Педагогічні умови організації самостійної роботи учнів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ПЛАН
ВСТУП
I. Організація самостійної роботи учнів
1. Аналіз підходів до визначення поняття «самостійна робота»
2. Види самостійних робіт учнів
3. Цілі, завдання та функції самостійної роботи учнів
4. Технологія організації самостійної роботи учнів
II. Дослідно-експериментальна робота з перевірки умов, що сприяють формуванню самостійної пізнавальної діяльності учнів на уроках математики
1. Констатуючий етап
2. Формуючий етап
3. Контрольний етап
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТКИ

ВСТУП
Сучасна педагогічна наука пріоритетним напрямком розвитку школи визначає гуманістичний підхід в організації процесу навчання. Провідним принципом гуманістичної моделі навчального процесу є розвиток особистості школяра. Ступінь розвитку учня вимірюється і оцінюється його здатність самостійно здобувати нові знання та використати їх у навчальній і практичній діяльності. Існуюча сьогодні система загальної освіти не носить ще справді гуманістичний характер. У зв'язку з цим не в повній мірі школа сприяє розвитку і саморозвитку учнів, готує до творчого виконання всіх функцій у новому суспільстві.
Серед факторів, що сприяють формуванню творчої активності учнів, одне з провідних місць займає самостійна робота. Тільки цілеспрямована систематична самостійна робота кожного школяра дозволяє глибоко засвоїти знання, виробити і закріпити вміння, перетворити їх у відповідні навички розумової праці.
Актуальність дослідження.
Провідним принципом побудови сучасної освітньої системи є диференціація освіти, яка стала засобом вирішення задачі задоволення інтересів, нахилів та потреб учнів, стимулом розвитку їх творчої активності. Останнім часом відзначається тенденція збільшення числа шкіл і класів гуманітарного напряму. У цих умовах має місце послаблення інтересу учнів до предметів математичного циклу.
Тому головним принципом роботи вчителя математики є організація діяльності школярів, спрямованої на формування не тільки предметних знань і вмінь, але й на розвиток самостійності і творчої активності учнів.
Значний внесок у розвиток теорії самостійності і творчої активності учнів у процесі навчання внесли видатні педагоги Бабанський Ю.К., Данилов М.А., Єсіпов Б.П., Лернер І.Я., Махмутов М.І., Огородніков І.Т ., Підкасистий П.І., Скаткін М.Н. та ін; психологи Богоявленський Д.М., Виготський Л.С., Гальперін П.Я., Давидов В.В., Занков Л.В., Матюшкін О.М., Менчинська Н.О., Леонтьєв А. М., Рубінштейн С.Л., Ельконін Д.Б., Есаулов А.Ф. та ін Ці дослідження показали, що одним з ефективних засобів розвитку самостійності і творчої активності учнів є самостійна робота.
Дрозіна В.В. сформулювала основні положення теорії і практики організації творчої самостійної діяльності учнів. Сутність поняття "самостійна робота", цілі, завдання, дидактичні принципи, функції самостійної роботи, форми і методи її організації в процесі навчання повно і глибоко проаналізовано у дослідженнях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Є., Нільсона О.А. , Орловського В.Г., Пидкасистого П.І., Цукаря А.Я., Чіканцевой Н.І. та ін
Актуальність даної проблеми безперечна, оскільки знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від викладача до учню, вдаючись тільки до слів. Цей процес включає в себе знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення та прийняття цих умінь і понять. Дана проблема актуальна для сучасної школи, тому що вона ще не достатньо розроблена, не вивчена до кінця.
Дитина, в перший раз переступає поріг школи, не може ще самостійно ставити мету своєї діяльності, не в силах ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою, отже, ця проблема актуальна і для суспільства в цілому.
У процесі навчання математики завдання вчителя полягає не тільки в тому, щоб забезпечувати міцні знання, передбачені програмою, а й у тому, щоб розвивати самостійність і активність мислення учнів.
Самостійна робота - це така пізнавальна навчальна діяльність, коли послідовність мислення учня, його розумові та практичні операції і дії залежать і визначаються самим учнем. Присутність самостійної роботи необхідно на уроках, в тому числі і на уроках математики, так як вони тренують волю, виховують працездатність, увагу, дисциплінують учнів. Вчителю на уроках математики необхідно спиратися на самостійну роботу учнів, самостійне міркування, умовивід.
Самостійна робота - це метод, який дуже допомагає вчителю для з'ясування здібностей учнів. Працюючи самостійно, учень повинен поступово оволодіти такими загальними прийомами самостійної роботи як подання мети роботи її виконання, перевірка, виправлення помилок.
Проблема дослідження.
Проблема дослідження зумовлена ​​суперечностями:
- Між обов'язковим рівнем математичної підготовки, зафіксованим у програмі з математики та не здатністю учня досягти певного досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове у процесі розв'язування математичних задач.
- Між відсутністю в методиці математики узагальненого підходу і рекомендацій з організації системи самостійних робіт і програмою, передбаченою для вивчення математики;
- Між мінімальним рівнем обов'язкових вимог до учнів і прагненням до більш повного розкриття математичних здібностей школярів.
Тема дослідження.
Організація самостійної роботи учнів на уроках математики як педагогічна проблема.
Об'єкт дослідження.
Самостійна діяльність школяра на уроках математики.
Предмет дослідження.
Умови реалізації самостійної діяльності школяра на уроках математики.
Мета дослідження.
Теоретично виявити і шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити комплекс умов формують самостійну пізнавальну діяльність учнів на уроках математики.
Гіпотеза дослідження.
Реалізація самостійної діяльності учнів на уроках математики буде більш ефективна при організації наступних педагогічних умов:
- Прищеплювати школярам навички виконання самостійної роботи;
- Використовувати на уроках різні види самостійної роботи.
Тоді у дітей виробляється самостійність і розвивається мислення, вони прагнуть виконувати більш важкі завдання.
Завдання дослідження.
1. Визначити рівень сформованості навичок самостійної роботи на уроках математики.
2. Визначити систему вправ з формування навичок самостійної роботи в учнів при вивченні математики.
3. Виявити розвиненість в учнів самостійності у пізнавальній діяльності.
4. Дослідити ступінь самостійності учнів в оволодінні знаннями, формуванні свого світогляду.
5. Дослідити здатність учнів самостійно застосовувати наявні знання в навчанні і практичній діяльності.
Методи дослідження.
