Зміст
Введення
1. Поняття профорієнтації, складності професійного самовизначення і система профорієнтаційної роботи в школі
1.1 Поняття профорієнтації
1.2 Складності професійного самовизначення
1.3 Система профорієнтаційної роботи в школі
2. Профорієнтаційна діяльність у загальноосвітніх закладах з учнями старших класів
2.1 Формування у старшокласників навичок цілепокладання і мотивів самовизначення
2.2 Критерії і характеристики сформованості готовності до професійного самовизначення
2.3 Психологічний супровід профорієнтації
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
На сучасному етапі визначено основні вимоги до підготовки учнів у загальноосвітній школі. Це розвиток індивідуальних здібностей учнів, розширення диференційованого навчання відповідно до їх запитами і схильностями, розвиток мережі спеціалізованих шкіл і класів з поглибленим вивченням різних предметів, забезпечення відповідності рівня середньої освіти вимогам науково-технологічного прогресу.
Реалізація сучасних вимог, що висуваються до загальноосвітньої школі, значно активізувала розробку наукових і практичних проблем профорієнтації. Можна виділити ряд напрямків, що сприяють вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: система профорієнтації, вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, уміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості (керівник Б. А. Федоришин, Київ); діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії (В. Д. Шадриков, Москва); (Воронін Н.П., Ярославль; Забродін Ю., Москва); теоретичні та методичні основи проф. консультації молоді, банк профессіокарт (Є. А. Клімов, Москва); системний підхід до профорієнтації школярів (В. Ф. Сахаров, Кіров; Н. К. Степаненков, Мінськ); суспільно-значимі мотиви вибору професії (Є. М. Павлютенков , Комсомольськ-на-Амурі); особливості профорієнтації студентів в умовах вищої школи (Н. Ш. Шадиев, Ташкент; П. А. Шавир, Тюмень; М. М. Чистяков, Кемерово); формування елементів духовної культури в процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії (Г. П. Шевченко, Луганськ). Однак, незважаючи на деякі позитивні результати, профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головних цілей - формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівникові.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і в обирається. Багато міст і районів не забезпечені поточною інформацією про потреби в кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованих фахівців - профориентаторов.
Про низької результативності профорієнтаційної роботи зі школярами свідчать і протиріччя, пов'язані з професійним самовизначенням учнів: між їхніми схильностями, здібностями та вимогами обраної професії; усвідомленням рівня свого загального розвитку та можливістю менш кваліфікованої роботи; їх претензіями і реальними можливостями заповнення вакантних місць; схильністю і уявленням про престиж професії.
Так які особливості профорієнтаційної роботи зі старшокласниками сприяють формуванню цілей професійного самовизначення, самопізнання і т.д.? Це ми і постараємося досліджувати в даній роботі.
Об'єкт: профорієнтаційна робота зі старшокласниками
Предмет: особливості профорієнтаційної діяльності у загальноосвітніх закладах з учнями старших класів.
Мета: визначити відмітні особливості роботи в загальноосвітніх закладах з учнями старших класів з їх професійної орієнтації.
Гіпотеза: дослідження основних напрямів діяльності з професійної орієнтації старшокласників допоможуть виявити особливості цієї діяльності.
Завдання: 1. Дослідити поняття профорієнтації і складності професійного самовизначення.
2. Розглянути модель системи профорієнтаційної роботи у школі.
3. Дослідити різні напрямки в загальноосвітніх установах профорієнтаційну діяльність зі старшокласниками.
4. Визначити значимість навичок самовизначення, самопізнання і самооцінювання власних здібностей.
5. Дослідити психологічний супровід у профорієнтаційній діяльності зі старшокласниками.
1. Поняття профорієнтації, складності професійного самовизначення і система профорієнтаційної роботи в школі
1.1 Поняття профорієнтації
Саме виникнення професійної орієнтації пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в Страсбурзі в 1903 році і бюро з вибору професій у Бостоні (США) в 1908 р. Робота цих перших профорієнтаційних служб грунтувалася на «трехфакторной моделі» Ф. Парсонса, коли у претендента на ті чи інші професії виявляли здібності і психологічні якості, співвідносили їх з вимогами професій і, вже на підставі цього, видавали рекомендацію про придатність або не придатності людини до даної професії. [9]
Вибір професії - важливий крок у житті кожної людини. Професія людини свого роду доля, тому варто витратити час, щоб грунтовно і завчасно її планувати. Кожна людина при виборі професії керується різними принципами: кому-то порадили батьки, хтось пішов навчатися разом з товаришем, подругою, хтось вибрав популярну, модну професію.
Цілі профорієнтації продиктовані суспільством, його завданнями, потребами.
Існує формула вибору професії, яка складається з трьох наступних один за одним факторів [14]:
1-й фактор включає в себе професійну спрямованість, інтереси, схильності людини, бажання. Ми можемо назвати цей фактор однією фразою: «ЩО Я ХОЧУ». І якщо ми випишемо список професій, які нам цікаві, і ми хотіли б освоїти, цей список би вийшов дуже довгим. Але одного «хочу» у виборі професії мало. Вступає в дію вже 2-й чинник.
2-й фактор включає в себе стан здоров'я, особистісні особливості. Хтось із вас схильний до активної діяльності, а комусь подобатися виконувати роботу, що вимагає уваги, посидючості. Тут же необхідно враховувати рівень ваших знань та особисті здібності, обізнаність у різних галузях діяльності, рівень інтелектуального розвитку. Велике значення при виборі професії має і матеріальний стан родини. Другий фактор можна назвати однією фразою, «ЩО Я МОЖУ». І якщо список професій, який ви написали, привівши у відповідність з вашими інтересами, ми будемо редагувати у відповідності з вашими можливостями, він стане більш коротким, але більш реальним.
Третій фактор включає в себе специфіку регіонального ринку праці, попит на дану професію, а також можливість побудови професійної кар'єри, в тому числі, освоєння суміжних спеціальностей. Цей фактор можна назвати однією фразою: «ЩО ТРЕБА». З відредагованого списку ми починаємо вибирати ті професії, які потрібні на ринку праці та дають людині більше можливостей в побудові професійної кар'єри (професійний постійне зростання по вертикалі - починає з найнижчої посади і надалі переходить на більш високі та відповідальні посади, наприклад, робітник, майстер , бригадир, начальник зміни і т. д. Або по горизонталі, коли людина на робочому місці освоює широкий спектр суміжних спеціальностей і вдосконалює свою майстерність, наприклад технік-будівельник може освоїти ще фахом на робочому місці: бетоняр, каменяр, плиточник, мозаічнік і т . д.).
Після вивчення матеріалів і різної літератури мета профорієнтації можна звести до того, щоб допомогти у виборі професії, тобто розібратися в собі, а так само дізнатися свої інтереси, схильності, особистісні якості, індивідуальні особливості, особливості здоров'я, затребуваність професій на ринку праці та з урахуванням цього знайти такий вид діяльності, де буде можливим успішно себе застосувати.
Профорієнтаційна робота в навчальному процесі реалізується через такі форми: спеціальний курс за вибором професії; урок; факультативи; предметні гуртки; наукове товариство учнів; олімпіади, конкурси; тематичні вечори; робота груп консультантів з предметів; тематичні газети з предметів.
Давно відомо, що великий вплив на профорієнтацію надають професійно-вольові якості. Вивчаючи історію профорієнтації можна зробити висновки, що професійно-вольові якості прогресують і змінюються, як і все в нашому світі. Щодо професійно-вольових якостей міняються і їх пріоритети. На перше місце виходять такі якості, як підприємливість, ініціативність, вміння швидко освоювати нові знання. Головним же є вміння знайти та внести в професійну діяльність свій особистісний сенс, готовність постійного розвитку себе. Перед профорієнтаційними працівниками стоїть завдання виховати людину, яка здатна пізнати себе, спираючись на свої сильні сторони, вміти подати себе, людину з високим рівнем інтелектуальних здібностей і творчим мисленням, що вміє усвідомлено і самостійно ставити перед собою цілі. Навчити обирати оптимальний шлях її досягнення, аналізувати результати діяльності, робити уроки з тимчасових невдач і виникаючих труднощів і брати на себе відповідальність за свої вчинки.
