Особливості та закономірності виховної системи та виховного процесу в ІУ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Особливості та закономірності виховної системи та виховного процесу в ІУ

План

Введення. 3
1. Поняття і структура виховної системи та виховного процесу у виправній установі. 4
2. Особливості виховної системи та виховного процесу із засудженими у виправній установі. 14
3. Закономірності, критерії та ступеня виправлення засуджених. 19
3.1. Поняття виправлення засуджених. 19
3.2. Критерії виправлення засуджених. 20
3.3. Ступені виправлення засуджених. 23
Висновок. 25
Список літератури .. 32

Введення

Виховний процес - певне, цілеспрямоване і систематичне вплив на психологію воспитуемого, щоб прищепити йому якості, бажані вихователю. Виховний процес у пенітенціарних установах має своєю метою виправлення і перевиховання осіб які вчинили злочини, засуджених до позбавлення волі. Цей процес являє собою досить складну систему заходів, здійснюваних по відношенню до засуджених, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі.
Багаторічний досвід діяльності ВП показує, що незважаючи на широкий комплекс різних педагогічно-виховних засобів і методів, що застосовуються по відношенню до засуджених, мети їх перевиховання нерідко, на жаль, не досягаються, багато осіб які відбули покарання, у вигляді позбавлення свободи знову скоюють злочини. У зв'язку з цим досить актуальним є глибоке вивчення особливостей і закономірностей виховної системи та виховного процесу в ІУ, вивчення форм і методів виховної роботи із засудженими до позбавлення волі, що дозволить вихователю успішно організовувати та керувати процесом виховання в стані повної або часткової ізоляції засуджених від суспільства.
Розкриттю особливостей і закономірностей виховання в умовах пенітенціарних установ присвячена дана робота.

1. Поняття і структура виховної системи та виховного процесу у виправній установі