- Спостереження, інтерв'ювання учнів та вчителя, аналіз продуктів діяльності учнів;
- Порівняння, вивчення документації;
- Організація і проведення педагогічного експерименту з метою перевірки гіпотези;
- Теоретичний аналіз педагогічної і психологічної літератури з проблеми дослідження.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що висновки та результати курсової роботи можуть бути використані в навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.

I. Організація самостійної роботи учнів
1. Аналіз підходів до визначення поняття «самостійна робота»
Вивчення питання самостійності почалося ще в давнину. Аристос, Сократ, Платон, Аристотель глибоко і всебічно обгрунтували у своїх працях значимість добровільного, активного і самостійного оволодіння дитиною знаннями. При цьому вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати тільки в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості і розвиток її здатності - шляхом самопізнання. Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з його боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток ідея про самостійність в навчання отримує у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя в розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму і зубріння вимагають навчати дитину самостійності виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини. Ті ж думки розвиваються на сторінках педагогічних праць Я.А. Каменського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці та ін
У педагогічній літературі ж самостійність учнів як один з провідних принципів навчання розглядається з кінця ХVIII століття. Питання про розвиток самостійності і активності учнів - центральний у педагогічній системі К. Д. Ушинського, який обгрунтував шляхи і засоби організації самостійної роботи учнів з урахуванням вікових періодів навчання.
У 20-х роках ХХ століття певну роль в розвитку теорія самостійності учнів зіграли комплексне навчання та інші форми індивідуалізації навчання.
Один з провідних педагогів Підкасистий П. І. у своїй роботі «Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні» він розглядає таке визначення: «самостійна робота - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації »[13, 26].
У педагогічному ж енциклопедичному словнику наводиться така дефініція: «Самостійна робота учнів, індивідуальна або колективна навчальна діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя». На наш погляд, дане визначення не є достатньо повним. Воно не розкриває сутнісних характеристик даного поняття і вимагає значних уточнень.
Педагог-психолог Зимова І.А. визначає, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Для вчителя це означає чітке усвідомлення власного плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування у школярів як деякої схеми освоєння навчального предмета в ході вирішення нових навчальних завдань. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість школяра з обраної їм з готових програм або їм самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу. При цьому самостійна робота - це вища форма навчальної діяльності школяра, форма самоосвіти, пов'язана з його роботою в класі [7, 249].
Такі різні аспекти проблеми самостійної роботи учнів досліджувалися Б. П. Єсипова, М. О. Даниловим, М. М. Скаткіним, І. Я. Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В. Усовой та ін Однак думки вчених про сутності самостійної роботи розходяться. Одні визначають її через поняття «метод навчання», інші - через систему прийомів навчання.
Так, самостійна робота - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально надане для цього час, при цьому учні, свідомо прагнуть досягти поставлені цілі, використовуючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій.
Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а, перш за все, потреба в самостійній діяльності, прагнення вникнути в суть питання, йти в глиб ще не вирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності школярів, їх нахили та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, яке призводить до творчого розвитку та створенню власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.
Деякі ж вчені розглядають самостійну роботу як засіб розвитку узагальнених умінь, пізнавальної самостійності, творчої активності та соціалізації особистості, пов'язують її зі здатністю до самоорганізації (Г. Н. Алова, З. А. Вологодська, А. А. Дика, М.Є. Дуранов, В. М. залізяки, В. А. Козаков, В. Я. Ляудіс, В. П. Чихачов та ін.)
На нашу думку, найбільш повне визначення самостійної роботи дається В. І. Андрєєвим. Його точка зору обумовлюється тим, що в процесі самостійної роботи учнів можуть бути застосовані найрізноманітніші методи і прийоми навчання, і тому, на його думку, підводити самостійну роботу під поняття «метод» як родового поняття некоректно. Також він вважає, що поняття «засіб» є не основним, а лише допоміжним, приватним ознакою і не може бути взято за родове поняття.
Таким чином, самостійна робота учнів - це форма організації їх навчальної діяльності, що здійснюється під прямим або непрямим керівництвом викладача, в ході якої учні переважно або повністю самостійно виконують різного виду будівлі з метою розвитку знань, умінь, навичок та особистих якостей [1, 265]
2. Види самостійної роботи учнів
Усі види самостійної роботи, застосовувані в навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичної мети, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності й елементу творчості учнів і т. д.
У залежності від цілей самостійні роботи можна розділити на наступні:
Ø Навчальні.
Ø Тренувальні.
Ø Закріплюють.
Ø Повторювальні.
Ø Розвиваючі.
Ø Творчі.
Ø Контрольні.
Розглянемо більш детально кожен з видів.
1. Навчальні самостійні роботи. Їх зміст полягає у самостійному виконанні школярами даних вчителем завдань в ході пояснення нового матеріалу. Мета таких робіт розвиток інтересу до досліджуваного матеріалу, залучення кожного учня до роботи на уроці. При виконанні даного виду робіт школяр відразу бачить, що йому незрозуміло, і він може попросити додатково пояснити цю частину матеріалу. Вчитель же складає схему подальшого пояснення матеріалу, в якій прописує складні для учнів моменти, на які в подальшому необхідно буде звернути увагу. Також даний вид самостійних робіт допомагає виділити прогалини в знаннях минулого матеріалу у школярів. Самостійні роботи з формування знань проводяться на етапі підготовки до введення нового змісту, також при безпосередньому введенні нового змісту, при первинному закріпленні знань, тобто відразу після пояснення нового, коли знання учнів ще не міцні.
Так як самостійні навчальні роботи проводяться пояснення нового матеріалу або відразу після пояснення, то, на наш погляд, необхідна їх негайна перевірка. Вона створює чітку картину того, що відбувається на уроці, який ступінь розуміння учнями нового матеріалу, на самому ранньому етапі його навчання. Мета цих робіт - не контроль, а навчання, тому їм слід відводити достатньо часу на уроці. До самостійним навчальним робіт можна також віднести складання прикладів на вивчені властивості та правила.
Очевидно, що самостійна робота, організована при підготовці до засвоєння нових знань, для учнів має важливе значення. Потрібно зауважити, що даний вид діяльності можна організувати в наступних випадках:
Ø у процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями і навичками;
Ø при створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;
Ø у ході переносу придбаних прийомів пізнавальної діяльності при оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками.
Якщо учень в процесі самостійної роботи продумує факти, на підставі яких викладається новий матеріал чи вирішується завдання, то значно підвищується продуктивність його подальшої роботи.
Проведення самостійної роботи треба організовувати так, щоб вона не тільки забезпечувала сприйняття програмного матеріалу, але і сприяла б всебічному розвитку учнів.