Професійне самовизначення та профорієнтаційна діяльність це складний і тривалий процес узгодження внутрішньоособистісних та соціально-професійних підстав і цей процес не може бути зведений до одномоментного акту вибору професії. Щоб професійна орієнтація в школі дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
1.2 Складності професійного самовизначення
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій, дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії та дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повного відповідності самого себе щодо обраної професії та професії відносно власних устремлінь. [13]
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного). А так само в готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно - значущі смисли в конкретній професійній діяльності.
Вибираючи з безлічі професій, треба, по-перше, чітко уявляти собі, що школяр хоче від професії (мотиви вибору).
- Яким має бути зміст професії, щоб було цікаво працювати?
- Яка заробітна плата його влаштує?
- Який спосіб життя він хоче вести?
- Скільки часу і сил він зможе віддати освоєння цієї професії?
Друга умова вибору професії - облік своїх здібностей.
І третя умова - важливо знати зміст професії, якими вміннями і навичками повинен володіти фахівець, якими психологічними якостями забезпечується успішність у роботі.
Велика увага в роботі з батьками приділяється тому, що батьки повинні застерегти своїх дітей від неправильного вибору професії, до якого можуть призвести 2 причини [11]:
По-перше, спотворене уявлення про майбутню професію (незнання вимог до людини, хибне уявлення про умови роботи, оплату праці і т. д.).
По-друге, спотворене уявлення про свої можливості (переоцінка або недооцінка своїх здібностей, навичок, особливостей і т. д.).
Також слід звернути увагу на фактори, що впливають на результати самовизначення і призводять школяра до неправильного вибору професії [4]:
¨ Ставлення до вибору професії як до вибору постійного острівця в океані професій.
¨ Забобони честі. Деякі важливі для суспільства професії, чомусь вважають заняттям негідним, непристойним.
¨ Вибір професії під прямим або непрямим впливом товаришів (за компанію, щоб не відстати).
¨ Перенесення до людини - представника тієї чи іншої професії - на саме професію.
¨ Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороною професії. Таким професія артиста може залучати тим, з якою легкістю він створює на сцені або в кіно складний образ, завойовує популярність, славу. Але за цією легкістю стоїть напружена, тривалий, буденна праця.
¨ Ототожнення шкільного навчального предмету з професією (або погане розрізнення цих реальностей).
¨ Застарілі уявлення про характер праці у сфері матеріального виробництва. Практично всі професії безперервно змінюють свій вигляд.
¨ Невміння розібратися, відсутність звички розбиратися у своїх особистих якостях (схильностях, здібностях, підготовленості).
¨ Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків, істотних при виборі професії.
¨ Незнання основних дій, операцій та їхнього порядку при рішенні, обмірковуванні завдання про вибір професії.
Але крім причин та факторів, які можуть призвести до неправильного вибору професії, школярі потрапляють у ситуації труднощі вибору професії:
- Коли школяр усвідомлює необхідність своєчасності вибору професії, але не знає взагалі що хоче
- Коли школяр вибирає серед декількох альтернативних шляхів кар'єри
- Коли є зовнішні і внутрішні перешкоди для планування професійного майбутнього
- Найголовніше для школяра - вибрати професію так, щоб робота його в майбутньому була успішна і приносила йому задоволення. Все, що сприяє такому вибору, добре, все, що протидіє, погано.
До всіх причин, чинників, ситуаціям складності вибору професій можна додати й наступні характеристики суспільства, які надають величезний вплив на професійне і особистісне самовизначення [10]:
1. Стандартність ідеалів і цінностей, які передбачають «єдину шкалу для життєвого успіху. У сучасному світі це, перш за все, гроші, престиж, популярність. Введення
1. Поняття профорієнтації, складності професійного самовизначення і система профорієнтаційної роботи в школі
1.1 Поняття профорієнтації
1.2 Складності професійного самовизначення
1.3 Система профорієнтаційної роботи в школі
2. Профорієнтаційна діяльність у загальноосвітніх закладах з учнями старших класів
2.1 Формування у старшокласників навичок цілепокладання і мотивів самовизначення
2.2 Критерії і характеристики сформованості готовності до професійного самовизначення
2.3 Психологічний супровід профорієнтації
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
На сучасному етапі визначено основні вимоги до підготовки учнів у загальноосвітній школі. Це розвиток індивідуальних здібностей учнів, розширення диференційованого навчання відповідно до їх запитами і схильностями, розвиток мережі спеціалізованих шкіл і класів з поглибленим вивченням різних предметів, забезпечення відповідності рівня середньої освіти вимогам науково-технологічного прогресу.
Реалізація сучасних вимог, що висуваються до загальноосвітньої школі, значно активізувала розробку наукових і практичних проблем профорієнтації. Можна виділити ряд напрямків, що сприяють вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: система профорієнтації, вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, уміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості (керівник Б. А. Федоришин, Київ); діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії (В. Д. Шадриков, Москва); (Воронін Н.П., Ярославль; Забродін Ю., Москва); теоретичні та методичні основи проф. консультації молоді, банк профессіокарт (Є. А. Клімов, Москва); системний підхід до профорієнтації школярів (В. Ф. Сахаров, Кіров; Н. К. Степаненков, Мінськ); суспільно-значимі мотиви вибору професії (Є. М. Павлютенков , Комсомольськ-на-Амурі); особливості профорієнтації студентів в умовах вищої школи (Н. Ш. Шадиев, Ташкент; П. А. Шавир, Тюмень; М. М. Чистяков, Кемерово); формування елементів духовної культури в процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії (Г. П. Шевченко, Луганськ). Однак, незважаючи на деякі позитивні результати, профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головних цілей - формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівникові.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і в обирається. Багато міст і районів не забезпечені поточною інформацією про потреби в кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованих фахівців - профориентаторов.
Про низької результативності профорієнтаційної роботи зі школярами свідчать і протиріччя, пов'язані з професійним самовизначенням учнів: між їхніми схильностями, здібностями та вимогами обраної професії; усвідомленням рівня свого загального розвитку та можливістю менш кваліфікованої роботи; їх претензіями і реальними можливостями заповнення вакантних місць; схильністю і уявленням про престиж професії.
Так які особливості профорієнтаційної роботи зі старшокласниками сприяють формуванню цілей професійного самовизначення, самопізнання і т.д.? Це ми і постараємося досліджувати в даній роботі.
Об'єкт: профорієнтаційна робота зі старшокласниками
Предмет: особливості профорієнтаційної діяльності у загальноосвітніх закладах з учнями старших класів.
Мета: визначити відмітні особливості роботи в загальноосвітніх закладах з учнями старших класів з їх професійної орієнтації.
Гіпотеза: дослідження основних напрямів діяльності з професійної орієнтації старшокласників допоможуть виявити особливості цієї діяльності.
Завдання: 1. Дослідити поняття профорієнтації і складності професійного самовизначення.
2. Розглянути модель системи профорієнтаційної роботи у школі.
3. Дослідити різні напрямки в загальноосвітніх установах профорієнтаційну діяльність зі старшокласниками.
4. Визначити значимість навичок самовизначення, самопізнання і самооцінювання власних здібностей.
5. Дослідити психологічний супровід у профорієнтаційній діяльності зі старшокласниками.
