Федеральне агентство ГОУВПО
Калмицька державний університет
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
На тему:
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
Виконала: студентка
3 курсу 39гр.
Ліджінова О.В.
Науковий керівник:
доцент Кекеева З.О.
Еліста 2009
План
Введення
Теоретичний розгляд проблеми гіперактивності в психологічній науці
Визначення гіперактивності
Причини гіперактивності. Потреби гіперактивних дітей
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
Методи роботи вчителя з гіперактивними дітьми
Робота вчителя з батьками гіперактивного дитини
Висновок
Список літератури
Введення
Однією з болючих соціальних явищ, пережитих в даний час, є різні відхилення у поведінці дітей.
Неправильна поведінка, що розуміється як відхилення від соціальних норм, набуло останнім часом масовий характер, що поставило це явище в центр уваги суспільства.
Важка соціально - економічна ситуація: розпад сімей, алкоголізм, наркоманія, безробіття, слабка соціальна підтримка малозабезпечених сімей з боку держави - це той грунт, на якій ростуть діти з поведінкою, що відхиляється.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю вважається однією з найбільш поширених форм порушень поведінки серед дітей молодшого шкільного віку. За різними даними, його частота серед дітей дошкільного та шкільного віку становить від 4 до 9%! Значить, в кожному класі з 25 чоловік вельми ймовірна присутність 1 - 2 гіперактивних дітей. У багатьох вчителів такі діти впливають і на поведінку всього класу.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) зустрічається у дітей часто, про що свідчать дослідження, проведені, наприклад, у США (4-20%), Німеччини (9-18%) та ін Вперше в Росії епідеміологічні дослідження з поширення СДУГ були проведені А.Г. Платонової та Є. В. Касатикова під керівництвом І.П. Брязгунова і В.Р. Кучми в Москві і Московській області й у Володимирі і Володимирської області.
Актуальність проблеми полягає в тому, що обраний вид поведінки, що відхиляється є частим видом, що зустрічається на практиці, і який викликає великі труднощі при засвоєнні навчального матеріалу в навчанні. З одного боку школа пред'являє високі вимоги до дисципліни учнів, до вміння слухати вчителя, зосередитися на уроці і т.п. З іншого боку збільшується кількість дітей, які з різних причин не можуть засвоювати програму з-за непосидючості, расторможенности, незібраність і т.д. Ось тому так необхідні ефективні методи і прийоми для проведення профілактичної роботи з дітьми молодших школярів з гіперактивним поведінкою.
Мета дослідження: Визначити методи роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми.
Завдання:
1) Розглянути проблему гіперактивності у початковій школі.
2) Розкрити причини гіперактивності у дітей.
3) Проаналізувати методику роботи вчителя з гіперактивними дітьми.
Об'єкт дослідження: гіперактивність як явище, що зустрічається в педагогічному процесі.
Предмет дослідження: особливості роботи вчителя з гіперактивними дітьми.
Методи дослідження:
1) Теоретичний аналіз педагогічної літератури.
2) Систематизація матеріалів по структурних компонентів.
3) Аналіз основних методів і прийомів профілактичної роботи з дітьми з гіперактивним поведінкою.
Теоретичний розгляд проблеми гіперактивності в психологічній науці
1.1 Визначення гіперактивності
Що представляють собою ці так звані гіперактивні діти? Це діти, які не можуть адекватно пристосуватися до реалій навколишнього життя і тому сприймаються своїм найближчим оточенням як об'єкт постійної турботи і джерело занепокоєння. І самі діти з підвищеною активністю, і їх оточення страждають від властивої їм метушливості; причиною неприємностей стає поведінка, що відхиляється від соціально прийнятих норм.
"Вічний двигун", "живчик", невтомний, непосидючий, пустун, клоун, некерований, на уроках - розсіяний, неуважний, гойдається на стільці, упускає ручки і олівці і постійно їх збирає, - ось далеко не повний перелік відгуків педагогів з приводу гіперактивних дітей. У навколишніх створюється враження, що ці діти не виховуються батьками, що вони живуть в атмосфері вседозволеності. Хоча це найчастіше не так.
Заяви, як правило, бувають, повні повідомлення про конкретні випадки гіперактивності. Так, наприклад, одна мати говорить про 16 роках постійного кошмару, який вона відчуває, маючи гіперактивного дитини. Період кошмару почався, як тільки 15-місячний Петер зміг самостійно пересуватися по квартирі: «начебто його постійно жене вперед працює на повну потужність мотор: то він перекидається на дивані, то балансує на підвіконні, то змітає документи з письмового столу, вивертає вміст шафи на підлогу. В одну мить він може перевернути буквально догори дном всю квартиру. Неможливо його зупинити або направити його активність в розумне русло. Ніколи він не сидить, як інші діти, спокійно, занурившись у свої заняття ».
Однією зі специфічних рис є надмірна активність дитини, зайва рухливість, метушливість, неможливість тривалого зосередження уваги на чому-небудь.
В основі гіперактивності лежить дисбаланс процесів збудження і гальмування в нервовій системі. Існують різні думки про причини виникнення гіперактивності: це можуть бути генетичні фактори, особливості будови і функціонування головного мозку, родові травми, інфекційні захворювання, перенесені дитиною в перші місяці життя, а також гіперактивність може виникати як тимчасовий прояв на тлі харчових отруєнь або психосоматики. Гіперактивність - головна особливість цілого ряду симптомів, що складають синдром «мозкового ушкодження», або ММД. Він характеризується безліччю мікроушкоджень мозкових структур, частіше регуляторного характеру, при відсутності грубих осередкових ушкоджень мозку. Була локалізована і «ділянку відповідальності» за дану проблему - ретикулярна формація. Цей відділ ЦНС «відповідає» за людську енергію, за рухову активність і вираженість емоцій. Внаслідок різних органічних порушень ретикулярна формація може перебувати в перепорушенням стані, і тому дитина стає розгальмованими.
Останнім часом фахівцями показано, що гіперактивність виступає як один із проявів цілого комплексу порушень, що відзначаються в таких дітей. Основний же дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги та гальмуючого контролю. Тому подібні порушення більш точно класифікують як «синдроми дефіциту уваги».
Виділяється в якості діагностичних для визначення гіперактивності з дефіцитом уваги наступні три критерії:
Гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні рухи, не може спокійно сидіти на стільці, крутиться, крутиться.
Часто встає зі свого місця в класі під час уроків або інших ситуаціях, коли це неприйнятно.
Виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти.
Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь.
Часто буває балакучим.
Імпульсивність
Відповідає на питання, не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.
У нього часто змінюється настрій.
Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.
Йому подобається робота, яку можна зробити швидко.
Коли хтось із хлопців на нього кричить, він теж кричить у відповідь.
Часто заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається в розмови або ігри).
Здійснює небезпечні дії, не замислюючись про наслідки. При цьому не шукає пригод або гострих відчуттів (наприклад, вибігає на вулицю, не озираючись по сторонах).
Це людина дії, міркувати він не вміє і не любить.
Неуважність
Не здатний утримувати увагу на деталях, у зв'язку з цим, допускає багато різних помилок при виконанні завдань.