2. Тренувальні самостійні роботи. До них відносяться завдання на розпізнавання різних об'єктів і властивостей.
У тренувальних завданнях часто потрібно відтворити або безпосередньо застосувати теореми, властивості тих чи інших математичних об'єктів і ін
Тренувальні самостійні роботи в основному складаються з однотипних завдань, містять істотні ознаки і властивості даного визначення, правила. Така робота дозволяє виробити основні вміння і навички, тим самим створити базу для подальшого вивчення матеріалу. При виконанні тренувальних самостійних робіт необхідна допомога вчителя. Також можна дозволити користуватися підручником і записами в зошитах, таблицями і т.п. Все це створює сприятливий клімат для слабких учнів. У таких умовах вони легко включаються в роботу і виконують її. У тренувальні самостійні роботи можна включити виконання завдань з різнорівневими картками. Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, на розвиток їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.
3. Закріплюють самостійні роботи. До них можна віднести самостійні роботи, які сприяють розвитку логічного мислення і вимагають комбінованого застосування різних правил і теорем. Вони показують, наскільки міцно засвоєний навчальний матеріал. За результатами перевірки завдань даного типу вчитель визначає кількість часу, який потрібно присвятити повторенню і закріпленню даної теми. Приклади таких робіт в достатку зустрічаються в дидактичному матеріалі.
4. Дуже важливі так звані повторювальні (оглядові чи тематичні) роботи.
5. Самостійні роботи розвивального характеру. Це можуть бути завдання зі складання доповідей на певні теми, підготовка до олімпіад, науково творчим конференцій, проведення в школі днів математики та ін На уроках це можуть бути самостійні роботи, в які включені завдання дослідницького характеру.
6. Великий інтерес викликають в учнів творчі самостійні роботи, які передбачають досить високий рівень самостійності. Тут учні відкривають для себе нові сторони вже наявних у них знань, вчаться застосовувати ці знання в несподіваних, нестандартних ситуаціях. У творчі самостійні роботи можна включити завдання, при виконання яких необхідно знайти кілька способів їх рішень.
7. Контрольні самостійні роботи. Як зрозуміло з назви, їх головною функцією є функція контролю. Необхідно виділити умови, які потрібно враховувати при складанні завдань для самостійних контрольних робіт. По-перше, контрольні завдання мають бути рівноцінними за змістом та обсягом роботи, по-друге, вони повинні бути спрямовані на відпрацювання основних навичок, по-третє, забезпечувати достовірну перевірку рівня знань, по-четверте, вони повинні стимулювати учнів, дозволяти їм продемонструвати всі їхні навички і вміння.
Ефективність самостійної роботи, формування навичок самостійної діяльності багато в чому залежить від своєчасного аналізу результатів роботи, коли в учня ще не закінчений процес коригування власної нових знань, очевидно, що аналіз самостійної роботи повинен носити навчальний характер, тобто не просто констатувати кількість помилок, а робити їх розбір, з тим, щоб учні змогли до кінця зрозуміти питання, в яких зробили помилки.
Існує ще одна класифікація самостійної роботи з дидактичної мети, яка виділяє п'ять груп діяльності:
1) придбання нових знань, оволодіння умінням самостійно здобувати знання;
2) закріплення і уточнення знань;
3) вироблення вчення застосовувати знання у вирішенні навчальних і практичних завдань;
4) формування навчань і навичок практичного характеру;
5) формування умінь і навичок творчого характеру, уміння застосовувати знання в ускладненою ситуації.
Кожна з перелічених груп включає в себе кілька видів самостійної роботи, оскільки вирішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок обумовлена ​​тим, що одні й ті ж види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань.
До основних видів самостійних робіт можна віднести наступні:
1. Робота з книгою.
2. Вправи.
3. Виконання практичних і лабораторних робіт.
4. Перевірочні самостійні, контрольні роботи, диктанти, твори.
5. Підготовка доповідей, рефератів.
6. Домашні досліди, спостереження.
7. Технічне моделювання та конструювання.
Кажучи про типи самостійної роботи, прийнято виділяти у відповідності з рівнями самостійної діяльності відтворюють, реконструктивно-варіативні, евристичні, творчі.
До творчим самостійних робіт можна віднести такі форми як:
* практичні роботи;
* контрольні роботи;
* тематичні заліки;
* захист і написання рефератів;
* вирішення проблемних завдань прикладного характеру та інші.
З точки зору організації самостійна робота може бути:
фронтальній (общеклассной) - учні виконують одне в те саме завдання; груповий - для виконання завдання учні розбиваються на невеликі групи (по 3-б чол.); парній - наприклад, при проведенні дослідів, виконанні різних побудов, конструюванні моделей; індивідуальної - кожен учень виконує окреме завдання.
Організовуючи самостійну роботу учня, вчитель ненав'язливо розкриває конфліктну ситуацію при вивченні матеріалу. Немає необхідності придумувати суперечності, проблеми, конфліктні ситуації, вони є в кожній темі, вони становлять суть процесу пізнання будь-якого об'єкта чи процесу.
Розглядаючи самостійну діяльність як пізнавальної, виділяють чотири її різновиди в процесі навчання:
1. Мета і план роботи учень визначає з допомогою вчителя.
2. Мета учень визначає з допомогою вчителя, а план самостійно.
З. Мета і план учень визначає самостійно, але завдання дає вчитель.
4. Без допомоги вчителя учень сам визначає зміст, мету, план роботи і самостійно її виконує.
Перший різновид найбільш проста, і з неї вчитель повинен починати підготовку дітей до більш складним етапах самостійної роботи. Потім поступово, переходячи від етапу до етапу, учень отримує можливість повністю проявляти свої знання, ініціативу, особисті якості та індивідуальні особливості. Самостійна робота організовується за допомогою індивідуальних форм навчання. Учень працює самостійно вдома при виконанні домашніх завдань, написанні рефератів і т. д. Індивідуальна форма передбачає діяльність учня з виконання спільних для всього класу завдань без контакту з однокласниками, в єдиному для всіх темпі. Вона переважно використовується при закріпленні знань, формуванні умінь і навичок, контролі знань. Індивідуальна робота на уроці вимагає від учителя ретельної підготовки, великої затрати сил і часу. Проте ця форма організації пізнавальної діяльності не завжди створює умови для повної самостійної діяльності учнів. Вона є хорошим засобом організації діяльності свідомих учнів. Але нерідко можна спостерігати на уроках картину, коли слабо успішних учні або нічим не займаються, тому що не можуть впоратися самостійно із завданням, або запитують у сусідів по парті про спосіб рішення, що веде до списування і підказок. Для організації більшої самостійності учнів використовується індивідуалізована форма навчання. Ця форма передбачає таку організацію роботи, при якій кожен учень виконує своє, відмінне від інших, завдання, з урахуванням навчальних можливостей. Практичний досвід вчителів багатьох шкіл показав, що:
1. Систематично проводиться самостійна робота (з підручником з вирішення завдань, виконання спостережень і дослідів) при правильній її організації сприяє отриманню учнями більш глибоких і міцних знань у порівнянні з тими, які вони набувають при повідомленні вчителем готових знань.
