Особливості розвитку дикції у дітей старшого дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Дикція У ДІТЕЙ
СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Виконала:
Сайфуллін З.А.
Нижньовартовськ
2009

Зміст
Введення
Глава 1 Проблема розвитку дикції в методиці мовного розвитку
дітей дошкільного віку
1.1 Поняття «дикція» в російській мові
1.2 Особливості оволодіння правильним звукопроизношением в старшому дошкільному віці
1.3 Вироблення дикції у дітей старшого дошкільного віку
Глава 2 Експериментальні дослідження сформованості дикції у дітей старшого дошкільного віку
2.1 Організація та проведення дослідження
2.2 Аналіз результатів роботи
Висновок
Список літератури

Введення
Дикція є невід'ємною частиною виховання звукової культури мовлення і характеризує вимовні якості усної мови.
Произносительная сторона мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільного віку мовний апарат дитини сформований, функціонує і фонематичний слух.
У теж час у кожному віковому періоді у дітей є свої недоліки в розвитку дикції. У дітей дошкільного віку відзначається швидка нечітка мова, при якій дитина недостатньо відкриває рот, слабо артикулює звуки. Ці особливості не є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики мовленнєвого апарату.
При русі мовленнєвого апарату особливо важлива тонка координація дрібних м'язів, точність і швидкість цих рухів, такі якості формуються поступово.
У старшому дошкільному віці вироблення внятності вимови є спеціальним завданням занять з розвитку мовлення. Для її вирішення в старших групах використовують спеціальні методи і прийоми.
Недоліки в розвитку дикції несприятливо відбиваються на особистості дитини: він ставати замкнутим, різким, непосидючим. У нього падає допитливість, що значно впливає згодом на успішність у школі, а також на психосоматичний здоров'я дитини.
Вище сказане й визначило актуальність нашого дослідження.
Мета роботи - виявити особливості розвитку дикції старших дошкільників.
Об'єкт дослідження: процес розвитку дикції у дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: прийоми та методи розвитку дикції у старших дошкільників на заняттях з розвитку мовлення і у вільній ігрової діяльності.
Гіпотеза: застосування описаних в роботі прийомів і методів дозволить підвищити ефективність роботи з розвитку дикції у дітей старшого дошкільного віку.
У відповідність з метою та гіпотезою дослідження визначені наступні завдання:
1) Вивчити стан проблеми розвитку дикції;
2) Виявити сутність і специфіку застосування чисто - скоромовок у роботі з дошкільнятами;
3) Виявити рівень розвитку дикції у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, спостереження, бесіда, педагогічний експеримент.
Теоретична і практична значущість дослідження полягає в уточненні наявної у вітчизняній педагогіці і методиці розвитку мови специфіки застосування методів і прийомів розвитку дикції у дітей дошкільного віку.
База дослідження: дослідницька робота здійснювалася на базі МДОУ № 56 і охопила 12 дітей у віці 5-6 років.

Глава 1 Проблема розвитку дикції в методиці мовного розвитку дітей дошкільного віку
1.1 Поняття «дикція» в російській мові
Дикція - це широке поняття, яке включає в себе три основні показники: правильність артикуляції, її виразність і манеру проголошення. Значення дикції для усного мовлення можна порівняти зі значенням красивого подчерка для писемності. Гарна дикція створює сприятливі умови для усного спілкування між людьми і має естетичну цінність, будучи одним з найбільш яскравих показників зовнішньої культури усної мови.
Правильність артикуляції - це рухи органів артикуляції, які відповідають потрібного місця і способу утворення звуку. Цей показник свідчить про те, наскільки добре людина засвоїв необхідні артікуляторние руху в дитинстві. У цьому сенсі зазвичай говорять про дефекти дикції або ширше - про дефекти мовлення, виправлення яких є предметом логопедії. Недоліки дикції: гаркавість, гугнявість, монотонність, квапливість, проковтування закінчень, невиразність.