Насилу зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор.
Часто складається враження, що дитя не слухає звернену до нього мову.
Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків, домашньої роботи або обов'язків на робочому місці (що ніяк не пов'язано з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває складнощі в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає залучення до виконання завдань, які вимагають тривалого збереження розумової напруги.
Буває, що втрачає речі, необхідні в школі і вдома.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
Часто переходить від однієї незавершеної дії до іншої.
При цьому рівень інтелектуального розвитку у дітей не залежить від ступеня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми. Однак, внаслідок характерної симптоматики, гіперактивності діти відчувають проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі у навчанні, що призводить до формування низької самооцінки, високого ступеня тривожності.
Синдроми дефіциту уваги вважаються однією з найбільш поширених форм порушень поведінки серед дітей молодшого шкільного віку, причому у хлопчиків такі порушення фіксуються значно частіше, ніж у дівчаток. З появою інтелектуальних навантажень, норм і вимог виникають труднощі у навчанні. Надмірна рухова активність і неможливість зосереджуватися тривалий час на виконанні необхідного завдання звертають на себе увагу педагогів вже в перші місяці навчання. На відміну від дошкільної середовища шкільна середовище вибудовує для дитини ряд важливих вимог, обмежень і в той же час показує очікування соціуму - вимагає посидючості, зосередженості, вміння планувати, регулювати і контролювати свою діяльність, діяти за зразком, що важко досягти лише при гіперактивності.
Досліджуючи вікову динаміку цього синдрому, можна говорити, що його прояви природним чином зменшуються з віком і до 13-15 років майже зникають. У поведінці залишається фрагментарно з'являється імпульсивність, посилюється в ситуаціях втоми, в міру зниження адаптаційних ресурсів дитини. В іншому, за сприятливого характері розвитку, формуються можливості самоконтролю та регуляції поведінки. Проте багато в чому характер ставлення до гіперактивному дитині, особливо значимих дорослих (батьків, педагогів) до моменту природного зменшення симптомів гіперактивності визначає, якою буде самооцінка дитини, буде він самостійним, ініціативним, творчою людиною або сформується низька самооцінка і, як наслідок, тривожність, невпевненість у власних силах. Важливо, щоб умови, в яких існують така дитина, були чутливі до нього, враховували об'єктивні можливості дитини та сприяли розкриття його потенціалів.
З надходженням дитини в школу вимоги до нього істотно зростають. Він має вписатися в колектив класу, а це вимагає підпорядкування певним умовам. Якщо дитині у відносинах з одним-двома партнерами ще якось вдається слідувати простим правилам, то у великій групі дітей, наприклад під час колективної гри, ця задача виявляється йому не під силу. Він намагається по-своєму змінити правила, і якщо інші його не підтримують, то виникає сварка. Вже дуже скоро товариші відмовляються слідувати вимогам свого гіперактивного однолітка, тим більше, що самі вони приймають діючі умови. Біда в тому, що цій дитині спроби дотримуватися правила не вдаються. У розпачі він починає плакати, за що товариші його висміюють.
1.2 Причини гіперактивності
Існує досить вичерпний опис симптоматики синдрому, знання про причини даного порушення досить скромні.
До теперішнього часу встановлено, що гіпотеза про тотожність гіперкінетичного синдрому з мінімальною мозковою дисфункцією (ММД) або з особливими труднощами в навчанні невірна.
У частини дітей спостерігаються причини генетичного, спадкового характеру. Дане припущення спирається на спостереження, яке свідчить, що у батьків і родичів гіперактивних дітей досить часто відзначається таке ж порушення. У рамки цієї гіпотези укладається також розподіл частоти прояви гіперактивності між хлопчиками і дівчатками.
Останні дослідження пояснюють ГКС можливістю існування нейрохимического порушення в сфері мозкової провідності. Медіатори (наприклад, допамін, серотонін, норадреналін) представляють собою хімічні субстанції, відповідальні за передачу нервових імпульсів у мозку. У зв'язку з цим слід звернути особливу увагу на дослідження Заметкіна та інших, в яких встановлено зв'язок між біохімією мозку і поведінкою. Вченому вдалося визначити нейробіологічні відмінності між звичайними і гіперактивними дітьми. За допомогою позитронно-емісійної томографії дослідники вимірювали глюкозний обмін речовин у звичайних і гіперкінетичним дорослих під час проходження ними тесту на концентрацію уваги. Гіперактивні випробовувані вже в дитинстві відрізнялися незібраністю, рухової неспокійно і імпульсивністю. Їхній діагноз «гіперкінетичний синдром» був клінічно фундировані. Пацієнти страждали від цих симптомів і ставши дорослими. При цьому в поведінці їхніх дітей спостерігалися ознаки гіперактивності. У ході досліджень випробуваним особам робилися ін'єкції глюкози, а потім за допомогою позитронно-емісійної томографії вивчався метаболізм глюкози в мозковій тканині в цілому і в окремих відділах мозку. У результаті виявилося, що у гіперактивних досліджуваних в 30-60 специфічних відділах мозку спостерігався істотно знижений глюкозний обмін речовин. Дане явище зазначалося, насамперед у префронтальних відділах головного мозку, а також у тих його відділах, які грають, як прийнято вважати, важливу роль в управлінні концентрацією уваги і моторикою.
Зниження глюкозного обміну речовин в даних відділах мозку вказує на ослаблений обмін речовин. Ймовірно, це функціональне порушення призводить до дисбалансу між центрами збудження і гальмування мозку, причому центри гальмування менш активні, в результаті чого переважає діяльність центрів збудження. Зовні цей дисбаланс проявляється у формі гіперактивності. Якщо з точки зору нейрофізіології врівноваженість поведінки пояснюється рівновагою суми імпульсів збудження і гальмування, то, очевидно, у дітей з синдромом ГКС переважують фактори порушення чи, можливо, недостатньо активізовані чинники гальмування. На рівні поведінки це проявляється типовою картиною гиперкинетической симптоматики.
Існує також гіпотеза, що діти з синдромом ГКС з точки зору фізіології мозку недовозбуждени і тому самі збуджують і стимулюють себе своєю гіперактивністю, щоб компенсувати даний сенсорний недолік. Дослідники виявили знижений кровопостачання і пов'язану з цим недостатню активність обмінних процесів в передніх відділах головного мозку. Цією області головного мозку приписується гальмуюча (інгібуюча) функція відносно базальних ганглій (центральних відділів моторики). Вона керує субкортикальном процесами (автоматичними процесами), що протікають в підкіркової сфері) і моторикою. Одночасно цей відділ головного мозку виконує функцію зв'язку між лімбічної системою (сфера почуттів, настроїв, самопочуття), гангліями стовбура мозку (моторика) і пізнавальними функціями великий кори головного мозку (інтелектуальні здібності, планування, мотивація). Можливо, порушення мозкових функцій у цій області здатне викликати як когнітивні, так і емоційні і моторні симптоми.
Таким чином, чисто психогенне тлумачення даного порушення поступається іншому: причина носить фізіологічний характер і криється у функціональному порушенні обмінних процесів мозку.
