РЕФЕРАТ:
«Позакласної роботи з хімії»
Позакласна робота з хімії - це продовження навчально-виховного процесу, започаткованого на уроці. Її різноманітні форми і види доповнюють і поглиблюють знання учнів, а також сприяють підтримці стійкого інтересу до вивчення хімії.
Для цього потрібно було вирішити ряд завдань:
вивчити педагогічну, психологічну та методичну літературу щодо постановки та організації індивідуальної позакласної роботи з хімії;
вивчити цю проблему в досвіді роботи вчителів (провести анкетування серед вчителів м. Саранська);
розробити методику організації та проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії;
запропоновані рекомендації перевірити шляхом попереднього формуючого експерименту.
У процесі проведеного педагогічного експерименту нами були використані наступні методи: 1) теоретичний, 2) анкетування, 3) інтерв'ювання, 4) тестування, 5) педагогічний експеримент.
Навчання та виховання складають єдиний педагогічний процес, що забезпечує формування та всебічний розвиток особистості учня. Досвід показує, що педагогічні завдання успішно вирішуються лише при органічному поєднанні навчально-виховної роботи у ході уроку з цілеспрямованим впливом на учня в позаурочний час, тому позакласні заняття справедливо розглядаються як важлива складова частина роботи школи.
Як відомо, позакласною роботою по предмету називають таку навчальну роботу, яку учні добровільно виконують під керівництвом вчителя в позаурочний час, понад навчального плану.
Керівництво з боку вчителя може бути як безпосереднім, так і за допомогою запрошених для цієї мети фахівців з інших установ, студентів, учнів старших класів та ін
Основні цілі позакласної роботи з предмета - допомога учням у визначенні стійких інтересів до тієї чи іншої галузі науки, виду діяльності, виявлення схильностей, здібностей та обдарувань, розширення знань і кругозору учнів у ході поглибленого вивчення програмних питань, що виходять за рамки навчальної програми, але доступних розумінню учнів; здійснення трудового, морального і естетичного виховання учнів; розвиток інтересу до предмета, самостійності, творчої активності.
Важливим завданням позакласних занять з хімії є розвиток в учнів уміння самостійно працювати з літературою і навичок експериментальної роботи в лабораторії.
В позакласній роботі з хімії велика увага приділяється міжпредметних зв'язків, що особливо важливо в плані професійної орієнтації учнів і розуміння ролі хімії у житті людини.
Позакласну роботу можна представити як систему, що складається з окремих елементів. Як і в навчанні хімії, так і в цілому, в позакласній роботі визначальним є зміст, який відбирається довільно. Тематика її дуже різноманітна. Тим не менш зміст позакласної роботи з хімії підпорядковується строго певним вимогам: науковість, доступність, актуальність і практична значущість, цікавість і ін
Залежно від змісту і адекватно йому слід вибирати форму і вид позакласної роботи з хімії: масова - хімічний вечір, олімпіада, усний журнал, тиждень (декада, місячник) з хімії, вікторина, годину хімії, лекція-концерт, конференція, екскурсія, хімічні суспільства тощо; групова-хімічний гурток, випуск стінної газети, виготовлення стенду і т.д.; індивідуальна - робота з літературою, складання доповідей, рефератів, невелике дослідження, виготовлення обладнання для хімічного кабінету та ін
При використанні індивідуальної та групової фом позакласної роботи за інтересами можливо також проведення шефської роботи в молодших класах, виготовлення моделей, таблиць, схем, дидактичного матеріалу та інших посібників для хімічного кабінету, підготовка демонстраційних дослідів для лекцій, до уроків, до хімічного вечора, проведення спеціальних позапрограмних занять, рішення ускладнених задач.
Таке розчленовування не форми і види позакласної роботи є значною мірою умовним, так як підготовка, наприклад, хімічного вечора або робота хімічного гуртка вимагає великої і копіткої індивідуальної роботи кожного їх учасника, впливає на напрям і характер їх роботи. Це свідчить про взаємну інтеграції різних форм і видів позакласної роботи, про те, що всі її елементи пов'язані між собою, впливають один на одного.
Таким чином, позакласна робота з хімії - це особлива організована форма занять з учнями, що володіє сильним емоційним впливом. Вона розвиває кругозір і уяву учнів, стимулює їх до самоосвіти, поповнення своїх знань, сприяє розвитку винахідливості і творчості. Ця робота дуже різноманітна за видами і змістом, носить відтінок цікавості, формує інтерес до предмету. Вона вимагає ретельної організації.
У вчителя хімії є великі можливості для порушення інтересу до предмета, розвитку пізнавальної активності учнів, здійснення трудового виховання у процесі вивчення хімії.
При плануванні та проведенні індивідуальної позакласної роботи вчителю необхідно враховувати деякі аспекти: психологічні особливості учнів старших класів, можливість раціональної організації навчально-виховного процесу, забезпечення індивідуального підходу до учнів та ін
Специфіка навчального закладу такого типу як ліцей визначає зміст навчально-виховного процесу, а також робить істотний вплив на інтереси учнів. Тому ми враховували цей фактор при розробці системи індивідуальної позакласної роботи.
Муніципальне загальноосвітньої установа «Ліцей № 43», у відповідності зі своїм статусом реалізує загальноосвітню програму.
МОУ «Ліцей № 43» - навчальний заклад, основним завданням якого є сприяння формуванню високорозвиненої інтелектуального потенціалу м. Саранська через цілеспрямовану підготовку обдарованих школярів до навчання у ВНЗ з переважною орієнтацією на подальшу наукову роботу у природних і технічних галузях науки.
В даний час загальна кількість учнів у ліцеї становить близько 170 чоловік, причому кількість учнів у класах не перевищує 22 осіб, що дозволяє активно проводити індивідуальну роботу з дітьми.
При розробці системи індивідуальної позакласної роботи з хімії ми керувалися наступними общедидактическими принципами: науковість, доступність, систематичність, добровільність і ін
Одним з важливих загальнопсихологічних умов, необхідних для успішної діяльності в галузі хімії, ми вважаємо наявність інтересу, нахилів та здібностей до даної науці.
У комплекс хімічних здібностей входять дуже багато компонентів. Це, перш за все, - логічне мислення, здатність до абстрагування та узагальнення, асоціативне мислення, здатність до запам'ятовування фактичного матеріалу, термінів та ін Ці здібності потрібні, ймовірно, і іншим фахівцям - фізикам, біологам, географам. Хімічна ж спрямованість визначається особливою допитливістю, що проявляється в пізнанні речовин, процесів їх перетворення. Хіміків відрізняє прагнення працювати з речовинами, здійснювати перетворення речовин, отримувати нові речовини і т.д.
Всі ці побажання ми і враховували при здійсненні першого кроку - відбору учнів для індивідуальної позакласної роботи з хімії.
При відборі учнів застосовувався метод тестування. При цьому використовувалися методики, завдання та вправи для самопізнання ми самооцінки учнів, розроблені Л.А. Коробейнікова та Г.В. Лисичкин.
Безумовно, що тільки за тестами, як би добре вони не були складені, не можна зробити остаточного висновку про здібності - їх потрібно вивчати комплексно, із залученням різних методів педагогічного і психологічного дослідження. Тим не менш тести дають вихідну інформацію, яка потім перевіряється в ході тривалого спостереження.
Головне достоїнство тестової методики - можливість отримання за короткий термін великий обсяг первинної інформації і групі піддослідних. Тестова методика проста у використанні, всі випробувані перебувають у рівних умовах, а отримана інформація зручна для обробки.
Учням пропонуються наступні тести на визначення основних компонентів хімічних здібностей.
ТЕСТ 1. Інтереси і схильності.
Цей тест, на наш погляд, може бути використаний для професійної орієнтації учнів, зокрема, для виявлення серед учнів тих, хто має схильність до хімії.
З лівого боку аркуша напишіть одне під іншим числа від 1 до 13. Для відповідей на запитання використовуйте наступні позначення: дуже подобається + +, подобається +, не подобається -, зовсім не подобається --.
Записавши зверху вниз відповіді на перші 13 питань, починайте знову з верхнього рядка, з 14-го питання, процедура повторюється з 27-го, 40-го, 53-го і 66-го питань. Відповідайте по можливості швидко, щоб на весь тест пішло не більше 10 хвилин.
Чи подобається Вам?
Читати книги по цікавою фізики чи математики?