Виразність артикуляції - це точність вимовляння звуків у слові. Цей показник впливає на розбірливість мовлення. Ступінь артикуляції у людей може різною; наприклад, при відсутності зубів мова стає малоразборчіва. Але ви зустрічали людей, у яких, як мовиться, «каша в роті». Їхня мова невиразна, артикуляція млява і нерозбірлива. Головні артикуляційні органи - мова і губи - функціонують недостатньо енергійно. Для досягнення виразної артикуляції м'язи артикуляційних органів необхідно тренувати. Чітка артикуляція створює враження, що людина впевнена в собі, добре знає те, про що говорить, успішна і затребувана особистість. Гарна дикція - основа більшості комунікативних професій, керівників, менеджерів, ведення ділових переговорів.
Фонетичний стиль вимови - визначальний фактор чіткості мови. Багато людей зауважують, що в деяких словах часто проговорюються не всі звуки, наприклад: [шиіс `ат] або навіть [шс` ат] при проголошенні числа 60 замість нормативного [шиз `д` ис `ат]. Або при проголошенні пропадають звукові відмінності між фонетично подібними словами, наприклад [д `еушка] замість« дідусь »або« дівчина ». Якщо ми прислухаємося до себе, то напевно зауважимо, що часто говоримо: драсті (замість: здрастуйте), буім, бум (будемо), терь (тепер), че (що), щас (зараз), грит (говорить), ваще ( взагалі) та ін Крім того, ретельність вимови залежить також від ситуації: як правило, спілкуючись з добре знайомими людьми, у невимушеній обстановці і т.д. ми не завжди дбаємо про те, щоб мова звучала красиво.
Манера вимовляння - включає в себе властивий індивідууму темп, продовження або редукцію складів і т.п. Кожен з нас має власну манеру вимовляти слова.
Таким чином, дикція - це вимова, ступінь виразності мовлення. Чітке вимова окремих пропозицій, звукосполучень в цілому - показник культури мовлення. Удосконалення дикції має велике значення, наприклад, для педагогів, студентів та ін Основою дикції є чітке проголошення кожного окремого звуку і звукових поєднань. Перш, ніж зрозуміти мову, її потрібно почути, сприйняти слухом. Чим ясніше будуть сказані слова, тим легше їх зрозуміти. Запорука гарного дикції - правильна артикуляція звуків. Основу артикуляції складають сукупність вимовних рухів мовних органів, до яких відносяться язик, губи і м'яке піднебіння з язичком (активні органи), а також зуби і тверде небо (пасивні органи). Часто недоліки дикції пояснюються млявістю, пасивністю артикуляції. Млява, а тому й нечітка дикція - результат неправильного мовного виховання
1.2 Особливості оволодіння правильним звукопроизношением в старшому дошкільному віці
Особливості оволодіння дітьми вимовою звуків рідної мови свідчить про те, що дошкільний вік - це час енергійного розвитку мови, і зокрема її звукової сторони.
Характерною особливістю засвоєння звуків у початковий період є нестійкість артикуляції при їх вимові.
Як показали дослідження А. Н. Гвоздєва, С. М. Карпової, Ф. О. Сохіна та ін, діти дуже рано починають орієнтуватися на норму вимови, прийняту в даному суспільстві. Яскравим прикладом цього є контролювання дитиною як своєї, так і чужої мови. Критично оцінюючи мовлення інших, дошкільник тим самим стверджується в нормах рідної мови.
У дошкільному віці норма вимови все більше виступає перед дитиною у своїй соціальній суті як характерна риса вербального спілкування дорослих, як ознака дорослості. У теж час він відокремлює «дитяче» вимова від звичайного правильної вимови дорослих як не відповідне прийнятої та використовуваної дорослими нормі. Тому дитина із засудженням ставитися до відтворення дорослими «дитячого» вимови.
У старшому дошкільному віці закінчується процес оволодіння звуками рідної мови. Більшість дітей правильно вимовляють в артикуляционном відношенні звуки (шиплячі, а також звуки «л», «р», «рь»), багатоскладові слова, слова зі збігом кількох приголосних. У вимові слів все рідше допускаються орфоепічні помилки. Діти добре відрізняють на слух по звуку, де знаходитися предмет, виділяють у словах знайомі звуки, користуються помірною гучністю голосу, можуть прискорювати або сповільнювати швидкість свого висловлювання. Тривалість видиху подовжується до 8 секунд.
