Особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості в

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні основи проблеми особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості у професійній сфері

1.1 Підходи до типологізації особистості у професійній сфері

1.2 Психологічний аналіз поняття темпераменту і підходів до його діагностики

1.3 Підходи до поняття і діагностиці акцентуацій характеру у підлітків

Глава II. Дослідження особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості у професійній сфері

2.1 Організація і методи дослідження особливостей темпераменту і акцентуацій характеру, типу особистості у професійній сфері

2.2 Аналіз результатів дослідної роботи щодо узгодженості даних використовуються психодіагностичних методик

2.3 Статистичні розрахунки

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Трудова діяльність приносить радість у життя, задоволення і можливо подовжує саме життя людини лише в тому випадку, якщо ця людина захоплений своєю професією, роботою, якщо вона кохана. А улюблена і бажана робота в тому випадку, якщо вона обрана вірно. Зона оптимального вибору професії - це зона збігу його інтересів, нахилів, здібностей, фізичних, особистісних особливостей з потребами суспільства. Але часто трапляється так, що обрана професія не задовольняє людину. З чим це може бути пов'язано? На наш погляд, однією з причин є невідповідність типологічних особливостей особистості людини і вибраної професійного середовища.

Вже в 9 класі перед багатьма учнями постає питання про те, яку професію вибрати, як правило, вибираючи професію, учні роблять певні помилки, такі як вибір професії "за компанію", перенесення ставлення до людини на його професію, незнання світу професій, а так ж незнання своїх психологічних особливостей, темпераменту, характеру, нахилів, здібностей. На жаль, в умовах сучасної школи мало приділяється питанням профорієнтації, а саме тому, як допомогти учневі правильно вибрати свою майбутню професію.

Існують різні типології особистості в професійному середовищі, як вітчизняних, так і зарубіжних, з допомогою яких пропонується визначити для кожного типу особистості найбільш підходящу область професійної діяльності. Наприклад, типологія Є.А. Климова, Дж. Холланда. Автори більшості таких типологій розробляють діагностичні методики, за результатами проходження яких пропонується змістовна модель різного роду якостей особистості, причому передбачається, що всі ці особливості особистості можуть бути затребуваними саме у певній професійній сфері. Крім даних методик, є й окремі діагностичні методики особистості підлітка, наприклад, темпераменту, акцентуацій характеру Шмішека та інші, які прямо не спрямовані на визначення сфери майбутньої професійної діяльності підлітка.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив виявити протиріччя: між відсутністю узгодженості, з одного боку, між результатами методик виявлення типів особистості в професійній сфері і, з іншого боку, результатами методик, безпосередньо спрямованих на виявлення типу темпераменту і акцентуації характеру.

Проблемою нашого дослідження є необхідність вирішення суперечності через виявлення особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків, віднесених до того чи іншого типу особистості у професійній сфері.

Дана проблема визначила тему дослідження: "Особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості у професійній сфері".

Об'єкт дослідження: підлітки з різними типами особистості у професійній сфері.

Предмет дослідження: особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків, віднесених до того чи іншого типу особистості у професійній сфері.

Мета: визначити взаємозв'язок між особливостями особистості (темпераментом, акцентуацією характеру) підлітків і типом їх особистості у професійній сфері за типологією Дж.Холланда.

Завдання:

1. Вивчити стан проблеми в психолого-педагогічної літератури.

2. Розглянути підходи до типологізації особистості в професійній сфері (типологію Е. А. Клімова, Дж. Холланда).

3. Виявити типи особистості підлітків у професійній сфері за типологією Дж.Холланда, типи темпераменту за Г. Айзенком та акцентуації характеру у підлітків за К. Леонгардом.

4. Зіставивши результати, виявити залежність між темпераментом, акцентуацією характеру у підлітків і типами їх особистості у професійній сфері.

Гіпотеза: існують, можливо, взаємозв'язки між результатами за методикою типів особистості в професійній сфері Дж.Холланда, методикою типів темпераменту Г. Айзенка та за методикою типів акцентуацій характеру у підлітків.

Методологічна основа включає основні теорії та концепції таких вчених як: Е.А. Клімов, Н.С. Пряжников, Е.Ф. Зеєр, в яких йдеться про те, що при виборі професії важливо враховувати особистісні особливості людини, а так само, що професійна сфера накладає відбиток на особистість людини; теорія Дж. Холланда про те, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать, в першу чергу, від відповідності типу особистості типу професійної сфери; подання Г. Айзенка про типи особистості, класифікації акцентуацій характеру К. Леонгарда.

При проведенні дослідницької роботи використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-педагогічної літератури, психологічне тестування (методика Г. Ю. Айзенка, спрямована на виявлення екстраверсії - інтроверсії і нейротизму, методика, спрямована на виявлення акцентуації характеру (за К. Леонгардом у розробці А . Баранова), методика Дж. Холланда, спрямована на виявлення типу особистості), кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

Дослідження здійснювалося на базі ЗОШ № 4 м. Ішиму, в дослідженні брало участь 30 осіб (19 юнаків та 11 дівчат) у віці 15 років.

Дослідження проводилося в три етапи:

1. Вибір теми і вивчення літератури з проблеми дослідження (жовтень 2009 - січень 2010). На даному етапі була вивчена психолого - педагогічна література, поставлена проблема дослідження, сформульовані мета, завдання, об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження.

2. Проведення дослідження (лютий 2010 - березень 2010).

3. Аналіз і обробка отриманих даних, оформлення результатів у ВКР (квітень 2010 - травень 2010).

Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягають у тому, що особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків вперше розглядаються як самостійна дослідницька проблема; експериментально виявлено залежність між темпераментом, акцентуацією характеру у підлітків і типами їх особистості у професійній сфері.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати роботи, практичні рекомендації та пропозиції щодо їх застосування можуть бути впроваджені в навчально-виховний процес середньої загальноосвітньої школи і використовуватися в організації навчально-методичних заходів з проблеми вивчення особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків у професійній сфері.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні положення, результати і висновки дослідження знайшли відображення у виступах на науково-практичній конференції "Професійне самовизначення підлітків" (Тюмень, 2010). Результати дослідження обговорені на кафедрі психології Ішимської державного педагогічного інституту ім.П.П.Ершова.

Структура та обсяг роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 51 найменування, додатки. Робота включає таблиці (12), ілюстрована малюнками (3). Загальний обсяг роботи 85 сторінок комп'ютерного тексту.

1.1 Підходи до типологізації особистості у професійній сфері

Особистість - система соціально значущих якостей індивіда, міра оволодіння ним соціальними цінностями і його здатність до реалізації цих цінностей.

Поняття особистості пов'язане з поняттям індивідуальності - з творчим заломленням в індивіді загальносоціальних якостей з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з його індивідуальними здібностями соціальної взаємодії [17, с.354].

Як особистість людина характеризується рівнем розвитку її свідомості, соотнесенностью його свідомості з суспільною свідомістю, яке, у свою чергу, визначається рівнем розвитку даного суспільства. У властивостях особистості проявляються можливості даної людини до участі в суспільних відносинах.

Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе і своїх суспільних і трудових обов'язків.

Розглянемо типологізацію особистості у професійній сфері. Типологізація - це метод наукового пізнання, спрямований на розбиття деякої досліджуваної сукупності об'єктів на що володіють певними властивостями впорядковані і систематизовані групи за допомогою ідеалізованої моделі або типу (ідеального або конструктивного). Типологізація особистості - це метод побудови конструктивних типів особистості, при якому кожна особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх відносин і їх стійкістю.

У професійній сфері найважливішим критерієм усвідомлення та продуктивності професійного становлення особистості є її здатність знаходити особистісний сенс у професійному праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії, спеціальності та місця роботи. Звичайно, ці життєво важливі проблеми виникають перед особистістю протягом всього її життя. Особистість же постійно змінюється, розвивається, значить, на різних стадіях її розвитку одні і ті ж завдання професійного самовизначення вирішуються по-різному. Постійне уточнення свого місця у світі професій (або конкретної професії), осмислення своєї соціально-професійної ролі, відносини до професійної праці, колективу і самому собі стають важливими компонентами життя людини. Іноді виникає відчуження від професії, людина починає перейматися, відчуває незадоволеність своїм професійним становищем. Нерідкі випадки вимушеної зміни професії (спеціальності) та місця роботи.

Можна констатувати, що перед особистістю постійно виникають проблеми, що вимагають від неї визначення свого ставлення до професій, іноді аналізу та рефлексії власних професійних досягнень, прийняття рішення про вибір професії або її зміну, уточнення і корекції кар'єри, вирішення інших професійно обумовлених питань. Весь цей комплекс проблем у професіознавства пояснюють поняттям професійне самовизначення.

Визначення сутності професійного самовизначення є досі невирішеною завданням і тому звернення до даної проблеми займає важливе місце у творчому пошуку не тільки педагогів і психологів, а й філософів, методологів, письменників, представників різних напрямів науки і мистецтва. Як вже зазначалося, найважливішим критерієм розвитку професійної орієнтації стала поява перед значним числом людей реальної проблеми свободи вибору [21, с.26].

Поняття "професійне становлення особистості" досить широко використовується в сучасній психології. Узагальнена психологічна характеристика професіонала може бути представлена, на думку А.К. Маркової, наступним чином: фахівець, що опанував високим рівнем професійної діяльності; свідомо змінює себе в ході здійснення праці; що знайшов своє індивідуальне призначення; стимулюючий в суспільстві інтерес до результатів своєї професійної діяльності і підвищує престиж своєї професії у суспільстві [25, с.80].

У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії професійного самовизначення. Це що стали класичні дослідження в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Є.А. Климова [10, с.35], Л.А. Йоваймі [16, с.214], В.В. Назимова [25, с.35], Є.М. Чистякова [49, с.175] та ін Особливістю цих досліджень є все більш посилюються увагу до особистісних аспектів професійного самовизначення.

П.Г. Щедровицький бачить сенс самовизначення в здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні переосмислити власну сутність [31, с.385].

Розмірковуючи про самовизначення і самореалізації, І.С. Кон пов'язує їх з виконаним справою і взаєминами з оточуючими людьми [34, с.120].

Сутністю професійного самовизначення є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.

Традиційно процес професійного становлення людини розглядається як ряд послідовно змінюють один одного стадій. Ці стадії, так чи інакше, пов'язані з віковими етапами розвитку людини. Зазначимо ці стадії:

Фаза оптанта: людина знаходить заклопотаність питаннями вибору або вимушеної зміни професії і робить цей вибір.
Фаза адепта: це людина вже став на шлях прихильності до професії і освоює її.
Фаза адаптації: "звикання" молодого фахівця до роботи.
Фаза Інтернал: це вже досвідчений у своїй справі працівник, який і стійко любить свою справу, і може цілком самостійно, все більш надійно і успішно впоратися з основними професійними функціями.
Фаза майстерності: може вирішувати і прості, і найважчі завдання, виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, знайшов свій індивідуальний стиль діяльності, результати стабільно хороші.
Фаза авторитету: майстер своєї справи, вже добре відомий в професійному колі і за його межами. Має високі формальні показники кваліфікації (розряд, категорію, звання, вчений ступінь тощо).
Фаза наставництва: авторитетний майстер своєї справи: передає свій досвід учням, послідовникам, переймачами досвіду [8, с.226].

У своїй роботі ми зупинимося на першій фазі самовизначення - фазі оптанта, яка найчастіше має місце бути в шкільному підлітковому віці.

Вибір професії - справа особиста, тому фахівці говорять про професійне самовизначення. Самостійний вибір професії та роду занять гарантується не тільки Конституцією країни, але і Загальної декларації прав людини. Однак не всі школярі готові до такого самовизначення, а хтось навіть і не прагне до прийняття на себе відповідальності за такий важливий життєвий вибір. Саме в цьому полягає найважливіше психолого-педагогічна проблема профорієнтації - страх перед власним вибором [48, с.312].

У такій ситуації випускник школи шукає для себе і часто знаходить досить хитромудрі шляхи уникати відповідальності за професійне та особистісне самовизначення. Нагадуємо, що "особистісне самовизначення" - це знаходження свого образу "Я", постійний розвиток цього образу, затвердження його серед оточуючих людей. Особистісне самовизначення є вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації і всього свого життя. Професійне самовизначення (за Є. А. Клімовим) припускає більш конкретну діяльність, яка визначається специфічними, умовами, засобами праці, і так само специфікою міжособистісних виробничих визначень відповідальності за дану роботу [12, с.84].