Читати книги про хімічні відкриття?
З'ясовувати пристрій електроприладів?
Читати журнали «Техніка - молоді», «Юний технік»?
Дізнаватися про життя народів і державному устрої зарубіжних країн?
Знайомитися з життям рослин?
Читати класиків літератури?
Обговорювати поточні події в нашій країні і за кордоном?
Читати книги про однолітків?
Знайомитися з роботою лікарів?
Піклуватися про домашній затишок?
Ходити в театри і на виставки?
Читати військові мемуари?
Читати книги про відкриття у фізиці?
Виконувати домашні завдання з хімії?
Лагодити побутові електроприлади?
Слухати і дивитися передачі про новинки техніки?
Ходити у походи, щоб вивчати рідний край?
Робити уроки з біології?
Читати критичні статті з літератури?
Брати участь у громадській роботі?
Пояснювати товаришам домашні завдання?
Читати про те, як люди навчилися боротися з хворобами?
Готувати їжу і наводити в домі порядок?
Читати про мистецтво?
Знайомитися з військовою технікою?
Робити досліди з фізики?
Робити хімічні досліди?
Читати про новинки радіо?
Лагодити велосипед?
Колекціонувати камені і мінерали?
Працювати в саду?
Письмово викладати свої думки і спостереження?
Читати книжки з історії?
Займатися з молодшими школярами?
Доглядати за хворими?
Допомагати по господарству?
Займатися в літературному, театральному або художньому гуртку?
Брати участь у військових іграх?
Займати в математичному гуртку?
Готувати розчини для дослідів?
Збирати радіоприймачі?
Збирати моделі машин?
Брати участь у географічних і геологічних екскурсіях?
Спостерігати за життям тварин?
Вивчати іноземні мови?
Виступати з повідомленнями та доповідями?
Працювати вожатим?
Возитися з маленькими дітьми?
Робити покупки?
Розмовляти з товаришами про мистецтво?
Займатися спортом?
Брати участь у фізичній або математичної олімпіадах?
Вирішувати хімічні завдання?
Працювати з вимірювальними приладами?
Конструювати моделі, застосовуючи розрахунки?
Знайомитися з географічними відкриттями?
Працювати на пришкільній ділянці?
Обговорювати з товаришами прочитані книги?
Вивчати політичний лад зарубіжних країн?
Обговорювати питання виховання?
Спостерігати за поведінкою тварин?
Переконувати в чому-небудь товаришів?
Знайомитися з історією мистецтв?
Бути організатором в іграх і походах?
Обчислювати за формулами?
Знаходити і спостерігати хімічні явища в навколишньому світі?
Розбиратися в Радіосхеми?
Креслити?
Знімати план місцевості?
Доглядати за тваринами?
Готувати доповіді по книгах?
Знайомитися з історією культури?
Відповідати на запитання молодших?
Дізнаватися про причини різних хвороб?
Знайомитися і спілкуватися з новими людьми?
Брати участь в огляді художньої самодіяльності?
Дотримуватися режиму дня?
Обробка результатів.
У кожній горизонтальному рядку підрахуйте алгебраїчні суми плюсів і мінусів. Значення від -12 до -6 відповідають області зневаги, від -6 до 0 - області негативного ставлення, від0 до +6 - область позитивного ставлення і від +6 до +12 - область підвищеного інтересу. Номери рядків при розшифровці означають: 1 - фізика і математика, 2 - хімія, 3 - електро-та радіотехніка, 4 - техніка, 5 - геологія і географія, 6 - Біологія та сільське господарство, 7 - філологія і журналістика, 8 - історія, 9 - педагогічна та виховна робота, 10 - медицина, 11 - сфера обслуговування, 12 - мистецтво, 13 - військову справу.
Для хіміка важливий, природно, підвищений інтерес до хімії, а також до фізики та математики.
ТЕСТ 2. Особливості інтересу до хімії.
Цей тест вже можна запропонувати учням, які по тесту 1 мають схильність до хімії з метою виявлення спрямованості до тієї чи іншої галузі хімії (історія науки, теорія, експериментальна область і т.д.).
З лівого боку аркуша проставте стовпчиком цифри від 1 до 8. Для відповідей використовуйте ті самі оцінки, що і в тесті 1. З верхнього рядка починайте відповіді на питання 1, 9, 17, 25, 33, 41 і 49. Відповідайте швидко, тест повинен забрати не більше 5-7 хвилин.
Чи подобається Вам?
Точно відміряти речовини?
Користуюся книгами, отримувати речовини, не вивчаються в школі?
Звертатися до вузівським підручниками?
Суворо дотримуватися умови хімічного експерименту?
Знайомитися з технікою і автоматикою на виробництві?
Можливість поєднувати роботу на виробництві з навчанням?
Знайомитися з педагогічною діяльністю вчених?
Брати приклад з людини, здатного повести за собою інших?
Працювати з лабораторним обладнанням і приладами?
Робити досліди в домашній лабораторії?
Представляти в розумі, як взаємодіють частинки в хімічних РАКЦ?
Знайомитися з продукцією хімічних підприємств?
Розбиратися у схемах хімічних апаратів?
Починати і закінчувати роботу щодня в один і той же час?
Пояснювати досліди товаришам?
Очолювати роботу, виконуючи доручення вчителя?
Допомагати вчителю готувати і проводити досліди?
Вирішувати експериментальні завдання з аналізу та синтезу речовин?
Графічно і схематично оформляти результати дослідів?
Складати схеми промислового отримання речовин?
Працювати з механізмами?
Бувати у цехах на екскурсії?
Вирішувати завдання з молодшими школярами?
Утримувати робоче місце в чистоті?
Записувати лабораторні роботи в зошиті?
Виконувати досліди на заняттях хімічного гуртка?
Використовувати знання з фізики та математики для пояснення хімічних дослідів?
Дізнаватися, як організовано хімічне виробництво?
Розбиратися в пристрої хімічних апаратів?
Дізнаватися подробиці про роботу на хімічному заводі?
Спостерігати за поведінкою співрозмовника?
Багаторазово повторювати досвід, поки він не пройде бездоганно?
Підтримувати порядок у кабінеті хімії та на лабораторному столі?
Розбирати в причинах невдачі досвіду?
Вивчати теорію, щоб зрозуміти помилку у досвіді та ршеніі завдання?
Проводячи досліди, суворо дотримуватися вимог техніки безпеки?
Малювати хімічні прилади?
Дізнаватися про умови праці на хімічних підприємствах?
Читати книги про життя підлітків?
Упорядковувати обладнання шкільного кабінету хімії?
Звертатися до вчителя, якщо що-небудь не ладиться в досвіді?
Підбирати хімічні реактиви перш, ніж робити досвід?
Шукати пояснення явищ природи?
Вирішувати розрахункові задачі з хімії?
Креслити, розбиратися в схемах?
Строго дотримуватися розпорядку дня?
Слухати відповіді товаришів на уроках?
Носити спецодяг?
Виконувати обов'язки лаборанта?
Зіставляти результати дослідів, шукати в них схожість і відмінність?
Займатися розумовою працею?
Порівнювати зовнішній вигляд і якість промислових виробів?
Знайомитися з матеріалами, з яких зроблені хімічні апарати?
Займатися фізичною працею?
Роз'яснювати сутність хімічних явищ, якщо до вас звертаються з питаннями?
Планувати свої дії?
Обробка результатів: та ж, що і в попередньому тесті. Номери рядків означають: 1 - лаборант, 2 - експериментатор-дослідник, 3 - теоретик, 4 - технолог, оператор, 5 - технік, конструктор, 6 - робочий, 7 - викладач хімії, 8 - організатор.
Висновок виноситься по 2-3 точок з максимальними оцінками. Рівні оцінки означають, швидше за все, що інтереси ще не визначилися.
Для того, щоб переконатися в правильності відбору учнів, потрібно встановити взаємозв'язок між інтересом до хімії задатками хімічної до здібностей. Це можна зробити за допомогою наступного тесту на відчуття і сприйняття речовини.
ТЕСТ 3. Відчуття і сприйняття речовини.
А. Гравітаційні відчуття.
Отсипьте на-віч по 5 г хлориду натрію і мідного купоросу. Точність перевірте зважуванням. Відносний бал обчислюється за формулами: А / В * 100 або 100 - ((А-В) / В * 100), де А - назване (фактичне) число, В - правильне (заданий) число. Перша формула застосовується в тому випадку, якщо А менше В, друга - якщо А більше В. Оціночні бали складаються і діляться на число завдань - так обчислюється показник успішності виконання тесту.