Виховний процес у пенітенціарних установах має своєю метою виправлення і перевиховання осіб які вчинили злочини, засуджених до позбавлення волі. Цей процес являє собою досить складну систему заходів, здійснюваних по відношенню до засуджених, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі.
На засудженого впливають і обстановка ІУ, і настрій найближчого соціального оточення, і що склалася система його відносин з іншими засудженими, співробітниками, близькими родичами, друзями, знайомими, і багато іншого. На нього безпосередньо і опосередковано протягом доби виявляється вплив великої кількості джерел впливу. Практично ж вони можуть частково або повністю нейтральними, якщо ховуваний залишається лише об'єктом впливу і не стає одночасно суб'єктом перевиховання, коли він починає проявляти відповідну активність в перетворенні (перетворення) власних природних і соціально придбаних здібностей і можливостей у громадсько значимі спонукання, вчинки, дії. Прагнення особистості до самовдосконалення визначається соціально-психологічною атмосферою в ІУ, всім комплексом факторів, що впливають. Система виховного впливу будується таким чином, щоб вона базувалася на широкій суспільно корисної діяльності засуджених, розвивала соціально значиму активність особистості, високу вимогливість до себе, до самоконтролю за етичною поведінкою у колективі і поза нього 1.
У науці кримінально-виправного права та пенітенціарної педагогіки виправлення розглядається в якості результату комплексного впливу на особистість засудженого, яке перетворює його в безпечного і для суспільства людини (моральне виправлення). Разом з тим ступінь виправлення конкретного засудженого завжди індивідуальна, отже, і досягнення мети виправлення може бути різним. Головне тут - змінити спотворені моральні орієнтації засудженого, що обумовлюють вчинення злочинів, на позитивні соціально корисні. Тому в ч.1 ст.9 ДВК РФ виправлення засуджених визначається як формування у них шанобливого ставлення до людини, суспільства, праці, норм, правил і традицій людського співжиття і стимулювання правослухняної поведінки. Виправлення є головною лінією кримінально-виконавчого законодавства, на зазначеному понятті базуються більшість норм ДВК РФ.
1. Коментар до кримінально-виконавчому кодексу Російської Федерації.: Під ред. В.М. Анісінков, С.А. Капункін / Ростов на Дону / Фенікс 2008 ст.112-113.
2. Кримінально-виконавче право: Посібник для складання іспиту - М.: Юрайт - Издат, 2004, Під ред.С.М. Зубарєва, ст. 43.
Основними напрямами виховної роботи виступають моральне, правове, трудове, фізичне та інше виховання засуджених до позбавлення волі, що сприяє їх виправленню (чл ст.110 ДВК РФ).
Моральне виховання засуджених до позбавлення волі передбачає ознайомлення їх з моральними цінностями людського товариств, формування на цій основі всієї особистості засудженого, його життєвої позиції, утвердження у свідомості засудженого моральних принципів і норм, моральних ідеалів і переконань.
Правове виховання засуджених до позбавлення волі направлено на формування у них елементарної правової культури і правосвідомості, поваги до закону, прагнення до його точного і неухильного дотримання. Правове виховання, пропаганда законів і позитивного досвіду правослухняної поведінки безпосередньо впливає на попередження вчинення нових злочинів засудженими як під час відбування покарання, так і після звільнення з виправної установи.
Трудове виховання засуджених до позбавлення волі є формування трудових навичок і вмінь у засуджених, розвиток у них психологічної готовності та потреби трудитися з користю для суспільства. Залучення засуджених до праці має переконати їх у тому, що чесний трудовий спосіб життя - єдино правильний прийнятний для них подальший шлях.
Фізичне виховання засуджених включає в себе проведення різних фізкультурно-масових і спортивних заходів. Воно цілеспрямовано не тільки на організацію вільного часу засуджених, але й на вироблення умінь за допомогою фізичного навантаження підтримувати організм у хорошому стані під час відбування покарання.
До інших напрямках виховного впливу відноситься соціально-політичне, економічне, естетичне, екологічне виховання.
Процес перевиховання в пенітенціарних установах організовується в жорстких правових рамках, що обумовлено специфічним об'єктом впливу - засудженими, їх правовим статусом. Правова регламентація процесу перевиховання викликається, насамперед, необхідністю дотримання законності при виконанні кримінального покарання. Правовому регулюванню піддається практично всі основні елементи педагогічної системи: виробнича, суспільна, навчальна, побутова та інші сфери життя засуджених; службова діяльність співробітників, вихователів; взаємини співробітників та засуджених; застосування основних засобів виправлення і перевиховання, форм і методів педагогічного впливу. Зауважимо, що суворі правові рамки несуть в собі позитивний виховний потенціал. Вони сприяють виробленню відповідного ставлення до закону, до вимог і традицій суспільства, формують дисциплінованість і відповідальність, вміння співвідносити свої потреби і можливості з потребами інших людей.
У реальному процесі перевиховання часто виникають протиріччя між педагогічною доцільністю та правовими приписами. Педагогічний процес творчий, що вимагає постійної зміни, удосконалення форм, засобів і методів впливу, а правова форма явище більш консервативне. Правова норма не може відобразити в собі всю індивідуальність особистості і різноманіття виникають педагогічних ситуацій, вона є узагальнюючим приписом. Педагогічні ж рішення завжди розглядають конкретну особистість. Вони багато в чому визначаються ситуацією, особливостями особистості як воспйтуемого, так і вихователя. Взаємний вплив педагогіки і права розширює сфери їх позитивного впливу на засуджених і підсилює процес виправлення їх особистості. Основні форми і методи виховної роботи із засудженими до позбавлення волі визначені в ст.110 ДВК РФ. Виховна робота проводиться в трьох основних формах: 1) індивідуальної 2) груповий 3) масовою.
При цьому широко застосовуються психолого-педагогічні методи впливу на окремих засуджених та їх групи.
Масові форми (лекції, вечори питань та відповідей, концерти художньої самодіяльності, тематичні вечори та ін) використовуються при проведенні виховних заходів, що вимагають охоплення всіх або значної частини засуджених, які відбувають покарання у виправних установах. Вони необхідні при підведенні підсумків і постановці завдань на певний період часу, для вирішення питань, які потребують масового уваги та зусиль.
Більш поширеним є групові виховні заходи (бесіди, заняття з соціально-правових та економічних питань, зборів загону засуджених та ін.)
Основною групою тут є загін засуджених. Крім того, виховні заходи можуть проводитися з групами порушників дисципліни, групами засуджених, що готуються до звільнення, групами осіб, які утримуються в приміщеннях камерного типу, і т.д.
Відповідно до наказу Мін'юсту РФ від 30 грудня 2005 р. № 259 "Про затвердження Положення про загін засуджених виправної установи Федеральної служби виконання покарань" загін засуджених створюється в структурі виправних установ з метою забезпечення управління виправних процесом і створення оптимальних умов відбування покарання засудженими у відповідності до вимог ДВК РФ. Кількість засуджених в загоні встановлюється у відповідність з актами Мін'юсту Росії у виправній колонії в межах 50-100 осіб залежно від виду режиму та чисельності засуджених, у виховній колонії - 120 чоловік.
