Педагогічний аналіз сучасного уроку технології
1. Урок і його аналіз
1.1 Місце і роль педагогічного аналізу в системі роботи школи
Все життя школи в основному протікає на уроках.
Які б зміни не відбувалися в школі, який би вид вона не набувала: гімназії, ліцею, коледжу, - урок поки залишається основною організаційною формою навчання, і суть школи - в уроці.
Саме урок - те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання і розвитку особистості. З уроку починається розвиток конкретної школи, з уроку починається розвиток системи народної освіти.
Удосконалення роботи вчителів нерозривно пов'язане з вивченням досвіду колег за допомогою відвідування та аналізу уроків. На уроці видно і невдачі педагога, його прорахунки і помилки, розкриваються майстерність, ерудиція.
Мета аналізу полягає в оцінці роботи вчителя з позицій відповідності його уроку досягненням сучасної педагогіки і психології, визначенні подальших перспектив у вдосконаленні педагогічної майстерності. Аналіз уроку здійснює ряд функцій: контрольну (допоміжну), навчальну (основну) та виховує (допомагає вчителю визначити напрямок самоосвіти і самовиховання).
У зв'язку з цим в аналізі уроку повинні бути чітко охарактеризовані:
- По-перше, науковість досліджуваного матеріалу, його відповідність програмі, якість знань (контрольна функція);
- По-друге, відзначені досягнення і недоліки в роботі вчителя, відповідність методів навчання передовому досвіду та рекомендаціям щодо підвищення педагогічної майстерності (навчальна функція):
- По-третє, оцінені ділові і етичні якості вчителя, його мова, культура спілкування і т. д. (виховує функція).
При аналізі уроку вчителя необхідно враховувати його індивідуальність, особливості, дарування, сильні сторони. Не можна нав'язувати загальні однакові рекомендації, прийоми, методи. Що годиться для одного, недоцільно для іншого. Всякі рекомендації щодо поліпшення проведення уроків повинні обов'язково спиратися на досягнення вчителя, на його сильні сторони. Недоліки та слабкості треба пояснити таким чином, щоб було ясно, як треба працювати над собою.
При аналізі уроків важливо заохочувати творче їх проведення, спонукати вчителя до самостійної розробки структури та методики уроку, виходячи зі змісту матеріалу, дидактичних і виховних завдань, рекомендацій науки і своїх власних можливостей. [9]
Зміст аналізу уроку завжди повинен служити завданням включення вчителя в режим творчості. Педагогічну працю не можливий без елементів дослідження, пошуку. Адже кожна дитина, з яким має справу вчитель, це абсолютно неповторний світ почуттів, думок, інтересів, впливати ефективно на який за шаблоном, спираючись, раз і назавжди сформований стандарт, неможливо. Кожного разу, до кожної дитини і колективу необхідно шукати свій підхід, що відповідає конкретній ситуації й обстановці. «Якщо ви хочете, щоб педагогічну працю давав вчителю радість, щоб повсякденне поведінка уроків не перетворювалося в нудну, одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на щасливу стежку дослідника», - каже В. О. Сухомлинський. [10]
Творчий настрій і творча ініціатива повинні виявлятися, перш за все, у творчому підході до аналізу уроку, кожен з яких повинен бути для вчителя школою. Через аналіз ж уроку вчителя має формуватися його інтерес до пошуку, до тієї чи іншої педагогічної ідеї, обов'язково пов'язаної з практичною стороною діяльності вчителя, до аналізу власної роботи, щоб стати засобом порушення, джерелом енергії і підйому для вчителів.
Сьогодні, коли мова йде про формування і розвиток особистості, особливого значення набуває проблема психолого-педагогічного вивчення дитини. Знання дитини вчителем - це ази педагогічної культури.
«Без знань дитини немає школи, немає виховання, немає справжнього педагога і педагогічного колективу» ... [10]
У вирішенні цієї проблеми важлива роль відводиться відвідування та аналізу уроків, бо керувати процесом вивчення учнів, визначати ступінь цієї вивченості можна, перш за все через спостереження діяльності педагога та учнів на уроці, через глибокий педагогічний аналіз цієї діяльності. У вчителя складання педагогічної характеристики повинно бути пов'язано не тільки з вивченням особистості поведінки, але і з самоаналізом своєї поведінки, з самоаналізом своїх відносин до них.
Значення педагогічного аналізу уроку полягає ще й у тому, що він є дійсним засобом розвитку у вчителя здатності рефлексувати свою працю і свою поведінку шляхом самоаналізу.
Саме через педагогічний аналіз уроку має бути сформований у вчителів уміння бачити взаємозв'язок між своїм викладанням і учнівськими знаннями, вміння оцінювати свою роботу за кінцевим результатом. Це дорогоцінний якість педагога, але щоб воно увійшло в систему роботи вчителя, він повинен бути не тільки виключно уважним до своєї праці, але у нього має бути загострене почуття самокритичності, а останнє необхідно не тільки виховати, але і, виховавши, весь час підтримувати і розвивати.
Інструментом для цього є педагогічний аналіз уроку. Через нього необхідно весь час націлювати вчителя на постійний самоаналіз наступній зв'язку: виклад нового матеріалу вчителем - недоліки відповідей учнів.
Таким чином, завдання педагогічного аналізу уроку, полягає в тому, щоб виховувати у вчителя почуття самокритичності, прищепити інтерес до самоаналізу своєї роботи, навчити методиці самоаналізу.
Уміння його здійснювати - обов'язковий та невід'ємний елемент культури педагогічної майстерності вчителя.
В. О. Сухомлинський скоєно справедливо вважав, що якщо аналіз власної роботи увійде в систему діяльності вчителя, кожен навчальний рік буде приносити йому нові успіхи.
Педагогічний аналіз уроку допомагає вчителю поглянути на свою працю як би з боку, оцінити свої сили, побачити досягнення і недоліки у своїй роботі. Він є найважливішим засобом стимулювання самоосвіти педагога, виховання свідомого ставлення вчителя до роботи.
Аналіз уроку повинен проводитись не окремою особою (методистом, інспектором, директором, завучем), а групою осіб, до якої входять представники адміністрації школи, колеги по роботі, передові вчителі інших шкіл. Груповий аналіз уроку особливо важливий по відношенню до вчителів зі слаборозвиненою самокритичністю і низькою вимогливістю до себе. Іноді груповий аналіз уроку необхідний і як засіб навчання вчителів комплексному підходу до методики навчання, як спосіб обміну досвідом, його узагальнення. При груповому аналізі можливий більш глибокий підхід до оцінки дій вчителя та учнів, більш об'єктивна самооцінка. Можна не погодитися з думкою однієї людини, але не можна не погодитися, коли на ті чи інші недоліки вказують усі.
Дуже доцільні взаємовідвідування уроків. Аналіз уроків колег у присутності директора, завуча - хороша школа виховання вимогливості до себе та інших.
1.2 Види аналізу уроку
Наукові дослідження розглядають наступні види аналізу навчального заняття (уроку):
-Психологічний аналіз уроку,
-Фізіологічний аналіз уроку,
-Аналіз уроку на основі вербальної характеристики,
-Аналіз ефективності навчального заняття,
-Психолого-педагогічної аналіз уроку,
-Системний аналіз уроку,
-Аспектний аналіз уроку.
Розглянемо їх коротку характеристику.
Всі види аналізів припускають попереднє спостереження і фіксування побаченого у формі фотографії (тобто відображення реальної дійсності на папері).
Фотографія може бути в 3-х видах:
суцільна запис уроку,
фіксування за видами діяльності:
фіксування навчального заняття з структурі цілісного педагогічного процесу:
Головна мета аналізу полягає в тому, щоб допомогти вчителеві удосконалити систему взаємодій з учнями.
Психологічний аналіз уроку передбачає вивчення психологічних процесів (мислення, пам'ять, увагу, уяву, мова, емоційний стан дітей), що відбуваються в особистості або у групи учнів. Можуть також вивчатися психологічні механізми наслідування, зараження, мотивація навчально-пізнавальної діяльності і т.д.
Психологічний аналіз уроку вкрай необхідний для навчання молодих вчителів вмінню бачити і розуміти клас, вивчати учнів, підтримувати з ними постійний контакт. Такий аналіз дуже важливий і для досвідчених педагогів з точки зору того, як він допомагає створенню умов для ефективної розумової діяльності, організації уваги, розвитку пам'яті і т.д. У цілому при психологічному аналізі уроку варто виділити три основних ланки: психологія вчителя (діяльність, розум, ерудиція, емоційність, мова, поведінка, ставлення до людей), психологія навчання (діяльності дітей) та емоційний зв'язок між учителем і учнями.
Психологічний аналіз включає в себе наступні елементи:
Характеристику пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, осмислення, закріплення, мислення, пам'яті;
Характеристику якості засвоєння знань: роботу над поняттями, виділення головного, засвоєння теорії, і її зв'язок з практикою, формування переконань, точності знань;
Характеристику інтелектуальної атмосфери уроку: наскільки правильно спонукав вчитель до активного мислення всіх учнів, як розвинулися пізнавальні інтереси, задовольнялась допитливість, ставилися і вирішувалися пізнавальні проблеми, як використовувалися колективні форми навчальної праці. Уміння думати разом, сперечатися, доводити, спростовувати і т.д.;
Характеристику емоційної атмосфери уроку, яким був настрій учнів, як підтримувався мажорний тон уроку. Як забезпечувалися позитивні емоції для виховання інтересу до навчання, формування відповідальності за свою роботу, наскільки зацікавлений, закоханий у свою справу вчитель, як емоційність уроку впливала на працездатність учнів;
Характеристику розвитку учнів у процесі навчання: які вміння та навички були ними придбані чи закріплені, які пізнавальні сили і здібності при цьому розвинулися (в першу чергу відповідальність, працьовитість, воля)
Такий психологічний аналіз складний, він потребує поступового впровадження в практику: спочатку аналіз присвячений характеристиці пізнавальних інтересів, потім якості засвоєння знань, потім характеристиці інтелектуальної атмосфери уроку і т.д. [9]
Схема психологічного аналізу уроку (за Л. П. Ромадіна)
Фізіологічний аналіз уроку - сутність його полягає в тому, що присутні вивчають фізіологічні умови організаційного взаємодії в класі.
