Реферат
за спеціальністю «Теорія викладання іноземних мов»
тема: «Навчання письма»
Москва 2010
Зміст
Введення
I. Класифікація видів писемного мовлення
II. Види письмових завдань
III. Письмова монологічна мова
IV. Соціокультурний компонент писемного мовлення
V. Лист як засіб навчання іноземних мов
Висновок
Список літератури
Введення
Завдання, які вирішуються при навчанні писемного мовлення, пов'язані зі створенням умов для оволодіння змістом навчання писемного мовлення. Вони включають в себе формування в учнів необхідних графічних автоматизмів, мовленнєво навичок і вмінь формулювати думку відповідно з письмовою стилем, розширення знань і кругозору, оволодіння культурою та інтелектуальної готовністю створювати зміст письмового твору мови, формування автентичних уявлень про предметний зміст, мовному стилі та графічної формі письмового тексту.
Письмова мова дозволяє зберегти мовні та фактичні знання, служить надійним інструментом мислення, стимулює говоріння, слухання і читання на іноземній мові.
Якщо правильно визначити цілі навчання письма та писемного мовлення, враховувати роль листи у розвитку інших умінь, використовувати вправи, які повністю відповідають цілі, виконувати ці вправи на відповідному етапі навчання, то усне мовлення поступово стає багатшим і логічніше.
Допоміжну роль лист виконує при виробленні граматичного навички, при виконанні письмових завдань від простого списування до завдань, що вимагають творчого підходу, що створює необхідні умови для запам'ятовування. Без опори на лист навчаються важко утримати в пам'яті лексичний та граматичний матеріал.
Письмова мова розглядається в якості творчого комунікативного вміння, що розуміється як здатність викласти в письмовій формі свої думки. Для цього треба володіти орфографічними і каліграфічними навичками, умінням композиційно побудувати і оформити в письмовому вигляді мовленнєвий твір, складений у внутрішній мові, а також умінням вибрати адекватні лексичні та граматичні одиниці.
Кінцеві вимоги до навчання писемного мовлення включають формування в учнів здатності практично користуватися іншомовним листом як способом спілкування, пізнання і творчості відповідно до досягнутого програмним рівнем оволодіння іноземною мовою.
I. Класифікація видів писемного мовлення
Письмова мова може розглядатися в трьох площинах: змісту (мислення), вирази (мови) і виконання (графіки).
Зміст письмового мовного твору визначається його діяльнісної метою і завданнями, такими, як емоційний вплив, звернення за допомогою, управління діяльністю, запит інформації, виконання делопроізводітельних формальностей, збереження інформації, письмове вираження творчого потенціалу людини.
Розумове зміст визначає форму письмового твору. До форм письмових мовленнєвих творів, які можуть бути включені в зміст навчання, відносяться: вітальні листівки, телеграми (особистого і ділового змісту), записки (членам сім'ї, друзям, колегам по роботі), вивіски (на будинках, установах), етикетки (на товарних упаковках), підписи до малюнків, оголошення-інструкції, оголошення-інформації (про пошуки роботи, про прийом на роботу, про події спортивного та культурного життя), меню, реклами, запрошення, співчуття, особисті листи, ділові листи, зокрема листи про прийом на роботу, подячні листи, (bread-and-butter letters), листи з протестами і скаргами, звернення (до керівника, до громадськості), відповіді на заяви, автобіографічні відомості (curriculum vitae), характеристики, (confidential references), заповнені анкети і бланки, довідки, опорні схеми типу mind-maps (для виступу перед аудиторією), інструкції (з техніки безпеки, для виконання завдання), рецепти (кулінарні, як відомі, так і власні), щоденники (спостережень, подорожей), словнички, диктанти, бібліографії (твори автора, книги з проблеми), конспекти (notes) - короткий виклад змісту прочитаного, замітки в стінну газету, враження (про побачене або почуте), книжкові огляди, рецензії (reviews) - на книгу, розповідь, кінофільм, твір мистецтва), звіти (reports) - про спостереженнях, про анкетуванні, про опитування), доповіді (про стан проблеми); про вивчення конкретних випадків (case-studies), виклад прочитаного, почутого (reproduction), резюме (summary) - основна ідея прочитаного, почутого, повідомлення (про новини, про останні події), огляди (статей в газеті, подій за тиждень), анотації (précis) - основний зміст оповідання, книги, фільму, реферати, (synopses) - короткий огляд прочитаного , тези (abstracts) - короткий виклад виступу, проекти (projects) - погляд на стан та зміну навколишнього світу, нариси (essays) - власний погляд на речі та явища, твори (інтерпретація теми чи проблеми), оповідання (придумування фабули і сюжету) , вірші (створення віршованих творів різної форми).