2. Організація виконання учнями різноманітних за дидактичної мети та змісту самостійних робіт сприяє розвитку їх пізнавальних та творчих здібностей, розвитку мислення.
3. При ретельно продуманою методикою проведення самостійних робіт прискорюються темпи формування в учнів умінь і навичок практичного характеру, а це в свою чергу робить позитивний вплив на формування пізнавальних умінні і навичок.
З плином часу при систематичній організації самостійної роботи на уроках і поєднанні її з різними видами домашньої роботи по предмету у учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи. У результаті для виконання приблизно однакових за обсягом і ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу в порівнянні з учнями таких класів, в яких самостійна робота практично не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшити час на вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.
3. Цілі, завдання та функції самостійної роботи учнів
Весь процес навчання направлений на досягнення певної мети - формування та виховання багатогранної, творчої особистості, з сформованими пріоритетами, правилами поведінки, з системою цінностей і вірними уявленнями про світ у цілому. Тому будь-яка діяльність вчителя повинна носити цілеспрямований характер. Очевидно, що педагог лише організовує і спрямовує пізнавальну діяльність учнів. Її ефективність залежить від власних зусиль останніх. При правильній організації самопідготовка має вирішальне значення для розвитку самостійності як однієї з провідних рис учня і виступає засобом, що забезпечує для школярів:
свідоме і міцне засвоєння знань з предмета;
оволодіння способами і прийомами самоосвіти;
розвиток потреби в самостійному поповненні знань.
Самопідготовка сприяє формуванню високої культури розумової праці, придбання прийомів і навичок самостійної роботи, вмінь розумно витрачати і розподіляти свій час, накопичувати і засвоювати необхідну для успішного навчання та професійного становлення інформацію. Вона розвиває в учнів такі якості, як організованість, дисциплінованість, ініціативність, волю; виробляє розумові вміння та операції (аналіз, синтез, порівняння, співставлення та ін), вчить самостійного мислення, дозволяє сформувати свій власний стиль роботи, найбільш повно відповідає особистим нахилам і пізнавальним навичкам школяра. В умовах ж високого рівня розвитку науки і техніки особливі вимоги пред'являються саме до підготовки учнів у школі. Завдання освіти не може зводитися тільки до озброєння учнів певною сумою знань. Необхідно сформувати у них вміння оперувати набутими знаннями, застосовувати їх у нових ситуаціях, робити самостійні висновки і узагальнення, знаходити рішення в нестандартних умовах. У даний період коли розвиток науки і техніки відбувається надзвичайно швидко, коли робляться все нові і нові наукові відкриття, коли з'являються невідомі раніше галузі науки, техніки, економіки, виняткову значимість набуває проблема підготовки учнів до самостійного оволодіння новими знаннями, до вивчення наукової і технічної літератури . Для цього їм необхідні такі вміння як читати текст, насичений інформацією, виокремлювати з нього головне, ставити перед собою питання і знаходити в тексті відповіді на них, визначати, що залишилося не з'ясованим до кінця, чітко формулювати, що саме треба з'ясувати, звертатися за довідкою до іншого розділу книги або іншої літератури і т.п. Разом з тим, для того щоб підготувати учнів до застосування знань у конкретних умовах, до вирішення складних питань, вибору з наявного набору рішень оптимального варіанту і т.д., необхідно сформувати певні вміння у вирішенні завдань. Самостійна діяльність учнів можна і потрібно організовувати на різних рівнях, від відтворення дій за зразком і впізнавання об'єктів шляхом їх порівняння з відомим зразком до складання моделі та алгоритму дій в нестандартних ситуаціях.
Це переорієнтує самостійну роботу з традиційної мети - простого засвоєння знань, набуття умінь і навичок, досвіду творчої та науково-інформаційної діяльності - на розвиток внутрішньої і зовнішньої самоорганізації учня, активно перетворюючого ставлення до одержуваної інформації, здатності вибудовувати індивідуальну траєкторію самонавчання.
Дана особливість постановки цілей має дидактичне значення для педагогічної діяльності - викладач може орієнтуватися на представлену номенклатуру при організації та самостійної роботи учнів. Разом з тим важливо навчити школяра самого ставити перед собою цілі. На різних заняттях у ході аналізу нового матеріалу, при перевірці завдань бажано спочатку підводити учня до розуміння мети педагога, а потім до самостійної постановці своїх, що мають для нього особистісний сенс цілей. Важлива умова при цьому - цілі школярів повинні бути реально досяжними.
Загальною ж метою самостійної роботи учнів при вивченні математики є формування математичного мислення учнів.
Ця мета самостійної роботи при вивченні математики конкретизується в задачах самостійної роботи з кожної теми, серед яких виділяються пріоритетні.
Для досягнення поставлених цілей велике значення мають умови організації самостійної роботи, які дозволяють значно підвищити її ефективність. До них можна віднести індивідуалізацію, яка включає:
збільшення питомої ваги інтенсивної роботи з більш підготовленими учнями;
поділ заняття на обов'язкову і творчу частини (для всіх, що намагаються самостійно справитися з більш важкими і, головне, - нестандартними завданнями, додатковими питаннями, учбово-проблемними ситуаціями і т. д.);
регулярність консультацій з тими, яких навчають;
вичерпне та своєчасне інформування про тематичний зміст самостійної роботи, терміни виконання, потреби в допоміжних засобах, формах, способах контролю й оцінці підсумкових результатів з обов'язковим порівнянням з очікуваними.
Дані умови визначають застосування особистісно-орієнтованого підходу при навчанні, який сприяють повноцінному розкриттю здібностей кожного з учнів і подальшого творчого розвитку.
При постановці цілей і завдань самостійної роботи необхідно враховувати наступні дидактичні вимоги:
1. Самостійна робота повинна носити цілеспрямований характер. Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яка викликала б у школярів інтерес до роботи і прагнення виконати її якнайкраще. Учні повинні чітко уявляти, в чому полягає завдання і яким чином буде перевірятися її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє більш успішному її виконанню.