1.3 Потреби гіперактивного дитини
В даний час школі характерні істотні суперечності між можливостями гіперактивного дитини, особливо на перших етапах навчання, і вимогами з боку вчителя. У першу чергу сама система навчання може бути психотравмуючої для гіперактивного дитини.
1). Висока потреба гіперактивного дитини в русі і мала рухливість на уроці, а часто обмеження в русі на перервах (у деяких школах дітям забороняється бігати на перерві).
Сидіти за партою шість уроків підряд по 40 хвилин - навіть для здорової дитини непосильне завдання. Монотонність, відсутність зміни форм діяльності на уроці і протягом дня призводять до того, що через 10-15 хвилин після початку уроку гіперактивна дитина вже не в змозі спокійно сидіти за партою. Він починає соватися на місці, базікати руками і ногами, дивитися по сторонах, грати потрапили під руку предметами - одним словом, займатися «своїми справами», здавалося б «не звертаючи уваги» на зауваження вчителя. Така поведінка дитини не виникає «спеціально», це наслідок стомлення дитини і як результат зниження функції контролю. Можна скільки завгодно звертатися до дитини, волаючи до зосередженості, уважності, тиші, можна карати, це навряд чи буде ефективним, він втомився і не може повною мірою контролювати свої вчинки. Зауваження, загрози покарання, на які так щедрі дорослі, не тільки не покращують його веління, а часом навіть стають джерелами нових конфліктів, сприяють формуванню у дитини «негативних» рис характеру. Не можна забувати, що в першу чергу страждає сама дитина. Адже він не може вести себе так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють зробити це.
Природно, що така поведінка дитини заважає вчителю вести урок, звертає на себе уваги однокласників, порушує дисципліну в класі. Дитина стає «незручним» для педагога і дітей. Буває так, що вчитель перестає звертати увагу на таку дитину, відкидають його подалі від дітей, на останню парту, вирішуючи при цьому проблему максимальної ізоляції, дистанціювання дитини, як перешкоди для оточуючих.
2). Імпульсивність поведінки дитини і нормативність відносин на уроці.
Традиційно взаємодія вчителя і учня будується за схемою: питання «вчителя» - відповідь «учня».
Уміння «правильно відповідати» на запитання вчителя - важливий компонент успішного навчання. Процес відповіді влаштований нормативно. Існує правило, як «правильно» відповідати: вчитель повинен поставити запитання, а дитина - уважно вислухати. Якщо дитина знає відповідь, то він повинен підняти руку, і, якщо вчитель дозволить, відповісти.
Неможливість терпіти і чекати штовхає гіперактивного дитини вперед, не чекаючи черги або спеціального дозволу вчителя, він трясе руку, кричить з місця, часто починає відповідати, не вислухавши до кінця питання або завдання. Якщо дитині не дозволяють відповісти відразу, то його інтерес пропадає. Утримати на чому-небудь увагу, зосередитися їм надзвичайно важко. Якщо в дошкільному віці їм не вдавалося добудувати до кінця ні одну фігуру з конструктора, то і в шкільному віці кидається на половині будь-який малюнок або виріб. Вони дуже заповзятливі: чи готові почати все - але нічого не закінчують.
Те ж саме відноситься і до виконання домашніх завдань. Оскільки увага неуважно, дитині весь час спадає на думку що-небудь нове: він то почухає собі ногу, то повинен підняти впала на підлогу лінійку, то треба покласти на інше місце ластик, поточити олівець, визирнути у вікно, подивитися, яке завдання було вчора , і погодувати хом'ячка. У результаті домашнє завдання не просувається або виконується з рук геть погано, відбираючи масу часу.
3). Багатоканальне сприйняття гіперактивного дитини і недостатній арсенал способів пред'явлення навчального матеріалу вчителем.
Пред'явлення навчального матеріалу - це найчастіше педагогічний монолог, активно експлуатує аудіальні системи та виконавська поведінка дитини, тоді як гіперактивним дітям потрібні й інші опори - візуальна, тактильна, рухова.
Обмежений діапазон засобів у пред'явленні матеріалу призводить до маленького діапазону дитини і не сприяє виявленню його власного потенціалу, що так важливо для гіперактивних дітей. Це призводить до появи тривожності, невпевненості у власних силах, з одного боку, а з іншого боку, не явлений потенціал дитини, у свою чергу, робить його неуспішним в очах педагога й інших дітей.
4). Ігровий досвід дитини і відсутність ігрового простору в школі.
Ігровий простір має важливе значення для гіперактивних дітей. Воно сприяє зняттю статичного напруги, переключенню на принципово інші види діяльності, дозволяє «випустити пару» прийнятними способами, скорегувати механізми емоційного реагування; відновити працездатність, а також поліпшити відносини всередині класного колективу. Ігровий простір у початковій школі має різне функціональне значення:
гучні ігри на зняття напруги і створення позитивного сприйняття класу;
ігри, спрямовані на зняття м'язових блоків і затискачів (рухливі ігри);
рольові ігри на демонстрацію особистісних особливостей;
сюжетно-рольові ігри.
Оскільки частіше в школі простір для гри не визначено, то гіперактивна дитина будує його там, де вважає за можливе, що не завжди доречно.
5). Нестійка працездатність гіперактивного дитини і фіксована (формальна, стандартна) система оцінювання знань, умінь, навичок.
Гіперактивних дітей відрізняє об'єктивне порушення регуляторних систем організму, як наслідок труднощі розподілу власного енергопотенціалу, емоційна нестабільність. У зв'язку з цим швидка стомлюваність і виснаженість організму (у порівнянні зі здоровими однолітками), що виявляється в зниженні контролю, підвищення рухливості, імпульсивності, неуважності. При нестійкості уваги діти починають допускати велику кількість різноманітних, часто не системних помилок у виконанні завдань, не встигають укластися у відведений час, і, як наслідок, отримують найбільшу кількість зауважень і негативних оцінок з боку вчителя. Гіперактивні діти показують не стабільні результати у виконанні самостійних завдань з предметів (то п'ять, то два), багато в чому результат на уроці залежить від того, яким за рахунком був урок або як був організований. Неодноразово проводилися експерименти, коли виявляли, що з п'яти завдань контрольної роботи дитина зробила тільки три і відповідно був оцінений педагогом. Питання, на який хотіли отримати відповідь: дитина не зміг виконати залишилися завдання і це дефіцит розуміння чи справа у об'єктивних труднощів концентрації та регуляції власної діяльності? Експеримент полягав в тому, що: дітям надавали можливість доробити контрольну роботу після уроку, і оцінювали, наскільки вдалося поліпшити результат. У 90% випадків діти покращували результат і отримували більш високу оцінку. Постає закономірне питання: за що вчитель оцінює дітей? За швидкість виконання завдання, або за знання та розуміння матеріалу? Хлопці говорили, що не встигають так швидко виконувати всі завдання, вони засмучувалися, що не можуть показати знання. Через якийсь час відбувалося звикання до того, що отримати об'єктивну оцінку досягнень не представляється можливим. Параметр швидкості для педагога виявляється більш важливим у порівнянні з якістю виконання, але, скільки б не намагався гіперактивна дитина, відповідати цим вимогам йому навряд чи вдасться, залишається звикнути до статусу «неуспішного» і змиритися.