Разом з тим у багатьох дітей відзначається не зовсім правильна розстановка наголосів, проковтування закінчень слів, змішування твердих і м'яких приголосних, свистячих, шиплячих усередині групи: «с» і «з», «с» і «ц», «ш» і « щ »,« ч »і« щ »,« с »і« ш »,« з »та« ж », деякі дошкільнята невиразно вимовляють слова.
Особливості оволодіння дітьми звукопроизношением багато в чому пояснюються анатомо-фізіологічними особливостями і перш за все мовленнєвого апарату. До дошкільного віку він цілком сформований, проте центральний апарат мови, що знаходиться в корі головного мозку, ще недостатньо функціонує, голосові зв'язки коротше, ніж у дорослого, гортань майже вдвічі коротше, руху органів мовної артикуляції (м'яке піднебіння, язик з піднебінним склепінням і зубною системою , губи і нижня щелепа) недостатньо розвинені, слабко координовані, мова заповнює більшу частину ротової порожнини, він відтягнуть тому і мало просувається вперед, губи змикаються слабо, м'яке піднебіння мало піднімається. Разом з тим м'язи мовного апарату більш еластичні і скорочуються повільніше, що сприяють ранньому формуванню звуковимови. Це зменшує стомлення, в силу чого, незважаючи на слабкість м'язів, руху відзначаються певною легкістю і свободою.
У дошкільнят відзначається також недосконалість мовного дихання, яке покликане забезпечувати нормальне голосообразование, здатність змінювати силу звучання, вірно дотримувати паузи, зберігати плавність мови, міняти її гучність. У дітей спостерігається слабкість дихальної мускулатури, малий об'єм легенів, вдих з різким підняттям плечей, нестійкість напрямки і слабкість сили видувної струменя повітря.
Незважаючи на те, що фонематичний слух до старшого дошкільного віку досягає досконалості, тим не менш, він ще недостатньо розвинений. Недостатньо розвинене і взаємодія слухового й мовленнєвого аналізаторів, а для процесу засвоєння звукової сторони мови, як підкреслюють дослідники, потрібен зв'язок між відчуттями викликаються скороченням м'язів мовного апарату, слуховими відчуттями від звуків, які вимовляються самим людиною, і зоровими відчуттями від сприйняття артикуляції мовця.
Для чіткої вимови звуку необхідне правильне положення і рух органів артикуляції. Завдання вихователя - розвинути у дітей рухливість мови, регуляцію рухів щелепи. Вирішується вона одночасно з формуванням звуковимови.
Якщо у дитини оволодіння вимовою звуків йде нормально, то і тоді спеціальна робота з звуковимовленню і дикції необхідна.
Спеціальні рухові вправи для м'язів мовного апарату необхідні так само, як загальна гімнастика необхідна для нормального розвитку організму. Тому робота по звуковимовленню і дикції не повинна розглядатися в дитячому саду як логопедична. Її слід проводити з усіма дітьми не тільки з тими, які мають які - небудь відхилення у вимові звуків.
Формування звуковимови здійснюється в три етапи: 1) підготовка артикуляційного апарату; 2) уточнення вимови ізольованого звуку; 3) закріплення звуку в складах, словах і фразової мови. Всі ці три етапи можуть здійснюватися на одному занятті, або на двох з перервою в 1 - 5 днів.
Оволодіння дітьми правильним звукопроизношением полягає в
1. У показі й поясненні артикуляції звуку, багаторазове вимовляння звуку з педагогом
2. Вимова ізольованого звуку дітьми з одночасним вправою в мовному диханні (тривалість видиху) і виразність мови.
3. Обговорювання дітьми складів, звукоподражаний з відтворенням змінюються сили, висоти голосу, темпу мови.
4. Вправа у вимові звуку в словах і фразової мови: жарти - чистоговорки, інсценування оповідань, дидактичні та рухливі ігри з речитативом, читання віршів.
