Педагогічне спостереження як метод наукових досліджень

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки України
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
Завідувач кафедрою: доц. Томашевський Н.І.
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
"Педагогічне спостереження як метод наукових досліджень"
Виконала:
студентка 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація"
Якушина Інна Вікторівна
2008

Зміст
  Характеристика педагогічного методу спостереження
Об'єкти педагогічних спостережень
Педагогічний аналіз і оцінка
Види педагогічних спостережень
Питання підготовки дослідника до проведення педагогічного спостереження
Список літератури


Характеристика педагогічного методу спостереження

Педагогічне спостереження є планомірний аналіз і оцінку індивідуального методу організації навчально-виховного процесу без втручання дослідника в ході цього процесу. Воно відрізняється від побутового спостереження, по-перше, планомірністю і конкретністю об'єкта спостереження, по-друге, наявністю специфічних прийомів реєстрації спостережуваних явищ і фактів (спеціальних протоколів, умовних позначень при записах та ін) і, по-третє, наступною перевіркою результатів спостереження .
До достоїнств спостереження в порівнянні з деякими іншими методами дослідження можна віднести наступне:
тільки спостереження надає можливість судити про багатьох деталях "живого" педагогічного процесу в їх динаміці;
воно дозволяє фіксувати педагогічні події безпосередньо в момент їх перебігу;
спостереженням можна успішно користуватися для оцінки віддалених наслідків фізичного виховання;
в результаті спостереження дослідник отримує фактичні відомості про події, а не думки інших осіб про ці події (як, наприклад, при анкетуванні);
спостерігає незалежний від уміння досліджуваних оцінювати свої дії, висловлювати свою думку (в порівнянні, наприклад, з усіма видами опитування).
До слабких сторін педагогічного спостереження відносяться:
наявність елементів суб'єктивізму в аналізі та оцінці педагогічних явищ і фактів з боку спостерігача;
недоступність спостереження деяких сторін діяльності займаються і викладача (наприклад, мотиви діяльності, емоційний стан і т.п.);
можливість отримати тільки порівняно малу вибірку, що робить ці дані нерепрезентативним (наприклад, у порівнянні з анкетуванням);
пасивність дослідника, що не дозволяє йому активізувати ті сторони діяльності займаються і педагогів, які є об'єктом вивчення (у порівнянні, наприклад, з експериментом).
Враховуючи все це, педагогічне спостереження корисно застосовувати в наступних випадках:
коли потрібно отримати відомості про педагогічний процес у "чистому" вигляді, без привнесення в нього невластивих йому елементів;
коли необхідно зібрати первинну інформацію, яка потребує великої вибірки;
коли слід дати педагогічну оцінку фактам, отриманими за допомогою інших методів, наприклад хронометрування, анкетування;
коли потрібно провести "розвідку" з метою уточнення гіпотези та методики дослідження;
коли на заключному етапі дослідження потрібно перевірити ефективність педагогічних рекомендацій, розроблених на основі застосування інших методів.
Найбільша ефективність педагогічного спостереження досягається при використанні його в комплексі з іншими методами дослідження.
При зовнішній простоті педагогічне спостереження насправді є одним з найбільш складних методів дослідження. Складність його багатопланова.