«Позакласної роботи з хімії»
Позакласна робота з хімії - це продовження навчально-виховного процесу, започаткованого на уроці. Її різноманітні форми і види доповнюють і поглиблюють знання учнів, а також сприяють підтримці стійкого інтересу до вивчення хімії.
Для цього потрібно було вирішити ряд завдань:
вивчити педагогічну, психологічну та методичну літературу щодо постановки та організації індивідуальної позакласної роботи з хімії;
вивчити цю проблему в досвіді роботи вчителів (провести анкетування серед вчителів м. Саранська);
розробити методику організації та проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії;
запропоновані рекомендації перевірити шляхом попереднього формуючого експерименту.
У процесі проведеного педагогічного експерименту нами були використані наступні методи: 1) теоретичний, 2) анкетування, 3) інтерв'ювання, 4) тестування, 5) педагогічний експеримент.
Навчання та виховання складають єдиний педагогічний процес, що забезпечує формування та всебічний розвиток особистості учня. Досвід показує, що педагогічні завдання успішно вирішуються лише при органічному поєднанні навчально-виховної роботи у ході уроку з цілеспрямованим впливом на учня в позаурочний час, тому позакласні заняття справедливо розглядаються як важлива складова частина роботи школи.
Як відомо, позакласною роботою по предмету називають таку навчальну роботу, яку учні добровільно виконують під керівництвом вчителя в позаурочний час, понад навчального плану.
Керівництво з боку вчителя може бути як безпосереднім, так і за допомогою запрошених для цієї мети фахівців з інших установ, студентів, учнів старших класів та ін
Основні цілі позакласної роботи з предмета - допомога учням у визначенні стійких інтересів до тієї чи іншої галузі науки, виду діяльності, виявлення схильностей, здібностей та обдарувань, розширення знань і кругозору учнів у ході поглибленого вивчення програмних питань, що виходять за рамки навчальної програми, але доступних розумінню учнів; здійснення трудового, морального і естетичного виховання учнів; розвиток інтересу до предмета, самостійності, творчої активності.
Важливим завданням позакласних занять з хімії є розвиток в учнів уміння самостійно працювати з літературою і навичок експериментальної роботи в лабораторії.
В позакласній роботі з хімії велика увага приділяється міжпредметних зв'язків, що особливо важливо в плані професійної орієнтації учнів і розуміння ролі хімії у житті людини.
Позакласну роботу можна представити як систему, що складається з окремих елементів. Як і в навчанні хімії, так і в цілому, в позакласній роботі визначальним є зміст, який відбирається довільно. Тематика її дуже різноманітна. Тим не менш зміст позакласної роботи з хімії підпорядковується строго певним вимогам: науковість, доступність, актуальність і практична значущість, цікавість і ін
Залежно від змісту і адекватно йому слід вибирати форму і вид позакласної роботи з хімії: масова - хімічний вечір, олімпіада, усний журнал, тиждень (декада, місячник) з хімії, вікторина, годину хімії, лекція-концерт, конференція, екскурсія, хімічні суспільства тощо; групова-хімічний гурток, випуск стінної газети, виготовлення стенду і т.д.; індивідуальна - робота з літературою, складання доповідей, рефератів, невелике дослідження, виготовлення обладнання для хімічного кабінету та ін
При використанні індивідуальної та групової фом позакласної роботи за інтересами можливо також проведення шефської роботи в молодших класах, виготовлення моделей, таблиць, схем, дидактичного матеріалу та інших посібників для хімічного кабінету, підготовка демонстраційних дослідів для лекцій, до уроків, до хімічного вечора, проведення спеціальних позапрограмних занять, рішення ускладнених задач.
Таке розчленовування не форми і види позакласної роботи є значною мірою умовним, так як підготовка, наприклад, хімічного вечора або робота хімічного гуртка вимагає великої і копіткої індивідуальної роботи кожного їх учасника, впливає на напрям і характер їх роботи. Це свідчить про взаємну інтеграції різних форм і видів позакласної роботи, про те, що всі її елементи пов'язані між собою, впливають один на одного.
Таким чином, позакласна робота з хімії - це особлива організована форма занять з учнями, що володіє сильним емоційним впливом. Вона розвиває кругозір і уяву учнів, стимулює їх до самоосвіти, поповнення своїх знань, сприяє розвитку винахідливості і творчості. Ця робота дуже різноманітна за видами і змістом, носить відтінок цікавості, формує інтерес до предмету. Вона вимагає ретельної організації.
У вчителя хімії є великі можливості для порушення інтересу до предмета, розвитку пізнавальної активності учнів, здійснення трудового виховання у процесі вивчення хімії.
При плануванні та проведенні індивідуальної позакласної роботи вчителю необхідно враховувати деякі аспекти: психологічні особливості учнів старших класів, можливість раціональної організації навчально-виховного процесу, забезпечення індивідуального підходу до учнів та ін
Специфіка навчального закладу такого типу як ліцей визначає зміст навчально-виховного процесу, а також робить істотний вплив на інтереси учнів. Тому ми враховували цей фактор при розробці системи індивідуальної позакласної роботи.
Муніципальне загальноосвітньої установа «Ліцей № 43», у відповідності зі своїм статусом реалізує загальноосвітню програму.
МОУ «Ліцей № 43» - навчальний заклад, основним завданням якого є сприяння формуванню високорозвиненої інтелектуального потенціалу м. Саранська через цілеспрямовану підготовку обдарованих школярів до навчання у ВНЗ з переважною орієнтацією на подальшу наукову роботу у природних і технічних галузях науки.
В даний час загальна кількість учнів у ліцеї становить близько 170 чоловік, причому кількість учнів у класах не перевищує 22 осіб, що дозволяє активно проводити індивідуальну роботу з дітьми.
При розробці системи індивідуальної позакласної роботи з хімії ми керувалися наступними общедидактическими принципами: науковість, доступність, систематичність, добровільність і ін
Одним з важливих загальнопсихологічних умов, необхідних для успішної діяльності в галузі хімії, ми вважаємо наявність інтересу, нахилів та здібностей до даної науці.
У комплекс хімічних здібностей входять дуже багато компонентів. Це, перш за все, - логічне мислення, здатність до абстрагування та узагальнення, асоціативне мислення, здатність до запам'ятовування фактичного матеріалу, термінів та ін Ці здібності потрібні, ймовірно, і іншим фахівцям - фізикам, біологам, географам. Хімічна ж спрямованість визначається особливою допитливістю, що проявляється в пізнанні речовин, процесів їх перетворення. Хіміків відрізняє прагнення працювати з речовинами, здійснювати перетворення речовин, отримувати нові речовини і т.д.
Всі ці побажання ми і враховували при здійсненні першого кроку - відбору учнів для індивідуальної позакласної роботи з хімії.
При відборі учнів застосовувався метод тестування. При цьому використовувалися методики, завдання та вправи для самопізнання ми самооцінки учнів, розроблені Л.А. Коробейнікова та Г.В. Лисичкин.
Безумовно, що тільки за тестами, як би добре вони не були складені, не можна зробити остаточного висновку про здібності - їх потрібно вивчати комплексно, із залученням різних методів педагогічного і психологічного дослідження. Тим не менш тести дають вихідну інформацію, яка потім перевіряється в ході тривалого спостереження.
Головне достоїнство тестової методики - можливість отримання за короткий термін великий обсяг первинної інформації і групі піддослідних. Тестова методика проста у використанні, всі випробувані перебувають у рівних умовах, а отримана інформація зручна для обробки.
Учням пропонуються наступні тести на визначення основних компонентів хімічних здібностей.
ТЕСТ 1. Інтереси і схильності.
Цей тест, на наш погляд, може бути використаний для професійної орієнтації учнів, зокрема, для виявлення серед учнів тих, хто має схильність до хімії.
З лівого боку аркуша напишіть одне під іншим числа від 1 до 13. Для відповідей на запитання використовуйте наступні позначення: дуже подобається + +, подобається +, не подобається -, зовсім не подобається --.
Записавши зверху вниз відповіді на перші 13 питань, починайте знову з верхнього рядка, з 14-го питання, процедура повторюється з 27-го, 40-го, 53-го і 66-го питань. Відповідайте по можливості швидко, щоб на весь тест пішло не більше 10 хвилин.