Наприклад - постава учнів, ступінь їх активності, яка залежить від таких показників, як температура приміщення, наявність свіжого повітря, чистота і затишок приміщення, стан здоров'я дітей.
Одне із завдань фізіологічного аналізу уроку - це визначення оптимальних навантажень на учнів з метою виключення можливих перевантажень і запобігання розвитку різних захворювань (наприклад, серцево-судинні захворювання, сколіози, захворювання гормональних органів, неврози і т. д.).
Аналіз уроку на основі вербальної характеристики - передбачає надання допомоги вчителю в аналізі уроку, спираючись на мовні кліше. Ми пропонуємо схему цього типу аналізу, розроблену Т. І. Шамовой. З нашої точки зору вона допомагає вчителю коректно і змістовно визначити переваги і недоліки уроку.
Схема аналізу уроку (за Т. І. Шамовой)
1. Урок і його аналіз
1.1 Місце і роль педагогічного аналізу в системі роботи школи
Все життя школи в основному протікає на уроках.
Які б зміни не відбувалися в школі, який би вид вона не набувала: гімназії, ліцею, коледжу, - урок поки залишається основною організаційною формою навчання, і суть школи - в уроці.
Саме урок - те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання і розвитку особистості. З уроку починається розвиток конкретної школи, з уроку починається розвиток системи народної освіти.
Удосконалення роботи вчителів нерозривно пов'язане з вивченням досвіду колег за допомогою відвідування та аналізу уроків. На уроці видно і невдачі педагога, його прорахунки і помилки, розкриваються майстерність, ерудиція.
Мета аналізу полягає в оцінці роботи вчителя з позицій відповідності його уроку досягненням сучасної педагогіки і психології, визначенні подальших перспектив у вдосконаленні педагогічної майстерності. Аналіз уроку здійснює ряд функцій: контрольну (допоміжну), навчальну (основну) та виховує (допомагає вчителю визначити напрямок самоосвіти і самовиховання).
У зв'язку з цим в аналізі уроку повинні бути чітко охарактеризовані:
- По-перше, науковість досліджуваного матеріалу, його відповідність програмі, якість знань (контрольна функція);
- По-друге, відзначені досягнення і недоліки в роботі вчителя, відповідність методів навчання передовому досвіду та рекомендаціям щодо підвищення педагогічної майстерності (навчальна функція):
- По-третє, оцінені ділові і етичні якості вчителя, його мова, культура спілкування і т. д. (виховує функція).
При аналізі уроку вчителя необхідно враховувати його індивідуальність, особливості, дарування, сильні сторони. Не можна нав'язувати загальні однакові рекомендації, прийоми, методи. Що годиться для одного, недоцільно для іншого. Всякі рекомендації щодо поліпшення проведення уроків повинні обов'язково спиратися на досягнення вчителя, на його сильні сторони. Недоліки та слабкості треба пояснити таким чином, щоб було ясно, як треба працювати над собою.
При аналізі уроків важливо заохочувати творче їх проведення, спонукати вчителя до самостійної розробки структури та методики уроку, виходячи зі змісту матеріалу, дидактичних і виховних завдань, рекомендацій науки і своїх власних можливостей. [9]
Зміст аналізу уроку завжди повинен служити завданням включення вчителя в режим творчості. Педагогічну працю не можливий без елементів дослідження, пошуку. Адже кожна дитина, з яким має справу вчитель, це абсолютно неповторний світ почуттів, думок, інтересів, впливати ефективно на який за шаблоном, спираючись, раз і назавжди сформований стандарт, неможливо. Кожного разу, до кожної дитини і колективу необхідно шукати свій підхід, що відповідає конкретній ситуації й обстановці. «Якщо ви хочете, щоб педагогічну працю давав вчителю радість, щоб повсякденне поведінка уроків не перетворювалося в нудну, одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на щасливу стежку дослідника», - каже В. О. Сухомлинський. [10]
Творчий настрій і творча ініціатива повинні виявлятися, перш за все, у творчому підході до аналізу уроку, кожен з яких повинен бути для вчителя школою. Через аналіз ж уроку вчителя має формуватися його інтерес до пошуку, до тієї чи іншої педагогічної ідеї, обов'язково пов'язаної з практичною стороною діяльності вчителя, до аналізу власної роботи, щоб стати засобом порушення, джерелом енергії і підйому для вчителів.
Сьогодні, коли мова йде про формування і розвиток особистості, особливого значення набуває проблема психолого-педагогічного вивчення дитини. Знання дитини вчителем - це ази педагогічної культури.
«Без знань дитини немає школи, немає виховання, немає справжнього педагога і педагогічного колективу» ... [10]
У вирішенні цієї проблеми важлива роль відводиться відвідування та аналізу уроків, бо керувати процесом вивчення учнів, визначати ступінь цієї вивченості можна, перш за все через спостереження діяльності педагога та учнів на уроці, через глибокий педагогічний аналіз цієї діяльності. У вчителя складання педагогічної характеристики повинно бути пов'язано не тільки з вивченням особистості поведінки, але і з самоаналізом своєї поведінки, з самоаналізом своїх відносин до них.
Значення педагогічного аналізу уроку полягає ще й у тому, що він є дійсним засобом розвитку у вчителя здатності рефлексувати свою працю і свою поведінку шляхом самоаналізу.
Саме через педагогічний аналіз уроку має бути сформований у вчителів уміння бачити взаємозв'язок між своїм викладанням і учнівськими знаннями, вміння оцінювати свою роботу за кінцевим результатом. Це дорогоцінний якість педагога, але щоб воно увійшло в систему роботи вчителя, він повинен бути не тільки виключно уважним до своєї праці, але у нього має бути загострене почуття самокритичності, а останнє необхідно не тільки виховати, але і, виховавши, весь час підтримувати і розвивати.
Інструментом для цього є педагогічний аналіз уроку. Через нього необхідно весь час націлювати вчителя на постійний самоаналіз наступній зв'язку: виклад нового матеріалу вчителем - недоліки відповідей учнів.
Таким чином, завдання педагогічного аналізу уроку, полягає в тому, щоб виховувати у вчителя почуття самокритичності, прищепити інтерес до самоаналізу своєї роботи, навчити методиці самоаналізу.
Уміння його здійснювати - обов'язковий та невід'ємний елемент культури педагогічної майстерності вчителя.
В. О. Сухомлинський скоєно справедливо вважав, що якщо аналіз власної роботи увійде в систему діяльності вчителя, кожен навчальний рік буде приносити йому нові успіхи.
Педагогічний аналіз уроку допомагає вчителю поглянути на свою працю як би з боку, оцінити свої сили, побачити досягнення і недоліки у своїй роботі. Він є найважливішим засобом стимулювання самоосвіти педагога, виховання свідомого ставлення вчителя до роботи.
Аналіз уроку повинен проводитись не окремою особою (методистом, інспектором, директором, завучем), а групою осіб, до якої входять представники адміністрації школи, колеги по роботі, передові вчителі інших шкіл. Груповий аналіз уроку особливо важливий по відношенню до вчителів зі слаборозвиненою самокритичністю і низькою вимогливістю до себе. Іноді груповий аналіз уроку необхідний і як засіб навчання вчителів комплексному підходу до методики навчання, як спосіб обміну досвідом, його узагальнення. При груповому аналізі можливий більш глибокий підхід до оцінки дій вчителя та учнів, більш об'єктивна самооцінка. Можна не погодитися з думкою однієї людини, але не можна не погодитися, коли на ті чи інші недоліки вказують усі.
Дуже доцільні взаємовідвідування уроків. Аналіз уроків колег у присутності директора, завуча - хороша школа виховання вимогливості до себе та інших.
1.2 Види аналізу уроку
Наукові дослідження розглядають наступні види аналізу навчального заняття (уроку):
-Психологічний аналіз уроку,
-Фізіологічний аналіз уроку,
-Аналіз уроку на основі вербальної характеристики,
-Аналіз ефективності навчального заняття,
-Психолого-педагогічної аналіз уроку,
-Системний аналіз уроку,
-Аспектний аналіз уроку.
Розглянемо їх коротку характеристику.
Всі види аналізів припускають попереднє спостереження і фіксування побаченого у формі фотографії (тобто відображення реальної дійсності на папері).
Фотографія може бути в 3-х видах:
суцільна запис уроку,
фіксування за видами діяльності:
| Етапи уроку, t | Діяльність вчителя | Діяльність учня |
| Етапи уроку | Мета етапу | Зміст навчально-пізнавальної діяльності | Методи організації навчально-пізнавальної діяльності | Форми і засоби організації навчально-пізнавальної діяльності | Реальний результат | |
| вчителя | учнів | |||||
Головна мета аналізу полягає в тому, щоб допомогти вчителеві удосконалити систему взаємодій з учнями.
Психологічний аналіз уроку передбачає вивчення психологічних процесів (мислення, пам'ять, увагу, уяву, мова, емоційний стан дітей), що відбуваються в особистості або у групи учнів. Можуть також вивчатися психологічні механізми наслідування, зараження, мотивація навчально-пізнавальної діяльності і т.д.
Психологічний аналіз уроку вкрай необхідний для навчання молодих вчителів вмінню бачити і розуміти клас, вивчати учнів, підтримувати з ними постійний контакт. Такий аналіз дуже важливий і для досвідчених педагогів з точки зору того, як він допомагає створенню умов для ефективної розумової діяльності, організації уваги, розвитку пам'яті і т.д. У цілому при психологічному аналізі уроку варто виділити три основних ланки: психологія вчителя (діяльність, розум, ерудиція, емоційність, мова, поведінка, ставлення до людей), психологія навчання (діяльності дітей) та емоційний зв'язок між учителем і учнями.