У цьому випадку можливі такі варіанти поведінки:

Звернення за порадою щодо вибору професії та навчального закладу до більш авторитетним одноліткам і чітке дотримання цих порад. На жаль, поради часто на існуючих забобонах про те, що є "краще" і що "явно неприйнятне". У результаті підлітки майже поголовно вибирають такі професії, як юрист, економіст, менеджер, психолог і т.п.
Звернення за порадою до вчителів і шкільних психологів, які часто теж орієнтуються на існуючі в суспільній свідомості забобони, при цьому підіграють своїм учням, пропонуючи їм престижні професії і навчальні заклади. У такій ситуації можна навіть говорити про страх самих психологів і педагогів взяти на себе відповідальність за неординарні поради.
Звернення підлітків за порадою до родичів і близьких. Нерідко поради бувають орієнтовані на існуючі забобони про те, що більш "престижно" та "перспективно", а що менше. Їх уявлення про "правильному" вибір часто відстають від реального життя і більше співвідносяться з вже минулими соціально-економічними періодами розвитку країни. Підлітки можуть орієнтуватися у своєму виборі на стереотипи суспільної свідомості, культивовані сучасними засобами масової інформації. Нерідко ЗМІ проводиться орієнтація не на конкретні професії, а на певний спосіб життя. А, як відомо, в молодому віці людина вибирає не стільки професію, скільки спосіб і стиль життя, де професія - всього лише "засіб" досягнення бажаного. Проблема тут у тому, що пропагований образ життя досить стандартний, в чомусь вульгарний, орієнтований на невибагливої смак і саме тому такий привабливий та спокусливий для незміцнілої душі самовизначається підлітка [11, с.226].

Зі сказаного видно, що реально підліток у більшості випадків спирається на думку близьких і значущих для себе людей. Але чи здатний він, в силу соціальної незрілості, бути повноцінним суб'єктом свого професійного та життєвого вибору. Чи не занадто багато чого ми вимагаємо від ще молодого і недосвідченого людини, коли говоримо про самовизначення і закликаємо до того, що відповідальність за важливий життєвий вибір він повинен брати на себе?

Те, що самовизначаються підліток намагається знайти додаткову опору у своєму важливому життєвому виборі - це нормально. Підліток хвилюється, невизначеність перед майбутнім дійсно лякає його, і у нього спрацьовую захисні механізми - механізми підстраховки свого вибору. На жаль, часто вся підстраховка зводиться до орієнтації на стереотипи суспільної свідомості і до їх реалізації. Але в цьому випадку не доводиться говорити про сьогодення творчості при плануванні перспектив свого розвитку, і тут підліток не самовизначається, а його "визначають" [15, с.32].

Ще в молодших і середніх класах учнів поступово знайомлять зі світом професійної праці, виявляють їх основні схильності і здібності (насамперед загальну динаміку їх зміни, на підставі чого і можна вибудовувати більш довгострокові прогнози). В ідеалі, дають школярам спробувати себе хоча б за деякими доступних видів праці.

Ближче до старших класів у школярів повинна поступово формуватися готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей. Саме це може стати основою для формування готовності до справжнього самовизначення. Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до ціннісно-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір. При цьому школярам не дають готових рекомендацій, а поступово формують готовність самостійно здійснювати вибір. Тільки в цьому випадку можна говорити про справжній професійному виборі та самовизначенні [43, с.24].

Існує безліч типологій особистості у професійній сфері, як вітчизняних, так і зарубіжних, з допомогою яких пропонується визначити для кожного типу особистості найбільш підходящу область професійної діяльності. Нижче ми розкриваємо дві точки зору таких відомих авторів у галузі профорієнтації, як Дж. Холланд і Клімов Е.А. на питання про ставлення типу особистості до типу професійної сфери.

У вітчизняній психології найбільшу популярність здобула класифікація професій, розроблена Є.А. Клімовим. Схематично цю класифікацію можна представити у вигляді піраміди з чотирьох ярусів: типи професій, класи професій, відділи професій. Порожній прямокутник на вершині призначений для позначення майбутньої професії людини [11, с.37].

Перший ярус класифікацій. Типи професій. Кожен вид праці людини має такі компоненти: предмет праці, мета праці, знаряддя праці та умови діяльності.

За першою ознакою - предмет праці - всі професії та спеціальності можна розділити на п'ять типів.

Людина - жива природа (П). Представники цього типу мають справу з рослинними і тваринними організмами, мікроорганізмами й умовами їхнього існування. Звичайно, це не означає, що фахівці цього типу професій не пов'язані, наприклад, з технікою, але для них вона виступає засобом, а не основним предметом праці [7].

Приклади: агроном, зоотехнік, ветеринар, мікробіолог, рибовод та ін

Людина - техніка (і нежива природ) (Т). Працівники мають справу з неживими, технічними об'єктами праці. Сюди відносяться всі професії, пов'язані з обслуговуванням техніки, її ремонтом, установкою і налагодженням, керуванням (слюсар-ремонтник, водій, механік). Сюди ж входять і професії з виробництва та обробки металів, їх механічної складання та монтажу, а так само по збірці і монтажу електрообладнання (токар, складальник годин, інженер). У тих випадках, коли праця фахівця спрямований на монтаж, ремонт споруд і конструкцій - це теж описуваний тип професії (архітектор, будівельник, технік-сантехнік). У цей же тип професій включають професії з обробки і використання неметалевих виробів, напівфабрикатів, промислових товарів, з переробки продуктів сільського господарства, з видобутку чи обробці гірських порід, грунтів.
Людина - Людина (Ч). Предметом інтересу, розпізнавання, обслуговування, перетворення тут є соціальні, спільноти, групи населення, люди різного віку. Праця людей цих професій спрямований на виховання і навчання, інформування, побутові, торгові, медичне обслуговування людей. Він пов'язаний з управлінням, керівництвом людей або колективами.
Людина - знакова система (З). Природні і штучні знаки, умовні знаки, символи, цифри, формули, ноти, схеми, карти, графіки, малюнки і т.п. - Ось предметні світи, які займають представників професій цього типу (програміст, економіст, мовознавець, топограф).
Людина - художній образ (Х). Явища, факти художнього відображення дійсності, тобто в цьому типі праця пов'язана з образотворчої, музичної, літературно-мистецької та акторською діяльністю. (Художник, актор, письменник) [1 2, с.22 3].

Другий ярус класифікації. Класи професій.

У межах кожного типу професій виділяються їх клас за ознакою цілей. Незважаючи на величезну різноманітність цілей, які мають різні роботи, вони можуть бути зведені до трьох великих класів: дізнатися, перетворити, придумати.

Гностичні професії (Г) - від ін грецького "гнозис" - знання. Тому в тих випадках, коли діяльність людини як кінцевий продукт припускає дізнатися, розпізнати, проконтролювати, класифікувати або сортувати, перевіряти за заздалегідь відомим ознаками, оцінювати, досліджувати, вона буде належати до гностичної.

Приклади:

Ч-П: лаборант, дегустатор.

Ч-Т: контролер готової продукції, майстер-діагност.

Ч-Ч: слідчий, соціолог.

Ч-З: коректор, бухгалтер-ревізор.

Ч-Х: мистецтвознавець, театрознавець.

Вишукувальні професії (І). У цьому класі професій на передній план виступає та мета діяльності, яка пропонує щось винайти, придумати, знайти новий варіант рішення. Цей клас невеликий за кількістю професій.

Приклади:

Ч-Т: інженер-конструктор.

Ч-Ч: вихователь, агент з постачання.

Ч-З: програміст, математик.

Ч-Х: дизайнер, композитор.

Перетворюючі професії (П). Мета діяльності у цьому класі: зміна властивостей, стану предмета праці або збереження його властивостей, станів в певних предметах.

Ч-П: зооінженер, агроном.

Ч-Т: слюсар, токар.

Ч-Ч: вчитель, психолог.

Ч-З: кресляр, бухгалтер.

Ч-Х: квітникар-декоратор, художник-оформлювач [12, с.89].

Третій ярус класифікації. Відділи професій.

Клас професій у свою чергу підрозділяється на відділи в залежності від знаряддя праці або засобів виробництва. Таких відділів можна назвати чотири:

Професії ручної праці (Р). Приклади: фельдшер-лаборант, слюсар, картограф.
Професії машинно-ручної праці (М). Машини з ручним управлінням створюються для обробки, перетворення, переміщення предметів праці, тому типовими професіями для цього підрозділу класифікації є машиніст екскаватора, токар, водій автомобіля.
Професії, пов'язані із застосуванням автоматизованих і автоматичних систем: оператор верстатів, машиніст котельні, апаратник.
Професії, пов'язані з перетворенням функціональних засобів праці (Ф). Тут маються на увазі психологічні засоби праці - різного роду розумові еталони: співак, вчитель, актор [12, с.43].

Четвертий ярус класифікації. Групи професій.

За умовами праці професії можна розділити на чотири групи:

Работав умовах мікроклімату, близьких побутовим "кімнатним" (Б). Лаборанти, бухгалтера, оператори.
Робота, пов'язана з перебуванням на відкритому повітрі в будь-яку погоду (О). Агроном, монтажник, інспектор ДАІ.
Робота в незвичайних умовах на висоті, під землею, при підвищених або знижених температурах і т.д. (Н). Водолаз, пожежний, шахтар.
Робота в умовах підвищеної моральної відповідальності за життя, здоров'я людей, великі матеріальні цінності (М). Учитель, слідчий.

Використовуючи умовні позначення, можна дати оглядову "карту" світу професій, а так само скласти приблизну формулу певної професії: ця формула може бути віднесена і до реальної професії, і до професії - мрії [8, с.226].

Описові психологічні характеристики типів професіоналів (за Є. А. Клімовим):

Представники професій типу "Людина-природа".

У професіях даного типу світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його, перш за все з боку мають місце біотичних та абіотичних явищ, здобутків і втрат в цій області. Професіонали виділять і утримують у свідомості насамперед такі цілісності, в яких потребують мікроорганізми, рослини, тварини. Виділяються і утримуються в свідомості численні уявлення про рослини, тварин, мікроорганізмах, про фактори і проявах "долі" чого-небудь живого.

Цивілізація, культура людства - це, перш за все, культура сільськогосподарського виробництва, землеробства, тваринництва, бджільництва тощо Представники професій цього типу вміють робити, створювати, коректувати біотичні засоби, умови існування і розвитку людей. Мова йде про рослини, тварин, мікроорганізмах та умови їх середовища як предмет праці.

Уміння, які повинні бути розвинені: здатність або вміння помічати найменші зміни в обстановці праці, вміння планомірно спостерігати біологічні об'єкти, вміння передбачати події в якихось складному біологічному процесі, повинен бути необхідний кругозір в загальних засадах і вузько спеціальної області рослинництва, тваринництва, мікробіології, в обслуговуючих їх відповідних областях фундаментального знання; знання призначення і можливостей багатьох технічних засобів праці, знання про організацію та економіці відповідного виробництва [14, с.45].

Виконавчо-рухова активність: різноманітна від навичок малювання до управління машинами і їх комплексами, іноді дбайливі руху, іноді - багаторазово повторювані ручні зусилля і значні фізичні навантаження.

Пізнавальні процеси: гарне колірний зір, образна зорова пам'ять, багата уява.

Особисті якості: наполегливість в досягненні відстрочених цілей, дбайливість і акуратність, любов до природи, нестандартність мислення, терпіння.

Протипоказання: слабке здоров'я, недостатнє фізичний розвиток, фізичні недоліки, серйозні дефекти зору, відсутність інтересу і шанобливого ставлення до "живого" [13, с.335].

Представники типу "Людина-Техніка".

Світ бачиться, вбачається перш за все з боку того, як наше життя оснащена або не оснащена, може або повинна бути обладнана технікою.

Цивілізація, культура, історія - це досягнення науково-технічної революції. Створення вигадок зазначеного роду - електродвигунів, радіо, ЕОМ.

Умови існування і розвитку людини - це будівлі, споруди, транспортні засоби, технічні засоби зв'язку, забезпеченість теплом і електроенергією.

Діяльність людей - це науково-технічні розрахунки, автоматизація технологією виробництва. Створення грандіозних споруд та мініатюризація обладнання, орієнтація на мирне застосування новітніх досягнень техніки.

Представники цього типу виробляють речові продукти праці, види, форми енергії, створюють машини, механізми, прилади, обробляють різні матеріали.

Виконавчо-рухова активність:: монтаж, складання, налагодження, регулювання, ремонт, демонтаж - тобто ручна праця.

Знання, вміння: вміння розбиратися в кресленнях і схемах, вміння подумки представляти пристрій механізму, процеси робочого взаємодії, рухи їх складових, кругозір в галузі природничих наук: фізики, математики, хімії, знати пристрій і функції приладів, машин, інструментів.

Пізнавальні процеси: зосередженість, розподіл і переключення уваги, хороший зір, лінійний і об'ємний окомір, просторову уяву, пам'ять на числові параметри різного роду, гарне уявне оперування предметами в просторі, здатність швидко приймати рішення.

Особисті якості: емоційна стриманість, стійкість у надзвичайних ситуаціях, підвищена чутливість, діловитість, здатність працювати самостійно, акуратність, сумлінність, любов до техніки, винахідливість, дисципліна, обережність, рішучість у складних ситуаціях.

Протипоказання: порушення опорно-рухового апарату, органів чуття, слабке фізичне здоров'я [10, с.49].

Представники типу "Людина - Людина".

Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його, перш за все з боку наповненості навколишнього різними, різноманітними, разномислящімі і різноспрямованими людьми, групами, спільнотами, організаціями, їх складними взаємовідносинами.

Цивілізація, культура, історія людства - це народи, країни, держави, мови, культурні цінності різних народів. Міжнародні відносини - це політичні, торгово-економічні, загальнокультурні взаємодії між добре помітними соціальними системами.