Як видно оволодіння правильною вимовою полягає в багаторазовому повторенні одного звуку. Отже, вихователь повинен забезпечувати інтерес дітей до занять, урізноманітнюючи методи навчання та мовленнєвий матеріал, включаючи артикуляційні та дикційна вправи. Крім того потрібно прагнути до максимальної мовленнєвої активності дітей, до живого темпу і високої щільності заняття.
Оволодіння правильним звукопроизношением залежить не тільки від анатомо-фізіологічних особливостей, а й від особливостей психіки дитини: від стану уваги, пам'яті, від слухової і зорової витримки.
Сприятливою умовою для розвитку правильної звуковимови є спокійна обстановка в дитячому саду, що не допускає різкого шуму, голосної розмови, крику, які не тільки збуджують і стомлюють дітей, але змушують їх напружувати свій голос, знижують гостроту слуху. Тому педагоги повинні не тільки надавати дітям зразок досконалої мови, а й виявляти більшу турботу про фізичний стан самої дитини, про охорону його органів чуття та нервової системи.
1.3 Вироблення дикції у дітей старшого дошкільного віку
Формування звуковимови тісно пов'язане з виробленням хорошою дикції. Відомо, що у багатьох дошкільнят спостерігається змащена, неясна мова. Це наслідок млявих, неенергійним рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, з - за чого у дитини недостатньо відкривається рот, і нерасчлененно звучать голосні. Чіткість ж вимови слів залежить в першу чергу від правильної вимови голосних, а потім від енергійного тонусу і точної координації рухів мовленнєвого апарату при утворенні приголосних звуків.
Апарат дикції значно легше формується віці чотирьох - п'яти років, коли діти вчаться робити активні правильні рухи губами, відкривати рот у процесі мовлення. У старшому віці буває значно важче привчити до гарної дикції дитини з малорухомими губами, який говорить крізь зуби, оскільки потрібно усунути вже склався неправильний руховий мовної навик.
Для вдосконалення дикції використовуються чисто - і скоромовки. Чистоговорку - це ритмічний мовленнєвий матеріал, що містить складне поєднання звуків, складів, слів, важких для вимови. Скоромовка - важковисловлюване ритмічна фраза або кілька римуються фраз з часто зустрічаються однаковими звуками. Скоромовки, а також складніші чистоговорки використовуються в старших групах. Наприклад, корисні чистоговорки, побудовані на диференціації звуків: «Собака Том сторожить дім», «Цу - чу - цу - чу - чу, не ракеті я лечу».
Мета використання скоромовки - тренування дикційна апарату - визначає методику підношення її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять в уповільненому темпі, чітко, виділяючи часто зустрічаються звуки. Читає її кілька разів неголосно, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями. Він може поставити перед дітьми навчальне завдання - послухати і подивитися уважно, як вимовляється скоромовка, постаратися її запам'ятати, повчитися говорити її дуже чітко. Потім діти самостійно напівголосно промовляють її.
Для повторення скоромовки педагог спочатку викликає дітей з хорошою пам'яттю і дикцією. Перед відповіддю повторює вказівку: говорить повільно й чітко. Після індивідуальних обговорювання скоромовка вимовляється хором: усією групою, по рядах, невеликими підгрупами, а потім знову окремими дітьми з самим вихователем.
На повторних заняттях зі скоромовками або, якщо текст легкий і діти відразу їм оволоділи, можна урізноманітнити завдання: запропонувати вимовити скоромовку голосніше або тихіше, не змінюючи темпу, а коли вона вже правильно заучена усіма дітьми, можна змінювати і темп. Якщо скоромовка складається з декількох фраз, її цікаво повторювати за ролями - підгрупами, наприклад:
Перша підгрупа: Розкажіть про покупки!
Друга підгрупа: Про які про покупки?
Всі разом: Про покупки, про покупки, про покупочкі мої!
Всі ці прийоми активізують дітей, розвивають у них довільну увагу. При повторенні скоромовок дітей слід періодично викликати до вихователя, щоб інші діти бачили артикуляцію та міміку. Оцінюючи відповідь, педагог повинен вказати на ступінь виразності вимови, іноді звернути увагу дітей на правильність рухів губ дитини.