Психологічний аналіз включає в себе наступні елементи:
Характеристику пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, осмислення, закріплення, мислення, пам'яті;
Характеристику якості засвоєння знань: роботу над поняттями, виділення головного, засвоєння теорії, і її зв'язок з практикою, формування переконань, точності знань;
Характеристику інтелектуальної атмосфери уроку: наскільки правильно спонукав вчитель до активного мислення всіх учнів, як розвинулися пізнавальні інтереси, задовольнялась допитливість, ставилися і вирішувалися пізнавальні проблеми, як використовувалися колективні форми навчальної праці. Уміння думати разом, сперечатися, доводити, спростовувати і т.д.;
Характеристику емоційної атмосфери уроку, яким був настрій учнів, як підтримувався мажорний тон уроку. Як забезпечувалися позитивні емоції для виховання інтересу до навчання, формування відповідальності за свою роботу, наскільки зацікавлений, закоханий у свою справу вчитель, як емоційність уроку впливала на працездатність учнів;
Характеристику розвитку учнів у процесі навчання: які вміння та навички були ними придбані чи закріплені, які пізнавальні сили і здібності при цьому розвинулися (в першу чергу відповідальність, працьовитість, воля)
Такий психологічний аналіз складний, він потребує поступового впровадження в практику: спочатку аналіз присвячений характеристиці пізнавальних інтересів, потім якості засвоєння знань, потім характеристиці інтелектуальної атмосфери уроку і т.д. [9]
Схема психологічного аналізу уроку (за Л. П. Ромадіна)
| Показники реалізації психологічного потенціалу уроку. | Оцінка | Примітка |
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Розвиток уваги | ||
| Вчитель використовував різні прийоми активізації уваги, формування пізнавального інтересу на уроці. | ||
| На уроці використовувалися зовнішні особливості наочного матеріалу для залучення уваги (яскравість, новизна та ін). | ||
| Виклад навчального матеріалу (образність, емоційність, зміна інтонацій, новизна мовної форми) сприяло підтримці уваги на уроці. | ||
| Темп ведення уроку сприяв підтриманню уваги на уроці. | ||
| Зміна видів діяльності на уроці сприяла зосередженню уваги учнів. | ||
| На уроці враховувалися вікові та індивідуальні особливості уваги учнів. | ||
| 2. Розвиток пам'яті. | ||
| На уроці використовувалися можливості всіх видів пам'яті (образно-слуховий, зорової, моторної, словесно-логічної, емоційної). | ||
| На уроці враховувались індивідуальні особливості пам'яті учнів, використовувалися поєднання видів пам'яті. | ||
| 3. Організація розумової діяльності. | ||
| Мета і завдання уроку сприяли розвитку розумової діяльності учнів. | ||
| На уроці формувалися навички самоконтролю та самооцінки розумової діяльності учнів. | ||
| На уроці мали місце різні види мислення (практично-дійсне, наочно-образне, словесно-логічне). | ||
| Розумова діяльність учнів на уроці сприяла зростанню їхнього інтелектуального рівня. | ||
| Учитель формував в учнів уміння виділяти головне в навчальному матеріалі. | ||
| На уроці враховувались індивідуальні інтелектуальні особливості учнів. | ||
| На уроці використовувалися проблемні завдання. | ||
| На уроці була створена творча атмосфера. | ||
| 4. Моральне значення уроку. | ||
| Взаємодія вчителя та учнів на уроці доброзичливе. | ||
| Учитель розвиває в дітях установку на співпрацю та взаєморозуміння. | ||
| На уроці переважала позитивна емоційно-моральна атмосфера. | ||
| На уроці здійснювався особистісно-орієнтований підхід. | ||
| Обладнання, устаткування, естетичне оформлення уроку сприяло вихованню культури праці. | ||
| 5.Гігіеніческая оцінка праці. | ||
| Учитель ефективно використовував найбільш продуктивний час уроку. | ||
| Поведінка учнів на уроці відповідало вимогам дисципліни, відсутні сторонні розмови. | ||
| Роботі учнів на уроці заважали додаткові подразники. | ||
| Класна кімната відповідала гігієнічним нормам (клас провітрений, досить висвітлений, меблі відповідає зростанню учнів). | ||
| Загальна оцінка уроку. |
Фізіологічний аналіз уроку - сутність його полягає в тому, що присутні вивчають фізіологічні умови організаційного взаємодії в класі.
Наприклад - постава учнів, ступінь їх активності, яка залежить від таких показників, як температура приміщення, наявність свіжого повітря, чистота і затишок приміщення, стан здоров'я дітей.
Одне із завдань фізіологічного аналізу уроку - це визначення оптимальних навантажень на учнів з метою виключення можливих перевантажень і запобігання розвитку різних захворювань (наприклад, серцево-судинні захворювання, сколіози, захворювання гормональних органів, неврози і т. д.).
Аналіз уроку на основі вербальної характеристики - передбачає надання допомоги вчителю в аналізі уроку, спираючись на мовні кліше. Ми пропонуємо схему цього типу аналізу, розроблену Т. І. Шамовой. З нашої точки зору вона допомагає вчителю коректно і змістовно визначити переваги і недоліки уроку.
Схема аналізу уроку (за Т. І. Шамовой)
| № | Характеристика уроку |
| 1 | Поведінка вчителя (перший компонент) 1. Учитель вільно володіє навчальним матеріалом, добре ерудований в суміжних галузях знань. 2. Використано різні методичні прийоми: вчитель прагне урізноманітнити зміст уроку і діяльність учнів. З. Мова образна, емоційна, чітка і грамотна. 4. Стиль спілкування з учнями доброзичливий, демократичний, ставлення зацікавлене. 5. Почуття такту, культура спілкування сприятливо впливають на учнів. |
| 2 | Дії учнів (другий компонент) 1. Виявляється середній (низький, високий) рівень активності учнів: питання найчастіше ставив вчитель. 2. Пізнавальний інтерес учнів підтримує нетрадиційна форма навчання (гра). З. Відповіді учнів досить аргументовані, добре організована самостійна робота, виправдала себе колективна перевірка виконання завдань. 4. Окремі учні оперували поняттями, поєднуючи теоретичні знання з практичною діяльністю, деякі з них активно працювали у складі групи: придумували відповіді, вносили поправки у виконані завдання і т. п. (було багато пасивних учнів). |
| 3 | Змістовно-інформаційні аспекти уроку (третій компонент) 1. Принцип науковості та доступності навчання реалізований повною мірою, але, на жаль, завдання рідко розраховані на більш сильних учнів. 2. Школярі працювали з навчальним текстом, додатковою літературою. З. На узагальнюючому рівні викладач використовував прийом випереджувального навчання. 4. Деякі (багато) учні зуміли виділити головне, зробити висновок і узагальнення. |
| 4 | Організація уроку (четвертий компонент) 1. Учитель раціонально розподілив час, темп роботи середній (низький, високий). 2. Репродукція картини, опорні таблиці, ТСО були використані досить ефективно (неефективно). З. Є (немає) чітка зворотній зв'язок, найчастіше учні відповідають на запитання педагога. 4. Переважав високий (низький) рівень вимог до навчальних досягнень учнів, контроль знань здійснювався в цілому ефективно. 5. Урок справив великий естетичний вплив |
| 5 | Цілі - результат уроку (п'ятий компонент) 1. Мета сформульована чітко, в ході уроку вдалося повно (частково) перевірити і узагальнити знання учнів. 2. Поставлена мета реальна, досяжна, доцільна. З. Викладачеві вдалося викликати у школярів ціннісні переживання. |
Аналіз ефективності навчального заняття - припускає визначити позитивний результат взаємодії вчителя та учнів на уроці.
У цей аналіз входячи з 13 етапів, які дозволяють оцінити вчителя за оцінками від 0 до 2.
Конкретно оцінюється вміння вчителя ставити мету, організовувати діяльність учнів, відібрати оптимальні форми та засоби навчання і оцінити рівень досягнення триєдиної мети уроку.
Аналіз якості та ефективності навчальних занять (за Т. І. Шамовой)
Примітка: бальні оцінки:
реалізовано повністю - 2;
реалізовано частково -1;
не реалізовано - 0.
Ефективність уроку визначається за формулою:
Е = сумі балів, виставленої експертом / 26 * 100% (26 - максимально можлива сума балів).
Якщо Е = 85% і немає жодної оцінки 0, то урок - відмінний; якщо Е від 65 до 84% - урок хороший; якщо Е = від 45 до 64% - урок проведено задовільно.
Психолого-педагогічний аналіз уроку - у внутрішкільному контролі важливу роль відіграє відвідування уроків керівниками шкіл, їх цілеспрямований аналіз, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду вчителів, проведення відкритих уроків і взаємовідвідування уроків.
Відвідування уроків планується виходячи із загальних завдань, намічених у річному плані роботи школи. Мета відвідання може бути спільною, спрямованої на підвищення ефективності навчального процесу всієї школи. Мета відвідання може бути і більш приватної, наприклад, вивчення системи роботи окремих учителів і способів педагогічних завдань на уроках. Уроки досвідчених учителів керівники шкіл відвідують, щоб виявити й узагальнити передовий педагогічний досвід.
Спостереження на уроці ведуться цілеспрямовано, тобто так, щоб зібрати повний і досить аргументована матеріал для успішного вирішення поставлених в плані завдань.
Аналіз кожного уроку проводиться індивідуально з кожним учителем. Обговорення має бути принциповим і вимогливим, але конкретним і доброзичливим. Неприємні для вчителя зауваження слід аргументувати фактами та положеннями з теорії педагогіки та психології. [11]
Схема аналізу уроку (за Л. П. Ромадіна)
1.Загальні відомості про урок
Дата, клас, Ф. І. О. вчителя, предмет, кількість учнів, скільки відсутня.