Найбільш ефективною формою виховного впливу є індивідуальна робота із засудженими. У зміст індивідуальної роботи входять: вивчення характеру взаємовідносин в середовищі засуджених, виявлення неформальних лідерів; розробка типових методик вивчення особистості злочинця та організації роботи із засудженими, які належать до різних класифікаційних категорій; складання і реалізація планів індивідуальної роботи з конкретними особами; організація самовиховання та атестація засуджених ; організація роботи по відміні засуджених до явки з повинною; погашення позовів та виплата аліментів; підготовка засуджених до звільнення і т.д.
В даний час значне місце в організації індивідуальної роботи із засудженими відводиться психологічну службу УІС. Основна маса виховних заходів покладається на начальника загону виправної установи, який має вищу або середню професійну освіту (педагогічне, психологічне або юридична). Індивідуальна виховна робота включає в себе систему цілеспрямованих психолого-педагогічних та режимно-правових впливів, що застосовуються з урахуванням індивідуальних особливостей особистості. Індивідуальну виховну роботу в ІУ організує начальник загону. Для її правильної організації і проведення необхідно попереднє вивчення особової справи засудженого, в тому числі - за допомогою психологічних тестів. Індивідуальна робота базується на індивідуальному підході. Він передбачає організацію педагогічного впливу на конкретного засудженого, заснованого на знанні його рис особистості і умов життя. Тоді індивідуальну виховну роботу можна визначити як систему цілеспрямованого впливу суб'єктів на об'єкт - засудженого. Вивчення особистості засудженого - складний і тривалий процес, що вимагає дотримання таких педагогічних принципів:
взаємозв'язок вивчення і виховання;
плановість вивчення (вивчати особистість не від випадку до випадку, а постійно за спеціальною програмою);
цілеспрямованість вивчення (чому один відчуває напруженість, інший не хоче вчитися і т.д.);
безперервність і наступність вивчення;
всебічність вивчення;
вивчення особистості в розвитку;
взаємоперевірка відомостей про конкретної особистості.
Зміст виховної роботи в загоні залежить від того, на якому етапі відбування покарання знаходиться засуджений. Умовно можна виділити:
адаптація до умов ІУ (початковий етап);
реалізація комплексу засобів виправлення (основний етап); - підготовка до звільнення (заключний етап).
На початковому етапі проводиться поглиблене ознайомлення з особистою справою засудженого і психолого-педагогічне вивчення особистості з виявленням ставлення до вчиненого злочину та призначеному покаранню, установленням ступеня кримінальної зараженості і педагогічної занедбаності. По тому, як проходить процес соціально-психологічної адаптації до умов ІУ, визначається ступінь сприйняття засудженим умов відбування покарання і чиниться на нього виправного впливу.
Результатом первинного вивчення особистості засудженого має стати індивідуальний соціально-психологічний портрет (характеристика), що включає в якості розділів кримінально-правову, соціально-демографічну, психо лого-педагогічну та іншу інформацію. Таку роботу проводить начальник загону у взаємодії зі співробітниками психологічної, режимної та оперативної служб, медсанчастини. Результати відображаються в документації начальника загону.
У цілому на початковому етапі з кожним засудженим проводиться:
ознайомчо-орієнтаційні бесіди начальника загону, в ході яких виявляються особистісні установки по відбування покарання, коло спілкування, соціальний статус серед засуджених, соціально-корисні зв'язки на волі, ставлення до факту скоєного злочину і покарання, ступінь усвідомлення провини, особисті перспективи, узгодження питань працевлаштування в колонії, роз'яснення вимог і правил внутрішнього розпорядку;
спостереження і контроль з боку начальника загону, членів ради вихователів, а також громадських формувань за його поведінкою, трудовою діяльністю, колом спілкування, взаєминами з іншими засудженими та представниками адміністрації, участю в проведених заходах;
контроль за виконанням різних доручень адміністрації, поступове залучення до життя загону;
у разі необхідності, коригування його поведінки за допомогою бесід та заходів громадського та дисциплінарного впливу;
складання плану індивідуально-виховної роботи на період адаптації та перспективного плану роботи із засудженим на весь період відбування покарання (пропонований перелік питань може бути змінений і доповнений).
Потім начальник загону за допомогою психолога і соціального працівника складає комплексну програму виправлення засудженого, результати якого відображаються в щоденнику індивідуальної виховної роботи. На основному етапі проводиться цілеспрямована і диференційована виховна робота з урахуванням індивідуальних особливостей кожного засудженого, виявлених на початковому етапі, за складеною комплексній програмі виправлення.
Засуджені, що знаходяться на основному етапі відбування покарання, залучаються до всіх груповим і масовим заходам, що проводяться на рівні загону і колонії в цілому. З кожним засудженим проводиться поглиблена індивідуальна виховна робота.
На основному етапі може бути здійснено переведення засудженого, відповідно до встановлених законом вимог і досягнутими результатами виправлення, в полегшені умови відбування покарання. Такий переклад може бути здійснений як всередині одного і того ж загону, так і супроводжуватися перекладом в інший загін. У цілому на основному етапі здійснюється:
визначення перспективи прогресивного перекладу на інші умови відбування покарання (щорічно);
залучення до заходів проводяться в загоні (постійно);
залучення в роботу самодіяльних організацій (постійно);
ознайомлення з методиками самовиховання (щомісяця);
проведення атестації (щорічно);
заслуховування на засіданні Ради вихователів загону;
контроль за дотриманням особистої гігієни (щотижня);
контроль за ставленням до лікування (постійно);
контроль за ставленням до роботи (постійно);
контроль за взаємовідносинами серед засуджених у загоні (постійно);
контроль за дружніми зв'язками (постійно);
контроль за змістом спального місця (постійно);
визначення ставлення до дотримання режиму (постійно);
визначення ставлення до виховних заходів (постійно);
вивчення листування (постійно);
виявлення психологічних і моральних змін за період відбування покарання (до чергової атестації);
визначення ставлення в колективі (щомісяця);
покладання доручень на засудженого і здійснення контролю за його виконанням (постійно);
проведення роботи по зміцненню соціально-корисних зв'язків (щокварталу);
збір та узагальнення незалежних характеристик (кожне півріччя);
заслуховування на засіданні самодіяльних організацій засуджених перед річний атестацією (щорічно).
На заключному етапі проводиться цілеспрямована робота з підготовки до звільнення. На основі цього здійснюється:
організація школи з підготовки засудженого до звільнення (за рік до звільнення);
розгляд питань трудового, побутового влаштування після звільнення шляхом проведення бесід з засудженим та розсилкою запитів по майбутньому місцем проживання (за пів року до звільнення);
проведення соціально-психологічних тренінгів (за рік до звільнення);
вирішення питань про надання короткострокової відпустки за межі ІУ (за пів року до звільнення).
При реалізації даного етапу начальник загону найбільш тісно взаємодіє зі службою соціальної роботи ВП. Доцільно також залучати до роботи психолога для проведення психологічних тренінгів, відтворюють входження в реальне життя після звільнення з виробленням відповідних психологічних установок.
Записи в картках індивідуальної виховної роботи із засудженими проводиться не рідше одного разу на півріччя у вигляді розширеної характеристики поведінки засудженого за минуле півріччя та результатами виконання запланованих заходів з постановкою завдань на наступне півріччя, або відповідно до запланованих конкретними термінами.
Разом з тим це не означає, що виховна робота здійснюється тільки начальником загону. У виправних установах реалізується принцип: кожен співробітник місць позбавлення - педагог і вихователь [1].