Чи подобається Вам?
Читати книги по цікавою фізики чи математики?
Читати книги про хімічні відкриття?
З'ясовувати пристрій електроприладів?
Читати журнали «Техніка - молоді», «Юний технік»?
Дізнаватися про життя народів і державному устрої зарубіжних країн?
Знайомитися з життям рослин?
Читати класиків літератури?
Обговорювати поточні події в нашій країні і за кордоном?
Читати книги про однолітків?
Знайомитися з роботою лікарів?
Піклуватися про домашній затишок?
Ходити в театри і на виставки?
Читати військові мемуари?
Читати книги про відкриття у фізиці?
Виконувати домашні завдання з хімії?
Лагодити побутові електроприлади?
Слухати і дивитися передачі про новинки техніки?
Ходити у походи, щоб вивчати рідний край?
Робити уроки з біології?
Читати критичні статті з літератури?
Брати участь у громадській роботі?
Пояснювати товаришам домашні завдання?
Читати про те, як люди навчилися боротися з хворобами?
Готувати їжу і наводити в домі порядок?
Читати про мистецтво?
Знайомитися з військовою технікою?
Робити досліди з фізики?
Робити хімічні досліди?
Читати про новинки радіо?
Лагодити велосипед?
Колекціонувати камені і мінерали?
Працювати в саду?
Письмово викладати свої думки і спостереження?
Читати книжки з історії?
Займатися з молодшими школярами?
Доглядати за хворими?
Допомагати по господарству?
Займатися в літературному, театральному або художньому гуртку?
Брати участь у військових іграх?
Займати в математичному гуртку?
Готувати розчини для дослідів?
Збирати радіоприймачі?
Збирати моделі машин?
Брати участь у географічних і геологічних екскурсіях?
Спостерігати за життям тварин?
Вивчати іноземні мови?
Виступати з повідомленнями та доповідями?
Працювати вожатим?
Возитися з маленькими дітьми?
Робити покупки?
Розмовляти з товаришами про мистецтво?
Займатися спортом?
Брати участь у фізичній або математичної олімпіадах?
Вирішувати хімічні завдання?
Працювати з вимірювальними приладами?
Конструювати моделі, застосовуючи розрахунки?
Знайомитися з географічними відкриттями?
Працювати на пришкільній ділянці?
Обговорювати з товаришами прочитані книги?
Вивчати політичний лад зарубіжних країн?
Обговорювати питання виховання?
Спостерігати за поведінкою тварин?
Переконувати в чому-небудь товаришів?
Знайомитися з історією мистецтв?
Бути організатором в іграх і походах?
Обчислювати за формулами?
Знаходити і спостерігати хімічні явища в навколишньому світі?
Розбиратися в Радіосхеми?
Креслити?
Знімати план місцевості?
Доглядати за тваринами?
Готувати доповіді по книгах?
Знайомитися з історією культури?
Відповідати на запитання молодших?
Дізнаватися про причини різних хвороб?
Знайомитися і спілкуватися з новими людьми?
Брати участь в огляді художньої самодіяльності?
Дотримуватися режиму дня?
Обробка результатів.
У кожній горизонтальному рядку підрахуйте алгебраїчні суми плюсів і мінусів. Значення від -12 до -6 відповідають області зневаги, від -6 до 0 - області негативного ставлення, від0 до +6 - область позитивного ставлення і від +6 до +12 - область підвищеного інтересу. Номери рядків при розшифровці означають: 1 - фізика і математика, 2 - хімія, 3 - електро-та радіотехніка, 4 - техніка, 5 - геологія і географія, 6 - Біологія та сільське господарство, 7 - філологія і журналістика, 8 - історія, 9 - педагогічна та виховна робота, 10 - медицина, 11 - сфера обслуговування, 12 - мистецтво, 13 - військову справу.
Для хіміка важливий, природно, підвищений інтерес до хімії, а також до фізики та математики.
ТЕСТ 2. Особливості інтересу до хімії.
Цей тест вже можна запропонувати учням, які по тесту 1 мають схильність до хімії з метою виявлення спрямованості до тієї чи іншої галузі хімії (історія науки, теорія, експериментальна область і т.д.).
З лівого боку аркуша проставте стовпчиком цифри від 1 до 8. Для відповідей використовуйте ті самі оцінки, що і в тесті 1. З верхнього рядка починайте відповіді на питання 1, 9, 17, 25, 33, 41 і 49. Відповідайте швидко, тест повинен забрати не більше 5-7 хвилин.
Чи подобається Вам?
Точно відміряти речовини?
Користуюся книгами, отримувати речовини, не вивчаються в школі?
Звертатися до вузівським підручниками?
Суворо дотримуватися умови хімічного експерименту?
Знайомитися з технікою і автоматикою на виробництві?
Можливість поєднувати роботу на виробництві з навчанням?
Знайомитися з педагогічною діяльністю вчених?
Брати приклад з людини, здатного повести за собою інших?
Працювати з лабораторним обладнанням і приладами?
Робити досліди в домашній лабораторії?
Представляти в розумі, як взаємодіють частинки в хімічних РАКЦ?
Знайомитися з продукцією хімічних підприємств?
Розбиратися у схемах хімічних апаратів?
Починати і закінчувати роботу щодня в один і той же час?
Пояснювати досліди товаришам?
Очолювати роботу, виконуючи доручення вчителя?
Допомагати вчителю готувати і проводити досліди?
Вирішувати експериментальні завдання з аналізу та синтезу речовин?
Графічно і схематично оформляти результати дослідів?
Складати схеми промислового отримання речовин?
Працювати з механізмами?
Бувати у цехах на екскурсії?
Вирішувати завдання з молодшими школярами?
Утримувати робоче місце в чистоті?
Записувати лабораторні роботи в зошиті?
Виконувати досліди на заняттях хімічного гуртка?
Використовувати знання з фізики та математики для пояснення хімічних дослідів?
Дізнаватися, як організовано хімічне виробництво?
Розбиратися в пристрої хімічних апаратів?
Дізнаватися подробиці про роботу на хімічному заводі?
Спостерігати за поведінкою співрозмовника?
Багаторазово повторювати досвід, поки він не пройде бездоганно?
Підтримувати порядок у кабінеті хімії та на лабораторному столі?
Розбирати в причинах невдачі досвіду?
Вивчати теорію, щоб зрозуміти помилку у досвіді та ршеніі завдання?
Проводячи досліди, суворо дотримуватися вимог техніки безпеки?
Малювати хімічні прилади?
Дізнаватися про умови праці на хімічних підприємствах?
Читати книги про життя підлітків?
Упорядковувати обладнання шкільного кабінету хімії?
Звертатися до вчителя, якщо що-небудь не ладиться в досвіді?
Підбирати хімічні реактиви перш, ніж робити досвід?
Шукати пояснення явищ природи?
Вирішувати розрахункові задачі з хімії?
Креслити, розбиратися в схемах?
Строго дотримуватися розпорядку дня?
Слухати відповіді товаришів на уроках?
Носити спецодяг?
Виконувати обов'язки лаборанта?
Зіставляти результати дослідів, шукати в них схожість і відмінність?
Займатися розумовою працею?
Порівнювати зовнішній вигляд і якість промислових виробів?
Знайомитися з матеріалами, з яких зроблені хімічні апарати?
Займатися фізичною працею?
Роз'яснювати сутність хімічних явищ, якщо до вас звертаються з питаннями?
Планувати свої дії?
Обробка результатів: та ж, що і в попередньому тесті. Номери рядків означають: 1 - лаборант, 2 - експериментатор-дослідник, 3 - теоретик, 4 - технолог, оператор, 5 - технік, конструктор, 6 - робочий, 7 - викладач хімії, 8 - організатор.
Висновок виноситься по 2-3 точок з максимальними оцінками. Рівні оцінки означають, швидше за все, що інтереси ще не визначилися.
Для того, щоб переконатися в правильності відбору учнів, потрібно встановити взаємозв'язок між інтересом до хімії задатками хімічної до здібностей. Це можна зробити за допомогою наступного тесту на відчуття і сприйняття речовини.
ТЕСТ 3. Відчуття і сприйняття речовини.
А. Гравітаційні відчуття.