По-перше, природне прагнення до достовірної інформації у багатьох викликає сумнів в об'єктивності результатів спостереження. Дійсно, результати будь-якого спостереження - це не тільки фотографування педагогічного явища або факту, але і розуміння і тлумачення їх дослідником. Спостерігаючи те чи інше явище, людина оцінює його в зіставленні з власним "еталоном", який у нього склався в результаті навчання та педагогічного досвіду. Це створює реальну ситуацію для висновків, що не відповідають дійсності.
Вирішуючи цю проблему, слід мати на увазі, що вона характерна не лише для педагогічних спостережень, але в рівній мірі і для природничих, і соціологічних. Іншими словами, вона є проблемою філософії. Марксистська філософія вирішує цю проблему позитивно, доводячи, що якщо висновки спостереження підтверджуються практикою, то при всіх елементах суб'єктивізму воно може об'єктивно відображати реальну дійсність. Вся проблема педагогічного спостереження зводиться не до суперечок (можна або не можна застосовувати його), а до розробки методики спостереження і перевірку результатів у педагогічній практиці. Практика є найкращим засобом перевірки об'єктивності розробленої методики спостереження.
По-друге, оскільки педагогічна практика здатна оцінити лише закінчилося спостереження, перед дослідником постають два завдання: підготувати себе як спостерігача-дослідника і розробити методику спостереження.
Педагогічне спостереження вимагає від дослідника (крім звичайної методологічної підготовки) надзвичайно глибокого розуміння педагогічного процесу, своєрідного педагогічного мислення, інтуїції, що дозволяють "не тільки дивитися, а й бачити". Не випадково кажуть: вміння майстерно спостерігати - це талант. Однак, як показує досвід дослідників, вміння спостерігати піддається вдосконаленню.
Дослідник повинен мати досвід педагогічної роботи, причому в тій галузі педагогічної праці, яка стане предметом його вивчення. Тренеру важко повноцінно проаналізувати урок фізичної культури в загальноосвітній школі і, навпаки, вчителю - тренувальне заняття.
Розробка методики спостереження спрямована на те, щоб шляхом різноманітних технічних прийомів зменшити суб'єктивність оцінки спостережуваних явищ і фактів. Від дослідника вимагається велика винахідливість у визначенні найбільш адекватних способів фіксування педагогічного процесу, об'єктивних показників, які можна обробляти й порівнювати.
З цією метою дослідник вдається: до багаторазових перевірочним спостереженнями; до зіставлення своїх спостережень з наявними науковими відомостями та оціночними судженнями практичних працівників; до одночасного спостереження одних і тих же елементів педагогічного процесу різними особами; до збору інформації за допомогою інших методів; до використання різних технічних пристроїв, здатних об'єктивно фіксувати ті чи інші елементи спостережуваного явища, тим самим зменшуючи ступінь можливих спотворень (до таких реєструючим засобів, в якійсь мірі заміняє спостерігача, відносяться відеоустановки, кінофільми, магнітофони). Одночасне зіставлення даних спостереження з даними лікарського контролю, самоконтролю займається і спортивними результатами дає науково повноцінний матеріал. Наприклад, для вивчення реакції спортсмена на пропоновану тренувальне навантаження при спостереженнях доцільно враховувати:
1) поведінка займаються;
2) умови проведення занять (температуру, силу вітру та ін);
3) ступінь стомлення за зовнішніми ознаками (загального вигляду: забарвленні шкіри обличчя, характером виконання рухів, міміці, інтонації голосу, відношенню до заняття). Отримані за цією схемою результати потім піддаються аналізу при зіставленні з даними опитування займаються про їх самопочуття, настрій і з даними дослідження лікаря.