Недооцінка зазначеної вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять не те, що потрібно, або змушені в процесі її виконання багаторазово звертатися за роз'ясненням до вчителя. Все це призводить до нераціональної витрати часу і зниження рівня самостійності учнів у роботі.
2. Самостійна робота повинна бути дійсно самостійною і спонукати учня при її виконанні працювати напружено. Однак тут не можна допускати крайнощів: зміст і обсяг самостійної роботи, пропонованої на кожному етапі навчання, повинні бути посильними для учнів, а самі учні - підготовлені до виконання самостійної роботи теоретично і практично.
3. На перших порах в учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи. У цьому випадку самостійної роботи учнів повинен передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами та на дошці.
Самостійна робота, виконана учнями після показу прийомів роботи вчителем, носить характер наслідування. Вона не розвиває самостійності в справжньому сенсі слова, але має важливе значення для формування більш складних навичок і вмінь, більш високої форми самостійності, при якій учні виявляються здатними розробляти і застосовувати свої методи вирішення завдань навчального чи виробничого характеру.
4. Для самостійної роботи в більшості випадків потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами і шаблоном, а вимагає застосування знань у новій ситуації. Тільки в цьому випадку самостійна робота сприяє формуванню ініціативи і пізнавальних здібностей учнів.
5. В організації самостійної роботи необхідно враховувати, що для оволодіння знаннями, вмінням і навичками різних учнями потрібен різний час. Здійснювати це можна шляхом диференційованого підходу до учнів.
Спостерігаючи за ходом роботи класу в цілому в окремих учнів, вчитель повинен вчасно перемикати успішно впоралися із завданнями на виконання більш складних.
6. Завдання, пропоновані для самостійної роботи, повинні викликати інтерес учнів. Він досягається новизною висунутих завдань, незвичністю їх змісту, розкриттям перед учнями практичного значення пропонованої завдання або методу, яким потрібно опанувати.
7. Самостійні роботи учнів необхідно планомірно і систематично включати в навчальний процес. Тільки за цієї умови у них будуть вироблятися тверді вміння та навички.
8. При організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання і викладу матеріалу вчителем з самостійною роботою учнів з придбання знань, умінь і навичок. У цій справі не можна допускати крайнощів: зайве захоплення самостійною роботою може сповільнити темпи вивчення програмного матеріалу, темпи просування учнів уперед у пізнанні нового.
9. При виконанні учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль повинна належати вчителю. Вчитель продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення в навчальний процес. Він визначає мету, зміст і обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, методи навчання різних видів самостійної роботи. Він навчає учнів методами самоконтролю і здійснює контроль за якістю її виконання, вивчає індивідуальні особливості учнів і враховує їх при організації самостійної роботи.
Самостійна робота має великий потенціал для розвитку різних умінь школярів. Так, основними з них є:
v вміння працювати з книгою (підручником, математичним текстом, довідниками, таблицями и.др.), робота за планом, алгоритмом, приписом. Навики роботи учнів за планом особливо успішно розвиваються на уроках геометрії. Так, вміння працювати за зразком не приходить само собою, а вимагає спеціальних прийомів роботи вчителя, на уроках математики можна застосовувати картки з пропусками;
v класифікація, систематизація навчального матеріалу успіх самостійної роботи нерідко залежить від уміння систематизувати навчальний матеріал;
v навички самоконтролю та самоаналізу.
Організація самостійної роботи, керівництво нею - це відповідальна і складна робота кожного вчителя. Виховання активності і самостійності необхідно розглядати як складову частину виховання учнів. Це завдання виступає перед кожним учителем у числі завдань першорядної важливості.
4. Технологія організації самостійної роботи учнів
Говорячи про технологічну стороні, організація самостійної роботи може включати в себе наступні компоненти:
Цільовий компонент самостійної роботи. Підставами для відбору цілей є цілі, визначені Державним освітнім стандартом, і конкретизація цілей по розділам дисципліни. Крім того, співали самостійної роботи повинні відповідати структурі готовності до подальшої самоосвіти, що включає мотиваційний, когнітивний, діяльнісний компоненти.
Змістовний компонент самостійної роботи. Підставами добору змісту самостійної роботи є Державний освітній стандарт, джерела самоосвіти (література, досвід, самоаналіз). Індивідуально-психологічні особливості учнів (навченість, навченість, інтелект, мотивація, особливості навчальної діяльності). При цьому важливу роль грає добірка навчального матеріалу, тому що з його допомогою ми черпаємо інформацію змісту навчання. Однак сама по собі інформація поза потреби дитини не має для нього ніякого значення і не робить ніякого впливу. Якщо ж інформація співзвучна потребам учня до піддається емоційної переробки, то він отримує імпульс до подальшої діяльності. Для цього зміст навчального матеріалу має бути доступне учневі, має виходити з наявних у нього знань і спиратися на них і на життєвий досвід дітей, але в той же час матеріал повинен бути досить складним і важким.
Необхідно відзначити той факт, що зміст самостійної роботи повністю спрямоване на реалізацію її цілей. Це є основним при розгляді проблем ефективного застосування самостійної роботи учнів як при вивченні математики у школі, так і при навчанні всім іншим дисциплінам. Розглянемо різні аспекти даного питання.
При відборі змісту для самостійної роботи необхідно враховувати наступні психолого-педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності її застосування:
Ø включення в освітній процес дидактичних засобів, що оптимізують діяльність вчителів і школярів;
Ø посилення ролі контрольно-діагностичних процедур для підвищення ефективності самостійної роботи;
Ø формування активно-пошукового рівня самостійності школярів через використання дидактичних засобів освітнього процесу;
Ø облік індивідуальних стилів учбової діяльності.
Взагалі кажучи, до умов відбору змісту самостійної роботи можна віднести досить великий ряд різних факторів, але на наш погляд, велику роль відіграють такі:
1. Забезпечення правильного поєднання обсягу спільної з учителем
роботи і самостійною.
2. Методично правильна організація роботи учня в класі і поза ним.
3. Забезпечення учня необхідними методичними матеріалами з метою перетворення процесу самостійної роботи в процес творчий.
4. Контроль за ходом самостійної роботи і заходи, що заохочують
учня за її якісне виконання.
При побудові системи завдань самостійних робіт кожен вчитель повинен керуватися наступними дидактичними вимогами:
· Система самостійних робіт повинна сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбанню учнями глибоких та міцних знань, розвитку в них пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно здобувати, розширювати і поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці.