Обстановка в класі: порядок у класі, готовність учнів до уроку (наявність учнівських приладдя).
Обладнання: чи підготовлені наочні посібники, їх доцільність і необхідність на уроці, підготовлена чи дошка.
Чіткість організаційного моменту, чи допомагають вчителю учні - асистенти, лаборанти, актив.
Тема уроку. Цілі уроку. Інформує чи вчитель учнів про мету і завдання уроку.
2. Тип і структура уроку.
Доцільність вибору типу уроку, чи відповідає структура даного типу уроку, як забезпечується цілісність уроку, як підводяться підсумки.
3. Зміст уроку.
Чи відповідає зміст програмі предмета, цілям і завданням уроку, як відібраний матеріал пов'язаний з життям, сучасністю, з досвідом самих учнів, як вирішує виховні завдання, встановлює міжпредметні зв'язки.
4. Методи і прийоми навчання на уроці.
Яка система методів застосовується, чи відповідають методи і прийоми навчання цілям та завданням уроку, змісту матеріалу, віковим особливостям учнів, рівню знань учнів. Як здійснюються на уроці дидактичні принципи. Наскільки доцільно використовуються ТСО, наочні посібники, прийоми підвищення творчої активності школярів, індивідуалізація і диференціювання завдань учнів.
Оцінка знань учнів, обсяг і характер домашнього завдання.
5. Поведінка учнів.
Прояв учнями пізнавальної активності і самостійності, зацікавленості, старанності, уваги. Ставлення учнів до вчителя.
6. Поведінка вчителя.
Уміння володіти класом.
Стиль і тон в роботі. Педагогічний такт. Спостережливість, винахідливість, емоційний підйом, культура мови. Зовнішній вигляд. Користується вчитель авторитетом в учнів.
7. Результати уроку.
Досягнення мети. Виконання плану уроку. Обсяг і якість знань учнів. Виховне, освітнє і розвивальне значення уроку. Що цінного з даного уроку можна рекомендувати для впровадження в практику інших учителів. Вказівки вчителю, як закріпити й удосконалити позитивні якості уроку, як подолати недоліки (рекомендації: дати список літератури, відвідати уроки інших учителів та ін.)
Необхідно врахувати, що дана схема орієнтовна і застосовувати її слід повно або частково в залежності від мети відвідування і аналізу уроку.
Системний аналіз уроку - мета його розглянути урок як дидактичну систему. Будь-яка система організовується під конкретну мету, тому вчитель повинен володіти вміннями з цілепокладання. Оскільки саме мета дозволяє визначити тип уроку і встановити його логіку.
Системний аналіз уроку передбачає оцінювання зв'язків, характерних для кожного етапу і між усіма етапами, які повинні забезпечувати оптимальність рішення поставленої триєдиної дидактичної мети уроку. Він включає:
Схема системного аналізу уроку.
1. Визначити дидактичну мету уроку:
а) чіткість визначення обсягу та рівня засвоєння знань учнями факти, закони, теорії, рівень сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування, рівень застосування в ситуаціях за зразком, рівень застосування знань у змінених ситуаціях, рівень застосування знань у нових ситуаціях, самостійне застосування знань у різноманітних ситуаціях);
б) чіткість визначення рівня формування умінь учнів;
в) визначення конкретних прогалин у знаннях, уміннях учнів;
г) діагностичності цілі (чи чітко виділені в ній кінцеві результати уроку):
д) спадкоємність у постановці мети (зв'язки з попередніми і наступними навчальними заняттями).
2. Визначення типу уроку і встановлення відповідності логіки уроку його типу.
3. Визначення мікроструктури уроку.
4. Виділення головного етапу уроку.
5. Оцінити кожен етап уроку його мікроструктуру з точки зору встановлення зв'язків: дидактична задача - зміст - методи і прийоми навчання форми організації пізнавальної діяльності учнів - кінцевий (реальний) результат:
а) формулювання дидактичної завдання етапу;
б) встановлення ступеня відповідності змісту дидактичної задачі (відповідає, не відповідає по деяких аспектах, практично не відповідає, тому що ..);
в) встановлення ступеня відповідності використовуваних методів, прийомів навчання, форм організації УПД учнів дидактичної задачі та утримання етапу (забезпечили взаємодія вчителя і учня в процесі реалізації дидактичної задачі, забезпечили частково, практично не забезпечили, тому що ...);
г) дозволили чи методи навчання, форми організації пізнавальної діяльності включити більшість учнів в активну пізнавальну діяльність (які?);
д) який характер діяльності учнів переважав (репродуктивний, частково-пошуковий, творчий);
е) який стиль взаємодії в системі «вчитель-учень» (авторитарний, діалогічний);
ж) забезпечили зазначені обставини реалізацію дидактичної завдання етапу, який реальний результат (висновок);
з) чи забезпечений перехід до наступного етапу уроку:
Організаційний етап:
- Чи готовий клас до уроку;
Перевірка виконання д / з і всебічна глибока перевірка знань:
- Виявлено чи рівень виконання домашнього завдання у більшості учнів (які завдання і питання пропонувалися учням, дозволили вони виявити рівень сформованості умінь аналізувати (з яких елементів складається завдання, що представляє собою певне поняття, в чому полягає доказ, яке будова тексту, дозволили Чи вони виявити рівень осмислення матеріалу, порівняння, підведення під поняття, класифікації; чи має вчитель чіткі уявлення про індивідуальні особливості мислення);
- Чи визначено типові недоліки в знаннях учнів і причини їх появи;
- Ліквідовані чи виявлені недоліки;
Підготовка до активної УПД на основному етапі уроку:
- Сформульована чи мета уроку в діях учнів;
- Сформульована чи мета уроку разом з учнями;
- Актуалізовані чи опорні знання та вміння (які?);
Вивчення нового матеріалу:
-Виділено чи головне у досліджуваному матеріалі (що саме?), В якій формі;
-Структуровано чи утримання;
-Виділені чи основні ознаки досліджуваних пізнавальних об'єктів;
-Чи встановлені різноманітні зв'язки між частинами досліджуваного матеріалу;
- Акцентовано чи увагу учнів на способи отримання того чи іншого висновку;
- Чи пропонується методика відтворення досліджуваного матеріалу.
Первинна перевірка розуміння нового матеріалу:
- Пропонувалися чи питання на встановлення учнями зв'язку між різними частинами навчального матеріалу;
- Дозволили чи питання, пропоновані вчителем, виявити неясності осмислення (які?);
- Чи відповідають питання, які пред'являються до студентів, реальним можливостям школярів.
Закріплення знань і застосування знань:
- Відтворені чи учнями основні ознаки вивчених знань. Зв'язки між ними;
- Дозволила чи система питань виявити типові прогалини в знаннях учнів, несформованість прийомів розумової діяльності (які питання?);
- Організована чи діяльність учнів по застосуванню знань у різних ситуаціях (які завдання пропонувалися, чи лежить в основі цих вправ чітко спланована послідовність дій);
- Доповнено Чи вже засвоєне учнями новими зв'язками (якими?).
Узагальнення і систематизація знань:
- Виділені чи учнями найбільш суттєві поняття, факти, закономірності у вивченому навчальному матеріалі (які?);
- Чи встановлені учнями причинно-наслідкові та інші зв'язки між знаннями (які?);
- Пропонувалися чи учням завдання на порівняння, аналіз, синтез, класифікацію пізнавальних об'єктів (які?);
Контроль і самоконтроль:
- Чи правильно відібраний навчальний матеріал, що підлягає перевірці;
- Чи дозволяють завдання виявити ступінь засвоєння учнями знань, недоліки у знаннях і причини їх появи;
- Чи відповідає рівень вимог до учнів реальним можливостям школярів;
- Які відмінності в міру допомоги, яка надається вчителем різних учням при роботі;
- Чи враховуються індивідуальні відмінності у швидкості, темпі мислення;
- Формується чи у школярів навички взаємоконтролю і самоконтролю.
Підведення підсумків уроку:
- Дано чи загальна характеристика роботи класу: показана чи ступінь успішності в оволодінні змістом уроку;
- Розкриті чи недоліки;
- Показані чи є шляхи їх подолання.
Інформація про д / з:
- Чи відповідає зміст д / роботи рівню навченості учня на уроці, віковим особливостям;
- Чи є в учня право вибору д / з.
6. Оцінити, як пов'язані між собою етапи уроку.
7. Оцінити висновок про реалізацію дидактичної мети уроку (чи досяг урок мети).
8. Рекомендації.
Аспектний аналіз уроку - припускає вивчення будь-якого аспекту діяльності педагога та учнів на уроці (можна аналізувати лише форми, тільки мотивацію або індивідуальний стиль роботи вчителя, тобто певний аспект роботи вчителя).
Схема аналізу уроку.
1. Поведінка
- Знання предмета,
- Рівень педагогічної та методичної майстерності,
- Культура мови, її образність і емоційність,
- Почуття такту і демократичність,
- Зовнішній вигляд, міміка, жести.
2. Особливості навчальної діяльності
- Активність,
- Самостійність,
- Рівень загальнонавчальних і спеціальних явищ,
-Наявність та ефективність групової, колективної, парної, індивідуальної форм роботи,
- Прояв організованості і зацікавленості учнів,
3. Зміст матеріалу, що вивчається
- Науковість,
- Доступність,
- Опора на суб'єктивний досвід дитини,
- Привабливість інформації,
- Оптимальність обсягу матеріалу.
4. Ефективність викладання
- Раціональне використання часу, чергування видів діяльності,
- Доцільність використання наочності і ТЗН,
- Ефективність методів роботи з учнями,
- Форма і види контролю.