По-третє, дослідник повинен передбачати реакцію займаються і викладача на сам факт спостереження за їх діяльність. Людина не може залишатися байдужим до того, що за ним спостерігають, при всьому бажанні бути самим собою, він стає менш природним у своїй поведінці, а значить, що спостерігає буде фіксувати спотворені явища і факти (див. "Відкриті спостереження"). Американський вчений М. Вінер писав (1968), що в суспільних науках зв'язок між що спостерігаються явищем і спостерігачем дуже важко звести до мінімуму і що не можна бути впевненим у тому, що "значна частина спостережуваного нами не створена нами самими".
По-четверте, як метод дослідження спостереження має володіти вибірковістю (обгрунтованістю). Основною передумовою цієї вимоги є створення кодованих одиниць спостереження, тобто доступних безпосередньому спостереженню і реєстрації дій, в яких проявляється цікавить спостерігача педагогічне явище.
Розуміти це слід так. Про виконання або невиконання педагогічного завдання спостерігач може судити тільки по видимих ​​діям людей. Тому він заздалегідь повинен виділити в діях займаються і викладача ті підвладні спостереження та реєстрації актів, які відображають те, що потрібно вивчити.
Кодованими ці одиниці називаються тому, що для швидкості запису кожне заздалегідь обумовлений дію кодується, тобто йому присвоюється будь-яке умовне позначення або відводиться спеціальна графа в протоколі спостереження. Це дозволяє, наприклад, замість фрази "викладач надав допомогу" поставити умовний знак у відповідній графі.
Обгрунтованість обраних одиниць є їх основною якістю. Вони повинні відображати тільки те, що відповідає дійсності. Класичним прикладом того, як один і той же руховий акт може виражати різне ставлення людини до дійсності, служать рухи головою, що характеризують розуміння або нерозуміння пояснення (припустимо, при вивченні реакції дітей на пояснення вчителя). Для жителів нашої країни знаком розуміння служать нахили голови вперед-назад, але цей же самий акт не може служити обгрунтованої одиницею, яка підтверджує факт розуміння, при дослідженні населення деяких країн, так як там це рух відбиває протилежне ставлення до дійсності.
Реєстрація одиниць спостереження здійснюється двома способами: частотним (соціологи його називають дескриптивних) і оцінним.
Частотний спосіб полягає в тому, що дослідник реєструє лише сам факт появи в педагогічному процесі обраної одиниці. Наприклад, в результаті подібної реєстрації може бути встановлено, що вчитель 10 разів застосував свисток, щоб зупинити виконання фізичних вправ. Цей спосіб реєстрації зустрічається найбільш часто, тому що буває неможливо тому чи іншому педагогічному явищу надати кількісного вираження, наприклад в метричних одиницях або балах.
Оціночний спосіб реєстрації одиниць спостереження передбачає, що кожна одиниця буде виражена у відповідності з якою-то попередньо розробленої шкалою оцінок. Число виставлених оцінок одночасно буде характеризувати і частоту спостережуваних одиниць. Таким чином, оцінний спосіб більш інформативний, а тому до нього слід вдаватися завжди, коли можна.
Перераховані методологічні та організаційні складності педагогічних спостережень пояснюють порівняльну рідкість їх застосування. Проте, подолавши зазначені труднощі, можна перетворити суб'єктивний (за деякими ознаками) метод в досить об'єктивний, здатний розкривати певні закономірності навчання.

