Педагогічні технології 2

Зміст

Введення

1 Сутність педагогічної технології

2 Види педагогічних технологій

3 Технологія педагогічного спілкування

Висновок

Список літератури

Введення

Масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 1960-х рр.. і пов'язують його з реформуванням спочатку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомим авторам сучасних педагогічних технологій за кордоном ставляться Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблін, Г. Гейс, В. Коскарелли. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до освіти відображена у наукових працях П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіної, А. Г. Рівіна, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабанського, П. М. Ердніева, І . П. Раченко, Л. Я. Зоріної, В. П. Беспалько, М. В. Кларін та ін

В даний час педагогічні технології розглядаються як один з видів людинознавчих технологій і базуються на теоріях псіходідактікі, соціальної психології, кібернетики, управління та менеджменту.

Мета даної роботи - вивчити педагогічні технології.

Завдання:

• виявити сутність педагогічних технологій;

• вивчити види педагогічних технологій і технологічну карту;

• розглянути технологію педагогічного спілкування.

1 Сутність педагогічної технології

Педагогічна технологія - це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів у їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. У цьому полягає і відміну педагогічної технології від методики викладання та виховної роботи. Якщо поняття «методика» висловлює процедуру використання комплексу методів і прийомів навчання та виховання безвідносно до діячеві, їх здійснює, то педагогічна технологія передбачає прісовокупленіем до неї особистості педагога у всіх її різноманітних проявах. Звідси очевидно, що будь-яка педагогічна завдання ефективно може бути вирішена тільки за допомогою адекватної технології, що реалізується кваліфікованим педагогом-професіоналом.

Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання (дидактичні технології) і технології виховання. Можна виділити найбільш істотні ознаки таких технологій:

• технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора. Так, можна розрізняти технології процесу передачі знань і технології розвитку особистості;

• технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується строго у відповідності з цільовими установками, що мають форму конкретного очікуваного результату;

• технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя та учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування;

• елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким учителем, а з іншого - гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами;

• органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності ^1.

Педагогічна технологія взаємопов'язана з педагогічною майстерністю. Досконале володіння педагогічною технологією і є майстерність. Педагогічна майстерність, з іншого боку, - вищий рівень володіння педагогічною технологією, хоча і не обмежується лише операційним компонентом. У середовищі освітян міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якою можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередковується, але й визначається особистісними параметрами педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними вчителями, де і будуть виявлятися їх професіоналізм та педагогічну майстерність.

Сучасними дослідниками доведено, що науково обгрунтовані і якісно розроблені освітні технології допомагають педагогу досягати запланованого результату професійної діяльності з максимальним ступенем наближеності. Але в сфері освіти (на відміну від виробничої) багато чого залежить і від людини, що використовує ту чи іншу технологію. Тому особистість вчителя, його культура, професіоналізм, інтуїція - все це умови успішності застосування будь-якої освітньої технології. Озброєння педагога вміннями самостійного аналізу своєї діяльності, а також аналізу, відбору, розробки освітніх технологій - важлива науково-методична проблема.

Необхідно застосовувати технологічний підхід до процесу здійснення педагогом самоаналізу своєї професійної діяльності, зокрема її гуманістичної спрямованості ^2. Структура технологічної карти самоаналізу гуманістичної спрямованості діяльності педагога складається з концептуальної основи, змістовної і процесуальної частин (табл. 1).

Технологічна карта

Таблиця 2

Порівняльна характеристика основних ідей і принципів традиційного та гуманістичного освіти

2 Види педагогічних технологій

Відповідно етапам рішення педагогічної завдання незалежно від їх змісту та часу написання можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад процесу навчання і його здійснення. Приватні - це технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів, і більш конкретні - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку та ін

Одним з вирішальних умов успішного перебігу педагогічного процесу є його конструювання, що включає в себе аналіз, діагностику, визначення прогнозу і розробку проекту діяльності. На цьому етапі рішення педагогічної задачі можна виділити тісно пов'язані між собою види діяльності вчителя, які відносно незалежно спрямовані на конструювання змісту, засобів і програм дій своїх та учнів. Відповідно технологію конструювання педагогічного процесу можна представити як єдність технології конструювання змісту (конструктивно-змістовна діяльність), конструювання матеріальних чи матеріалізованих засобів (конструктивно-матеріальна) і конструювання діяльності (конструктивно-операциональная) ^3.