Отсипьте на-віч по 5 г хлориду натрію і мідного купоросу. Точність перевірте зважуванням. Відносний бал обчислюється за формулами: А / В * 100 або 100 - ((А-В) / В * 100), де А - назване (фактичне) число, В - правильне (заданий) число. Перша формула застосовується в тому випадку, якщо А менше В, друга - якщо А більше В. Оціночні бали складаються і діляться на число завдань - так обчислюється показник успішності виконання тесту.
Б. окомірні оцінки маси.
Дослідник пропонує випробуваному навішування добре відомих речовин - цукрового піску, кухонної солі, борошна тощо Речовини знаходяться в однакових коробочках або чашках (в руки не брати!). Визначте на-віч на масу. Обчислення за тими ж формулами.
В. окомірні оцінки обсягу.
Налийте у великі конічні колби з-під крана 140 мл води, 90 мл жовтого розчину біхромату калію, 70 мл зеленого розчину сульфату нікелю (II).
Три розчину - безбарвний, червоний і синій - поділ навпіл (результат обчислюється за меншою з часткою). Перевіряється точність за допомогою мірного циліндра. Формули ті ж.
Г. Лінійний окомір.
На чистому аркуші паперу проведіть відрізок прямої довжиною 12,5 см.
Зобразіть кути в 65 і 115 градусів.
Намалюйте коло діаметром 5,5 см.
Заміри - лінійкою і транспортиром. Підрахунки колишні.
Д. Цветоощущение і цветовосприятие.
Дослідник готує: а) набір з 10 кольорових розчинів (всіх кольорів веселки), б) шкали забарвлених розчинів перманганату калію і мідного купоросу. Для приготування шкал треба розбавити в пробірках 1%-ні розчини обох речовин в такому відношенні:
Розчин 10 8 6 5 4 2 1 0.5 0.1 0
Вода 0 2 4 5 6 8 9 9.5 9.9 10
Пробірки ставлять в довільному порядку.
Знайдіть перехідний колір між синім і червоним.
Складіть веселку.
Розкладіть пробірки з розчином перманганату калію за спаданням інтенсивності забарвлення.
Розташуйте пробірки з розчином мідного купоросу за зростанням інтенсивності забарвлення.
Завдання 1 має оцінку: правильно - 100, неправильно - 0. Завдання 2, 3, 4 оцінюються за кількістю правильно розташованих пробірок.
Є. Нюх.
Дослідник готує 2 набору безбарвних пахучих речовин: винного спирту, ацетону, гасу, ефіру, бензину, оцтової кислоти, одеколону і ін; один набір з назвою речовин, інший - у склянках під номерами. Крім того, з 10%-них розчинів оцтової кислоти і водного аміаку треба приготувати за вказаною в попередньому завданні схемою дві шкали.
Понюхайте відомі речовини, потім відшукайте їх по запаху в склянках під номерами. Повторіть те саме з іншою речовиною, Правильно -100, неправильно - 0.
Розташуйте за спаданням інтенсивності запаху пробірки з розчинами оцтової кислоти і аміаку. Оцінка і розрахунок колишні.
Ж. Теплові відчуття.
Визначте на дотик температуру води з водопровідного крана і води, зігрітої на плитці.
На скільки приблизно градусів підвищилася температура води в склянці, коли розчинили в ній кілька гранул лугу?
На скільки приблизно градусів змінилася (знизилася) температура води в склянці, коли в ній розчинили чайну ложку аміачної селітри? Перевірка - термометром, результат обчислюється за тими ж формулами.
Отже, отримані після проведеного тестування результати, використовуються вчителем при складанні програм індивідуальної позакласної роботи. При їх складанні також необхідно врахувати ступінь обладнання кабінету хімії та оснащеність лабораторії, вивчити профілі виробництв, що оточують школу. Після цього вибирається тематика занять.
Індивідуальну позакласну роботу з хімії ми пропонуємо вести в наступних напрямках: практичному (включає в себе проведення хімічного експерименту, цікаві досліди, творчу роботу з конструювання та моделювання, виготовлення необхідних таблиць, макетів, приладів і посібників для хімічного кабінету, дослідницьку діяльність (методи хімічного аналізу ), синтез речовин тощо) і теоретичному (включає вивчення теоретичних питань та історії хімії, рішення ускладнених розрахункових завдань з міжпредметних змістом, роботу з літературними джерелами, підготовку і написання рефератів, творів і т.д.).
Після того, як вся велика організаційна частина завершена, учням пропонують почати працювати в обраному напрямку.
При індивідуальних заняттях учні отримують окремі завдання і рекомендації вчителя щодо їх виконання і працюють над ними вдома, або в школі.
Індивідуальну позакласну роботу не можна пускати на самоплив. Будь-яка робота потребує обліку і контролі.
Кожна робота, виконана учнем, повинна фіксуватися в його зошиті. Крім зошитів учнів, в якості облікового матеріалу служать реферати, прилади, колекції, схеми тощо, які зроблені учнями в процесі індивідуальної роботи.
Обов'язково треба проводити періодично заняття контролюючого характеру: узагальнюючі семінари, творчі звіти, конференції. У заняттях такого плану приймають участь і оцінюють роботу один одного всі учні, які займаються індивідуальною роботою. У проміжках між такими заняттями вчитель проводить консультації і направляє роботу хлопців.
Підсумком всієї роботи за навчальний рік може бути організація виставки робіт учнів або випуск журналу, що розповідає про творчість учнів у процесі індивідуальної позакласної роботи з хімії.
Вчителю необхідно враховувати вікові особливості. Слід обережно підходити до оцінки здібностей учнів, так як легко недооцінити або переоцінити їх можливості, сто може шкідливо відбитися на загальному ході індивідуальних занять і навіть призвести до їх зриву. З огляду на це, вчителю ми можемо порекомендувати вивчити додатково психолого-педагогічну літературу з цього питання.
Особливий, на наш погляд, інтерес представляє методична література, випущена Координаційною науково-методичною радою «Зодіак» при Академії Наук (Асоціація науково-практичних працівників профорієнтації, відділення технології індивідуалізації навчання (ОТІО)). Творчою групою на чолі з Ю.С. Бився розроблено цілий комплекс, спрямований на впровадження технології індивідуалізації навчання учнів з хімії.
ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ І ЙОГО РЕЗУЛЬТАТИ.
Констатуючий експеримент.
Одна з головних завдань, проведеного констатуючого експерименту полягала в тому, щоб з'ясувати яким чином вирішується проблема індивідуальної позакласної роботи в м. Саранську.
З цією метою вчителям міста була запропонована розроблена нами анкета:
Що Ви розумієте під індивідуальною позакласною роботою по предмету?
Як Ви організовуєте індивідуальну позакласну роботу з учнями?
Чи можете запропонувати систему організації індивідуальної позакласної роботи?
Що Вам заважає в роботі з учнями в процесі їх індивідуальної діяльності?
В анкетуванні взяли участь викладачі хімії, біології, фізики та математики середніх шкіл № № 8, 21, 41 і МОУ «Ліцей № 43».
Аналіз анкетних даних показав, що під індивідуальної позакласною роботою по предмету вчителі розуміють спеціальні позаурочні заняття, метою яких є розвиток в учнів різнобічних інтересів, поглиблення знань, виховання самостійності. Вчителі також мають правильне уявлення про зміст і роль такої роботи. Усі без винятку вважають практику індивідуальної діяльності школярів корисною, важливою і необхідною.
Судячи з відповідей на друге запитання анкети, позаурочні заняття індивідуального плану вчитель у своїй роботі використовує рідко, а 13% опитаних вчителів такі заняття зовсім не проводять. Використовуючи індивідуальну форму позакласної роботи, учителі здебільшого практикують такі види: додаткові заняття з відстаючими учнями, консультації різного роду, підготовка учнів до предметних олімпіад.
При обробці результатів проведеного анкетування з'ясувалося, що системи при організації та проведенні індивідуальної позакласної роботи в більшості випадків не спостерігається. Якщо така робота і проводиться, то вона носить чисто умовний і епізодичний характер.
Більшість вчителів (73%) не змогли або не змогли запропонувати свою систему організації індивідуальної позакласної роботи, і лише 27% опитаних висловили цінні пропозиції та ідеї з планування та проведення цієї роботи.