1. Поняття профорієнтації, складності професійного самовизначення і система профорієнтаційної роботи в школі
1.1 Поняття профорієнтації
Саме виникнення професійної орієнтації пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в Страсбурзі в 1903 році і бюро з вибору професій у Бостоні (США) в 1908 р. Робота цих перших профорієнтаційних служб грунтувалася на «трехфакторной моделі» Ф. Парсонса, коли у претендента на ті чи інші професії виявляли здібності і психологічні якості, співвідносили їх з вимогами професій і, вже на підставі цього, видавали рекомендацію про придатність або не придатності людини до даної професії. [9]
Вибір професії - важливий крок у житті кожної людини. Професія людини свого роду доля, тому варто витратити час, щоб грунтовно і завчасно її планувати. Кожна людина при виборі професії керується різними принципами: кому-то порадили батьки, хтось пішов навчатися разом з товаришем, подругою, хтось вибрав популярну, модну професію.
Цілі профорієнтації продиктовані суспільством, його завданнями, потребами.
Існує формула вибору професії, яка складається з трьох наступних один за одним факторів [14]:
1-й фактор включає в себе професійну спрямованість, інтереси, схильності людини, бажання. Ми можемо назвати цей фактор однією фразою: «ЩО Я ХОЧУ». І якщо ми випишемо список професій, які нам цікаві, і ми хотіли б освоїти, цей список би вийшов дуже довгим. Але одного «хочу» у виборі професії мало. Вступає в дію вже 2-й чинник.
2-й фактор включає в себе стан здоров'я, особистісні особливості. Хтось із вас схильний до активної діяльності, а комусь подобатися виконувати роботу, що вимагає уваги, посидючості. Тут же необхідно враховувати рівень ваших знань та особисті здібності, обізнаність у різних галузях діяльності, рівень інтелектуального розвитку. Велике значення при виборі професії має і матеріальний стан родини. Другий фактор можна назвати однією фразою, «ЩО Я МОЖУ». І якщо список професій, який ви написали, привівши у відповідність з вашими інтересами, ми будемо редагувати у відповідності з вашими можливостями, він стане більш коротким, але більш реальним.
Третій фактор включає в себе специфіку регіонального ринку праці, попит на дану професію, а також можливість побудови професійної кар'єри, в тому числі, освоєння суміжних спеціальностей. Цей фактор можна назвати однією фразою: «ЩО ТРЕБА». З відредагованого списку ми починаємо вибирати ті професії, які потрібні на ринку праці та дають людині більше можливостей в побудові професійної кар'єри (професійний постійне зростання по вертикалі - починає з найнижчої посади і надалі переходить на більш високі та відповідальні посади, наприклад, робітник, майстер , бригадир, начальник зміни і т. д. Або по горизонталі, коли людина на робочому місці освоює широкий спектр суміжних спеціальностей і вдосконалює свою майстерність, наприклад технік-будівельник може освоїти ще фахом на робочому місці: бетоняр, каменяр, плиточник, мозаічнік і т . д.).
Після вивчення матеріалів і різної літератури мета профорієнтації можна звести до того, щоб допомогти у виборі професії, тобто розібратися в собі, а так само дізнатися свої інтереси, схильності, особистісні якості, індивідуальні особливості, особливості здоров'я, затребуваність професій на ринку праці та з урахуванням цього знайти такий вид діяльності, де буде можливим успішно себе застосувати.
Профорієнтаційна робота в навчальному процесі реалізується через такі форми: спеціальний курс за вибором професії; урок; факультативи; предметні гуртки; наукове товариство учнів; олімпіади, конкурси; тематичні вечори; робота груп консультантів з предметів; тематичні газети з предметів.
Давно відомо, що великий вплив на профорієнтацію надають професійно-вольові якості. Вивчаючи історію профорієнтації можна зробити висновки, що професійно-вольові якості прогресують і змінюються, як і все в нашому світі. Щодо професійно-вольових якостей міняються і їх пріоритети. На перше місце виходять такі якості, як підприємливість, ініціативність, вміння швидко освоювати нові знання. Головним же є вміння знайти та внести в професійну діяльність свій особистісний сенс, готовність постійного розвитку себе. Перед профорієнтаційними працівниками стоїть завдання виховати людину, яка здатна пізнати себе, спираючись на свої сильні сторони, вміти подати себе, людину з високим рівнем інтелектуальних здібностей і творчим мисленням, що вміє усвідомлено і самостійно ставити перед собою цілі. Навчити обирати оптимальний шлях її досягнення, аналізувати результати діяльності, робити уроки з тимчасових невдач і виникаючих труднощів і брати на себе відповідальність за свої вчинки.
Професійне самовизначення та профорієнтаційна діяльність це складний і тривалий процес узгодження внутрішньоособистісних та соціально-професійних підстав і цей процес не може бути зведений до одномоментного акту вибору професії. Щоб професійна орієнтація в школі дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
1.2 Складності професійного самовизначення
Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій, дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії та дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повного відповідності самого себе щодо обраної професії та професії відносно власних устремлінь. [13]
Головна (ідеальна) мета роботи з професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, у коригуванні та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого й особистісного). А так само в готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно - значущі смисли в конкретній професійній діяльності.
Вибираючи з безлічі професій, треба, по-перше, чітко уявляти собі, що школяр хоче від професії (мотиви вибору).
- Яким має бути зміст професії, щоб було цікаво працювати?
- Яка заробітна плата його влаштує?
- Який спосіб життя він хоче вести?
- Скільки часу і сил він зможе віддати освоєння цієї професії?
Друга умова вибору професії - облік своїх здібностей.
І третя умова - важливо знати зміст професії, якими вміннями і навичками повинен володіти фахівець, якими психологічними якостями забезпечується успішність у роботі.
Велика увага в роботі з батьками приділяється тому, що батьки повинні застерегти своїх дітей від неправильного вибору професії, до якого можуть призвести 2 причини [11]:
По-перше, спотворене уявлення про майбутню професію (незнання вимог до людини, хибне уявлення про умови роботи, оплату праці і т. д.).
По-друге, спотворене уявлення про свої можливості (переоцінка або недооцінка своїх здібностей, навичок, особливостей і т. д.).
Також слід звернути увагу на фактори, що впливають на результати самовизначення і призводять школяра до неправильного вибору професії [4]:
¨ Ставлення до вибору професії як до вибору постійного острівця в океані професій.
¨ Забобони честі. Деякі важливі для суспільства професії, чомусь вважають заняттям негідним, непристойним.
¨ Вибір професії під прямим або непрямим впливом товаришів (за компанію, щоб не відстати).
¨ Перенесення до людини - представника тієї чи іншої професії - на саме професію.
¨ Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороною професії. Таким професія артиста може залучати тим, з якою легкістю він створює на сцені або в кіно складний образ, завойовує популярність, славу. Але за цією легкістю стоїть напружена, тривалий, буденна праця.
¨ Ототожнення шкільного навчального предмету з професією (або погане розрізнення цих реальностей).
¨ Застарілі уявлення про характер праці у сфері матеріального виробництва. Практично всі професії безперервно змінюють свій вигляд.
¨ Невміння розібратися, відсутність звички розбиратися у своїх особистих якостях (схильностях, здібностях, підготовленості).
¨ Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків, істотних при виборі професії.
¨ Незнання основних дій, операцій та їхнього порядку при рішенні, обмірковуванні завдання про вибір професії.
Але крім причин та факторів, які можуть призвести до неправильного вибору професії, школярі потрапляють у ситуації труднощі вибору професії:
- Коли школяр усвідомлює необхідність своєчасності вибору професії, але не знає взагалі що хоче
- Коли школяр вибирає серед декількох альтернативних шляхів кар'єри
- Коли є зовнішні і внутрішні перешкоди для планування професійного майбутнього
- Найголовніше для школяра - вибрати професію так, щоб робота його в майбутньому була успішна і приносила йому задоволення. Все, що сприяє такому вибору, добре, все, що протидіє, погано.