5. Цілі і результативність
- Чіткість і лаконічність у формулюванні цілей уроку,
- Реальність мети,
- Чого і як навчилися діти,
- Вплив уроку на розвиток учнів.
1.3 Опорна схема № 1 для конструювання та аналізу навчальних занять
1.4 Показники оцінки якості знань та ефективності навчальних занять (за матеріалами Т. І. Шамовой і В. П. Симонова)
Глава 2. Використання знань педагогічного аналізу в практичній діяльності педагога
2.1 Самоаналіз уроку
Аналіз уроку повинен починатися самоаналізом і закінчуватися самооцінкою, конкретними вимогами вчителя до самого себе. При самоаналізі він дає коротку характеристику проведеному уроку, цілям, які ставив, аналізує їх досягнення, обсяг змісту матеріалу та якість його засвоєння учнями, застосовувані методи і їх оцінку, активність учнів і прийоми організації їхньої праці, самооцінку якостей і сторін своєї особистості (мова, логіка, характер відносин з учнями). На закінчення вчитель висуває свої пропозиції щодо вдосконалення свого педагогічної майстерності. Але педагог зобов'язаний пояснити при цьому, чому саме так вирішив провести урок, що його змусило вибрати дану методику, стиль і характер власної діяльності та роботи учнів. Будь-яка методика уроку виправдана, якщо вона дає максимальний навчальний і виховуючий ефект і відповідає силам і здібностям даного вчителя.
Методика самоаналізу уроку.
А. Який був задум, план проведення уроку і чому
1. Які головні підстави вибору саме такого задуму уроку?
2. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі, тобто системі уроків?
3. Як він пов'язаний з попередніми, на що в них опирається?
4. Як урок працює на наступні уроки, теми, розділи (у тому числі інших предметів)?
5. Які були враховані при підготовці до уроку програмні вимоги, освітні стандарти?
6. У чому бачиться специфіка, унікальність цього уроку, його особливе призначення?
7. Як (і чому) була обрана форма заняття (тип уроку)?
8. Які головні завдання вирішувалися на уроці?
9. Чим обгрунтовується вибір структури і темпу проведення уроку?
10.Чем обгрунтовується конкретний хід уроку? Чому було обрано саме такий зміст, методи, засоби, форми навчання?
11.Які умови (соціально-психологічні, навчально-матеріальні, гігієнічні, естетичні) були створені для проведення уроку і чому?
Б. Чи були зміни (відхилення, удосконалення) в порівнянні з даними планом в ході уроку, якщо так - які, чому ті до чого вони привели?
В. Чи вдалося вирішити на необхідному (або навіть оптимальному) рівні поставлені завдання уроку і отримати відповідні їм результати
освіти, уникнути при цьому перевантаження і перевтоми учнів, зберегти і розвинути продуктивну мотивацію навчання, настрій, самопочуття.
Яка загальна самооцінка уроку?
Г. Які причини успіхів і недоліків проведеного уроку? Які невикористані, резервні можливості? Що в цьому уроці слід було б зробити інакше, по-іншому?
Д. Які висновки з уроку необхідно зробити на майбутнє?
Схема самоаналізу уроку.
1. Дати коротку психолого-педагогічну характеристику класу, в якому проходив урок.
2. Охарактеризувати тему уроку, ступінь складності взагалі і труднощі для даного класу.
3. Обгрунтувати постановку триєдиної дидактичної мети уроку, тип і структуру уроку
4. Відбір змісту, форм і методів навчання відповідно до мети уроку. Виділити головний етап уроку і дати його повний аналіз, грунтуючись на результатах навчання на уроці.
5. Чи раціонально було розподілено час, відведений на всі етапи уроку? Логічними чи «зв'язки» між цими етапами? Показати, як інші етапи працювали на головний етап.
6. Дати оцінку успішності досягнення мети уроку. Обгрунтувати її:
- Урок високого рівня цілісності, для якого характерні оптимальність відібраного змісту, методів і форм навчально-пізнавальної діяльності, чітка логіка побудови навчального заняття, тісний взаємозв'язок, внутрішня і зовнішня, всіх елементів уроку;
- Урок середнього рівня цілісності, для якого характерна наявність незначних недоглядів, незначні зауваження за макро-і мікроструктурі, але цілі реалізовані досить оптимально;
- Урок низького рівня цілісності - наявність грубих фактичних, логічних помилок, невідповідність методів, форм навчання поставленої дидактичної мети уроку.
7. Що вчитель вважає за необхідне змінити в цьому уроці в майбутньому, який досвід узагальнити?
8. Чи всі потенційні можливості використані для навчання, виховання і розвитку учнів?
9. З чим учні пішли з уроку, яке просування відбулося в їх знаннях, уміннях і навичках.
Приклад самоаналіз уроку див. у додатку 3.
2.2 Питання для діагностики (самодіагностики) якості підготовки та реалізації сценарію уроку
Вчителю необхідно вміти обгрунтувати та оцінити самому:
1. Навчальні цілі уроку, його етапів, окремих видів робіт учнів по формуванню у них системи знань. (Диференційовані).
2. Цілі формування цілісних орієнтацій (виховні - у вузькому значенні слова).
З. Завдання інтелектуального розвитку учнів: формування загальнонавчальних і спеціальних умінь, розвиток мови, пам'яті, уваги, мислення, уяви та ін (диференційовані).
4. Способи досягнення планованих результатів навчання і розвитку учнів. (Диференційовані).
5. Хронологію і драматургію уроку, його етапи. Раціональність використання часу. Зміст діяльності вчителя та учнів на кожному етапі. (Диференційовані). Обгрунтування типу і структури уроку.
6. Провідні види діяльності на кожному етапі уроку, навчальне навантаження учнів. (Диференційовані). Необхідність зміни видів діяльності та вибору їх послідовності.
7. Діагностику тих умінь, які будуть розвиватися в ході уроку. (Диференційовані).
8. Методи і форми отримання «зворотного» інформації про хід засвоєння опорних понять нового матеріалу.
9. Структуру провідної діяльності: дії та операції, прийоми роботи з навчальною і додатковою літературою і т. п.
10. Мотивацію діяльності школярів на кожному етапі уроку. (Диференційовані).
11. Прийоми управління увагою і поведінкою школярів.
12. Типові труднощі учнів. Їх передбачення і дії і ліквідація цих труднощів.
13. Типові помилки школярів. Їх передбачення. Методика роботи над помилками. Доцільність профілактичних та коригуючих вправ. (Диференційовані).
14. Доцільність домашнього завдання, його характеру, виду та обсягу. Зв'язок домашнього завдання з змістом уроку, стимули його виконання.
15. Використання ТЗН дидактичного матеріалу.
16. Форми, способи і стиль комунікації вчителя з учнями, а також учнів між собою під час роботи.
Детальний аналіз уроку створює необхідні передумови для
поглиблення і розширення власного педагогічного досвіду.
2.3 Як готуватися до уроку
При підготовці до уроку вчителю необхідно використовувати наступні рекомендації:
Вчитайтеся в розділ програми, який підлягає вивчити на даному уроці.
Вивчіть або перегляньте науковий матеріал для даного розділу, питання, теми.
Уявіть подумки колектив даного класу, конкретних учнів.
Сформулюйте задум уроку, відповівши на запитання, чого б ви хотіли в результаті уроку.
Уявіть шлях учнів до цього бажаного результату.
Виберіть з усього арсеналу методичних прийомів найрезультативніші для цього уроку.
Розмірте вибрані прийоми зі своїми можливостями.
Змоделюйте свої дії на даному уроці.
Подумки складіть загальну конструкцію уроку.
Зафіксуйте все знайдене в плані - конспекті.
Повторіть у словесній формі про себе або пошепки вузлові моменти викладу матеріалу і запитайте себе: «я готовий до уроку?»
У цей аналіз входячи з 13 етапів, які дозволяють оцінити вчителя за оцінками від 0 до 2.
Конкретно оцінюється вміння вчителя ставити мету, організовувати діяльність учнів, відібрати оптимальні форми та засоби навчання і оцінити рівень досягнення триєдиної мети уроку.
Аналіз якості та ефективності навчальних занять (за Т. І. Шамовой)
| Характеристика уроку | Показники |
| 1. Мета уроку | |
| 2.Організовани дії учнів з прийняття діяльності | |
| 3.Соответствует змісту навчального матеріалу ТЦУ Методи навчання забезпечили: а) мотивацію діяльності, б) співробітництво вчителя і учнів, в) контроль і самоконтроль | |
| 4. Відповідність методів навчання: а) СУМ (зміст навчального матеріалу), б) ТЦУ (триєдиної мети уроку) | |
| 5.Форми пізнавальної діяльності забезпечили: а) співробітництво учнів, б) включення кожного учня в діяльність по досягненню ТЦУ | |
| 6.Форми організації пізнавальної діяльності відібрані відповідно до МО, СУМ та ТЦУ | |
| 7. Рівень досягнення ТЦУ: а) пізнавальний аспект, б) виховний аспект, в) розвиваючий аспект |
реалізовано повністю - 2;
реалізовано частково -1;
не реалізовано - 0.
Ефективність уроку визначається за формулою:
Е = сумі балів, виставленої експертом / 26 * 100% (26 - максимально можлива сума балів).
Якщо Е = 85% і немає жодної оцінки 0, то урок - відмінний; якщо Е від 65 до 84% - урок хороший; якщо Е = від 45 до 64% - урок проведено задовільно.
Психолого-педагогічний аналіз уроку - у внутрішкільному контролі важливу роль відіграє відвідування уроків керівниками шкіл, їх цілеспрямований аналіз, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду вчителів, проведення відкритих уроків і взаємовідвідування уроків.