II. Види письмових завдань
Великі можливості для навчання творчому письму має диктант. Бувають такі види сучасних диктантів: репродуктивний, індивідуальний творчий, парний творчий, колективний творчий. Репродуктивний диктант - це буквальна запис під диктовку з метою перевірки розуміння на слух і правопису. Індивідуальний творчий диктант виконується як писемне мовлення обсягом не більше 150 слів, що представляє собою опис пред'явленої картинки, міркування з приводу запропонованого тези, відповідь на поставлене запитання (попередньо основні пункти письмового твору мови обговорюються в індивідуальному спілкуванні з педагогом, і учень повинен якомога докладніше врахувати результати цього обговорення). Парний або колективний творчий диктант може відбуватися таким чином: двом учням (двом групам учнів) пропонуються у випадковому порядку картинки, що ілюструють один з двох оповідань; завдання учня полягає в тому, щоб розташувати картинки у правильній послідовності, написати розповідь і продиктувати партнеру (партнерам) ; після цього партнери відновлюють порядок картинок один у одного і перевіряють правильність записаного диктанту. Для колективного творчого диктанту учні можуть також разом намалювати на дошці картину (перший елемент малює вчитель), колективно створити опис цієї картини і спробувати якомога докладніше записати його у вигляді самодіктанта. Диктант може також проходити у формі складання плану або резюме почутого, вилучення з тексту ключових слів (заданої кількості) і т.п. Можливий диктант у вигляді запису «телефонограми», у формі гри в «зіпсований телефон» і т.п.
Вивчення конкретних випадків (case-study) включає вибір проблеми, оцінку стану її вирішення, збір фактів, застосування статистичних методів. Формулювання гіпотези, використання доказів, порівняння з іншими точками зору, формулювання остаточного висновку.
Творчі роботи типу нарису або твори, що їх на певну тему, починаються з так званого тематичного вступу (Topic Introduction - TI), за яким слід тематична фраза (Topical Sentence - TS), що розвивається в тематичних прикладах (Example Sentence - ES) і завершується переформулювання тематичної фрази (Restatement Sentence - RS).
При виконанні завдання можливо заповнення пропусків за змістом (cloze procedure). Варіанти відповідей при цьому не даються, і учні намагаються здогадатися про значення пропущених слів з контексту, а також за звичними словосполученнями. Корисним письмовим завданням є наслідування зразку.
Управляти завданням можна через структуру письмового твору мови. Так, лист - скарга може мати наступну структуру:
Opening paragraph - states the reason for the letter.
Middle paragraph 1 - gives the precise nature of the complaint.
Middle paragraph 2 - explains the implications of the matter.
Closing paragraph - describes what action is needed to put the matter right.
Зміст кожного параграфа попередньо обговорюється з учнями, і в результаті дискусії народжується деталізована ідея письмового твору мови.
Важливою частиною письмового завдання є розробка ідеї. Таке завдання, як правило, передує будь-якій письмовій роботі. Ця вправа нерідко набуває форми мозкового штурму (brain-storming) - залучення колективних ресурсів. Наприклад, для розробки реклами необхідно спочатку визначити обсяг тексту, шрифт і розташування фраз, характер фраз, відібрати легко пізнавані і запам'ятовуються слова, придумати «приманку для покупця», тобто gimmick.
Для виконання письмового завдання використовується також фактичний матеріал. Так, учні можуть отримати завдання підготувати поради любителям домашніх тварин і птахів: "A Guide to Pets". Для цього вони використовують такі дані:
Canaries
Price - fairy cheap.
Running costs - very low. A cage is needed.
Maintenance - very little. Average 8 minutes a day.
Enjoyment time - rather little. Less than 20 minutes a day for most people.
Durability - fairy good. Maximum about 14 years.
Satisfaction - average. Assorted reasons given.
Useful information - seed diet. Added vitamins. The bigger the cage the better, etc.
Учні отримують і порівнюють аналогічну інформацію про інших тварин і птахів. На цій основі готуються рекомендації любителям домашніх тварин і птахів.
Важливою частиною завдання є планування письмового твору мови.