Технологію безпосереднього здійснення педагогічного процесу можна представити як сукупність послідовно реалізованих технологій передачі інформації, організації навчально-пізнавальної та інших видів розвиваючої діяльності, стимулювання активності вихованців, регулювання і коригування ходу педагогічного процесу, його поточного контролю. Центральне місце серед них займає технологія організації діяльності, що є, по суті, реалізацією задуму та проекту функціонування педагогічного процесу.

Зміст діяльності педагога на етапі здійснення педагогічного процесу може бути представлено взаємозалежної системою таких педагогічних дій, як порушення перед вихованцями цілей і роз'яснення завдань діяльності; створення умов для прийняття завдань діяльності колективом і окремими вихованцями; застосування відібраних методів, засобів і прийомів здійснення педагогічного процесу; забезпечення взаємодії суб'єктів педагогічного процесу та створення умов для його ефективного перебігу; використання необхідних прийомів стимулювання активності учнів; встановлення зворотного зв'язку та своєчасне коректування ходу педагогічного процесу.

Облік технологічних вимог і особливостей діяльності дітей, яку належить організувати, визначає специфіку відносно самостійних технологій організації розвиваючих видів діяльності дітей.

В організації навчально-пізнавальної діяльності учнів вирішальне значення має технологія навчання їх вирішення завдань різних типів. Характерно при цьому, що кількість вирішених завдань для навчання знанням, умінням і мислення не має принципового значення.

У цілісної технології організації навчально-пізнавальної діяльності, по суті зводиться до управління процесами рішення учнями навчальних завдань, важливим елементом є навчання їх культурі визначення понять. У ході цієї роботи учні починають розуміти організуючу роль визначень в розумінні предмета в цілому ^4.

Універсальним вихідним методом і основою технології організації розвиваючих видів діяльності є педагогічне вимогу. Педагогічна вимога не втрачає свого призначення у зв'язку зі зміною самої філософії освіти, оскільки цілком узгоджується з принципом пріоритету суб'єкт - суб'єктних відносин в загальному обсязі відносин педагогічного процесу. Опановуючи конкретної технологією організації розвиваючих видів діяльності дітей, важливо мати на увазі, що педагогічна вимога в своєму розвитку має проходити закономірний ряд ступенів: від первинного до вихідного, від нього до вимоги-правилом, далі до вимоги-нормі і на завершення переростати у вимогу- принцип

Технологія організації розвиваючої діяльності школярів за типом рефлексивного управління на відміну від авторитарного передбачає постановку вихованця в позицію активного суб'єкта пізнання, спілкування, праці та соціального оцінювання, здійснюваних у загальній системі колективної роботи; розвиток здатності учня до самоуправління (саморегуляції, самоорганізації, самоконтролю власної діяльності) ; організацію педагогічного процесу як рішення навчально-пізнавальних та інших завдань (проблем) на основі творчої взаємодії (діалогу) педагогів і вихованців.

3 Технологія педагогічного спілкування

Продуктивність педагогічної діяльності багато в чому зумовлюється рівнем оволодіння вчителем технологією педагогічного спілкування. Аналіз педагогічної практики показує, що багато серйозних труднощів у вирішенні завдань навчання і виховання виникають через невміння вчителя правильно організувати спілкування з дітьми. Які б класифікації методів навчання і виховання пропонувалися, вплив педагога на особистість школяра здійснюється тільки через живе і безпосереднє спілкування з вихованцями.

Виховання буде ефективним у тому випадку, якщо у дитини викликано позитивне ставлення до того, що ми хочемо у нього виховати. При цьому те або інше ставлення завжди формується через сформований механізм спілкування. Ось чому перед кожним учителем стоїть завдання оволодіння технологією педагогічного спілкування. Незнання технології приводить до того, що комунікативні дії здійснюються шляхом проб і помилок ^5.

Педагогічне спілкування має динаміку, відповідну логіці педагогічного процесу (задум, втілення задуму, аналіз і оцінка). Звідси і його стадії:

1. моделювання майбутнього спілкування в процесі підготовки до уроку або заходу (прогностичний етап);

2. організація безпосереднього спілкування (початковий період спілкування) - «комунікативна атака»;

3. управління спілкуванням у педагогічному процесі;

4. аналіз здійсненої технології спілкування і моделювання нової для вирішення іншої педагогічного завдання.