Дитина, особливо в початковій школі, сприймає оцінку як ставлення до себе в цілому, а не як оцінку своєї роботи, і в цьому сенсі оцінка виконує функцію не регулювання, а санкціонування. Дітей починає переслідувати страх отримання негативної оцінки, підвищується рівень тривожності, знижується самооцінка, з'являється захисна реакція на зовнішні впливи.
Неконструктивні способи поведінки закріплюються, якщо освітнє середовище нечутлива до особливостей гіперактивних дітей. Невезіння може стати «життєвим кредо» гіперактивного дитини: неудачлів у навчанні, неудачлів у відносинах з однолітками, вчителями, неудачлів будинку і т.п. Труднощі в соціальній адаптації можуть викликати соматичні проблеми. Скарги невротичного або девіантну поведінку у гіперактивних дітей зустрічаються набагато частіше, ніж у середньому по популяції. Почуття провини при ослабленому самоповагу - невротичним. Ці діти схильні відкидати вчителів, батьків, але і серед однолітків вони частіше за все не користуються популярністю. У психологічній характеристиці підлітка з історією гіперактивності основні риси - відсутність самоповаги, низька самооцінка, супроводжується болючим самовиправданням, висока частота девіантної поведінки, проблеми ідентифікації.
Не всі діти, що відносяться до цієї групи, дійсно демонструють гіперактивне поведінку. Буває й зовсім навпаки: діти поводяться спокійно і справляють враження, швидше, апатичних. Хоча вони й не звертають на себе уваги своїй гіперактивністю, але у них є всі інші симптоми: порушення концентрації уваги, асоціальна поведінка, вони грубі і запальні, зовні справляють враження нездатних, погано успішних, соціально ізольованих і часто депресивних. Ця інша форма частіше зустрічається у дівчаток, але її рідше відносять до форм відхилень, які потребують лікування.
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
2.1 Методи роботи вчителя з гіперактивними дітьми
Психологами розроблено три основних напрямки роботи з гіперактивними дітьми:
розвиток психічних функцій, які відстають у таких дітей - уваги, рухового контролю, контролю поведінки;
відпрацювання конкретних навичок взаємодії з однолітками і дорослими;
важливо, при можливості, вести роботу з гнівом.
Корекційна робота повинна проходити поступово з якоїсь однієї окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вчителя, спокійно сидіти і стримувати свою імпульсивність. Наприклад, розвиваємо увагу, а після того, як дитина навчилася концентрувати і переключати увагу, можна переходити до тренування рухового контролю. Коли в процесі занять досягаються стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій. Це може бути, наприклад, дефіцит уваги і контроль поведінки. І тільки пізніше вводити вправи, що розвивають всі три функції одночасно. Починати працювати з гіперактивними дітьми треба, по можливості, індивідуально, в крайньому випадку - малими групами, і тільки потім поступово вводити їх у великі групи. Це пов'язано з тим, що індивідуальні особливості заважають таким дітям зосередитися, якщо поруч багато однолітків.
Крім того, самі заняття повинні проходити в емоційно привабливою для дітей формі, наприклад, ігровий. Якого б емоційної напруги це не коштувало, всі зусилля окупляться сторицею.
Основні напрями в роботі з гіперактивними дітьми, пропоновані психологом Моніно Г.Б.:
1. Підвищення навчальної мотивації: застосування системи заохочення, використання нетрадиційних форм роботи (наприклад, можливості вибрати тваринку, яку діти будуть виготовляти на уроці), навчання учнями 2-3 класів більш молодших школярів (старші діти "працюють" інструкторами орігамі та бісероплетіння, такі заняття подобаються і старшим і молодшим).
2. Організація навчального процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів:
зміна видів діяльності залежно від стомлюваності дитини;
реалізація рухової потреби дитини (виконання доручень вчителя; вимагають рухової активності: роздати папір, стерти з дошки, показати на дошці указкою етапи роботи);
зниження вимог до акуратності на перших етапах навчання;
виконання вправ на релаксацію і зняття м'язових затисків (масаж кистей рук, пальчикова гімнастика та інші);
інструкції вчителі повинні бути чіткими й небагатослівними;
уникнення категоричних заборон.
Бажано, щоб учителі брали до уваги специфіку порушень у дітей з гіперактивним поведінкою і дефіцитом уваги. Така дитина ненавмисно заважає вести урок, він насилу може регулювати свою поведінку, його постійно щось відволікає, він завжди більш збуджений, ніж інші діти.
Піднімати руку або чекати, поки його не викличуть, така дитина може тільки з V та VI класу. Зауваження або окрики нічого не дають, вони лише ще більше збуджують дитини. Рекомендується активно залучати такого школяра до участі в уроці, ігноруючи його вигуки під час занять. Якщо вони аж надто заважають проведенню уроку, слід швидко підійти до порушника дисципліни, торкнутися його плеча і небагатьма спокійними словами вгамувати його («Стоп», «Мені здається, це починається знову»). Чим спокійніше і чіткіше прозвучать слова вчителя, тим швидше заспокоїться дитина.
Вживання таким учнем лайливих вуличних виразів часто доставляє педагогам чимало неприємностей. Учні вдаються до них як до засобу регуляції, що допомагає витримати довге сидіння на уроці. Тут треба розуміти, що така вербалізація не має персональної адресації і не носить свідомого характеру. У першу чергу вона виконує роль каналу для вираження гіперактивним школярем свого невдоволення. Вчитель у повній мірі збереже свій престиж, якщо в подібній ситуації буде вести себе впевнено, директивно, залишиться незворушний і таким чином покаже класу, що він володіє ситуацією.
Моралізаторство і вмовляння не можуть допомогти гіперактивному дитині справитися з собою. Постійні окрики діють лише дратівливо. Покарання, накладення «штрафів» не надають виховного впливу, швидше - навпаки. Найбільше страждає при цьому мати провинилася. Проблема, розростаючись, переноситься зі школи в сім'ю.
Телефонні дзвінки додому, зроблені в запалі гніву, скарги на дитину здатні лише ще більше травмувати і без того засмиканих батьків. Вони добре знають труднощі своїх гіперактивних дітей, але вони не можуть з дому керувати їх поведінкою в школі. Застосування навичок поведінки, придбаних будинку, у школі часто не представляється можливим, тому що такі діти завжди в новій обстановці досліджують межі своїх можливостей і межі допустимого. Треба мати на увазі, що часті скарги на дитину його батькам лише загострюють ситуацію, рівень нервового збудження всіх залучених в конфлікт людей, неухильно підвищуються, може дійти до межі.
Розмова з батьками вчитель обов'язково повинен починати, розповівши щось позитивне про дитину, і тільки потім переходити до обговорення виниклих труднощів.
Відбувся під час уроку конфлікт слід негайно погасити, і якщо винуватець його через 3-4 хвилини заспокоївся, то можна продовжити заняття без будь-яких моральних проповідей, тому що вони можуть викликати лише новий приплив збудження, обумовлений тепер вже станом нечистої совісті у винного. У дуже важких ситуаціях можна перевести гіперактивного дитини на час в інший клас, зайнятий виконанням якогось тихого завдання. Така зміна обстановки зіграє для порушника спокою роль «сверхраздражітеля», і він зможе взяти себе в руки.