Виконання письмового задуму залежить від того, як учні володіють варіюванням стилю і обсягу письмового твору мови. Формуванню цього вміння сприяє порівняння й аналіз різних текстів. Подібний досвід дозволяє учням наслідувати в писемного мовлення як офіційного, так і розмовного стилю. При навчанні писемного мовлення важлива тренування уяви.
Письмове завдання може виконуватися у формі рецензії на літературний твір, виставку, художній або документальний фільм і т.д.
Корисним письмовим завданням є рецензія «за» і «проти». Особливе значення має вміння всебічного аналізу (balanced report). Усі «за» і «проти» знаходять своє відображення в письмовому тексті. Перша частина тексту може містити позитивну інформацію, друга - негативну. Позитивна і негативна інформації можуть перемежовуватися.
Виконання мовного задуму в письмовому тексті неможливо без адекватного застосування з'єднують конструкцій (connectives). До ним відносяться елементи типу actually, in fact, on the contrary, predictably, but, indeed, and, however, consequently, perhaps, hence, moreover і ін.
Успішне виконання мовного задуму залежить також від уміння застосовувати спеціальні вирази. Наприклад, для аналізу статистичного матеріалу потрібні вирази типу three out of four, almost half, only three in every hundred та інші. Для коротких послань у зв'язку з подіями існують звичні оберти писемного мовлення: "It's with deep sorrow that we learned about ...".
Ще однією формою письмового завдання є підготовка проекту. Виконання завдання включає наступні стадії: selecting the topic, selecting the main ideas, evaluating the validity of ideas, using skimming and scanning techniques, drawing conclusions, defending one's case, deducting the result, weighing merits and demerits of the project.
Серед творчих письмових завдань особливе місце займає написання оповідань (story writing). Для того щоб управляти виконанням завдання, учням можуть бути запропоновані питання, на які їм пропонується відповісти у формі придумування розповіді.
III. Письмова монологічна мова
Письмова монологічна мова може виступати в різних формах: у формі письмового повідомлення, доповіді, письмового розповіді, письмового вираження думки або міркування і т. д. У всіх цих випадках структура писемного мовлення різко відрізняється від структури усного діалогічного або усного монологічного мовлення. Ці відмінності мають ряд психологічних основ.
Письмова монологічна мова - це мова без співрозмовника, її мотив і задум повністю визначаються суб'єктом. Якщо мотивом писемного мовлення є контакт чи бажання, вимога, то піщущих повинен уявити собі подумки того, до кого він звертається, уявити його реакцію на своє повідомлення. Особливість писемного мовлення полягає саме в тому, що весь процес контролю над письмовою мовою залишається в межах діяльності самого пише, без корекції з боку слухача. Але в тих випадках, коли письмова мова спрямована на уточнення поняття, вона не має ніякого співрозмовника, людина пише тільки для того, щоб усвідомити думка, щоб вербализовать свій задум, розгорнути його без будь-яких навіть уявної контакту з особою, якій адресується повідомлення.
Письмова мова не має майже ніяких позамовних, додаткових засобів вираження. Вона не передбачає ні знання ситуації адресатом, ні контакту, вона не має коштів жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль «семантичних маркерів» у монологічного мовлення, і лише частковим заміщенням цих останніх є прийоми виділення окремих елементів викладається тексту курсивом або абзацом. Таким чином, вся інформація, що виражається в письмовій мові, повинна спиратися лише на досить повне використання розгорнутих граматичних засобів мови.
Звідси письмова мова повинна бути максимально інформативною та граматичні засоби, які вона використовує, повинні бути повністю достатніми для вираження переданого повідомлення. Пишучий повинен будувати своє повідомлення так, щоб читач міг проробити весь зворотний шлях від розгорнутої, зовнішньої мови до внутрішнього змістом викладеного тексту.
Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння мовлення тим, що написане завжди можна перечитати, тобто довільно повернутися до всіх включених до неї ланкам, що абсолютно неможливо при розумінні усного мовлення.
Існує, однак, ще одну докорінну відміну психологічного будови писемного мовлення від усного. Воно пов'язане з фактом зовсім різного походження обох видів мовлення.
Усна мова формується в процесі природного спілкування дитини з дорослим, яка лише потім стає особливою самостійною формою усного мовного спілкування. Проте в ній, як ми вже бачили, завжди зберігаються елементи зв'язку з практичною ситуацією, жестом і мімікою.