Діяльність людства, людей - це залучення широких верств населення до освоєння культурних цінностей, культурно-освітня діяльність, доведення товарів до споживача, забезпечення громадянських прав, боротьба зі злочинами.

Представники цього типу вміють керувати групами, колективами, вчити і виховувати людей, лікувати, здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей [10, с.33].

Виконавчо-рухова активність: мовні дії, виразні рухи (міміка, пантоміміка), точність і координація рухів (у медицині).

Уміння, знання - вміння слухати і чути, розуміти іншу людину і саме його внутрішній світ, кругозір в області гуманітарного знання, знання психології людини, чіткість, зв'язність і ясність мови.

Пізнавальні процеси: спостережливість до проявів почуттів, розуму і характеру людини, до її поведінки, уміння подумки уявити, змоделювати саме його внутрішній світ.

Особисті якості: здатність співпереживати іншій людині, спостережливість, чуйність, доброзичливість, терпіння, поблажливість, творчий склад розуму, прагнення "йти в ногу" з швидкоплинними процесами стрімкого руху, розвитку, витримка, здатність "не виходити з себе", принципова вимогливість до себе та іншим.

Протипоказання: дефекти мови, невиразна мова, замкнутість, некомунікабельність, виражені фізичні недоліки, нерозторопність, повільність, байдужість до людей [9].

Представники професій типу "Людина-Знання".

Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його перш за все з боку впорядкованості, розвиненості, вивченості, врахованих і подсчітанності різноманітних його складових.

Цивілізація, культура, історія людства - це перш за все писемність, поштова і інша інформаційний зв'язок, формулювання правових норм.

Міжнародні відносини - це інформаційно-технічні зв'язки.

Діяльність людини - автоматизація зв'язку, документопроізводства, забезпечення законності та правопорядку, вдосконалення вимірювань, систем одиниць вимірювання величин, вдосконалення засобів фіксації фактів, інформаційного забезпечення життя суспільства [12, с.38].

Представники професій вміють добре орієнтуватися, розбиратися в умовних позначеннях, мовних системах, документах, текстах, вони створюють і переробляють тексти, документи, таблиці, формули, переліки, каталоги, креслення, карти.

Виконавчо-рухова активність: зазвичай сильно згорнута, важливі швидкі і точні, координовані рухи пальців рук, хороший чіткий і гарний почерк.

Пізнавальні процеси: вдумливість і систематичність, гарне зосередження уваги на знаковому матеріалі, здатність сприймати і утримувати в пам'яті словесно-логічну інформацію великого обсягу, важливі аналітичність і критичність у сприйнятті знакового матеріалу, добре володіння письмовою мовою, бездоганна грамотність.

Особисті якості: емоційна стійкість, відчуття слова, контексту, важливі скрупульозність, акуратність, систематичність у роботі, винахідливість, інтелектуальна ініціатива, здатність контролювати хід і правильність своїх розумових дій, посидючість, наполегливість, терпіння [28].

Представники професії типу "Людина-Художній образ".

Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його, перш за все, і як якась даність, в якій можна знайти, виділити гарне, прекрасне, і як область, яку можна перетворити і принести в неї красу, зручність.

Цивілізація, культура, історія людства - це досягнення художнього спрямування, причому часто цілком конкретні.

Умови існування і розвитку людини - це система розселення людей, житлові квартали, парадні площі міста, простір для відпочинку в проектованому житловому приміщенні, простір для рукоділля.

Професійно важливі якості: всебічне знання предметної області та світу минулого та сучасної культури, життя суспільства, розвинене кольоровідчуття (образотворче мистецтво), яскраві слухові уявлення, тонка різниця якостей звуків (музика), вміння відчувати і зображати особистість героя (актор), важливі нестандартний розум , мислення, необмежену шаблонами, естетичне почуття, почуття красивого, художній такт, невимушеність, сміливий політ фантазії, гнучкість у прийнятті рішень.

Особисті якості: вміння підпорядковувати авторські амбіції загальним цілям, виконавська чіткість і самодисципліна, посидючість, терпіння, здатність до багаторазових переробкам зробленого [11, с.43].

Е.А. Клімов у своїй теорії профорієнтації говорить про те, що кожна людина відповідно до своїх особистісних якостей належить до певного типу професії і намагається відповідно до цього обрати свою діяльність. На основі цього він виділяє в залежності від предмета праці такі типи професій, як: людина - людина, людина - техніка, людина - природа, людина - знакова система, людина - художній образ [11, с.441].

За кордоном набули широкого поширення класифікації професій на основі врахування інтересів, здібностей особистості і властивостей темпераменту. Розглянемо приклад таких класифікацій професій, що базуються на уявленні про структуру особистості.

Перш за все, необхідно виділити класифікацію професій Дж. Холланда, розроблену в 1966 році. Її перевагою є обгрунтована психологічна концепція, що об'єднує теорію особистості з теорією вибору професії. Дж. Холланд вважає, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать в першу чергу від відповідності типу особисто c ти типу професійної сфери. Адже поведінка людини визначається не тільки його особистісними особливостями, але також і оточенням, тобто тієї соціальної середовищем, в якій він живе [47, С.235].

Проведено дослідження взаємозв'язку типу особистості та сфери професійної діяльності, заснованої на типологічної теорії Джона Холланда. Підкреслюється необхідність спрямування професійного вибору відповідність з потребами та інтересами особистості.

У контексті сучасної досить динамічною соціально-економічній ситуації досить актуальними для нашого суспільства стають психологічні проблеми, пов'язані з професійною орієнтацією особистості. У зв'язку з цим на передній план поступово виходить проблема вибору професії та відповідності особи сфері професійної діяльності, оскільки більшість професій вимагає не тільки отриманих і засвоєних знань, але й відповідності особистісних характеристик, мотивів, прагнень.

Взаємозв'язок інтересів, уподобань, намірів і бажань особистості з професійною сферою впливає на такі важливі характеристики, як успішність професійної діяльності, задоволеність від виконання необхідних завдань, якість виконаної роботи.

Існує ряд педагогічних теорій (професійного розвитку), присвячених даній темі, які мають на меті передбачення наступного: напрямок професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, наявність задоволеності від професійної праці та ін

Типологічна теорія Джона Холланда займає особливе місце серед теорій професійного розвитку, так як звертається до аналізу зв'язку особистості й успішності в професійній діяльності.

Процес професійного розвитку, за його визначенням, обмежується, по-перше, визначенням самим індивідом особистісного типу до якого він належить, по-друге, відшукання професійної сфери, яка відповідає даному типу, по-третє, вибором однієї з чотирьох кваліфікаційних рівнів цієї професійної сфери, що визначається розвитком інтелекту і самооцінки. Головну увагу він приділяє опису особистісних типів, які розуміються як комплексні орієнтації особистості.

Дж. Холланд виходить з визнання спрямованості найбільш значущою підструктурою особистості. Успішність діяльності визначається такими якостями, як ціннісні орієнтації, інтереси, установки, відносини, мотиви. На основі встановлення основних компонентів спрямованості - інтересів ціннісних орієнтацій - Дж. Холланд виділяє шість професійно-орієнтованих типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенціональний, підприємницький та художній. Теоретична модель кожного типу описується за схемою: цілі, бажані професійні ролі, здібності і спеціальні дарування, оригінальність досягнення, особистісний розвиток, життєвий шлях. Наводимо опису кожного з цих типів [16, с.42].

Реалістичний (Р). До нього відносяться люди з орієнтацією на даний (краще синиця в руках, ніж журавель у небі). Це чоловічий, несоціальний, емоційно-стабільний тип. Його представники займаються конкретними об'єктами і їх практичним використанням: речами, інструментами, тваринами, машинами. Охоче обирають професії механіка, електрика, інженера, агронома, садівника, шофера і т.д. Їх відрізняє, з одного боку, здатність до засвоєння точних знань, спеціальних умінь, а з іншого боку - недолік товариськості. При цьому рівень розвитку психомоторних якостей переважає у них над усіма іншими властивостями [16, с.332].

Інтелектуальний (І). Люди, які відносяться до цього типу, більшою мірою орієнтовані на творчі - теоретичні і в деякій мірі - естетичні цінності, розумову працю. Але роздумів з проблеми вони вважають за краще заняття з реалізації пов'язаних з нею рішень. Їх відрізняють такі якості як допитливість, аналітичність, раціональність, незалежність, пунктуальність, методичність і точність, у них добре розвинене абстрактне мислення. Але вони зазвичай недостатньо товариські і їм не дано бути лідером. Віддають перевагу науковим професіями. Відрізняються дуже високим рівнем розвитку як вербальних, так і природничо-математичних здібностей [16, с.213].

Соціальний (С). Відносяться до цього типу зазвичай ставлять перед собою такі цілі і завдання, які дозволяють встановити тісні контакти з навколишнім суспільним середовищем. Рисами їх характеру є соціальність, гуманність, жіночність, прагнення навчати і виховувати. Вони активні, незалежні, хоча їм притаманне і пристосованість. Насолоджуються діяльністю, пов'язаною з наданням допомоги іншим людям. Тому в заняттях воліють навчання і лікування, вибираючи такі професії, як лікар, вчитель, психолог, декоратор, бармен. Зате не люблять працювати з інструментами та машинами. Їх відрізняють хороші вербальні здібності, а математичні найчастіше слабко розвинені. Яскраво проявляються організаторські та комунікативні вміння. Проблеми вирішують, спираючись головним чином на емоції, почуття і вміння спілкуватися [16, с.215].

Конвенціональний (К). До нього відносяться люди, що орієнтуються на цілі, завдання, цінності, що походять з звичаїв і загальноприйнятого, традиційного стану суспільства. Їх підхід до виникаючих проблем носить стереотипний і конкретно-практичний характер. Людини цього типу відрізняють консервативність і залежність. Він віддає перевагу професії, пов'язані з розрахунками і маніпулюванням числами, символами, їх простим відтворенням, тобто канцелярську діяльність, наприклад, машинопис, бухгалтерію, економіку. Хоча у цього типу людей краще розвинені математичні здібності, вони володіють і непоганими навичками спілкування, але уникають артистичної діяльності. Їм не властива спонтанність і оригінальність мислення, рішення залежить від оточуючих людей. Вони слабкі організатори і керівники [16, с.216].

Заповзятливий (П). Людина цього типу обирає цілі, цінності і завдання, що дозволяють йому проявляти ентузіазм, імпульсивність, домінантність, енергію, реалізувати любов до пригод. Віддає перевагу неясні вербальні завдання, пов'язані з керівництвом, високим статусом і владою; такі професійні ролі, в яких може задовольнити свої потреби в домінантності та визнання; наприклад, завідувача, директора, журналіста. Уникає монотонної діяльності, не любить ручну працю. Загальні інтелектуальні здібності у цих людей посередні, а ось вербальні трохи вище середнього рівня. Вони посидючі, але у них погано розвинена стійкість уваги і його концентрація, не здатні до наукової діяльності [16, с.216].

Артистичний (А). До цього типу відносяться люди, які усуваються від виразних проблем і видів діяльності. Вже в молодості в них є високий життєвий ідеал. Вони відрізняються акцентуванням власного "Я", складним поглядом на життя, незалежністю рішень. Це жіночний, несоціальний тип. Віддає перевагу заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературна творчість, фотографію тощо. Для нього характерні виняткові здібності сприйняття і моторики. Вербальні здібності переважають над математичними. У спілкуванні з оточуючими спирається на свої безпосередні відчуття, емоції, інтуїцію і уяву. Відрізняється розкутістю, експресією, оригінальністю. Але йому бракує ретельності, скрупульозності [16, С.218].

Дж. Холланд зазначає, що кожна людина в якійсь мірі володіє особистими властивостями, характерними для всіх шести описаних типів. Однак представлені вони в різній мірі: одні більше, інші менше. Тому більшість людей можна віднести до того чи іншого типу, риси якого у них переважають і найбільш яскраво виражені. Хоча і рідко, але зустрічаються люди, у яких майже однаково виражені риси двох, трьох і більше типів. Це змішаний тип особистості, що становить хіба що виключення з правил [16, с.354].

Модель особистості Дж. Холланд зображує у вигляді шести початкових літер - РІСКПА, що відображають кожний з шести типів особистості, причому на першому місці стоїть те, риса, тип якої переважає, а далі - у порядку убування, прояву типологічних особливостей. Отримана таким чином модель здатна характеризувати людини і підвести його до правильного вибору професії.

Суть теорії Холланда полягає в тому, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать в першу чергу від відповідності типу особистості типу професійного середовища. Адже поведінка людини визначається не тільки його особистісними особливостями, але також і оточенням, тобто тієї соціальному середовищі, в якій він виявляє свою активність [48, с.115].

Кожна професія створює певне середовище. Зрозуміло не сама по собі, а з допомогою людей. Представники однієї і тієї ж професії - особистості багато в чому схожі, що володіють спільними поглядами, нахилами. У багатьох подібних ситуаціях вони реагують однаково і цим створюють певну професійну сферу.

Реалістична професійне середовище. Її завдання конкретні, рішення припускають наполегливість, силовий натиск. А от соціальні навички потрібні в незначній мірі - тільки для того, щоб передавати і сприймати словесні інструкції.