Вчителю у школі, як батькам будинку, не слід брати на себе роль судді у дитячих суперечках. Рекомендується розняти дітей і продовжити урок, пожартувати, може бути, по ситуації, що виникла, словом, повестися так, щоб діти, відчуваючи до себе добре ставлення, відчули все ж, хто «в домі господар».
Гіперактивним дітям подобаються вихователі, які випромінюють авторитет, не будучи авторитарними, які суворі, а й розуміють жарт, які нікого не викривають, але зате допомагають у навчанні, найкраще у формі підказок. Дитині з порушенням уваги допомагають такі педагогічні прийоми, як подача чітких сигналів, спокійне звернення, постійне стимулювання не стільки досягнення високих результатів, скільки готовність докладати зусилля і бути старанним. Про зміну навчальної ситуації дитина повинна дізнатися своєчасно, щоб зуміти приготуватися до цього.
Учитель надасть допомогу дитині, якщо простежить за тим, щоб той переписав для себе з дошки завдання додому (іноді корисно завізувати цей запис).
Для учня треба вибирати таке місце в класі, де менше відволікаючих моментів. Краще йому сидіти одному, але цей захід не повинна мати вид покарання. Не варто також постійно пересаджувати учня з місця на місце. Чим чіткіше правила, що діють на уроці, тим легше доводиться дитині з порушеним увагою.
Особливе значення слід надавати підготовці навчальних посібників і матеріалів: чим зрозуміліше, систематичніше, структуровані навчальні матеріали, тим краще зможе вчитися гіперактивна дитина. Бажано також, щоб навчання було спрямоване на досягнення міцної автоматизації основних навичок, не слід перевантажувати дитину безліччю детальних знань, треба вчити його вчитися.
Звичайно ж, вихователі дитячих садів і шкільні вчителі зобов'язані пам'ятати, що гіперактивному дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, а також на початку уроку, а не наприкінці. Цікаво, що дитина, працюючи один на один з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.
Навантаження дитини повинна відповідати його можливостям. Наприклад, якщо діти в групі дитячого саду можуть займатися будь-якою діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не треба примушувати її продовжувати заняття довше. Користі це не принесе. Розумніше переключити його на інший рід діяльності: попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти «випадково» загублений олівець і так далі. А якщо дитина в змозі буде продовжити заняття, можна дозволити повернутися до нього.
Шкільний урок триває 40-45 хвилин, і будь-яка дитина повинен підкорятися режиму. На жаль, гіперактивний дитина не в змозі підтримувати активну увагу протягом такого тривалого відрізка часу. Йому буде легше, якщо урок розділити на короткі періоди. Наприклад, після виконання 2-3 завдань, можна пограти з дітьми в яку-небудь гру, провести фізкультхвилинку або зробити гімнастику для пальців.
Психологи помітили: чим більше драматичний, експресивний, театральний вихователь, тим легше він справляється з проблемами гіперактивного дитини, якого тягне все несподіване, нове. Незвичайність поведінки педагога змінює психологічний настрій дитини, допомагає переключити його увагу на потрібний предмет.
У процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивному дитині дуже важко одночасно виконувати завдання і стежити за акуратністю. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху (а як наслідок - підвищити навчальну мотивацію). Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка.
Приклад:
Вчителька першого класу прийшла до психолога зі скаргою на одного зі своїх учнів. «Рома П., - сказала вона, - просто знущається наді мною. Він настільки розбещений, що зовсім не вміє вести себе в класі. Усі відповіді викрикує з місця, перебиває мене, не дослухавши питання до кінця, постійно упускає речі з парти, встигає базікати мало не з усіма дітьми навколо, кривляється, смішить і відволікає весь клас. А коли я роблю йому зауваження, він або вдає, що не чує мене, чи ображається і грубіянить. Я випробувала всі способи впливу на нього: ставила в куток, писала зауваження в щоденник, водила до завуча, залишала в класі на перерві, викликала батьків. Мама і бабуся, які виховують Рому, іноді змушені по кілька разів на тиждень приходити до школи і вислуховувати скарги на нього. Але і вони не в змозі змінити що-небудь. Рома з кожним днем грубить все більше, а одного разу навіть намагався піти з дому. Що робити? »
Вихід із цього становища був запропонований одним з учителів. На педраді педагоги проаналізували вже використані методи та способи впливу на «незручного» дитини і прийшли до висновку, що жоден з них не виявився ефективним. Спільними зусиллями стали шукати нові можливості. Ось тут-то і допомогла вчителька музики. Вона зазначила, що у Роми абсолютний слух і дуже рідкісний для хлопчиків такого віку голос. Вона запросила Рому у шкільний хор, а батькам порадила віддати її в музичну школу. Дитина із задоволенням став займатися музикою і нарешті зміг відчути свою успішність. Батьки, які звикли, що Рому, де б він не з'явився, тільки лають, по-іншому поглянули на нього. Виявляється, є чим пишатися і є за що хвалити сина. А адже гіперактивні діти набагато більш чутливі до похвали, ніж інші. Рома «розкрився», знайшов своє «я», і, нехай не відразу, але і дорослі, і однолітки стали помічати відбуваються в ньому зміни. А педагоги спільно з психологом продовжували спостерігати за дитиною і розробляти нову стратегію взаємодії з ним. Кількість окриків і зауважень знизилася, що благотворно вплинуло на поведінку хлопчика.
Шкільні програми, за якими навчаються наші діти, ускладнюються рік від року. Зростає навантаження на дітей, збільшується інтенсивність занять. Часом за 45 хвилин уроку учням доводиться змінити рід діяльності 8-10 разів. Для дітей без відхилень це має позитивне значення, оскільки монотонна, одноманітна робота набридає. Але гіперактивним дітям складніше переключатися з одного виду діяльності на інший, навіть якщо цього вимагає вчитель або вихователь. Тому дорослому необхідно домовлятися з дитиною заздалегідь, готуючи його до зміни роду занять. Вчитель у школі за кілька хвилин до закінчення часу виконання будь-якого завдання може попередити: «Залишилося 3 хвилини".
Для того щоб у дитини не виникали негативні емоції по відношенню до дорослого, який відриває його від цікавого і зрозумілого справи, можна використовувати не словесні сигнали, а, приміром, сигнал таймера, заведеної на певний відрізок часу. Про те, на який час завести таймер і що необхідно буде зробити після його сигналу, з дитиною теж домовляються заздалегідь. У цьому випадку в нього не виникає агресії по відношенню до педагога, і він готовий до зміни виду діяльності. Звичайно, це не вирішить повністю проблеми, але допоможе педагогу зберегти добрі відносини з дитиною.
З перших же днів навчання в школі дитині необхідно перебудовувати своє життя, міняти звички. На кожному уроці і навіть на перерві йому доводиться підкорятися новим вимогам і правилам. Гіперактивному дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають дорослі, йому доводиться особливо важко. Саме тому бажано вже в дитячому саду вчити дітей дотримувати певні правила і дотримуватися інструкцій.