Письмова мова має зовсім інше походження і іншу психологічну структуру.
Письмова мова з'являється в результаті спеціального навчання, яке починається з свідомого оволодіння всіма засобами письмового вираження думки. На ранніх щаблях її формування її предметом є не стільки думка, яка підлягає вираженню, скільки ті технічні засоби написання звуків, букв, а потім слів, які ніколи не були предметом усвідомлення в усній діалогічної або в усного монологічного мовлення. На цих етапах у дитини відбувається формування рухових навичок письма.
Дитина, яка вчиться писати, оперує спочатку не стільки думками, скільки засобами їх зовнішнього вираження, способами позначення звуків, букв і слів. Лише значно пізніше об'єктом свідомих дій дитини стає вираз думок. Таким чином, письмова мова на відміну від усної, що формується в процесі живого спілкування, з самого початку є свідомим довільним актом, в якому засоби вираження виступають як основний предмет діяльності. Такі проміжні операції, як виділення фонем, зображення цих фонем буквою, синтез літер у слові, послідовний перехід від одного слова до іншого, ніколи не усвідомлювали в усному мовленні, в письмовій мові залишаються ще протягом тривалого часу предметом свідомого дії. Лише після того як писемна мова автоматизується, ці свідомі дії перетворюються на неусвідомлювані операції і починають займати те місце, яке подібні операції (виділення звуку, знаходження артикуляції і т. д.) займають в усному мовленні.
Саме тому письмове мовлення включає до свого складу ряд рівнів, які відсутні в усному мовленні, але чітко виділяються в письмовій мові. Письмова мова включає ряд процесів фонематичного рівня - пошук окремих звуків, їх протиставлення, кодування-окремих звуків у літери, поєднання окремих звуків і букв у цілі слова. Вона в значно більшому ступені, ніж це має місце в усному мовленні, включає до свого складу і лексичний рівень, що полягає в підборі слів, в пошуку відповідних потрібних словесних виразів, з протиставленням їх іншим лексичним альтернативам. Нарешті, письмова мова включає до свого складу і свідомі операції синтаксичного рівня, який найчастіше протікає автоматично, несвідомо в усному мовленні, але який складає в письмовій мові одне з істотних ланок. Як правило, пише має справу зі свідомим побудовою фрази, яка опосередковується не тільки наявними мовними навичками, а й правилами граматики та синтаксису. Той факт, що в писемній мові не беруть участь будь-які поза мовні компоненти (жести, міміка і т. д.), і те, що в писемній мові немає зовнішніх просодичних компонентів (інтонації, паузи), визначають суттєві особливості її будови.
Таким чином, письмова мова радикально відрізняється від усного мовлення тим, що вона неминуче повинна протікати за правилами розгорнутої (експліцитно) граматики, необхідної для того, щоб зробити зміст писемного мовлення зрозумілим при відсутності супроводжуючих її жестів і інтонацій. Тому всяке зближення монологічного, писемного мовлення зі структурою усного діалогічного мовлення неможливо. Це проявляється, зокрема, в тому, що ті еліпси і граматична неповнота, які виправдані в усному мовленні, стають абсолютно неприйнятні в письмовій мові.
Отже, письмова монологічна мова зі свого строю представляє собою завжди повні, граматично організовані розгорнуті структури, майже не використовують форм прямої мови. Ось чому необхідно ввести в письмовій мові значно перевищує довжину фрази в усному мовленні, так як у розгорнутій писемного мовлення зустрічаються значно складніші форми управління, наприклад, включення додаткових пропозицій, які лише зрідка зустрічаються в усному мовленні. Bсе це додає граматиці писемного мовлення зовсім інший характер.
Метою навчання писемного мовлення є формування в учнів письмовій комунікативної компетенції, яка включає володіння письмовими знаками, змістом і формою письмового твору мови.
Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння мовлення тим, що написане завжди можна перечитати, тобто довільно повернутися до всіх включених до неї ланкам, що абсолютно неможливо при розумінні усного мовлення.
Таким чином, письмова мова як за своїм походженням, так і за своїм психологічним будовою корінним чином відрізняється від усного мовлення, і свідомий аналіз засобів її вираження стає основною психологічною характеристикою писемного мовлення.