· Система повинна задовольняти основним принципам дидактики, і, насамперед принципам доступності і систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої і творчої активності, принципом навчання на високому науковому рівні.
· Вхідні в систему роботи повинні бути різноманітні за навчальної мети та змісту, щоб забезпечити формування в учнів різноманітних умінь і навичок.
· Послідовність виконання домашніх і класних самостійних робіт логічно випливало з попередніх і готувало грунт для виконання наступних. У цьому випадку між окремими роботами забезпечуються не тільки «ближні», а й «далекі» зв'язку. Успіх вирішення цього завдання залежить не тільки від педагогічної майстерності вчителя, але й від того, як він розуміє значення і місце кожної окремої роботи в системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх мислення та інших якостей.
Контрольно-коригувальний компонент самостійної роботи. Включає ретельний відбір засобів контролю, визначення еталон, розробку індивідуальних форм контролю.
При самостійному навчанні у школярів формуються міцні мотиви навчання, постійного вдосконалення, самонавчання, самовиховання і самоорганізації в ході уроку. Такий урок навчає раціональної організації самостійної та навчально-тренувальної діяльності. Так як за формою і змістом самостійні роботи можуть бути різноманітні, це дозволяє значно підвищувати інтерес учнів до предмету і впливати на вдосконалення процесу навчання.

II. Дослідно-експериментальна робота з перевірки умов, що сприяють формуванню самостійної пізнавальної діяльності учнів на уроках математики
Дослідно-експериментальна робота передбачала перевірку умов формування самостійної пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики в школі, за умови врахування індивідуальних особливостей пізнавальних процесів кожного з учнів та спрямованості змісту завдань на розвиток їх математичного мислення. Експериментальне дослідження проводилось поетапно 6 «А» і 6 «Б» класах муніципального загальноосвітнього закладу - школи № 15.
Мета дослідно-експериментальної роботи: перевірити комплекс психолого-педагогічних умов, що сприяють формуванню самостійної пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики в школі.
Дослідно-експериментальна робота включала три етапи:
1. Констатуючий.
2. Формуючий.
3. Контрольний.
1. Констатуючий етап
Мета: діагностика вихідного стану організації самостійної роботи учнів на уроках математики.
1) Поговорити з учителем і поставити йому наступні питання:
- Яке місце на уроці займає самостійна робота?
- Скільки часу на уроці відводитися самостійної роботи?
- Які за формою даються завдання для самостійної роботи?
- Які види самостійної роботи використовуються?
- Чи використовується диференційований підхід при виборі завдань для самостійної роботи?
- Які методичні посібники використовуються при підготовці самостійних (індивідуальних) завдань.
2) З'ясувати який клас за рівнем успішності та розвитку: переглянути зошити учнів, оцінки в журналі.
3) З'ясувати, які труднощі учні відчувають, виконуючи завдання самостійної роботи, які вміння і навички сформовані краще, для цього необхідно ознайомитися з підсумками минулого фронтальної самостійної роботи.
Завдання:
1. Виділити критерії, за якими буде проводитися оцінювання різних характеристик учнів, і на підставі отриманих результатів згодом будуть розроблятися окремі групи завдань для самостійної роботи.
2. Підібрати комплекс методик, які дозволять виявити особистісні особливості школярів, облік яких необхідний при складанні завдань для самостійної роботи.
Експериментальне один клас (6 «А») був вибраний як експериментального, інший (6 «Б») в якості контрольного. Соціально-психологічний клімат обох класів приблизно однаковий.
До складу експериментального класу входять 24 людини (12 хлопчиків, 12 дівчаток). У ставленні до навчальної діяльності учнів в основному приваблює бажання отримати відмітку (39%) і перевірити свої знання (36%), а також можливість проявити самостійність (18%), рідше поповнити і поглибити знання (7%).
Велика увага на констатирующем етапі було приділено виявленню рівня сформованості загальнонавчальних умінь.
При поясненні нового матеріалу школярі уважно слухають, але записи роблять тільки в тому випадку, коли про це їм каже вчитель, також багато хто здатен швидко і вірно сприймати новий матеріал, але при цьому не можна сказати, що в учнів присутній високий рівень сформіроваиіості вміння слухати.
При самостійному зверненні до підручника учні даного класу в більшості випадків можуть розібратися з новим матеріалом, ніколи не виникає такої ситуації, коли «все незрозуміло». Також вони вільно можуть користуватися довідковим матеріалом. Таким чином, можна сказати, що вміння працювати з навчальною літературою в даному класі на середньому рівні.
При виконанні завдань середнього рівня складності більшість учнів виявляють себе активно, але стикаючись з труднощами вони заходять в глухий кут і не можуть запропонувати потрібного рішення - отже, в даному класі вміння застосовувати знання в знайомій ситуації і вміння застосовувати знання в незнайомій ситуації перебувають на середньому і низькому рівні - відповідно.
Планувати свої дії та оцінювати результати школярі практично не вміють, тому дані види навчальних умінь мають низький рівень сформованості.
Для оцінювання також були виділені наступні групи критеріїв, які згодом враховувалися при відборі змісту завдань для самостійної роботи, і на підставі яких проводилася перевірка ефективності використання самостійної роботи учнів при вивченні математики.
Когнітивні критерії:
· Гнучкість знань;
· Міцність знань.
Діяльні критерії:
· Сформованість загальнонавчальних і специфічних математичних умінь.
Особистісні критерії дозволяють оцінювати
· Мотиви навчально-пізнавальної діяльності;
· Задоволеність самостійною роботою;
· Математичні здібності школяра;
· Працьовитість і працездатність учня;
· Потреба в самоосвіті, саморозвитку.
Загальна успішність в експериментальному класі за даними 6-го класу середня. Клас сильно диференційований за рівнем навченості й освіченості. Як показало спостереження в учнів даного класу середній темп діяльності.
Контрольний клас складається з 22 осіб. У більшості з них провідним мотивом є бажання отримати відмітку (32%) і перевірити свої знання (38%), а також можливість проявити самостійність (21%), рідше поповнити і поглибити знання (9%). За рівнем сформованості загальнонавчальних умінь даний клас своїми характеристиками мало чим відрізняється від експериментальної групи.
Для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи і окремих її видах; мотиви самостійної діяльності і потреби учнів у педагогічному керівництві школярам була запропонована анкета закритого типу (див. додаток 1).