Об'єкти педагогічних спостережень

Об'єктами педагогічних спостережень можуть бути лише ті сторони процесу фізичного виховання, які можна фіксувати не порушуючи процесу навчання і виховання. Спостереження стають об'єктивними тільки тоді, коли предметом вивчення служить чітко видимий факт (наприклад, число і спрямованість зауважень вчителя в ході уроку).
До можливих об'єктів педагогічних спостережень можна віднести:
завдання навчання і виховання;
засоби фізичного виховання, їх місце в занятті (наприклад, комплекси фізичних вправ);
методи навчання та виховання (наприклад, методи слова та демонстрації, інтервальний метод тощо);
поведінка займаються і викладача;
характер і величину тренувального навантаження;
деякі елементи техніки виконання рухів;
тактичні дії;
величини просторових переміщень займаються або снарядів: довжину розбігу, дальність польоту диска і т.д.;
кількісну сторону процесу: число гребків плавця, число кроків бігуна і т.п.
За допомогою спостереження не можуть бути об'єктивно вивчені ті моменти педагогічного процесу, які приховані від погляду дослідника. Іншими словами, у тих випадках, коли при візуальній оцінці можливі розбіжності в поглядах, педагогічне спостереження перестає бути достатньо об'єктивним методом. Неприпустимо, наприклад, оцінювати "на око" величину суглобових кутів, ритм руху, величину м'язових зусиль і т.п. У подібних випадках необхідно використовувати будь-які прийоми об'єктивної реєстрації, наприклад фото - і кінозйомки.
Іноді рівень сучасних знань не дає ще можливості для об'єктивної реєстрації будь-якого педагогічного явища, хоча сам факт його існування не викликає сумнівів. Виразність рухів, їх м'якість, наявність раціонального розслаблення або, навпаки, скутості - все це об'єктивно існує, але не піддається строгій візуальною оцінкою та фіксації. Проте в цих складних умовах дослідження є специфічні прийоми об'єктивізації педагогічних спостережень. Суть їх зводиться до того, що спостереження проводиться одночасно декількома експериментаторами, які, не спілкуючись один з одним, оцінюють у будь-яких умовних одиницях, що їх цікавить показник. Таке спостереження найбільш об'єктивно, а тому і найбільш переважно за будь-яких педагогічних дослідженнях. У цьому випадку використовується той же принцип, що і в суддівстві "на враження" у спортивній гімнастиці, акробатиці і в інших видах спорту.
Однак для наукових досліджень використання принципів суддівства виявляється недостатнім, і при обробці отриманих педагогічних оцінок вдаються до спеціальних математичних прийомів (непараметрическим методам математичної статистики), що дозволяє визначати ступінь збігу оцінок, які дають різними спостерігачами. Якщо це збіг досить велике, отримані дані можна вважати цілком об'єктивними.
Зі сказаного можна зробити висновок, що основною умовою успішності будь-якого педагогічного спостереження є, по-перше, вибір об'єкта спостереження і, по-друге, аналіз і оцінка навчально-виховного процесу.
Вибір об'єкта спостереження повністю залежить від завдань дослідження. Вони диктують не тільки те, який елемент навчання буде взято під спостереження (наприклад, використання технічних засобів навчання на уроці, форми організації занять і т.п.), але і те, на якому якісному рівні педагогічної майстерності він буде викладатися. Спостереження слід проводити на заняттях не лише педагогів високої кваліфікації, щоб зробити їх досвід надбанням інших, або педагогів середньої кваліфікації, щоб отримати дані про роботу основної маси викладачів, а й на заняттях тих, у кого ще не сформувався свій стиль діяльності.
У будь-яких випадках дослідник не повинен надавати будь-якого впливу на діяльність викладача. Весь навчально-виховний процес повинен здійснюватися відповідно до індивідуальних планів і можливостями самого педагога.

Педагогічний аналіз і оцінка

Педагогічний аналіз і оцінка навчально-виховного процесу - провідна сторона діяльності дослідника. Основним недоліком аналізу та оцінки, як вже говорилося, є певна міра їх суб'єктивності і велика складність точної реєстрації спостережуваних фактів і явищ. Тому головні зусилля будь-якого дослідника повинні бути спрямовані насамперед на розробку способів об'єктивізації своїх спостережень. З цією ж метою необхідно прагнути використовувати (паралельно з аналізом і оцінкою) інші методи збору поточної інформації (хронометрирование, кіно - і фотозйомку і пр).
Разом з тим педагогічний аналіз і оцінка можуть бути органічним додаванням до інших методів дослідження. Наприклад, навіть саме дробове хронометрирование уроку не може дати повного уявлення про його зміст без одночасно проводиться педагогічного аналізу та оцінки. У багатьох педагогічних експериментах неможливо обійтися без аналізу і оцінки навчально-виховного процесу в експериментальних і контрольних групах. У цих випадках і зміст, і організація спостереження повністю підкоряються "ведучому" методу дослідження.
У теорії та методиці педагогічних досліджень не існує будь-якої загальноприйнятої класифікації видів педагогічних спостережень. Пояснюється це їх великою мінливістю і наявністю різноманітних ознак, якими вони можуть характеризуватися. В даний час можна говорити лише про умовну угрупованню видів, причому в більшій мірі запозиченою у соціологів. Схематично вона виглядає таким чином:
За кількістю взаємопов'язаних педагогічних явищ, що підлягають спостереженню, розрізняють спостереження проблемні і тематичні.
Проблемные наблюдения (в педагогике они называются еще монографическими) представляют собой наблюдения за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, составляющими в сумме одно из определяющих направлений в развитии физического воспитания. Примером могут служить наблюдения, которые осуществляются в школах после введения новых программ по физическому воспитанию. Чтобы разносторонне оценить эффективность физического воспитания школьников на основе новых программ, требовалось вести наблюдения по разным направлениям, изучать многие педагогические явления, тесно связанные между собой и влияющие друг на друга, устанавливать качественные и количественные меры их взаимного влияния и, в итоге, определять влияние всех изучаемых явлений на конечный результат - степень подготовленности школьников к; жизни.