До всіх причин, чинників, ситуаціям складності вибору професій можна додати й наступні характеристики суспільства, які надають величезний вплив на професійне і особистісне самовизначення [10]:
2. Неприпустимість інших варіантів щастя. Наприклад, якщо якась людина, сприйнявши ще в школі цінності «масового суспільства», все своє життя присвятив накопиченню грошей, придбання модних речей і т. д. і раптом виявляє, що хтось, не маючи всього цього, набагато щасливіше, ніж він, то він природно захоче довести саме своє право на більше щастя. У результаті оформляється ціла система впливу на тих, хто щасливий не так, як «положено».
3. Цинізм «масового суспільства». Часто стандартні, перекреслюють особистісну унікальність, орієнтації, рекламуються на тлі престижних міркувань про «особистісному зростанні», «самоактуалізації» та ін понять нічого спільного не мають з цінностями масового суспільства. Але в тому-то і парадокс ситуації, що обивателі дуже люблять, коли все обставлено «благородно».
При профорієнтаційної діяльності важливим чинником є психологічний супровід профорієнтації, оскільки дуже важливо те, кікамі методами і формами роботи буде здійснюватися діяльність профорієнтаційної групи.
Найбільш вагомий вплив на професійну орієнтацію учнів надає школа. Тому школа ставить перед собою певні цілі і завдання по роботі в цьому напрямку.
Загальна мета школи з профорієнтації учнів - підготовка їх до свідомого, обгрунтованого вибору професій, а завдання школи - це:
- Формування в учнів системи знань про світ професій (чим ширше інформаційна основа, тим менше помилок у формуванні життєвих планів учнів);
- Вивчення особистості учнів з метою управління формуванням цієї особистості, її професійних планів;
- Розвиток інтересів і схильностей, учнів до різних видів професійної діяльності;
- Виховання в учнів прагнень до самопізнання, самовизначення, самовиховання з метою формування професійно-значущих якостей особистості;
- Формування професійної спрямованості.
1.3 Система профорієнтаційної роботи в школі
Система - це сукупність компонентів, взаємозв'язок яких дає якісно нову характеристику цілого.
Система профорієнтаційної роботи в школі - це цілісна, структурована і в той же час динамічна система, що складається з окремих елементів, які тісно пов'язані між собою: це різні форми і методи профорієнтаційної роботи, що застосовуються на різних ступенях навчання, що враховують вікові особливості учнів. [5]
Система професійної орієнтації складається з декількох об'єктів, якими є заклади освіти, підприємства та організації, зацікавлені у профорієнтаційній роботі, а суб'єктами є школярі, учнівська молодь.
Основні напрямки профорієнтаційної роботи в цілісній системі [5]:
Професійне просвітництво - передбачає озброєння учнів певною сукупністю знань про особливості різних професій, умови правильності вибору однієї з них, виховання позитивного ставлення та різних видів професійної та громадської діяльності, формування мотивованих професійних намірів. (Професійне просвітництво включає в себе професійну інформацію певного кола відомостей про найбільш масових професіях, інформування про способи та умови оволодіння ними, так само профпросвещеніе включає в себе пропаганду суспільної значимості тих професій, в яких у даний час відчуває гостру потребу економіки регіону).
Професійна консультація - має на меті встановлення відповідності індивідуальних, психологічних і особистісних якостей відповідних специфічним вимогам тієї чи іншої професії. Види консультацій: довідкові, діагностичні, методичні.
Професійний відбір - проводиться з метою виявлення придатності людини до конкретного виду діяльності.
Соціально-професійна адаптація - представляє собою активний процес пристосування молодих людей до виробництва, до нового соціального оточення, умов праці та особливостей конкретної спеціальності.
Що б мати уявлення про систему профорієнтаційної роботи у школі в цілому, її модель представлена в додатку № 1.
У зв'язку з віковими особливостями людини професійне самовизначення проходить кілька етапів, і тому роботу по керівництву його професійним самовизначенням в установах освіти необхідно здійснювати на наступних етапах [13]:
1. Пропевдетіческій (1-3 (4) кл.)
2. Пошуково - зондуючого (5-7 кл.)
3. Період розвитку професійної самосвідомості та уточнення соціально - професійного статусу (8-11 кл.)
Дотримуючись темі курсової, докладніше зупинимося на третьому етапі.
Старші підлітки (8 - 9 кл.) - Це період первинного формування життєвих планів, період розвитку професійного самопізнання.
Основні завдання на даному етапі: сформувати у школярів особистісний сенс вибору професії, виробити вміння, співвідносити суспільні цілі вибору сфери діяльності зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності з їх реальними можливостями. Здійснюється виконання даних завдань через подальше самопізнання, самоосвіту і самовиховання і оволодіння оптимальними знаннями, вміннями з наукових основ вибору професії в процесі вивчення спеціальних курсів. [13]
Підліток починає усвідомлювати всю складність проблем вибору, тому необхідне створення інформаційної основи для вирішення питання "Ким бути?»
Профорієнтаційні працівники повинні усвідомити значення всебічного вивчення особистості, оскільки цей період має закінчуватися формуванням професійного початкового плану, рекомендації педагогів будуть обгрунтованими тільки за умови тривалого і всебічного вивчення динаміки розвитку особистості.
Етап (10-11 класи) - період уточнення соціально-професійного статусу.
Основні завдання на даному етапі: сформувати стійкий професійний інтерес, розвинути професійно важливі якості в обраному виді праці, розвинути норми, цінності конкретного трудового колективу.
Здійснюється виконання даних завдань через поглиблене вивчення предметів, «пробу» сил, подальшу роботу із самопізнання, контроль і корекцію професійних планів, оцінку результатів, досягнень в обраній діяльності, самопідготовку до неї, саморозвиток. Це період формування моральної та психологічної готовності до вибору професії.
Продовжує вивчатися професійна спрямованість особистості, проводиться діагностика. На основі даних діагностики робиться висновок про бажану групі професій і рівень підготовки учнів до вирішення питання про вибір професії.
Це період активної професіографічної діяльності. Необхідно навчити старшокласників «приміряти» професію до себе, вносити зміни і проводити корекцію професійних планів і вибирати програму самовиховання.
Професійне самовизначення як складний і тривалий процес узгодження внутрішньоособистісних та соціально-професійних підстав не може бути зведений до одномоментного акту вибору професії. Існує різноманітність форм і методів професійного самовизначення, різних на кожному етапі, з обов'язковим урахуванням вікових особливостей учнів.
Щоб професійна орієнтація в школі дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
Висновки: Вибір професії - важливий крок у житті кожної людини. Професія людини свого роду доля, тому варто витратити час, щоб грунтовно і завчасно її планувати.
Щоб професійна орієнтація дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
Сформувати у школярів особистісний сенс вибору професії, виробити вміння, співвідносити суспільні цілі вибору сфери діяльності зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності з їх реальними можливостями. Здійснюється виконання даних завдань через подальше самопізнання, самоосвіту і самовиховання і оволодіння оптимальними знаннями, вміннями з наукових основ вибору професії в процесі вивчення спеціальних курсів. У цьому і полягає основні поняття профорієнтації та її системи в загальноосвітніх установах.
2. Профорієнтаційна діяльність у загальноосвітніх закладах з учнями старших класів
2.1 Формування у старшокласників навичок цілепокладання і мотивів самовизначення
На сьогоднішній день випускники загальноосвітніх шкіл стикаються з величезною кількістю труднощів у процесі професійного самовизначення. Найчастіше це прямо пов'язано з відсутністю деяких важливих навичок в учнів. У ході роботи з учнями ми стикаємося з відсутністю психологічної готовності до вибору життєвого шляху взагалі і професії зокрема. В багатьох учнів виявляється відсутність проектів власного майбутнього, відсутність цілей, а також невміння планувати свою діяльність.