При обробці та аналізі відповідей були отримані наступні результати для контрольного та експериментального класів:
Ставлення до самостійної роботи в учнів обох класів приблизно однакове, у своїй більшості позитивне.
У контрольному класі переважають моральні мотиви самостійної роботи, менша частина учнів керується мотивами самоосвіти і самовиховання при виконанні самостійної роботи. В експериментальній групі були отримані трохи інші результати: крім моральних мотивів, учні також керуються і пізнавальними мотивами, але відсоток учнів, які прагнуть до самоосвіти, як і раніше малий.
Більшість з учнів експериментального класу віддають перевагу вирішенню завдань і виконання вправ. У контрольному класі виділяють метод роботи з підручником.
Багато учнів з обох класів при відповіді на питання вказали, що їм потрібна допомога вчителя при перевірці та аналізі результатів, а так само необхідні відповіді вчителя на запитання, що виникають при виконанні завдання.
В організації самостійної роботи школярі запропонували внести наступні зміни: виключити домашні завдання, частіше пропонувати творчі завдання та завдання на вибір.
На даному етапі для нас також було важливо визначити особливості пізнавальних процесів учнів і рівень розвитку навичок самостійної діяльності, а також здатності до такого виду діяльності. Так як самостійна робота передбачає великий обсяг роботи і творчу діяльність при виконанні деяких завдань.
2. Формуючий експеримент
Мета: перевірка комплексу психолого-педагогічних умов формування самостійної пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики.
Після аналізу результатів, отриманих на першому етапі, всередині експериментальної групи були виділені учні з різними характеристиками пізнавальних процесів. Всього було виділено З групи учнів: учні з високим рівнем розвитку пізнавальних процесів і загальнонавчальних умінь - 5 осіб; учні з середнім рівнем розвитку пізнавальних процесів і загальнонавчальних умінь - 13 осіб; учні з низьким рівнем розвитку пізнавальних процесів і общеучебих умінь - 6 чоловік.
Виходячи з аналізу констатуючого експерименту, можна скласти наступний план роботи:
1. Використовувати на уроках математики всі види самостійної роботи;
2. Скласти картки для індивідуальної роботи з дітьми;
3. Провести після закінчення формуючого експерименту самостійну роботу в 2-х класах.
4. Використовувати для самостійної роботи завдання з урахуванням індивідуальних здібностей дітей і давати дітям для виконання завдання з знайомого матеріалу.
5. Використовувати групові самостійні роботи.
6. Використовувати у своїй роботі фронтальні самостійні роботи.
7. Розробити методи навчання з широким впровадженням елементів самостійної роботи учнів на уроці.
8. Прищеплювати учням навички аналізу і вирішення завдань різної складності, виведення закономірностей загального і приватного характеру за допомогою проведення самостійної роботи.
9. Використовувати різні види організації самостійних робіт учнів: робота з книгою, рішення та складання завдань, усні самостійні роботи, письмові самостійні роботи (включаючи диференційовані), контроль (взаємоконтроль, самоконтроль).
10.Іспользовать домашні самостійні роботи, так як саме вони сприяють озброєння учнів вмінням самостійно, опановувати знаннями. Домашні самостійні роботи давати дітям з різними цілями: закріплення знань і практичних умінь, систематизація та узагальнення набутих знань і умінь, підготовка учнів до роботи, яка буде проводитися на майбутньому уроці.

3. КОНТРОЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ
Мета: виявити динаміку зміни якості знань з математики, ставлення учнів до самостійної роботи, а також розвитку різних умінь.
На даному етапі проводилася перевірка виконаних завдань для самостійної роботи, оцінювався ступінь самостійності учня. Також проводилися різні контрольні роботи по досліджуваному предмету, проводилося тестування та математичні диктанти. Аналізувалася успішність контрольної та експериментальної груп.
Проведення підсумкової контрольної роботи з математики за вивченим темам дало наступні результати (див. рис 1):
\ S
Рис. 1
Також можна виділити, що ставлення у школярів до самостійної роботи значно покращився. Учні почали проявляти зацікавленість в поглиблення своїх знань і можливості проявити самостійність при виконанні самостійних робіт. Крім вирішення завдань і виконання різного роду вправ, школярів зацікавила робота з додатковою літературою та підготовка звітів. Як і раніше хлопцям необхідні відповіді вчителя на запитання, що виникають при виконанні завдань, але вже є учні, яким допомога вчителя не потрібна. Поряд з небажанням готувати домашню роботу, школярам подобається виконувати творчі та індивідуальні завдання.
Проведена програма на базі курсу математики 6 класів дозволила скоротити кількість учнів, які не вміють правильно організувати самостійну пізнавальну діяльність на уроках математики. Поліпшення показників експериментального класу дає нам підставу вважати гіпотезу, висунуту на початку роботи, подтвердившейся.

Висновок
Зміни, що відбувається в світі змушують суспільство висувати нові вимоги до сучасної людини. Починає приділятися увага його вмінню адаптуватися до швидко змінюваних умов. При цьому він повинен впродовж всього свого життя займатися самоосвітою, для того щоб бути хоч деякою мірою успішним. Тому одним з головних завдань середньої освіти є формування в учнів уміння оперувати набутими знаннями, застосовувати їх у нових ситуаціях, робити самостійні висновки і узагальнення, знаходити рішення в нестандартних умовах. Також, що основним вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти і захищати свою точку зору, свої переконання, систематично і безупинно поповнювати й оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх у дійсності. Ефективне використання самостійної роботи дозволяє вирішувати великий ряд перелічених вище завдань.
При цьому самостійна робота учнів при вивченні математики в школі є важливою складовою навчально-виховного процесу. Її доцільно розглядати як форму організації навчальної діяльності учнів, здійснювану під прямим або непрямим керівництвом викладача, в ході якої учні переважно або повністю самостійно виконують різного виду завдання з метою розвитку знань, умінь, навичок та особистих якостей.
Аналіз теоретичних досліджень проблеми застосування самостійної роботи в школі дозволив визначити її цілі, завдання, функції, технологію організації, класифікацію.
При цьому самостійна робота студента, в загальному контексті його самоосвіти, є вищою формою його навчальної діяльності за критерієм саморегуляції і визначення мети, вона може диференціюватися в залежності від джерела управління, характеру спонукань та ін
Очевидно, що можливості застосування самостійної роботи як
форми організації навчального процесу в школі досить широкі. При цьому самостійні роботи можна класифікувати на навчальні, тренувальні, закріплюють, повторювальні, розвиваючі, творчі, контрольні. Хоча це не єдина підстава для класифікації даної форми діяльності, і кожен з перелічених вище видів не зустрічається в шкільній практиці окремо.