Виды педагогических наблюдений

Проблемные наблюдения ведутся по многим показателям, охватывают большое количество исследуемых и", как правило, осуществляются коллективно несколькими лицами. Они могут быть использованы и при изучении кратковременных педагогических процессов (например, при изучении структуры и содержания урока).

Виды педагогических наблюдений

По объему
проблемные тематические
По программе
разведывательные основные
По стилю
включенные невключенные
По осведомленности
открытые скрытые
По времени
непрерывные прерывистые
При всей сложности организации проблемных наблюдений трудно переоценить их значение в решении сложных задач педагогического исследования. С помощью проблемных наблюдений можно выявить не только" общую направленность развития физического воспитания, но и оценить его частные проявления. Предположим, показатели различных наблюдений говорят о том, что с введением новых программ повысился уровень теоретической подготовленности школьников общеобразовательных школ в области физического воспитания, однако некоторые из этих наблюдений свидетельствуют о том, что повышение этого уровня не является следствием улучшения межпредметных связей.
Тематическое наблюдение характеризуется более узкими рамками объекта наблюдения, минимумом педагогических явлений, подлежащих изучению. Из целостного учебно-воспитательного процесса как бы вычленяется то или иное явление и подвергается наблюдению. Все это создает возможности для более глубокого, хотя и локального, изучения педагогического явления.
Следует иметь в виду, что вычленение изучаемого явления ни в коем случае не должно сводиться к его изолированию. Наблюдая, например, за методикой использования подводящих упражнений, нельзя оценивать ее эффективность без учета знаний и умений занимающихся.
Тематическое наблюдение наиболее широко представлено в практике научных исследований. Объясняется это его относительной доступностью для индивидуальных исследований.
По степени определенности программы наблюдения могут быть разведывательными и основными.
Разведывательные наблюдения , или предварительные, не имеют четкой программы. Она может уточняться и видоизменяться по ходу самих наблюдений. Применяются наблюдения этого вида с целью более глубокой разработки гипотезы и методики всего исследования, Они могут предварять постановку эксперимента и основного наблюдения. В частности, во время разведывательных наблюдений может отрабатываться техника, процедура наблюдения (выбор места для наблюдения, форма записи наблюдаемого и т.п.).
Отсутствие предварительно разработанной программы и техники наблюдения делает его сравнительно сложным и требует от исполнителя высокой методологической подготовки.
Разведывательные наблюдения могут вестись двояко: или, как принято говорить, широкой полосой захвата, или узконаправленно. В первом случае наблюдают педагогический процесс в целом и на этом фоне анализируют тот или иной круг интересующих исследователя вопросов. Так поступают в тех ситуациях, когда окончательно еще не сформулирована тема исследования или нет четкой гипотезы. Во втором случае имеется совершенно точный "адрес" наблюдения. Задача наблюдения сводится к тому, чтобы уточнить подход к изучению конкретного явления, некоторые аспекты методики наблюдения.
Следует помнить, что, в ходе наблюдений могут встретиться непредвиденные осложнения, возникнуть самые заманчивые перспективы нового в изучении учебно-воспитательного процесса.
Основное наблюдение (его еще называют стандартизированным) имеет четко разработанную программу наблюдения и технику фиксирования результатов в уже опробованных протоколах, таблицах и т.п. Такая жесткая регламентация всех действий исследователя позволяет в некоторых случаях привлекать к наблюдению помощников (например, для того, чтобы фиксировать в специальном протоколе число бросков по баскетбольному кольцу и число попаданий).
Наблюдения, которые проводятся с помощниками, иногда называются опосредованными . Ими можно пользоваться только в тех случаях, когда, во-первых, подлежат регистрации четко видимые факты, позволяющие зафиксировать "да" или "нет"; во-вторых, имеется настолько точная методика регистрации, что помощнику не придется уточнять ее; в-третьих, когда помощники имеют хорошую теоретическую подготовку и практические умения, полученные при пробных наблюдениях.
Опосредованные наблюдения обладают тем неоспоримым преимуществом, что с их помощью можно собрать большее количество данных, сделав выборку более репрезентативной. Значительную роль эти наблюдения могут сыграть в корректировке данных, собранных самим исследователем, при одновременном фиксировании им вместе с помощниками элементов педагогического процесса.