Формування таких навичок цілепокладання включає в себе два складових [2]:
а) Актуалізація і структурування навчальних і професійних цілей учнів;
б) Навчання навичкам постановки цілей
У житті людини ставлення до близькому і далекому майбутньому відіграють таку ж важливу роль. Чи буде людина натикатися на несподівані перешкоди, знаходиться в підвішеному стані або стояти на роздоріжжі вибору, залежить від чіткості, ясності обраної мети і детального і обгрунтованого плану її досягнення.
Мета відіграє в житті людини вирішальну роль. Якщо, поставивши собі за мету, ви не отримуєте в кінцевому підсумку задоволення - знайте: ви насілуете свою природу, приносите собі шкоду, йдете не по правильному шляху. І на оборот. Радість, яку ви відчуваєте від подолання перешкод - це сигнал про те, що ви дієте в правильному напрямку.
Ось чому головне в житті - вміти правильно вибрати мету, направити на її досягнення волю.
Що ж таке мета?
Мета - це образ бажаного результату, спеціально перероблена, підготовлена до виконання мрія. Як і мрія, якісна мета повинна бути привабливою, надихаючої, але на відміну від мрії вона більш конкретна, детальна, як-небудь вимірна, визначена в часі, обов'язкове для досягнення.
Найважливіший крок - постановка цілей. Якщо вдасться зосередитися на цілі, набагато легше відшукати шляхи до її досягнення. Це важливо як у житті взагалі, так і в професійній діяльності тим більше.
Існує два види цілей: [2]
· Глобальні цілі, тобто ті, які ви розраховуєте досягти через тривалий період часу.
· Поточні цілі, тобто ті, для досягнення яких ви приймаєте конкретні рішення.
Поряд з навичками цілепокладання необхідне формування і мотивів професійного самовизначення.
У даному питанні хотілося б розкрити особливості формування і розвитку мотиваційної сфери професійного самовизначення, познайомити з етапами та умовами, методами і засобами її формування, а так само відзначити характеристики критеріїв сформованості у старшокласників готовності до професійного самовизначення та їх показники готовності школярів до профопределенію. Традиційно під мотивацією розуміються спонукання викликають активність і визначають її спрямованість. Предмет діяльності є її справжній мотив. Зрозуміло, він може бути як речовим, так і ідеальним, як даним у сприйнятті, так і існуючим лише в уяві, думки. Головне, що за ним завжди стоїть та чи інша потреба. Переживання, що є джерелом дії, спонуканням до нього, виступає як його мотив. Як мотив завжди виступає переживання чогось особистісно значущого для індивіда. [10]
Одні мотиви, спонукаючи діяльність, разом з тим надають їй особистісний зміст. Ці мотиви називаються сенсоутворювальним. Інші, співіснуючі з ними, і виконує роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних) - часом гостро емоційних, афективних, - позбавлені змістотворних функції. Умовно їх називають мотивами-стимулами.
Формування мотивації має два механізми [10]:
Перший з них полягає в тому, що склались чи спеціально організовані вихователем (педагогом) умови навчальної і трудової діяльності і взаємин актуалізують окремі ситуативні спонукання, які при систематичної актуалізації поступово переходять у стійкі мотиваційні утворення. Це механізм формування «знизу вгору».
Другий процес (механізм «зверху вниз») полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій формі спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя мають у нього сформуватися і які сам ховуваний повинен поступово перетворити з зовні розуміються, у внутрішньо прийняті і реально діючі. (Повноцінне формування мотиваційної системи особистості має включати в себе обидва механізму).
Один з найдивовижніших парадоксів розвивається особистості полягає у своєрідному подоланні неоднаковості часу. Спонукання (мета, прагнення, потреба, ідеал) фіксує бажане майбутнє стан дійсності, якого ще немає в наявності.
Існує поняття «внутрішня мотивація» - це потреба в почутті впевненості у своїх силах і намірах. На внутрішню мотивацію впливають такі умови або ситуації [9]: 1) внутрішня мотивація знижується при переході причин (умов, подій), що викликали цю мотивацію, від внутрішніх до зовнішніх; 2) внутрішня мотивація збільшується з посиленням впевненості людини в своїх силах; 3) позитивний зворотний зв'язок (схвалення чи похвала) посилює внутрішню мотивацію у чоловіків і знижує у жінок, бо контролюючий аспект позитивного зворотного зв'язку грає для жінок велику роль, ніж для чоловіків.
Далі введемо поняття «професійна мотивація» - це дію конкретних спонукань, які зумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією. Професійна мотивація динамічна, мінлива і являє собою безперервний процес, що протікає під постійним впливом об'єктивних і суб'єктивних факторів. Структуру професійних мотивів можна виявляти на різних етапах становлення (розвитку) професіонала: на етапі вибору професії або спеціальності (зважуються всі за і проти, плюси і мінуси пропонованої роботи); в процесі роботи за обраною спеціальністю; при зміні робочого місця (перехід з однієї роботи на іншу). [9]
За темою курсової ми будемо розглядати структури професійних мотивів на етапі вибору професії або спеціальності. Тому важливо відзначити існування низки психологічних причин, що обумовлюють важливість питання про вибір професії. Кожна людина має потребу у визнанні оточуючих і хоче, щоб його цінували, шукає схвалення, любові і незалежності. Один із способів досягти цього - вибрати професію, яка виділяла б його в очах оточуючих і приносила б йому емоційне задоволення. Прагнення досягти великого успіху у професійній діяльності є наслідком високого рівня самооцінки і сприяє утвердженню почуття власної гідності. У юнацьких пошуках індивідуальності та задоволеності собою дуже сильна мотивація «вибрати професію», що сприяє реалізації особистості.
Іноді не відбувається раціонального вибору професії як такої. Підлітки просто беруться за першу-ліпшу роботу, за яку добре платять, яку порекомендували друзі і це може бути єдине місце, на яке їх прийняли або про яку вони знають. У такому випадку вибір професії виявляється швидше випадковим, ніж усвідомленим.
Навіть за найсприятливіших обставин вибір професії стає все більш важким завданням, оскільки саме суспільство стає все більш складним. Якщо підліток не зрозуміє, який вид діяльності для нього є найбільш підходящим, яка робота принесе йому найбільше задоволення, в чому він зможе реалізувати себе, професійна нездійсненність відіб'ється ще більшою невдачею у розвитку його власної індивідуальності. У певному сенсі це означає невдачу в житті.
2.2 Критерії і характеристики сформованості готовності до професійного самовизначення
Говорячи про професійне самовизначення та виборі професії учнів 8 - 11 класів, слід відзначити існування певних критеріїв та його характеристик сформованості у старшокласників готовності до професійного самовизначення. Проявами критеріїв сформованості готовності до професійного самовизначення старшокласників є [11]:
- Когнітивний - ступінь уявлення учнів про індивідуальних психофізіологічних якостях; ступінь ознайомлення зі змістом обирається професійної діяльності; ступінь інформованості про можливості отримання консультації у фахівців профориентаторов про шляхи необхідної освіти, місцях роботи: ступеня інформованості учнів про загальні професійно важливих якостей та спеціальних даної професійній сфері.
- Мотиваційно-потребностний - характер мотивації та активності учнів; усвідомлення особистої та суспільної значущості майбутньої професії; зв'язок інтересів з ціннісними орієнтаціями; інтенсивність емоційних переживань, вольових зусиль, уваги.
- Діяльність-практичний - здатність співвіднесення учнями своїх індивідуальних особливостей і професійних вимог даної професії; володіння основними прийомами роботи.
Характеристики сформованості критеріїв професійного самовизначення у старшокласників наведені у додатку № 2, таблиці № 1.
Доведено, що існує прямий зв'язок між критеріями професійної готовності та самоосвітою, самопізнанням, самореалізацією (блоки стратегій професійного самовизначення). Так, наприклад, при самопізнанні самого себе у школяра проявляється мотиваційно-потребностний критерій сформованості готовності до професійного самовизначення, так само при цьому поєднанні проявляються певні показники результативності (ці та інші приклади наведено у додатку № 2, таблиця № 2).
