Особливості особистості підлітків з адиктивних поведінкою

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ФІЛІЯ РОСІЙСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО СОЦІАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ У М. МІНСЬКУ
Спеціальність «Психологія»
Заочне відділення
Курсова робота
Особливості особистості підлітків з адиктивних поведінкою
Локтєва О.В.
Мінськ 2008

ЗМІСТ

Введення
Загальна характеристика роботи
1. Поняття і типологія девіантної поведінки
1.1 Аддиктивное поведінка як форма поведінки, що відхиляється
1.2 Особливості підліткового періоду
1.3 Підліткова криза
1.4 Специфіка адиктивної поведінки у підлітковому віці
Висновки
2. Емпіричне дослідження ролі тренінгу спілкування в стабілізації емоційної сфери особистості адиктивної підлітка
2.1 Організація дослідження
2.2 Методи та методики дослідження
2.3 Аналіз та інтерпретація результатів
Висновки
Висновок
Список використаних джерел
Програми

ВСТУП
Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність Різко зросла злочинність серед молоді. З'являються все нові види поведінки, що відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, співробітничають з мафією, займаються проституцією та сутенерством. У порівнянні з недавнім минулим, зросло число тяжких злочинів, буденна свідомість фіксує збільшення конфліктів і фактів агресивної поведінки людей. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою, по відношенню до різних форм власності. На грунті соціальних суперечностей виникають міжгрупові і міжособистісні конфлікти.
Крім того, проблема адиктивної поведінки мало вивчена теоретично.
Ця проблема має давню історію. Багато дослідників в нашій країні і за кордоном займалися проблемою алкоголізму, наркоманії, але до одного знаменника не прийшли, тому що вона складна і багатогранна і, отже, одного рішення бути не може.
Питання, пов'язані з адиктивних поведінкою підлітків, зачіпаються у багатьох психологічних дослідженнях. Наявність надзвичайно високої концентрації агресії у суспільстві і відсутність однозначної і адекватного наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження адиктивної поведінки однієї з найбільш актуальних проблем сучасного світу, важливою теоретичною і практичною задачею.
У Білорусії спостерігається щорічне збільшення кількості споживачів наркотичних речовин, які перебувають на диспансерному обліку; більше 90% з них - споживачі ін'єкційних наркотиків (СІН).
Навряд чи офіційні дані відображають реальну ситуацію. У Білорусі, за підрахунками експертів, не менше 300-500 тисяч СІН. Проблема нашого дослідження дуже серйозна. Тому ми спробуємо виявити ті особливості особистості підлітків, що призводять до таких проблем нашого суспільства.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність теми дослідження. Алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, а зараз ще й інтернет-залежність формується переважно в процесі ранньої соціалізації в дитячому та підлітковому віці, і саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики і корекції. Цим і пояснюється актуальність теми адиктивної поведінки підлітків.
Метою даної курсової роботи є виявлення особливості особистості підлітка з адиктивних поведінкою.
Завдання:
- Провести аналіз теоретичної літератури з проблеми девіантної поведінки;
- Вивчити психологічні особливості особистості підлітка;
-Дослідити особливості особистості підлітка з адиктивних поведінкою;
- Визначити вплив тренінгу на стабілізацію емоційної сфери особистості адиктивної підлітка;
- Зробити висновки;
Об'єктом дослідження особистість підлітка
Предметом дослідження адиктивна поведінка підлітків
Гіпотеза дослідження: Особистісна сфера підлітків з адиктивних поведінкою відрізняється від підлітків нормальної поведінки; підлітки з адиктивних поведінка відрізняються підвищеним рівнем мотивації до досягнення успіху.
Методологію дослідження становлять:
Концепція В.Т. Кондрашенко, девіантна поведінка - поняття соціально-психологічне, що означає відхилення від прийнятих у конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків, висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я.
Для дослідження даної теми я досліджувала наступні методи: на теоретичному рівні - аналіз психологічної, соціологічної, методичної літератури, узагальнення, порівняння; на емпіричному - Шкала оцінки потреби в досягненні, метод дослідження рівня суб'єктивного контролю (УСК),
Експериментальна база дослідження: в дослідженні брали участь школярі 10 «А, Б, В» класу середньої школи № 33 м. Мінська.
Наукова новизна роботи полягає в узагальненні наявного напрацьованого матеріалу, а також в пропозиції нових підходів до класифікації адиктивної поведінки.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що результати теоретичного дослідження можуть бути використані при аналізі механізмів попередження адиктивної поведінки підлітків, отримані в ході дослідження результати можуть бути використані в практичному застосуванні для рекомендацій і надання допомоги соціальним педагогам і батькам підлітків, що потрапили у важку ситуацію.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки. Курсова робота виконана в обсязі 71 сторінок з них 5 сторінок (66-71) займають ДОДАТКИ.
При написанні курсової роботи було використано 35 основних джерел, переважно наукового, науково-методичного, періодичного характеру.

1. ПОНЯТТЯ І ТИПОЛОГІЯ Девіантна поведінка
Зазвичай під девіантною поведінкою розуміють неадаптоване, поведінка, що відхиляється, що спостерігається часто в юнацькому віці і характеризується стійким повторюваним порушенням відповідних віку норм і соціальних правил, а також прав інших [16; с.257].
Слід зазначити, що вже в 30-ті роки особливо успішно розвивалося соціально-педагогічне спрямування у профілактиці девіантної поведінки, представлене такими талановитими педагогами, як А.С. Макаренко, С.Т. Шацький. У своїй дослідно-експериментальної роботи вони, по суті справи, заклали й розвили основні принципи, методи і зміст соціальної педагогіки, соціальної роботи з підлітками, у тому числі з важковиховуваними, де найважливішим фактором виховної роботи виступає створена й організована педагогом виховує середовище. При цьому С.Т. Шацький створював її у відкритому соціумі за місцем роботи, а А.С. Макаренко - у дитячої колонії.
У цей же час у працях видатних психологів Л.С. Виготського і П.П. Блонського і їх послідовників закладена основа вікової психології, що дозволяє зрозуміти особливості психологічного розвитку дітей і підлітків на різних етапах, включаючи кризові періоди розвитку.
Проблеми педагогічної занедбаності учнів досліджувалися спеціальною лабораторією в Академії педагогічних наук, очолюваної М.А. Алемаскіна, пізніше - Лабораторією корекційної педагогіки під керівництвом Г.Ф. Кумаринів; над цією проблемою активно працювали окремі вузівські кафедри педагогіки і психології: в Коломиї - під керівництвом І.П. Башкатова, в Пермі - А.С. Новосьолова, у Воронежі - І.Ф. Мягкова.
Виняткова заслуга в Білорусі у вивченні психологічних і психіатричних аспектів девіантної поведінки належить Кондрашенко В.Т.
Порушення поведінки, його відхилення від загальноприйнятих норм зустрічаються серед молодих людей досить часто. Характер порушень поведінки може бути найрізноманітнішим. Найчастіше вони виражаються у протиправних діях ігноруванні існуючих вимог та порядку, пияцтво, сексуальних девіаціях, бродяжництві, суїцидальних тенденціях.
При цьому щоразу постає питання: чи є відхилення в поведінці ознакою психічного захворювання або це психологічна особливість перехідного віку, дефект виховання практично здорової людини. Відповісти на це питання однозначно буває досить важко.
Головна складність проблеми полягає в тому, що вона стоїть на стику багатьох наук: соціології, психіатрії, психології, педагогіки, філософії, права, кожна з яких має свої підходи до її вивчення, свою термінологію.
Перш за все, спостерігається різночитання в інтерпретації понять, відсутнє єдине розуміння відповідної термінології. Поряд з поняттями соціальні відхилення, девіантна, поведінка, що відхиляється, в літературі використовуються такі категорії і словосполучення, як порушення поведінки, делинквентное, аномальне, патологічне і навіть незаконне поводження. У психолого-педагогічній літературі також використовується така категорія, як важкий вихованець.
П. П. Блонський вважав, що з об'єктивної точки зору, важкий учень - такий, по відношенню до якого робота вчителя виявляється малопродуктивною [6; с.59].
Дана позиція була конкретизована А.С. Макаренко, який до числа основних ознак таких вихованців відносив опір вихованню, неприйняття загальноприйнятих виховних впливів, більш-менш негативну реакцію на них [19; с.35].
А.Є. Личко до делинквентному поведінки відносить широке коло антигромадських форм поведінки і протиправних дій, включаючи прогули, дрібну крадіжку, хуліганські дії, викрадення транспортних засобів і т.д. [18; с. 25].
При цьому в поняттях девіантної поведінки і делінквентної поведінки не вбачається великої різниці.
Іншої точки зору дотримується В.В. Ковальов, який вважає, що ототожнення девіантної та делінквентної поведінки веде до стирання граней між кримінальними і некримінальним вчинками, що може ускладнити рішення, як судово-психіатричних, так і корекційно-виховних питань [10; с.14].
На думку В. В. Ковальова поняття девіантної поведінки є, перш за все, соціально-психологічним, оскільки позначає відхилення від норм міжособистісного взаємини, прийнятих у конкретно-історческом суспільстві, тобто головним чином - відхилення від моральних норм цього суспільства.
Ряд вчених (Арзуманян С.Д., Беличева С.А.) застосовують терміни асоціальної як синоніма відхилень у поведінці, під яким розуміється поведінка, в якому стійко виявляється відхилення від соціальних норм, як відхилення корисливої, агресивної орієнтації, так і соціально-пасивного типу [3; с.112].
При цьому С.А. Беличева до соціальних відхилень корисливої ​​спрямованості відносить правопорушення та проступки, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду (розкрадання, крадіжки, спекуляція, протекція та ін.) Серед молодих людей такого роду соціальні відхилення можуть проявлятися як у вигляді злочинних, кримінально-караних дій, так і у вигляді правопроступков та аморальної поведінки.
Соціальні відхилення агресивної орієнтації проявляються в діях проти особи (образа, хуліганство, побої, а також тяжкі злочини, включаючи вбивства).
Відхилення соціально-пасивного типу виражаються в прагненні відходу від активного суспільного життя, в ухиленні від своїх громадянських обов'язків і боргу, небажанні вирішувати як особисті, так і соціальні проблеми. До таких проявів можна віднести ухилення від роботи і навчання, бродяжництво, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних засобів, крайній прояв соціально-пасивної позиції - суїцид [5; с.25].
А.А. Александров порушення поведінки ділить на три групи: 1) реактивно обумовлені (пагони, суїциди); 2) викликані низьким морально-етичним рівнем особистості (вживання наркотиків, алкоголізація, правопорушення), 3) зумовлені патологією потягу (садизм та ін.) Причому, порушення поведінки першої групи викликані, в основному, психотравмуючої ситуацією, другий - неправильним вихованням, третьої - біологічними факторами [2; с. 51].
А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова, виходячи із соціально-психологічних критеріїв, виділяють чотири основних типи девіантної поведінки: антідісціплінарние, антисоціальні, делінквентні (протиправні) і аутоагресивні. При цьому девіантна поведінка визначається як небажане чи небезпечне для суспільства, поведінка, що відхиляється від прийнятих соціальних норм. До девіантної поведінки антідісціплінарного типу зазначені автори, а також В. В. Ковальов відносять порушення режиму і дисципліни, зрив уроків, відмова від виконання навчальних завдань. До антідісціплінарному поведінки належать наступні вчинки - невизнання або невиконання моральних норм поведінки в суспільстві, непокора старшим, батькам, неповага та грубість по відношенню до них, викликають манери поведінки, осуджені суспільством, відмова від навчальної та трудової діяльності, бродяжництво, вживання алкоголю, куріння, вживання наркотиків і токсичних речовин. До делинквентному поведінки належать лише протиправні, злочинні вчинки [10; с.14].
Своє бачення проблеми девіантної поведінки викладає В.Т. Кондрашенко. Порушення поведінки, як вважає В.Т. Кондрашенко - це відхилення від норм зовні можна побачити дій (вчинків), в яких реалізуються внутрішнє спонукання людини, і які виявляються як у практичних діях (реальне порушення поведінки), так і у висловлюваннях і судженнях (вербальне порушення поведінки). При цьому порушення поведінки включає в себе відхилення у поведінці здорової людини - власне девіантну поведінку і порушення поведінки при психічних захворюваннях. Для характеристики першої групи розладів необхідні соціальні, психологічно, педагогічні та правові критерії, для характеристики другої групи - медичні (див. схема 1).