IV. Соціокультурний компонент писемного мовлення
До особливостей соціокультурного компонента письмовій комунікації відносяться: правила написання дат, звернень, адрес, висновків, резюме, ділових листів, звітів і т. п. У деяких випадках відсутність знань коштів соціокоммунікаціі може привести до нерозуміння або до культурного конфлікту. Наприклад, незнання правил написання дати (у Росії: день / місяць / рік; в США: місяць / день / рік) може призвести до невірного розуміння інформації.
Особливо великого значення набуває знання соціокультурного компонента, коли мова йде про професійну комунікації англійською мовою. Англійською мовою листується зараз практично весь діловий світ, і в цієї листування цілком суворі, конкретні закони, які знають і дотримуються і німці, і японці, й італійці ... У Росії, на жаль, практично відсутня культура ділового листа: у кожної фірми - свої форми і бланки, свій стиль. А в англомовному світі ділова кореспонденція, складена, скажімо, в Австралії, не буде істотно відрізнятися від кореспонденції Англії або Канади.
Складання будь-якого ділового листа на англійській мові підпорядковується загальним правилам:
Весь текст поділяється на абзаци без використання нового рядка. У верхньому лівому куті листа вказується повне ім'я відправника або назву компанії з цією адресою. Далі вказується ім'я адресата і назва компанії, якій лист адресовано, а також її адреса (з нового рядка).
Дата відправлення вказується трьома рядками нижче, або у верхньому правому куті листа.
Основний текст повинен бути поміщений в центральній частині листа.
Головна думка листа може починатися з причини звернення: "I am writing to you to ..."
Зазвичай лист закінчується висловом подяки "Thank you for your prompt help ..." і вітанням "Yours sincerely," якщо автор знає ім'я адресата і 'Yours faithfully', якщо немає.
Чотирма рядками нижче ставиться повне ім'я автора та посаду.
Підпис автора ставиться між привітанням і ім'ям.
V. Лист як засіб навчання при вивченні іноземних мов
Лист і письмова мова в методиці навчання іноземної мови виступають не тільки як засіб навчання, але усе більш як мета навчання іноземної мови. Лист - це технічний компонент писемного мовлення. Письмова мова поряд з говорінням являє собою так званий продуктивний (експресивний) вид мовної діяльності і виражається у фіксації певного змісту графічними знаками. Психофізичної основою писемного мовлення є взаємодія рухового, зорового і слухо-речемоторного аналізаторів. Опора на всі аналізатори в навчанні дає значно більший ефект. За даними психологів, почутий матеріал засвоюється на 10%, побачений на 20%, почутий і побачений на 30%, записаний на 50%, при вимові на 70%, при навчанні іншого на 90%. Психологи вважають, що базою писемного мовлення є усна мова. І говоріння, і лист можна простежити від задуму (що говорити) до відбору необхідних коштів (які необхідні слова, як їх поєднувати у висловлюванні) і до реалізації задуму засобами мови усно або письмово.
Як відомо, лист був із читанням. У їхній системі лежить одна графічна система мови. При листі йде кодування або зашифровки думки за допомогою графічних символів, при читанні - їх декодування або розшифровка.
Вся система мовних та умовно-мовленнєвих вправ, які виконуються в письмовій формі, відноситься до навчальної писемного мовлення. Письмові викладу, твори, творчі диктанти, складання планів і тез для повідомлення на задану тему, написання особистого або ділового листа, тобто письмові розповіді за заданими ситуацій, відносяться до комунікативної писемного мовлення. Іншими словами - це письмове мовленнєвий вправу з вивченої або суміжної темі розмовної практики.
Навчання писемного мовлення включає різного роду мовні вправи: мовні вправи для навчання складання письмового повідомлення; письмово-мовні вправи для роботи з друкованим текстом; письмово-мовні вправи, зумовлені процесом читання, аудіювання та усного спілкування.
При сприйнятті іноземної мови на слух (аудіювання) навчаються можуть зробити записи:
1) скласти конспект аудиотекста за заздалегідь запропонованого плану (за ключовими словами);
2) зробити запису до віддрукованим опорним сигналам в процесі прослуховування аудиотекста;
3) відповідно до заданої комунікативної ситуацією (завданням) виділити з аудиотекста інформацію та записати її.
Можна використовувати вільний диктант. У цьому випадку викладач читає аудиотекста по абзацах, які навчаються записують те, що запам'ятали; для полегшення виконання завдання заздалегідь даються план або ключові слова.