2.3 Психологічний супровід профорієнтації
Основним у профорієнтації є її психологічний супровід, що об'єднує під собою різні форми і методи професійної діагностики і різні профконсультації.
Для професійної діагностики особистості учня використовуються такі методи і форми роботи [6]:
1. Спостереження. Воно може бути безпосереднім (З цим прямі між дослідниками і спостережуваними) і опосередкованим (є посередник між дослідником і піднаглядним). Спостереження також може бути відкритим, (людина знає, що за ним ведеться спостереження), прихованим (проводиться за допомогою технічних засобів і людина не знає, що за ним ведеться спостереження), включеним і не включеним, короткочасним і тривалим, безперервним і дискретним (переривчастим) , монографічним і вузьким.
2. Аналіз документів і результатів діяльності:
- Особисті справи;
- Підсумки медичних обстежень;
- Класні журнали;
- Творчі твори, вироби і т. д.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях, в сім'ї. Підведення підсумків реалізації життєвих планів випускників шкіл.
Метод анкетування. Він не універсальний і має ряд недоліків. Цей метод певною мірою суб'єктивний, так як на його результати, по-перше, неминуче позначаються вплив людини, яка проводить анкетування, елементи суб'єктивізму анкетованих, по-друге, часто від невмілого користування ним можуть бути отримані помилкові дані. Разом з тим слід врахувати, що не завжди доцільно і можливо звернення з анкетами до учнів (тим більш молодшого віку). Проведенням анкетного опитування ні в якому разі не можна зловживати.
Бесіди-інтерв'ю. Для них повинна бути характерна тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так з вчителями, класними керівниками, завучами, директорами шкіл, батьками і т. д.
Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. Педагогічний експеримент може бути застосований для дослідження ефективності тих чи інших методів і форм профорієнтаційної роботи. У ході експерименту використовують спостереження, бесіду, анкетування і т. д.
Метод порівняння. Аналіз результатів експерименту проводять методом порівняння. У зв'язку з цим попередньо визначають експериментальні та контрольні групи (класи) учнів. В експериментальних групах (класах) проводять дослідно-експериментальну роботу з досліджуваного питання. У контрольних групах (класах) роботу організують у звичайній, раніше існувала формі.
За результатами профдіагностики можна проводити професійні консультації. Профконсультация має на меті встановлення відповідності індивідуальних психологічних і особистих особливостей специфічним вимогам тієї чи іншої професії.
Розрізняють такі види консультацій:
- Довідкові, в ході яких учні з'ясовують канали працевлаштування, вимоги до прийому на роботу або навчання, можливості освоєння різних професій, терміни підготовки, систему оплати праці, перспективи професійного зростання;
- Діагностичні, спрямовані на вивчення особистості, інтересів, нахилів, здібностей з метою виявлення відповідності їх обирається або близькою до неї професії;
- Медичні, що мають на меті виявлення стану здоров'я учня, його психофізіологічних властивостей у відношенні обирається професії та ін
З вищевикладеного можна зробити висновки про те, що профорієнтаційна діяльність включає в себе велику і трудомістку роботу. Вона складається з багатьох складових:
1. Навички визначення мети й мотиви самовизначення є початковою стадією формують структуру навчальних і професійних цілей учнів, самовизначення ж систематизують дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій, а так само і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повного відповідності самого себе щодо обраної професії.
2. Розкриття складнощів професійного самовизначення і введення поняття про значення саморегуляції в профвиборе впливають на більш уважне й поглиблене вивчення всього матеріалу стосується професійної орієнтації.
3. Психологічний супровід профорієнтації як кінцевий результат усіх проведених заходів, які показують підсумковий результат за проведену роботу.
Всі ці пункти як раз і складають особливості профорієнтаційної роботи, що ми і досліджували в даній курсовій.
Висновок
Вибір професії - важливий крок у житті кожної людини. Професія людини свого роду доля, тому варто витратити час, щоб грунтовно і завчасно її планувати.
Щоб професійна орієнтація дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
Сформувати у школярів особистісний сенс вибору професії, виробити вміння, співвідносити суспільні цілі вибору сфери діяльності зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності з їх реальними можливостями. Здійснюється виконання даних завдань через подальше самопізнання, самоосвіту і самовиховання і оволодіння оптимальними знаннями, вміннями з наукових основ вибору професії в процесі вивчення спеціальних курсів. У цьому і полягає основні поняття профорієнтації та її системи в загальноосвітніх установах
Профорієнтаційна робота зі старшокласниками не може бути якимось окремим напрямком, вона проводиться систематично і тісно пов'язана з усією навчально-виховною роботою школи. Профорієнтаційна робота є інтегральною частиною всієї навчально-виховної роботи і повинна займати важливе місце в усіх навчальних і виховних програмах школи, у всій позакласної та позашкільної роботи.
У підлітковому віці, як правило, формується готовність до вибору професії. І чим раніше співпадуть інтерес і вибір професії, тим більше можливостей сформувати стійкий і свідомий інтерес учня до обраної професійної діяльності. Цьому сприяє виявляється вже в підлітковому віці психологічне новоутворення - потреба у професійному самовизначенні.
Здійснюючи завдання профорієнтації в роботі зі старшокласниками, необхідно надавати допомогу у виявленні професійних схильностей учнів і залученні кожного учня в різні форми позакласної роботи з розвитку інтересів, забезпечувати активну участь учнів у шкільних заходах з підготовки до свідомого вибору професії.
Основний зміст профорієнтаційної роботи зі старшокласниками становить робота з формування усвідомленого вибору, розвитку професійно значущих якостей, активної життєвої позиції особистості у виборі професії.
Таким чином, професійна орієнтація в загальноосвітньому закладі являє собою науково-обгрунтовану систему заходів, що сприяють професійному самовизначенню особистості та формування майбутнього професіонала, що вміє з найбільшою користю для себе і суспільства застосувати у професійній діяльності свої нахили та здібності, вільно орієнтуватися і бути конкурентоспроможним на ринку праці .
Список літератури
1. Воскобойніков, В.М. Як визначити і розвинути здібності дитини. [Текст] / В.М. Воскобойніков. - С.-Петербург: «Респекс» .1996.
2. Карнаух, Ю.А. Групове заняття з елементами тренінгу «Формування навичок цілепокладання» для учнів 9-11 класів загальноосвітньої школи. [Текст] / Ю.А Карнаух. - Омськ: «ООЦПО». 2002.
3. Клімов, Г.А. Психологія професійного самовизначення. [Текст] / Г.А. Клімов. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1996. 512 с.
4. Клімов, Е.А. Як вибирати професію. [Текст] / Е.А. Клімов. - Москва: «Флінта». 1990.
5. Крюкова Є.П. Методи і форми профорієнтаційної роботи в школі. [Текст] / Крюкова Є.П., Степаненко А.П. - Омськ: «ООЦПО». 2001.
6. Мітіна, Л.М. Психологічний супровід вибору професії. [Текст] / Л.М. Мітіна. - Москва: «Флінта». 1998.
7. Осницкий, А.К. Уміння саморегуляції у професійному самовизначенні учнів [Текст] / Осницкий А.К. / / Журнал «Питання психології» - 1992. № 10. - С. 30 -32.
8. Програма освітніх установ. Твоя професійна кар'єра, 8-9 класи. М. Освіта. 1994.
9. Прошіцкая, Є.М. Вибирайте професію [Текст] / О.М. Прошіцкая - Москва: «Просвещение». 1991.
10. Пряжников, Н.С. Психологія праці та людської гідності [Текст]: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Н.С. Пряжников, Є.Ю. Пряжнікова. М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 480 с.
11. Резапкіної, Г.В. Я і моя професія [Текст] / Г.В. Резапкіної - Москва: «Просвещение» 2000.