По стилю (форме) наблюдения делятся на включенные и невключенные.
Включенные наблюдения , или наблюдения "изнутри", предусматривают активное участие самого исследователя в том учебно-воспитательном процессе, который он должен анализировать и оценивать. Разумеется, подобные наблюдения осуществимы только в тех случаях, когда физические возможности исследователя позволяют ему выполнять все требования педагогического процесса. Наиболее вероятная сфера применения включенных наблюдений - анализ в группах здоровья, в туристских походах и т.п. "Действующие" спортсмены-исследователи могут использовать их при анализе тренировочных занятий. Совершенно исключаются эти наблюдения при исследовании детей.
Положительные стороны включенного наблюдения трудно переоценить. С его помощью можно вскрыть те глубинные особенности педагогического процесса, которые наблюдению "со стороны" просто неподвластны.
Тем не менее включенное наблюдение имеет и недостатки: во-первых, в ходе его невозможна текущая регистрация всех событий, так как исследователь вынужден все фиксировать после занятий, на память (правда, этот недостаток может быть снят при использовании видеозаписи, киносъемки, магнитофонной записи или, наконец, анализа занятия помощником); во-вторых, при длительном участии в занятиях у исследователя может наступить привыкание, которое невольно заставит его мыслить категориями занимающихся и преподавателя, другими словами, он утратит ту свежесть восприятия, которая обычно характерна для постороннего наблюдателя; в-третьих, требуется определенное время привыкания коллектива занимающихся и преподавателя к исследователю.
Невключенное наблюдение является прямой противоположностью наблюдению предыдущего вида: исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в занятиях, он является лишь свидетелем происходящего. Этот вид наблюдения встречается в исследованиях гораздо чаще, чем первый.
Преимущество невключенного наблюдения состоит в том, что оно не имеет тех ограничений в сфере применения, которые присущи включенным наблюдениям. В этом же смысле можно говорить о его большей доступности для исследователей. Наконец, при использовании его упрощается проблема текущего анализа занятий, так как его выполняет сам исследователь.
Слабой стороной невключенного наблюдения является более поверхностное, чем при включенном наблюдении, восприятие педагогической действительности. Надо сказать, что подобный недостаток скорее является теоретическим, так как на практике он может нейтрализоваться высоким мастерством исследователя. Между этими двумя полярными видами наблюдения могут существовать промежуточные, с различным соотношением признаков того и другого видов.
По степени осведомленности занимающихся и преподавателя о том, что за ними осуществляется наблюдение, выделяются открытые наблюдения и скрытые.
Открытыми наблюдениями называются такие, при которых и занимающиеся, и преподаватель знают, что за ними ведется наблюдение. Наблюдения этого вида наиболее широко распространены, так как не требуют каких-либо дополнительных организационных мероприятий. Это, пожалуй, их единственное, преимущество. Дело в том, что даже самые безразличные занимающиеся и самый опытный педагог не останутся безучастными к тому, что за ними наблюдают. Это может выразиться в тех же реакциях, о которых говорилось при характеристике открытого эксперимента.
Стоит или не стоит говорить занимающимся и преподавателю о задачах и содержании предполагаемых наблюдений, зависит от конкретных условий, и прежде всего от такта исследователя, от его умения расположить к себе занимающихся и преподавателя, раскрыть перед ними практическую значимость наблюдений, быть "незаметным". Как выражаются некоторые исследователи, надо стремиться "все видеть и быть невидимым". Большую роль тут может сыграть так называемое "вживание" исследователя в коллектив, привыкание участников объекта наблюдения к постороннему лицу, создание у них нейтральной установки на задачи наблюдения. Однако, как показывают социологи (Л.А. Петровская, 1972), и в подобной ситуации проблема неестественного поведения людей, за которыми наблюдают, полностью не снимается. Каждый исследователь должен это иметь в виду при анализе результатов наблюдения.
Допустимо ли исследователю появляться без предупреждения для педагогического наблюдения? Мнение, что в этих случаях можно добиться большей естественности в поведении занимающихся и преподавателя, чаще всего не оправдывается. Подобная внезапность нередко вызывает растерянность у наблюдаемых и, следовательно, дает извращенное представление о характере педагогического процесса.