2. Особливості виховної системи та виховного процесу із засудженими у виправній установі

Організація виховного процесу із засудженими їх перевиховання вимагає значних зусиль з боку співробітників установи беруть участь в цьому процесі. Існує необхідність застосування особливого підходу до подолання внутрішнього опору виховуваних. Головна ознака особистості переступити закон - це різке негативне ставлення до виховних впливів, стійке внутрішній опір ім. Не рідко у засудженого таке поєднання негативних якостей особистості, дісгармоніческое розвиток рис характеру, які за наявності негативізму і внутрішнього опору складають величезні труднощі у їх перебудові. У структуру особистості засудженого входять: міцні кримінальні або антисоціальні установки, звички антигромадської поведінки, неадекватна захисна домінанта, не сприйнятливість до виховних впливів, неадекватна (завищена або занижена) самооцінка, обтяження негативних рис особистості психічними аномаліями, а так само зрушення в структурі особистості (загострення рис характеру, виникнення різних «комплексів» понад цінності свого «я» або своєї неповноцінності).
Причини складності виховання засуджених вельми різноманітні.
Нерідко їх бачать у дитячій бездоглядності, нестачі сімейного виховання, негативний вплив вулиці, мікросередовища і т.п.
Це правильно лише частково. Адже різні особи, які виросли в однаково несприятливих умови, по-різному реагують на виховні дії: одні, зробивши правопорушення і потрапивши в місця позбавлення волі, швидко виправляються і перевиховуються, а інші виявляються важко піддаються перевихованню.
Особливістю, правильніше буде сказати, труднощами здійснення виховного процесу із засудженими є наслідок комплексу соціальних і індивідуально-особистісних чинників. Соціальні фактори (асоціальне оточення, сімейне неблагополуччя, трудова нестійкість і т.п.) створюють щоразу послідовно складаються ситуації на життєвому шляху людини, які йому доводиться вирішувати. А вихід з них кожен раз залежить від тих внутрішніх умов, які в особистості до цього часу були. Послідовне неправильне дозвіл життєвих ситуацій веде до накопичення асоціальної досвіду, виникнення різних комплексів.
Виховний процес у виправних установах проходить в умовах повної ізоляції засуджених від суспільства, яка визначає її специфіку. Ізоляція як профілактичний засіб дуже суперечлива. З одного боку вона дозволяє захистити правопорушника від звичної для нього середовища оточення, впливу осіб на його злочинну поведінку, з іншого боку веде до обривання корисних зв'язків з близькими родичами, поміщає його в середу відрізняється специфічною субкультурою, кримінальними традиціями, цінностями і звичаями. Це середовище чинить негативний вплив на виправлення засуджених, створює труднощі у процесі виправлення їх особистості. Здійснюючи виховний процес, слід мати на увазі, що умова його ефективності залежать від терміну покарання і часу виправлення засудженого. Не рідко виникають ситуації, коли тяжкість скоєного злочину не адекватна ступеня кримінальної та педагогічної занедбаності особистості. Це призводить до того, що для одних термін покарання може бути не достатньою для виправлення їх особистості, для інших - перевищує необхідний, виникає суперечність між терміном покарання і тимчасовими рамками процесу виправлення, що необхідно враховувати при організації виховної роботи з кожним засудженим індивідуально.
Процес перевиховання в пенітенціарній установі здійснюється в умовах виконання покарання, тому він сприймається засудженими через призму кари. Негативне ставлення до каре, створює у свідомості правопорушників смислові та емоційні бар'єри, які перешкоджають засвоєнню ними моральних і правових норм суспільства. Таким чином, специфічні умови відбування покарання визначають особливості виховного процесу в умовах виправної установи.
У виправних установах для проведення виховної роботи створена матеріально-технічна база (клуби, кімнати виховної роботи, бібліотеки тощо), є відповідне кадрове (співробітники виховного апарату, психологічної служби) та методичне забезпечення, виховні заходи передбачені розпорядком дня і є обов'язковими для засуджених . Крім того, участь засуджених у проведених виховних заходах враховується при визначенні їх ступеня виправлення, а також при застосуванні до них заходів заохочення і стягнення (ч.2 ст.109 ДВК РФ). Кримінально-виправним законодавством (ч.2 ст.110 ДВК РФ) закріплюється принцип диференціації виховної роботи залежно від строку покарання, виду виправної установи та умов утримання засуджених.
У процесі виховної роботи із засудженими використовуються різні психолого-педагогічні методи: переконання (роз'яснення, повчання, наставляння, доказ, спростування, приклад); організації поведінки (вимога, показ, пояснення, інструктування, доручення, вправа); гальмування негативного поведінки (навіювання, осуд, осуд, попередження, покарання); стимулювання позитивної поведінки (похвала, схвалення, довіру, заохочення, організація перспективи) [2].
Ще однією особливістю виховного процесу в ІУ є залучення до процесу виховання самодіяльних організацій засуджених. Згідно ст.111 ДВК РФ вони створюються у виправних установах (за винятком в'язниць і серед засуджених, які утримуються в приміщенні камерного типу, єдиних приміщеннях камерного типу) і працюють під контролем адміністрації виправних установ. Основними завданнями самодіяльних організацій засуджених є надання засудженим допомоги в духовному, професійному та фізичному розвитку; розвитку корисної ініціативи засуджених, надання позитивного впливу на виправлення засуджених; участь у вирішенні питань організації праці, побуту і дозвілля засуджених; сприяння адміністрації виправних установ у підтримці дисципліни і порядку ; формування нормальних відносин між засудженими, надання соціальної допомоги засудженим та їх сім'ям. Перед самодіяльними організаціями засуджених можуть стояти і інші завдання, що не суперечать цілям, порядку та умов відбування покарання.
До форм самодіяльних організацій засуджених відносять колективи загонів та поради колективу колонії. Організаційну структуру самодіяльних організацій у загоні складають раду колективу загону, секція дисципліни і порядку, виробнича секція, секція пожежної безпеки, санітарно-побутова секція, секція дозвілля, діяльність яких охоплює всі основні життєві сфери загону. У загоні можуть створюватися й інші секції. Крім участі засуджених у роботі перерахованих секцій їхня самодіяльність може широко проявлятися в роботі різних творчих гуртків та організацій.
У масштабі колонії сфера діяльності самодіяльних організацій істотно розширюється, кілька видозмінюються їх функції, що включають керівництво активом громадських формувань засуджених. Робота самодіяльних організацій засуджених будується в руслі сучасних вимог процесу виховання засуджених, тобто у визначеній законом міру засуджений є суб'єктом управління виправних процесом [3].

3. Закономірності, критерії та ступеня виправлення засуджених.

3.1. Поняття виправлення засуджених

Поняття «виправлення» і «перевиховання» вживаються у трьох аспектах: 1). для позначення мети діяльності органів, що виконують покарання, як юридичне втілення психологічного принципу можна виправити особистості, 2). для характеристики процесу зміни і перебудови особистості засудженого, 3). для позначення результатів, що досягаються в діяльності органів, що використовують покарання. При цьому законодавець вживає поняття «виправлення» і «перевиховання» разом, підкреслюючи їх взаємний зв'язок і нерозривність. Проте, не можна їх ототожнювати, треба бачити і їх відмінності.
Поняття «виправлення» стоїть ближче до понять «розвиток» і «самовдосконалення». Виправлення - це діяльність самого об'єкта педагогічного процесу щодо усунення наявних у неї недоліків. Виправлятися він може як під впливом зовнішніх виховних впливів, так і виходячи з власних внутрішніх спонукань. Поняття «перевиховання» за своїм значенням стоїть ближче до поняття «виховання» і пов'язано, перш за все, з діяльністю суб'єкта педагогічного процесу, організацією ім педагогічних впливів на засудженого, наслідком якого і може бути виправлення.
Крім розбіжності цих понять при зіставленні їх із суб'єктом і об'єктом педагогічного процесу, вони не збігаються і в часі. Перевиховання особи, яка вчинила злочин, починається з моменту його арешту і продовжується в ході слідства і судового розгляду. Одночасно може починатися і процес виправлення, якщо правопорушник щиросердно розкаюється у скоєному злочині, засуджує свою злочинну поведінку. Якщо ж він не розкаюється за об'єктивної винності, активізує захисну домінанту, то виникає вибух між перевихованням і виправленням. І тільки коли будуть зняті захисні мотиви і засуджений стане доступним для педагогічного впливу, замислиться над своєю поведінкою, засудить своє злочинне минуле, вирішивши змінити себе, можна сказати що, він став на шлях виправлення (він починає виправлятися). Отже, виправлення треба розглядати як процес внутрішніх змін в особистості, які протікають за своїми внутрішніми законам6 [4].

3.2. Критерії виправлення засуджених

Педагогічний процес у виправній установі має на меті виправити засудженого. У зв'язку з цим постає питання: «За якими ознаками слід визначати ступінь його виправлене ™? »Це важливо знати при поданні засудженого до умовно-дострокового звільнення і переведення його в полегшені умови відбування покарання, при закріпленні результатів перевиховання після звільнення з ІУ. Критерій виправлення - це показник, за допомогою якого визначається ступінь виправлення засудженого.
В основі кожного критерію виправлення засудженого лежить система основних відносин, що проявляються в сукупності вчинків і дій. Це відносини:
до навколишнього світу, до суспільно корисної праці (чесне або не чесне), до колективу, його інтересам, колективної діяльності, до інших людей (до старших, молодшим, рівним по положенню, дружині, дітям, батькам, знайомим і не знайомим людям, егоїстичне або альтруїстичне, зневажливе або шанобливе, гуманне або жорстоке), здійсненого злочину і призначеному судом покарання (розкаявся чи ні, визнає покарання справедливим чи вважає його не справедливим), до російських законів, в тому числі ставлення до вимог режиму відбування покарання, до самого себе , своїм особистим якостям, свого минулого, теперішнього і майбутнього (самокритична або не самокритично, чи є стійке прагнення до самовиховання, яка мета подальшого життя), до основних засобів виправлення і перевиховання (сумлінне або не сумлінне, активне чи пасивне). Однак, далеко не завжди за об'єктивними ознаками, тобто по вчинків і дій, можна судити про справжній зміні ставлення засудженого до навколишньої дійсності. Зовнішні прояви і внутрішня сутність вчинків і дій не завжди збігаються. Так, мотиви благородного за формою вчинку можуть бути корисливими, і навпаки, провина засудженого може бути викликаний позитивними мотивами. Одне і те ж психологічний якість зовні по-різному проявляється у різних осіб, або один і той же вчинок має різний психологічний зміст і значимість для різних засуджених. Прагнення зробити висновок про виправлення засудженого на основі лише окремих критеріїв часом може призвести до грубих помилок. Найчастіше використовуються такі критерії, як чесне ставлення до праці, зразкову поведінку участь у громадському житті закладу; рідше - ставлення засудженого до підвищення загальноосвітнього і професійного рівня, скромне поведінка в побуті, ввічливе ставлення до товаришів. Майже не використовується в якості критеріїв виправлення ступінь усвідомлення засудженими провини, каяття особи у вчиненні злочину, дбайливе ставлення до виданого майну, прагнення до самовиховання. Тому першим правилом, яким повинні керуватися практичні працівники при оцінці ступеня виправлення засудженого, має стати використання як можна більшого числа критеріїв перевиховання.
Другим правилом є диференційований та індивідуальний підхід до засудженого, вміння при оцінці тієї чи іншої категорії злочинців виділити найбільш важливі критерії.
Так, при оцінці факту виправлення осіб, які вчинили умисні, корисливі злочини, в першу чергу має бути встановлено: зжиті чи властиві їм паразитичні тенденції, чи змінилося їхнє ставлення до виданого майну в процесі відбування покарання (відношення до обладнання, інструментів, матеріалів, до виготовленої продукції). При визначенні ж ступеня виправлення осіб які вчинили злочини проти особистості, важливо в першу чергу встановити, наскільки подолано засудженими індивідуалістичне, егоїстичне ставлення до інших осіб, до колективу, вироблено чи шанобливе ставлення до людини.
Третє правило полягає в умінні вихователів максимально використовувати знання інших осіб з числа адміністрації та працівників ВП для правильної та об'єктивної оцінки засудженого. У необхідних випадках враховується і думка колективу засуджених.
Четверте правило - це вміння ефективно, неформально застосовувати кожен критерій. Так, ознакою чесного ставлення до праці слід вважати не тільки систематичне виконання і перевиконання встановлених норм, гарна якість роботи, підвищення кваліфікації, участь у раціоналізаторській роботі, успішне оволодіння новою технікою, а й дбайливе ставлення до обладнання та готової продукції, старанність, проявлену у праці .
Оцінювати поведінку засудженого як зразкову треба, не механічно підсумовуючи формальні ознаки (наприклад, кількість дисциплінарних стягнень та заохочень), а з огляду на активність його в підтримці дисципліни серед засуджених, допомога адміністрації у зміцненні режиму відбування покарання.

3.3. Ступені виправлення засуджених

Керуючись переліченими критеріями і правилами їх застосування, можна визначити наступні ступені виправлення засуджених. Перша ступінь характеризується тим, що засуджений в цілому позитивно ставиться до праці, вимогам режиму відбування покарання, виховної роботи, але в нього можуть бути зриви в поведінці в слідстві укорінених негативних переконань, звичок і якостей особистості. Досягнення цієї міри дає підстави для застосування заохочень передбачених ДВК РФ за окремі позитивні вчинки. Другий ступінь - засуджений твердо став на шлях виправлення. Він визнав свою провину, розкаявся у скоєному злочині, проявляє ініціативу у трудовій діяльності, підвищує свою кваліфікацію, дотримується вимог режиму і утримує інших засуджених від порушень, активно бере участь у роботі самодіяльних організацій. У адміністрації є впевненість в тому, що при правильній дії колективу і вихователів він зуміє остаточно виправитися, подолати негативні погляди, переконання, звички, риси характеру. Подальше виправлення і перевиховання даної категорії осіб можливо і без ізоляції від суспільства, але в умовах здійснення над ними нагляду.
Третя ступінь - засуджений довів своє виправлення. Він відкрито засудив своє минуле злочинну діяльність, приблизно веде себе, чесно ставиться до праці та навчання, активну участь у попередженні порушень дисципліни і вимог режиму з боку засуджених, наполегливо проводить лінію адміністрації при роботі в самодіяльних організаціях. У нього виникло і усталилася потреба в самовихованні і самоосвіті, виробилася звичка чесно трудитися. Він психологічно, морально і практично підготовлений до подолання тих труднощів, з якими може зустрітися після звільнення, готовий із завзятістю і наполегливістю боротися за відновлення свого доброго імені й авторитету, такі засуджені, якщо немає інших обмежувальних ознак у встановленому законом порядку можуть бути представлені до умовно -дострокового звільнення, або до заміни невідбутої частини строку покарання більш м'яким покаранням.

Висновок

Таким чином, виховний процес в ІУ важкий вид педагогічної діяльності, який включає в себе деякі відносно самостійні, хоча й взаємопов'язані елементи: вивчення особистості засудженого, вибір засобів, способів і форм впливу на нього, їх реалізацію, контроль за результатами.
Виправлення засуджених закріплено в КК РФ і ДВК РФ як мета кримінального покарання та кримінально-виконавчого законодавства. У доктрині кримінального права переважає думка про те, що мета виправлення вважається досягнутою, якщо засуджений після відбуття покарання (не важливо, в силу якихось причин) більше не робить злочинів (так звана юридична виправлення).
Робота із засудженим починається з моменту прибуття його до установи і продовжується на всьому протязі відбування покарання.
Найбільш ефективною формою виховного впливу є індивідуальна робота із засудженими. Основна маса виховних заходів покладається на начальника загону виправної установи. В даний час значне місце в організації індивідуальної роботи із засудженими відводиться психологічну службу УІС і соціальним працівникам. А загалом у виправних установах реалізується принцип: кожен співробітник місць позбавлення - педагог і вихователь.
Виправлення і перевиховання можна розглядати як дві взаємопов'язані сторони єдиного педагогічного процесу, які включають взаємодію вихователя і воспитуемого.
Показником виправлення засудженого (критерії виправлення) - вчинки і дії конкретної особистості, в яких відбивається зміна його внутрішнього світу.
Прагнення зробити висновок про виправлення засудженого на основі лише окремих критеріїв може призвести до грубих помилок. Тому практичні працівники повинні оцінювати ступінь виправлення засудженого за якомога більшій кількості критеріїв перевиховання. Оцінювати поведінку засудженого як зразкову треба з огляду на активність його в підтримці дисципліни серед засуджених, допомога адміністрації у зміцненні режиму відбування покарання і т.п.
Якщо у засудженого виникло і усталилася потреба в самовихованні і самоосвіті, виробилася звичка чесно трудитися, він психологічно, морально і практично підготовлений до подолання тих труднощів, з якими може зустрітися після звільнення.
Вправа № 1
В Італії засудженому на напіввільне режимі в порядку заохочення надається один або кілька відпусток загальною тривалістю не більше 45 днів на рік. У Швейцарії у в'язниці для рецидивістів засуджені можуть отримувати відпустку до двох днів (після відбуття половини терміну) через кожні три місяці. За кримінально-процесуального кодексу Франції, засуджені до тюремного ув'язнення на термін не менше року можуть отримувати дозвіл на короткостроковий (до 3 днів) вихід з в'язниці.
Завдання. Оцініть педагогічну доцільність даної заходи заохочення як засобу стимулювання морального розвитку засуджених.
Відповідь.
Вважаю застосування в якості міри заохочення надання засудженим короткострокового або тривалого відпустки з виходом за межі ІУ педагогічно доцільно. Правопослушное поведінку засудженого тобто сумлінне виконання ним своїх обов'язків, дотримання правил поведінки під час роботи і відпочинку, розпорядку дня встановленого в ІУ, активну участь у виховних заходах в обов'язковому порядку має заохочуватися. Весь комплекс заходів заохочення має на меті стимулювати діяльність засудженого на подальше законослухняну поведінку, забезпечити в ІУ правопорядок і безпеку. Основні заходи заохочення відповідно до ст.113 ДВК РФ є: подяку, нагородження подарунком, грошова премія, дозвіл на отримання додаткової посилки або передачі, надання додаткового короткострокового або тривалого побачення, дозвіл додатково витрачати гроші до% МРОТ, збільшення часу прогулянки, дострокове зняття раніше накладеного стягнення.
Для засуджених відбувають покарання у колонії поселенні може застосовуватися міра заохочення у вигляді дозволу на проведення за межами КП вихідних і святкових днів. Законодавці інших країн до застосування заходів заохочення підходять більш гуманно. Надання в якості міри заохочення можливості виходу за межі ІУ навіть на короткий термін для засуджених дуже значимо. Вважаю що якщо оцінивши ступінь морального розвитку засудженого вихователь визначить, що засуджений твердо став на шлях виправлення, визнав свою провину, розкаявся у скоєному злочині, проявляє ініціативу у трудовій діяльності, підвищує свою кваліфікацію, дотримується вимог режиму відбування покарання і утримує інших засуджених від порушень, позитивно ставиться до виховних заходів, навчання, практично подолав негативні погляди, переконання, звички, риси характеру, якщо засуджений психологічно, морально і практично виправився, такий засуджений гідний у якості міри заохочення виходу за боковий вівтар ВП в якості короткострокового відпустки.
Вправа № 2.
Великий Фрейд вважав, що у людини зовні виявляється одне почуття, а в глибині приховано протилежне. Ці крайні точки з роками розходяться все далі. Тому помітніше коливання як вираження крайності. У результаті проведеного в місцях позбавлення волі часу руйнується психіка засудженого, що не витримує переходів від одного крайнього стану до іншого. Тому зрозуміло, що робота над собою, своїми емоціями, почуттями допомагає зберігати особистість у будь-яких умовах.
Завдання 1. Доповніть аргументи, які підтверджують необхідність організації самовиховання засуджених.
Завдання 2. Визначте роль аутотренінгу у підготовці засуджених до самовиховання.
Відповідь на завдання 1.
«Людина не виховується частинами, він створюється синтетично, всією сумою впливів, яким він піддається». [5]
До числа негативних суб'єктивних чинників виховання засуджених відносяться: педагогічно несприятливе середовище злочинців, наявність асоціальних замкнутих груп, шкідливих традицій, обмежені терміном покарання часові межі перевиховання, серйозні труднощі у формуванні виховує колективу, негативна установка до покарання і суб'єктивна самооцінка більшості засуджених. Щоб підсилити дію позитивних об'єктивних і суб'єктивних чинників і послабити, нейтралізувати, а потім усунути дію негативних чинників виправлення особистості засудженого потрібна організація самовиховання.
Активна позиція особистості в її власному формуванні та розвитку - важливі закономірності виховання. Зовнішню і внутрішню форму мають всі якості і властивості, психічні процеси і стани, ціле і компоненти психіки. З позиції зв'язку з цим існує свідомість, що включає світорозуміння і самосвідомість. Двома сторонами цілого стають вимогливість до себе та інших, дисципліна і самодисципліна, критичність і самокритичність і т.д. в загальному плані є совість, звернена у зовнішній світ, совість - це честь, звернена в себе. Авторитет виступає як особисту гідність у відносинах з іншими, а гідність - це авторитет у власних очах. Тому через ставлення до світу формується ставлення до себе, а остання виступає як ставлення до життя в цілому.
Внутрішній світ особистості - результат взаємодії її психіки з навколишнім світом, тому зміна його завжди породжене двома факторами: характером і змістом зовнішніх умов; рівнем розвитку і стану психіки. Так, взаємодія ставлення до світу і себе в кінцевому рахунку визначає активну роль особистості в її власному розвитку і вирішальну роль виховання.
Вищим проявом активності засудженого є самовиховання.
У в'язниці рятується той, хто рятує свій внутрішній світ, не вступаючи в конфлікт із зовнішнім світом.
Зміна соціально-рольового статусу людини у зв'язку з арештом, попереднім слідством, судовим розглядом, а потім відбуванням кримінального покарання у конкретному пенітенціарній установі, необхідність піддаватися системі обмежень дуже впливають на фізіологічний, психологічний, соціальний рівні його особистісної організації. Одним із способів досягнення згоди з самим собою є самовиховання, тобто формування себе у відповідності зі своїми намірами.
Самовиховання має на меті зробити краще, щасливіше не тільки самої людини, але і всіх, хто перебуває з ним у будь-яких відносинах.
Самовиховання являє собою процес, здійснюваний постійно. Будь-яка подія можна розглядати як заподіює радість чи страждання, як випробування. Але, переживаючи його, можна стати гірше або краще.
Цілі самовдосконалення.
Пізнання самого себе потрібно не для задоволення допитливості чи отримання задоволення від пізнання.
- Це самовдосконалення.
пізнання себе має цілющу гіркоту і набуває сенсу лише в контексті того, з якими цілями ви пізнаєте самого себе і як будете використовувати це знання. Єдиний шлях руху самопізнання,
Відповідь на завдання 2.
Недостатність свого буденного самовладання людина починає помічати на труднощах: підвищений обсяг і складність роботи, напружена ситуація, конфлікт, хвороба, вік - тут-то і виявляється, що багатьом, здавалося б, простих речей треба вчитися або доучуватися: зосередження і мобілізації, переключенню і емоційної перенастроюванні, розслабленню, відпочинку, сну ...
Керувати собою важко тоді, коли це особливо необхідно.
У підготовці засуджених до самовиховання аутотренінг відіграє значну роль, на що вказую ефекти аутогенним тренування.
Найголовнішим результатом освоєння аутогенного тренування є здатність людини без сторонньої допомоги вирішувати проблеми, пов'язані з фізичним і психічним здоров'ям. Крім того, аутогенне тренування дозволяє людям, що опанував основними її прийомами наступне:
швидко позбавлятися від втоми; швидше, ніж під час звичайного - сну або пасивного відпочинку;
знімати психічне напруження, що виникає в результаті стресу;
впливати на ряд фізіологічних функцій, таких, як частота дихання, частота серцевих скорочень, постачання кров'ю окремих частин тіла;
розвивати наявні психологічні здібності (мислення, пам'ять, увагу тощо);
ефективніше мобілізувати свої фізичні можливості при заняттях спортом, легко справлятися з фізичним болем;
освоїти прийоми самонавіювання і самовиховання.
Лікувальна ефективність аутогенним тренування в значній мірі визначається тим, що особливу психофізіологічний стан, супроводжуючі аутогенное занурення, дозволяє організму людини запустити механізми саморегуляції та відновлення роботи порушених функцій. Це стосується як порушень в роботі окремих систем організму, так і порушень у сфері психіки.
Система управління увагою передбачає вироблення здатності концентруватися і тривало утримувати увагу на якому-небудь предметі, об'єкті, подію, факт. Здатність оперувати чуттєвими образами виробляється через спеціальні вправи, спрямовані на переведення уваги із зовнішнього світу на внутрішній і далі - на відчуття і чуттєві образи.
Словесне самонавіювання прискорює настання у людини потрібного фізіологічного або психологічного стану.
Таким чином, аутогенне тренування, поліпшуючи стан здоров'я засудженого, підвищуючи його працездатність, тим самим збільшує його можливості в умовах ув'язнення займатися самовихованням.