Для цього можна використовувати наступний прийом. Коли педагог дає дітям нове завдання, він може попросити саме гіперактивного дитини «озвучити» правило його виконання, розповісти одноліткам, як і що треба зробити. А для отримання більш ефективного результату можна ще до початку роботи обговорити з дитиною, що він сам собі хоче порадити для успішного виконання завдання. Якщо дитина вже вміє писати, хай він напише правило (інструкцію) на аркуші паперу і помістить його на видному місці.
У процесі роботи, якщо дитина порушить одне з правил, встановлених ним же самим, дорослий може без зайвих слів вказати йому на список правил. Звід правил може мати постійне назву, наприклад, «Поради самому собі». У тих випадках, коли складання такого зводу правил неможливо або недоцільно, педагог може обмежитися лише словесною інструкцією. Але при цьому важливо мати на увазі: інструкція повинна бути дуже конкретною і містити не більше десяти слів. В іншому випадку дитина все одно не почує дорослого і не запам'ятає інструкції, а, отже, не зможе виконати завдання. Педагог повинен чітко встановити правила та попередити про наслідки їх недотримання. Проте слід пояснити дитині, що якщо він «ненавмисно» порушить будь-яке правило, це не означає, що все для нього втрачено і далі вже нема чого старатися. Звичайно ж, він може виправити свою помилку. У нього все вийде. Ви вірите в це.
Система заохочень і покарань має бути досить гнучкою, але обов'язково послідовною. І тут доводиться враховувати особливості гіперактивного дитини: він не вміє довго чекати, тому й заохочення повинні носити моментальний характер і повторюватися приблизно через 15 - 20 хвилин. Один з варіантів заохочення - видача жетонів, які протягом дня можна обміняти на нагороди. Як же придумати, чим можна нагородити дитини?
Оскільки гіперактивна дитина дуже імпульсивний, його несподівана дія, яка іноді носить навіть провокаційний характер, може викликати дуже емоційну реакцію дорослого. У будь-якій ситуації залишайтеся спокійними. Пам'ятайте: немає холоднокровності - немає переваги! Перш ніж реагувати на неприємну ситуацію, зупиніться на кілька секунд (наприклад, порахуйте до десяти). І тоді, уникнувши емоційної спалаху, ви уникнете і почуття провини за прояв своєї слабкості, зможете краще зрозуміти дитину, який так потребує вашої підтримки.
Якщо у дитини висока потреба в руховій активності, немає сенсу придушувати її. Краще дати можливість виплеснути енергію, дозволити побігати, пограти у дворі або спортивному залі. Або інше: в процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивному дитині дуже важко одночасно виконувати завдання і стежити за акуратністю. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху (а як наслідок - підвищити навчальну мотивацію). Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка.
Взагалі індивідуальний підхід, який так необхідний цим дітям, - справа досить складна і вимагає від педагогів великих зусиль, гнучкості, терпіння.
Існують спеціальні вправи для гіперактивних дітей, розвиваючі увагу, посидючість або ж, що знімають зайву енергію. Ось деякі з них:
"Знайди відмінність"
Мета: розвинути вміння концентрувати увагу на деталях.
Дитина малює будь-яку нескладну картинку (котик, будиночок і ін) і передає її дорослому, а сам відвертається. Дорослий домальовує кілька деталей і повертає картинку. Дитина повинна зауважити, що змінилося в малюнку. Потім дорослий і дитина можуть помінятися ролями.
Гру можна проводити і з групою дітей. У цьому випадку діти по черзі малюють на дошці який-небудь малюнок і відвертаються (при цьому можливість руху не обмежується). Дорослий домальовує кілька деталей. Діти, поглянувши на малюнок, повинні сказати, які зміни відбулися.
"Лагідні лапки"
Мета: зняти напругу, м'язові затиски, знизити агресивність, розвинути чуттєве сприйняття, гармонізувати відносини між дитиною і дорослим.
Дорослий підбирає 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намиста, вату і т. д. Все це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити руку по лікоть; вихователь пояснює, що по руці буде ходити "звір" і стосуватися ласкавими лапками. Треба з закритими очима вгадати, який "звір" торкається до руки - відгадати предмет. Дотики повинні бути погладжуючими, приємними.
Варіант гри: "звір" буде торкатися до щоки, коліну, долоні. Можна помінятися з дитиною місцями.
"Броунівський рух"
Мета: розвинути вміння розподіляти увагу.
Всі діти стають в коло. Ведучий вкочує в центр кола один за одним тенісні м'ячики. Дітям повідомляються правила гри: м'ячі не повинні зупинятися і викочуватися за межі кола, їх можна штовхати ногою чи рукою. Якщо учасники успішно виконують правила гри, провідний вкочує додаткову кількість м'ячів. Сенс гри - встановити командний рекорд за кількістю м'ячів у колі.
"Передай м'яч"
Мета: зняти зайву рухову активність.
Сидячи на стільцях або стоячи в колі, що грають намагаються якомога швидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна в максимально швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати з закритими очима, або використовувати в грі одночасно кілька м'ячів.
"Заборонене рух"
Мета: гра з чіткими правилами організовує, дисциплінує дітей, згуртовує грають, розвиває швидкість реакції і викликає здоровий емоційний підйом.
Діти стоять обличчям до ведучого. Під музику з початком кожного такту вони повторюють рухи, які показує ведучий. Потім вибирається один рух, яке не можна буде виконати. Той, хто повторить заборонене рух, виходить з гри.
Замість показу руху можна називати вголос цифри. Учасники гри повторюють добре всі цифри, окрім однієї, забороненої, наприклад, цифри "п'ять". Коли діти її почують, вони повинні будуть плескати в долоні (або покружляти на місці).
Рекомендації вчителю по роботі з гіперактивними дітьми:
1. Обов'язково оцінювати хорошу поведінку та успіхи в навчанні, хвалити дитину, якщо він успішно впорався навіть з невеликим завданням.
2. Зменшити робоче навантаження, в порівнянні з іншими дітьми.
3. Ділити роботу на більш короткі, але більш часті періоди. Використовувати фізкультхвилинки.
4. У класі бажано мати мінімальну кількість відволікаючих предметів (картин, стендів).
5. Знизити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати відчуття успіху. Створювати ситуацію успіху, в якій дитина мала б можливість проявити свої сильні сторони. Треба навчити його краще їх використати, щоб компенсувати порушені функції за рахунок здорових.
Нехай він стане відмінним експертом по окремих областях знань.
6. Посадити дитини під час заняття, по можливості, поряд з дорослим. Оптимальне місце для гіперактивного дитини - в центрі класу, навпаки дошки, він завжди повинен перебувати перед очима вчителя. Йому повинна бути надана можливість швидко звертатися до вчителя за допомогою у випадках труднощів.
7. Використовувати фізичний контакт (погладжування, дотику) в якості заохочення і зняття напруги.
8. Направляти зайву енергію гіперактивних дітей в корисне русло: під час уроку просити їх допомогти - вимити дошку, роздати папір і т.д.