Таким чином, робота з вироблення у дітей старшого дошкільного віку здійснюється із залученням різних методів і прийомів навчання дітей у спеціально організованої і у вільній діяльності дітей

Глава 2 Експериментальні дослідження сформованості дикції у дітей старшого дошкільного віку
2.1 Організація та проведення дослідження
Виконуючи констатуючий експеримент, ми ставили перед собою мету - виявити рівень розвитку дикції у дітей 5-6 років.
Виходячи з мети дослідження, визначено наступні завдання:
1. Виявити рівень розвитку правильної звуковимови.
2. Виявити рівень розвитку дикційна апарату.
В якості діагностичного матеріалу використовувалися чисто - скоромовки.
Діагностична процедура складалася з двох завдань:
Завдання № 1 «Весела чистоговорку».
Дитині пропонувалося як можна краще повторити текст чистоговорок:
· «Собака Том сторожить дім»
· «Цу - чу, цу - чу - чу, на ракеті я лечу».
Опис рівнів розвитку
Високий рівень - дитина чітко, виразно вимовив заданий текст, не
помилявся, мова некваплива.
Середній рівень - дитина виразно вимовляє заданий текст, рідко помиляється, самостійно виправляв помилки. Мова некваплива, чітка артикуляція звуків.
Низький рівень - дитина не може у вимові заданого тексту, часто помиляється, виправляє помилки з подачі дорослого. Мова невиразна, кваплива.
Завдання № 2 «Скоромовка».
Дитині пропонувалося як можна краще повторити текст скоромовки:
· «Паша тихо шепоче Міші.
Міша шепоту не чує.
Паша голосніше пошепчі:
«Міша, вуха полечи» »
Опис рівнів розвитку
Високий рівень - дитина чітко, виразно вимовляє текст скоромовки, не помиляється, не збивається з заданого мовного темпу, проявляє зацікавленість у виконанні завдання.
Середній рівень - дитина чітко і досить швидко вимовляє заданий текст, іноді збивається з мовного темпу, але виявляє активну зацікавленість завданням. Спостерігається чітка артикуляція звуків.
Низький рівень - дитина відчував великі труднощі у відтворенні тексту скоромовки. Вимовляє її неправильно: не дотримується послідовність слів, допускає фонематичні помилки. Відсутня заданий темп мови. Спостерігається відсутність інтересу до завдання, нестійкість уваги.
2.2 Аналіз результатів роботи
На етапі констатуючого експерименту вирішувалися такі завдання, як виявлення рівня розвитку дикції у дітей старшого дошкільного віку;
Дане дослідження проводилося в МДОУ № 56. Дослідній роботою було охоплено 12 дітей 5-6 років.
Після проведення діагностики, спрямованої на виявлення чистоти і виразності звучала промови отримали наступні результати. Отже, високий рівень - 3 дитини, що становить 25%, середній рівень становить 6 дітей, 50%; низький рівень - 3 дитини, 25%.
Таблиця № 1
Рівні розвитку чистоти усної мови
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
25%
50%
25%

Рівні розвитку внятності усної мови
\ S
Діаграма 1
За першого завдання, спрямованого на виявлення чистоти і виразності звучала промови були зроблені наступні висновки.
Діти високого рівня розвитку не мали труднощів у відтворенні, не допускали помилок. Проявили зацікавленість завданням, пізнавальну активність. Перепитували вихователя про характер завдання, що необхідно буде зробити.
Діти з середнім рівнем розвитку також в ході проведення дослідження виявляли інтерес і активність, були уважні. Але при відтворенні допускали поодинокі помилки. Наприклад, Ганжа Женя: «Собака Том сторожить тому. Ой! Ні - будинок. Це я неправильно сказав », або Коміссарова Ліза:« Цу - чу - чу, цу - чу - чу, я на ракеті лечу - я неправильно сказала, але мені так більше подобається ». У цілому мова була виразною, всі звуки проговорювалися чітко і ясно, мова некваплива.
Діти з низьким рівнем розвитку при першому ж повторі збивалися, важко було у правильному проголошенні чистоговорки, помилялися, міняли місцями слова і склади. Наприклад, Алієв Рамін утруднявся в проголошенні другого чистоговорки, в першій зробив помилки.