Відвідування уроків планується виходячи із загальних завдань, намічених у річному плані роботи школи. Мета відвідання може бути спільною, спрямованої на підвищення ефективності навчального процесу всієї школи. Мета відвідання може бути і більш приватної, наприклад, вивчення системи роботи окремих учителів і способів педагогічних завдань на уроках. Уроки досвідчених учителів керівники шкіл відвідують, щоб виявити й узагальнити передовий педагогічний досвід.
Спостереження на уроці ведуться цілеспрямовано, тобто так, щоб зібрати повний і досить аргументована матеріал для успішного вирішення поставлених в плані завдань.
Аналіз кожного уроку проводиться індивідуально з кожним учителем. Обговорення має бути принциповим і вимогливим, але конкретним і доброзичливим. Неприємні для вчителя зауваження слід аргументувати фактами та положеннями з теорії педагогіки та психології. [11]
Схема аналізу уроку (за Л. П. Ромадіна)
1.Загальні відомості про урок
Дата, клас, Ф. І. О. вчителя, предмет, кількість учнів, скільки відсутня.
Обстановка в класі: порядок у класі, готовність учнів до уроку (наявність учнівських приладдя).
Обладнання: чи підготовлені наочні посібники, їх доцільність і необхідність на уроці, підготовлена чи дошка.
Чіткість організаційного моменту, чи допомагають вчителю учні - асистенти, лаборанти, актив.
Тема уроку. Цілі уроку. Інформує чи вчитель учнів про мету і завдання уроку.
2. Тип і структура уроку.
Доцільність вибору типу уроку, чи відповідає структура даного типу уроку, як забезпечується цілісність уроку, як підводяться підсумки.
3. Зміст уроку.
Чи відповідає зміст програмі предмета, цілям і завданням уроку, як відібраний матеріал пов'язаний з життям, сучасністю, з досвідом самих учнів, як вирішує виховні завдання, встановлює міжпредметні зв'язки.
4. Методи і прийоми навчання на уроці.
Яка система методів застосовується, чи відповідають методи і прийоми навчання цілям та завданням уроку, змісту матеріалу, віковим особливостям учнів, рівню знань учнів. Як здійснюються на уроці дидактичні принципи. Наскільки доцільно використовуються ТСО, наочні посібники, прийоми підвищення творчої активності школярів, індивідуалізація і диференціювання завдань учнів.
Оцінка знань учнів, обсяг і характер домашнього завдання.
5. Поведінка учнів.
Прояв учнями пізнавальної активності і самостійності, зацікавленості, старанності, уваги. Ставлення учнів до вчителя.
6. Поведінка вчителя.
Уміння володіти класом.
Стиль і тон в роботі. Педагогічний такт. Спостережливість, винахідливість, емоційний підйом, культура мови. Зовнішній вигляд. Користується вчитель авторитетом в учнів.
7. Результати уроку.
Досягнення мети. Виконання плану уроку. Обсяг і якість знань учнів. Виховне, освітнє і розвивальне значення уроку. Що цінного з даного уроку можна рекомендувати для впровадження в практику інших учителів. Вказівки вчителю, як закріпити й удосконалити позитивні якості уроку, як подолати недоліки (рекомендації: дати список літератури, відвідати уроки інших учителів та ін.)
Необхідно врахувати, що дана схема орієнтовна і застосовувати її слід повно або частково в залежності від мети відвідування і аналізу уроку.
Системний аналіз уроку - мета його розглянути урок як дидактичну систему. Будь-яка система організовується під конкретну мету, тому вчитель повинен володіти вміннями з цілепокладання. Оскільки саме мета дозволяє визначити тип уроку і встановити його логіку.
Системний аналіз уроку передбачає оцінювання зв'язків, характерних для кожного етапу і між усіма етапами, які повинні забезпечувати оптимальність рішення поставленої триєдиної дидактичної мети уроку. Він включає:
Схема системного аналізу уроку.
1. Визначити дидактичну мету уроку:
а) чіткість визначення обсягу та рівня засвоєння знань учнями факти, закони, теорії, рівень сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування, рівень застосування в ситуаціях за зразком, рівень застосування знань у змінених ситуаціях, рівень застосування знань у нових ситуаціях, самостійне застосування знань у різноманітних ситуаціях);
б) чіткість визначення рівня формування умінь учнів;
в) визначення конкретних прогалин у знаннях, уміннях учнів;
г) діагностичності цілі (чи чітко виділені в ній кінцеві результати уроку):
д) спадкоємність у постановці мети (зв'язки з попередніми і наступними навчальними заняттями).
2. Визначення типу уроку і встановлення відповідності логіки уроку його типу.
3. Визначення мікроструктури уроку.
4. Виділення головного етапу уроку.
5. Оцінити кожен етап уроку його мікроструктуру з точки зору встановлення зв'язків: дидактична задача - зміст - методи і прийоми навчання форми організації пізнавальної діяльності учнів - кінцевий (реальний) результат:
а) формулювання дидактичної завдання етапу;
б) встановлення ступеня відповідності змісту дидактичної задачі (відповідає, не відповідає по деяких аспектах, практично не відповідає, тому що ..);
в) встановлення ступеня відповідності використовуваних методів, прийомів навчання, форм організації УПД учнів дидактичної задачі та утримання етапу (забезпечили взаємодія вчителя і учня в процесі реалізації дидактичної задачі, забезпечили частково, практично не забезпечили, тому що ...);
г) дозволили чи методи навчання, форми організації пізнавальної діяльності включити більшість учнів в активну пізнавальну діяльність (які?);
д) який характер діяльності учнів переважав (репродуктивний, частково-пошуковий, творчий);
е) який стиль взаємодії в системі «вчитель-учень» (авторитарний, діалогічний);
ж) забезпечили зазначені обставини реалізацію дидактичної завдання етапу, який реальний результат (висновок);
з) чи забезпечений перехід до наступного етапу уроку:
Організаційний етап:
- Чи готовий клас до уроку;
Перевірка виконання д / з і всебічна глибока перевірка знань:
- Виявлено чи рівень виконання домашнього завдання у більшості учнів (які завдання і питання пропонувалися учням, дозволили вони виявити рівень сформованості умінь аналізувати (з яких елементів складається завдання, що представляє собою певне поняття, в чому полягає доказ, яке будова тексту, дозволили Чи вони виявити рівень осмислення матеріалу, порівняння, підведення під поняття, класифікації; чи має вчитель чіткі уявлення про індивідуальні особливості мислення);
- Чи визначено типові недоліки в знаннях учнів і причини їх появи;
- Ліквідовані чи виявлені недоліки;
Підготовка до активної УПД на основному етапі уроку:
- Сформульована чи мета уроку в діях учнів;
- Сформульована чи мета уроку разом з учнями;
- Актуалізовані чи опорні знання та вміння (які?);
Вивчення нового матеріалу:
-Виділено чи головне у досліджуваному матеріалі (що саме?), В якій формі;
-Структуровано чи утримання;
-Виділені чи основні ознаки досліджуваних пізнавальних об'єктів;
-Чи встановлені різноманітні зв'язки між частинами досліджуваного матеріалу;
- Акцентовано чи увагу учнів на способи отримання того чи іншого висновку;
- Чи пропонується методика відтворення досліджуваного матеріалу.
Первинна перевірка розуміння нового матеріалу:
- Пропонувалися чи питання на встановлення учнями зв'язку між різними частинами навчального матеріалу;
- Дозволили чи питання, пропоновані вчителем, виявити неясності осмислення (які?);
- Чи відповідають питання, які пред'являються до студентів, реальним можливостям школярів.
Закріплення знань і застосування знань:
- Відтворені чи учнями основні ознаки вивчених знань. Зв'язки між ними;
- Дозволила чи система питань виявити типові прогалини в знаннях учнів, несформованість прийомів розумової діяльності (які питання?);
- Організована чи діяльність учнів по застосуванню знань у різних ситуаціях (які завдання пропонувалися, чи лежить в основі цих вправ чітко спланована послідовність дій);
- Доповнено Чи вже засвоєне учнями новими зв'язками (якими?).
Узагальнення і систематизація знань:
- Виділені чи учнями найбільш суттєві поняття, факти, закономірності у вивченому навчальному матеріалі (які?);
- Чи встановлені учнями причинно-наслідкові та інші зв'язки між знаннями (які?);
- Пропонувалися чи учням завдання на порівняння, аналіз, синтез, класифікацію пізнавальних об'єктів (які?);
Контроль і самоконтроль:
- Чи правильно відібраний навчальний матеріал, що підлягає перевірці;
- Чи дозволяють завдання виявити ступінь засвоєння учнями знань, недоліки у знаннях і причини їх появи;
- Чи відповідає рівень вимог до учнів реальним можливостям школярів;
- Які відмінності в міру допомоги, яка надається вчителем різних учням при роботі;
- Чи враховуються індивідуальні відмінності у швидкості, темпі мислення;
- Формується чи у школярів навички взаємоконтролю і самоконтролю.
Підведення підсумків уроку:
- Дано чи загальна характеристика роботи класу: показана чи ступінь успішності в оволодінні змістом уроку;
- Розкриті чи недоліки;
- Показані чи є шляхи їх подолання.
Інформація про д / з:
- Чи відповідає зміст д / роботи рівню навченості учня на уроці, віковим особливостям;
- Чи є в учня право вибору д / з.
6. Оцінити, як пов'язані між собою етапи уроку.
7. Оцінити висновок про реалізацію дидактичної мети уроку (чи досяг урок мети).
8. Рекомендації.
Аспектний аналіз уроку - припускає вивчення будь-якого аспекту діяльності педагога та учнів на уроці (можна аналізувати лише форми, тільки мотивацію або індивідуальний стиль роботи вчителя, тобто певний аспект роботи вчителя).
Схема аналізу уроку.
1. Поведінка
- Знання предмета,
- Рівень педагогічної та методичної майстерності,
- Культура мови, її образність і емоційність,
- Почуття такту і демократичність,
- Зовнішній вигляд, міміка, жести.