Інтелектуальна професійне середовище допускає швидше інтелектуальне тиск, для якого потрібна наявність абстрактного мислення, творчих здібностей. Міжособистісні відносини при цьому відіграють незначну роль, зводяться в чому до передачі й сприйняття складних словесних конструкцій.

Конвенціональна професійне середовище (умовна). Для вирішення виникаючих в ній завдань необхідні здібності до обробки конкретної рутинної і цифрової інформації. Здібності ж спілкування можуть бути вельми слабо розвинені.

Соціальна професійне середовище передбачає наявність уміння розбиратися в поведінці людей і навчанні інших, вимагає постійного особистого спілкування з ними. Для цього необхідні здатність переконувати, красномовство.

Заповзятлива професійне середовище зобов'язує володіти красномовством, мати добре розвинені соціальні навички, вміти розбиратися в мотивах поведінки - адже тут фахівцям треба керувати іншими людьми.

Артистична професійне середовище характеризується рішенням завдання і проблем, що припускають наявність художнього смаку і творчої уяви. Складні завдання вирішуються переважно за допомогою фантазії. Всі свої знання, емоції людина в цьому середовищі прагнути присвятити досягненню конкретної мети [48, С.324].

Теорія Дж. Холланда дозволяє оцінити сумісність особистості з певним професійним оточенням, середовищем. Він розробив шкалу пристосованості різних типом особистості до різних професійним середах, зобразивши її схематично у вигляді шестикутника.

За вершин моделі обчислюється зв'язок між типами особистості та професійними середовищами. Вона обернено пропорційна відстані від однієї вершини до іншої в будь-якому напрямку. Наприклад, конвенціональному типу ближче реалістичний і заповзятливий, тому дані типу особистості можуть пристосуватися до підібраним професійним середах досить успішно К-Р, К-П, Р-К, П-К. Набагато далі від конвенційного типу знаходяться інтелектуальний і соціальний, в силу чого ці особистості і середовища погано поєднуються. І абсолютно несумісні конвенціональний і артистичний типи. Між ними найбільшу відстань. Подібним чином можна розглядати взаємозв'язок кожного типу особистості з будь-якою професійною сферою [43, с.421].

Таким чином, ми розглянули різні походи до типологізації особистості у професійній сфері. Усі вони спрямовані на визначення для кожного типу особистості найбільш походящей області професійної діяльності.

У наступному параграфі ми розглянемо психологічний аналіз поняття темпераменту і підходів до його діагностики.

Психологічний аналіз поняття темпераменту і підходів до його діагностики

Темперамент - стійке об'єднання індивідуальних особливостей особистості, пов'язаних з динамічними, а не змістовними аспектами діяльності. Темперамент складає основу розвитку характеру; взагалі, з фізіологічної точки зору темперамент - тип вищої нервової діяльності людини.

Темперамент - це індивідуально-своєрідні властивості психіки, що відображають динаміку психічної діяльності людини, і які виступають незалежно від його цілей, мотивів і змісту. Темперамент слабо змінюється протягом життя, і власне змінюється навіть не темперамент, а психіка, а темперамент завжди стабільний [17, с.332].

Слово "темперамент" (від лат. Temperans, "помірний") у перекладі з латини означає "належне співвідношення частин", рівне йому за значенням грецьке слово "красис" (грец. κράσις, "злиття, змішування") ввів давньогрецький лікар Гіппократ. Під темпераментом він розумів і анатомо-фізіологічні, й індивідуальні психологічні особливості людини. Гіпократ пояснював темперамент як особливості поведінки переважанням в організмі одного з "життєвих соків" (чотирьох елементів):

Переважання жовтої жовчі (грец. χολή, холе, "жовч, отрута") робить людину імпульсивною, "гарячим" - холериком.

Переважання лімфи (грец. φλέγμα, флегма, "мокрота") робить людину спокійною й повільною - флегматиком.

Перевага крові (лат. sanguis, сангвіс, сангуа, "кров") робить людину рухливою й веселою - сангвініком.

Переважання чорної жовчі (грец. μέλαινα χολή, мелена холе, "чорна жовч") робить людину сумною й боязкою - меланхоліком.

Ця концепція до цих пір надає глибоке вплив на літературу, мистецтво і науку.

Поворотним пунктом в історії природничо вивчення темпераментів стало вчення І. П. Павлова про типи нервової системи (типах вищої нервової діяльності), спільних для людей і вищих ссавців. І. П. Павлов довів, що фізіологічною основою темпераменту є тип вищої нервової діяльності, що визначається співвідношенням основних властивостей нервової системи: сили, урівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування, що протікають у нервовій системі. Тип нервової системи є генотипом, тобто спадковим типом. І. П. Павлов виділив 4 чітко окреслених типу нервової системи, тобто певних комплексів основних властивостей нервових процесів [46, с.75].

Слабкий тип характеризується слабкістю як возбудительного, так і гальмівного процесів - меланхолік.

Сильний неврівноважений тип характеризується сильним дратівливим процесом і відносно сильним процесом гальмування - холерик, "нестримний" тип.

Сильний урівноважений рухливий тип - сангвінік, "живий" тип.

Сильний урівноважений, але з інертними нервовими процесами - флегматик, "спокійний" тип.

Опис особливостей різних темпераментів може допомогти розібратися в рисах темпераменту людини, якщо вони чітко виражені, але люди з різко вираженими рисами певного темпераменту не так вже й часто зустрічаються, найчастіше у людей буває змішаний темперамент у різних поєднаннях. Але переважання рис будь-якого типу темпераменту дає можливість віднести темперамент людини до того або іншого типу.

Флегматик повільний, незворушний, має стійкі прагнення і настрій, зовні скупий на прояв емоцій і почуттів. Він проявляє завзятість і наполегливість в роботі, залишаючись спокійним і врівноваженим. У роботі він продуктивний, компенсуючи свою повільність старанністю.

Холерик Швидкий, пристрасний, поривчастий, проте абсолютно неврівноважений, з різко мінливим настроєм з емоційними спалахами, швидко виснажується. У нього немає рівноваги нервових процесів, це його різко відрізняє від сангвініка. Холерик, захоплюючись, безладно розтрачує свої сили і швидко виснажується.

Сангвінік Живий, гарячий, рухома людина, з частою зміною настрою, вражень, з швидкою реакцією на всі події, що відбуваються навколо нього, досить легко примиряється зі своїми невдачами і неприємностями. Зазвичай сангвініки володіють виразною мімікою. Він дуже продуктивний в роботі, коли йому цікаво, приходячи в сильне збудження від цього, якщо робота не цікава, він ставиться до неї байдуже, йому стає нудно.

Меланхолік Людина легко ранимий, схильний до постійного переживання різних подій, він мало реагує на зовнішні фактори. Свої астенічні переживання він не може стримувати зусиллям волі, він підвищено вразливий, легко емоційно вразливий.

У кожного темпераменту можна знайти як позитивні, так і негативні властивості. Гарне виховання, контроль і самоконтроль дає можливість проявитися: меланхолікові, як людині вразливому з глибокими переживаннями і емоціями; флегматику, як витриманому, без поспішних рішень людині; сангвинику, як високо чуйному для будь-якої роботи людині; холерикові, як пристрасного, несамовитого та активному в роботі людині.

Негативні властивості темпераменту можуть проявитися: у меланхоліка - замкнутість і сором'язливість; у флегматика - байдужість до людей, сухість; у сангвініка - поверховість, розкиданість, мінливість; у холерика - поспішність рішень [46, с.215].

Людина, що володіє будь-яким типом темпераменту, може бути здатним і не здатним; тип темпераменту не впливає на здібності людини, просто одні життєві завдання легше вирішуються людиною одного типу темпераменту, інші - іншого.

Від темпераменту людини залежать:

- Швидкість виникнення психічних процесів (наприклад, швидкість сприйняття, швидкість мислення, тривалість зосередження уваги тощо);

- Пластичність і стійкість психічних явищ, легкість їх зміни і перемикання;

- Темп і ритм діяльності;

- Інтенсивність психічних процесів (наприклад, сила емоцій, активність волі);

- Спрямованість психічної діяльності на певні об'єкти (екстраверсія або інтроверсія).

З точки зору психологів, чотири темпераменти - всього лише одна з можливих систем для оцінки психологічних особливостей (існують й інші, наприклад, "інтроверсія - екстраверсія"). Описи темпераментів доволі сильно відрізняються в різних психологів і, мабуть, включають у себе досить велику кількість факторів. Робилися спроби підвести науково-експериментальну базу під теорію темпераментів (І. П. Павлов, Г. Ю. Айзенк, Б. М. Теплов та інші), проте результати, отримані даними дослідниками, лише частково сумісні один з одним. Цікавим є дослідження П. В. Симонова, в якому він зробив спробу зіставити теорію темпераментів зі всіма відомими на той момент (понад 100) психологічними типологіями, в тому числі з точки зору методів визначення поданих типів. У цілому, класифікація за темпераментами не задовольняє сучасним вимогам до факторного аналізу особистості і нині цікава радше з історичної точки зору [44, с.63].

Сучасна наука бачить у вченні про темпераменти відголос іще античної класифікації чотирьох типів психічного реагування в поєднанні з інтуїтивно поміченими типами фізіологічних і біохімічних реакцій індивідуума.

У дослідженнях В.С. Мерліна на основі формально-динамічних властивостей психічної діяльності і властивостей нервової системи були виділені наступні основні параметри темпераменту [24, с.278]:

- Емоційна збудливість;

- Збудливість уваги;

- Сила емоцій;

- Тривожність;

- Реактивність мимовільних рухів (імпульсивність);

- Активність вольової, цілеспрямованої діяльності;

- Пластичність - ригідність;

- Резистентність;

- Суб'єктивації.

Домінування якого-небудь одного елементу виявляється як тип темпераменту, носія якого були позначені як:

- Сангвінік,

- Холерик,

- Флегматик,

- Меланхолік.

Сангвініка можна охарактеризувати як живого, рухомого, швидко озивається на навколишні події, порівняно легко переживає невдачі і неприємності. Він швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, його почуття легко виникають і змінюються новими, властиві багата міміка, рухливість, виразність, іноді поверховість, мінливість.

Холерика можна охарактеризувати як швидкого, поривчастий, здатного віддаватися справі з пристрасністю, але неврівноваженого, схильного до бурхливих емоційних спалахів і різких змін настрою. Йому властиві підвищена збудливість, сильна емоційність, іноді дратівливість, аффективность.

Флегматика можна охарактеризувати як повільного, незворушного, зі стійкими прагненнями і більш-менш постійним настроєм, із слабким зовнішнім виразом душевних станів. Характерно те, що нові форми поведінки в нього виробляються повільно, але довго зберігаються, він рідко виходить з себе, не схильний до афектів, йому властиві рівність, спокій, витримка, іноді млявість, байдужість до оточуючих, лінь.

Меланхоліка можна охарактеризувати як легко вразливого, схильного глибоко переживати навіть незначні невдачі, але зовні мляво реагує на навколишнє. Він гальмується, йому важко довго зосереджуватися на чомусь одному, сильні впливи приводять до ступору, іноді йому властиві замкненість, боязкість, тривожність.

Типи темпераменту І.П. Павлова будуються на основі типів нервової системи. І.П. Павлов показав, що в основі вищої нервової діяльності лежить три компоненти: сила (індивід зберігає високий рівень працездатності при тривалому і напруженій праці, швидко відновлюється, не реагує на слабкі подразники), врівноваженість (індивід залишається спокійним у збудливою обстановці, легко пригнічує свої неадекватні бажання ) і рухливість (індивід швидко реагує на зміни ситуації, легко набуває нові навички) [32, с.367]. Поєднання цих компонентів, по Павлову, дає пояснення класичних темпераментів Гіппократа:

- Сангвінік має сильний, врівноважений, рухливий тип вищої нервової діяльності;

- Холерик - сильний, неврівноважений, рухливий тип вищої нервової діяльності;

- Флегматик - сильний, врівноважений, інертний тип вищої нервової діяльності;

- Меланхолік - слабкий, неврівноважений, інертний тип вищої нервової діяльності.

Типи темпераменту Е. Кречмера.

Е. Кречмер виділив сім темпераментів, співвіднесених з трьома основними групами [40, С.324]:

1. Циклотімічний, на основі пікнічної статури (а: гипоманічний, б: синтонний, в: флегматичний);

2. Шизотимічний, на основі лептосомним конституції (а: гіперестетіческій, б: власне шизотимічний, в: анестетіческій);

Астенік в конституціональної типології Е. Кречмера наділяється шизоїдні, або шизотимічний, темпераментом, який характеризується замкнутістю, відходом у себе, невідповідністю відповідних реакцій зовнішнім стимулам, підвищеної ранимостью при емоційній холодності, переживанням астенічних почуттів.

3. В'язкий темперамент (viskose Temperament), на основі атлетичної статури, як особливий вид темпераменту, що характеризується в'язкістю, складністю перемикання і схильністю до афектних спалахів, найбільш схильний до епілептичних захворювань. В якості основних властивостей темпераменту Кречмер розглядав чутливість до подразників, настрій, темп психічної діяльності, психомоторику, індивідуальні особливості які кінець кінцем обумовлені хімізмом крові.

Інтроверсія і екстраверсія по К.Г. Юнгом [46, с.279].