Результати показали, що діти 5-6 років:
1. Мають уявлення про чистоговорку, характері їх відтворення.
2. Досить добре артикулюють звуки.
3. Мають неквапливий темп мови.
4. Припускають помилки найчастіше при прискореному вимові чистоговорки.
5. Охоче ​​включаються в діяльність, виявляють високу пізнавальну активність.
6. Використовують чистоговорки в самостійних іграх.
Після проведення діагностики, спрямованої на виявлення рівня розвитку дикційна апарату отримали наступні результати. Отже, високий рівень - 3 дитини, що становить 25%, середній рівень становить 5 дітей, 42%; низький рівень - 4 дитини, 33%.
Таблиця № 1
Рівні розвитку дикційна апарату
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
25%
42%
33%
\ S
Діаграма 2. Рівні розвитку дикційна апарату
Діти високого рівня розвитку при повідомленні завдання виявляли активний інтерес. Чітко, швидко і правильно вимовляли текст скоромовки. Діти витримували заданий темп мови. Завдання викликало у дітей веселий настрій, хлопці були активні, просили продовжити завдання.
Діти середнього рівня розвитку також чітко, і правильно вимовляли текст скоромовки. Робили несуттєві помилки: переставляли слова місцями. Іноді з - за допущених помилок збивався заданий темп мови. Незважаючи на деякі труднощі, діти виявляли щиру зацікавленість і активний пізнавальний інтерес.
Діти з низьким рівнем розвитку при повідомленні їм завдання реагували нейтрально, але не відмовлялися від виконання завдання. Діти були розсіяні, був відсутній інтерес до виконання завдання. Відтворення скоромовки викликало у дітей великі труднощі. Порушувався мовної темп вимовляння скоромовки. Діти вимовляли текст повільно з помилками (міняли місцями слова, в суголосних словах спостерігалася заміна звуків). Страждала фонематическая сторона вимови тексту завдання.
Результати показали, що діти 5-6 років:
1. Мають уявлення про скоромовках, характері їх проголошення.
2. Правильно і активно артикулюють звуки.
3. При відтворенні скоромовки спостерігається правильний рух губ, відповідна тексту міміка.
4. Ті, хто має слабку артикуляцію, невиразну мова, неохоче йдуть на контакт з однолітками і дорослими, виявляють слабкий пізнавальний інтерес.
5. Показали актуальні результати по предмету дослідження, беруть активну участь в будь-якому виді діяльності однолітків, охоче йдуть на контакт з дорослими.
6. Уміють варіювати гучність і швидкість виголошення тексту скоромовки.
7. Використовують скоромовки у самостійних іграх і у вільній діяльності.
Таким чином, можна сказати, що діти мають недостатньо розвинений артикуляційний апарат в силу вікових особливостей, а також в силу неправильно сформованого рухового мовного досвіду. Деякі діти мають вади у чіткому вимові важких у артикуляционном відношенні звуків.
Дані результати підтверджують факт необхідності організації освітньої роботи з дітьми за виявленими проблем, використовуючи методи та прийоми розвитку дикції.

Висновок
На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, а також результатів констатуючого експерименту можна сформулювати наступні висновки:
· Використання чисто - скоромовок, мовних ігор та вправ допомагає у формуванні тонких м'язів мовленнєвого апарату, підвищення скоординованості його рухів.
· У старшому дошкільному віці необхідно формування ще недосконалого мовного дихання, що забезпечує нормальне голосообразование, здатність зберігати плавність мови, змінювати гучність і темп мови, які необхідні дітям для розвитку чіткої дикції за умови проведення навчання і виховання в певній системі, з урахуванням індивідуальних особливостей, емоційного стану, підбору доступного матеріалу.
· Різноманітні методи і прийоми, задіяні в заходах щодо розвитку дикції, природним шляхом пов'язує спільне мовленнєвий розвиток з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.
Це також дозволяє нам стверджувати, що використання чисто - скоромовок, мовних ігор і вправ у спеціально - організованої діяльності та самостійних іграх дошкільнят, буде оптимальним і ефективним засобом розвитку дикції діти, і, отже, підтверджує висунуту нами гіпотезу.
