалося втримувати увагу на здійснюваному русі під час виконання вправ розумової спрямованості. Знадобився ряд ввідних занять (10), на яких частка вправ для розвитку розумової сфери поступово збільшувалася. Включення в навчальний процес з фізичного виховання вправ, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів, мови і пов'язаних з нею вищих символічних функцій, не тільки сприяє розумовому розвитку дітей, але й перебудовує, згідно з висловом Л.С. Виготського, "саму моторику", переводячи її на "новий і вищий поверх" і забезпечуючи швидке, осмислене запам'ятовування і відтворення рухових дій, уміння самостійно приймати рішення і діяти в умовах стрімко мінливої ​​навколишнього оточення, завдяки чому поліпшується руховий розвиток дітей. На жаль, дана методика не має повсюдного впровадження, хоча і дуже ефективна в плані розумового розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

3 Практичне вплив занять спортом на шкільну успішність учнів

Не дивлячись на наявність великої кількості теоретичного матеріалу та методик розвитку розумових здібностей дітей засобами фізичної культури і спорту, не останню роль в даному питанні грають і інші чинники. До цих чинників слід віднести виховання в сім'ї, а точніше наявність особистого прикладу батьків і привчання до фізичних вправ і спорту та персональні якості дитини. Так, проводиться опитування в інтернет - співтоваристві з даного питання, дав наступні результати:

Отже, підбиваючи підсумки опитування, можна побачити, що більшість голосів припадати на відповідь "Все залежить від бажання дитини" - 36,59% (30 чоловік), тобто на перше місце ставиться бажання дитини вчитися і займатися фізичною культурою і / або спортом, і лише після "Фізична культура і спорт позитивно впливають" - 29,27% або 24 людини підтримали дана відповідь.

Але, з іншого боку, радує наявність та іншої статистики: у православній гімназії, де діти перебувають протягом усього дня і велика кількість різних спортивних секцій, творчих гуртків та філія музичної школи, рівень успішності значно вище, ніж у середньому показнику інших шкіл. Звичайно, це пов'язано і з тим, що кількість учнів порівняно невелике-112 чоловік, і педагоги мають більше можливостей працювати з дітьми більш індивідуально. Але так само свою лепту у високий освітній рівень вносять і заняття спортом. І, важливо те, що перебуваючи на повному робочому дні в школі, і домашні роботи виконуються під контролем педагогів, а це, у свою чергу, своєчасно сигналізує про будь - якому недопонятом на уроках матеріалі. Цей факт так само дуже значний при оцінці якості знань, одержуваних у цьому навчальному закладі.

У школах міста Новокузнецька, де не такий високий відсоток дітей, задіяних у спортивних секціях і школах, показник рівня успішності не такий високий, але, тим не менш, має місце закономірність позитивного впливу спорту на рівень знань, одержуваних у школі.

Але, на жаль, тільки серед учнів 1-7 класів. У більш старшому, (підлітковому) віці, середній бал ² успішності серед спортсменів знижується. Це обумовлено більш інтенсивної тренувальної та змагальної діяльністю, яка не тільки займає велику кількість часу, але й відриває учнів від шкільних занять для участі у змагання різного рівня. Але серед учнів, зайнятих в інших установах додаткової освіти (музична школа, школа мистецтв, творчі гуртки), незалежно від віку, середній бал успішності вище, ніж у тих, хто нічим не зайнятий у вільний час.

Так, на прикладі гімназії № 59, 5класса "Б" був виведений середній бал успішності дітей:

А) зайнятих в спортивних секціях - 3,87;

Б) зайнятих в інших установах додаткової освіти - 4,18;

В) не зайнятих у вільний час - 3,34.

При цьому в класі проводилося тестування шкільним психологом на предмет визначення самооцінки учнів, і виявилося, що серед дітей, чий середній бал вище, у тих рівень самооцінки адекватний або трохи занижений. У більшості дітей, зайнятих у спортивних секціях, рівень самооцінки завищений (можливо, тому освітній рівень трохи нижче). У дітей не зайнятих у вільний час, був відзначений підвищений рівень тривожності за різними критеріями даного тесту.

З отриманих результатів дослідження даного класу, можна зробити висновок, що середній бал успішності залежить не тільки від зайнятості дітей у спортивних секціях або інших установах додаткової освіти, а й від адекватності самооцінки дитини та рівня тривожності не тільки в межах шкільних взаємин, але і всередині сімейних відносин. Для поліпшення показника середнього балу по класу, дуже важливо проводити заходи, які сприяють згуртуванню колективу і зниження тривожності взаємин у класі, якими можуть бути "веселі старти", всередині шкільні змагання з рухомим чи спортивних ігор, естафетні змагання.

По аналізу середнього балу в 5 класі інших шкіл, зокрема школи № 21 і № 71, можна відзначити більш низьку успішність по всіх категоріях, розглянутих раніше, але і більш низький рівень зайнятості дітей у позашкільній життя. За учням 7-9 класів помітно зниження, а часто і відсутність дітей, що займаються спортом, що утрудняє проведення порівняльних розрахунків успішності. Так само в цій віковій категорії помітно менша кількість дітей, які відвідують уроки фізичної культури в рамках шкільної програми. Але й рівень середнього балу знижується до 2,8. Що все ж підтверджує наявність залежності успішності в школі від занять фізичною культурою і спортом.