У відповідях на четверте запитання анкети викладачі назвали такі основні заважають фактори: відсутність або недоступність необхідної літератури, а також матеріальних засобів на виписку деяких періодичних видань, відсутність досвіду індивідуальної роботи з учнями, і наставника, який надає допомогу в цьому напрямку, атмосфера у навчальному закладі, не сприяє розвитку творчого підходу та ін
Для виявлення інтересів учнів до різних навчальних дисциплін, зокрема до хімії, а також для обгрунтування обраного напрямку цієї роботи нами була розроблена і запропонована учням анкета, що включає питання:
Який предмет з перерахованих ви віддаєте перевагу (фізика, хімія, математика, біологія, географія)?
Чому ви віддаєте перевагу обраний предмет?
Чи займалися ви коли-небудь додатковою роботою по улюбленому предмету (відвідували гурток, чи читали книги, журнали, цікавилися чи історією предмета і т.п.)?
Чи хочете ви займатися позакласною роботою з хімії і який її формою: індивідуальної, групової або масової?
Яка область хімії вам найбільш цікава (історія хімії, неорганічна хімія, органічна хімія, хімічне виробництво, конструювання та моделювання приладів, дослідження складу речовин, отримання речовин і т.п.)?
Чи можете Ви самостійно дослідити фізичні і хімічні властивості, працювати з літературою, синтезувати речовини?
В анкетуванні взяли участь 37 учнів 9-10 класів МОУ «Ліцей № 43». Результати такі:
Як видно з таблиці, найбільшу кількість учнів віддали перевагу фізиці і математиці, що можна пояснити специфічною спрямованістю навчального закладу. Незважаючи на те, що улюбленим предметом хімію назвало значно менше учнів вона все ж таки займає не останнє місце серед їхніх інтересів.
Свій інтерес до хімії учні пояснюють важливістю і цінністю цієї науки, її актуальним значенням в інтеграції всіх галузей знань. Хлопці також підкреслили величезну роль учителя в організації позакласної роботи та проведення уроків, а також у прищепленні інтересу і любові до предмета. Особливо учнів залучає реалізація в хімії зв'язку з технікою, розрахунки та написання рівнянь реакцій, лабораторні досліди.
На третє запитання анкети позитивно відповіло 77,8% опитаних. При цьому найбільше поширення серед учнів отримав такий вид додаткової роботи як вивчення і читання різного роду літератури (69,4%), а найменший інтерес викликала історія улюбленої науки (8,2%). Лише 12% учнів займалися в предметних гуртках, а 10% відвідували факультативні заняття.
67,9% хлопців, які взяли участь в анкетуванні, побажали займатися позакласною роботою з хімії. З них: масової її формою -10,7% опитаних, груповий - 35,7% та індивідуальної - 21,5%.
Відповіді на п'яте питання анкети представлені в таблиці:
За результатами анкетування можна зробити висновок, що основна маса опитаних учнів може самостійно працювати з літературними джерелами, але досвід експериментальної роботи у них невеликий.
У ході констатуючого педагогічного експерименту з учнями було здійснено поетапне дослідження. На першому етапі необхідно було виявити учнів, що виявляють інтерес до хімії. На другому етапі передбачалося в групі відібраних учнів вивчити особливості інтересу до хімії. І на третьому етапі оцінити хімічні здібності учнів.
Мета дослідження полягала в наступному: встановити взаємозв'язок між інтересом до хімії і задатками хімічних здібностей; сформувати групу учнів для занять індивідуальної позакласною роботою.
Педагогічний експеримент проводився у 1999-2000 навчальному році в 10 «А» класі МОУ «Ліцей № 43».
Кількість учнів, які брали участь на першому етапі дослідження склало 20 осіб. Їм було запропоновано відповісти на питання тесту 1 (див. вище).
Результати тестування зведені в таблицю:
З урахуванням даних, отриманих при тестуванні, на другому етапі дослідження брали участь лише ті учні, які виявили підвищений інтерес до хімії. Їм пропонувався тест 2 з метою вивчення особливостей інтересу до хімії. Отримані дані представлені в таблиці.
Ці результати свідчать про те, що більшість хлопців воліють експериментальну роботу.
Надалі групі хлопців, відібраних за бажанням і інтересу, був запропонований тест на відчуття і сприйняття речовини, тому що хіміка відрізняє перш за все інтерес до речовини і прагнення з ним працювати.
Статистичні результати тестування зведені в таблицю.
Так при оцінці гравітаційних відчуттів учням пропонувалося на-віч відсипати по 5 г хлориду натрію і мідного купоросу. Четверо з шести виконали це завдання з точністю до 80% від абсолютного результату. При окомірній оцінці маси й обсягу учням пропонувалося визначити на око представлені навішування відомих речовин: борошна, цукру, солі, і обсяги води і розчинів хромату калію і сульфату нікелю. Троє учнів продемонстрували високі результати: маса наважок та обсяги розчинів були визначені досить точно. У цьому ж тесті хлопцям пропонувалося завдання на визначення теплових відчуттів. Троє досліджуваних з шести змогли вірно визначити температуру води в склянці, лише доторкнувшись до нього рукою. Чотирьом вдалося з точністю до 80% визначити зміна температури дистильованої води при розчиненні в ній кількох гранул гідроксиду калію.
Всі результати даних завдань свідчать про те, що у більшості досліджуваних учнів розвинений такий компонент хімічних здібностей як відчуття і сприйняття речовини, найбільш суттєвий, на наш погляд, для діяльності хіміка.
Таким чином, ми досягли мети нашого дослідження, а саме:
на підставі результатів констатуючого експерименту було встановлено взаємозв'язок між інтересом до хімії і задатками хімічних здібностей;
була сформована невелика група учнів (6 осіб) для індивідуальних позакласних занять з хімії.
ВИСНОВОК.
Отже, на підставі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
При вивченні методичної, педагогічної та психологічної літератури було визначено поняття та зміст індивідуальної позакласної роботи. На наш погляд, під індивідуальної позакласної роботою слід розуміти певну цілеспрямовану роботу з розвитку творчих здібностей учнів, інтересу до предмета і професійної орієнтації. Зміст індивідуальної позакласної роботи визначається схильностями, здібностями і інтересами учнів, рівнем матеріально-технічної бази навчального закладу і системою організації діяльності учнів під керівництвом учителя.
Проведений нами констатуючий експеримент показав, що будь-якої певної системи роботи вчителів з організації індивідуальної позакласної роботи немає. Найчастіше така робота носить умовний і епізодичний характер, і в основному зводиться до підготовки учнів до конкурсних випробувань (олімпіад). Основними факторами, які заважають правильної організації індивідуальної позакласної роботи є: відсутність методичної літератури, матеріальної бази, досвіду роботи в цьому напрямку і ін
На основі вивчення методичної, педагогічної та психологічної літератури і констатуючого експерименту, нами розроблена система організації та проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії, яка включає шість послідовних етапів.
Розроблена нами система перевірена шляхом постановки та організації педагогічного експерименту (формуючого), которийпоказал, що учні, які проявляють інтерес до хімії, здатні потенційно працювати з хімічними речовинами і успішно займатися творчою діяльністю.
Грунтуючись на даних проведеного експерименту можна зробити висновок, що розроблена нами система організації і проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії виправдала себе в дії, а індивідуальні заняття позитивно впливають як на загальну якість знань, так і на підвищення успішності учнів.
Література
1. Боєва Т. М., Корчагіна В. В. Хімічний свято в сільській школі: бенкет на весь світ / / Хімія в школі. - 2005. - № 5. - С. 28.
1. Гусаков А. Х. Вчителю хімії про позакласній роботі. - М., Освіта, 1981.
2. Васильєва Т. К. Гра-залік. "Знання - сила" / / Хімія в школі. - 2005. - № 5.
3. Кононова В., Фононова Т. Ф. Фізико-хімічний КВК / / Хімія в школі. - 2005. - № 4. - С. 39.
4. Лазаренко А. А. Вчителю про позакласній роботі з хімії. - М., Освіта, 1981.
5. Олійникова І. І., Буржинський Т. Г. хімічної до десант у тилу хемофобіі / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 73.
6. Вечір-конкурс за темою "Електролітична дисоціація" / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 75.
7. Шахова О. Ю. Бліц-КВН "Метали і неметали" / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 70.
Дослідник пропонує випробуваному навішування добре відомих речовин - цукрового піску, кухонної солі, борошна тощо Речовини знаходяться в однакових коробочках або чашках (в руки не брати!). Визначте на-віч на масу. Обчислення за тими ж формулами.