Будь-яка організована вчителем самостійна робота школяра повинна відповідати наступним дидактичним вимогам: мати цілеспрямований характер; бути дійсно самостійною роботою і спонукати учня при її виконанні працювати напружено, при цьому на перших порах в учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи; для самостійної роботи в більшості випадків потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами і шаблоном; завдання повинні викликати інтерес в учнів; самостійну роботу необхідно планомірно і систематично включати в навчальний процес; при організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання викладу матеріалу вчителем з самостійною роботою учнів з придбання знань, умінь і навичок; при виконанні учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль повинна належати вчителю.
Говорячи про технологічну стороні організації самостійної роботи, в контексті нашого дослідження ми виділили такі компоненти: цільовий, змістовний і контрольно-коригувальний компоненти.
При побудові системи самостійної роботи для ефективного її застосування необхідно враховувати особливості пізнавальних процесів учнів: пам'яті, мислення, уяви, сприйняття, уваги.
Використання умов ефективного застосування самостійної роботи учнів у дослідній роботі показало її продуктивність. Так, на Експериментальне в експериментальному класі було виділено три групи учнів, з різними характеристиками пізнавальних процесів і рівнем розвитку. Формуючий етап дослідно-експериментальної роботи полягав у тому, що для кожної з цих груп завдання для самостійної роботи підбиралися індивідуально, при цьому в її зміст були також включені завдання творчого, дослідницького характеру.
Контрольний етап показав, що результати навчання в експериментальній групі вище, ніж у контрольній. Також ми можемо говорити про більш високому рівні розвитку пізнавальних процесів, сформованості загальнонавчальних і математичних навичок і вмінь в експериментальному класі. Це дозволяє зробити нам висновок про те, що гіпотеза дослідження підтверджена, в ній метою самостійної роботи було розвиток математичного мислення учня, у зміст самостійної роботи включено завдання творчо-дослідницького характеру; завдання для самостійної роботи підбиралися індивідуально відповідно до характеристик пізнавальних процесів. Мета даної курсової роботи досягнута, задачі вирішені.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Андрєєв, В. І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-е вид. - К.: Центр інноваційних технологій, 2000.
2. Бєлкін, Є. Л. Сутність поняття «самостійна робота» в дидактиці / Є.Л. Бєлкін, В.В. Давидов / / Методи вдосконалення навчально-виховного процесу у вузі: Межвуз. СБ наук. тр. - Волгоград, 1989.
3. Буряк, В. К. Самостійна робота учнів / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.
4. Громцева, А. К. Формування у школярів готовності до самоосвіти: Учеб. посібник зі спецкурсу для студ. пед. ін-тів / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983.
5. Єсіпов, Б. П. Самостійна робота учнів у процесі навчання / Б.П. Єсіпов / / Матеріали педагогічних досліджень. - М., 1961. - Вип. 115.
6. Жарова, Л. В. Організація самостійної навчальної діяльності учнів: Учеб. посібник зі спецкурсу / Л.В. Жарова. - Л.: Вид-во ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1986.
7. Зимня, І. А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. Вид. Друге, дод., Испр. і перераб / І.А. Зимова - М.: Лотос, 2001.
8. Математика, 6: Учеб. для загаль. установ / Н.Я. Віленкін, В.І. Жохів и др. - М.: Сайтком, 2000.
9. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. - 2-е вид., Доп. і перераб. - М.: Просвещение, 1988.
10. Педагогіка: Навч. посібник для студ. пед. вузів і пед. коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Пед. т-во Росії, 1998.
11. Педагогіка: Навч. посібник для студ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко та ін - 3-е вид. - М.: Школі-Прес, 2000.
12. Підкасистий П. І. Самостійна діяльність учнів у навчанні: Єдність і особливості оволодіння учнями знаннями і методами самостійної пізнавальної діяльності: Учеб. посібник / П.І. Підкасистий, В.І. Коротяєв. - М.: Изд-во МГПИ, 1978.
13. Підкасистий П. І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні: Теоретико-експериментальне дослідження / П.І. Підкасистий. - М.: Педагогіка, 1980.
14. Самостійна діяльність учнів під час навчання математики (формування умінь самостійної роботи): Зб. статей / Упоряд. С.І. Демидова. Л.О. Деніщева. - М.: Просвещение, 1985.
15. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці: Проблеми вікової та педагогічної психології / За ред. Д.І. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академія, 1995.

ДОДАТКИ
Додаток 1
Анкета для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи, мотивів самостійної діяльності.
I. Як ви ставитеся до самостійної роботи, яка проводиться з різних предметів?
1. Позитивно.
2. Негативно.
3. Байдуже.
II. Що вас приваблює в ній?
1. Можливість поповнювати і поглибити знання.
2. Можливість проявити самостійність.
3. Бажання перевірити свої знання.
4. Бажання отримати позначку.
5. Бажання отримати похвалу від батьків, вчителів та ін,
III. Які види самостійної роботи ви виконуєте з інтересом?
1 Робота з підручником.
2. Робота з додатковою літературою.
3. Рішення задач, виконання вправ.
4. Робота з таблицями.
5. Підготовка доповідей.
6. Виконання креслень, малюнків.
IV Яка допомога вчителя необхідна вам при виконанні самостійної роботи?
1. Пояснення завдання.
2. Інструктаж до роботи.
3. Спостереження вчителя.
4. Відповіді вчителя на питання, що виникають при виконанні завдань.
5. Коригування роботи.
6. Перевірка та аналіз результатів.
7. Допомога вчителя не потрібна.
V. Що, на ваш погляд, варто було б змінити в організації самостійної роботи школярів?
1. Збільшити для неї час на уроці.
2. Зменшити час для неї на уроці.
3. Частіше пропонувати творчі завдання.
4. Не задавати домашнє завдання.
5. Частіше пропонувати індивідуальні завдання.
6. Пропонувати завдання на вибір.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
116.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Дидактичні умови організації самостійної роботи у початкових класах
Форма організації самостійної роботи учнів 5 класу на уроці німецької мови
Організація самостійної роботи учнів 3
Педагогічні умови самореалізації учнів у музичній діяльності
Домашнє завдання як форма самостійної роботи учнів
Організація самостійної роботи учнів на уроках у початковій школі
Організація самостійної роботи учнів початкових класів на уроках математики
Формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи
Роль самостійної роботи у формуванні навчально пізнавальних мотивів учнів на прикладі іноземного
© Усі права захищені
написати до нас