Список літератури

1. Кримінально-виконавчий кодекс РФ від 8 січня 1997 р. № 1 - ФЗ (зі змінами від 6 червня 2007 р).
2. Педагогіка. Учеб. Посібник для індустріально-педагогічних технікумів профтехосвіти. М., «Вища школа», 1973.
3. Коментар до кримінально-виконавчому кодексу Російської Федерації.: Під ред.В.М. Анісінков, С.А. Капункін / Ростов на Дону / Фенікс 2008 ст.112-113.
4. Кримінально-виконавче право: Посібник для здачі іспиту-М.: Юрайт - Издат, 2004, Під ред.С.М. Зубарєва, ст.43.
5. Методичні рекомендації з індивідуальної виховної роботи із засудженими в загінній ланці.: ОВРО УВП, 2004, СВ. Виноградов, ст.1-3 Кримінально-виконавче право: Посібник для здачі іспиту-М.: Юрайт - Издат, 2004, Під ред.С.М. Зубарєва ст.165-170
6. Збірник нормативних документів та методичних рекомендацій з організації виховної роботи із засудженими в ІУ-М.: Права людини, 2000 ст.30-42
7. Виправно-трудова психологія:.: Під ред. А.Д. Глоточкіна, В.Ф. Пірожкова.М., 1974, с.106
8. Виправно-трудова психологія: Навчальний посібник для слухачів вузів МВС.: Під ред.К. К. Платонова, А.Д. Глоточкіна, К.Є. Ігошева Рязань 1985 рік, ст.250-254.
9. Немов Р.С. / Психологія: навч. Для студ. Вищ. Пед. Учеб. Закладів: у 3 кн. - 4-е вид. - М: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003.
10. 10. Еникеев М.І. / Основи юридичної психології: підручник для вузів, - М.:
11. «Видавництво ПРІОР», 2001.


[1] Методичні рекомендації щодо індивідуальної виховної роботи із засудженими в загінній ланці.: ОВРО УВП, 2004, СВ. Виноградов, ст. 1 -3.
[2] Кримінально-виконавче право: Посібник для здачі іспиту-М.: Юрайт - Издат, 2004, Під ред. С. М. Зубарєва ст.165-170.
[3] Збірник нормативних документів та методичних рекомендацій з організації виховної роботи із засудженими в ІУ-М.: Права людини, 2000 ст.30-42.
[4] Виправно-трудова психологія:.: Під ред. А.Д. Глоточкіна, В.Ф. Пирожкова. М., 1974, с.106.
[5] Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу. - Соч.: В 7-и т. М., 1960, т. 5.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
95.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості виховного процесу в Україні
Особливості організації учбово-виховного процесу за допомогою здоровязберігаючих технологій
Особливості організації учбово-виховного процесу за допомогою здоров язберігаючих технологій
Закономірності процесу формування електродів на основі оксиду міді та вплив параметрів процесу
Діалектика виховного процесу
Форми і методи виховного процесу
Рушійні сили і логіка виховного процесу
Основні напрямки і зміст виховного процесу
Адаптація молодших школярів до навчально-виховного процесу
© Усі права захищені
написати до нас