В. окомірні оцінки обсягу.
Налийте у великі конічні колби з-під крана 140 мл води, 90 мл жовтого розчину біхромату калію, 70 мл зеленого розчину сульфату нікелю (II).
Три розчину - безбарвний, червоний і синій - поділ навпіл (результат обчислюється за меншою з часткою). Перевіряється точність за допомогою мірного циліндра. Формули ті ж.
Г. Лінійний окомір.
На чистому аркуші паперу проведіть відрізок прямої довжиною 12,5 см.
Зобразіть кути в 65 і 115 градусів.
Намалюйте коло діаметром 5,5 см.
Заміри - лінійкою і транспортиром. Підрахунки колишні.
Д. Цветоощущение і цветовосприятие.
Дослідник готує: а) набір з 10 кольорових розчинів (всіх кольорів веселки), б) шкали забарвлених розчинів перманганату калію і мідного купоросу. Для приготування шкал треба розбавити в пробірках 1%-ні розчини обох речовин в такому відношенні:
Розчин 10 8 6 5 4 2 1 0.5 0.1 0
Вода 0 2 4 5 6 8 9 9.5 9.9 10
Пробірки ставлять в довільному порядку.
Знайдіть перехідний колір між синім і червоним.
Складіть веселку.
Розкладіть пробірки з розчином перманганату калію за спаданням інтенсивності забарвлення.
Розташуйте пробірки з розчином мідного купоросу за зростанням інтенсивності забарвлення.
Завдання 1 має оцінку: правильно - 100, неправильно - 0. Завдання 2, 3, 4 оцінюються за кількістю правильно розташованих пробірок.
Є. Нюх.
Дослідник готує 2 набору безбарвних пахучих речовин: винного спирту, ацетону, гасу, ефіру, бензину, оцтової кислоти, одеколону і ін; один набір з назвою речовин, інший - у склянках під номерами. Крім того, з 10%-них розчинів оцтової кислоти і водного аміаку треба приготувати за вказаною в попередньому завданні схемою дві шкали.
Понюхайте відомі речовини, потім відшукайте їх по запаху в склянках під номерами. Повторіть те саме з іншою речовиною, Правильно -100, неправильно - 0.
Розташуйте за спаданням інтенсивності запаху пробірки з розчинами оцтової кислоти і аміаку. Оцінка і розрахунок колишні.
Ж. Теплові відчуття.
Визначте на дотик температуру води з водопровідного крана і води, зігрітої на плитці.
На скільки приблизно градусів підвищилася температура води в склянці, коли розчинили в ній кілька гранул лугу?
На скільки приблизно градусів змінилася (знизилася) температура води в склянці, коли в ній розчинили чайну ложку аміачної селітри? Перевірка - термометром, результат обчислюється за тими ж формулами.
Отже, отримані після проведеного тестування результати, використовуються вчителем при складанні програм індивідуальної позакласної роботи. При їх складанні також необхідно врахувати ступінь обладнання кабінету хімії та оснащеність лабораторії, вивчити профілі виробництв, що оточують школу. Після цього вибирається тематика занять.
Індивідуальну позакласну роботу з хімії ми пропонуємо вести в наступних напрямках: практичному (включає в себе проведення хімічного експерименту, цікаві досліди, творчу роботу з конструювання та моделювання, виготовлення необхідних таблиць, макетів, приладів і посібників для хімічного кабінету, дослідницьку діяльність (методи хімічного аналізу ), синтез речовин тощо) і теоретичному (включає вивчення теоретичних питань та історії хімії, рішення ускладнених розрахункових завдань з міжпредметних змістом, роботу з літературними джерелами, підготовку і написання рефератів, творів і т.д.).
Після того, як вся велика організаційна частина завершена, учням пропонують почати працювати в обраному напрямку.
При індивідуальних заняттях учні отримують окремі завдання і рекомендації вчителя щодо їх виконання і працюють над ними вдома, або в школі.
Індивідуальну позакласну роботу не можна пускати на самоплив. Будь-яка робота потребує обліку і контролі.
Кожна робота, виконана учнем, повинна фіксуватися в його зошиті. Крім зошитів учнів, в якості облікового матеріалу служать реферати, прилади, колекції, схеми тощо, які зроблені учнями в процесі індивідуальної роботи.
Обов'язково треба проводити періодично заняття контролюючого характеру: узагальнюючі семінари, творчі звіти, конференції. У заняттях такого плану приймають участь і оцінюють роботу один одного всі учні, які займаються індивідуальною роботою. У проміжках між такими заняттями вчитель проводить консультації і направляє роботу хлопців.
Підсумком всієї роботи за навчальний рік може бути організація виставки робіт учнів або випуск журналу, що розповідає про творчість учнів у процесі індивідуальної позакласної роботи з хімії.
Вчителю необхідно враховувати вікові особливості. Слід обережно підходити до оцінки здібностей учнів, так як легко недооцінити або переоцінити їх можливості, сто може шкідливо відбитися на загальному ході індивідуальних занять і навіть призвести до їх зриву. З огляду на це, вчителю ми можемо порекомендувати вивчити додатково психолого-педагогічну літературу з цього питання.
Особливий, на наш погляд, інтерес представляє методична література, випущена Координаційною науково-методичною радою «Зодіак» при Академії Наук (Асоціація науково-практичних працівників профорієнтації, відділення технології індивідуалізації навчання (ОТІО)). Творчою групою на чолі з Ю.С. Бився розроблено цілий комплекс, спрямований на впровадження технології індивідуалізації навчання учнів з хімії.
ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ І ЙОГО РЕЗУЛЬТАТИ.
Констатуючий експеримент.
Одна з головних завдань, проведеного констатуючого експерименту полягала в тому, щоб з'ясувати яким чином вирішується проблема індивідуальної позакласної роботи в м. Саранську.
З цією метою вчителям міста була запропонована розроблена нами анкета:
Що Ви розумієте під індивідуальною позакласною роботою по предмету?
Як Ви організовуєте індивідуальну позакласну роботу з учнями?
Чи можете запропонувати систему організації індивідуальної позакласної роботи?
Що Вам заважає в роботі з учнями в процесі їх індивідуальної діяльності?
В анкетуванні взяли участь викладачі хімії, біології, фізики та математики середніх шкіл № № 8, 21, 41 і МОУ «Ліцей № 43».
Аналіз анкетних даних показав, що під індивідуальної позакласною роботою по предмету вчителі розуміють спеціальні позаурочні заняття, метою яких є розвиток в учнів різнобічних інтересів, поглиблення знань, виховання самостійності. Вчителі також мають правильне уявлення про зміст і роль такої роботи. Усі без винятку вважають практику індивідуальної діяльності школярів корисною, важливою і необхідною.
Судячи з відповідей на друге запитання анкети, позаурочні заняття індивідуального плану вчитель у своїй роботі використовує рідко, а 13% опитаних вчителів такі заняття зовсім не проводять. Використовуючи індивідуальну форму позакласної роботи, учителі здебільшого практикують такі види: додаткові заняття з відстаючими учнями, консультації різного роду, підготовка учнів до предметних олімпіад.
При обробці результатів проведеного анкетування з'ясувалося, що системи при організації та проведенні індивідуальної позакласної роботи в більшості випадків не спостерігається. Якщо така робота і проводиться, то вона носить чисто умовний і епізодичний характер.
Більшість вчителів (73%) не змогли або не змогли запропонувати свою систему організації індивідуальної позакласної роботи, і лише 27% опитаних висловили цінні пропозиції та ідеї з планування та проведення цієї роботи.
У відповідях на четверте запитання анкети викладачі назвали такі основні заважають фактори: відсутність або недоступність необхідної літератури, а також матеріальних засобів на виписку деяких періодичних видань, відсутність досвіду індивідуальної роботи з учнями, і наставника, який надає допомогу в цьому напрямку, атмосфера у навчальному закладі, не сприяє розвитку творчого підходу та ін
Для виявлення інтересів учнів до різних навчальних дисциплін, зокрема до хімії, а також для обгрунтування обраного напрямку цієї роботи нами була розроблена і запропонована учням анкета, що включає питання:
Який предмет з перерахованих ви віддаєте перевагу (фізика, хімія, математика, біологія, географія)?
Чому ви віддаєте перевагу обраний предмет?
Чи займалися ви коли-небудь додатковою роботою по улюбленому предмету (відвідували гурток, чи читали книги, журнали, цікавилися чи історією предмета і т.п.)?