Інтроверсія (відбувається лат. Intrо - всередині + versare - звертати) - особистісна орієнтація в теорії аналітичної психології К.Г. Юнга, яка виступає як одна з двох інтегральних установок і характеризує індивіда як усвідомлює, думаючого і судить.

Екстраверсія (лат. ехtеr - зовнішній + versare - звертати) - особистісна орієнтація в теорії аналітичної психології К.Г. Юнга, яка виступає як одна з двох інтегральних установок і характеризує індивіда інтуїтивного, відчуває, сприймає.

Х.Ю. Айзенк інтерпретував екстраверсію - інтроверсію на основі співвідношення процесів збудження і гальмування. Так, виявилося, що для екстравертів характерні повільне формування збудження, його слабкість і швидке формування реактивного гальмування, його сила і стійкість, для інтровертів ж - швидке формування збудження, його сила (це пов'язано з кращою освітою у них умовних рефлексів і їх навчанням) і повільне формування реактивного гальмування, слабкість і мала стійкість. Що ж стосується нейротизму, то Айзенк вважав, що невротичні симптоми являють собою умовні рефлекси, а поведінка, що представляє собою уникнення умовно-рефлекторного подразника (сигналу небезпеки) та усуває тим самим тривожність, є самоцінним. У роботі "Біологічні основи індивідуальності" Айзенк запропонував вже наступну інтерпретацію цих двох особистісних чинників: висока ступінь інтроверсії відповідає зниженню порогу активації ретикулярної формації, тому інтроверти відчувають більш високу збудження у відповідь на екстероцептивні подразники, а високий ступінь нейротизму відповідає зниженню порогу активації лімбічної системи, тому у них підвищена емоційна реактивність у відповідь на події у внутрішньому середовищі організму, зокрема, на коливання потреб. У результаті подальших досліджень із застосуванням факторного аналізу Айзенк прийшов до формулювання "трехфакторной теорії особистості" [16, с.75]. Ця теорія спирається на визначення риси особистості як способу поведінки в певних життєвих областях: на нижчому рівні аналізу розглядаються ізольовані акти у специфічних ситуаціях (наприклад, виявляється зараз манера вступати в розмову з незнайомою людиною); на другому рівні - часто повторюване, звична поведінка у змістовно схожих життєвих ситуаціях, це - звичайні реакції, діагностуються як поверхневі риси; на третьому рівні аналізу виявляється, що повторювані форми поведінки можуть об'єднуватися в деякі, змістовно однозначно визначаються комплекси, чинники першого порядку (наприклад, звичай бувати в компанії, тенденція активно вступати в розмову тощо дають підстави постулювати наявність такої риси як товариськість); нарешті, на четвертому рівні аналізу змістовно певні комплекси самі об'єднуються в фактори другого порядку, або типи, що не мають явного поведінкового виразу (товариськість корелює з фізичною активністю, чуйністю, пластичністю і пр.), але заснованих на біологічних характеристиках.

Основні проблеми у вивченні темпераменту пов'язані з розкриттям його біологічних основ, з встановленням його генетичної природи. Інші, не менш важливі проблеми відносяться до пошуку і виміру психологічних складових темпераменту, або його властивостей, на основі яких будується та чи інша типологія.

Не менш важливими проблемами є: визначення місця темпераменту в структурі індивідуальності, виявлення його ролі в розвитку характеру та загальних здібностей, вивчення темпераменту як фактора успішності професійної (і інших видів) діяльності.

Для діагностики темпераменту використовують спеціальні тести і опитувальники, наприклад опитувальник імпульсивності Х. Айзенка, тест Дж. Кагана.

Також розроблено опитувальник Abridget Big-Five Dimensional Circumpex Model, де використано такі шкали: екстраверсія, схильність до угодовства, сумлінність, емоційна стійкість, інтелект, чи відкритість для досвіду.

Один з найбільш надійних методичних шляхів психологічного дослідження темпераменту полягає в систематичному зіставленні та координації фізіологічного та психологічного досліджень. У психологічних дослідженнях темпераменту цей методичний шлях особливо плідний. Нейрофізіологічні основи темпераменту вивчені в більшою мірою, ніж нейрофізіологічні основи будь-якого психічного процесу чи властивості особистості. Є багатий арсенал методичних прийомів з вивчення загальних типів нервової системи людини. Фізіологічне дослідження загальних типів нервової системи відкриває нові методичні шляхи й у експериментально-психологічного вивчення темпераментів.

Щоб з'ясувати, чи становлять властивості темпераменту психологічно дані властивості, тобто чи мають вони специфічну психологічну характеристику, необхідно з'ясувати, чи є між властивостями темпераменту і властивостями загального типу вищої нервової діяльності взаємно однозначна або багатозначна зв'язок. Для цього, очевидно, необхідно зіставлення тих і інших. Питання про роль антенатальних і постнатальних факторів у формуванні властивостей темпераменту також вимагає такого зіставлення. Необхідно з'ясувати, чи можуть змінюватися і в яких межах змінюються властивості загального типу або їх прояву, в залежності від яких зовнішніх умов вони змінюються. Таким шляхом ми в змозі частково обгрунтувати припущення про мінливість властивостей темпераменту чи їх проявів, а також про ті причини і умови, від яких залежать ці зміни. Підтвердження цих припущень вимагає психологічного дослідження.

Зіставляючи загальний тип або окремі його властивості з відносинами особистості, окремими проявами цих відносин, рисами характеру, зі способами дії і т. д., ми можемо встановити ті гіпотетичні закономірності зв'язку темпераменту і властивостей особистості, якими слід керуватися в психологічному дослідженні.

Отже, основний методичний шлях у дослідженні темпераменту полягає в зіставленні даних фізіологічного та психологічного досліджень.

Виходячи з вивчення І. П. Павлова, індивідуальні психічні особливості слід, перш за все, систематично зіставляти з загальним типом нервової системи та її властивостями [30, с.47].

З точки зору факторіальною концепції Кеттелла, поняття типу взагалі неправильно. Між окремими рисами особистості взагалі не існує будь-якої взаємно однозначної необхідного зв'язку. Зв'язок між рисами багатозначна, імовірнісна. Тому Кеттелла при вивченні темпераменту й особистості взагалі не користується поняттям типу. Він користується поняттям фактора. Під фактором він розуміє певний симптомокомплекс властивостей, що досить високо і надійно корелюють один з одним.

З точки зору факторіальною концепції, загальні типи вищої нервової діяльності, за Гіппократом, є донаукові, життєві поняття, так як вони отримані без будь-якого статистичного обгрунтування. Природно, що з цієї точки зору співставлення з загальним типом нервової системи в цілому або з типом темпераменту абсолютно неправомірно.

Зовсім інакше йде справа, якщо ми будемо розуміти загальний тип нервової системи і тип темпераменту по Павлову. За вченням І.П. Павлова, між окремими властивостями загального типу існує закономірна і необхідна однозначна зв'язок. Тому немає необхідності обгрунтовувати зв'язок між деякими властивостями загального типу тільки статистичної кореляцією.

Зіставлення окремих психічних властивостей темпераменту з загальним типом вищої нервової діяльності в цілому особливо необхідна тоді, коли індивідуальна психічна особливість залежить не від одного будь-якого фізіологічного властивості типу, а від кількох. Так, наприклад, Я. Стреляу, зіставивши стримування із загальними типами нервової системи, показав, що воно залежить не тільки від сили гальмування, але і від сили збудження [45, с.79].

Таке зіставлення необхідно і для того, щоб взагалі відрізнити властивості темпераменту від інших індивідуальних психічних особливостей. У роботах Л.Б. Єрмолаєвій - Томиной і А. І. Ільїної були показані різні маскування темпераменту.

Багато авторів відзначають, що питання про природу темпераменту і його діагностиці поки залишається відкритим, оскільки існують як теоретичні, так і емпіричні протиріччя, пов'язані з різними вихідними посилками і гіпотезами, які формулюються в різних психологічних школах і напрямках.

Таким чином, темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку протікання його психічних процесів і поведінки.

Можна виділити наступні основні компоненти, що визначають темперамент.

1.Загальна активність психічної діяльності та поведінки людини виражається в різному ступені прагнення активно діяти, опановувати й перетворювати оточуючу дійсність, виявляти себе в різноманітній діяльності.

2. Рухова, або моторна, активність, показує стан активності рухового й мовленнєвого апарату.

3. Емоційна активність виражається в емоційній вразливості, імпульсивності, емоційній рухливості. Темперамент проявляється в діяльності, поведінці й учинках людини та має зовнішнє вираження. За зовнішніми сталими ознаками можна до певного ступеню судити про деякі властивості темпераменту.

Підходи до поняття і діагностиці акцентуацій характеру у підлітків ми розглянемо в наступному параграфі.

1.3 Підходи до поняття і діагностиці акцентуацій характеру у підлітків

Характер - це сукупність стійких рис особистості, що визначають ставлення людини до людей, до виконуваної роботи. Характер проявляється в діяльності і спілкуванні (як і темперамент) і включає в себе те, що надає поведінці людини специфічний, характерний для нього відтінок (звідси назва "характер").

Характер людини - це те, що визначає його значимі вчинки, а не випадкові реакції на ті чи інші стимули чи обставини, що склалися. Вчинок людини з характером майже завжди свідомий і обміркований, може бути пояснений і виправданий, принаймні з позицій чинного особи. Говорячи про характер, ми зазвичай вкладаємо в уявлення про неї здатність вести себе самостійно, послідовно, незалежно обставин, проявляючи свою волю і наполегливість, цілеспрямованість і завзятість [17, с.70].

Як вважає відомий німецький психіатр К. Леонгард, у 20 - 56% людей деякі риси характеру настільки загострені (акцентуйованих), що це за певних обставин призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів [20, с.53].

Поняття "акцентуації" вперше ввів німецький психіатр і психолог, професор неврології неврологічної клініки Берлінського університету Карл Леонгард (K. Leonhard). Їм же розроблена і описана відома класифікація акцентуацій особистості. У нашій країні набула поширення інша класифікація акцентуацій, яка була запропонована відомим дитячим психіатром, професором А. Є. Личко. Однак і в тому і в іншому підході зберігається загальне розуміння змісту акцентуації [23, с.417].

У найбільш лаконічному вигляді акцентуацію можна визначити як дисгармонійного розвитку характеру, гіпертрофовану вираженість окремих його рис, що зумовлює підвищену вразливість особистості відносно певного роду дій і ускладнює її адаптацію в деяких специфічних ситуаціях.

При цьому важливо відзначити, що виборча уразливість відносно певного роду дій, що має місце при тій чи іншій акцентуації, може поєднуватися з доброю чи навіть підвищеною стійкістю до інших впливів. Точно так само, труднощі з адаптацією особистості в деяких специфічних ситуаціях (зв'язані з даною акцентуацією), можуть поєднуватися з хорошими і навіть підвищеними здібностями до соціальної адаптації в інших ситуаціях. При цьому ці "інші" ситуації самі по собі можуть бути об'єктивно і більш складними, але не сполученими з даною акцентуацією.

У роботах К. Леонгарда використовується як поєднання "акцентована особистість", так і "акцентуйовані риси характеру". Хоча все-таки головним у нього є поняття "акцентуація особистості". Сама класифікація К. Леонгарда є класифікація акцентуйованих особистостей [20, с.118]. А. Є. Личко вважає, що правильніше було б говорити про акцентуації характеру, тому що насправді саме про особливості характеру і типології характеру йде мова. Швидше за все, слід вважати, що справедливим є використання обох сполучень - і акцентована особистість і акцентуація характеру [23, с.57].

У вітчизняній психології склалася традиція чітко, а іноді і різко підкреслювати різницю в поняттях особистість і характер. При цьому мається на увазі, що поняття особистість більш широке, що включає в себе спрямованість, мотиви, установки, інтелект, здібності і т.д. Тим часом у західній психології часто кажучи "особистість" - мають на увазі її характерологію. До цього є певні підстави, тому що характер - це не тільки базис особистості (так вважають багато хто, хоча це і дискусійно), але і інтегративне утворення. У характері знаходять своє вираження і система відносин особистості, її установки, орієнтації і т.д. Якщо ж звернутися саме до описів різних акцентуацій (все одно в якій типології - К. Леонгарда або А. Личко), то легко побачити, що багато чого в них характеризує саме особистість в різних її аспектах. Надалі ми в рівній мірі і в рівному значенні будемо використовувати обидва терміни - акцентована особистість і акцентуація характеру.

Акцентуація характеру, по Личко, - це надмірне посилення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення в психології і поведінці людини, які межують з патологією. Такі акцентуації як тимчасові стану психіки найчастіше спостерігаються в. підлітковому і ранньому юнацькому віці. Пояснює цей факт автор класифікації так: "При дії психогенних чинників, що адресуються до" місця найменшого опору ", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці" [23, с.270]. При повзрослении дитини особливості його характеру, що проявилися в дитинстві, залишаються досить вираженими, втрачають свою гостроту, але з віком знову можуть проявитися чітко (особливо якщо виникає захворювання).