Проводя открытое наблюдение, исследователь обязан дать заверения, что результаты будут достоянием только научной работы, а публикации с упоминанием фамилий будут допущены лишь с разрешения самих занимающихся и преподавателя.
Скрытое наблюдение (или наблюдение "инкогнито"), наоборот, предполагает, что ни занимающиеся, ни преподаватель не знают о том, что за их действиями ведется наблюдение. Основное преимущество скрытого наблюдения состоит в том, что поведение занимающихся и преподавателя остается естественным.
Однако при использовании скрытого наблюдения исследователь должен решить две проблемы: одну этического плана, другую - организационного.
Вопрос об этической стороне дела не является праздным, так как в итоге речь идет об оценке деятельности людей. Даже если она будет положительной и люди никогда не узнают, что за ними велось наблюдение, то и тогда исследователь должен иметь моральное основание для этого. Не случайно некоторые социологи, особенно зарубежные, ставят под сомнение правомочность скрытого наблюдения. Однако вряд ли эти опасения имеют существенные основания для советской науки. В конечном итоге все зависит от цели, которую преследует наблюдатель. Цель любого скрытого наблюдения в нашей действительности определяется общественными интересами, стремлением повысить уровень физической подготовленности населения нашей страны. Подобная установка в равной мере отвечает интересам и наблюдателя, и наблюдаемых. С этих позиций скрытое наблюдение может расцениваться как полноправный вид педагогического наблюдения.
Что касается второй проблемы, то по поводу организации скрытого наблюдения нельзя дать однозначных рекомендаций. Все зависит от задач и конкретных условий учебно-воспитательного процесса. Можно только заметить, что лучшим, но и наиболее трудным в организационном отношении способом скрытого наблюдения является способ одностороннего видения. Для этого создаются специальные комнаты, из которых через стекло наблюдатель может видеть весь зал. Наблюдателя же не будет видеть никто. Подобные комнаты используются в исследованиях социологов и преподавателей общей педагогики. Наиболее доступным способом скрытого наблюдения является наблюдение из окна школы за работой на спортивной площадке.
По временному признаку педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые.
Непрерывное наблюдение характеризуется продолжительностью, которая свойственна изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь имеет возможность проследить развитие явления от начала до конца. В итоге о нем создается целостное представление и повышается достоверность полученных результатов.
Простейшим случаем непрерывного наблюдения является наблюдение, проведенное на одном уроке, с его начала и до конца.
Однако понятие о непрерывности наблюдения не тождественно представлению б непрерывности времени, в течение которого исследователь ведет наблюдение.
Например, наблюдение за явлением, которое развивалось на протяжении нескольких уроков (предположим, за ходом обучения какому-либо двигательному действию), также является непрерывным. Следовательно, определяющим признаком непрерывного наблюдения является не отсутствие временных перерывов в деятельности исследователя, а прослеживание всех этапов развития того или иного педагогического явления, включая подготовку и последствия определенного периода работы. По времени непрерывное наблюдение может длиться и несколько минут, и несколько месяцев.
Прерывистое наблюдение (по иной терминологии - дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.
В этом случае, разумеется, не удается проследить за динамикой явления, увидеть многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.
С помощью прерывистых наблюдений изучаются следующие педагогические явления: во-первых, те, которые обладают большой инертностью к действию педагогических факторов, а потому требуют длительного их воздействия, после чего только можно ожидать изменений наблюдаемых явлений (например, отношение к физическому воспитанию учеников различных классов); во-вторых, интересные своими отдаленным последствиями (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ); в-третьих, те задачи, исследования которых требуют длительных перерывов между наблюдениями (например, изменение техники исполнения одного и того же двигательного действия под влиянием роста квалификации спортсмена).
Десять перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам на основании какого-либо одного ведущего признака.
Каждая разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться всеми пятью признаками.
Например, проблемное наблюдение может быть разведывательным (или основным), включенным (или невключенным) и т.д.