Схема 1
ФОРМИ ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ І КОРДОНУ ЇХ ПРОЯВИ
Непатологіческіе форми
Порушення поведінки
Девіантна поведінка
Порушення поведінки при пс іхіческіх захворюваннях
Непсихотичні форми


Непатологіческіе ситуаційні-Непсихотичні психічні
но-особистісні реакції. захворювання (психопатія, олі-
Особливості характеру. гофренія, алкоголізм, нарко-
Соціально-педагогічна манія і ін)
занедбаність.
Психотичні форми


Патологічні ситуаційні-Психози (шизофренія,
Онно-особистісні реакції. епілепсія, екзоген-
Психогенні патологічес-ні психози, реактив-
Електричні формування особистості. ні психози та ін)
Прикордонні форми інте-
лектуальной недостаточнос-
ти, в т.ч. затримка темпу
психічного розвитку.

На думку В.Т. Кондрашенко, девіантна поведінка - поняття соціально-психологічне, що означає відхилення від прийнятих у конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків, висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я [11; с.77].
Таким чином, незважаючи на різноманітність і високу частоту проявів порушень поведінки, спонукають дослідників до їх систематизації, в даний час немає єдиної точки зору вчених з даної проблеми, відсутнє чітке розмежування понять, що стосуються порушень поведінки, має місце різні погляди на форми девіантної поведінки, що ускладнює таку систематизацію.
На наш погляд доречно запропонувати наступний варіант інтерпретації категорії девіантну поведінку.
По суті терміни соціальні відхилення, асоціальна поведінка і девіантна поведінка ідентичні, є синонімами і служать для позначення поведінки в якому стійко виявляються відхилення від соціальних норм. При цьому девіантну поведінку, розрізняючи як за змістом і цільової спрямованості, так і за ступенем суспільної небезпеки може виявлятися в різних відхиленнях, від порушень норм моралі і незначних правопроступков до тяжких злочинів. Одночасно асоціальна поведінка виражається не тільки в зовнішній, поведінковій стороні, але і свідчить про деформації ціннісно-нормативних уявлень, тобто деформації системи внутрішньої регуляції.
Серед девіантних проявів на наш погляд доречно виділяти, так званий, докріміногенний рівень, коли молода людина ще не став суб'єктом злочину і його соціальні відхилення виражаються в дрібних проступки, порушення норм моралі, які не становлять великої суспільної небезпеки, а також рівень девіацій, що виражаються в злочинних , кримінально караних діяння, коли юнак стає суб'єктом злочину. Цей рівень девіантної поведінки на наш погляд було б доцільно вважати делінквентною поведінкою, хоча спочатку цей термін, запропонований у 1960 році T. Bennett, позначав лише патохарактерологіческіе реакції у підлітків, які проявляються у здійсненні провин і дрібних правопорушень [7; с. 185].
1.1 Аддиктивное поведінка як форма поведінки, що відхиляється
Найбільш актуальними формами відхиляється (девіантної) поведінки підлітків є адиктивна, Аутоагресивна (суїцидальну) і гетероагрессівное поведінку. Поняття адиктивної поведінки позначає донозологический етап формування алкоголізму та наркоманії і має на увазі наявність ситуаційної психічної залежності і «пошукової активності» щодо алкоголю та різних психоактивних речовин до того, як від них сформувалася фізична залежність. Аутоагресивна поведінка проявляється в наявності суїцидальних думок, переживань («задумів»), тенденцій і дій, а для гетероагрессівного поведінки характерні агресивні вислови, загрози та дії, спрямовані на оточуючих.
Таким чином, відхиляється (девіантної) поведінку можна визначити як систему вчинків (окремі вчинки), що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і виявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, адаптаційних механізмів та нездатності до морального і естетичного контролю за своєю поведінкою. На практиці виділяють ряд типів і форм відхиляється (девіантної) поведінки, які будуть представлені нижче [6; c. 34].
Слід зазначити, що існують певні взаємовідносини між різними типами і клінічними формами девіантної поведінки
Типи девіантної поведінки:
1. Делінквентноє поведінка - поведінка, що відхиляється з виразною антигромадською спрямованістю, яка купує у крайніх своїх проявах кримінально караних характер.
2. Адиктивна поведінка - поведінка, що відхиляється з прагненням до відходу від реальності за допомогою прийому психоактивних речовин або надмірної фіксацією на певних видах діяльності.
3. Патохарактерологическое поведінка - поведінка, що відхиляється, обумовлене патологічними змінами характеру внаслідок дефектів виховання.
4. Психопатологічне поведінка - поведінка, що відхиляється, обумовлене психічними розладами.
5. Поведінка на базі гіперспособностей - поведінка, що відхиляється, що супроводжується девіаціями у повсякденному житті, при особливої ​​обдарованості
6. і навіть геніальності в інших сферах діяльності [11; c. 122].
Клінічні форми девіантної поведінки:
1. Агресивна поведінка.
2. Аутоагресивна (суїцидальну) поведінку.
3. Зловживання речовинами, що викликають стан зміненої психічної діяльності (алкоголізація, наркотизація та ін.)
4. Порушення харчової поведінки (переїдання, голодування).
5. Аномалії сексуальної поведінки (девіації, перверсії).
6. Надцінні психологічні захоплення («трудоголізм», спортивний, музичний та інший фанатизм та ін.)
7. Надцінні психопатологічні «захоплення» (кверулянтство (сутяжництво), клептоманія, дромоманія (нав'язливе прагнення до бродяжництва) та ін.)
8. Характерологічні і патохарактерологіческіе реакції (емансипації, групування, опозиції та ін.)
9. Комунікативні девіації (аутизация (замкнутість), гіпертовариська, конформізм, нарциссическое поведінка та ін.)
10.Аморальное (аморальне) поведінка [24; с. 265].
І так, суть адиктивної поведінки полягає в тому, що, прагнучи піти від реальності, люди намагаються штучним шляхом змінити свій психічний стан, що дає їм ілюзію безпеки, відновлення рівноваги. Існують різні види адиктивної поведінки, як фармакологічного, так і нефармакологічних характеру. Вони являють собою серйозну загрозу для здоров'я (фізичного і психічного) не тільки самих адиктів, але і тих, хто їх оточує. Значний збиток завдається міжособистісних відносин [17; с. 117].
Адиктивна поведінка - одна з форм деструктивної поведінки, яка виражається в прагненні до відходу від реальності шляхом зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійної фіксації уваги на певних предметах або активностях (видах діяльності), що супроводжується розвитком інтенсивних емоцій. Цей процес настільки захоплює людину, що починає керувати його життям. Людина стає безпорадним перед своєю пристрастю. Вольові зусилля слабшають і не дають можливості протистояти адикції [17; с. 119].
Аддиктивная особистість у своїх спробах шукає свій універсальний і дуже односторонній спосіб виживання - відхід від проблем. Природні адаптаційні можливості аддикта порушені на психофізіологічному рівні. Першою ознакою цих порушень є відчуття психологічного дискомфорту. Психологічний комфорт може бути порушений з різних причин, як внутрішнім, так і зовнішніх. Перепади настрою завжди супроводжують наше життя, але люди по-різному сприймають ці стани і по-різному на них реагують. Одні готові протистояти примхам долі, брати на себе відповідальність за те, що відбувається і приймати рішення, а інші насилу переносять навіть короткочасні і незначні коливання настрою і психофізичного тонусу. Такі люди мають низьку переносимістю фрустрацій. Як спосіб відновлення психологічного комфорту вони вибирають аддикцию, прагнучи до штучної зміни психічного стану, отриманню суб'єктивно приємних емоцій. Таким чином, створюється ілюзія рішення проблеми. Подібний спосіб боротьби з реальністю закріплюється в поведінці людини і стає стійкою стратегією взаємодії з дійсністю. Привабливість адикції в тому, що вона являє собою шлях найменшого опору. Створюється суб'єктивне враження, що, таким чином, звертаючись до фіксації на якихось предметах або діях, можна не думати про свої проблеми, забути про тривоги, піти від важких ситуацій, використовуючи різні варіанти аддиктивної реалізації [12; З 7-9].
Бажання змінити настрій по аддиктивному механізму досягається за допомогою різних адиктивних агентів. До таких агентів відносяться речовини, що змінюють психічний стани: алкоголь, наркотики, лікарські препарати, токсичні речовини. Штучної зміни настрою сприяє також і залучення в якісь види активності: азартні ігри, комп'ютер, секс, переїдання або голодування, робота, тривале прослуховування ритмічної музики [17; с. 221].
Руйнівний характер адикції виявляється в тому, що спосіб аддиктивної реалізації із засобу поступово перетворюється на мету. Відволікання від сумнівів і переживань у важких ситуаціях періодично необхідне всім, але у випадку адиктивної поведінки воно стає стилем життя, в процесі якого людина опиняється в пастці постійного відходу від реальної дійсності [12; З 9-10].
Аддиктивная реалізація замінює дружбу, любов, інші види активності. Вона поглинає час, сили, енергію і емоції до такого ступеня, що аддікт виявляється нездатним підтримувати рівновагу в житті, включатися в інші форми активності, одержувати задоволення від спілкування з людьми, захоплюватися, релаксувати, розвивати інші сторони особистості, проявляти симпатії, співчуття, емоційну підтримку навіть найбільш близьким людям [13; З 8-9].
Загальнолюдський досвід, соціальні норми, цінності, знання і способи діяльності засвоюються, і особистість формується в спілкуванні з іншими людьми. Аддікт відгороджує себе від цих процесів, перестає збагачувати свій життєвий досвід, порушуючи тим самим найважливіші функції спілкування. Виникають взаємні труднощі в процесі спільної діяльності аддикта з іншими людьми. Потреба у самопізнанні, самоствердженні і підтвердження особи з адиктивних особливостями реалізують, перш за все, у своєму контакті з адиктивних агентами, але не в спілкуванні. Про аддикта не можна сказати, що вони, бажаючи утвердитися у своєму існуванні і в своїй цінності, шукають точку опори в інших людях [33; с.155]. Пошук точки опори не виходить за межі аддиктивної реалізації. Поряд з дисфункціональними процесами в спілкуванні, порушуються, спотворюються і втрачають цінність такі значущі механізми міжособистісної перцепції, як ідентифікація, емпатія, рефлексія. Отже, втрачається здатність ставити себе на місце партнера, співпереживати, уявляти, яким сприймають тебе оточують [17; с. 229].
Інтернет-залежність має ознаки всіх типів залежностей. Критерії, які використовуються у визначенні будь-якого типу залежності: нехтування важливими речами в житті через це (адиктивної) поведінки; руйнування стосунків аддикта зі значимими людьми, роздратування чи розчарування значущих для аддикта людей, скритність або дратівливість, коли люди критикують це поведінка, почуття провини чи занепокоєння щодо цієї поведінки, безуспішні спроби скорочувати це поведінка [33].
Кімберлі Янг наводить 4 симптому Інтернет-залежності:
1. нав'язливе бажання перевірити e-mail.
2. постійне очікування наступного виходу в Інтернет.
3. скарги оточуючих на те, що людина проводить занадто багато часу в Інтернет.
4. скарги оточуючих на те, що людина витрачає занадто багато грошей на Інтернет [34].
Історико-культурологічний аспект
Історико-культурологічні дослідження показують, що властивості алкоголю і наркотиків були відомі людям ще з найдавніших часів і використовувалися для посилення ефекту зміни свідомості при богослужіннях.
У літературних джерелах, що датуються V століттям до н. е.., є згадка про те, що скіфи сипали коноплі на розжарене каміння з метою одержання диму, що викликає захоплене стан. Давні племена Середземномор'я кидали в багаття підгнилі грона винограду (тобто такі, в яких вже почався процес бродіння) і від запаху спалюваних плодів приходили у стан сп'яніння. Шамани використовували наркотичні речовини під час ритуальних дій. Пізніше наркотики використовували служителі культу і віщуни, щоб викликати у віруючих порушення свідомості і почуття особливого психічного підйому під час богослужінь. У Стародавньому Єгипті, Стародавній Греції і Римі були відомі наркотичні властивості опійного маку та індійської коноплі. Однак у всіх ситуаціях хімічний психотропний ефект грав лише допоміжну роль; головним чинником зміни свідомості були магічні ритуали, маски, символічні дії, танці, заклинання, сильно впливають на психіку людини [14].
Таким чином, одним з первинних глибинних чинників вживання людиною психоактивних речовин є бажання періодично змінювати свою свідомість, переживати метаморфози особистості.
Особливим елементом вживання алкоголю слов'янами було випробування людини «на міцність». Наприклад, козаки Запорізької Січі в якості одного з випробувань для бажаючих стати запорожцем пропонували йому випити кварту горілки. Після цього спостерігали за поведінкою новачка: чи стане він балакучим, розпущеним, втратить над собою контроль, або, навпаки, буде чинити опір дії алкоголю, не подавати виду, що сп'янів, що погано себе почуває.
Взагалі саме по собі випробування людини - її сили, кмітливості, спритності, витривалості - є складовою частиною майже всіх слов'янських обрядів і свят. Кулачні бої, стрілянина з лука, кінні змагання, складні танцювальні елементи тощо давали можливість «показати себе», самоствердитися, самореалізуватися. В даний час ця потреба, яка є особливо важливою для молоді, часто виявляється тільки в традиційному випробуванні новачка випивкою. Така убогість засобів задоволення актуальних потреб властива всього нашого життя. За влучним визначенням В.Ю. Зав'ялова, так само, як і в сучасній архітектурі, де «все непотрібне» прибрано і де все підпорядковано чистому функціоналізму, так і у випробуваннях алкоголем видно руку «століття прагматизму» і економічності в області людських відносин - «все зайве прибрано», на давню обрядовість і інші «турботи» час не витрачається, а в алкоголі справді «концентруються» символи давнини, рудименти архаїчних вірувань, «непророслі зерна» традиційної обрядовості та ритуалів. Все це настільки повно розчинилося в алкоголі, що без спеціального аналізу ці елементи неможливо помітити.
Очевидно, що це справа майбутнього - «випарувати» з алкогольного концентрату (тобто з того, що називають «алкогольними звичаями») розчинені в ньому елементи, пізнати їх, побачити, як ці елементи пов'язані з іншими традиціями, віруваннями, символами, звичаями, дати їм наукову інтерпретацію, а потім шукати відповідну та ефективну заміну алкогольного способу випробування, святкування, розваги і всього того, що «звалити» зараз на спиртні напої [14].

Стан ейфорії
Найбільш яскравим показником зміненої свідомості при вживанні алкоголю або наркотиків є ейфорія. Слово «ейфорія» (від грец. Euphoria - добре переношу) означає невиправдане реальною дійсністю благодушне, піднесено-радісний настрій. У науково-медичної та психологічної літературі термін «ейфорія» позначає невиправдане реальною дійсністю радісний настрій у тяжкохворих, часом вмираючих, а I також щасливе, радісне, блаженний стан у алкоголіків I ступеня після вживання спиртного або в наркоманів (I стадії) після прийому наркотичної речовини [20; c. 122].
Наркотична ейфорія аналогічна алкогольної: той же стан радісного збудження, ілюзія щасливого, піднесеного настрою, веселощі, благодушність, приємні тілесні відчуття. Однак існує і ряд компонентів, властивих тільки наркотиків: відчуття своєї значущості, всемогутності, злегка затуманене свідомість, іноді, в залежності від виду наркотику, яскраві галюцинації, нереальне сприйняття часу, кольору, форм, величини предметів, відстані і звуків.
Стан ейфорії характеризується не тільки хорошим настроєм. Воно впливає на мислення, сприйняття, пам'ять, самооцінку. Все, що людина бачить і чує, сприймається ним в радісному збудженні: сусіди по столу, їх жарти і розмови, навколишнє оточення і т. д. Пам'ять як би сама відсіває всі турботи, неприємності, все погане, що може затьмарити життя. Пригадуються лише приємні події. Людина думає, що він нарешті по-справжньому щасливий. Він очікує тільки успіху від всіх своїх починань, тільки подяки і похвали оточуючих за свої дії [20; c. 125].
Різко змінюється самооцінка: вона стає надзвичайно завищеною. Людина відчуває себе невразливим, могутнім, відчуває свою перевагу над іншими. Знаходиться в стані ейфорії кожен свій вчинок сприймає як значне досягнення, очікує сприятливих результатів від усіх дій, що робляться, перебільшує свої можливості; все сприймає і оцінює тільки позитивно. Більш того, «тривала бомбардування» завищеною самооцінкою і надоптимістичний очікуваннями заряджає його енергією і діяльністю.
Ейфорія, за визначенням В.Ю. Зав'ялова, - це психічний стан людини, «яка несе екстремально хорошу оцінку» усьому, що людина здатна в даний момент відчувати, сприймати, згадувати, думати і фантазувати. Воно не пов'язане із задоволенням якоїсь певної потреби, Навпаки, будь-який об'єкт, що потрапив в поле уваги при ейфорії, може здаватися об'єктом, який дає задоволення, щастя. Це загальне відчуття задоволення, благополуччя і радості, яке стало власником людиною, може різко контрастувати з тим, що насправді відбувається з ним. У цьому і проявляється некритичність, нездатність правильно, реалістично оцінювати що відбувається.
Потреба у зміні стану свідомості є природною і доцільною. Прагнення до свята, виходу з сірих буднів, до «прориву» повсякденності закладено в кожному з нас. Бажання випробувати себе в новій ситуації, «приміряти» на себе життя іншої людини, долучитися до великого і прекрасного існувало у людей з найдавніших часів і служило детермінантою розвитку літератури, музики, мистецтва [18; c. 225].
Таким чином, в процесі розвитку людства стан радісного, піднесеного настрою виникало від всієї обстановки свята з його обрядовістю і глибоким символічним змістом. Використання ж психотропного ефекту алкоголю або наркотиків відігравало лише допоміжну роль, підсилюючи стан захоплення, задоволення та щастя.
Поступово психологічний сенс сп'яніння зводився до стану ейфорії, що є лише результатом фармакологічної дії алкоголю або наркотиків на психіку людини.
1.2 Особливості підліткового періоду
Межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням у 6-8 класах середньої школи. За ці чотири роки колишній дитина стає майже дорослою людиною. Труднощі цього періоду розвитку відображені в назвах - «перехідний», «важкий», «критичний» вік. Масштаби відбуваються перебудов значні і стосуються організму, самосвідомості, способів соціальної взаємодії, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, моральних позицій. Основним чинником розвитку особистості підлітка є його власна соціальна активність, спрямована на входження у світ дорослих [1; c.14].
Всі зміни, що відбуваються, їх відповідність чи невідповідність стандартам, прийнятим у даній віковій групі і в цей період, усвідомлюються підлітком і глибоко переживаються. Це може посилити загальну неврівноваженість і навіть призвести до психологічних травм. Такі переживання можуть загострюватися у зв'язку з виникненням інтересу до іншої статі, що підвищує увагу до власної зовнішності [9; с. 229].
Початок статевого дозрівання знаменує вступ у підлітковий період. У цей час здійснюється перехід від дитинства до зрілості, що супроводжується змінами в психіці і пізнавальної активності.
Відмінності у віці і тривалості статевого дозрівання.
1. Гормональні зміни, що знаменують початок статевої зрілості, дозрівання геніталій та морфологічні трансформації по-різному протікають у різних індивідів між 10 і 16 роками у дівчаток і між 12 і 17 роками у хлопчиків.
2. За відсутності будь-яких ознак сексуальної зрілості у дівчаток в 14 років і у хлопчиків у 15 можна говорити про затримку статевого дозрівання. Деякі психологічні труднощі можуть бути також обумовлені занадто великою різницею між нормою і індивідуальними змінами. Дуже раннє дозрівання у дівчаток і занадто пізніше у хлопчиків може позначитися самим негативним чином на підлітках.
Розвиток мислення. Від безпосереднього до можливого.
1. Когнітивне розвиток підлітків характеризується становленням абстрактно-логічного (гіпотетико-дедуктивного) мислення, описаного Піаже. У цьому віці підлітки починають міркувати виходячи з абстрактних гіпотез, а не як у дитинстві - виходячи з безпосередньо спостерігається ситуації. Вони можуть систематично перевіряти свої гіпотези. Однак не всі підлітки постійно використовують такий спосіб мислення.
2. Уміння оперувати абстрактними поняттями сприяють розвитку загальної здібності до міркувань на основі моральних та ідеологічних принципів, які тим не менш не завжди втілюються в життя.
Труднощі звикання до змін свого тіла.
Підліткові доводиться звикати до свого нового вигляду чинності відбуваються в цьому віці фізіологічних змін. Його міркування про значимість своєї зовнішності для інших і нього самого супроводжуються сумнівами і страхами. Він намагається одягатися так, щоб бути схожим на своїх однолітків і / або відрізнятися від них. Так, наприклад, він зможе відповідати загальній моді і при цьому прагне до оригінальності.
Сексуальні спонуки та стан напруженості.
Сексуальне дозрівання призводить до того, що підліток починає шукати способи задоволення своїх сексуальних спонукань і використовує різні механізми захисту від стану напруженості, що виникає у разі незадоволеності його бажань.
Підліток та його оточення.
Підлітковий вік - це період серйозних змін у відносинах з іншими людьми. На перший план виходять друзі, однолітки, батьки ж відходять на другий. Перші любовні та сексуальні стосунки також вносять зміни у відносини з батьками.
Прощавай, дитинство
1. Підліток намагається вийти зі стану залежності від батьків, яких завжди вважав всемогутніми і здатними захистити. Він може раптово віддалитися від них, повністю присвятивши себе своїм друзям. Призначалася батькам любов підліток направляє на себе: нарцисизм необхідний для розвитку самооцінки.
2. Розвінчання ідеальності образів батьків призводить до появи по відношенню до них агресивної поведінки, яке чергується з проханнями про захист і надання самостійності. Підліток може прагне стати об'єктом уваги для своїх батьків і почати вести себе тому регресивно (відмовлятися митися, вибірково харчуватися і т.д.).
Зміцнення відносин з однолітками.
1. Підліток шукає серед своїх друзів «інше Я», тих, з ким він міг би ділити свої труднощі, турботи, прагнення, ідеали. І такою людиною може стати для підлітка людина як одного, так і іншого з ним статі.
2. Підліток ідеалізує вузьке коло своїх друзів, як в дитинстві ідеалізував батьків. Потреба ототожнення себе з іншими особливо яскраво проявляється в ранньому підлітковому віці. Вона випливає з прагнення ототожнювати себе з батьками в дитинстві, особливо з одним з батьків тієї ж статі.
3. У більш широких групах однолітків підліток порівнює себе з іншими, виконуючи спільні дії. За допомогою цих же дій підліток може оцінити себе, кинувши виклик громадським заборонам і зробивши низку порушень, відкинувши засвоєні в дитинстві норми і цінності.
Любовні та сексуальні стосунки.
1. У сучасному суспільстві сексуальні відносини між підлітками, як правило, допускаються. Набуваючи досвіду таких відносин з іншою людиною - об'єктом своєї любові і сексуальних бажань.
2. Поведінка батьків при цьому іноді буває неадекватним: вони можуть підштовхувати підлітка до сексуальних відносин, яких він не бажає, або, навпаки, постійно накладати заборони в тривожних ситуаціях, зауваживши, що дитина стає занадто сексуально активний.

Ця сексуальна активність обумовлена ​​психологічної та соціальної незрілістю підлітків. Ось чому так важливо інформувати їх про способи контрацепції і попередження захворювань, що передаються статевим шляхом. [4; с.40].

Таким чином, можна стверджувати, що підлітки з адиктивних поведінкою схильні перекладати відповідальність за свою поведінку на найближче оточення (екстернальність), однак вважають, що невдачі є наслідком їх власної активності. На думку Я.Л. Коломинского, такий стан локусу суб'єктивного контролю має негативний відтінок, оскільки фіксація на невдачах підвищує рівень особистісної тривожності і актуалізує психологічні захисту особистості. А це в свою чергу здатне служити перепоною адекватному осмисленню самого себе і власних дій. За цими параметрами залежні підлітки більшою мірою відрізняються від своїх соціально адаптованих однолітків.
1.3 Підліткова криза
Особливість підліткового віку - це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язаний з кризою сенсу життя.
Процес формування власної ідентичності супроводжує людину протягом всього його життя. «В основі даного процесу лежить особистісне самовизначення, має ціннісно-смислову природу. Становлення ідентичності, особливо інтенсивно відбувається в підлітковому та юнацькому віці, неможливо без зміни системних соціальних зв'язків, по відношенню до яких зростаючий людина повинна виробити певні позиції »[33]. Складність завдання, що стоїть перед взрослеющий людиною полягає, з одного боку, в тому, щоб прояснити свою роль як члена суспільства, з іншого, зрозуміти свої власні унікальні інтереси, здібності, які надають сенс і спрямованість життя. Практично кожна життєва ситуація вимагає від людини певного вибору, здійснити який він може лише усвідомивши свою позицію щодо різних сфер життя. «Структура ідентичності включає в себе особистісну і соціальну ідентичність. Причому, в ідентичності присутні два види характеристик: позитивного - яким людина повинна стати і негативного - яким людина не повинна стати. Становлення ідентичності може відбуватися на тлі соціально-благополучного оточення підлітка при високому рівні взаєморозуміння з близькими дорослими, однолітками, при досить високій самооцінці. Вибір зразків поведінки в цьому випадку здійснюється в реальному колі спілкування. За несприятливої ​​ситуації, ніж ірреальне ці зразки, тим складніше переживається підлітком криза ідентичності, тим більше у неї проблем з оточуючими »Там же. Набуття підлітком і юнаком особистої ідентичності є багаторівневим процесом, що мають певну структуру, що складається з декількох фаз, що розрізняються як психологічним змістом ціннісно-вольового аспекту розвитку особистості, так і характером проблематики життєвих труднощів, пережитих особистістю.
Одна з причин підліткової кризи і конфліктів з оточуючими у віці - переоцінка своїх зрослих можливостей, яка визначається прагненням до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості, є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.
Орієнтація на спілкування з однолітками часто проявляється в боязні бути відкинутим однолітками. Емоційне благополуччя особистості все більше і більше починає залежати від того місця, яке вона займає в колективі, починається визначатися насамперед ставленням та оцінками товаришів [21; С. 42-43].
Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у юнаків формуються системи своїх вимог і норм, на що збігаються з вимогами дорослих.
Одним з найважливіших моментів в особистості є розвиток самосвідомості, самооцінки; у молодих людей виникає інтерес до себе, якостям своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Самооцінка формується під впливом оцінок інших людей, порівняння себе з іншими, найважливішу роль у формуванні самооцінки відіграє успішна діяльність [15; с. 108].
Підліткова криза також розуміється як стан, в якому можуть вознікатьіскаженія відносин підлітка з дійсністю "(Н. Remschmidt, 1992). Одним з кардинальних ознак цієї кризи є переживання відчуження свого Я (деперсоналізації), своєї самотності й відірваності від світу.
Деперсоналізація є ключовим феноменом кризи особистості. Вона охоплює широке коло розладів - від ослаблення образного компоненту сприйняття навколишнього, втрати співпереживання до нього до випадків бредового роздвоєння особистості. Різні автори відносять до деперсоналізації як глибоко патологічні явища з феноменами повного відчуження власної волі, думок і почуттів, так і прояви десоциализации з порушенням "правового почуття", здатності розрізняти добро і зло, справедливість і підлість і т. д.
Стосовно до поняття кризи особистості деперсоналізація виступає, передусім, як екзистенційно-феноменологічний ознака. Процес відкриття свого Я, схильність до самоспостереження, зіткнення між перебільшеною самооцінкою та оцінкою оточуючими веде до суперечливих пубертатним конфліктів: від заперечення авторитетів до прагнення до залежності від них [1; c. 122].
Підліток відчуває себе незахищеним, хто сумнівається у своїй ідентичності та автономності, він позбавлений почуття послідовності та пов'язаності своїх дій. Це призводить до того, що його життя спрямована на самозбереження себе, а обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню.
Невпевненість у стабільності свого внутрішнього світу, стурбованість тим, що цей світ може бути загублений, складають основу постійного стресу.
Суб'єктивно тяжке відчуття внутрішнього розладу, змінами власного Я, своєї ідентичності, що складають ядро ​​деперсоналізації, змішуються з почуттям дискомфорту, зниженням афективного настрою до навколишнього, труднощами зосередження уваги, рефлексією. Випливають зі зміненого почуття самосвідомості та емоційного фону установки, мотиви й орієнтації обумовлюють порушення поведінки та діяльності особистості.
З кризовими процесами самосвідомості тісно пов'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів злочину величезна. Підкоряючись законам групи, часом настільки ж ірраціональним, як і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою [3; c. 187].
Таким чином, можна стверджувати, що криза підліткового віку - абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвиток особистості, але при наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан призводить до агресивної поведінки.
1.4 Специфіка адиктивної поведінки у підлітковому віці
Проблема попередження вживання неповнолітніми психотропних речовин не є лише частиною проблеми профілактики алкоголізму та наркоманії дорослих. Незважаючи на те, що підлітки і дорослі п'ють одні й ті ж спиртні напої і вживають одні й ті ж наркотики, в психологічному сенсі це різні явища. Спроба вирішити проблему алкоголізму та наркоманії разом для підлітків і дорослих, застосовуючи однакові методи впливу (причому в основному медичні, юридичні, як це робиться зараз), навряд чи дасть позитивний ефект.
Це пояснюється тим, що психіка підлітка відрізняється від психіки дорослої людини. Життєдіяльність підлітка у всіх своїх проявах (включаючи вживання психотропних речовин) розвивається за своїми специфічними закономірностям.
Систематичне вживання психотропних речовин неповнолітніми слід розглядати насамперед як психолого-педагогічну, а не медичну проблему. Це обумовлено тим, що пияцтво підлітків, наркоманія чи токсикоманія завжди пов'язані з іншими порушеннями поведінки [20; c. 112].
Якщо алкоголізм чи наркоманія у дорослої людини довгий час може розвиватися приховано, не відбиваючись на праці, соціальний статус, то у неповнолітніх, навпаки, спочатку відбувається соціальна дезадаптація, а потім вже приєднується вживання алкоголю або інших психотропних речовин. Адиктивна поведінка є складовим елементом відхилень у поведінці, як би нашаровуючись на соціальну дезадаптацію підлітка.
Фактори адиктивної поведінки у підлітковому віці
Головні чинники виникнення у неповнолітніх потреби у вживанні психотропних речовин - вікові особливості, несприятлива, мікросоціальне ситуація розвитку, відхилення у функціонуванні вищої нервової діяльності. У випадку, коли ці чинники, завдяки втручанню дорослих, усуваються або компенсуються, зловживання припиняється без традиційного лікування, тобто без застосування медикаментозних препаратів. І навпаки, ніякі ліки, ніякі погрози і покарання не допоможуть, якщо відсутні умови для задоволення життєво важливих соціальних потреб підлітка, фрустрованих вказані ми факторами.
Труднощі і низька ефективність подолання та профілактики вживання психотропних засобів неповнолітніми пояснюються перш за все тим що відповідальні за це дорослі помилково полагай ють, що це проблема наркології. Насправді, в силу вікових особливостей особистості, що формується, причини всіх видів поводження, що відхиляється у підлітків єдині. Правопорушення, алкоголізм, наркоманія та токсикоманія, афективні і невротичні розлади - ланки одного ланцюга [11; c. 29].
Дитячі психіатри вважають, що у підлітків практично неможливо розмежувати ситуаційні порушення поведінки і прояви починається захворювання. Типова ситуація, коли підліток «відбився від рук», перестав виконувати вимоги батьків, вчителів, став погано вчитися, пропускати уроки, грубити, проводити весь час з компанією собі подібних, розпивати спиртні напої або експериментувати з іншими психотропними речовинами, може бути наслідком одного з названих вище факторів, або їх поєднанням. По-перше, це може бути реакцією здорового підлітка на складну ситуацію в сім'ї чи школі. По-друге, впливом чисто вікової особливості - негативізму, як крайнього прояву реакції емансипації або однієї з форм пошукового поведінки [20; c. 122].
Все це частіше за все з віком проходить само собою, принаймні загальної стабілізації поведінки. По-третє, це може бути наслідком психічних розладів або декомпенсацією акцентуації характеру підлітка.
Негативні форми поведінки, досить часто зустрічаються у підлітків, важко піддаються однонаправленої аналізу, оскільки соціально-психологічні та педагогічні чинники тут тісно переплетені з патологічними, що стосуються психіатрії та наркології.
Тому вважаємо більш продуктивним розглядати вживання неповнолітніми психотропних речовин не в рамках наркологічних уявлень, а з позиції міждисциплінарного підходу, як одну з форм прояву специфічно підліткових або ситуаційно-особистісних поведінкових реакції [10; c. 25].
Підтверджують сказане і багато досліджень, які довели, що пияцтво і наркоманія неповнолітніх - це перш за все прояви порушень поведінки, які, у свою чергу, обумовлені соціальним середовищем. Так, 75% підлітків, що надходять на обстеження у зв'язку з вживанням психотропних речовин чи на лікування від наркоманії, росли в неблагополучних сім'ях, до 90% правопорушників - теж вихідці з неблагополучних сімей, 76% питущих підлітків виховувалися в неблагополучних, а 59% - у неповних сім'ях [21; c. 42].
У плані виникнення і розвитку залежності від психоактивних речовин сім'я і найближче оточення підлітка грають іноді фатальну роль. У цьому теж якісну відмінність підліткового алкоголізму або наркоманії від дорослого. Так, якщо доросла людина може сам обрати собі мікро соціальне оточення, протистояти згубному впливу, нарешті, може просто піти, поїхати, то для підлітка така свобода дій найчастіше неможлива.
Потрапляючи в пияцтві компанію, підліток рухається у руслі її звичаїв, тобто п'є так, щоб «не відставати від інших», а не у відповідності зі своїм самопочуттям, як це робить доросла людина.
Оскільки в таких компаніях зазвичай прийнято пити до відключення », то підліток, наслідуючи вже сформованим алкоголікам, вживає великі дози спиртного. Це призводить до того, що контроль організму, за кількістю випитого пригнічується з самого початку. Іншими словами, стадії сп'яніння з самого початку перекручуються, що веде по найкоротшому шляху від зловживання до хвороби, причому ознаки алкоголізму можуть спостерігатися раніше, ніж хвороба розвинеться остаточно [12; c. 34].
Таким чином, вивчення особливостей зловживання неповнолітніми алкоголем показує, що алкоголізм у підлітків відрізняється від перебігу захворювання у дорослих, описаного вище. Вживання алкоголю в ранньому віці має набагато тяжчі наслідки для розвитку психіки. Тим не менш, до закінчення підліткового віку слід говорити не про алкоголізм, а про інтоксикацію організму, так званої злоякісної алкоголізації.
Аналогічне впливає вік на стадії і форми вживання наркотиків та інших психотропних речовин. У цілому ж можна стверджувати, що і фізіологія підлітка, і його психологія, і соціальний статус визначають інші, якісно відмінні підходи до проблеми попередження і подолання вживання психоактивних речовин неповнолітніми.

ВИСНОВКИ
1. Девіантна поведінка - неадаптоване, поведінка, що відхиляється, що спостерігається часто в юнацькому віці і характеризується стійким повторюваним порушенням відповідних віку норм і соціальних правил, а також прав інших. Девіантна поведінка вивчали такі педагоги, як А. С. Макаренко, С.Т. Шацький, психологи Л.С. Виготський і П.П. Блонський. Виняткова заслуга в Білорусі у вивченні психологічних і психіатричних аспектів девіантної поведінки належить Кондрашенко В.Т. девіантна поведінка - поняття соціально-психологічне, що означає відхилення від прийнятих у конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків, висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я.
2. Найбільш актуальними формами відхиляється (девіантної) поведінки підлітків є адиктивна, Аутоагресивна (суїцидальну) і гетероагрессівное поведінку. Поняття адиктивної поведінки позначає донозологический етап формування алкоголізму та наркоманії і має на увазі наявність ситуаційної психічної залежності і «пошукової активності» щодо алкоголю та різних психоактивних речовин до того, як від них сформувалася фізична залежність.
3. Психіка підлітка відрізняється від психіки дорослої людини. Життєдіяльність підлітка у всіх своїх проявах (включаючи вживання психотропних речовин) розвивається за своїми специфічними закономірностям. Головні чинники виникнення у неповнолітніх потреби у вживанні психотропних речовин - вікові особливості, несприятлива, мікросоціальне ситуація розвитку, відхилення у функціонуванні вищої нервової діяльності.

2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЛІ Тренінги СПІЛКУВАННЯ В СТАБІЛІЗАЦІЇ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ АДДИКТИВНОГО ПІДЛІТКА
2.1 Організація дослідження
Сучасне суспільство характеризується кризовими явищами в багатьох сферах суспільного життя. Важкі соціально-економічні умови поряд з динамічними змінами сучасного суспільства значною мірою ускладнюють повсякденну реальність. В особливо складному положенні при цьому виявляються підлітки, які і так в силу своїх психологічних особливостей знаходяться в перехідному, кризовому стані.
У ситуації нервового перенапруження підлітки часто схильні уникати сформовану життєву ситуацію. При цьому їх «втеча від реальності» може виражатися в суїцидальній або адиктивної поведінки. Суть адиктивної поведінки полягає в тому, що, прагнучи піти від реальності, підлітки намагаються штучним шляхом змінити свій психічний стан, і це дає їм ілюзію безпеки, відновлення психічної рівноваги [31; с.322].
Сучасна цивілізація породила особливий спосіб відходу від реальності як наслідок системи взаємодії типу «комп'ютер - психіка». Про його актуальність свідчить той факт, що в 1996 році в офіційній американською класифікацією психічних хвороб (DSM) з'явився новий розділ «кібернетичні розлади», які викликаються перевтомою і стресами в результаті тривалого перебування у віртуальній реальності [35].
Аналіз психологічної літератури показує, що для розуміння закономірностей формування залежної поведінки необхідно виявлення індивідуально-психологічних особливостей особистості, здатних спровокувати таку поведінку. Саме дослідження особистісних особливостей залежних осіб дозволяє виділити умови, що ускладнюють або полегшують процес аддиктивної реалізації.
1. Багато дослідників [Валіцкас Г.К., Гіппенрейтер Ю.Б., Курек Н.С., Соколова Е.Т., Толстих Н.М., Кулаков С.А., Гріффітс М.] відзначають, що значна частина підлітків з адиктивних поведінкою має серйозні особистісні проблеми. Це порушення психічної активності, емоційного тонусу, зниження самооцінки, здібностей до совладанію зі стресом і саморегуляції, низькі показники інтелекту та особистісні розлади.
Гіпотеза нашого дослідження: Особистісна сфера підлітків з адиктивних поведінкою відрізняється від підлітків нормальної поведінки; підлітки з адиктивних поведінка відрізняються підвищеним рівнем мотивації до досягнення успіху.
Предметом нашого дослідження виступили домінуючий тип мотивації, рівня самооцінки і домагань підлітків з адиктивних поведінкою. Дослідження проводилося на базі середньої школи № 33 м. Мінська. До складу як експериментальної, так і контрольної груп увійшли 32 підлітка, середній вік яких склав 15-16 років. На першому етапі ми відібрали групу підлітків з адиктивних поведінкою, а саме, підлітків мають комп'ютерну залежність. Для цього ми у класах даної школи провели анкетування, де були задані питання, що цікавлять нас питання [Додаток 1]. Для з'ясування особистісних особливостей нами був використаний комплекс діагностичних методик: Шкала оцінки потреби в досягненні; методика діагностики локалізації внутрішнього контролю особистості (УСК).

2.2 Методи та методики дослідження
Шкала оцінки потреби в досягненні
Мотивація досягнення - прагнення до поліпшення результатів, незадоволеність досягнутим, наполегливість у досягненні своїх цілей, прагнення домогтися свого в що б те не стало - є одним з головних властивостей особистості, що впливають на все людське життя.
Численні дослідження показали тісний зв'язок між рівнем мотивації досягнення і успіхом у життєдіяльності. І це не випадково, бо доведено, що люди, які володіють високим рівнем цієї самої мотивації, шукають ситуації досягнення, впевнені в успішному результаті, шукають інформацію для судження про свої успіхи, готові прийняти на себе відповідальність, рішучі в невизначених ситуаціях, виявляють наполегливість у прагненні до мети, отримують задоволення від вирішення цікавих завдань, не розгублюються в ситуації змагання, показують велику впертість при зіткненні з перешкодами.
Виміряти рівень мотивації досягнення можна за допомогою розробленої шкали - невеликого тесту-опитувальника. Шкала складається з 22 суджень, з приводу яких можливі 2 варіанти відповідей - «так» чи «ні». Відповіді, що збігаються з ключовими (за кодом), підсумовуються (по 1 балу за кожну таку відповідь) [29; с. 180].
Детальний опис методики в Додатку 2.
Методика діагностики локалізації внутрішнього контролю особистості (УСК)
Дана експериментально-психологічна методика дозволяє порівняно швидко і ефективно оцінити сформований у випробуваного рівень суб'єктивного контролю над різноманітними життєвими ситуаціями і придатна для застосування в клінічній психодіагностику, при профвідбору, сімейної консультації і т.д. Розроблена в НДІ ім. Бехтерєва.
Вперше подібні методи були апробовані в 60-х роках у США. Найбільш відомим з них є шкала локус контролю Дж. Роттера. Ця шкала заснована на двох принципових положеннях.
1. Люди розрізняються між собою по тому, як і де вони локалізують контроль над значними для себе подіями. Можливі два полярні типи такої локалізації: екстернальний і інтернальний. У першому випадку людина вважає, що відбуваються з ним події результат дії зовнішніх сил - випадку, інших людей і т.д. У другому випадку людина інтерпретує значимі події як результат своєї власної діяльності. Будь-якій людині властива певна позиція на континуумі, що тягнеться від екстернальним до інтернального типу.
2. Локус контролю, характерний для індивіда, універсальний по відношенню до будь-яких типів подій і ситуацій, з якими йому доводиться стикатися. Один і той самий тип контролю характеризує поведінку даної особистості і у випадку невдач, і в сфері досягнень, причому це різною мірою стосується різних областей соціального життя.
Експериментальні роботи встановили зв'язок різноманітних форм поведінки і параметрів особистості з екстернальність-інтернальність. Конформне і поступливий поведінка більшою мірою притаманне людям з екстернальним локусом. Інтернали на відміну від екстерналій менш схильні підкорятися тиску інших, чинити опір, коли відчувають, що ними маніпулюють, вони реагують сильніше, ніж екстернали, на втрату особистої свободи. Люди з интернальностью локусами контролю краще працюють на самоті, ніж під наглядом або під час відеозапису. Для екстерналій характерно зворотне.
Інтернали і екстернали розрізняються за способами інтерпретації різних соціальних ситуацій, зокрема за способами одержання інформації і за механізмами їх каузального пояснення. Інтернали більш активно шукають інформацію і зазвичай більш обізнані про ситуацію, ніж екстернали. В одній і тій же ситуації інтернали атрибутує велику відповідальність індивідам, які беруть участь у цій ситуації. Інтернали більшою мірою уникають ситуаційних пояснень поведінки, ніж екстернали.
Дослідження, що зв'язують інтернальність-екстернальність з міжособистісними відносинами, показали, що інтернали більш популярні, більш доброзичливі, більш впевнені в собі, проявляють велику терпимість. Існує зв'язок високої інтернальності з позитивною самооцінкою, з більшою узгодженістю утворивши реального і ідеального "Я". У інтернали виявлена ​​більш активна, ніж у екстерналій, позиція по відношенню до свого здоров'я: вони краще інформовані про свій стан, більше піклуються про своє здоров'я і частіше звертаються за профілактичною допомогою.
Екстернальність корелює з тривожністю, з депресією, з психологічними захворюваннями. Інтернали воліють недирективна методи психокорекції; екстернали суб'єктивно більш задоволені поведінковими методами.
Все це дає достатні підстави вважати, що виділення особистісної характеристики, що описує те, якою мірою людина відчуває себе активним суб'єктом власної діяльності, і в якій - пасивним об'єктом дії інших людей і зовнішніх обставин, обгрунтовано існуючими емпіричними дослідженнями і може сприяти подальшому вивченню проблем прикладної психології особистості.
Друге викладене вище положення, на якому грунтується американська традиція дослідження локусу контролю, представляється малоприйнятною. Опис особистості за допомогою узагальнених трансситуативность характеристик є недостатнім. Більшості людей властива більш-менш широка варіабельність особливостей поведінки залежно від конкретних соціальних ситуацій. Особливості суб'єктивного контролю, зокрема, можуть змінюватися в одного і того ж людини залежно від того, представляється йому ситуація складної чи простий, приємною чи неприємною і т.д. Тому вимір локусу контролю, мабуть, більш перспективно будувати не як одночасну характеристику, а як багатовимірний профіль, компоненти якого прив'язані до типів соціальних ситуацій різного ступеня узагальненості.
1. ШКАЛА загальної інтернальності (Іо). Високий показник по цій шкалі відповідає високому рівню суб'єктивного контролю над будь-якими значущими ситуаціями. Такі люди вважають, що більшість важливих подій у їхньому житті було результатом їх власних дій, що вони можуть ними керувати, і таким чином, вони відчувають свою власну відповідальність за ці події і за те, як складається їхнє життя в цілому. Низький показник за шкалою відповідає низькому рівню суб'єктивного контролю. Такі випробувані не бачать зв'язку між своїми діями до значущими для них подіями їхнього життя, не вважають себе здатними контролювати їх розвиток і вважають, що більшість їх є результатом випадку або дій інших людей.
2. Шкалою інтернальності У ГАЛУЗІ ДОСЯГНЕНЬ (Ід). Високі показники за цією шкалою відповідають високому рівню суб'єктивного контролю над емоційно позитивними подіями і ситуаціями. Такі люди вважають, що вони самі досягли всього того доброго, що було і є в їх житті, і, що вони здатні з успіхом переслідувати свої цілі в майбутньому. Низькі показники за шкалою Ід свідчать про те, що людина приписує свої успіхи, досягнення і радості зовнішнім обставинам-везінню, щасливій долі або допомоги інших людей.
3. Шкалою інтернальності У ГАЛУЗІ НЕВДАЧ (Ін). Високі показники за цією шкалою говорять про розвинене почуття суб'єктивного контролю по відношенню до негативних подій і ситуацій, що проявляється у схильності звинувачувати самого себе у різноманітних неприємності та страждання. Низькі показники Ін свідчать про те, що випробуваний схильний приписувати відповідальність за подібні події іншим людям або вважати їх результатом невезіння.
4. Шкалою інтернальності в області сімейних відносин (Іс). Високі показники Іс означають, що людина вважає себе відповідальним за події, що відбуваються в його сімейному житті. Низький Іс вказує на те, що суб'єкт вважає не себе, а своїх партнерів причиною значущих ситуацій, що виникають у його родині.
5. Шкалою інтернальності у сфері виробничих відносин (Іп). Високий Іп свідчить про те, що людина вважає свої дії важливим чинником організації власної виробничої діяльності, в складних відносинах в колективі, у своєму просуванні і т.д. Низький Іп вказує на те, що випробуваний схильний приписувати більш важливе значення зовнішнім обставинам - керівництву, товаришам по роботі, везінню - невдачі.
6. Шкалою інтернальності СТОСОВНО ЗДОРОВ'Я І ХВОРОБИ (З). Високі показники З свідчать про те, що випробуваний вважає себе багато в чому відповідальним за своє здоров'я: якщо вона хвора, то звинувачує в цьому себе і вважає, що одужання багато в чому залежить від його дій. Людина з низьким З вважає здоров'я і хворобу результатом випадку і сподівається на те, що одужання прийде в результаті дій інших людей, перш за все лікарів [22; с.79].
Детальний опис методики в Додатку 3.

2.3 Аналіз та інтерпретація результатів
І так, ми провели анкетування, згідно з отриманими даними підлітки користуються комп'ютером у комп'ютерному клубі (68% підлітків ЕГ і 28% підлітків КГ) або у друзів (по 24% відповідно), загальне Інтернет-час підлітків ЕГ - до 2 годин на місяць, причому близько 42% опитаних підлітків не користуються послугами Інтернет взагалі. В основному спостерігається пристрасть до ігор і дещо менш виражене до мережевого спілкування.
Для статистичного докази нашої гіпотези ми взяли контрольну групу, також складається з 32 підлітків.
Таким чином, у Табл. 2.1. за шкалою оцінки потреби в досягненні були отримані наступні результати:
Аналіз результатів за шкалою оцінки потреби в досягненні
Таблиця 2.1.
Кількість
підлітків з адиктивних поведінкою
Рівень мотивації досягнень
Кількість контрольної групи підлітків
Рівень мотивації досягнень
5
Низький
6
Низький
10
Середній
17
Середній
15
Високий
9
Високий
Як показало дослідження, для підлітків з адиктивних поведінкою характерний підвищений рівень мотивації досягнення успіху, що може вказувати на наявність компенсаторних тенденцій.
За методом дослідження рівня суб'єктивного контролю (УСК) ми отримали такі дані, представлені в Табл. 2.2

Аналіз результатів за методом дослідження рівня суб'єктивного контролю (УСК)
Таблиця 2.2.
Найменування шкали
Підлітки з адиктивних поведінкою
(Показники)
Контрольна група підлітків
(Показники)
Вис.
СР
Низ.
Вис.
СР
Низ.
Іо
15
10
5
17
9
6
Ід
12
10
7
17
10
5
Ін
2
9
21
20
3
9
Іс
3
9
20
21
3
8
Іп
3
10
19
18
9
9
З
12
10
7
14
12
6
Результати за шкалою оцінки потреби в досягненні
Таблиця 2.3.
Підлітки з адиктивних поведінкою
Сума балів
Рівень мотивації досягнень
Підлітки контрольної групи
Сума балів
Рівень мотивації досягнень
1
10
Низький
1
6
Низький
2
12
Середній
2
15
Середній
3
16
Високий
3
19
Високий
4
11
Низький
4
2
Низький
5
13
Середній
5
16
Високий
6
16
Високий
6
12
Середній
7
17
Високий
7
11
Низький
8
19
Високий
8
13
Середній
9
13
Середній
9
10
Низький
10
16
Високий
10
14
Середній
11
18
Високий
11
17
Високий
12
9
Низький
12
14
Середній
13
17
Високий
13
16
Високий
14
17
Високий
14
14
Середній
15
4
Низький
15
18
Високий
16
18
Високий
16
15
Середній
17
15
Середній
17
15
Середній
18
19
Високий
18
13
Середній
19
18
Високий
19
4
Низький
20
8
Низький
20
13
Середній
21
16
Високий
21
19
Високий
22
15
Середній
22
9
Низький
23
16
Високий
23
12
Середній
24
14
Середній
24
17
Високий
25
12
Середній
25
14
Середній
26
17
Високий
26
16
Високий
27
13
Середній
27
14
Середній
28
18
Високий
28
17
Високий
29
15
Високий
29
13
Середній
30
14
Високий
30
12
Середній
31
17
Високий
31
13
Середній
32
16
Високий
32
15
Середній
Тепер статистично доведемо нашу гіпотезу за критерієм U Манна-Уітні, ми, в Таблицях 2.4. - 2.10. ми наведемо індивідуальні значення показників за методикою УСК підлітків з адиктивних поведінкою і підлітків контрольної групи. Розрахуємо кожну шкалу методики УСК. І з'ясуємо, чи відрізняються підлітки з адиктивних поведінкою від підлітків контрольної групи за рівнем суб'єктивного контролю.
Індивідуальні значення Шкали оцінки потреби в досягненні підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.4.
Підлітки з адиктивних поведінкою
Сума балів
Ранг
підлітки контрольної групи
Сума балів
Раг
1
10
8,5
1
6
4
2
12
12,5
2
15
32,5
3
16
40,5
3
19
61,5
4
11
10,5
4
2
1
5
13
17,5
5
16
40,5
6
16
40,5
6
12
12,5
7
17
49,5
7
11
10,5
8
19
61,5
8
13
17,5
9
13
17,5
9
10
8,5
10
16
40,5
10
14
25,5
11
18
56,5
11
17
49,5
12
9
6,5
12
14
25,5
13
17
49,5
13
16
40,5
14
17
49,5
14
14
25,5
15
4
2,5
15
18
56,5
16
18
56,5
16
15
32,5
17
15
32,5
17
15
32,5
18
19
61,5
18
13
17,5
19
18
56,5
19
4
2,5
20
8
5
20
13
17,5
21
16
40,5
21
19
61,5
22
15
32,5
22
9
6,5
23
16
40,5
23
12
12,5
24
14
25,5
24
17
49,5
25
12
12,5
25
14
25,5
26
17
49,5
26
16
40,5
27
13
17,5
27
14
25,5
28
18
56,5
28
17
49,5
29
15
32,5
29
13
17,5
30
14
25,5
30
12
12,5
31
17
49,5
31
13
17,5
32
16
40,5
32
15
32,5
Суми:
1118,5
961,5
Середнє:
Загальна сума рангів: 1118,5 +961,5 = 2080.
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080
Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи за рівнем потреби в досягненні.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи за рівнем потреби в досягненні.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1118,5 = 1024 +528-1118,5 = 433,5
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-961,5 = 1024 +528-961,5 = 590,5
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:
n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп = 433,5
Uемп> Uкр
Відповідь: Н1 приймається: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи за рівнем потреби в досягненні.
Індивідуальні значення шкали загальної інтернальності підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.5.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала загальної інтернальності (Іо)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала загальної інтернальності (Іо)
Ранги
1
15
1,5
1
16
3,5
2
15
1,5
2
16
3,5
3
16
3,5
3
16
3,5
4
16
3,5
4
16
3,5
5
17
9,5
5
17
9,5
6
18
10,5
6
19
13,5
7
18
10,5
7
19
13,5
8
18
10,5
8
20
17,5
9
19
13,5
9
20
17,5
10
19
13,5
10
20
17,5
11
20
17,5
11
20
17,5
12
20
17,5
12
24
25
13
20
17,5
13
25
26,5
14
23
24
14
26
29,5
15
25
26,5
15
26
29,5
16
25
26,5
16
27
32,5
17
26
29,5
17
27
32,5
18
27
32,5
18
27
32,5
19
27
32,5
19
28
39,5
20
27
32,5
20
28
39,5
21
27
32,5
21
28
39,5
22
28
39,5
22
28
39,5
23
30
44,5
23
30
44,5
24
30
44,5
24
30
44,5
25
30
44,5
25
31
50,5
26
30
44,5
26
32
52,5
27
31
50,5
27
32
52,5
28
32
52,5
28
33
55
29
34
56,5
29
34
56,5
30
36
59,5
30
35
58
31
37
60
31
36
59,5
32
40
61
32
42
62
Суми:
796
924,5
828
1155,5
Середні:
Загальна сума рангів: 924,5 +1155,5 = 2080.
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080
Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи за рівнем загальної інтернальності.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи за рівнем загальної інтернальності.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1155,5 = 1024 +528-1155,5 = 396,5
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-924,5 = 1024 +528-924,5 = 627,5
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:
n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп = 396,5
Uемп> Uкр
Відповідь: Н0 приймається: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи за рівнем загальної інтернальності.
Індивідуальні значення Шкали інтернальності в галузі досягнень підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.6.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в галузі досягнень (Ід)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в галузі досягнень (Ід)
Ранги
1
3
5,5
1
3
5,5
2
3
5,5
2
3
5,5
3
3
5,5
3
3
5,5
4
3
5,5
4
3
5,5
5
3
5,5
5
4
23,5
6
4
23,5
6
5
35,5
7
4
23,5
7
5
35,5
8
4
23,5
8
6
46,5
9
5
35,5
9
6
46,5
10
5
35,5
10
8
57,5
11
5
35,5
11
9
59,5
12
5
35,5
12
9
59,5
13
3
5,5
13
9
59,5
14
3
5,5
14
9
59,5
15
4
23,5
15
3
5,5
16
4
23,5
16
3
5,5
17
5
35,5
17
4
23,5
18
5
35,5
18
3
5,5
19
7
53,5
19
6
46,5
20
2
1,5
20
7
53,5
21
4
23,5
21
2
1,5
22
4
23,5
22
9
59,5
23
5
35,5
23
8
57,5
24
5
35,5
24
7
53,5
25
6
46,5
25
6
46,5
26
6
46,5
26
5
35,5
27
3
5,5
27
9
59,5
28
3
5,5
28
3
5,5
29
3
5,5
29
6
46,5
30
2
1,5
30
4
23,5
31
2
1,5
31
4
23,5
32
4
23,5
32
7
53,5
Суми:
678
1402
Середні:
Загальна сума рангів: 678 +1402 = 2080.
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080

Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в галузі досягнень.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в галузі досягнень.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-678 = 1024 +528-678 = 874
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1402 = 1024 +528-1402 = 150
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:
n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп = 874
Uемп> Uкр
Відповідь: Н0 приймається: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в галузі досягнень.

Індивідуальні значення Шкали інтернальності в області невдач підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.7.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області невдач (Ін)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області невдач (Ін)
Ранги
1
10
60,5
1
5
32,5
2
4
31
2
3
4,5
3
1
1
3
8
43,5
4
3
4,5
4
8
43,5
5
3
4,5
5
9
47,5
6
3
4,5
6
10
60,5
7
7
40,5
7
3
4,5
8
3
4,5
8
9
47,5
9
3
4,5
9
6
37,5
10
9
47,5
10
11
62
11
6
37,5
11
12
63,5
12
2
2,5
12
3
4,5
13
3
4,5
13
12
63,5
14
3
4,5
14
3
4,5
15
5
32,5
15
9
47,5
16
3
4,5
16
9
47,5
17
3
4,5
17
7
40,5
18
7
40,5
18
9
47,5
19
3
4,5
19
3
4,5
20
6
37,5
20
9
47,5
21
3
4,5
21
3
4,5
22
5
32,5
22
9
47,5
23
3
4,5
23
9
47,5
24
2
2,5
24
3
4,5
25
5
32,5
25
9
47,5
26
3
4,5
26
3
4,5
27
3
4,5
27
3
4,5
28
3
4,5
28
8
43,5
29
5
32,5
29
9
47,5
30
3
4,5
30
9
47,5
31
3
4,5
31
9
47,5
32
3
4,5
32
8
43,5
Суми:
512
1568
Середні:
Загальна сума рангів: 512 +1568 = 2080
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080
Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в області невдач.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в області невдач.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-512 = 1024 +528-512 = 1040
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1568 = 1024 +528-1568 =- 16
Індивідуальні значення Шкали інтернальності в області сімейних відносин підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.8.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області сімейних відносин (Іс)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області сімейних відносин (Іс)
Ранги
1
7
48,5
1
4
29,5
2
5
31,5
2
3
6,5
3
1
1
3
9
59,5
4
3
6,5
4
9
59,5
5
8
56,5
5
3
6,5
6
5
31,5
6
3
6,5
7
3
6,5
7
5
31,5
8
3
6,5
8
6
38,5
9
5
31,5
9
6
38,5
10
2
2,5
10
6
38,5
11
4
29,5
11
3
6,5
12
9
59,5
12
3
6,5
13
3
6,5
13
6
38,5
14
5
31,5
14
7
48,5
15
3
6,5
15
7
48,5
16
6
38,5
16
3
6,5
17
3
6,5
17
6
38,5
18
5
31,5
18
7
48,5
19
5
31,5
19
6
38,5
20
3
6,5
20
3
6,5
21
6
38,5
21
7
48,5
22
3
6,5
22
7
48,5
23
2
2,5
23
8
56,5
24
3
6,5
24
9
59,5
25
2
2,5
25
6
38,5
26
3
6,5
26
3
6,5
27
3
6,5
27
6
38,5
28
3
6,5
28
7
48,5
29
3
6,5
29
7
48,5
30
3
6,5
30
10
64
31
2
2,5
31
9
59,5
32
3
6,5
32
8
56,5
Суми:
568,5
1511,5
Середні:
Загальна сума рангів: 568,5 +1511,5 = 2080.
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080

Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в області сімейних відносин.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в області сімейних відносин.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-568,5 = 1024 +528-568,5 = 983,5
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1511,5 = 1024 +528-1511,5 = 40,5
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:
n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп = 40,5
Uемп <Uкр
Відповідь: Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності в області сімейних відносин.

Індивідуальні значення Шкали інтернальності у сфері виробничих відносин підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.9.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області виробничих відносин (Іп)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності в області виробничих відносин (Іп)
Ранги
1
4
48,5
1
1
1,5
2
2
29,5
2
2
29,5
3
3
33,5
3
3
33,5
4
3
33,5
4
1
1,5
5
3
33,5
5
4
48,5
6
4
48,5
6
3
33,5
7
4
48,5
7
1
1,5
8
1
1,5
8
4
48,5
9
1
1,5
9
1
1,5
10
3
33,5
10
1
1,5
11
2
29,5
11
4
48,5
12
3
33,5
12
3
33,5
13
3
33,5
13
4
48,5
14
3
33,5
14
1
1,5
15
2
29,5
15
4
48,5
16
1
1,5
16
1
1,5
17
1
1,5
17
4
48,5
18
1
1,5
18
1
1,5
19
1
1,5
19
1
1,5
20
1
1,5
20
4
48,5
21
1
1,5
21
4
48,5
22
1
1,5
22
4
48,5
23
1
1,5
23
3
33,5
24
1
1,5
24
3
33,5
25
1
1,5
25
4
48,5
26
1
1,5
26
4
48,5
27
1
1,5
27
4
48,5
28
1
1,5
28
3
33,5
29
1
1,5
29
3
33,5
30
1
1,5
30
3
33,5
31
1
1,5
31
4
48,5
32
1
1,5
32
4
48,5
Суми:
497
1583
Середні:
Загальна сума рангів: 497 +1583 = 2080
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080
Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності у сфері виробничих відносин.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності у сфері виробничих відносин.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-497 = 1024 +528-497 = 1055
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1583 = 1024 +528-1583 =- 31
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:
n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп =- 31
Uемп <Uкр

Відповідь: Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності у сфері виробничих відносин.
Індивідуальні значення Шкали інтернальності стосовно здоров'я і хвороби підлітків з адиктивних поведінкою (п 1 = 32) і підлітків контрольної групи (п 2 = 32)
Таблиця 2.10.
Адиктивні підлітки
Підлітки контрольної групи
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності стосовно здоров'я та хвороби (З)
Ранги
Код імені випробуваного
Шкала інтернальності стосовно здоров'я та хвороби (З)
Ранги
1
4
39,5
1
4
39,5
2
1
1,5
2
1
1,5
3
4
39,5
3
4
39,5
4
4
39,5
4
2
14,5
5
2
14,5
5
4
39,5
6
1
1,5
6
4
39,5
7
4
39,5
7
4
39,5
8
4
39,5
8
3
20,5
9
3
20,5
9
1
1,5
10
3
20,5
10
3
20,5
11
1
1,5
11
4
39,5
12
1
1,5
12
1
1,5
13
4
39,5
13
3
20,5
14
4
39,5
14
1
1,5
15
4
39,5
15
4
39,5
16
2
14,5
16
4
39,5
17
1
1,5
17
1
1,5
18
1
1,5
18
2
14,5
19
3
20,5
19
3
20,5
20
2
14,5
20
4
39,5
21
4
39,5
21
4
39,5
22
4
39,5
22
2
14,5
23
3
20,5
23
3
20,5
24
3
20,5
24
3
20,5
25
4
39,5
25
1
1,5
26
3
20,5
26
3
20,5
27
1
1,5
27
3
20,5
28
3
20,5
28
4
39,5
29
3
20,5
29
4
39,5
30
4
39,5
30
4
39,5
31
3
20,5
31
4
39,5
32
3
20,5
32
3
20,5
Суми:
913
1167
Середні:
Загальна сума рангів: 913 +1167 = 2080
Розрахункова сума:
ΣR I = N * (N +1) / 2 = 64 * (64 +1) / 2 = 2080
Рівність реальною і розрахункової сум дотримано.
Тепер формулюємо гіпотези:
Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності стосовно здоров'я і хвороби.
Н1: адиктивна підлітки перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності стосовно здоров'я і хвороби.
У відповідності з наступним кроком алгоритму визначаємо емпіричну величину U:
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-913 = 1024 +528-913 = 639
Uемп = (32 * 32) +32 * (32 +1) / 2-1167 = 1024 +528-1167 = 385
Визначаємо критичні значення Q для п1 = 32 і п2 = 32:

n
Uкр.
0.05
0.01
32
382
338
Uемп = 385
Uемп> Uкр
Відповідь: Н0: адиктивна підлітки не перевершують підлітків контрольної групи в інтернальності стосовно здоров'я і хвороби.
Як показало дослідження, залежні підлітки не вважають, що більшість значущих подій в їхньому житті були результатом їх власних дій, що вони здатні ними керувати і нести відповідальність за те, як складається їхнє життя. Аналогічну думку мають підлітки контрольної групи, що, мабуть, є відображенням вікової тенденції і пов'язане з перебудовою локусу контролю. Разом з тим за шкалою інтернальності в області невдач підлітків ЕГ характеризує більш високий рівень суб'єктивної відповідальності за події і ситуації, відмінності у цьому випадку статистично високо значимі (на однопроцентному рівні).
У відношенні виробничих і сімейних відносин встановлені низькі показники інтернальності в обох групах, причому рівень інтернальності підлітків ЕГ за шкалою ділових відносин відповідає нормі (5,5 стіна), а КГ нижче середнього значення, за шкалою інтернальність у сімейних відносинах спостерігається протилежна тенденція і відмінність на однопроцентному рівні значущості для цих субшкал.
Як показало дослідження, для підлітків з адиктивних поведінкою характерний підвищений рівень мотивації досягнення успіху, що може вказувати на наявність компенсаторних тенденцій, для підлітків з адиктивних поведінкою характерно також некритичне ставлення до свого здоров'я.

ВИСНОВКИ
1. Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що підлітки з адиктивних поведінкою схильні перекладати відповідальність за свою поведінку на найближче оточення (екстернальність), однак вважають, що невдачі є наслідком їх власної активності. На думку Я.Л. Коломинского, такий стан локусу суб'єктивного контролю має негативний відтінок, оскільки фіксація на невдачах підвищує рівень особистісної тривожності і актуалізує психологічні захисту особистості. А це в свою чергу здатне служити перепоною адекватному осмисленню самого себе і власних дій. За цими параметрами залежні підлітки більшою мірою відрізняються від своїх соціально адаптованих однолітків.
2. Встановлено картина перебудови локусу контролю адиктивних підлітків, що чітко виражено у сфері сімейних відносин. При цьому управління процесом перебудови внутрішнього контролю, орієнтація підлітків на особистісний ріст і формування автономії є альтернативою уникає стратегії подолання мікросоціальних проблем.
3. Аналіз особистісної структури підлітків з адиктивних поведінкою показав її статистично значущі відмінності у порівнянні з підлітками контрольною групою в області інтернальності невдач (p <0.01), інтернальності у професійній сфері та в галузі сімейних відносин (p <0.01) - згідно з методикою УСК, в області мотивації досягнення і домагань за шкалою здоров'я (p <0.05).

ВИСНОВОК
У нашій роботі ми торкнулися проблеми звикання до спиртного, наркотиків, а також торкнулися інтернет-залежність, але до адиктивної поведінки також можна віднести і азартні ігри і куріння. Ні для кого не секрет, що вживання алкоголю, тютюну і наркотиків - найбільш болюча проблема в світі.
Адиктивні люди сумно відомі запереченням своїх проблем, якщо ці проблеми так чи інакше пов'язані з їх згубною пристрастю. Алкоголіки, наркомани часто вважають, що мають повне право пити, вживати наркотики або забувати все на світі за комп'ютерними іграми, оскільки вільні самі вибирати для себе відпочинок після важкої роботи або мають право на віддушину від тягот особистому житті. У більшості своїй вони вважають свої пристрасті «несерйозним пустощами», природним доповненням до вечірнього відпочинку або вихідному дню. Разом з цим багато людей часто не вважають себе залежними від своєї звички, оскільки не помічали своєї потреби вживати міцні напої або ніколи не відчували «ломку», властиву наркоманам. Все правильно, якщо не одне «але»: кожен з цих людей має шанс потрапити у важку залежність від своїх звичок, навіть якщо вони лише зрідка дозволяють собі задоволення насолодитися спиртним, сигаретою або наркотиком.
Аналіз літератури і наше дослідження на тему аддиктивної молоді підводить до висновку: що ця проблема в нашому сучасному суспільстві не вирішена, а навпаки, розвивається дуже швидкими темпами. Часто в цьому винні самі батьки, оточення, школа. Діти володіють високими потребами шукають шляхи досягнення своїх цілей, але, не знайшовши їх замикаються в собі і втішають себе за допомогою алкоголю, наркотиків, комп'ютера та ін шкідливих звичок.
Батьки повинні вміти розпізнавати ознаки того, що діти вживають спиртне або наркотики. Невиразна протяжна мова, характерні риси нетверезого поведінки або надмірна сонливість вказують на використання депресантів ЦНС. У боротьбі з цими пристрастями дуже допомагають родичі, вони повинні бути терплячими і наполегливими.
У нашій роботі ми визначили особистісні якості адиктивних підлітків, що допоможе нам у запобіганні, лікуванні потрапили в біду дітей. А саме, у адиктивних підлітків присутні такі особистісні риси, як: підвищений рівень мотивації досягнення успіху, низький рівень інтернальності невдач, інтернальності у професійній сфері та в галузі сімейних відносин. Такі діти схильні приписувати відповідальність за неприємні події іншим людям або вважати їх результатом невезіння, вони вважають родичів причиною значущих ситуацій, що виникають у їхній сім'ї, також вони схильні приписувати більш важливе значення зовнішнім обставинам - вчителям, товаришів по школі, везінню чи невдачі.
Нашу гіпотезу про те, що особистісна сфера підлітків з адиктивних поведінкою відрізняється від підлітків нормальної поведінки; підлітки з адиктивних поведінка відрізняються підвищеним рівнем мотивації до досягнення успіху, ми статистично довели.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова, С.М. Вікова психологія. / С.М. Абрамова. - М., Вища школа, 2001 .- 319с.
2. Александров, А.А. "Типологія делінквентної поведінки при психопатіях та акцентуації характеру." Порушення поведінки у дітей та підлітків "/ А. А. Александров. - М.: Вища школа, 1981 .- 219 с.
3. Арзуманян, С.Д. "Мікросередовище і відхилення соціальної поведінки дітей та підлітків" / С.Д. Арзуманян. - Єреван: Вид. дім «БАХРАХ-М», 1980 .- 325с.
4. Аскевіс-Леерпе, Ф. Психологія: короткий курс / Ф. Аскевіч-Леерпе, К. Барух, А. Картрон; пер. з франц. М.Л. Какрачун. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 155 с.
5. Беличева, С.А. "Основи превентивної психології" / С. А. Беличева. М.: Ексмо, 1993 .- 245 с.
6. Блонський, П.П. "Важкі школярі" / П.П. Блонський. М.: Вища школа, 1980. - 431 с.
7. Гиндикин, В.Я. Лексикон малої психіатрії / В.Я. Гіндікін. М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 518 с.
8. Ємельянов, Ю.М. Теоретичні та методичні засади соціально-психологічного тренінгу / Ю.М. Ємельянов, Є.С. Кузьмін, Л.: ЛДУ 1983, - 103с.
9. Казаков, В.Г. Психологія: Підручник для індустр.-пед.технікумов/В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьєва. - М.: Висш.шк., 1989. - 383с.
10. Ковальов, В.В. "Соціально-психіатричний аспект проблеми девіантної поведінки у дітей та підлітків / В.В. Ковальов. - М.: Вища школа, 1981 .- 185 с.
11. Кондрашенко, В.Т. "Девіантна поведінка у підлітків" / В.Т. Кондрашенко. Мн.: Харвест, 1998.-362 с.
12. Короленка, Ц.П. Адиктивна поведінка. Загальна характеристика та закономірності розвитку. / / Оглянувши. психіатричних. і мед. психол., 1991 / 1.
13. Короленка, Ц.П. Роботоголізм - респектабельна форма адиктивної поведінки. / / Оглянувши. психіатричних. і мед. психол., 1993 / 4.
14. Короленка, І.П., Особистість і алкоголь / І.П. Короленка, В.Ю. Зав'ялов. - К.: Наука, 1987. - 595 с.
15. Козирєв, Г.І. Внутрішньоособистісні конфлікти / / Соціально-гуманітарний знання. 1999. № 2.с. 108.
16. Крисько, В.Г. Соціальна психологія: словарь-справочнік/В.Г. Крисько. - Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.
17. Леонова, Л.Г. Питання профілактики адиктивної поведінки у підлітковому віці. Навчально-методичний посібник / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарьова. - К.: Наука, 1998. - 381 с.
18. Личко, А.Є. "Психопат і акцентуації характеру у підлітків" / А.Є. Личко. - СПб.: Мова, 1996. - 350 с.
19. Макаренко, А.С. "Методика організації виховного процесу" Т.5./А.С. Макаренко. М.: ВЛАДОС, 1997. - 643 с.
20. Максимова, Н. Ю. Психологічна профілактика алкоголізму і наркоманії неповнолітніх / Н. Ю.. Максимова. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. - 592 с.
21. Марініна, Є.Ю., Воронов Ю. Підліток у «зграї» / / Виховання школярів. 1994. № 6. С. 42-43.
22. Практична психологія в тестах, або як навчитися розуміти себе та інших. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 376 с.
23. Прутченков, А.С. Соціально-психологічний тренінг міжособистісного спілкування / А.С. Прутченков. - М.: Ексмо, 1991 - 45с.
24. Психологія і педагогіка. Військова психологія / За ред. А. Г. Маклакова. - СПб.: Пітер, 2004. - 464 с.
25. Психологічна консультація, профілактика та корекція в роботі військового психолога. - М.: ГУ по роботі з л / с, 1992.
26. Психологічна консультація, профілактика та корекція в роботі військового психолога. - М.: ГУ по роботі з л / с, 1992.
27. Психологія та педагогіка військового управління. Навчально-методичний посібник. - / Вид. ВВІА ім.В.В.Жуковского, 1992.
28. Сидоренко, Є.В. Методи математичної обробки в психології / О.В. Сидоренко. - СПб.: Мова, 2006. - 350 с.
29. Довідник психолога-консультанта організації / О.М. Істратова, Т.В. Ексакусто. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 638 с.
30. Чеснокова, І. І. Проблема самосвідомості в психології / І.І. Чеснокова. - М.: Вища школа, 1997. - 338 с.
31. Шабаліна В.В. Залежна поведінка школярів / В.В. Шабаліна. - СПб.: Сова, 2001. - 599 с.
32. http://www1.rider.edu/ ~ suler / psycyber / psycyber.html, 1996. Комп'ютерна залежність та Інтернет-залежність.
33. Http:// www.new.psychol.ras.ru / conf / savina.htm. Савіна О.О. «Особливості становлення ідентичності в підлітковому та юнацькому віці»
34. Http://www1.rider.edu/psycyber/psycyber.html Інтернет залежність: чи породжує Інтернет - залежність?
35. http://www.netaddiction.com. Young, KSInternet addiction: symptoms, evaluation, and treatment [WWW document]. URL

Додаток 1
АНКЕТА
1. Ваше ім'я
2. Де ви любите проводити свій вільний час
3. Як часто ви відвідуєте комп'ютерні клуби
4. Чи є у вас удома персональний комп'ютер
5. Чи часто ви заходите в Інтернет
6. Чи часто ви граєте в комп'ютерні ігри
7. В які комп'ютерні ігри ви граєте, скільки часу вони у вас займають.

Додаток 2
ШКАЛА ОЦІНКИ ПОТРЕБИ КОНКРЕТНОЇ
СУДЖЕННЯ
1. Думаю, що успіх у житті швидше за все залежить від випадку, ніж від розрахунку.
2. Якщо я втрачу улюбленого заняття, життя для мене втратить всякий сенс
3. Для мене в будь-якій справі важливіше не його виконання, а кінцевий результат.
4. Вважаю, що люди більше страждають від невдач на роботі, ніж від поганих взаємин із близькими.
5. На мою думку, більшість людей живуть далекими цілями, а не близькими.
6. У житті у мене було більше успіхів, ніж невдач.
7. Емоційні люди мені подобаються більше ніж діяльні
8. Навіть у звичайній роботі я намагаюся удосконалити деякі елементи
9. Поглинений думками про успіх, я можу забути про заходи обережності
10. Мої близькі вважають мене ледачим
11. Думаю, що в моїх невдачах винні швидше за все обставини, ніж я сам
12. Терпіння у мене більше ніж здібностей
13. Мої батьки дуже суворо контролювали мене
14. Лінь а не сумнів в успіху змушує мене часто відмовлятися від своїх намірів
15. Думаю, що я впевнена в собі людина
16. Заради успіху я можу ризикнути, навіть якщо шанси невеликі
17. Я старанний людина
18. Коли все йде гладко, моя енергія підсилюється
19. Якби я був журналістом, я писав би радше про оригінальні винаходи людей, ніж про події
20. Мої близькі зазвичай не поділяють моїх планів
21. Рівень моїх вимог нижче, ніж у моїх товаришів
22. Мені здається, що наполегливості в мені більше, ніж здібностей.
КОД
Відповіді «ТАК» на вопроси2, 6,7,8,14,16,18,19,21,22; відповіді «НІ» на запитання 1,3,4,5,9,11,12,13,15,17 , 20.
Рівень мотивації досягнення
низький
середній
високий
1 2 3
4 5 6 7
8 вересня 1910
Сума балів
2-9 10 11
12 13 14 15
16 17 18-19

Додаток 3
МЕТОД ДОСЛІДЖЕННЯ рівня суб'єктивного контролю (УСК)
Валідність шкал УСК демонструється їх зв'язками з іншими характеристиками особистості, виміряними, зокрема, за допомогою особистісного опитувальника Кеттелла. Людина з низьким суб'єктивним контролем (який вважає, що він мало впливає на те, що з ним відбувається, і схильний вважати свої успіхи і невдачі наслідком зовнішніх обставин) емоційно нестійкий (фактор - С), схильний до неформального поведінки (фактор - G), малообщітелен (фактор Q1), у нього поганий самоконтроль (фактор - Q3) і висока напруженість (фактор + Q4). Людина з високим показником суб'єктивного контролю має емоційною стабільністю (фактор + С), завзятістю, рішучістю (+ G), товариськістю (фактор-Q2), хорошим самоконтролем (фактор + Q3) і стриманістю (фактор-Q4). Істотно, що інтелект (фактор В) і багато факторів, пов'язані з екстраверсією-інтерверсіей, не корелюють ні з Іо, ні з ситуативними характеристиками суб'єктивного контролю.
Суб'єктивний контроль над позитивними подіями (досягнення, успіхи) більшою мірою корелює з силою Его (фактор + С), самоконтролю (фактор + Q3), соціальної екстраверсією (чинники + А;-Q2), ніж суб'єктивний контроль над негативними подіями (неприємностей, невдачі). З іншого боку, люди, які не відчувають відповідальності за невдачі, частіше виявляються більш практичними, діловими (фактор - М), ніж люди з сильним контролем в цій області, що нехарактерно для суб'єктивного контролю над позитивними подіями.

Первинні статистичні характеристики і интеркорреляций шкал опитувальника УСК
Показники
Іо
Ід
Ін
Іс
Іп
Їм
З
Кількість пунктів
44
12
12
10
8
4
4
Середні за шкалами
33,4
6,2
8,4
3,6
11,8
2,4
4,4
Стандартні відхилення
23,4
8,3
7,9
7,1
8,4
4,4
3,5
Іо
0,74 ***
0,71 ***
0,61 ***
0,72 ***
0,45 ***
0,47 ***
Ід
0,33 **
0,58 **
0,44 ***
0,54 ***
0,25 *
Ін
0,69 **
0,40 ***
0,36 **
0,22 *
Іс
0,22 *
0,37 ***
0,17
Іп
0,18
0,18
Їм
0,21
* Р <0,05, ** р <0,01, *** р <0,001
Дослідження самооцінок людей з різними типами суб'єктивного контролю показало, що люди з низьким Іо характеризують себе як егоїстичних, залежних, нерішучих, несправедливих, метушливих, ворожих, невпевнених, нещирих, несамостійних, дратівливих. Люди з високим УСК вважають себе добрими, незалежними, рішучими, справедливими, здібними, дружелюбними, чесними, самостійними, незворушними.
Таким чином, УСК пов'язаний з відчуттям людиною своєї сили, гідності, відповідальності за те, що відбувається, з самоповагою, соціальною зрілістю і самостійністю особистості.
Тест призначений для індивідуального і групового обстеження. Застосування опитувальника УСК можливо при вирішенні широкого кола соціально-психологічних і медико-психологічних проблем. Рівень суб'єктивного контролю підвищується в процесі психокорекційного впливу на особистість. Тому можливе застосування УСК для оцінки ефективності методів психологічної корекції.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
726.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості життєвих установок студентів з адиктивних поведінкою
Соціалізація особистості підлітків з девіантною поведінкою допомогою соціально культурної діяльності
Соціалізація особистості підлітків з девіантною поведінкою допомогою соціально-культурної діяльності
Особливості міжособових відносин підлітків з девіантною поведінкою
Гендерні особливості проявів агресивності особистості у підлітків
Психологічний супровід підлітків з ассоциальности поведінкою
Прояв агресії у підлітків з адіктивною поведінкою
Вольова сфера підлітків з девіантною поведінкою
Особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості в
© Усі права захищені
написати до нас