У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато чого - особливості транзиторних порушень поведінки ("пубертатних кризів"), гострих афективних реакцій і неврозів (як у їх до картини, так і щодо їх викликають). Тип акцентуації також значною мірою визначає ставлення підлітка до соматичних захворювань, особливо тривалим. Акцентуація характеру виступає як важливий фактор фону при ендогенних психічних захворювань і як фактор, що призводять при реактивних нервово-психічних розладах. З типом акцентуації характеру необхідно зважати при розробці реабілітаційних програм для підлітків. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутньої професії та працевлаштування, а останнє ж вельми відчутно для стійкої соціальної адаптації. Знання типу акцентуації характеру важливо при складанні психотерапевтичних програм з метою найбільш, ефективного використання різних видів психотерапії (індивідуальної або групової, дискусійною, директивної та ін.)

Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації, - тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики.

Нарешті, без знання характеру підлітка важко буває вирішувати сімейні проблеми, роль яких у розвитку порушень підлітків надзвичайно велика. При психопатіях і акцентуація характеру у підлітків їхні батьки нерідко мають досить неточне уявлення про особливості характеру свого сина дочки, наслідком чого буває неправильне до них ставлення, неадекватні вимоги, а звідси взаємне нерозуміння і конфлікти.

Визначення типу характеру в підлітка може сприяти тому успіху сімейної терапії, психологічної корекції сімейних відносин.

Все сказане робить досить актуальним патохарактереологіческое обстеження підлітка з метою визначення типу акцентуації характеру.

Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжується з повзрослением. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких ситуаціях, у певній обстановці, і майже не виявлятися у звичайних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуації або зовсім відсутня, або буває нетривалою.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.

У залежності від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру.

У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинна бути віднесена не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різносторонніх контактах і детальному знайомстві з біографією важко буває скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Проте риси цього типу можуть яскраво, часом несподівано, виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до "місця найменшого опору". Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть і не виявити типу характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не призводить до помітної соціальної дезадаптації [20, с.46].

Можна виділити дві основні групи динамічних змін при акцентуації характеру.

Перша група - це минущі, транзиторні зміни. По суті справи вони за формою ті ж, що і при психопатіях.

На першому місці серед них стоять гострі афективні реакції. Зустрічається кілька видів гострих афективних реакцій.

1. Інтрапунітівние реакції є розряд афекту шляхом аутоагресії - нанесення собі ушкоджень, замах на самогубство, учинення собі шкоди різними способами (відчайдушні безрозсудні вчинки з неминучими неприємними наслідками для себе, псування цінних особистих речей тощо). Найчастіше цей вид реакцій зустрічається при двох, здавалося б, діаметрально протилежних за складом типах акцентуацій сензитивной і епілептоідной.

2. Екстрапунітівние реакції увазі розряд афекту шляхом агресії на навколишнє - напад на кривдників або "виміщення злоби" на випадкових осіб або потрапили під руку предметах. Найчастіше цей вид реакції можна бачити при гипертимной, лабільною і епілептоідной акцентуаціях.

3. Іммунітівная реакція проявляється в тому, що афект розряджається шляхом безрозсудного втечі з аффектогенной ситуації, хоча це втеча ніяк цю ситуацію не виправляє, а часто навіть дуже нічого поганого обертається. Цей вид реакції частіше зустрічається при нестійкою, а також при шизоидной акцентуаціях.

4. Демонстративні реакції, коли афект розряджається у "спектакль", в розігрування бурхливих сцен, в зображення спроб самогубства тощо Цей вид реакцій дуже характерний для истероидной акцентуації, але може зустрічатися і при епіліптоідной і при лабільною.

Інший вид транзиторних змін при акцентуації характеру, найбільш виражений в такому віці, - це минущі психоподібними порушення поведінки ("пубертатні поведінкові кризи").

Минущі порушення поведінки можуть проявлятися у вигляді:

1) делінквентності, тобто в проступки н дрібні правопорушення, сягають карного в судовому порядку криміналу;

2) токсикоманического поведінки, тобто в прагненні отримати стан сп'яніння, ейфорії чи пережити інші незвичайні відчуття шляхом вживання алкоголю або інших дурманних кошти;

3) втеч з дому, і бродяжництва;

4) транзиторних сексуальних девіацій.

Нарешті, ще один вид транзиторних змін при акцентуації характеру - це розвиток на їх фоні різноманітних психогенних психічних розладів - неврозів, реактивних депресій і т. п. Але в даному випадку справа не обмежується "динамікою акцентуацій": відбувається перехід на якісно інший рівень - розвиток хвороби.

До другої групи динамічних змін при акцентуації характеру належать його відносно стійкі зміни. Вони можуть бути декількох типів.

1. Перехід "явною" акцентуації в приховану, латентну. під впливом повзросления н накопичення життєвого досвіду акцентуйовані риси характеру згладжуються, компенсуються.

2. Формування на грунті акцентуацій характеру під впливом сприятливих умов середовища психопатичних розвитків, що сягають рівня середовища патології ("крайові психопатії", за О. В. Кербикову).

Для цього зазвичай буває необхідно поєднане дію кількох чинників [23, с.228]:

1) наявність початкової акцентуації характеру,

2) несприятливі умови середовища повинні бути такими, щоб адресуватися саме до "місця найменшого опору" даного типу акцентуації,

3) їх дія повинна бути досить тривалим і, головне,

4) він повинен впасти на критичний для формування даного типу акцентуації вік.

3. Трансформація типів акцентуацій характеру є одним з кардинальних явищ у їх віковій динаміці. Суть цих трансформацій полягає зазвичай у приєднанні рис близького, сумісного з колишнім, типу і навіть у тому, що риси останнього стають домінуючими. Навпаки, у випадках спочатку змішаних типів риси одного з них можуть настільки виходити на перший план, що повністю затуляють риси іншого. Це стосується обох видів змішаних типів, описаних нами: і проміжних, і "амальгамних". Проміжні типи обумовлені ендогенними факторами і, можливо, особливостями розвитку в ранньому дитинстві. Прикладами їх можуть бути типи: лабільно-циклоїдний, конформно-гіпертімний, шизоїдно-епіліптоідний, истеро-Епілептоїдний. Ці нашарування бувають обумовлені довго діючими психогенними факторами, наприклад, неправильним вихованням. Так, внаслідок бездоглядності чи гипопротекции у вихованні риси нестійкого типу можуть нашаруватися на гипертимное, конформне, епіліптоідное і рідше на лабильное або шизоидное ядро. При вихованні в обстановці "кумира сім'ї" (потворствующая гиперпротекция) істеричні риси легко нашаровуються на основу лабільного або гіпертимного типу.

Трансформація типів можлива тільки за певним закономірностям - лише у бік спільних типів. Ніколи не доводилося бачити перетворення гіпертимного типу в шизоїдний, лабільного - у Епілептоїдний або нашарування рис нестійкого типу на психастенической або сензитивним основу.

Трансформації типів акцентуацій з віком можуть бути обумовлені як ендогенними закономірностями, так і чинниками екзогенними - як біологічними, так і особливо соціально-психологічними.

Оскільки акцентуації характеру межують з відповідними видами психопатичних розладів, їх типологія базується на детально розробленої класифікації подібних розладів в психіатрії, відображаючи, тим не менш і властивість характеру психічно здорової людини, у зв'язку з тим, що більшість акцентуацій характеру оформляється до підліткового віку і нерідко найбільш яскраво проявляється і саме в ньому, доцільно розглянути класифікацію акцентуацій підлітків.

1. Гіпертимний тип. Підлітки цього типу відрізняються рухливістю, товариськістю, схильністю до пустощів. У відбуваються навколо події вони завжди вносять багато шуму, люблять неспокійні компанії однолітків, при гарних загальних здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисциплінованість, вчаться нерівно. Настрій у них завжди гарний, піднесений. З дорослими, батьками, педагогами у них нерідко виникають конфлікти. Такі підлітки мають багато різноманітних захоплень, але ці захоплення, як правило, поверхові й швидко проходять. Підлітки гіпертимного типу найчастіше переоцінюють свої здібності, бувають занадто самовпевненими, прагнуть показати себе, похвалитися, справити на оточуючих враження.

2. Циклоїдний тип. Він характеризується підвищеною дратівливістю і схильністю до апатії. Підлітки даного типу воліють перебувати вдома самі замість того, щоб десь бути зі своїми однолітками. Вони важко переживають навіть незначні неприємності, на зауваження реагують украй дратівливо. Настрій у них періодично змінюється від піднесеного до пригніченого (звідси назва даного типу) з періодами приблизно в два-три тижні.

3. Лабільний тип. Цей тип украй мінливий у настрої, причому воно найчастіше непередбачуваний. Приводи для несподіваної зміни настрою можуть бути самі незначні, наприклад, кимось випадково зронене образливе слово, чийсь непривітний погляд. Всі вони "здатні поринути в зневіру і похмурий настрій при відсутності будь-яких серйозних неприємностей і невдач". Від миттєвого настрою цих підлітків залежить багато чого в їхній психології і поведінці. Відповідно до цього настрою теперішнє і майбутнє для них може розцвічувати то райдужними, то темними фарбами. Такі підлітки, коли вони знаходяться в пригніченому настрої, украй потребують допомоги та підтримки з боку тих, хто міг би їх настрій поправити, здатний їх відвернути, підбадьорити і розважити.

4. Астено-невротичний тип. Цей тип характеризується підвищеною підозрілістю і примхливістю, стомлюваністю і дратівливістю. Особливо часто стомлюваність виявляється при виконанні важкого завдання. Схильність до іпохондрії є особливо типовою рисою.

5. Сентизивні тип. Йому властива підвищена чутливість до всього: до того, що радує, і до того, що засмучує або лякає. Ці підлітки не люблять великих компаній, занадто азартних, рухливих, пустотливі ігор. Вони звичайно соромливі і боязкі при сторонніх людях і тому часто справляють враження замкнутості. Відкрито й товариські вони бувають тільки з тими, хто їм добре знайомий, спілкуванню з однолітками віддають перевагу спілкуванню з малюками та дорослими. Вони відрізняються слухняністю і виявляють велику прихильність до батьків. У юнацькому віці у таких підлітків можуть виникати труднощі адаптації до кола однолітків, а також "комплекс неповноцінності". Разом з тим у цих же підлітків досить рано формується почуття обов'язку, виявляються високі моральні вимоги до себе і навколишніх людей. Недоліки у своїх здібностях вони часто компенсують вибором складних видів діяльності і підвищеним ретельністю. Ці підлітки розбірливі в знаходженні для себе друзів і приятелів, виявляють велику прихильність в дружбі, обожнюють друзів, які старші їх за віком.

6. Псіхастеніческій тип. Ці підлітки характеризуються раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до роздумів і міркувань, до самоаналізу та оцінок поведінки інших людей. Такі підлітки, однак, нерідко бувають більше сильні на словах, ніж у справі. Самовпевненість у них поєднується з нерішучістю, а безапеляційність суджень - зі швидкими діями, що вживаються якраз в ті моменти, коли потрібно обережність і обачність.

7. Шизофренік. Його найбільш істотною рисою є замкнутість, Ці підлітки не дуже тягнуться до однолітків, воліють бути одні, знаходитися в компанії дорослих. "Душевне самотність навіть не обтяжує шизоїдного підлітка, який живе у своєму світі, своїми незвичними для дітей цього віку інтересами". Такі підлітки нерідко демонструють зовнішню байдужість до інших людей, відсутність до них інтересу. Вони погано розуміють стани інших людей, їх переживання, не вміють співчувати. Їх внутрішній світ найчастіше наповнений різними фантазіями, особливими захопленнями. У зовнішньому прояві своїх почуттів вони досить стримані, не завжди зрозумілі оточуючим, перш за все для своїх однолітків, які їх, як правило, не дуже люблять.

8. Епілептоїдний тип. Ці підлітки часто плачуть, переводять оточуючих, особливо в ранньому дитинстві. "Такі діти, - люблять мучити тварин, бити і дражнити молодших і слабких, знущатися з безпорадних і нездатних дати відсіч. У дитячій компанії вони претендують не просто на лідерство, а на роль володаря. У групі дітей, якими вони управляють, такі підлітки встановлюють свої жорсткі, майже терористичні порядки, причому їхня особиста влада в таких групах тримається в основному на добровільній покірності інших дітей або на страху. В умовах жорсткого дисциплінарного режиму вони почувають себе нерідко на висоті, "уміють догодити начальству, домогтися певних переваг, заволодіти .. . постами, що дають в руки ... влада, встановити диктат над іншим ".

9. Істероїдний тип. Головна риса цього типу - егоцентризм, спрага постійної уваги до своєї особи. У підлітків даного типу виражена схильність до театральності, позерства, хизування. Такі діти важко виносять, коли в їхній присутності хвалять їхнього товариша, коли іншим приділяють більше уваги, ніж їм самим. "Бажання залучати до себе погляди, слухати захвати і похвали ставати для них насущною потребою". Для таких підлітків характерні претензії на виняткове становище серед однолітків, і щоб вплинути на оточуючих, привернути до себе увагу, вони часто виступають у групах у ролі призвідників і заводив. Разом з тим, будучи нездатними виступити як справжні лідери й організатори справи, завоювати собі неформальний авторитет, вони часто і швидко терплять фіаско.