Навіть за найсприятливіших обставин вибір професії стає все більш важким завданням, оскільки саме суспільство стає все більш складним. Якщо підліток не зрозуміє, який вид діяльності для нього є найбільш підходящим, яка робота принесе йому найбільше задоволення, в чому він зможе реалізувати себе, професійна нездійсненність відіб'ється ще більшою невдачею у розвитку його власної індивідуальності. У певному сенсі це означає невдачу в житті.
2.2 Критерії і характеристики сформованості готовності до професійного самовизначення
Говорячи про професійне самовизначення та виборі професії учнів 8 - 11 класів, слід відзначити існування певних критеріїв та його характеристик сформованості у старшокласників готовності до професійного самовизначення. Проявами критеріїв сформованості готовності до професійного самовизначення старшокласників є [11]:
- Когнітивний - ступінь уявлення учнів про індивідуальних психофізіологічних якостях; ступінь ознайомлення зі змістом обирається професійної діяльності; ступінь інформованості про можливості отримання консультації у фахівців профориентаторов про шляхи необхідної освіти, місцях роботи: ступеня інформованості учнів про загальні професійно важливих якостей та спеціальних даної професійній сфері.
- Мотиваційно-потребностний - характер мотивації та активності учнів; усвідомлення особистої та суспільної значущості майбутньої професії; зв'язок інтересів з ціннісними орієнтаціями; інтенсивність емоційних переживань, вольових зусиль, уваги.
- Діяльність-практичний - здатність співвіднесення учнями своїх індивідуальних особливостей і професійних вимог даної професії; володіння основними прийомами роботи.
Характеристики сформованості критеріїв професійного самовизначення у старшокласників наведені у додатку № 2, таблиці № 1.
Доведено, що існує прямий зв'язок між критеріями професійної готовності та самоосвітою, самопізнанням, самореалізацією (блоки стратегій професійного самовизначення). Так, наприклад, при самопізнанні самого себе у школяра проявляється мотиваційно-потребностний критерій сформованості готовності до професійного самовизначення, так само при цьому поєднанні проявляються певні показники результативності (ці та інші приклади наведено у додатку № 2, таблиця № 2).
2.3 Психологічний супровід профорієнтації
Основним у профорієнтації є її психологічний супровід, що об'єднує під собою різні форми і методи професійної діагностики і різні профконсультації.
Для професійної діагностики особистості учня використовуються такі методи і форми роботи [6]:
1. Спостереження. Воно може бути безпосереднім (З цим прямі між дослідниками і спостережуваними) і опосередкованим (є посередник між дослідником і піднаглядним). Спостереження також може бути відкритим, (людина знає, що за ним ведеться спостереження), прихованим (проводиться за допомогою технічних засобів і людина не знає, що за ним ведеться спостереження), включеним і не включеним, короткочасним і тривалим, безперервним і дискретним (переривчастим) , монографічним і вузьким.
2. Аналіз документів і результатів діяльності:
- Особисті справи;
- Підсумки медичних обстежень;
- Класні журнали;
- Творчі твори, вироби і т. д.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях, в сім'ї. Підведення підсумків реалізації життєвих планів випускників шкіл.
Метод анкетування. Він не універсальний і має ряд недоліків. Цей метод певною мірою суб'єктивний, так як на його результати, по-перше, неминуче позначаються вплив людини, яка проводить анкетування, елементи суб'єктивізму анкетованих, по-друге, часто від невмілого користування ним можуть бути отримані помилкові дані. Разом з тим слід врахувати, що не завжди доцільно і можливо звернення з анкетами до учнів (тим більш молодшого віку). Проведенням анкетного опитування ні в якому разі не можна зловживати.
Бесіди-інтерв'ю. Для них повинна бути характерна тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так з вчителями, класними керівниками, завучами, директорами шкіл, батьками і т. д.
Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. Педагогічний експеримент може бути застосований для дослідження ефективності тих чи інших методів і форм профорієнтаційної роботи. У ході експерименту використовують спостереження, бесіду, анкетування і т. д.
Метод порівняння. Аналіз результатів експерименту проводять методом порівняння. У зв'язку з цим попередньо визначають експериментальні та контрольні групи (класи) учнів. В експериментальних групах (класах) проводять дослідно-експериментальну роботу з досліджуваного питання. У контрольних групах (класах) роботу організують у звичайній, раніше існувала формі.
За результатами профдіагностики можна проводити професійні консультації. Профконсультация має на меті встановлення відповідності індивідуальних психологічних і особистих особливостей специфічним вимогам тієї чи іншої професії.
Розрізняють такі види консультацій:
- Довідкові, в ході яких учні з'ясовують канали працевлаштування, вимоги до прийому на роботу або навчання, можливості освоєння різних професій, терміни підготовки, систему оплати праці, перспективи професійного зростання;
- Діагностичні, спрямовані на вивчення особистості, інтересів, нахилів, здібностей з метою виявлення відповідності їх обирається або близькою до неї професії;
- Медичні, що мають на меті виявлення стану здоров'я учня, його психофізіологічних властивостей у відношенні обирається професії та ін
З вищевикладеного можна зробити висновки про те, що профорієнтаційна діяльність включає в себе велику і трудомістку роботу. Вона складається з багатьох складових:
1. Навички визначення мети й мотиви самовизначення є початковою стадією формують структуру навчальних і професійних цілей учнів, самовизначення ж систематизують дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій, а так само і можливостей у процесі професійної підготовки і навчання з метою досягнення більш повного відповідності самого себе щодо обраної професії.
2. Розкриття складнощів професійного самовизначення і введення поняття про значення саморегуляції в профвиборе впливають на більш уважне й поглиблене вивчення всього матеріалу стосується професійної орієнтації.
3. Психологічний супровід профорієнтації як кінцевий результат усіх проведених заходів, які показують підсумковий результат за проведену роботу.
Всі ці пункти як раз і складають особливості профорієнтаційної роботи, що ми і досліджували в даній курсовій.
Висновок
Вибір професії - важливий крок у житті кожної людини. Професія людини свого роду доля, тому варто витратити час, щоб грунтовно і завчасно її планувати.
Щоб професійна орієнтація дала потрібні результати, вона повинна бути безперервним процесом, проводитися в системі, складатися з ряду взаємозалежних етапів.
Сформувати у школярів особистісний сенс вибору професії, виробити вміння, співвідносити суспільні цілі вибору сфери діяльності зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності з їх реальними можливостями. Здійснюється виконання даних завдань через подальше самопізнання, самоосвіту і самовиховання і оволодіння оптимальними знаннями, вміннями з наукових основ вибору професії в процесі вивчення спеціальних курсів. У цьому і полягає основні поняття профорієнтації та її системи в загальноосвітніх установах
Профорієнтаційна робота зі старшокласниками не може бути якимось окремим напрямком, вона проводиться систематично і тісно пов'язана з усією навчально-виховною роботою школи. Профорієнтаційна робота є інтегральною частиною всієї навчально-виховної роботи і повинна займати важливе місце в усіх навчальних і виховних програмах школи, у всій позакласної та позашкільної роботи.
У підлітковому віці, як правило, формується готовність до вибору професії. І чим раніше співпадуть інтерес і вибір професії, тим більше можливостей сформувати стійкий і свідомий інтерес учня до обраної професійної діяльності. Цьому сприяє виявляється вже в підлітковому віці психологічне новоутворення - потреба у професійному самовизначенні.
Здійснюючи завдання профорієнтації в роботі зі старшокласниками, необхідно надавати допомогу у виявленні професійних схильностей учнів і залученні кожного учня в різні форми позакласної роботи з розвитку інтересів, забезпечувати активну участь учнів у шкільних заходах з підготовки до свідомого вибору професії.