Чи хочете ви займатися позакласною роботою з хімії і який її формою: індивідуальної, групової або масової?
Яка область хімії вам найбільш цікава (історія хімії, неорганічна хімія, органічна хімія, хімічне виробництво, конструювання та моделювання приладів, дослідження складу речовин, отримання речовин і т.п.)?
Чи можете Ви самостійно дослідити фізичні і хімічні властивості, працювати з літературою, синтезувати речовини?
В анкетуванні взяли участь 37 учнів 9-10 класів МОУ «Ліцей № 43». Результати такі:
| % Учнів, що віддають перевагу даний предмет | |||
| 9 клас | 10 клас | Середній результат | |
| Фізика | 43.75 | 34.50 | 37.80 |
| Хімія | 18.75 | 13.80 | 15.60 |
| Математика | 25.00 | 24.10 | 24.40 |
| Біологія | 12.50 | 20.70 | 17.80 |
| Географія | 00.00 | 06.90 | 04.20 |
Свій інтерес до хімії учні пояснюють важливістю і цінністю цієї науки, її актуальним значенням в інтеграції всіх галузей знань. Хлопці також підкреслили величезну роль учителя в організації позакласної роботи та проведення уроків, а також у прищепленні інтересу і любові до предмета. Особливо учнів залучає реалізація в хімії зв'язку з технікою, розрахунки та написання рівнянь реакцій, лабораторні досліди.
На третє запитання анкети позитивно відповіло 77,8% опитаних. При цьому найбільше поширення серед учнів отримав такий вид додаткової роботи як вивчення і читання різного роду літератури (69,4%), а найменший інтерес викликала історія улюбленої науки (8,2%). Лише 12% учнів займалися в предметних гуртках, а 10% відвідували факультативні заняття.
67,9% хлопців, які взяли участь в анкетуванні, побажали займатися позакласною роботою з хімії. З них: масової її формою -10,7% опитаних, груповий - 35,7% та індивідуальної - 21,5%.
Відповіді на п'яте питання анкети представлені в таблиці:
| Розділи хімії | Частка учнів, виявили інтерес до розділу (у%) |
| Історія хімії | 08.80 |
| Неорганічна хімія | 10.20 |
| Органічна хімія | 11.50 |
| Хімічне виробництво | 05.10 |
| Конструювання та моделювання приладів | 15.20 |
| Дослідження складу речовин | 17.00 |
| Отримання речовин | 32.20 |
У ході констатуючого педагогічного експерименту з учнями було здійснено поетапне дослідження. На першому етапі необхідно було виявити учнів, що виявляють інтерес до хімії. На другому етапі передбачалося в групі відібраних учнів вивчити особливості інтересу до хімії. І на третьому етапі оцінити хімічні здібності учнів.
Мета дослідження полягала в наступному: встановити взаємозв'язок між інтересом до хімії і задатками хімічних здібностей; сформувати групу учнів для занять індивідуальної позакласною роботою.
Педагогічний експеримент проводився у 1999-2000 навчальному році в 10 «А» класі МОУ «Ліцей № 43».
Кількість учнів, які брали участь на першому етапі дослідження склало 20 осіб. Їм було запропоновано відповісти на питання тесту 1 (див. вище).
Результати тестування зведені в таблицю:
| № № п / п | Області профорієнтації | Частка відповідей, що відображають підвищений інтерес учнів (у%) |
| 1. | Електро-та радіотехніка | 16.70 |
| 2. | Хімія | 16.70 |
| 3. | Фізика і математика | 12.50 |
| 4. | Техніка | 12.50 |
| 5. | Сфера обслуговування | 12.50 |
| 6. | Історія | 08.30 |
| 7. | Геологія і географія | 06.20 |
| 8. | Біологія і сільське господарство | 04.20 |
| 9. | Філологія та журналістика | 04.20 |
| 10. | Військова справа | 04.20 |
| 11. | Мистецтво | 02.00 |
| 12. | Педагогічна та виховна робота | 00.00 |
| 13. | Медицина | 00.00 |
| № № п / п | Хімічні професії | Частка учнів, які виявили підвищений інтерес до даної спеціальності (у%) |
| 1. | Експериментатор-дослідник | 33.40 |
| 2. | Технік, конструктор | 25.00 |
| 3. | Теоретик | 16.70 |
| 4. | Лаборант | 08.30 |
| 5. | Технолог, оператор | 08.30 |
| 6. | Викладач хімії | 08.30 |
| 7. | Робочий | 00.00 |
| 8. | Організатор | 00.00 |
Надалі групі хлопців, відібраних за бажанням і інтересу, був запропонований тест на відчуття і сприйняття речовини, тому що хіміка відрізняє перш за все інтерес до речовини і прагнення з ним працювати.
Статистичні результати тестування зведені в таблицю.
| Назви тесту і його розділів | Середній оціночний бал,% | Успішність виконання тесту,% |
| Відчуття і сприйняття речовини | 70 | |
| А) Гравітаційні відчуття | 80 | |
| Б) окомірні оцінки маси | 65 | |
| В) окомірні оцінки обсягу | 75 | |
| Г) Лінійний окомір | 70 | |
| Д) Теплові відчуття | 65 | |
Всі результати даних завдань свідчать про те, що у більшості досліджуваних учнів розвинений такий компонент хімічних здібностей як відчуття і сприйняття речовини, найбільш суттєвий, на наш погляд, для діяльності хіміка.
Таким чином, ми досягли мети нашого дослідження, а саме:
на підставі результатів констатуючого експерименту було встановлено взаємозв'язок між інтересом до хімії і задатками хімічних здібностей;
була сформована невелика група учнів (6 осіб) для індивідуальних позакласних занять з хімії.
ВИСНОВОК.
Отже, на підставі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
При вивченні методичної, педагогічної та психологічної літератури було визначено поняття та зміст індивідуальної позакласної роботи. На наш погляд, під індивідуальної позакласної роботою слід розуміти певну цілеспрямовану роботу з розвитку творчих здібностей учнів, інтересу до предмета і професійної орієнтації. Зміст індивідуальної позакласної роботи визначається схильностями, здібностями і інтересами учнів, рівнем матеріально-технічної бази навчального закладу і системою організації діяльності учнів під керівництвом учителя.
Проведений нами констатуючий експеримент показав, що будь-якої певної системи роботи вчителів з організації індивідуальної позакласної роботи немає. Найчастіше така робота носить умовний і епізодичний характер, і в основному зводиться до підготовки учнів до конкурсних випробувань (олімпіад). Основними факторами, які заважають правильної організації індивідуальної позакласної роботи є: відсутність методичної літератури, матеріальної бази, досвіду роботи в цьому напрямку і ін
На основі вивчення методичної, педагогічної та психологічної літератури і констатуючого експерименту, нами розроблена система організації та проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії, яка включає шість послідовних етапів.
Розроблена нами система перевірена шляхом постановки та організації педагогічного експерименту (формуючого), которийпоказал, що учні, які проявляють інтерес до хімії, здатні потенційно працювати з хімічними речовинами і успішно займатися творчою діяльністю.
Грунтуючись на даних проведеного експерименту можна зробити висновок, що розроблена нами система організації і проведення індивідуальної позакласної роботи з хімії виправдала себе в дії, а індивідуальні заняття позитивно впливають як на загальну якість знань, так і на підвищення успішності учнів.
Література
1. Боєва Т. М., Корчагіна В. В. Хімічний свято в сільській школі: бенкет на весь світ / / Хімія в школі. - 2005. - № 5. - С. 28.
1. Гусаков А. Х. Вчителю хімії про позакласній роботі. - М., Освіта, 1981.
2. Васильєва Т. К. Гра-залік. "Знання - сила" / / Хімія в школі. - 2005. - № 5.
3. Кононова В., Фононова Т. Ф. Фізико-хімічний КВК / / Хімія в школі. - 2005. - № 4. - С. 39.
4. Лазаренко А. А. Вчителю про позакласній роботі з хімії. - М., Освіта, 1981.
5. Олійникова І. І., Буржинський Т. Г. хімічної до десант у тилу хемофобіі / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 73.
6. Вечір-конкурс за темою "Електролітична дисоціація" / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 75.
7. Шахова О. Ю. Бліц-КВН "Метали і неметали" / / Хімія в школі. - 2005. - № 9. - С. 70.