10. Нестійкий тип. Його іноді невірно характеризують як слабовільний, що пливе за течією. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і тягу до розваг, причому без розбору, а також до неробства і ледарства. У них відсутні будь-які серйозні, в тому числі професійні інтереси, вони майже не думають про своє майбутнє.

11. Конформний тип. Даний тип демонструє бездумне, некритичне, а часто кон'юнктурне підпорядкування будь-яких авторитетів, більшості групи. Такі підлітки зазвичай схильні до моралізаторства і консерватизму, а їх головне життєве кредо - "бути, як всі". Це тип пристосуванця, який заради своїх власних інтересів готовий зрадити товариша, залишити його у важку хвилину, але, що б він не зробив, він завжди знайде виправдання своєму вчинку, причому нерідко не одне [23, с.154].

Таким чином, акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. Виразність акцентуації може бути різною - від легкої, помітною лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи немає хвороби - психопатії.

Висновки по першому розділі

Таким чином, розглянувши теоретичні основи проблеми особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості у професійній сфері, ми розкрили поняття особистості та підходи до типологізації особистості у професійній сфері. Особистість - це система соціально значущих якостей індивіда, міра оволодіння ним соціальними цінностями і його здатність до реалізації цих цінностей. Сутність професійного самовизначення особистості підлітка полягає у самостійному й усвідомленому знаходженні смислів виконаної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.

Важливим аспектом професійного самовизначення є врахування особливостей особистості, її темпераменту, характерологічних особливостей. Одним з напрямків профорієнтаційної роботи є діагностика інтересів, нахилів, здібностей та особистісних особливостей школярів. Одна з помилок, яка може відбуватися учнями і привести до так обраної професії - це незнання своїх особистісних особливостей. На думку Є.І. Пряжнікова основне завдання профорієнтаційної роботи з випускниками школи - допомога в конкретному виборі. Один з видів допомоги передбачає виявлення мотивів і ступеня усвідомленості вибору, інтересів і схильностей, особистісних особливостей, здібностей. Тому, вивчення, в тому числі і особистісних особливостей, дозволяє в деякій мірі уникнути помилок і зробити правильний вибір.

У наступному розділі ми визначимо типологічні особливості для кожного випробуваного й сферу його професійної праці, де він буде найбільш успішний.

Для вивчення особливостей темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків у професійній сфері ми провели експериментальне дослідження, в якому взяли участь учні 9 класу МОУ СЗШ № 4 у кількості 30 осіб (19 юнаків та 11 дівчат) у віці 15 років.

Перед деякими учнями вже зараз постає питання, яку професію вибрати і куди піти вчитися.

Експеримент складався з трьох етапів:

1 етап - виявлено типи особистості підлітків у професійній сфері за типологією Дж.Холланда, типи темпераменту за Г. Айзенком та акцентуації характеру у підлітків за К. Леонгардом.

2 етап - проаналізовано результати дослідної роботи щодо узгодженості використовуваних психодіагностичних методик.

3 етап - зіставлені результати та виявлена залежність між темпераментом, акцентуацією характеру у підлітків і типами їх особистості у професійній сфері

Для дослідження ми обрали наступні: тест Айзенка, що вимірює інтроверсію-екстраверсію і нейротизм; опитувальник акцентуації особистості (за К. Леонгардом у розробці А. Баранова) та опитувальник Дж. Холланда.

Розглянемо більш детально методики, використовувані в роботі.

Тест Айзенка.

Даний тест розроблений Г.Ю. Айзенком, який є представником теорії рис, або диспозиционной теорії. Вивчаючи роботи К. Юнга, Р. Вудворса, І.П. Павлова, Е. Кречшера та інших психологів Айзенк припустив існування трьох базисних вимірів особистості: нейротизм, екстра-інтроверсії і психотизма.

Результати даного тесту дозволили виявити такі типи темпераменту у випробовуваних (див. таблицю 1).

Таблиця 1 Результати діагностики за тестом Айзенка

Всього піддослідних	Виявлений тип темпераменту
	меланхолік	флегматик	сангвінік	холерик
30	2	1	11	16

Для наочності представимо дані на малюнку 1.

Рис.1 Результати діагностики за тестом Айзенка

Дані діагностики показують, що 16 підлітків (53%) мають тип темпераменту "холерик". Це сильні, рухливі, неврівноважені підлітки. Відрізняються великою силою, відвагою, підприємливістю, домінуванням у громадській діяльності. Ці підлітки здатні ефективно працювати в умовах ризику; змагання, труднощі активізують на їх подолання. Товариські, мають широке коло друзів і знайомих, прагнуть до лідерства, із задоволенням беруть на себе вирішення проблем інших людей, відповідальність. У боротьбі наполегливі, наполегливі, не бояться сильного супротивника. Надзвичайно цінують визнання їх заслуг оточуючими. У навчанні прагнуть до визнання, лідерства. Вчаться не завжди рівно, часто ставлення до предмета залежить від відносин з викладачем, для успіху в навчанні важлива конкуренція, емоційність, різноманітність навчального матеріалу. На уроці не завжди дисципліновані, але швидше за інших засвоюють, осмислюють, запам'ятовують; орієнтовані на все нове, незвичайне.

11 випробовуваних підлітків (37%) мають тип темпераменту "сангвінік". сильний, рухливий, врівноважений. Ведуть себе спокійно і сміливо, відкриті для будь-яких проблем, люблять точність, грунтовність і об'єктивність. Уміють розраховувати сили, нічого не доводять до крайності, вміють чергувати роботу і відпочинок. Ініціативні, здатні ефективно працювати в умовах ризику, змагання, труднощі їх не лякають, проте рідко йдуть "на пролом", віддають перевагу компроміс або обійти перешкоду.

Товариські, мають широке коло друзів і знайомих, прагнуть до лідерства, із задоволенням допомагають іншим людям вирішувати їхні проблеми, життєрадісні, відкриті, добрі лідери, багато в чому визначають емоційний настрой групи.

1 випробуваний (3%) - "флегматик". Спокійний, врівноважений, наполегливий і впертий. Здатний легко дотримуватися певного розпорядку в життя, системи в роботі, не відволікається на дрібниці, в роботі любить порядок, виконує її спокійно і методично. Не боїться працювати з повною віддачею, але тільки якщо це йому вигідно чи в цій роботі він бачить сенс. Не любить змін ні в планах, ні в обстановці. Найкраще виконує роботи, орієнтовані на далеку перспективу, що вимагають рівної витрати сил, тривалого і методичного зусилля. Малообщітелен, зазвичай має одного, максимум двох-трьох друзів, з якими об'єднує спільність інтересів. Працювати воліє поодинці, багато часу приділяє роздумам. Чи не балакучий, розмова зводить до з'ясування суті питання, проблеми; малоемоційна. Не любить лізти в душу до інших, але і не допускає цього по відношенню до себе. Думка оточуючих на його дії і позицію хвилюють його мало, та якщо і хвилюють, то опосередковано. Сам допомогу пропонувати не схильний, але чуйний на прохання. Переконати його можна тільки доводами, логікою і фактами. Його терпіння здається безмежним, але якщо вплив надмірно, здатний на афективні вчинки.

У навчанні воліє більше розмірковувати, ніж діяти. Легко підпорядковується встановленому розпорядку, виробляє систему в роботі, стійкий, працьовитий, але йому заважає інертність там, де потрібно швидко переключитися. Здатний глибоко аналізувати, орієнтуватися на досить віддалений результат.

2 випробовуваних (7%) - "меланхоліки". Емоційно чутливі, вразливі, глибоко всі переживають, пам'ятають, постійно повертаючись до своїх вражень і відчуттів, радощів і огорчениям; глибока, мрійлива, постійна натура. Вірні своїм звичкам, не люблять змін. Віддають перевагу самотність. Працьовиті, особливо в умовах сприятливого психологічного клімату, але рішення приймають з працею. Творчі натури, схильні до інтелектуальних занять в гуманітарній сфері - мистецтво, музика, література.

У навчанні вважають за краще більше розмірковувати, ніж діяти. дисципліновані, добродушні, відповідальні, здатні глибоко аналізувати, працювати на окремий результат. Процес навчання пов'язані з емоціями. Їх мотивація у навчанні може бути тільки внутрішньою, зовнішні спонукальні стимули мають набагато менше значення.

Опитувальник акцентуації особистості (за К Леонгардом) у розробці А.А. Баранова.

Даний опитувальник спрямований на вивчення акцентуацій характеру. Для учнів ми використовували опитувальник акцентуації особистості в розробці А. Баранова, у ньому дещо змінені назви деяких акцентуацій (застревающий тип - злопам'ятний, гіпертімний тип - оптиміст, циклоїдний тип - циклічний, дістімний тип - песиміст, емотивний тип - м'якосердий).

Опитувальник складається з 88 тверджень, які опитуваний повинен прийняти "Так" чи відкинути "НІ", як відповідні або невідповідні його поведінки [18].

Результати діагностики за даною методикою можна представимо у вигляді таблиці 2.

Таблиця 2 Результати опитування акцентуації особистості (за К Леонгардом) у розробці А.А. Баранова

Всього піддослідних

Виявлений тип акцентуації

характеру

Педантичний

Оптиміст

Ціклотімний

Тривожний

Емотивний

Злопам'ятний

Збудливий

Демонстративна

Екзальтований

Дістімний

Для наочності представимо дані на малюнку 2.

Рис.2 Результати опитування акцентуації особистості за К Леонгардом з виявлення типу акцентуації характеру

У 3 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Педантичний". Ці підлітки в конфлікти вступають рідко, вступаючи в них скоріше пасивні. Охоче поступаються лідерство іншим підліткам.

У 4 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Оптиміст". Ці підлітки надмірно контактні, балакучі. Вони нерідко самі бувають ініціаторами конфліктів, але засмучуються, якщо оточуючі роблять їм зауваження з цього приводу. Вони привабливі для партнерів по спілкуванню, людей даного типу характеризують енергійність, жага діяльності, оптимізм, ініціативність.

У 6 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "ціклотімний". Цим підліткам властиві досить часті періодичні зміни настрою, в результаті чого так само часто змінюється їхня манера спілкування з оточуючими людьми. У період підвищеного настрою вони є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими.

У 3 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Тривожний". Цим підліткам властива низька контактність, боязкість, непевність у собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль, в конфліктних ситуаціях шукають підтримки і опори.

У 6 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "емотивний". Ці підлітки віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, що вони розуміють з "півслова". Рідко самі вступають у конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, не "вихлюпують" назовні.

У 4 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Злопам'ятний". У цих підлітків спостерігається помірність товариськість, занудливость, схильність до моралей, небалакучість. У конфліктах зазвичай виступають ініціатором, активною стороною. Прагнуть домагатися високих показників у будь-якій справі, за яке беруться, пред'являють підвищені вимоги до себе. Особливо чутливі до соціальної справедливості, разом з тим уразливі, уразливі, підозрілі, мстиві.

У 2 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Збудливий". Цим підліткам властива низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко вони зануди і похмурі, схильні до хамства і брані, до конфліктів, в яких самі є активною, провокує стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. У емоційно спокійному стані ці підлітки часто сумлінні, акуратні, люблять тварин і маленьких дітей.

У 3 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Демонстративна". Їм властива потреба і постійне прагнення справити враження, залучити до себе увагу, бути в центрі уваги. Це проявляється в марнославному поведінці, часто нарочито демонстративному.

У 3 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Екзальтований". Ці підлітки відрізняються високою контактністю, у таких людей маса друзів, знайомих, вони балакучі до балаканини, відкриті для будь-якої інформації. Рідко вступають у конфлікти з оточуючими і зазвичай грають в них пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі і в сім'ї часто поступаються лідерство іншим, вважають за краще підкорятися і знаходиться в тіні. Розташовують такими привабливими рисами, як готовність уважно слухати іншого, зробити про що просять, старанність.

У 1 підлітків був виявлений тип акцентуації характеру "Дістімний". Цим підліткам властива низька контактність, небагатослівність, домінуюче песимістичний настрій. Такі люди є звичайно домосідами, обтяжене гучним суспільством, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони високо цінують тих, хто з ними дружить, і готові їм підкорятися.

Опитувальник Дж. Холланда.

Віднесення людей до того чи іншого психологічного типу здійснюється за допомогою опитувальника Дж. Холланда "Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності". Опитувальник складається з 42 пар різних професій. Кожна професія полягає в парі із відповідною до іншого типу однакову кількість разів. У результаті необхідно вибрати 42 професії. Далі підраховується, скільки з обраних професій відноситься до кожного типу особистості. Можна скласти формулу у вигляді шести букв (відповідних назв: Конвенційний - К, Реалістичний - Р, інтелектуальний - І, артистично - А, Соціальний - З, Заповзятливий - П), ранжируваних в порядку значимості. Основну увагу потрібно приділяти, на думку Холланда, 2-3 типам, які набрали найбільшу кількість професій. На першому місці стоїть найбільша літера, відповідна найбільш яскраво вираженого типу і відображає істотні значення певних характеристик особистості. На другому і третьому місці - наступні за значенням, хоча і менш значущі, ніж перша, але враховуються при інтерпретації результатів [26].

Результати Опитувальника Дж. Холланда представлені в таблиці 3.