Основний зміст профорієнтаційної роботи зі старшокласниками становить робота з формування усвідомленого вибору, розвитку професійно значущих якостей, активної життєвої позиції особистості у виборі професії.
Таким чином, професійна орієнтація в загальноосвітньому закладі являє собою науково-обгрунтовану систему заходів, що сприяють професійному самовизначенню особистості та формування майбутнього професіонала, що вміє з найбільшою користю для себе і суспільства застосувати у професійній діяльності свої нахили та здібності, вільно орієнтуватися і бути конкурентоспроможним на ринку праці .
Список літератури
1. Воскобойніков, В.М. Як визначити і розвинути здібності дитини. [Текст] / В.М. Воскобойніков. - С.-Петербург: «Респекс» .1996.
2. Карнаух, Ю.А. Групове заняття з елементами тренінгу «Формування навичок цілепокладання» для учнів 9-11 класів загальноосвітньої школи. [Текст] / Ю.А Карнаух. - Омськ: «ООЦПО». 2002.
3. Клімов, Г.А. Психологія професійного самовизначення. [Текст] / Г.А. Клімов. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1996. 512 с.
4. Клімов, Е.А. Як вибирати професію. [Текст] / Е.А. Клімов. - Москва: «Флінта». 1990.
5. Крюкова Є.П. Методи і форми профорієнтаційної роботи в школі. [Текст] / Крюкова Є.П., Степаненко А.П. - Омськ: «ООЦПО». 2001.
6. Мітіна, Л.М. Психологічний супровід вибору професії. [Текст] / Л.М. Мітіна. - Москва: «Флінта». 1998.
7. Осницкий, А.К. Уміння саморегуляції у професійному самовизначенні учнів [Текст] / Осницкий А.К. / / Журнал «Питання психології» - 1992. № 10. - С. 30 -32.
8. Програма освітніх установ. Твоя професійна кар'єра, 8-9 класи. М. Освіта. 1994.
9. Прошіцкая, Є.М. Вибирайте професію [Текст] / О.М. Прошіцкая - Москва: «Просвещение». 1991.
10. Пряжников, Н.С. Психологія праці та людської гідності [Текст]: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Н.С. Пряжников, Є.Ю. Пряжнікова. М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 480 с.
11. Резапкіної, Г.В. Я і моя професія [Текст] / Г.В. Резапкіної - Москва: «Просвещение» 2000.
Додаток № 1
Модель системи профорієнтаційної роботи в школі
Основна школа (8-11) класи
Мета: Ознайомити з реальними можливостями вибору професії, навчити вмінню приймати рішення.
Допомогти у професійному самовизначенні. Підготувати до входження в самостійне життя.
Модель системи профорієнтаційної роботи в школі
Основна школа (8-11) класи
Мета: Ознайомити з реальними можливостями вибору професії, навчити вмінню приймати рішення.
Допомогти у професійному самовизначенні. Підготувати до входження в самостійне життя.
| Зміст і спрямованість роботи | Основні питання періоду (етапу) | Формовані знання, вміння і навички | Форми і методи профорієнтаційної роботи | Документація профорієнтаційної роботи | |
| Надання допомоги учням в усвідомлення необхідності правильного вибору професії успішного здійснення життєвої кар'єри. Навчання прийому аналізу даних, необхідних для усвідомленого вибору професії. Формування вміння приймати рішення. Активізація розумової діяльності учнів, спрямування їх уваги на рішення наступних питань і т. д. | Де і що можна дізнатися про цікаві для тебе спеціальностях навчальних закладах? Що таке сфера професійної діяльності? Для чого класифікують професії? Що таке професійна готовність, професійна кар'єра і професійний план? Як скласти особистий професійний план? Чому необхідно знати свої здібності і своє здоров'я? Що таке ринок праці і ринок професій? Як вибирати професію? Хто і як може оцінити ваш вибір? Що потрібно для прийняття правильного рішення? Критерії оцінки. Які якості в собі треба розвивати для прийняття правильного рішення? Які мені розвинути ці якості? | - Знання основних типів класифікації професій. - Знайомство з професіограмами професійними картами. - Уміння користуватися довідковими посібниками, професіограмами і класифікаторами професій при виборі спеціальності. - Уміння співвідносити свої здібності з конкретною спеціальністю. - Уміння розвивати свої інтелектуальні та спеціальні здібності. - Вміння відстоювати свою думку і вести дискусії на теми вибору професії. - Уміння застосовувати на практиці деякі зі своїх професійно важливих якостей. - Знайомство складовою формулою профорієнтації, вміння правильно співвідносити між собою її основні частини | Форми і методи роботи найрізноманітніші, крім того, додаються різні види тренінгів під керівництвом шкільного психолога. | Найважливішими видами звітної документації з профорієнтаційної роботи на цьому ступені є узгоджені з обласним профцентром методичної перофдіагностікі а також сценарії, розробки психологічних тренінгів з розвитку пізнавальних здібностей учнів майбутніх професійно - важливих якостей. | |
Додаток № 2
Характеристика критеріїв сформованості у старшокласників готовності до професійного самовизначення (Таблиця № 1).
Критерії та показники результативності готовності школярів до професійного самовизначення (Таблиця № 2).
Характеристика критеріїв сформованості у старшокласників готовності до професійного самовизначення (Таблиця № 1).
| Критерії | Показники | |
| 10 клас | 11 клас | |
| когнітивний | Стійкі пізнавальні інтереси. Знання своїх інтересів, здібностей. Знання загальних професійно вольових якостей, поняття про спеціальні професійно вольових якостях. | Знання предметної сторони професійної діяльності. Володіння способами самодіагностики та саморозвитку. |
| Мотиваційно-потребностний | Мотиви особистого благополуччя в результаті вибору даної професії. переживання позитивних емоцій і свідоме їх відновлення при занятті певною діяльністю. Соціальне самовизначення. | Розуміння суспільної значимості знань і умінь. Присутність інтересу до професії в системі ціннісних орієнтацій. Потреба зробити певну діяльність професійною, реалізувати здібності у діяльності. |
| Діяльнісно-практичний | Наявність достатньо активних зусиль при можливості зайнятися певною діяльністю. | Велика інтенсивність уваги, вольових зусиль до подолання труднощів. Самостійний пошук можливостей для діяльності, наближеною до реальної. |
Критерії та показники результативності готовності школярів до професійного самовизначення (Таблиця № 2).
| Блоки стратегії професійного самовизначення | Критерії | Показники результативності |
| Освіта і самоосвіта | когнітивний | - Знання про професії. - Знання про привертає професії (зміст, вимоги до людини, потреба в ній ринку праці). - Знання про своїх професійно важливих якостях (самооцінка здібностей, індивідуальних якостей, умінь: загальнотрудових, спеціальних комунікативних, організаторських, творчих). - Знання про варіативних шляхах професійного самовизначення (початкове рішення, наявність орієнтовної програми дій, запасний варіант рішення, самостійність моніторингу та корекції). |
| Самопізнання | Мотиваційно-потребностний | - Позитивно забарвлене ставлення до професійної кар'єри (соціальна значимість, престиж, матеріальна й особистісна цінність). - Адекватне ставлення до себе як суб'єкту професійного самовизначення (самостійність, впевненість у собі, позитивна «Я концепція», прагнення до подолання труднощів). - Творче ставлення до діяльності, що сприяє професійному самовизначенню. - Оціночні судження своїх дій на різних етапах діяльності, оцінка оригінальних варіантів рішень, їх переваг та недоліків. |
| Самореалізація | Діяльно-практичний | - Здатність до самореалізації, пробі сил. - Орієнтація на творчість (креативність), творче самовираження, оригінальність, прагнення до освоєння нових технологій, способів діяльності. - Здатність знайти професіоналів-консультантів, помічників (серед педагогів, психологів, батьків, знайомих, друзів та ін.) - Здатність до самовдосконалення (самоаналізу, самоосвіти, саморегуляції). |