Названі стадії характеризують поетапне розгортання педагогічного спілкування.

Перша стадія педагогічного спілкування - його моделювання - пов'язана із здійсненням своєрідного планування комунікативної структури взаємодії, адекватної педагогічним завданням, ситуації, що склалася, індивідуальності педагога, особливостям окремих учнів і класу в цілому.

Друга стадія педагогічного спілкування передбачає організацію безпосереднього спілкування, під час якого педагог бере на себе ініціативу, яка дозволяє йому мати деяку перевагу в управлінні спілкуванням. З цією метою здійснюється орієнтування в умовах майбутнього спілкування, яка може включати такі моменти, як усвідомлення педагогом стилю власного спілкування з учнями; уявне відновлення досвіду його спілкування з даним класом; уточнення стилю спілкування в нових комунікативних умовах. Тут відбувається і конкретизація об'єкта спілкування. Звичайно як об'єкта спілкування виступає клас в цілому. Проте залежно від конкретних педагогічних завдань комунікативне увагу педагога може зосереджуватися на групі дітей або на окремому вихованця.

Третя стадія педагогічного спілкування - управління спілкуванням, суть якого полягає в комунікативному забезпеченні застосовуваних методів впливу. Управління спілкуванням складається з конкретизації моделі спілкування, уточнення умов і структури спілкування, здійснення безпосереднього спілкування.

Основною умовою управління спілкуванням є ініціативність педагога, яка дозволяє вирішувати низку стратегічних і тактичних завдань: забезпечити керівництво процесом, створити емоційну атмосферу й ін

Четверта стадія - аналіз ходу і результатів здійсненої технології педагогічного спілкування. Вона найчастіше називається стадією зворотного зв'язку в спілкуванні і за своїм змістом та технології реалізації відповідає заключного етапу розв'язання комунікативної задачі. Без зворотного зв'язку рефлексивний момент не тільки погіршується, але й може стати неадекватним. Головне призначення цієї стадії - діагностично-корекційне ^6.

Представлена ​​логіка і етапність процесу педагогічного спілкування в реальній педагогічній діяльності може бути і іншою. Деякі етапи можуть бути згорнутими або недостатньо чітко виявленими, а іноді, навпаки, надмірно розтягнутими. Однак представлений логіка розкриває найбільш типові ситуації, що складаються в процесі педагогічного спілкування.

Висновок

Таким чином, відповідно до цілісним підходом при розробці та реалізації проекту педагогічного процесу як системи необхідно прагнути до забезпечення органічної єдності всіх його компонентів, маючи на увазі, що зміни в одному з них автоматично викликають зміни інших. Педагогічна технологія на відміну від методики передбачає розробку змісту і способів організації діяльності самих вихованців. Вона вимагає діагностичного цілеутворення та об'єктивного контролю якості педагогічного процесу, спрямованого на розвиток особистості школярів у цілому.

Функція технології - в перенесенні досвіду, використання його іншими, тому вона спочатку повинна позбавлятися особистісного відтінку її розробника. Склад технології - не сукупність методів, а прописаності кроків діяльності, що призводять до потрібного результату, що можливо при опорі на об'єктивні стійкі зв'язки сторін педагогічного процесу. Щоб зробити можливим перенесення досвіду, кроки діяльності педагога і учня повинні бути прописані не тільки конкретно-предметно, а й абстраговано, в узагальненому вигляді.

Список літератури

1. Беспал'ко В. П. Складові педагогічної технології. - М.: Просвещение, 1999.

2. Кан-Калик В. А., Нікандров І. Д. Педагогічна творчість. - М.: Педагогіка, 1990.

3. Котова І. Б., Шиянов Є. М. Педагогічна взаємодія. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.

4. Сластенін В.А. Педагогіка / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов. - М.: Академія, 2002.

5. Степанов Р.І. Технологічний підхід до гуманізації освіти. / / Наука і освіта. - 2003. - № 3.

6. Шевченко С.Д. Шкільний урок: Як навчити кожного. - М.: ВЛАДОС, 2004.