При сприйнятті писемного мовлення навчаються складають список питань для обговорення з реальним або уявним співрозмовником, тези, підбирають письмову лекцію на картках, складають кодограмм, таблиці для усного повідомлення з певної теми (проблеми) або ситуації.
Практика писемного мовлення дозволяє зробити перекладення друкованого тексту або аудиотекста по пам'яті, за планом або внести письмові пропозиції щодо вирішення певного питання або певної проблеми. Цикл уроків з теми завершується домашнім твором (самодіктантом - письмовим переказом частини тексту або всього тексту).
Здатність викласти в письмовій мові свої думки на іноземній мові слід розвивати послідовно і постійно. Для вирішення цього завдання існує ряд вправ репродуктивно-продуктивного характеру. Всі вправи виконуються письмово. Інтерес, представляють, наприклад, такі завдання:
- Відновіть початок і кінець історії;
- Відновіть діалог по окремих «напрямних» реплік;
- Змініть вид тексту (повідомлення на розмову, діалог на опис);
- Неоднозначну ситуацію опишіть в різних текстах і діалогах;
- Поясніть протиріччя між текстової та ілюстративної інформацією;
- Дайте відповідь на лист листом, телефонною розмовою, розмовою і т.д.;
- Підберіть ключові слова, які ведуть до певного заздалегідь відомому результату, і ін
У сучасній методиці з навчання письма та писемного мовлення іноземною мовою набуло поширення так зване «креативне письмо». Під «креативним листом» маються на увазі вправи продуктивного характеру самої різного ступеня складності, різноманітні за формою і за змістом, часто в ігровій формі. Використовуючи «креативне письмо» методисти ставлять перед собою конкретні питання: коли писати, скільки і з якою метою? Доставить чи лист задоволення і кому? і т.д.
Відмінні риси цих вправ полягають у тому, що вони виконуються неодмінно в письмовій формі, за змістом носять мовної творчий або полутворческій характер, цікаві та захоплюючі як для учнів, так і для викладачів. Обіграються вірші відомих поетів, використовуються монограми, колективно пишуться веселі історії, пишуться листи на адресу вигаданих персонажів.
Не слід забувати три найважливіші умови при вступі на заняттях креативного листа: цілі навчання, принципи, методи і прийоми навчання, а також навчальний контроль.
Написання листа - дуже вдала форма вправ, що носять поліфункціональний характер. Для навчання написання листа необхідно почати з низки мовленнєвих вправ. На першому етапі можуть бути запропоновані вправи на запам'ятовування мовних формул, кліше, використовуваних в листі, форми письмового звернення до адресата, способи вираження подяки, підтвердження отримання листа, надії на швидкий відповідь і т.д. Далі слід перегляд текстів листів, визначення схем різних листів, виділення окремих фраз, опорних думок, ключових слів. Учні роблять аналіз текстів листів, дають характеристику їх авторів, визначають характер листа (особисте, сімейне, ділове, проблемне; лист з висловленням подяки, поздоровленням, запрошенням і т.д.), аналізують кошти викладу думок у різних за стилем та характером листах, кошти переходу від однієї думки до іншої і т.д.
На другому етапі можна запропонувати скласти план листи, використовуючи зразки фраз і ключових слів. Форми звернення та інші кліше повинні відповідати змісту, структурі і стилю письма.
На наступному етапі роботи навчаються пропонується скласти колективний лист, потім тематичні листи за заданими ситуацій, листи разнотемного характеру (особисте, сімейне, ділове), лист-відповідь на прохання або побажання адресата, лист ініціативного характеру або лист-відповідь з певного питання в розрахунку на конкретного адресата. Можливе складання листів різним адресатам з різними цільовими установками, але з однаковим змістом або з внесенням змін в один і той же текст повідомлення. Слід попрацювати над складанням запитань до адресата, визначити їх місце в листі.
Навчання іноземної мови включає в себе оволодіння учнями такими видами мовленнєвої діяльності як аудіювання, говоріння, читання й письмо. У програмах середньої загальноосвітньої школи лист не розглядається як основна мета навчання. Воно вважається засобом навчання, що сприяють розвитку вмінь і навичок усного мовлення і читань, а також засвоєння мовного матеріалу
Одна з актуальних проблем сучасної методики навчання іноземним мовам - орієнтація всього навчального процесу на активну самостійну роботу учнів, створення умов для їх самовираження і саморозвитку. Комп'ютер не визначає зміст навчання - він є лише ефективним засобом навчання іноземної мови, тому розробка методичних основ навчання іноземним мовам за допомогою комп'ютера повинна базуватися на глибокому аналізі дидактичних і методичних можливостей, що сприяють реалізації основної мети у викладанні іноземних мов - формування умінь і навичок комунікативної компетенції .