2. Особливості навчальної діяльності
- Активність,
- Самостійність,
- Рівень загальнонавчальних і спеціальних явищ,
-Наявність та ефективність групової, колективної, парної, індивідуальної форм роботи,
- Прояв організованості і зацікавленості учнів,
3. Зміст матеріалу, що вивчається
- Науковість,
- Доступність,
- Опора на суб'єктивний досвід дитини,
- Привабливість інформації,
- Оптимальність обсягу матеріалу.
4. Ефективність викладання
- Раціональне використання часу, чергування видів діяльності,
- Доцільність використання наочності і ТЗН,
- Ефективність методів роботи з учнями,
- Форма і види контролю.
5. Цілі і результативність
- Чіткість і лаконічність у формулюванні цілей уроку,
- Реальність мети,
- Чого і як навчилися діти,
- Вплив уроку на розвиток учнів.
1.3 Опорна схема № 1 для конструювання та аналізу навчальних занять
| Дидактична задача етапу | Умови для вирішення дидактичної задачі | Показники реального результату виконання завдання |
| Підготовка учнів до роботи на занятті. | I. Організація почала заняття. - Вітання, фіксація відсутніх, перевірка підготовленості учнів до навчального заняття, організація уваги школярів, послідовність у висуванні вимог, чіткість. - Розкриття спільної мети уроку та ознайомлення учнів з планом роботи. | -Короткочасність, повна готовність класу до роботи, швидке включення учнів у діловий ритм. - Формулювання цільових установок та плану роботи. |
| Встановлення правильності та усвідомленості виконання домашнього завдання всіма (більшістю) учнів. Виявлення прогалин та їх корекція. | II. Перевірка виконання домашнього завдання. - Виявлення знань учнів про факти та окремих поняттях, про способи дій. - Використання учителем системи прийомів, що дозволяють визначити рівень виконання домашнього завдання («під копірку»; тестові завдання; завдання, подібні домашньому; постановка учням додаткових питань; «продовження відповіді») і ін | -Перевірка вчителем за короткий проміжок часу знань і метазнаній, встановлення типових недоліків. -Оптимальність поєднання контролю, самоконтролю і взаємоконтролю для встановлення правильності виконання завдання. |
| Забезпечення мотивації навчання школярів та прийняття ними завдань навчально-пізнавальної діяльності. Актуалізація опорних знань і способів дій учнів. | III. Підготовка учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності на основному етапі заняття. -Уміння вчителя формулювати завдання уроку в діях учнів. -Володіння вчителем різноманіттям прийомів мотивації навчання та актуалізації опорних знань і способів дій, що забезпечують виділення ключових ідей, що ведуть принципів кожного навчального предмета;-Ознайомлення учнів зі структурно-логічною схемою теми і кінцевими результатами її вивчення. -Облік знань, умінь, уявлень і цінностей учнів до початку основного етапу. | -Готовність учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності на основі мотивації навчання, формулювання завдань навчального заняття в діях учнів і по можливості разом з ними, опорних знань. |
| Забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування учнями досліджуваного матеріалу: - істотних ознак понять, законів, теорій і др., - правил і побудованих на їх основі алгоритмів. Сприяння освоєнню учнями способів, засобів, які призвели до певного висновку (узагальнення). Створення змістовних і організаційних умов засвоєння учнями методики відтворення досліджуваного матеріалу. | IV. Вивчення нових знань і способів дій. Повне і точне визначення провідних ознак досліджуваних пізнавальних об'єктів; включення в зміст досліджуваного матеріалу суб'єктного досвіду учня; облік індивідуальних способів опрацювання учнями досліджуваного матеріалу; подання матеріалу логічно завершеними частинами - блоками; реалізація диференційованого підходу в процесі викладу нового матеріалу; здійснення етапу за допомогою створення ситуацій, в яких учень є суб'єктом діяльності, забезпечення варіативності взаємодії викладача з учнями (екстраактівний, інтроактівний та інтерактивний режими); орієнтація в процесі викладу нового матеріалу на структуру предметного знання, а не на обсяг інформації, включення в зміст проблем людини та її діяльності механізмів пізнання; виділення і підтримка тонкощі життєвих спостережень учнів; «зіштовхування» учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами досліджуваного курсу, створення умов для освоєння учнями знань переважно у формі діяльності. | -Активні дії учнів. -Максимальний використання самостійності учнів у добуванні знань та оволодіння способами дій. -Якість відповідей учнів на наступному етапі як результат їх взаємодії з навчальною системою в екстрактивним режимі;-Правильність відповідей і дій учнів у процесі включення їх інтра-та інтерактивний режими взаємодії з навчальною системою |
| Встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу. - Виявлення прогалин первинного осмислення вивченого, невірних уявлень та їх корекція. | V. Первинна перевірка розуміння вивченого. -Перевірка розуміння учнями основного змісту засвоюваних знань, внутрішніх закономірностей і зв'язку сутності нових понять-Постановка питань, як репродуктивного характеру, так і багатофункціональних питань, які потребують розумової активності учнів-Постійне звернення вчителя до класу з проханням доповнити, уточнити або виправити відповідь учня. | -Правильність і усвідомленість основного змісту нового матеріалу більшістю учнів мінімального і загального рівнів планованих результатів навчання (слабких і середніх)-Усунення прогалин і хибних уявлень в розумінні учнями нового матеріалу або націлювання школярів на їх ліквідацію на наступних етапах уроку. |
| -Організація та здійснення засвоєння учнями способів діяльності шляхом відтворення інформації та виконання вправ для її застосування; - за зразком;-у зміненій ситуації. | VI. Закріплення знань і способів дій учнів. -Організація діяльності учнів з відтворення суттєвих ознак вивчених пізнавальних об'єктів. -Закріплення методики вивчення нового матеріалу. -Використання різноманітних методів і форм закріплення (виклик до дошки по одному завданню декількох учнів; використання завдань з пропусками і т.д.)-Використання системи завдань в основі, якої лежить чітко спланована послідовність дій (на впізнавання, на застосування знань за зразком і у зміненій ситуації). -Закріплення методики відповіді при черговій перевірці знань. -Відпрацювання логіки алгоритму вивченого. | -Сформованість умінь учнів: 1) Співвідносити між собою факти, поняття, правила та ідеї, 2) Розпізнавати, відтворювати новий зміст, 3) Виділяти істотні ознаки провідних понять, конкретизувати їх, 4) Відтворювати алгоритми і користуватися ними при виконанні завдань. -Доповнення вже засвоєного новими зв'язками. |
| -Забезпечення засвоєння нових знань і способів дій на рівні їх застосування у зміненій і нової ситуаціях. | VII. Застосування знань і способів дій учнями. -Організація діяльності учнями на самостійний перенос засвоюваних ними знань і способів дій у змінену та нову ситуації. -Використання системи вправ, що передбачають поступове нарощування складності завдань і самостійності в їх виконанні. -Створення умов і постановка завдань, сприяють творчої самореалізації учнів у пізнавальній діяльності. | -Самостійність у виконанні завдань. -Діфференцірованноть завдань. -Поглиблення знань і способів дій учнів. |
| -Формування цілісної системи провідних знань і способів дій по темі. -Встановлення внутрішньо-предметних і міжпредметних зв'язків. | VIII. Узагальнення і систематизація знань і способів дій учнів. -Організація діяльності учнів з перекладу окремих знань і способів дій у цілісні системи внутріпредметних понять. -Використання різноманітних методів («мозковий штурм, кооперація та ін») для аналізу змісту вивченого. -Побудова структурно-логічних схем вивченої теми. -Використання питань, які потребують класифікації пізнавальних об'єктів за певними ознаками. | -Активна та продуктивна діяльність учнів по включенню частини в ціле, класифікації та систематизації. -Виявлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків (знання учнями не тільки окремих фактів, а й законів, теорій). |
| -Виявлення якості знань учнів та рівня оволодіння знаннями і способами дій. -Забезпечення корекції знань і способів дій. | IX. Контроль і самоперевірка знань і способів дій. -Використання різноманітних методів і форм перевірки знань учнів (глибока і всебічна перевірка знань окремих учнів, різнорівневі контрольні роботи, тестові завдання та ін)-Роз'яснення вчителем свого підходу до оцінки знань. | -Отримання достовірної інформації про досягнення всіма учнями планованих результатів навчання. -Рецензування відповідей учнів. |
| -Корекція виявлених прогалин у знаннях і способах дій учнів у рамках вивченої теми. | X. Корекція знань і способів дій учнів-Організація учнів 1) мінімального і загального рівнів планованого результату навчання на виявлення ними помилок на основі поставленої вчителем оцінки та їх корекцію; пошуках і корекції помилок. -Використання способів і прийомів, що дозволяють учням мінімального і загального рівнів переходити відповідно на більш високі рівні планованого результату навчання. 2) просунутого рівня на рішення нестандартної задачі або надання допомоги товаришам. | -Динаміка переходу учнів з більш низького на більш високий рівень планованого результату навчання. |
| -Забезпечення розуміння мети, змісту і способів виконання домашнього завдання. -Інструктаж з його виконання. | XI Інформація про домашнє завдання-Відповідність утримання домашньої роботи рівню навченості учнів на навчальному занятті (характер роботи: репродуктивний, частково-пошуковий, творчий). - Відповідність утримання домашньої роботи віковим особливостям (за обсягом, за складністю). -Варіативність домашнього завдання (за інтересами, за ступенем складності). -Надання учням права вибору домашнього завдання. | -Реалізація необхідних і достатніх умов для успішного виконання домашнього завдання всіма учнями відповідно до актуальним рівнем їх розвитку. Наявність індивідуальних завдань (за інтересами або ступеня складності). |