У той же час, проведений соціологічне опитування в інтернет співтоваристві, на тему навчання в школі діток - спортсменів, дав наступні результати:

як навчаються дітки-спортсмени на думку батьків

Варіанти

на 5 - 6 8.70%

на 4-5 18 - 26.09%

на 3-4 19 - 27.54%

на тверду трійку 15 - 21.74%

незадовільно 11 - 15.94%

Проголосувало 63 людини

Звичайно, це суб'єктивна думка батьків, але навіть воно показує досить невисокий рівень оцінок, а деякі (11 осіб або 15,94% голосуючих) оцінили успішність своїх дітей як "незадовільно". Але, все ж на тлі загальної успішності, оцінки "на 3-4" - це все таки середній рівень знань, який показують більшість дітей, незалежно від зайнятості у позашкільній життя. Адже середній бал успішності у всіх школах, де проводилося дослідження, знаходиться між 3 і 4. Що, в принципі, підтверджує дослідження професора Г.Б. Горської, наведені в розділі 1.2 даної роботи.

Висновок

Проводячи аналіз літератури, було виявлено велику кількість теоретичних досліджень з даної теми, але дуже невеликий обсяг робіт, спрямованих на розробку методик підвищення рівня розумового або інтелектуального розвитку за допомогою фізичної культури і спорту. Незважаючи на наявність подібних методик, на жаль, дуже невелике число ентузіастів займаються перетворенням цих методик в життя. Хоча й цілком очевидний їх позитивний результат. А якщо врахувати, що через втілення цих методик в життя, можливе підвищення загального інтелектуального рівня цілого покоління дітей, які є завтрашнім днем ​​нашої країни, то навіть дивно недалекоглядними можна назвати педагогів, які формують культурний та інтелектуальний рівень наших дітей дошкільного та початкового шкільного віку сьогодні .

Проведені соціологічні та статистичні дослідження в чотирьох навчальних закладах міста Новокузнецька, а саме НТУ "Православна гімназія", МОУ "Гімназія № 59", МОУ "Середня освітня школа № 21" та МОУ "Середня освітня школа № 71", показали результати, що примушують замислитися над деякими фактами. Так, при проведенні досліджень, було виявлено відносно невелика кількість дітей, що займаються спортом (близько 15% дітей у віці до 12 років, і зниження цього значення до 0% до 15-16 річного віку по окремим навчальним закладам). Так само було виявлено підвищення кількості дітей, звільнених від уроків фізичної культури за станом здоров'я, щодо показників 7-10 річної давності. Середній бал (середньоарифметичне значення оцінок за чверть) 7-10 річної давності був вище цієї ж величини на момент проведення дослідження на 0,5-0,8.

Попередня робоча гіпотеза знайшла своє підтвердження лише частково, тому що фізична культура, дійсно позитивно впливає на навчальну успішність дітей у школі. При цьому була відзначена закономірність зниження середнього балу успішності, якщо має місце фактор невідвідування уроків фізичної культури в школі з різних причин.

Друга частина робочої гіпотези про вплив спорту на навчальну діяльність виявила деякі суперечності у формулюванні "позитивне", так як у деяких вікових категоріях було відзначено зниження успішності з різних причин. У деяких випадках зниження середнього балу відбувалося через відставання по шкільній програмі з-за участі дітей у виїзних змаганнях. У деяких випадках успішність страждала через завищення самооцінки дитини на тлі успішної змагальної діяльності та зовнішньої позитивної оцінки оточуючих, що так само стимулювало підвищення власної значущості молодого спортсмена. Якщо співвіднести порівняльні характеристики дітей, які займаються спортом на прикладі 5 класу "Б" МОУ "Гімназія № 59", з проведеного психологом даного навчального закладу тесту, була виявлена ​​пряма залежність навчальної успішності від адекватності самосприйняття та самооцінки дітей. Що істотно, завищена самооцінка дитини, негативно позначається на його успішності (тобто середній бал нижче щодо дітей з адекватною самооцінкою або злегка заниженої). З цього можна припустити, що впливаючи на сприйняття дитини власного я, в бік зниження його "самості", можна підвищити навчальну успішність, а, можливо, і досягнення в спорті.

Підводячи підсумок виконану роботу, можна з упевненістю сказати, що чинники, що підвищують здоров'я і загальний фізичний стан, тобто фізична культура та спорт на рівні загального розвитку, дійсно мають позитивний вплив на навчальну успішність школярів.

Список літератури

1. "Здоров'я школяра" № 3, 2009, с. 84-87

2. Д. П. Риваков "Основи спортивного бадмінтону", М., 1978

3. В. Г. Турманідзе "Бадмінтон і бадмінтоністи в Омську" / / Вузівська фізична культура і студентський спорт: матеріали межвуз. наук.-практ. конф. (2 U -29 травня 2003 р,). Ішим, 2003.

4. "Фізична культура: виховання, освіту, тренування" № 3 2005.

5. "Теорія і практика фізичної культури" № 8, серпень 2004.

6. "Теорія і практика фізичної культури" № 7, липень 2008, с. 83-87.

7. "Особистість. Культура. Суспільство", 2008, № 2 (41).

8. В. П. Лук 'яненко, "Фізична культура: основи знань: навчальний посібник" 2-е видання. М. "Радянський спорт", 2005.