На основі проведеної роботи можна сформулювати низку рекомендацій вихователям:
1. Розвиток дикції буде більш результативним, якщо вихователь буде відзначати всі досягнення і самостійність дітей, хвалити за впевненість та ініціативу.
2. Необхідно систематично використовувати в педагогічній практиці чисто - скоромовок, мовних ігор та вправ, в результаті яких буде досягатися позитивний ефект розвитку дикції дитини-дошкільника.
3. Робота з розвитку дикції дошкільнят не повинна проходити ізольовано від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснює ДОП
4. Необхідно підвищувати чистоту дикції і виразність мови вихователів.

Список літератури
1. Алексєєва М.М. До методики навчання звуковимовленню / / Питання розумового виховання дітей дошкільного віку. - М., 1978.
2. Алексєєва М.М., Яшина В. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови. - М., 1997.
3. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей 3 - 7 років. / О.Г. Арушанова. - М., 1999.
4. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1979.
5. Генинг М.Г. Навчання дітей правильного мовлення. / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксари, 1980.
6. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. / О.М. Гвоздьов - М., 1965.
7. Діагностика мовного розвитку дошкільників / під ред. О.С. Ушакової - М., 1997.
8. Зуєва Л.М. та ін Думай-говори. Цікаві вправи з розвитку мовлення дошкільнят: Кн.для вихователів дит. саду, логопедів і родітелей.В 4 вип.Вип.4: Зуєва Л.М., Костильова Н.Ю., Солошенко О.П.-М.: Просвітництво, 1996.
9. Максаков О.І., Фомічова М.Ф. Звукова культура мовлення / / Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / під ред. Ф.А. Сохіна - М., 1984.
10. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Л.П. Федоренко - М., 1984.
11. Негневицкая Є.І. Мова і діти / Є.І. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М., 1981.
12. Спілкування і мова: Розвиток мовлення у дітей у спілкуванні з дорослими / під ред. Лисиной М.І. - М., 1985.
13. Парамонова Л.Г. Вправи для розвитку мови .- СПб.: Дельта, 1998.
14. Павлова А.А. Проблеми діагностики мовленнєвого розвитку / / психологічні і піхофізіологіческіе ісследлванія мови - М., 1985.
15. Йдеться. Йдеться. Мова: Кн. для вчителя (Під ред. Ладиженської Т.А.-М.: Педагогіка, 1990.
16. Різдвяна В. Виховання правильного мовлення / Різдвяна В., Е Радіна. - М., 1968.
17. Сохін Ф.О. Основні завдання развітяі промови / псіхологопедагогіческіе основи розвитку мови .- М., 2002.
18. Сохін Ф.О. Психолого - педагогічні основи развітяі мови дошкільників / Ф.А. Сохін. - М., 2005.
19. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників / Ушакова О.С. - М., 2001.
20. Ушакова Т. М. Шляхи засвоєння рідної мови нормальною дитиною / / Питання психології. - 1974. - № 1.
21. Фальдбегр А.С Виховання звукової культури мовлення / / Навчання граммоте в дитячому садку / під ред. Воскресенської А. І. - М., 1963.
22. Яшина В.І. методичні засади розвитку мовлення дітей / / Питання мовленнєвого розвитку дошкільників. - М., 1998.
23. Узорова О.В., Нефедова Є.А. Практичний посібник з розвитку мовлення .- М.: Акваріум, 1997.
24. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкольников.-М.: Вид-во Інституту Психотерапії, 2001.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
59.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості розвитку інтелектуальної обдарованості дітей старшого дошкільного віку
Особливості розвитку емоційно-комунікативної діяльності у дітей старшого дошкільного віку із
Особливості розвитку емоційно комунікативної діяльності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою
Особливості розвитку словника дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Особливості прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку
Особливості емоційно-морального виховання дітей старшого дошкільного віку
Особливості емоційно морального виховання дітей старшого дошкільного віку
Проект соціокультурного розвитку дітей старшого дошкільного віку Живемо разом
Зміст і технологія розвитку соціальних емоцій у дітей старшого дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас