Зміст
Введення
Глава 1. Зарубіжні та вітчизняні теорії мотивації
1.1 Зарубіжні теорії мотивації
1.2 Вітчизняні теорії мотивації
Глава 2. Вікові особливості професійної мотивації підлітків
2.1 Професійна мотивація
2.2 Вікові особливості підлітків
2.3 Особливості професійної мотивації у підлітків
Глава 3. Дослідження професійної мотивації у підлітків
3.1 Характеристика вибірки та методів дослідження
3.2 Обговорення результатів дослідження
Висновок
Література
Програми
Додаток
Додаток
Додаток
Додаток
Введення
Актуальність проблеми. Професійне самовизначення здійснюється протягом усього життя. Але в період отроцтва, на завершальному етапі навчання у школі питання вибору професії набувають особливої гостроти. У окремих школярів та їх батьків вже є відповіді на них. Для деяких же школярів вже після закінчення дев'яти класів актуальним стає вибір професійного навчального закладу. Перед багатьма випускниками шкіл стоїть проблема вибору шляху підготовки до майбутньої професії. Часто професійний навчальний заклад вибирається випадково. У 14 - 15 років украй складно вибирати професію. Правильний вибір професійного майбутнього для молодої людини є основою самоствердження в суспільстві, одним з головних рішень у житті. При виборі професії та підготовці майбутніх фахівців важливо знати вимоги до професії, виділити в ній найбільш істотні особливості, які можуть показати людині, вибирає рід діяльності, підходить вона для нього чи ні. Підлітковий вік - період становлення людини як громадянина, в цей період відбувається соціальне самовизначення людини, його активне включення в суспільне життя, а також формування духовних якостей. Ще О.М. Леонтьєв говорив про два народження особистості: перший раз - у дошкільному віці, коли вибудовується перший ієрархія мотивів і з'являється здатність від чогось відмовлятися, і вдруге - в підлітковому віці, коли молода людина по-новому усвідомлює свої мотиви і починає керувати своєю поведінкою . Професійна мотивація - це дію конкретних спонукань, які зумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією.
Об'єкт: мотиваційна сфера підлітків.
Предмет: особливості професійної мотивації з різною індивідуальною спрямованістю.
Мета: Виділити особливості професійної мотивації на етапі вибору професії.
Завдання:
- Вивчити літературу по темі «Особливості професійної мотивації у підлітків у період професійного становлення».
- Проаналізувати теорії мотивації;
- Дослідити особливості мотивації у підлітків у період професійного становлення;
- Виділити і проаналізувати типи індивідуальної спрямованості підлітків.
Гіпотеза: у період професійного становлення у підлітків егоцентризм не впливає на професійну мотивацію.
Наукова новизна:
Ступінь і рівень розробленості проблеми. Вивченням проблеми мотивації у виборі професії займалися Ільїн Є.П., Леонтьєв О.М., Маслоу А., Романова Є.С., Климов Е.А., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Пряжнікова Є. Ю. та ін
Джерельна база дослідження: в даному дослідженні ми використовували роботи Ільїна Є.П., Климова Є.А., Абрамової Г.С., а також роботи Пряжнікова Н.С., Пряжнікова Є.Ю.
Методологічні основи і методи дослідження. Методологічною основою дослідження стали принципи єдності свідомості і діяльності, розвитку і суб'єкта і його активності. Для вирішення експерементальних задач використовувалися такі методики: диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО), розроблений під керівництвом Є.А. Климова (модифікація Йовайши), опитувальник для вивчення провідних мотивів професійної діяльності, тест «егоцентричні асоціації».
Теоретична значущість роботи. Результати цього дослідження можуть бути використані в якості теоретичного курсу профорієнтації в старших класах школи.
Практична значимість роботи. Може бути використана при психологічному супроводі професійного становлення особистості.
Глава 1. Теорії мотивації зарубіжних і вітчизняних авторів
1.1 Зарубіжні теорії мотивації
Вперше слово «мотивація» вжив А. Шопенгауер у статті «Чотири принципи достатньої причини» (1900-1910). Потім цей термін міцно увійшов у психологічний вжиток для пояснення причин поведінки людини і тварин.
У зарубіжній психології є близько 50 теорій мотивації. Тут ми розглянемо лише деякі з них.
Потребностно теорії мотивації. Науковому вивченню причин активності людини та тварин поклали початок ще великі мислителі давнини - Аристотель, Демокріт, Платон, Сократ, згадували про «потребі» як вчительці життя. Демокріт, наприклад, розглядав потребу (потребу) як основну рушійну силу, яка не тільки привела в дію емоційні переживання, але зробила розум людини витонченим, дозволила придбати мову, мова і звичку до праці. Поза потреб людина не змогла б вийти з дикого стану.
Сократ писав про те, що кожній людині властиві потреби, бажання, прагнення. При цьому головне полягає не в тому, які прагнення людини, а в тому, яке місце вони займають у його житті. Людина не може подолати свою природу та вийти з-під залежності від інших людей, якщо він не в змозі управляти своїми потребами, бажаннями і поведінкою.
Аристотель зробив значний крок вперед у поясненні механізмів поведінки людини. Він вважав, що прагнення завжди пов'язані з метою, в якій у формі образу чи думки представлений об'єкт, що має для організму корисне або шкідливе значення. З іншого боку, прагнення визначаються потребами і пов'язаними з ними почуттями задоволення і невдоволення, функція яких полягає в тому, щоб повідомляти і оцінювати придатність чи непридатність даного об'єкту для життя організму.
У Платона потреби потяги і пристрасті утворюють «вожделеющим», або «нижчу» душу, яка подібно стада і потребує керівництва з боку «розумної і благородної душі».
Особливого значення надавали потребам як основних джерел активності людини французькі матеріалісти кінця XVIII століття. Е. Кондільяк розумів потреби як неспокій, що викликається відсутністю чогось, що веде до задоволення. Завдяки потребам, вважав він, виникають все тілесні і душевні звички.
П. Гольбах також підкреслював певну роль потреб у житті людини, але робив це глибше і послідовніше. Потреби, писав він, виступають рушійним фактором наших пристрастей, волі, розумової активності. Потреби людини безнастанними, і ця обставина служить джерел його постійної активності.
К. Гельвецій джерелом активності людини вважав пристрасті. Фізичні, або природні, пристрасті виникають через задоволення або незадоволення потреб.
Також значну роль у психічній активності людини відводив потребам Р. Вудсвортс. Завдяки потребам організм виявляється чутливим до одних стимулам і байдужим до інших, що, таким чином, не тільки визначає характер рухових реакцій, а й впливає на сприйняття навколишнього світу.
У західній психології з'являються теорії мотивації, що відносяться тільки до людини (К. Левін; Г. Олпорт та ін.) Тут, поряд з органічними, виділені вторинні (психогенні) потреби, що виникають в результаті навчання і виховання. До них віднесені потреба в досягненні успіху, в афіліації та агресії, потреба в незалежності та протидію, у повазі і захисті, в домінуванні й приверненні уваги, потреба в уникненні невдач і шкідливих впливів і т. д. Свою класифікацію потреб дав А. Маслоу [ 11, c.487].
Він вважає, що у людини з моменту народження послідовно з'являються й супроводжують дорослішання наступні сім класів потреб:
- Фізіологічні (органічні): голод, спрага та ін;
- Потреби в безпеці: відчувати себе захищеним, позбутися то страху і невдач, від агресивності;
- Потреби в приналежності і любові: належати до спільності, знаходитися поряд з людьми, бути визнаним і прийнятим ними;
- Потреба в повазі (шанування): компетентність, досягнення успіхів, схвалення, визнання, авторитет;
- Пізнавальні потреби: знати, вміти, розуміти, досліджувати;
- Естетичні потреби: гармонія, симетрія, порядок, краса;
- Потреба в самоактуалізації: реалізація своїх цілей, здібностей, розвиток власної особистості.
Бихевиористские теорії мотивації. Біхевіорісти відзначали, що термін «мотивація» занадто загальний і недостатньо науковий, що експериментальна психологія під цією назвою фактично вивчає потреби, потяги (драйви), що мають суто психологічну природу. Біхевіорісти пояснюють поведінку через схему «стимул - реакція», розглядаючи подразник як активне джерело реакції організму. Для них проблема мотивації не варто, тому що, з їхньої точки зору, динамічним умовою поведінки є реактивність організму, тобто його здатність відповідати спецефічними чином на подразники. Правда, при цьому наголошується, що організм не завжди реагує на що впливає на ззовні стимул, у зв'язку з чим в схему введено фактор (названий мотивацією), що пояснює розходження в реактивності. Але знову цей фактор звівся до суто фізіологічним механізмам: відмінності в чутливості організму до даного стимулу, тобто до порогів відчуттів. Виходячи з цього, мотивацію стали розуміти як стан, функція якого в зниженні порогу реактивності організму на деякі подразники.
У повсякденному житті прийнято вважати, що поведінка людини визначається планом і прагненням реалізувати цей план, досягти мети. Ця схема, як зазначає Ж. Нюттен, відповідає реальності і враховує складне людську поведінку, у той час як біхевіористи в якості моделі беруть лише елементарну психічну реакцію. Необхідно пам'ятати, що поведінка - це ще й пошук відсутніх або ще не існуючих ситуацій і предметів, а не просто реагування на них.
Когнітивні теорії мотивації. Ще У. Джемс виділяв кілька типів ухвалення рішення (формування наміри, прагнення до дії) як свідомого умисного мотиваційного акту. Об'єкти думки, що затримують остаточне дію або сприяють йому, він називає підставами або мотивами даного рішення.
У другій половині XX століття з'явилися мотиваційні концепції Дж. Роттера, Г. Келлі, Х. Хекхаузена, Дж. Аткінсона, Д. Макклелланд та ін Певною мірою вони близькі один до одного і мають ряд загальних положень. По-перше, в більшості даних теорій заперечувалася принципова можливість створення єдиної універсальної теорії мотивації, однаково успішно пояснює як поведінка тварин, так і людини. По-друге, підкреслювалося, що прагнення зняти напругу як основний мотиваційний джерело цілеспрямованої поведінки на рівні людини не працює, віл усякому разі не є для нього основним мотиваційним принципом. По-третє, в більшості даних теорій стверджувалося, що людина не реактивний, а спочатку активний. Тому, принцип редукції напруги для пояснення поведінки людини неприйнятний, а джерела його активності варто шукати в ній самій, в її психології. По-четверте, дані теорії визнавали поряд з роллю несвідомого істотну роль свідомості людини у формуванні його поведінки. Більш того, на думку більшості авторів, свідома регуляція для людини є провідним механізмом формування поведінки. По-п'яте, для більшості теорій даної групи було властиве прагнення ввести в науковий обіг специфічні поняття, що відображають особливості людської мотивації, наприклад «соціальні потреби, мотиви», (Д. Макклеланд, Д. Аткінсон, Г. Хекхаузен), «життєві цілі» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнітивні чинники» (Ю. Роттер, Г. Келлі). По-шосте, автори теорій цієї групи були єдині в думці про те, що для дослідження мотивації людини не прийнятні методи дослідження причин поведінки у тварин. Тому вони зробили спробу знайти спеціальні методи вивчення мотивації, які підходять тільки для людини.
Когнітивні теорії спричинили за собою введення в науковий обіг нових мотиваційних понять: соціальні потреби, життєві цілі, когнітивні чинники, когнітивний дисонанс, цінності, очікування успіху, страх невдачі, рівень домагань. Психоаналітичні теорії мотивації. Новий етап вивчення детермінації поведінки почався в кінці XIX століття з появою вчення Зігмунда Фрейда про несвідоме і потягах людини. Фрейд надавав вирішальну роль в організації поведінки несвідомому ядра психічного життя, утвореному потужними потягами. В основному сексуальними й агресивними, що вимагають безпосередньої задоволення і блокуються «цензором» особистості - «Над-Я», тобто інтеріорізованих в ході соціалізації індивіда соціальними нормами і цінностями. У цьому ж напрямку розробляв свою теорію і У. Макдауголл, який вважав, що в людини є вісімнадцять інстинктів. Він висунув «гормічеськой» концепцію, згідно з якою рушійною силою поведінки, в тому числі і соціального, є вроджена (інстинктивна) енергія («гормони»), що визначає характер сприйняття об'єктів, що створює емоційне збудження і спрямовуюча, розумові і тілесні дії організму до мети. У багатьох зарубіжних мотиваційних концепціях центральним психічним процесом, що пояснює поведінку, є прийняття рішення. Недоліком цих теорій мотивації є розгляд лише окремих сторін мотиваційного процесу, без спроб їх об'єднання.
1.2 Мотивація в роботах вітчизняних вчених
В даний час мотивація як психологічне явище трактується по-різному.
Всі визначення мотивації можна віднести до двох напрямів. Перше розглядає мотивацію зі структурних позицій, як сукупність факторів або мотивів. Наприклад, згідно зі схемою В. Д. Шадрикова (1982), мотивація обумовлена потребами та цілями особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними, внутрішніми - знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особистості. З урахуванням цих чинників і відбувається прийняття рішення, формування наміри. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес, механізм. Однак і в тому і в іншому випадку мотивація у авторів виступає як вторинна по відношенню до мотиву освіта, явище. Більше того, у другому випадку мотивація виступає як засіб або механізм реалізації вже наявних мотивів. Серед вітчизняних учених початку XX століття, які піднімали питання про мотивацію поведінки людини, слід відзначити, перш за все, А. Ф. Лазурський, що опублікував в 1906 році книгу «Нарис науки про характери». У ній досить велике місце відводиться докладному обговоренню питань, пов'язаних з бажаннями і потягами, боротьбою мотивів і прийняттям рішень, стійкістю рішень (намірів) і здатністю до внутрішньої затримці спонукальних імпульсів. Про потягах, бажаннях і «хотіння» людини, у зв'язку з питаннями про волю і вольових актах, розмовляв у своїх роботах і інший вітчизняний психолог М.М. Ланге. Зокрема, він дав своє розуміння відмінностей потягів від «хотіння», вважаючи, що останні - це потягу, що переходять до активних дій. Для нього «хотіння» - це діяльна воля.
У 40-х роках мотивацію, з позиції «теорії установки», розглядав Д.М. Узнадзе, який говорив, що джерелом активності є потреба, яку він розумів дуже широко, а саме як те, що є потрібним для організму, але чим він в даний момент не володіє. Основною науковою розробкою вітчизняних психологів у галузі проблем мотивації є теорія діяльнісного походження мотиваційної сфери людини створена О.М. Леонтьєвим. Відповідно до його концепції, мотиваційна сфера людини, як і інші його психологічні особливості, мають свої джерела в практичній діяльності. Зокрема, між структурою діяльності та будовою мотиваційної сфери людини існують відношення ізоморфізму, тобто взаємної відповідності, а в основі динамічних змін, які відбуваються з мотиваційною сферою людини, лежить підкоряється соціальним законам розвиток системи діяльностей. Таким чином, дана концепція пояснює походження і динаміку мотиваційної сфери людини. Вона показує, як може змінюватися система діяльностей, як перетвориться її иерархизированность, яким чином виникають і зникають окремі види діяльності та операції, які модифікації відбуваються з діями. У відповідності з закономірностями розвитку діяльностей можна вивести закони, що описують зміни в мотиваційній сфері людини, придбання ним нових потреб, мотивів і цілей. За О.М. Леонтьєву, спрямованість спонуканню надає саме об'єкт (що приймається дуже широко, не тільки як предмет, річ). Він виступає в ролі стрілочника, що вказує напрямок реалізації наявного у людини спонукання. Більше того, «опредметнення потреби», як висловлювався О.М. Леонтьєв, надає цьому спонуканню сенс, і, по суті, побудником діяльності виступає не сам предмет, а його значення для суб'єкта. Звідси стають зрозумілими міркування про «зсуві мотиву на мету», коли спонукає до діяльності вже не бажання заволодіти предметом, а виконання самої дії, отримання від нього задоволення [12, c.48]. Л.І. Божович вважає, що предмети, постійно задовольняють ту або іншу потребу, як би фіксують в собі цю потребу. У результаті вони і набувають здатність спонукати поведінку і діяльність людини навіть у тих випадках, коли відповідна потреба не була попередньо актуалізована. Отже, предмети, у поданні Л.І. Божович, є лише побудниками потреб, а не дій або діяльності. Без пожвавлення потреби під впливом предмета активність людини проявитися не може. В.А. Іванніков пропонує звузити зміст поняття «мотив» до якоїсь однієї реальності, а для позначення інших ввести нові поняття. Термін «мотив», на його думку, потрібно закріпити за стійкими утвореннями мотиваційної сфери у вигляді опредмечених потреб, а для позначення конкретного ситуативного освіти, безпосередньо ініціюючого діяльність, використовувати термін «спонукання».
Р.А. Пілоян пише, що мотивація і мотив - взаємопов'язані, взаємообумовлені психічні категорії і що мотиви дії формуються на базі певної мотивації (тобто мотиви вторинні). І в той же час він стверджує, що через вироблення окремих мотивів ми можемо впливати на мотивацію в цілому (тобто вже мотивація залежить від мотивів, які стають первинними). Крім того, автор вважає, що мотиви відносяться до дій, а мотивація - до діяльності, не даючи цьому кого-які пояснення. В.Г. Асєєв вважає, що важливою особливістю мотивації людини є двумодальное, позитивно-негативне її будову. Ці дві модальності спонукань (у вигляді прагнень до чого-небудь і уникнення, у вигляді задоволення і страждання, у вигляді двох форм впливу на особистість - заохочення і покарання) виявляються у потягах і безпосередньо реалізується потреби - з одного боку, і в необхідності - з інший. Мова йде не стільки про знак спонукання, мотивації, скільки про емоції, які супроводжують прийняття рішення. Введення
Глава 1. Зарубіжні та вітчизняні теорії мотивації
1.1 Зарубіжні теорії мотивації
1.2 Вітчизняні теорії мотивації
Глава 2. Вікові особливості професійної мотивації підлітків
2.1 Професійна мотивація
2.2 Вікові особливості підлітків
2.3 Особливості професійної мотивації у підлітків
Глава 3. Дослідження професійної мотивації у підлітків
3.1 Характеристика вибірки та методів дослідження
3.2 Обговорення результатів дослідження
Висновок
Література
Програми
Додаток
Додаток
Додаток
Додаток
Введення
Актуальність проблеми. Професійне самовизначення здійснюється протягом усього життя. Але в період отроцтва, на завершальному етапі навчання у школі питання вибору професії набувають особливої гостроти. У окремих школярів та їх батьків вже є відповіді на них. Для деяких же школярів вже після закінчення дев'яти класів актуальним стає вибір професійного навчального закладу. Перед багатьма випускниками шкіл стоїть проблема вибору шляху підготовки до майбутньої професії. Часто професійний навчальний заклад вибирається випадково. У 14 - 15 років украй складно вибирати професію. Правильний вибір професійного майбутнього для молодої людини є основою самоствердження в суспільстві, одним з головних рішень у житті. При виборі професії та підготовці майбутніх фахівців важливо знати вимоги до професії, виділити в ній найбільш істотні особливості, які можуть показати людині, вибирає рід діяльності, підходить вона для нього чи ні. Підлітковий вік - період становлення людини як громадянина, в цей період відбувається соціальне самовизначення людини, його активне включення в суспільне життя, а також формування духовних якостей. Ще О.М. Леонтьєв говорив про два народження особистості: перший раз - у дошкільному віці, коли вибудовується перший ієрархія мотивів і з'являється здатність від чогось відмовлятися, і вдруге - в підлітковому віці, коли молода людина по-новому усвідомлює свої мотиви і починає керувати своєю поведінкою . Професійна мотивація - це дію конкретних спонукань, які зумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією.
Об'єкт: мотиваційна сфера підлітків.
Предмет: особливості професійної мотивації з різною індивідуальною спрямованістю.
Мета: Виділити особливості професійної мотивації на етапі вибору професії.
Завдання:
- Вивчити літературу по темі «Особливості професійної мотивації у підлітків у період професійного становлення».
- Проаналізувати теорії мотивації;
- Дослідити особливості мотивації у підлітків у період професійного становлення;
- Виділити і проаналізувати типи індивідуальної спрямованості підлітків.
Гіпотеза: у період професійного становлення у підлітків егоцентризм не впливає на професійну мотивацію.
Наукова новизна:
Ступінь і рівень розробленості проблеми. Вивченням проблеми мотивації у виборі професії займалися Ільїн Є.П., Леонтьєв О.М., Маслоу А., Романова Є.С., Климов Е.А., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Пряжнікова Є. Ю. та ін
Джерельна база дослідження: в даному дослідженні ми використовували роботи Ільїна Є.П., Климова Є.А., Абрамової Г.С., а також роботи Пряжнікова Н.С., Пряжнікова Є.Ю.
Методологічні основи і методи дослідження. Методологічною основою дослідження стали принципи єдності свідомості і діяльності, розвитку і суб'єкта і його активності. Для вирішення експерементальних задач використовувалися такі методики: диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО), розроблений під керівництвом Є.А. Климова (модифікація Йовайши), опитувальник для вивчення провідних мотивів професійної діяльності, тест «егоцентричні асоціації».
Теоретична значущість роботи. Результати цього дослідження можуть бути використані в якості теоретичного курсу профорієнтації в старших класах школи.
Практична значимість роботи. Може бути використана при психологічному супроводі професійного становлення особистості.
Глава 1. Теорії мотивації зарубіжних і вітчизняних авторів
1.1 Зарубіжні теорії мотивації
Вперше слово «мотивація» вжив А. Шопенгауер у статті «Чотири принципи достатньої причини» (1900-1910). Потім цей термін міцно увійшов у психологічний вжиток для пояснення причин поведінки людини і тварин.
У зарубіжній психології є близько 50 теорій мотивації. Тут ми розглянемо лише деякі з них.
Потребностно теорії мотивації. Науковому вивченню причин активності людини та тварин поклали початок ще великі мислителі давнини - Аристотель, Демокріт, Платон, Сократ, згадували про «потребі» як вчительці життя. Демокріт, наприклад, розглядав потребу (потребу) як основну рушійну силу, яка не тільки привела в дію емоційні переживання, але зробила розум людини витонченим, дозволила придбати мову, мова і звичку до праці. Поза потреб людина не змогла б вийти з дикого стану.
Сократ писав про те, що кожній людині властиві потреби, бажання, прагнення. При цьому головне полягає не в тому, які прагнення людини, а в тому, яке місце вони займають у його житті. Людина не може подолати свою природу та вийти з-під залежності від інших людей, якщо він не в змозі управляти своїми потребами, бажаннями і поведінкою.
Аристотель зробив значний крок вперед у поясненні механізмів поведінки людини. Він вважав, що прагнення завжди пов'язані з метою, в якій у формі образу чи думки представлений об'єкт, що має для організму корисне або шкідливе значення. З іншого боку, прагнення визначаються потребами і пов'язаними з ними почуттями задоволення і невдоволення, функція яких полягає в тому, щоб повідомляти і оцінювати придатність чи непридатність даного об'єкту для життя організму.
У Платона потреби потяги і пристрасті утворюють «вожделеющим», або «нижчу» душу, яка подібно стада і потребує керівництва з боку «розумної і благородної душі».
Особливого значення надавали потребам як основних джерел активності людини французькі матеріалісти кінця XVIII століття. Е. Кондільяк розумів потреби як неспокій, що викликається відсутністю чогось, що веде до задоволення. Завдяки потребам, вважав він, виникають все тілесні і душевні звички.
П. Гольбах також підкреслював певну роль потреб у житті людини, але робив це глибше і послідовніше. Потреби, писав він, виступають рушійним фактором наших пристрастей, волі, розумової активності. Потреби людини безнастанними, і ця обставина служить джерел його постійної активності.
К. Гельвецій джерелом активності людини вважав пристрасті. Фізичні, або природні, пристрасті виникають через задоволення або незадоволення потреб.
Також значну роль у психічній активності людини відводив потребам Р. Вудсвортс. Завдяки потребам організм виявляється чутливим до одних стимулам і байдужим до інших, що, таким чином, не тільки визначає характер рухових реакцій, а й впливає на сприйняття навколишнього світу.
У західній психології з'являються теорії мотивації, що відносяться тільки до людини (К. Левін; Г. Олпорт та ін.) Тут, поряд з органічними, виділені вторинні (психогенні) потреби, що виникають в результаті навчання і виховання. До них віднесені потреба в досягненні успіху, в афіліації та агресії, потреба в незалежності та протидію, у повазі і захисті, в домінуванні й приверненні уваги, потреба в уникненні невдач і шкідливих впливів і т. д. Свою класифікацію потреб дав А. Маслоу [ 11, c.487].
Він вважає, що у людини з моменту народження послідовно з'являються й супроводжують дорослішання наступні сім класів потреб:
- Фізіологічні (органічні): голод, спрага та ін;
- Потреби в безпеці: відчувати себе захищеним, позбутися то страху і невдач, від агресивності;
- Потреби в приналежності і любові: належати до спільності, знаходитися поряд з людьми, бути визнаним і прийнятим ними;
- Потреба в повазі (шанування): компетентність, досягнення успіхів, схвалення, визнання, авторитет;
- Пізнавальні потреби: знати, вміти, розуміти, досліджувати;
- Естетичні потреби: гармонія, симетрія, порядок, краса;
- Потреба в самоактуалізації: реалізація своїх цілей, здібностей, розвиток власної особистості.
Бихевиористские теорії мотивації. Біхевіорісти відзначали, що термін «мотивація» занадто загальний і недостатньо науковий, що експериментальна психологія під цією назвою фактично вивчає потреби, потяги (драйви), що мають суто психологічну природу. Біхевіорісти пояснюють поведінку через схему «стимул - реакція», розглядаючи подразник як активне джерело реакції організму. Для них проблема мотивації не варто, тому що, з їхньої точки зору, динамічним умовою поведінки є реактивність організму, тобто його здатність відповідати спецефічними чином на подразники. Правда, при цьому наголошується, що організм не завжди реагує на що впливає на ззовні стимул, у зв'язку з чим в схему введено фактор (названий мотивацією), що пояснює розходження в реактивності. Але знову цей фактор звівся до суто фізіологічним механізмам: відмінності в чутливості організму до даного стимулу, тобто до порогів відчуттів. Виходячи з цього, мотивацію стали розуміти як стан, функція якого в зниженні порогу реактивності організму на деякі подразники.
У повсякденному житті прийнято вважати, що поведінка людини визначається планом і прагненням реалізувати цей план, досягти мети. Ця схема, як зазначає Ж. Нюттен, відповідає реальності і враховує складне людську поведінку, у той час як біхевіористи в якості моделі беруть лише елементарну психічну реакцію. Необхідно пам'ятати, що поведінка - це ще й пошук відсутніх або ще не існуючих ситуацій і предметів, а не просто реагування на них.
Когнітивні теорії мотивації. Ще У. Джемс виділяв кілька типів ухвалення рішення (формування наміри, прагнення до дії) як свідомого умисного мотиваційного акту. Об'єкти думки, що затримують остаточне дію або сприяють йому, він називає підставами або мотивами даного рішення.
У другій половині XX століття з'явилися мотиваційні концепції Дж. Роттера, Г. Келлі, Х. Хекхаузена, Дж. Аткінсона, Д. Макклелланд та ін Певною мірою вони близькі один до одного і мають ряд загальних положень. По-перше, в більшості даних теорій заперечувалася принципова можливість створення єдиної універсальної теорії мотивації, однаково успішно пояснює як поведінка тварин, так і людини. По-друге, підкреслювалося, що прагнення зняти напругу як основний мотиваційний джерело цілеспрямованої поведінки на рівні людини не працює, віл усякому разі не є для нього основним мотиваційним принципом. По-третє, в більшості даних теорій стверджувалося, що людина не реактивний, а спочатку активний. Тому, принцип редукції напруги для пояснення поведінки людини неприйнятний, а джерела його активності варто шукати в ній самій, в її психології. По-четверте, дані теорії визнавали поряд з роллю несвідомого істотну роль свідомості людини у формуванні його поведінки. Більш того, на думку більшості авторів, свідома регуляція для людини є провідним механізмом формування поведінки. По-п'яте, для більшості теорій даної групи було властиве прагнення ввести в науковий обіг специфічні поняття, що відображають особливості людської мотивації, наприклад «соціальні потреби, мотиви», (Д. Макклеланд, Д. Аткінсон, Г. Хекхаузен), «життєві цілі» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнітивні чинники» (Ю. Роттер, Г. Келлі). По-шосте, автори теорій цієї групи були єдині в думці про те, що для дослідження мотивації людини не прийнятні методи дослідження причин поведінки у тварин. Тому вони зробили спробу знайти спеціальні методи вивчення мотивації, які підходять тільки для людини.
Когнітивні теорії спричинили за собою введення в науковий обіг нових мотиваційних понять: соціальні потреби, життєві цілі, когнітивні чинники, когнітивний дисонанс, цінності, очікування успіху, страх невдачі, рівень домагань. Психоаналітичні теорії мотивації. Новий етап вивчення детермінації поведінки почався в кінці XIX століття з появою вчення Зігмунда Фрейда про несвідоме і потягах людини. Фрейд надавав вирішальну роль в організації поведінки несвідомому ядра психічного життя, утвореному потужними потягами. В основному сексуальними й агресивними, що вимагають безпосередньої задоволення і блокуються «цензором» особистості - «Над-Я», тобто інтеріорізованих в ході соціалізації індивіда соціальними нормами і цінностями. У цьому ж напрямку розробляв свою теорію і У. Макдауголл, який вважав, що в людини є вісімнадцять інстинктів. Він висунув «гормічеськой» концепцію, згідно з якою рушійною силою поведінки, в тому числі і соціального, є вроджена (інстинктивна) енергія («гормони»), що визначає характер сприйняття об'єктів, що створює емоційне збудження і спрямовуюча, розумові і тілесні дії організму до мети. У багатьох зарубіжних мотиваційних концепціях центральним психічним процесом, що пояснює поведінку, є прийняття рішення. Недоліком цих теорій мотивації є розгляд лише окремих сторін мотиваційного процесу, без спроб їх об'єднання.
1.2 Мотивація в роботах вітчизняних вчених
В даний час мотивація як психологічне явище трактується по-різному.
Всі визначення мотивації можна віднести до двох напрямів. Перше розглядає мотивацію зі структурних позицій, як сукупність факторів або мотивів. Наприклад, згідно зі схемою В. Д. Шадрикова (1982), мотивація обумовлена потребами та цілями особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними, внутрішніми - знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особистості. З урахуванням цих чинників і відбувається прийняття рішення, формування наміри. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес, механізм. Однак і в тому і в іншому випадку мотивація у авторів виступає як вторинна по відношенню до мотиву освіта, явище. Більше того, у другому випадку мотивація виступає як засіб або механізм реалізації вже наявних мотивів. Серед вітчизняних учених початку XX століття, які піднімали питання про мотивацію поведінки людини, слід відзначити, перш за все, А. Ф. Лазурський, що опублікував в 1906 році книгу «Нарис науки про характери». У ній досить велике місце відводиться докладному обговоренню питань, пов'язаних з бажаннями і потягами, боротьбою мотивів і прийняттям рішень, стійкістю рішень (намірів) і здатністю до внутрішньої затримці спонукальних імпульсів. Про потягах, бажаннях і «хотіння» людини, у зв'язку з питаннями про волю і вольових актах, розмовляв у своїх роботах і інший вітчизняний психолог М.М. Ланге. Зокрема, він дав своє розуміння відмінностей потягів від «хотіння», вважаючи, що останні - це потягу, що переходять до активних дій. Для нього «хотіння» - це діяльна воля.
У 40-х роках мотивацію, з позиції «теорії установки», розглядав Д.М. Узнадзе, який говорив, що джерелом активності є потреба, яку він розумів дуже широко, а саме як те, що є потрібним для організму, але чим він в даний момент не володіє. Основною науковою розробкою вітчизняних психологів у галузі проблем мотивації є теорія діяльнісного походження мотиваційної сфери людини створена О.М. Леонтьєвим. Відповідно до його концепції, мотиваційна сфера людини, як і інші його психологічні особливості, мають свої джерела в практичній діяльності. Зокрема, між структурою діяльності та будовою мотиваційної сфери людини існують відношення ізоморфізму, тобто взаємної відповідності, а в основі динамічних змін, які відбуваються з мотиваційною сферою людини, лежить підкоряється соціальним законам розвиток системи діяльностей. Таким чином, дана концепція пояснює походження і динаміку мотиваційної сфери людини. Вона показує, як може змінюватися система діяльностей, як перетвориться її иерархизированность, яким чином виникають і зникають окремі види діяльності та операції, які модифікації відбуваються з діями. У відповідності з закономірностями розвитку діяльностей можна вивести закони, що описують зміни в мотиваційній сфері людини, придбання ним нових потреб, мотивів і цілей. За О.М. Леонтьєву, спрямованість спонуканню надає саме об'єкт (що приймається дуже широко, не тільки як предмет, річ). Він виступає в ролі стрілочника, що вказує напрямок реалізації наявного у людини спонукання. Більше того, «опредметнення потреби», як висловлювався О.М. Леонтьєв, надає цьому спонуканню сенс, і, по суті, побудником діяльності виступає не сам предмет, а його значення для суб'єкта. Звідси стають зрозумілими міркування про «зсуві мотиву на мету», коли спонукає до діяльності вже не бажання заволодіти предметом, а виконання самої дії, отримання від нього задоволення [12, c.48]. Л.І. Божович вважає, що предмети, постійно задовольняють ту або іншу потребу, як би фіксують в собі цю потребу. У результаті вони і набувають здатність спонукати поведінку і діяльність людини навіть у тих випадках, коли відповідна потреба не була попередньо актуалізована. Отже, предмети, у поданні Л.І. Божович, є лише побудниками потреб, а не дій або діяльності. Без пожвавлення потреби під впливом предмета активність людини проявитися не може. В.А. Іванніков пропонує звузити зміст поняття «мотив» до якоїсь однієї реальності, а для позначення інших ввести нові поняття. Термін «мотив», на його думку, потрібно закріпити за стійкими утвореннями мотиваційної сфери у вигляді опредмечених потреб, а для позначення конкретного ситуативного освіти, безпосередньо ініціюючого діяльність, використовувати термін «спонукання».
Ні в розумінні сутності мотивації, її ролі в регуляції поведінки, ні в розумінні співвідношення між мотивацією і мотивом немає єдності поглядів. У багатьох роботах ці два поняття використовуються як синоніми. Вихід із цього становища нам бачиться в тому, щоб розглядати мотивацію як динамічний процес формування мотиву.
Глава 2. Вікові особливості мотивації підлітків
2.1 Професійна мотивація трудової діяльності людини
Мотиви, пов'язані з трудовою діяльністю людини, можна розділити на три групи: мотиви трудової діяльності, мотиви вибору професії і мотиви вибору місця роботи; конкретна діяльність визначається в кінцевому підсумку усіма цими мотивами (мотиви трудової діяльності ведуть до формування мотивів вибору професії, а останні ведуть до мотивів вибору місця роботи).
Розглянемо ті спонукальні причини, які змушують людину займатися працею. Перша група причин - спонукання суспільного характеру. Це і усвідомлення необхідності приносити користь суспільству, це і бажання надавати допомогу іншим людям, це і громадська установка на необхідність трудової діяльності, і небажання уславитися тунеядцем.
Друга група - отримання певних матеріальних благ для себе і сім'ї; заробляння грошей для задоволення матеріальних і духовних потреб. Третя група - задоволення потреби в самоактуалізації, самовираженні, самореалізації: людина не може бути бездіяльним по своїй природі, а природа його така, що він - не тільки споживач, але і творець. У процесі творення він отримує задоволення від творчості, виправдовує сенс свого існування. До цієї ж групи належить і мотив, пов'язаний із задоволенням потреби в суспільному визнанні, у повазі з боку інших.
Трудове виховання школярів і має полягати у формуванні та закріпленні цих мотивів. Вибір професії - досить складний і часом довгий мотиваційний процес: адже від правильного вибору професії багато в чому залежить задоволеність людини своїм життям. Свідомий вибір професії відбувається з орієнтацією людини на наявні у нього соціальні цінності. Якщо головним для людини є суспільний престиж, то професія вибирається виходячи з існуючої моди, престижності професії в суспільстві. Багато хто обирає професію в залежності від того, якою мірою вона може забезпечити їх матеріальне благополуччя. Ряд людей обирають професію через інтерес до неї, і нерідко цей інтерес має романтичний характер, навіяний літературою, побаченим фільмом, телепередачею. Буває, що такий вибір, заснований на поверхневому, суто зовнішньому враження або підкріплений радами батьків, друзів, виявляється невдалим. Але часто романтика професії швидко випаровується і залишаються «суворі будні», до яких людина не готова ні морально, ні фізично, ні по своєму психічному складу; робота перетворюється для людини на тортури, і він змушений змінювати професію. Таким чином, професію можна вибирати залежно то багатьох обставин, але важливо насамперед брати до уваги, наскільки обрана діяльність відповідає схильностям і здібностям людини. Наявні у людини певні поєднання типологічних особливостей прояву властивостей нервової системи (сила - слабкість, рухливість - інертність, врівноваженість - неврівноваженість) можуть обумовлювати схильність людини до певного виду діяльності - до швидкої, але короткочасною роботі, до роботи змінного характеру т. п. Усвідомлення цієї схильності і її причини (правда не завжди виразне) призводить до формування мотиву, який спонукає людину займатися певним видом діяльності, тому що в його очах ця діяльність за своїм характером відповідає характеру наявної схильності (звідси важливість реального, адекватного уявлення про психологічну структуру даної діяльності). Відповідне ж поєднання типологічних особливостей сприяє прояву здібностей до цього ж виду діяльності, що веде до високої її ефективності, створює задоволеність працею і підкріплює мотив вибору професії, перетворюючи його в стійкий інтерес. Останній впливає на активність людини і «закріплює» його у цій професії.
Якщо ж у людини є поверхневе і неадекватне уявлення про професію, про ті вимоги, які вона пред'являє, то відбувається неузгодженість між схильностями і здібностями - з одного боку, і психологічним змістом роботи - з іншого. У результаті не буде ні високої ефективності такої діяльності, ні задоволення нею. Схильність до певного типу діяльності може виявлятися в різних видах праці (професіях), а це значить, що вона ще не зумовлює вузькоспрямованого професійного вибору. Одні й ті ж схильність і здібності можна реалізувати в різних професіях. Особливу увагу вивченню мотиваційної сфери особистості надається у процедурах виявлення та оцінки придатності молоді за своїми індивідуально-психологічними характеристиками до певних професій, тобто при проведенні професійної орієнтації і психологічного відбору. З усієї сукупності професійно важливих якостей, особистісних особливостей, які зумовлюють успішність навчання тієї чи іншої професії і подальшої трудової діяльності, одне з основних значень надається системі ціннісних орієнтирів конкретної людини, спрямованості та інтенсивності спонукальних сил, спрямованих на досягнення найближчих та віддалених цілей у розвитку і реалізації суб'єкта діяльності. Професійна діяльність є найважливішою стороною життєдіяльності людини, яка забезпечує повну самореалізацію особистості, актуалізацію всіх її можливостей. Користуючись поняттям внутрішньою позицією особистості, введеної Л.І. Божович, можна стверджувати, що розвиток внутрішньої позиції дорослої людини в значній мірі визначається розвитком особистості як професіонала. [12] Внутрішня позиція дорослої людини знаходить своє об'єктивне відображення в професійному становленні особистості. Поняття внутрішньої позиції увазі єдність мотиваційного, афективного та когнітивного компонентів. Введене Л.І. Божович поняття має і ще один важливий смисловий аспект. Внутрішня позиція особистості - не нав'язаний зовнішнім оточенням, а прийнятий людиною вибір свого місця в житті, опосередкований внутрішніми мотивами. Дане новоутворення відноситься до особистості в цілому, в процесі онтогенезу воно зазнає ряд якісних змін. Професійне самовизначення - процес розвитку внутрішньої позиції професіонала, тобто мотивації професійної діяльності, ставлення людини до своєї майбутньої професії та до самого себе як потенційному суб'єкту професійної діяльності. У процесі професійного самовизначення, який зазвичай припадає на ранній юнацький вік, можна виділити кілька стадій формування внутрішньої позиції професіонала. Перша стадія характеризується загальним позитивним емоційним ставленням до майбутньої професійної діяльності. Звертаючись до запропонованої С.Л. Рубінштейном ідеї про співвідношення понять «хочу» - «можу» - «треба», можна сказати, що на даному етапі яскраво виражений саме перший компонент, тобто бажання оволодіти професією, але ще слабо розвинуті уявлення про свої здібності та потреби суспільства в фахівцях даного профілю. Що стосується третього компоненту, то можна припустити, що останнім часом молодь при виборі не в останню чергу бере до уваги суспільну потребу в тій чи іншій професії та її престижність, а іноді керується виключно нею (наприклад, при виборі популярних професій - банкір, фотомодель та ін.) Наступна стадія розвитку внутрішньої позиції характеризується там, що з'являється усвідомлення своїх можливостей і здібностей, формується орієнтація на власне змістовні моменти діяльності. І тільки на третій стадії виникає адекватне уявлення про професійну діяльність про свої здібності. Правомірно припустити, що виділені стадії відповідають типів внутрішньої позиції професіонала. Своєрідність внутрішньої позиції особистості в юнацькому віці полягає в тому, що юнаки повністю обернені в майбутнє, даний існує для них переважно як можливість реалізувати своє майбутнє. Під впливом змін, що відбуваються в структурі внутрішньої позиції, перетвориться і мотиваційна сфера.
2.2 Вікові особливості підлітків
Як вже говорилося вище, підлітковий вік - період становлення людини як громадянина, в цей період відбувається соціальне самовизначення людини, його активне включення в суспільне життя, а також формування духовних якостей. У цьому віці, званому перехідним відбуваються суттєві зміни в організмі і психіці дитини, зумовлені статевим дозріванням. Це істотно змінює сферу інтересів. Можна простежити дві фази у розвитку інтересів: хвиля появи нових потягів, що створюють органічну основу для нової системи інтересів, а потім хвилю дозрівання цієї нової системи інтересів. Для першої фази характерні песимізм, розпад колективних зв'язків, розрив сформованих перш відносин між дітьми, в тому числі і дружніх, прагнення до самотності, різка зміна ставлення до інших людей, зневага до правил поведінки. Друга фаза спочатку характеризується різноманіттям інтересів. Потім, поступово, шляхом диференціювання вибирається і зміцнюється деякий основне ядро інтересів. Для цієї фази також характерне розширення і зміцнення суспільних зв'язків. У мотиваційній сфері підлітків, як зазначає Л.І. Божович, відбувається надзвичайно важлива подія, що полягає в тому, що вони значною мірою здатні керуватися в своїй моральному поведінці тими вимогами, які самі собі пред'являють, і тими завданнями та цілями, які перед собою ставлять. Отже, відбувається перехід від «реактивного» прямування вимогам ззовні до активної побудови своєї поведінки у відповідності зі своїм власним ідеалом.
У школярів середніх класів відмічається більша, ніж раніше, стійкість цілей, достатньо розвинуте почуття обов'язку, відповідальності. Інтереси вже не ситуативні, а виникають поступово по мірі накопичення знань. Звідси - стійкість ряду мотивів, які базуються на інтересах і поставлених самими учнями цілях. Головним мотивом поведінки і діяльності учнів середніх класів у школі є, як вважає Л.І. Божович, прагнення знайти своє місце серед товаришів. Найчастішою причиною поганої поведінки підлітків є прагнення (і невміння) завоювати собі бажане місце в колективі однолітків. Поведінка підлітка в школі будується з урахуванням думки однокласників, яке тепер має більше значення, ніж думка батьків і вчителів. Характерною особливістю підлітків є прагнення всіляко уникати критики однолітків і наявність страху бути ними відкинутими.
Суперечливість переживань, властива підліткам, робить їх особливо чутливими до існуючих у культурі форм організації життя, в тому числі до самих узагальненим формам, що містить ідеал людського життя. Вони буквально вбирають всіма почуттями, пробують через дії у вигляді самовиховання конкретизувати, персоніфікувати ідеал, для того щоб вирішити свої життєві завдання, пов'язані з пошуком свого Я. Ідеали юності різноманітні і залежать від безлічі факторів, але те, що вони є, вони потрібні, в них існує потреба, доводиться дослідженнями і минулого, і сьогоднішнього дня. Ідеали природно, сумірні з епохою, але в них є спільне - вони пов'язані з прагненням до творчості, до повного прояву життя. Ідеал як мрія про творчість життя, про створення життя. Він ніби фіксує саму можливість повного життя, заснованої на власних зусиллях з її побудови. Це одна з підстав для появи почуття дорослості і його зміцнення в міру зростання фізичних і духовних сил підлітків. У підлітків стає яскраво вираженою потреба в пізнанні й оцінці властивостей своєї особистості, що створює підвищену чутливість до оцінки оточуючих. Звідси їх «вразливість», образливість, «безпричинні» і «невмотивовані», з точки зору дорослих, бурхливі реакції на слова і вчинки оточуючих, на ті чи інші життєві обставини. Крім того, самооцінка у підлітків стає більш багатогранною і набуває більшого значення, ніж оцінка оточуючих. Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, яке називається Я - концепцією і складає ядро особистості. Я - концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки і діяльності. Спілкування з однолітками, порівняння себе з іншими при наявності вже досить розвинених пізнавальних можливостей дітей середнього шкільного віку призводять до того, що найважливішим змістом їх психічного розвитку стає розвиток самосвідомості. У підлітків виникає інтерес до своєї власної особистості до виявлення своїх можливостей та їх оцінці. У результаті, протягом середнього шкільного віку, у підлітків складається відносно стійка самооцінка і заснований на ній рівень домагань. Це породжує нову потребу бути не тільки на рівні вимог оточуючих, але й на рівні власних вимог і власної самооцінки. Як показують дослідження, нездатність задовольнити ці домагання, необхідність зниження самооцінки ведуть до гострих афектних переживань, що свідчить про значення для дітей зазначеної потреби. Особливо сильно переживання такого роду виражені в середньому шкільному віці.
Таким чином, чим більш зрілим в соціальному плані є старшокласник, тим більше його устремлінь спрямовано у майбутнє, тим більше у нього формуються мотиваційних установок, пов'язаних з запланованій перспективою життя. Це стосується і вибору професії.
2.3 Особливості професійної мотивації у підлітків
Оскільки процес формування мотиву (мотивація) пов'язаний з використанням багатьох особистісних утворень, поступово формуються у міру розвитку особистості, очевидно, що на кожному віковому етапі будуть наявні якісь особливості мотивації і структури мотиву. Процес формування мотиву може мати індивідуальні особливості в залежності від властивостей особистості. Важливо, що в мотивах підлітків міститься аргументація і передбачення наслідків прийнятого рішення, що свідчить про значно більш повному усвідомленні процесу мотивації і структури мотиву, а також про більший участь у формуванні мотиву блоку "внутрішнього фільтра». Це знижує імпульсивність дій і вчинків підлітків, особливо старших. Наявність у підлітків ідеалів, самооцінок, засвоєних норм і правил суспільної поведінки свідчить про значний розвиток особистості підлітків, про формування у них «внутрішнього плану», що є істотним чинником мотивації і організації власної поведінки. Однак цей «внутрішній план» ще не організований в цілісну систему, недостатньо узагальнений і стійкий. Так, наявний ідеал неконкретний та часто змінюється (сьогодні підлітку подобається один герой, якому хочеться наслідувати, а завтра - інший). Вимоги підлітка до себе потребують постійної підтримки зі сторони. Звідси - і нестійкість ряду мотивів, мінливість поведінки. Крім того, характерним для даного віку є невідповідність цілей можливостям, що свідчить про завищений рівень домагань і є причиною частих невдач у здійсненні задуманого.
Ідеал має величезний вплив на вибір і здійснення професійної діяльності, вибір тієї сфери докладання своїх сил, яка буде приносити переживання повноти життя, як би відображати реалізовується, покликання людини - одне з найважливіших екзистенційних переживань, що відбивають реалістичність зусиль з організації та здійснення життя. Прагнення старших підлітків утвердитись у власній думці в більшій мірі, ніж у думці оточуючих, призводить до того, що мотиви у них формуються, перш за все, і головним чином з урахуванням власної думки, що в кінцевому підсумку виражається в їх упертості. Старші школярі не просто пізнають навколишній світ, а виробляють про нього свою точку зору, тому що в них виникає потреба виробити свої погляди на питання моралі, самим розібратися у всіх проблемах. У зв'язку з цим прийняті рішення і сформовані мотиви набувають у школярів все більшу соціальну спрямованість.
У кожному віці встановлюється своя ієрархія потреб, провідні з яких визначають спрямованість особистості. Домінуючою потребою у підлітків є потреба у розвитку здібностей, придбанні умінь. При цьому потреба у визнанні іншими людьми, в певному положенні в системі суспільних відносин в різному віці розуміється по-різному. У підлітків - це положення (соціальний статус) в групі однолітків. Основним мотивом навчання старшокласників є підготовка до вступу в професійний навчальний заклад. Тому половина випускників школи вже має сформований професійний план, що включає як основне, так і резервне професійне намір. Отже, головною метою для випускників школи стає отримання знань, що має забезпечити прийом в намічені навчальні заклади. Л.С. Виготський, говорив, що вибір професії - це не тільки вибір тієї чи іншої професійної діяльності, а й вибір життєвої дороги, пошук свого місця в суспільстві. Він передбачає уміння аналізувати свої можливості. Схильності, знання, здатність приймати рішення і діяти на основі свідомо прийнятого наміру (тобто мотиваційної установки), віднесеного до порівняно далекого майбутнього.
Отроцтво - один з найвідповідальніших періодів становлення особистості. У цьому віці закладаються основи морального ставлення до різних видів праці, відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають вибірковість ставлення підлітків до різних професій. Наслідування зовнішніх форм поведінки дорослих призводить до того, що хлопчики-підлітки орієнтуються на романтичні професії «справжніх чоловіків», що володіють сильною волею, витримкою, сміливістю, мужністю (льотчик-випробувач, космонавт, автогонщик і ін.) Дівчатка починають орієнтуватися на професії "справжніх жінок», чарівних привабливих і популярних (топ-модель, естрадна співачка, телеведуча і ін.) Орієнтація на романтичні професії складається під впливом засобів масової інформації, тиражують зразки «справжніх дорослих». Формуванню такої романтичної професійної орієнтації сприяє так само прагненню підлітків до самовираження і самоствердження. Диференційоване ставлення до різних навчальних предметів, заняття в гуртках художньої і технічної творчості формують у підлітків навчально-професійні наміри та професійно-орієнтовані мрії. Ці орієнтації сприяють появі нових професійно орієнтованих мотивів навчання, ініціюють саморозвиток якостей, здібностей, властивих представникам бажаних професій. Зразки бажаного майбутнього, професійні мрії стають психологічними віхами, штрихами професійного самовизначення.
Професійні плани підлітка дуже розпливчасті, аморфні, мають характер мрії. Він найчастіше уявляє себе в різних емоційно привабливих для нього професійних ролях, але остаточний психологічно обгрунтований вибір професії поки зробити не може. Але ж на самому початку юнацького віку ця проблема виникає перед тими юнаками та дівчатами, які змушені залишити основну загальноосвітню школу. Це приблизно третина старших підлітків: одні з них надійдуть до установ початкової та середньої професійної освіти, інші змушені будуть розпочати до самостійної трудової діяльності. Професійні наміри дифузний, невизначені. Професійно орієнтовані мрії і романтичні устремління реалізувати в цьому неможливо. Незадоволеність реально наступив майбутнім стимулює розвиток рефлексії - усвідомлення власного «Я» (хто я? Які мої здібності? Який мій життєвий ідеал? Ким я хочу стати?). Самоаналіз стає психологічною основою відстроченого професійного самовизначення для багатьох учнів професійної школи. Хоча, здавалося б, саме вони, отримують професійну освіту в профтехучилищах, профліцею, технікумах і коледжах, професійно вже визначилися. Але статистика свідчить про те, що вибір навчально-професійної діяльності психологічно не обгрунтований. Психологічно більш комфортно почувають себе ті дівчата і хлопці, які отримують середню (повну) загальну освіту. До моменту закінчення школи дівчата і юнаки з багатьох уявних, фантастичних професій повинні вибрати найбільш реальні і прийнятні варіанти. Психологічні спрямовані в майбутнє, вони розуміють, що благополуччя й успіх у житті, перш за все, будуть залежати від правильного вибору професії. На основі оцінки своїх здібностей і можливостей, престижу професії та її змісту, а також соціально-економічної ситуації дівчата і юнаки, перш за все, самовизначаються щодо шляхів отримання професійної освіти та резервних варіантів залучення до професійної праці. Інтерес до професії найчастіше породжується знайомими і товаришами. У меншій мірі позначається вплив школи і сім'ї. Ступінь рішучості зайнятися обраної, а не якийсь інший професією старшокласники оцінюють по-різному. Може бути оцінка «тільки цією професією і буду займатися», може бути і «не знаю, як вийде». Як правило, віддають перевагу професії, в яких надається можливість приймати самостійні рішення, контактувати з людьми і отримувати корисний продукт діяльності. На друге місце ставиться можливість робити щось своїми руками, творчий характер праці. Третє місце відводиться умов праці і рухливості роботи, можливості отримувати нові враження. Слід зазначити, що багато старшокласників ще не бачать різниці між такими поняттями як професія, спеціальність, кваліфікація, посада. До числа професій школяр може віднести і академіка, і лаборанта. Іноді професією називають посаду керівного працівника - начальник, голова, міністр. Цікаво відзначити, що багато типізують професії за статевою ознакою. Подібні уявлення впливають на їх ціннісні орієнтації та професійне самовизначення.
Процес вибору професії характеризується багатомірністю. Для правильного, адекватного вибору випускнику школи доводиться виконати велику внутрішню роботу:
· Необхідно проаналізувати свої ресурси (інтереси, здібності, особливості особистості);
· Довідатися і прийняти вимоги обирається професії;
· Усвідомити потенційне невідповідність особистісних особливостей та особливостей професії та оцінити можливість або неможливість корекції цих невідповідностей.
Таким чином, для старших підлітків і для дівчат і юнаків актуальним є навчально-професійне самовизначення - усвідомлений вибір шляхів професійної освіти та професійної підготовки.
Глава 3. Дослідження професійної мотивації у підлітків
3.1 Характеристика вибірки та методів дослідження
Дане дослідження проводилося в Ліцеї № 3. У дослідженні брали участь учні 9-10 класів, у кількості 48 осіб. Методики: диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО), розроблений під керівництвом Є.А. Клімовим (модифікація Йовайши), опитувальник для вивчення провідних мотивів професійної діяльності, тест «егоцентричні асоціації».
Диференційно-діагностичний опитувальник
З метою професійного самовизначення для вивчення професійних інтересів і схильностей учнів найчастіше використовується диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО), розроблений під керівництвом Є.А. Клімова співробітниками ВНДІ профтехосвіти. За класифікацією Є.А. Клімова всі професії поділяються на п'ять типів: "людина - природа», «людина - техніка», «людина - людина», людина - знакова система »,« людина - художній образ ».
У даній роботі ми використовували методику Йовайши, модифіковану в Хабаровському крайовому центрі зайнятості населення. Дана методика застосовується для оцінки схильностей оптант до різних сфер професійної діяльності. За цією методикою сферами професійної діяльності є:
1. сфера мистецтва («людина - художній образ»);
2. сфера технічних інтересів («людина - техніка");
3. сфера роботи з людьми («людина - людина»);
4. сфера розумової праці (схильність до розумової діяльності);
5. сфера фізичної праці (схильність до рухомої діяльності);
6. сфера матеріальних інтересів (виробництво і споживання матеріальних благ).
Інструкція: Вам буде запропоновано перелік положень або питань, які мають два варіанти відповіді. Визначте, якому з варіантів ви віддаєте перевагу, і зафіксуйте це у бланку для відповіді. Якщо ви повністю згодні з відповіддю «а» і не згодні з відповіддю «б», то після відповіді «а» поставте 3 бали, а після відповіді «б» - 0 балів. Якщо ви повністю згодні з відповіддю «б» і незгоди з відповіддю «а» після відповіді «б» ставите 3 бали, після «а» - 0 балів. Якщо ви згодні як з варіантом «а», так і з варіантом «б», то виберіть з них найбільш прийнятну для вас і оцініть його в 2 бали, менш бажаний в 1 бал.
Обробка результатів тесту: Підраховується кількість балів за певною сфері професійних інтересів.
Сфера мистецтва: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а.
Сфера технічних інтересів: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а. 15б. 25а, 26а, 29б.
Сфера роботи з людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б.
Сфера розумової праці: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а.
Сфера фізичної праці: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а.
Сфера матеріальних інтересів: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.
Сфера діяльності оптанта містить найбільшу кількість балів - кращий для оптанта. Сфера діяльності містить найменшу кількість балів - відкидаємо оптант.
Професійна мотивація учня
Професійна мотивація - це дію конкретних спонукань, які зумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією. Професійна мотивація формується у молоді під впливом чинників навколишнього дійсності, роботи з професійної орієнтації, що проводиться в школі або у відповідних центрах профорієнтації.
Інструкція: Пропонований опитувальник складається з ряду тверджень, кожне з яких має три різних закінчення. Необхідно з трьох варіантів закінчення вибрати найбільш вірний для вас. Обвести вашу відповідь гуртком.
Обробка результатів. Методика призначена для вивчення мотивів професійної діяльності. Серед них умовно виділено чотири основні групи:
1 - мотиви власної праці:
2 - мотиви соціальної значущості праці,
3 - мотиви самоствердження в праці,
4 - мотиви професійної майстерності.
| 1.1 1а 2в 13а | 1.2 4б 5в 134Б | 1.3 9в 13в 15а | 1.4 10б 14а 15б | 1.5 7а 14б 15в | 1.6 8б 11а 14в |
| 2.1 1б 3а 16а | 2.2 4в 6а 16б | 2.3 9а 16в 18б | 2.4 10в 12б 17а | 2.5 7б 17б 18в | 2.6 8в 17в 18а |
| 3.1 1в 2а 3б | 3.2 5а 6б 11б | 3.3 7в 12а 19б | 3.4 8а 19в 20а | ||
| 4.1 2б 3в 11в | 4.2 4а 5б 6в | 4.3 9б 12б 20в | 4.4 10а 19а 20б | ||
Тест «егоцентричні асоціації»
Тест дає можливість визначити егоцентричну спрямованість особистості підлітків і старших школярів.
Інструкція: Тест містить 40 незакінчених пропозицій, необхідно написати до них закінчення. Не треба роздумувати, треба відразу записати перший прийшло в голову закінчення пропозиції. Дуже важливо закінчити всі пропозиції!
Обробка та аналіз результатів. Мета обробки та аналізу - отримання індексу егоцентризму, за яким можна судити про езопової або неегоцентріческой спрямованості особистості випробуваного. Обробляти результати має сенс, якщо випробувані повністю впоралися із завданням. Тому в процесі тестування важливо домагатися, щоб закінчені були всі пропозиції. У випадку, коли більше десяти пропозицій не закінчені, обробляти бланк тестування недоцільно. Індекс егоцентризму визначають за кількістю пропозицій, в яких є займенник першої особи однини, присвійні і власні займенники, утворені від нього («я», «мені», «мій», «моїх», «мною» і т.п.) . Враховуються також продовжені, але незакінчені піддослідними пропозиції, що містять дані займенники, і пропозиції, в яких є дієслово першої особи однини. За кожну таку пропозицію проставляється 1 бал і підраховується їхня сума.
При сумі 0 - 13 балів у випробуваного низький рівень егоцентризму;
При сумі 27 - 40 балів - високий.
3.2 Обговорення результатів дослідження
Для підтвердження або спростування висунутої нами гіпотези, необхідно проаналізувати проведене дослідження.
1 етап. Виявлення бажаних сфер професійної діяльності учнів. Абсолютні результати дослідження професійних уподобань учнів представлені в таблиці № 1 в Додатку 1. Проаналізовані дані відображені на малюнку 1.
Рис. 1. Графік бажаних сфер професійних інтересів учнів.
Згідно з отриманими даними можна зробити наступний висновок: найбільш бажаною сферою професійної діяльності учнів є сфера фізичної праці - 12 випробовуваних (25%). Слідом за нею йде сфера технічних інтересів - 9 випробовуваних (18,8%). А найменш бажаною є сфера розумової праці - 5 піддослідних (10,5%).
2 етап. Ми визначали егоцентричну спрямованість особистості піддослідних. Абсолютні результати дослідження егоцентризму представлені в таблиці № 2 у Додатку 2. Проаналізовані дані відображені на малюнку 2.
Рис. 2. Егоцентрична спрямованість особистості.
Згідно з отриманими даними можна зробити наступний висновок: 14 випробуваних (29,2%) мають високий рівень егоцентризму, 25 випробовуваних (52,1%) мають середній рівень егоцентризму та 9 випробовуваних (18,7%) - низький рівень егоцентризму.
3 етап. Вивчення мотивів професійної діяльності. Абсолютні результати дослідження мотивів професійної діяльності представлені в таблиці № 3 в Додатку 3. Проаналізовані дані відображені на малюнку 3.
Рис. 3. Мотиви професійної діяльності.
Згідно з отриманими даними можна зробити наступні висновки: провідними мотивами професійної діяльності в період професійного становлення є мотиви соціальної значущості праці - 19 випробовуваних (39,6%). Найменш значущими є мотиви професійної майстерності - 8 випробовуваних (16,6%).
4 етап. Дані представлені в кореляційної таблиці. Всі обчислення проводилися на комп'ютері.
Згідно з даними наведеними в таблиці № 4 у Додатку 4 ми встановили, що практично немає значимих кореляцій, тобто егоцентризм підлітків не впливає на їх професійну мотивацію. Таким чином наша гіпотеза підтвердилася.
Висновок
Професійна діяльність є найважливішою стороною життєдіяльності людини, яка забезпечує повну самореалізацію особистості, актуалізацію всіх її можливостей. У період отроцтва, на завершальному етапі навчання у школі питання вибору професії набувають особливої гостроти. Правильний вибір професійного майбутнього для молодої людини є основою самоствердження в суспільстві, одним з головних рішень у житті.
Отримано такі результати:
1.В ході виконаної нами роботи були вивчені різні джерела про мотивації професійної діяльності, вікові особливості підліткового періоду, мотивації підлітків.
2.Билі проведені дослідження бажаних сфер професійної діяльності; мотивів професійної діяльності; егоцентричну спрямованість особистості.
3.Билі вивчені результати проведеного нами дослідження бажаних сфер професійної діяльності; мотивів професійної діяльності; егоцентричну спрямованість особистості.
4.По отриманими в ході дослідження результатами з'ясувалося, що професійна спрямованість підлітків не залежить від егоцентризму.
Таким чином, висунута нами на початку роботи гіпотеза підтвердилася.
Література
1.Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. - М.: Академічний Проект, 2001 - 704с.
2.Бодров В.А., Сиркін Л.Д. Діагностика та прогнозування професійної мотивації в процесі психологічного відбору / / Психологічний журнал, 2003, № 1, стор 73 -81.
3. Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М., 1972
4. Бурлачук А.К., Морозов С.В. Словник-довідник з психодіагностики. СПб.: Пітер, 2002.
5. Гаврилов В.Є. Складання і використання психологічних характеристик професій з метою профорієнтації. - Л., 1988.
6. Дмитрієва М. А., Крилов А. А., Нафтула А.І. Психологія праці та інженерна психологія. - Л., 1974.
7. Зеєр Е. Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профорієнтолог: Теорія і практика: Навчальний посібник для вищої школи. - М.: Академічний Проект; Єкатеринбург Ділова книга, 2004. - 192 с.
8. Іванова О.М. Основи вивчення професійної діяльності. - М., 1987.
9. Іванніков В.А Формування спонукання до дії / / Питання психології. - 1985. - № 3.
10. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви - СПб: Питер, 2000. - 512 с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»)
11.Клімов Є.А. Психологія професіонала. - Москва - Воронеж, 1996.
12. Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції. - М., 1971
13. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М., 1984
14. Лукіна В.С. Дослідження мотивації професійного розвитку / / Питання психології. 2004, № 5, стор 25-33.
15. Лупандін В.І. Математичні методи в психології: Учеб. посібник. 3-тє вид., Перераб. - К.: Вид-во Урал. ун-ту, 2002. - 208 с.
16. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996.
17. Маслоу А. Мотивація і особистість. - М., 1998.
18.Практікум з психології менеджменту та професійної діяльності: навчальний посібник / Під. ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитрієвої, В.М. Снеткова. - СПб.: Мова, 2003. - 448 с.
19.Практіческая психологія: Навчально-методичний посібник / Під. Ред. доктора психологічних наук, професора С. В. Кондратьєвої. - Мн. : Ред. Журн. "Адукация i вихаванне", 1997р. -212с.
20. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. Психологія праці та людської гідності: Учеб. посібник для студ. Вищ. Учеб. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 480 с.
21. Психологія роботи з персоналом в працях вітчизняних фахівців / Укл. і загальна редакція л. В. Винокурова. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.: Іл. - (Серія «Хрестоматія з психології»).
22.Псіхологіческое супровід вибору професії: Науково-методичний посібник / За ред. Л.М. Митіної. - М.: МПСІ; Флінта, 2003 - 184 с. - (Бібліотека психолога).
23. Романова Є.С. 99 популярних професій. Психологічний аналіз і професіограми. 2-е вид. СПб.: Пітер, 2003. - 464 с.: Іл.
24. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 2002. - 720 с.
25.Словарь практичного психолога / Укл. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1997. - 800 с.
26. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Т. 1-2. - М., 1986.
27. Якобсон П.М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. - М., 1969
28. http: / / psycho / all / ru /
Програми
Таблиця № 1. Результати дослідження професійних інтересів учнів.
| Сфера мистецтва | Сфера тих. інтересів | Сфера роботи з людьми | Сфера розум. праці | Сфера фізичної праці | Сфера матеріальних інтересів | |
| 1 | 13 | 20 | 15 | 7 | 13 | 18 |
| 2 | 11 | 14 | 17 | 22 | 15 | 14 |
| 3 | 3 | 17 | 16 | 20 | 17 | 17 |
| 4 | 20 | 12 | 14 | 8 | 17 | 17 |
| 5 | 20 | 10 | 9 | 9 | 20 | 20 |
| 6 | 13 | 14 | 18 | 11 | 16 | 18 |
| 7 | 8 | 22 | 14 | 27 | 9 | 13 |
| 8 | 17 | 15 | 13 | 12 | 15 | 17 |
| 9 | 7 | 23 | 12 | 12 | 19 | 14 |
| 10 | 19 | 9 | 19 | 7 | 21 | 18 |
| 11 | 17 | 14 | 14 | 16 | 12 | 17 |
| 12 | 19 | 18 | 14 | 7 | 19 | 13 |
| 13 | 8 | 25 | 16 | 19 | 10 | 12 |
| 14 | 18 | 18 | 12 | 0 | 23 | 22 |
| 15 | 14 | 11 | 15 | 17 | 14 | 19 |
| 16 | 13 | 9 | 16 | 18 | 14 | 20 |
| 17 | 17 | 13 | 13 | 16 | 18 | 13 |
| 18 | 17 | 11 | 17 | 20 | 13 | 12 |
| 19 | 17 | 17 | 16 | 6 | 19 | 18 |
| 20 | 15 | 15 | 17 | 7 | 18 | 19 |
| 21 | 15 | 17 | 18 | 12 | 14 | 17 |
| 22 | 15 | 3 | 24 | 18 | 24 | 6 |
| 23 | 7 | 22 | 15 | 15 | 18 | 13 |
| 24 | 19 | 13 | 16 | 6 | 21 | 15 |
| 25 | 9 | 24 | 21 | 18 | 6 | 12 |
| 26 | 10 | 19 | 15 | 18 | 19 | 9 |
| 27 | 11 | 22 | 15 | 19 | 9 | 14 |
| 28 | 15 | 21 | 11 | 15 | 16 | 15 |
| 29 | 12 | 15 | 16 | 11 | 18 | 18 |
| 30 | 17 | 15 | 13 | 12 | 16 | 17 |
| 31 | 13 | 14 | 18 | 12 | 17 | 16 |
| 32 | 17 | 16 | 17 | 7 | 21 | 12 |
| 33 | 15 | 16 | 8 | 13 | 21 | 17 |
| 34 | 17 | 13 | 19 | 9 | 18 | 14 |
| 35 | 5 | 19 | 15 | 16 | 19 | 13 |
| 36 | 6 | 21 | 12 | 27 | 6 | 21 |
| 37 | 17 | 17 | 10 | 19 | 14 | 13 |
| 38 | 13 | 21 | 7 | 7 | 23 | 19 |
| 39 | 22 | 13 | 17 | 6 | 19 | 13 |
| 40 | 18 | 10 | 15 | 6 | 25 | 16 |
| 41 | 16 | 13 | 17 | 23 | 15 | 6 |
| 42 | 18 | 12 | 21 | 7 | 24 | 8 |
| 43 | 15 | 15 | 12 | 14 | 17 | 18 |
| 44 | 9 | 16 | 19 | 16 | 18 | 11 |
| 45 | 15 | 13 | 15 | 14 | 16 | 17 |
| 46 | 12 | 20 | 14 | 11 | 18 | 14 |
| 47 | 11 | 18 | 16 | 8 | 20 | 17 |
| 48 | 20 | 10 | 17 | 19 | 11 | 13 |
| Високий | Середній | Низький | |
| 1 | 13 | ||
| 2 | 27 | ||
| 3 | 18 | ||
| 4 | 24 | ||
| 5 | 27 | ||
| 6 | 30 | ||
| 7 | 24 | ||
| 8 | 14 | ||
| 9 | 11 | ||
| 10 | 13 | ||
| 11 | 29 | ||
| 12 | 21 | ||
| 13 | 9 | ||
| 14 | 25 | ||
| 15 | 31 | ||
| 16 | 24 | ||
| 17 | 11 | ||
| 18 | 33 | ||
| 19 | 12 | ||
| 20 | 19 | ||
| 21 | 12 | ||
| 22 | 15 | ||
| 23 | 27 | ||
| 24 | 30 | ||
| 25 | 31 | ||
| 26 | 26 | ||
| 27 | 23 | ||
| 28 | 27 | ||
| 29 | 19 | ||
| 30 | 18 | ||
| 31 | 7 | ||
| 32 | 24 | ||
| 33 | 18 | ||
| 34 | 13 | ||
| 35 | 31 | ||
| 36 | 17 | ||
| 37 | 25 | ||
| 38 | 18 | ||
| 39 | 24 | ||
| 40 | 21 | ||
| 41 | 21 | ||
| 42 | 24 | ||
| 43 | 23 | ||
| 44 | 3 | ||
| 45 | 15 | ||
| 46 | 28 | ||
| 47 | 29 | ||
| 48 | 24 |
| Мотиви власне праці | Мотиви соціальної значущості праці | Мотиви самоствердження в праці | Мотиви професійної майстерності | |
| 1 | 14 | 10 | 12 | 12 |
| 2 | 10 | 22 | 9 | 6 |
| 3 | 12 | 18 | 15 | 0 |
| 4 | 14 | 14 | 9 | 18 |
| 5 | 14 | 18 | 9 | 6 |
| 6 | 10 | 14 | 3 | 24 |
| 7 | 18 | 12 | 6 | 12 |
| 8 | 10 | 18 | 12 | 9 |
| 9 | 16 | 12 | 12 | 6 |
| 10 | 10 | 22 | 6 | 9 |
| 11 | 20 | 10 | 6 | 18 |
| 12 | 14 | 16 | 18 | 3 |
| 13 | 14 | 16 | 9 | 15 |
| 14 | 14 | 18 | 9 | 6 |
| 15 | 14 | 14 | 15 | 3 |
| 16 | 14 | 18 | 12 | 9 |
| 17 | 12 | 14 | 12 | 6 |
| 18 | 8 | 12 | 6 | 27 |
| 19 | 14 | 10 | 6 | 15 |
| 20 | 10 | 12 | 9 | 21 |
| 21 | 10 | 20 | 6 | 9 |
| 22 | 12 | 8 | 21 | 9 |
| 23 | 14 | 9 | 15 | 15 |
| 24 | 10 | 16 | 9 | 6 |
| 25 | 12 | 12 | 15 | 9 |
| 26 | 12 | 12 | 18 | 6 |
| 27 | 14 | 14 | 12 | 6 |
| 28 | 12 | 16 | 12 | 9 |
| 29 | 14 | 16 | 6 | 12 |
| 30 | 10 | 14 | 24 | 3 |
| 31 | 10 | 10 | 12 | 24 |
| 32 | 12 | 12 | 6 | 15 |
| 33 | 14 | 16 | 15 | 3 |
| 34 | 18 | 10 | 12 | 6 |
| 35 | 12 | 10 | 12 | 15 |
| 36 | 10 | 14 | 15 | 15 |
| 37 | 14 | 18 | 9 | 9 |
| 38 | 14 | 12 | 18 | 6 |
| 39 | 14 | 9 | 12 | 18 |
| 40 | 12 | 12 | 12 | 9 |
| 41 | 12 | 10 | 27 | 0 |
| 42 | 16 | 14 | 9 | 6 |
| 43 | 10 | 20 | 9 | 6 |
| 44 | 8 | 14 | 18 | 9 |
| 45 | 16 | 14 | 12 | 3 |
| 46 | 12 | 16 | 15 | 6 |
| 47 | 14 | 12 | 18 | 3 |
| 48 | 14 | 10 | 12 | 12 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 1 | 1 | -0,5918 | 0,0149 | -0,5114 | 0,3437 | 0,0282 | 0,1027 | 0,0571 |
| 2 | 1 | -0,3448 | 0,1452 | -0,3842 | 0,0394 | 0,1334 | -0,0314 | |
| 3 | 1 | 0,0475 | -0,0187 | -0,4796 | -0,1792 | -0,2549 | ||
| 4 | 1 | -0,6884 | -0,3295 | -0,0586 | -0,0145 | |||
| 5 | 1 | -0,0468 | -0,0291 | -0,0075 | ||||
| 6 | 1 | 0,0970 | 0,3842 | |||||
| 7 | 1 | -0,3026 | ||||||
| 8 | 1 | |||||||
| 9 | ||||||||
| 10 | ||||||||
| 11 |
| 9 | 10 | 11 |
| -0,2869 | 0,0914 | 0,1287 |
| 0,0397 | -0,0334 | -0,0535 |
| -0,0315 | 0,2257 | -0,0301 |
| 0,2022 | -0,0175 | 0,0402 |
| 0,0821 | -0,2089 | -0,0665 |
| -0,3398 | 0,0688 | -0,0291 |
| -0,1017 | -0,1719 | 0,1983 |
| -0,2831 | -0,3473 | -0,0669 |
| 1 | -0,5333 | -0,1223 |
| 1 | 0,03583 | |
| 1 |