9. На певний відрізок часу давати лише одне завдання. Якщо має велике завдання, то його треба пропонувати у вигляді послідовних частин, і періодично контролювати хід роботи над кожною частиною, вносячи необхідні корективи.
10. Давати завдання відповідно з робочим темпом і здібностями учня. Важливо уникати пред'явлення завищених або занижених вимог.
11.Учіть висловлювати свої емоції.
12. Домовлятися з дитиною заздалегідь про тих чи інших діях.
13. Давати короткі і чіткі інструкції (не більше 10 слів).
14. Використовувати гнучку систему заохочень і покарання.
15. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.
16. Надавати дитині можливість вибору, коли це необхідно.
17. Роботу з гіперактивним дитиною будувати індивідуально, при цьому основну увагу приділяти отвлекаемости і слабку організацію діяльності.
18. По можливості ігнорувати викликають вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги.
19. Під час уроку обмежити до мінімуму відволікаючі чинники. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для гіперактивного дитини - у центрі класу навпроти дошки.
20. Надавати дитині можливість швидко звертатися за допомогою до вчителя у випадках труднощі.
21. Навчальні заняття будувати за чітко розпланованого, стереотипному розпорядку.
22. Навчити гіперактивного дитину користуватися спеціальним щоденником або календарем.
23. Завдання, запропоновані на уроці, писати на дошці.
24. Вводити проблемне навчання, підвищувати мотивацію учнів, використовувати в процесі навчання елементи гри, змагання. Більше давати творчих, розвиваючих завдань і навпаки, уникати монотонної діяльності. Рекомендується часта зміна завдань з невеликим числом питань.
25. Спільно з психологами допомагати дитині адаптуватися в умовах школи і класному колективі - розвивати навички роботи в школі, навчати необхідним соціальним нормам і навичкам спілкування.
26. Дотик є сильним стимулятором для формування поведінки і розвитку навичок навчання. Доторкніться до плеча дитини, погладьте його по голові, візьміть за руку ...
27. При розмові з дитиною опускатися на рівень його очей, дивитися йому в очі, взяти за руки.
28. Запам'ятати, гіперактивність - це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний і нейропсихологический діагноз. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками і переконаннями.
2.2 Робота вчителя з батьками гіперактивного дитини.
У наданні допомоги гіперактивним дітям вирішальне значення має робота з їх батьками. Необхідно роз'яснювати дорослим проблеми дитини, дати зрозуміти, що його вчинки не є навмисними, показати, що без допомоги та підтримки дорослих така дитина не зможе впоратися з існуючими в нього труднощами.
Учитель повинен пояснити батькам гіперактивного дитини, що їм необхідно дотримуватися певної тактики виховних впливів. Вони повинні пам'ятати, що поліпшення стану дитини «залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але значною мірою ще й від доброго, спокійного і послідовного відношення до нього. У вихованні дитини з гіперактивністю батькам необхідно уникати двох крайнощів: прояви надмірної жалості і вседозволеності з одного боку, а з іншого - постановки перед ним підвищених вимог, які він не в змозі виконати, у поєднанні із зайвою пунктуальністю, жорсткістю і покараннями. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків надає на дитину з синдромом дефіциту уваги набагато більш глибоке негативний вплив, ніж на здорових дітей »
Батьки також повинні знати, що існуючі у дитини порушення поведінки піддаються виправленню, але процес цей тривалий і вимагає від них великих зусиль і великого терпіння.
Рекомендації батькам дітей з синдромом дефіциту уваги:
1. У своїх відносинах з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі». Хваліть його в кожному випадку, коли він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це допоможе закріпити впевненість дитини у власних силах.
2. Уникайте повторень слів «ні» і «не можна».
3. Говоріть стримано, спокійно і м'яко.
4. Давайте дитині лише одне завдання на певний відрізок часу, щоб він міг його завершити.
5. Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.
6. Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання).
7. Підтримуйте будинку чіткий розпорядок дня. Час прийому їжі, виконання домашніх завдань і сну має відповідати цьому розпорядку.
8. Уникайте по можливості скупчень людей. Перебування у великих магазинах, на ринках, в ресторанах і т.п. надає на дитину надмірно стимулюючу дію.
9. Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнерам. Уникайте неспокійних, галасливих приятелів.
10. Оберігайте дитину від втоми, оскільки воно призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності.
11. Давайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисна щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття.
12. Постійно враховуйте недоліки поведінки дитини. Дітям з синдромом дефіциту уваги притаманна гіперактивність, яка неминуча, але може утримуватися під розумним контролем за допомогою перерахованих заходів.
Корекційна робота з гіперактивним дитиною повинна бути спрямована на вирішення наступних завдань:
1. Стабілізація обстановки в сім'ї дитини, його взаємовідносин з батьками та іншими родичами. Важливо попередити виникнення нових конфліктних ситуацій.
Можливо, для вирішення цієї непростої проблеми буде краще звернутися за допомогою до фахівця. Адже часто у родині, де росте гіперактивна дитина, навколо нього виникає зайва напруга, утворюється замкнене коло, з якого з кожним роком все важче вибратися ...
Поліпшення стану дитини з СДУГ залежить не тільки від спеціально призначеного лікування, але значною мірою ще й від позитивного, врівноваженого і послідовного відношення до нього. Близьким дитини потрібно роз'яснити його проблеми, щоб вони зрозуміли: його вчинки не є навмисними, і в силу своїх особистісних особливостей він не в змозі управляти виникаючими складними ситуаціями. Причому добре розуміти, що відбувається з дитиною, повинні всі без винятку члени родини, щоб дотримуватися єдиної тактики виховання.
У вихованні дитини з гіперактивністю батькам необхідно уникати крайнощів: прояви надмірної м'якості, з одного боку, і пред'явлення підвищених вимог, які він не в змозі виконати, в поєднанні з педантичністю, жорсткістю і покараннями - з іншого. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків надають на дитину з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю набагато більш глибоке негативний вплив, ніж на його здорових однолітків.
Необхідно уникати перевтоми дитини, пов'язаного з надмірною кількістю вражень, надмірних подразників. Не слід ходити з дитиною без гострої необхідності в місця масових скупчень людей - ринки, гіпермаркети, галасливі компанії; під час ігор з однолітками бажано обмежувати малюка лише одним партнером.
Гіперактивному дитині як повітря необхідний суворий режим дня, здійснюваний щодня і незмінно, уособлює сталість умов існування.
2. Не шкодуйте зусиль на те, щоб сформувати у дитини навички слухняності, акуратності, самоорганізації, здатність планувати і доводити до кінця початі справи; розвинути у нього почуття відповідальності за власні вчинки.
Для того щоб домогтися поліпшення концентрації уваги при виконанні домашніх завдань, для дитини необхідно знайти в квартирі тихе місце з мінімальною кількістю відволікаючих і дратівливих чинників. У процесі підготовки шкільних уроків один з батьків повинен заглядати в кімнату дитини, щоб переконатися в тому, що він продовжує працювати. Через кожні 15-20 хвилин дозволяйте дитині встати з-за столу, рухатися близько 5 хвилин, а потім повернутися до уроків.
Кожного разу дитині слід давати не більше 1-2 інструкцій, які повинні носити конкретний характер.