В даний час існує безліч думок про те, використовувати комп'ютер у навчанні іноземної мови або не використовувати. Одні вважають, що комп'ютер може замінити вчителя, інші - комп'ютер не здатний подати матеріал так, як це робить вчитель.
Однак на думку більшості фахівців, комп'ютер повинен служити як допоміжний засіб, як будь-яке інше технічний засіб навчання чи підручник.
Висновок
Письмова мова є істотним засобом у процесах мислення. Включаючи, з одного боку, до свого складу свідомі операції мовними категоріями, вона відбувається у зовсім іншому, значно більш повільному темпі, ніж усна мова, з іншого боку, дозволяючи багаторазове звернення до вже написаного, вона забезпечує і свідомий контроль за протікають операціями. Все це робить письмову мову потужним знаряддям уточнення та відпрацювання розумового процесу. Тому письмова мова використовується не тільки для того, щоб передати вже готове повідомлення, але і для того, щоб відпрацювати, уточнити власну думку. Відомо, що для з'ясування думки найкраще спробувати написати, висловити цю думку письмово. Саме тому письмове мовлення як робота над способом і формою висловлювання має величезне значення і для формування мислення. Уточнення самої думки з допомогою письмової мови чітко проявляється, наприклад, при підготовці доповіді або статті. Робота перекладача також не просто переклад з однієї системи кодів на іншу; це складна форма аналітичної діяльності, найважливішим завданням якої є усвідомлення самого логічного ладу думки, її логічної структури. Слід зазначити, що навчання писемного мовлення нерозривно пов'язане з навчанням іншим видам мовленнєвої діяльності. Письмова мова дозволяє зберегти мовні та фактичні знання, служить надійним інструментом мислення, стимулює говоріння, слухання і читання на іноземній мові.
Кінцевим результатом грамотного і правильно спланованого підходу до викладацької діяльності в галузі навчання письма є високий рівень грамотності учнів, вільне володіння мовними засобами і стилями викладу, вміння послідовно і лаконічно передавати як власні думки, так і сприймаються із зовнішніх джерел.
Список літератури
А. А. Леонтьєв "Мова і мовна діяльність в загальній і педагогіческойпсіхологіі" Москва - Воронеж, 2004
Архангельський А. С. Навчання - головна мінлива шкала оцінок, градації контингенту і функції оцінювання вчителя - М.: Знання, 1985.
Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов: лінгводидактики та методика: Учеб. посібник для студ. лінгв. ун-тов і фак. ін. яз. вищ. пед.учеб.заведеній. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004.
Зимова І. А. Педагогічна психологія - М.: Логос, 2000. - 384 с.
Іноземні мови в школі. 1997. № 2.
Кочергін О. М. Моделювання мислення - М.: Політвидав, 1969.
Мильруд Р. Методика навчання іноземної писемного мовлення.
Пасів Е. С. Основні питання навчання іноземної мови - Воронеж: Воронезький держ. пед. інститут, 1974. - 164 c.
Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М., 1988.
Пасів Е. Основи методики навчання іноземним мовам. М., 1977.
Пасів Е., Колова Т., Волкова Т. Бесіди про урок іноземної мови. Л., Просвітництво, 1975.
Полат Е. С. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ. 2001, № 2.
Рогова Г. Методика навчання англійської мови. М., Освіта, 1983.
Страхов І. В. Виховання уваги у школярів. М.: Валдос, 2002.
Фрідман, А. М. Наочність та моделювання в навчанні - М.: Знание, 1984.
Уроки англійської мови. СПб.: Каро, 2000.
Хегболдт П. Вивчення іноземних мов. М., 1963.
Цілі навчання іноземної мови. / Под ред. Є. І. Пассова, Є. С. Кузнєцової. - Воронеж: Інтерлінгва, 2002.
Шахмаєв Н. М. Технічні засоби навчання. - М.: Просвещение, 2001.
Шехтер І. Ю. Комплексне застосування технічних засобів при навчанні іноземної мови. М.: Академія, 1999.
Щерба Л.В. Викладання іноземної мови у школі. М., 1977Я.А. Коменський. Ізбр. пед. соч. М., 1955