Вопросы подготовки исследователя к проведению педагогического наблюдения

Перед тем как проводить педагогическое наблюдение, исследователь должен:
определить задачи наблюдения;
наметить объекты наблюдения, т.е. стороны педагогического процесса, которые будут изучаться;
определить способ проведения наблюдения;
подобрать приемы фиксации полученных данных;
установить методы анализа собранного материала.
Большим преимуществом будут обладать данные таких наблюдений, в которых изучаемый объект наблюдался многократно. При оценке результатов наблюдения необходимо учитывать предшествующую ему деятельность преподавателя и его планы на будущее. Нельзя забывать, что любое педагогическое наблюдение будет полноценным только тогда, когда по ходу анализа раскрываются как положительные, так и отрицательные стороны в деятельности учителя и учеников.

Список літератури

1. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основи науково-методичної діяльності у фізичній культурі і спорті: Навчальний посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001.
2. Ковальчук В.В., Моїсєєв Л.М. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник. К.: ВД "професіонал", 2004.
3. Лудченко О.А., Лудченко Я.О., Примак Т.О. Основи наукових досліджень: Навч. посібник. К., О-во "Знання", КОО, 2001.
4. Ашмарин Б.А. Методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Навчальний посібник. ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1973.
5. Методика дослідження у фізичній культурі. Під загальною ред. Д.Д. Донського. М., ФиС, 1961.
6. Наукові основи фізичного виховання і спорту. Реферативний збірник дисертацій. Вип.1 - 5. ФиС, 1958, 1962, 1963, 1968, 1971.
7. Спірін Л.Ф. Педагогічний експеримент в галузі виховання. У кн. Методи педагогічного дослідження. Ред. В.І. Журавльов. М., "Просвещение", 1972, стр.34 - 61.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
66.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи наукових досліджень
Методики наукових досліджень
Основи наукових досліджень
Патентознавство та основи наукових досліджень
Методологічні основи наукових досліджень
Обробка результатів наукових досліджень
Організація та методологія наукових досліджень
Інформаційне забеспечення наукових досліджень з документознавства
Основи наукових досліджень у молочному виробництві
© Усі права захищені
написати до нас