Ефективний спосіб нагадування для дітей з порушеннями уваги, пам'яті і труднощами самоорганізації - це розвішування спеціальних листів-пам'яток. Виберіть два найбільш важливих справи протягом дня, які дитина може успішно виконати. Після цього напишіть нагадування про ці справи на аркушах. Листи вивішуються на спеціальній «дошці оголошень» в кімнаті дитини або, як варіант, на холодильнику. На аркушах-пам'ятках корисно дати інформацію не тільки в письмовій, а й образної формі, тобто можна зробити малюнки, відповідні змісту майбутніх справ (наприклад, «Помий посуд» - зображення тарілки). Після виконання відповідного доручення дитина повинна зробити на аркуші спеціальну позначку.
Ще один спосіб виховання навичок самоорганізації - застосування кольорового маркування. Наприклад, якщо для занять з різних шкільних предметів завести зошити певних кольорів (зелені з природознавства, червоні з математики, сині з листа), то надалі їх легше знаходити. Коли записник буде закінчена, її можна покласти в папку такого ж кольору. При необхідності це допоможе без зайвих витрат часу знайти записи по раніше пройденому учбовому матеріалу.
Для наведення порядку в кімнаті також можуть допомогти колірні позначення: скриньок письмового столу привласнимо червоний колір, скриньок для одягу - синій, для іграшок - жовтий. Значна за площею і добре помітна кольорове маркування, яка доповнена малюнками або наклейками, відповідними вмісту ящика, дозволяє успішно вирішити поставлене завдання.
3. Як навчити дитину з гіперактивністю повазі прав оточуючих людей, правильному мовному спілкуванню, контролю власних емоцій і вчинків, навичкам ефективного соціальної взаємодії з людьми?
Правила поведінки, які пропонуються дитині, повинні бути простими, зрозумілими і цілеспрямованими, передбачати певний час на їх виконання. Йому пояснюють, що за гарну поведінку він отримає заохочення, нагороду. Навпаки, невиконання правил спричинить за собою санкцію (тимчасове скасування привабливих для дитини занять: катання на велосипеді, перегляд телепередачі, улюбленої гри). Обговорюйте з дитиною його поведінку і висловлюйте зауваження спокійно і доброзичливо.
При необхідності змінити поведінку дитини важливо вибирати для подолання будь-яку одну проблему на певний період часу.
Для розвитку тонкої моторики і загальної організації рухів корисно включати гіперактивних дітей у заняття хореографією, танцями, тенісом, плаванням, карате (але не силовий боротьбою, боксом - тому що вони потенційно травматичні, а безпосередній тілесний контакт призводить до перезбудження).
Висновок
Згадані методи не усувають порушення, але дають можливість справлятися з його проявами, допомагають пом'якшити безліч наслідків, таких, як відставання в навчанні, почуття неповноцінності, розпад сім'ї, каліцтва, необхідність приміщення в спеціальні поведінки. Чим краще поставлена роз'яснювальна робота вчителя, тим більше можливість своєчасного надання допомоги, тим більше шансів у дитини знайти свій індивідуальний шлях у суспільство.
Цікавим є те, що люди гіперкінетичного складу розуму часто здатні збагатити життя оточуючих: від них, з їх дитячою захопленістю, безпосередністю, оригінальними способами вирішення проблем, виходить якийсь життєвий імпульс. Незвичайні форми поведінки, інша структура сприйняття навколишнього світу, схильність до фантазування часто вигідно відрізняють їх від однолітків, які поруч з цими іскристими натурами здаються дідками.
Однак за відсутності допомоги, життя дитини з гіперактивним поведінкою може перетворитися на тортури і безперервний ланцюг фрустрацій і принижень. І тільки в тому випадку, якщо вчителі, батьки та психологи об'єднають свої зусилля, може бути надана дієва допомога у соціалізації цих дітей, вони можуть реалізувати себе, знайшовши свій шлях до кращого, більш наповненим життя.
Список використаної літератури
Акімова М.Є. .. «Психофізіологічні особливості індивідуалізації школярів» .- М., 1998. - 120 С.
Блонський П.П. .. Про покарання / / На шляхах до нової школи. - 1924 - № 1 - С. 61.
Буянов М.І. .. «Дитина з неблагополучної родини». - М.: Просвещение, 1986 .- 85 С.
Власова Г.А., Певзнер М. С. .. «Про дітей з відхиленнями в розвитку». - М., 2000. - 120 С.
Власова Г.А., Певзнер М. С. .. «Учителю про дітей з відхиленнями у розвитку», М.: Просвещение, 1967 .- 75 С.
Власова П.А., Певзнер М. С. .. «Про дітей з відхиленнями в розвитку». - М.: Просвещение, 1997 .- 160 С.
Вікова та педагогічна психологія / За ред. Петровського А.В., М.: Просвещение, 1979. - 150 С.
Гона А.Д., Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В. .. «Основи корекційної педагогіки», М.: Просвещение, 1999. - 130 С.
Занков Л.В. .. "Навчання та розвиток». - М., 1975. - 120 С.
Захаров А.І. .. «Попередження відхилення в поведінці дитини», М.: Просвещение, 1999 .- 100 С.
Зюбин Л.М. .. «Важкі діти». Л., 1963. - 93 С.
Карпенко А.А. .. Короткий психологічний словник, М.: Політвидав, 1985. - 145 С.
Кащенко І.М. .. «Корекційна педагогіка», М.: Просвещение, 1999. - 131 С.
Клімов О.О. Образ світу в різних професіях. М., 1995. - 140 С.
Кузьміна Н.В. .. Нариси психології праці вчителя. Л., 1985. - 156 С.
Кузьміна Н.В. .. Здібності, обдарованість, талант вчителя. Л., 1967. - 135 С.
Лаут Г. «Корекція поведінки дітей та підлітків».
Макаренко А.С. .. «Педагогічні твори: у 8 томах». М., 1986 .- 126 С.
Матвєєва О.О. «Розвиваюча та корекційна робота з дітьми», М.: Владос, 2001 .- 132 С.
Неймарк М.С. .. Деякі проблеми особистості школяра. М.: Знание, 1975 .- 156 С.
Немов Р.С. .. Психологія. Кн.2., М., 2001. - 89 С.
Овчарова Р.В. .. «Практична психологія в початковій школі», М., 2000 .- 145 С.
Овчарова Р.В. .. «Довідкова книга шкільного психолога», М.: Просвещение, 1996 .- 187 С.
Осипова О.О. «Загальна психокорекція», М., 1999. - 96 С.
Підласий І.П. «Основи корекційної педагогіки», М.: Владос, 2000 .- 98 С.
Смирнов С.А., Котов І.Б., Шиянов Є.М. та ін «Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології», М.: Владос, 1999 .- 210 С.
Соловйова О.В. «Психологічна служба освіти».
Столяренко Л.Д. «Педагогічна психологія».
Шацький С.Т. «Вибрані пед. твори »: У 2 т. - М., 1983. - Т.2. - 112 С.
Ельконін Д.Б. .. Вибрані психологічні праці. М.: Педагогіка, 1989. - 154 С.