Таблиця 3 Результати Опитувальника Дж. Холланда

Всього піддослідних

Виявлений тип

Особистості

Інтелектуальний

Артистичний

Соціальний

Заповзятливий

Конвеціонний

Реалістичний

Для наочності представимо дані Опитувальника на малюнку 3.

Результати діагностики Опитувальника Дж.Холланда показали, що Інтелектуальний тип особистості мають 9 підлітків. Вони вважають за краще виконувати роботу, що вимагає сили, спритності, рухливості, хорошої координації рухів, навичок практичної роботи. Ці підлітки охочіше роблять, що говорять, вони наполегливі і впевнені у собі, у роботі воліють чіткі і конкретні вказівки.

Рис.3 Результати опитування Дж. Холланда

Артистичний тип особистості мають 10 підлітків. Ці підлітки оригінальні, незалежні у прийнятті рішень, рідко орієнтуються на соціальні норми і схвалення, мають незвичайним поглядом на життя, гнучкістю мислення, емоційної чутливістю. Відносини з людьми будують, спираючись на свої відчуття, емоції, уяву, інтуїцію.

Соціальний тип особистості мають 5 підлітків. Ці підлітки гуманні, чутливі, активні, орієнтовані на соціальні норми, здатні зрозуміти емоційний стан іншої людини.

Заповзятливий тип особистості спостерігався у 11 підлітків. Ці підлітки спритні, практичні, швидко орієнтуються у складній обстановці, схильні до самостійного прийняття рішень, соціально активні, готові ризикувати, шукають гострі відчуття. Люблять і вміють спілкуватися. Уникають занять, що вимагають посидючості, великої і тривалої концентрації уваги. Віддають перевагу діяльність, що вимагає енергії, організаторських здібностей, пов'язану з керівництвом, управлінням і впливом на людей.

Конвеціонний тип особистості мають 2 підлітка. Ці підлітки виявляють схильність до роботи, пов'язаної з обробкою і систематизацією інформації, наданої у вигляді умовних знаків, цифр, формул, текстів (ведення документації, встановлення кількісних співвідношень між числами і умовними знаками). Вони відрізняються акуратністю, пунктуальністю, практичністю, орієнтовані на соціальні норми, вважають за краще чітко регламентовану роботу.

У 5 підлітків спостерігався реалістичний тип особистості. Ці підлітки вважають за краще виконувати роботу, що вимагає сили, спритності, рухливості, хорошої координації рухів, навичок практичної роботи. Вони охочіше роблять, що говорять, вони наполегливі і впевнені у собі, у роботі воліють чіткі і конкретні вказівки. Дотримуються традиційних цінностей, тому критично ставляться до нових ідей.

Взаємозв'язок між типами особистості і типами професійних сфер можна відобразити в таблиці 4.

Таблиця 4 Шкала пристосованості різних типів особистості до різних професійним середах

Тип особистості	Тип професійного середовища
	Р	І	З	До	П	А
Р	+ +	+	- -	+	-	_
І	+	+ +	-	-	- -	+
З	- -	-	+ +	-	+	+
До	+	-	-	+ +	+	-
П	-	- -	+	+	+ +	-
А	-

_ _

+ +

+ + Тип особистості дуже добре пристосований до навколишнього середовища;

+ Тип особистості добре пристосований;

- Тип особистості недостатньо пристосований;

- - Тип особистості зовсім не пристосований до навколишнього середовища.

Таким чином, з таблиці видно, що наприклад, реалістичному типу особистості найбільш підходить реалістична професійне середовище, в меншій мірі інтелектуальна і конвенційних, і зовсім не підходить соціальна, заповзятлива і артистична професійні середовища.

У наступному параграфі ми проаналізуємо результати дослідницької роботи щодо узгодженості даних використовуються психодіагностичних методик.

Занесемо результати досліджень з проведеним методиками у зведену таблицю 5, що нам допоможе порівняти отримані дані.

Таблиця 5 Зведена таблиця результатів досліджень

Шифр випробуваного	Результати дослідження темпераменту за методикою Айзенка	Результати дослідження акцентуації характеру за К. Леонгардом.	Результати дослідження за методикою Дж. Холланда
001	сангвінік	педантичний	інтелектуальний, артистичний
002	холерик	збудливий, оптиміст	артистичний
003	сангвінік	педантичний, оптиміст	соціальний, заповзятливий
004	холерик	збудливий, циклічний	артистичний
005	сангвінік	тривожний	інтелектуальний
006	меланхолік	інтроверт	артистичний
007	сангвінік	м'якосердий, оптиміст	конвенціональний
008	холерик	злопам'ятний, тривожний	підприємливий
009	сангвінік	циклічний	інтелектуальний, артистичний
010	холерик	циклічний, м'якосердий	підприємливий
011	холерик	збудливий	артистичний
012	сангвінік	оптиміст	конвенціональний
013	холерик	демонстративний, збудливий	реалістичний, конвенціональний
014	холерик	інтроверт	реалістичний, заповзятливий
015	сангвінік	тривожний	соціальний
016	сангвінік	злопам'ятний	підприємливий
017	холерик	екстраверт	соціальний
018	холерик	циклічний	соціальний
019	сангвінік	м'якосердий	соціальний, артистичний
020	меланхолік	песиміст	артистичний
021	холерик	екзальтований	інтелектуальний
022	сангвінік	демонстративний	підприємливий
023	холерик	злопам'ятний	реалістичний, інтелектуальний, заповзятливий
024	флегматик	екстраверт	реалістичний, інтелектуальний, артистичний
025	холерик	оптиміст	підприємливий
026	сангвінік	циклічний	інтелектуальний, артистичний
027	холерик	педантичний	інтелектуальний, заповзятливий
028	холерик	циклічний	реалістичний
029	холерик	злопам'ятний	інтелектуальний, заповзятливий
030	холерик	демонстративний, оптиміст	артистичний

Відповіді на опитувальник Айзенка, що складається з 57 питань, дозволили віднести піддослідних до відповідних типів темпераменту.

11: 30 * 100% = 37% опитаних віднесені до сангвиниками. Їх тип темпераменту грунтується на сильній, рухомий, врівноваженою нервовій системі. Велика рухливість нервових процесів, спостерігається у сангвініків, сприяє швидкому протіканню процесів збудження, швидкої змінюваності процесів збудження і гальмування. Звідси яскраві прояви емоційної жвавості, швидкій зміні почуттів. І.П. Павлов вказує на подвійність цього темпераменту: якщо подразники швидко міняються, підтримується новизна і інтерес вражень - у сангвініка створюється стан активного порушення. Якщо впливу тривалі й одноманітні, то сангвінік втрачає інтерес до справи, з'являється байдужість, нудьга.

Настрій сангвініка швидко міняється, то він радісний, безтурботний, то сумний і заклопотаний, але гарний настрій переважає.

Сангвініки товариські, швидко сходяться з людьми, легко налагоджують добрі стосунки.

Можуть виявлятися нестійкість почуттів, легковажне ставлення до справи, переоцінка себе і своїх можливостей, несерйозне ставлення до справи, людям [7].

16: 30 * 100% = 53%

піддослідних можна віднести до холерикам. Цей тип грунтується на сильній, рухомий, але неврівноваженою (з переважанням збудження) нервовій системі. Люди цього темпераменту швидкі, надмірно активні, рухливі, неврівноважені, збудливі. Але запас нервової енергії швидко виснажується в процесі роботи і може наступити різкий спад діяльності: підйом і натхнення зникають, настрій різко падає, погіршується. У спілкуванні з людьми холерик допускає різкість, дратівливість, емоційну нестриманість, що не дає йому можливості об'єктивно розцінювати вчинки людей і часто створює конфліктні ситуації в колективі.

2: 30 * 100% = 7%

піддослідних відносяться до меланхолійному типу темпераменту, в основі якого лежить слабкий тип нервової системи, психічні процеси протікають повільно, в роботі меланхоліки зазвичай пасивні, часто мало зацікавлені, працездатність низька, швидко втомлюються. У важких умовах втрачається, опускає руки, але у звичній обстановці він відмінний працівник. Почуття і емоційні стани виникають повільно. Але відрізняються глибокою, великою силою і тривалістю, легко уразливі, важко переносять образи, засмучення. Схильні до самотності, уникають нових знайомств, відчувають незручність в новій обстановці.

1: 30 * 100% = 3%

флегматичний тип, який грунтується на сильній, врівноваженою, але інертною нервової діяльності. Для флегматика характерні повільність, спокій, схильність до порядку, до звичної обстановці, працездатний, завзятий, грунтовний, але малоактивний, може довго працювати в несприятливих умовах. Почуття зовні виражені слабо, невиразні. У відносинах з людьми завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій стійке. Мова спокійна, без емоцій. До нової обстановки пристосовується повільно, коливається у прийнятті рішень. Може проявлятися байдужість, байдужість, лінь, реактивність [13].

Дослідження акцентуацій особистості досліджуваних за опитувальником К. Леонгдарда дозволило віднести оптант до дванадцяти типам акцентуацій в наступному процентному відношенні:

Демонстративна - 10%
Злопам'ятний - 13%
Педантичний - 10%
Збудливий - 13%
Оптиміст - 20%
Циклічний - 20%
Песиміст - 3%
Екзальтований - 3%
Тривожний - 10%
М'якосердий - 7%
Екстраверт - 7%
Інтроверт - 3%

Використання опитувальника Дж. Холланда "Взаємозв'язок особистості і сфера професійного середовища" виявило такі результати:

33% випробовуваних відносять себе до артистичному типу особистості, професіонали даного типу оригінальні, незалежні у прийнятті рішень, рідко орієнтуються на прийняті в суспільстві соціальні норми, здатні до співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншої людини, володіють власним поглядом на життя, сильною емоційною чутливістю, найбільш прагнуть до самовираження.

27% - заповзятливий тип особистості, оптимісти, енергійні, спритні, практичні, схильні до фінансового і міжособистісному ризику, самостійного прийняття рішень, соціальної активності, лідерства, мають тягу до пригод. Мають комунікативними здібностями, діловими амбіціями, прагнуть до матеріального благополуччя.

27% - інтелектуальний тип: ерудованість, допитливі, оригінальні в судженнях, схильні до аналізу і роздумів, раціоналістично, критично підходять до норм і правил, що у суспільстві, вважають за краще тривалі міркування необдуманим діям.

17% - реалістичний тип: схильні займатися конкретними об'єктами і їх практичним використанням, віддають перевагу заняттям, які вимагають фізичної сили, спритності, точності, орієнтовані на практичну працю, швидкий результат діяльності.

17% - соціальний тип, професіонали даного типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані на соціальні норми, здатні до співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншої людини, готові входити в контакт з людьми.

13% - конвенційний тип: професіонали практичні, конкретні, не люблять відступати від задуманого, енергійні, орієнтовані на прийняті норми. Схильні до роботи, яка потребує уваги, посидючості, акуратності, пунктуальності. Віддають перевагу чітко певної діяльності [14].

Мета нашого дослідження: визначити характер поєднання результатів по типологічної методикою Дж. Холланда та методиці виявлення типу темпераменту і акцентуації характеру. Для того, щоб визначити характер поєднання і узгодженості між результатами методик ми, проаналізувавши психологічні описи типів темпераменту, типів акцентуацій і типів особистості у професійній сфері, склали наступні таблиці.

З таблиці 6 можна побачити взаємозв'язок між типами темпераменту і типами акцентуацій. Знак "+" показує, що людина, що володіє даним типом темпераменту можлива присутність певної акцентуації.

Таблиця 6 Взаємозв'язок між типами темпераменту і типами акцентуацій

Тип темпераменту

Тип акцентуації

демонстративний

злопам'ятний

педантичний

збудливий

оптиміст

циклічний

песимістичний

екзальтований

тривожний

М'якосердий

екстраверт

інтроверт

холерик

сангвінік

меланхолік

флегматик

У таблиці 7 представлені результати, отримані в ході дослідження за методиками. Числове значення показує кількість випробуваних у процентному відношенні, мають певний тип акцентуації і тип темпераменту (у деяких піддослідних є по дві акцентуації).

Таблиця 7 Результати, отримані в ході дослідження за методиками, у%

Тип темпераменту	Тип акцентуації
	демонстративний	злопам'ятний	педантичний	збудливий	оптиміст	циклічний	песимістичний	екзальтований	тривожний	М'якосердий	екстраверт	інтроверт
холерик	13	19	6	25	19	25		6		6	13	6
сангвінік	9		27

№	Формула	ступінь збігу
1	ІАС	+ +
3	СПИ	+ +
5	ІПА	+
7	КРІ	+
9	ІАП	+
12	КСП	+
15	СРІ	+
16	ПРС	+ +
19	САК	+
22	ПРА	+
26	ІАП	+

№	Формула	ступінь збігу
6	АСК	+
20	АІР	+

№	Формула	ступінь збігу
24	РІА	+

№	Формула	ступінь збігу
2	АПР	+ +
4	АРСП	+ +
8	ПАК	+
10	ПРС	+ +
11	АСК	+
13	РКСП	+
14	РПІС	+
17	СПК	+
18	СКП	+
21	ІСА	+
23	РВП	+
25	Піа	+
27	ІПА	+
28	РПІ	+
29	ІПК	+
30	СВП	+