| -Аналіз та оцінка досягнення мети і визначення перспективи подальшої роботи. | ХII Підведення підсумків навчального заняття. -Загальна характеристика роботи класу. -Аналіз ступеня успішності учнів в оволодінні змістом уроку. -Розкриття недоліків у діяльності учнів. -Рекомендації по шляху подолання недоліків. | -Адекватність самооцінки учнів оцінці вчителя. -Отримання учнями інформації про реальні результати навчання. |
| -Мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки (мотивації, способів діяльності, спілкування). -Забезпечення засвоєння учнями принципу саморегуляції та співробітництва. | XIII Рефлексія діяльності. -Розвиток здібностей учні розумно й об'єктивно аналізувати свої звуження, вчинки і в кінцевому підсумку свою діяльність з точки зору їх відповідності задуму та умовам. -Стимулювання учнів до аналізу того, наскільки і як інші (учні, батьки, вчителі) знають і розуміють його особистісні особливості, емоційні реакції і когнітивні уявлення. | -Відкритість учнів в осмисленні своїх дій і самооцінці. -Прогнозування способів саморегуляції та співробітництва. |
| № | Характеристика уроку | Показники |
| 1 | Особисті якості вчителя: - Знання предмета і загальна ерудиція - Рівень педагогічної та методичної майстерності - Культура мови, її образність і емоційність - Почуття такту і демократичність у взаєминах з учнями. - Зовнішній вигляд, міміка, жести | |
| 2 | Особливості навчальної діяльності учнів: -Пізнавальна активність, творчість і самодіяльність - Рівень розвитку загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок - Наявність і ефективність колективних (групових) форм роботи на уроці - Прояв організованості і зацікавленості в даному навчальному предметі під час занять | |
| 3 | Зміст вивченого матеріалу: - Науковість, доступність, посильність досліджуваного матеріалу - Актуальність і зв'язок з життям (теорії з практикою) - Новизна проблемність і привабливість навчальної інформації - Оптимальність обсягу матеріалу, запропонованого для засвоєння | |
| 4 | Ефективність викладання: - Раціональне використання часу на уроці, оптимальність темпу чергування і зміни видів діяльності - Доцільність використання наочності і ТЗН - Ефективність методів і організаційних форм роботи - Характер зворотного зв'язку з учнями - Контроль і робота учнів та зміст вимог до оцінки їхніх знань, умінь і навичок | |
| 5 | Цілі і результат проведення уроку: - Коректність, чіткість і лаконічність у формулюванні мети уроку - Реальність, доцільність, складність і досяжність мети - Навчальний ефект проведеного заняття (чому) і в якій мірі навчилися (школярі) - Виховний ефект - Вплив уроку на розвиток учнів |
Глава 2. Використання знань педагогічного аналізу в практичній діяльності педагога
2.1 Самоаналіз уроку
Аналіз уроку повинен починатися самоаналізом і закінчуватися самооцінкою, конкретними вимогами вчителя до самого себе. При самоаналізі він дає коротку характеристику проведеному уроку, цілям, які ставив, аналізує їх досягнення, обсяг змісту матеріалу та якість його засвоєння учнями, застосовувані методи і їх оцінку, активність учнів і прийоми організації їхньої праці, самооцінку якостей і сторін своєї особистості (мова, логіка, характер відносин з учнями). На закінчення вчитель висуває свої пропозиції щодо вдосконалення свого педагогічної майстерності. Але педагог зобов'язаний пояснити при цьому, чому саме так вирішив провести урок, що його змусило вибрати дану методику, стиль і характер власної діяльності та роботи учнів. Будь-яка методика уроку виправдана, якщо вона дає максимальний навчальний і виховуючий ефект і відповідає силам і здібностям даного вчителя.
Методика самоаналізу уроку.
А. Який був задум, план проведення уроку і чому
1. Які головні підстави вибору саме такого задуму уроку?
2. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі, тобто системі уроків?
3. Як він пов'язаний з попередніми, на що в них опирається?
4. Як урок працює на наступні уроки, теми, розділи (у тому числі інших предметів)?
5. Які були враховані при підготовці до уроку програмні вимоги, освітні стандарти?
6. У чому бачиться специфіка, унікальність цього уроку, його особливе призначення?
7. Як (і чому) була обрана форма заняття (тип уроку)?
8. Які головні завдання вирішувалися на уроці?
9. Чим обгрунтовується вибір структури і темпу проведення уроку?
10.Чем обгрунтовується конкретний хід уроку? Чому було обрано саме такий зміст, методи, засоби, форми навчання?
11.Які умови (соціально-психологічні, навчально-матеріальні, гігієнічні, естетичні) були створені для проведення уроку і чому?
Б. Чи були зміни (відхилення, удосконалення) в порівнянні з даними планом в ході уроку, якщо так - які, чому ті до чого вони привели?
В. Чи вдалося вирішити на необхідному (або навіть оптимальному) рівні поставлені завдання уроку і отримати відповідні їм результати
освіти, уникнути при цьому перевантаження і перевтоми учнів, зберегти і розвинути продуктивну мотивацію навчання, настрій, самопочуття.
Яка загальна самооцінка уроку?
Г. Які причини успіхів і недоліків проведеного уроку? Які невикористані, резервні можливості? Що в цьому уроці слід було б зробити інакше, по-іншому?
Д. Які висновки з уроку необхідно зробити на майбутнє?
Схема самоаналізу уроку.
1. Дати коротку психолого-педагогічну характеристику класу, в якому проходив урок.
2. Охарактеризувати тему уроку, ступінь складності взагалі і труднощі для даного класу.
3. Обгрунтувати постановку триєдиної дидактичної мети уроку, тип і структуру уроку
4. Відбір змісту, форм і методів навчання відповідно до мети уроку. Виділити головний етап уроку і дати його повний аналіз, грунтуючись на результатах навчання на уроці.
5. Чи раціонально було розподілено час, відведений на всі етапи уроку? Логічними чи «зв'язки» між цими етапами? Показати, як інші етапи працювали на головний етап.
6. Дати оцінку успішності досягнення мети уроку. Обгрунтувати її:
- Урок високого рівня цілісності, для якого характерні оптимальність відібраного змісту, методів і форм навчально-пізнавальної діяльності, чітка логіка побудови навчального заняття, тісний взаємозв'язок, внутрішня і зовнішня, всіх елементів уроку;
- Урок середнього рівня цілісності, для якого характерна наявність незначних недоглядів, незначні зауваження за макро-і мікроструктурі, але цілі реалізовані досить оптимально;
- Урок низького рівня цілісності - наявність грубих фактичних, логічних помилок, невідповідність методів, форм навчання поставленої дидактичної мети уроку.
7. Що вчитель вважає за необхідне змінити в цьому уроці в майбутньому, який досвід узагальнити?
8. Чи всі потенційні можливості використані для навчання, виховання і розвитку учнів?
9. З чим учні пішли з уроку, яке просування відбулося в їх знаннях, уміннях і навичках.
Приклад самоаналіз уроку див. у додатку 3.
2.2 Питання для діагностики (самодіагностики) якості підготовки та реалізації сценарію уроку
Вчителю необхідно вміти обгрунтувати та оцінити самому:
1. Навчальні цілі уроку, його етапів, окремих видів робіт учнів по формуванню у них системи знань. (Диференційовані).
2. Цілі формування цілісних орієнтацій (виховні - у вузькому значенні слова).
З. Завдання інтелектуального розвитку учнів: формування загальнонавчальних і спеціальних умінь, розвиток мови, пам'яті, уваги, мислення, уяви та ін (диференційовані).
4. Способи досягнення планованих результатів навчання і розвитку учнів. (Диференційовані).
5. Хронологію і драматургію уроку, його етапи. Раціональність використання часу. Зміст діяльності вчителя та учнів на кожному етапі. (Диференційовані). Обгрунтування типу і структури уроку.
6. Провідні види діяльності на кожному етапі уроку, навчальне навантаження учнів. (Диференційовані). Необхідність зміни видів діяльності та вибору їх послідовності.
7. Діагностику тих умінь, які будуть розвиватися в ході уроку. (Диференційовані).
8. Методи і форми отримання «зворотного» інформації про хід засвоєння опорних понять нового матеріалу.
9. Структуру провідної діяльності: дії та операції, прийоми роботи з навчальною і додатковою літературою і т. п.
10. Мотивацію діяльності школярів на кожному етапі уроку. (Диференційовані).
11. Прийоми управління увагою і поведінкою школярів.
12. Типові труднощі учнів. Їх передбачення і дії і ліквідація цих труднощів.
13. Типові помилки школярів. Їх передбачення. Методика роботи над помилками. Доцільність профілактичних та коригуючих вправ. (Диференційовані).
14. Доцільність домашнього завдання, його характеру, виду та обсягу. Зв'язок домашнього завдання з змістом уроку, стимули його виконання.
15. Використання ТЗН дидактичного матеріалу.
16. Форми, способи і стиль комунікації вчителя з учнями, а також учнів між собою під час роботи.
Детальний аналіз уроку створює необхідні передумови для
поглиблення і розширення власного педагогічного досвіду.
2.3 Як готуватися до уроку
При підготовці до уроку вчителю необхідно використовувати наступні рекомендації:
Вчитайтеся в розділ програми, який підлягає вивчити на даному уроці.
Вивчіть або перегляньте науковий матеріал для даного розділу, питання, теми.
Уявіть подумки колектив даного класу, конкретних учнів.
Сформулюйте задум уроку, відповівши на запитання, чого б ви хотіли в результаті уроку.
Уявіть шлях учнів до цього бажаного результату.
Виберіть з усього арсеналу методичних прийомів найрезультативніші для цього уроку.
Розмірте вибрані прийоми зі своїми можливостями.
Змоделюйте свої дії на даному уроці.
Подумки складіть загальну конструкцію уроку.
Зафіксуйте все знайдене в плані - конспекті.
Повторіть у словесній формі про себе або пошепки вузлові моменти викладу матеріалу і запитайте себе: «я готовий до уроку?»