Особливості організації правового виховання в 5 9 класах загальноосвітньої школи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Факультет юриспруденції
Курсова робота
Особливості організації правового виховання в 5-9 класах загальноосвітньої школи
Виконавець:
студент 4 курсу
факультету юриспруденції
Науковий керівник:
Єкатеринбург 2009

Зміст
Введення
Глава 1. Основи організації правового виховання в школі
1.1 Проблеми реалізації правового виховання в школі
1.2 Основні моменти системи правового виховання в школі
Глава 2. Побудова шкільного курсу навчання праву
2.1 Зміст і основні завдання правового виховання
Висновок
Бібліографічний список

Введення

В останні роки в сучасній Україні відбуваються глибокі зміни в багатьох сферах життя суспільства, трансформуються суспільні відносини, переглядається система цінностей і пріоритетів.
Безпрецедентний динамізм нашого часу, швидка зміна технологій, постійна потреба в нових знаннях породили нову якісну проблему - формування громадянськості як інтегративної якості особистості, що дозволяє людині здійснювати себе юридично, морально і політично дієздатним.
"Найважливіший напрям громадянського виховання - формування досвіду громадянської дії, що дозволяє людині практично реалізувати свої можливості в суспільстві" [1].
Завдання системи освіти полягає в тому, щоб надати будь-якому учню широкі можливості вибору свого шляху, навчити його вільно рухатися в просторі ідей, у світі образів, розвинути його мислення й емоційне сприйняття дійсності, допомогти йому виробляти цілісний погляд на світ, формуватися на повноцінного громадянина своєї країни.
В даний час багато шкіл у самих різних географічних точках Росії, багато вчителів і автори навчально-методичних комплектів намагаються вибудувати систему цивільно-правової освіти. Яка ж сучасна ідея, на яку і вчителі, і школи, і Міністерство освіти, і громадські організації шукають відповідь?
Людина, суспільство і держава потребують цивільно-правовій освіті, воно необхідне, якщо ми й справді хочемо жити у правовій державі. Якщо будувати громадянське, правове суспільство, то треба перш за все починати з дітей. Тільки в дітей сьогодні можна закласти почуття власної гідності, своїх прав і своєї відповідальності. Сьогодні у школах вже розпочато роботу з роз'яснення прав дитини, а так як вчитель найближче до дитини, то в першу чергу, потрібно організувати роботу з формування правової свідомості, правової культури у вчителів-предметників, класних керівників.
І невипадково ООН підтримує створення в регіонах центрів сприяння розвитку освіти в області прав людини. Таких регіонів по Росії поки сім. У рамках даного проекту організовані навчальні семінари для вчителів, які в подальшому є "провідниками" правового, громадянського виховання в школі.
Робота зі шкільними вчителями створює можливість максимального охоплення школярів. Шкільні вчителі зацікавлені в такій діяльності, але, як правило, не володіють часом і відповідними методиками.
Тому семінари, які проводяться за підтримки ООН, призначені для висвітлення загальних проблем правової освіти та громадянського виховання, мають величезне практичне значення. На таких семінарах педагогам дають можливість зрозуміти, як, поважаючи права дитини, обходитися з різними категоріями дітей і батьків, як допомогти їм усвідомити, що таке твоє особисте право, як воно поєднується з правами інших людей і обов'язками перед суспільством в цілому. Більш того, на таких семінарах вчителі не тільки отримують знання в області прав людини, а й розробляють свої проекти з впровадження правового та громадянської свідомості в школах.
Теоретико-методологічний напрям передбачає накопичення методологічних розробок даної тематики, ознайомлення з досвідом світових та вітчизняних практик, проведення дослідницьких робіт. Педагогами тимчасової творчої групи формується банк даних, і розробляються психологічні та комплексні тести з проблем громадянського, правового виховання, виявляються громадянські інтереси і переваги школярів; формується банк даних цивільних характеристик учнів.
Приватно-дидактичне напрям передбачає формування у школярів активної життєвої позиції. У рамках цього напрямку учні знайомляться із специфікою і правової забезпеченістю майбутньої професії, проводять дослідження, розробляють проекти за обраними темами під керівництвом досвідчених педагогів, наукових керівників.
Психолого-педагогічне підтримування реалізується в наданні правових послуг, у формуванні звички виконувати правові приписи, у проведенні тренінгів за самовизначенням.
Діяльність тимчасової творчої групи з проблеми громадянського становлення особистості набуває особливої ​​актуальності в умовах модернізації освіти, що передбачає вдосконалення суспільно-державної системи цивільного, правового та патріотичного виховання дітей та молоді. Розвиваючи свою діяльність в трьох позначених напрямках, тимчасова творча група покликана відігравати роль координуючого центру в цивільному і правовому вихованні школярів.

Глава 1. Основи організації правового виховання в школі

1.1 Проблеми реалізації правового виховання в школі

Початкові відомості про право індивід отримує в сім'ї, потім до правового виховання підключаються інші суб'єкти - держава, соціальні об'єднання, інші індивіди.
Формування громадянського суспільства в Росії неможливе без виховання молоді в дусі сучасних правових ідей, поглядів, уявлень. Між тим, стан правової культури в суспільстві залишає бажати кращого. При цьому мова йде не тільки про незнання норм чинного законодавства, а саме про визнання права реальної соціальної силою, про неповагу до нього, про відсутність належних уявлень про найважливіші юридичних принципах. Про це свідчить, зокрема, опубліковані в пресі результати дослідження, проведеного Російським фондом правових реформ. Опитування показали, що загальний рівень знань законодавства, як громадянами, так і чиновниками, надзвичайно низький, а рівень довіри населення до держави, як кажуть юристи, "нижче нижчої межі". Наприклад, до права на участь у виборах, одному з базових прав в демократичному суспільстві, громадяни Росії відносяться наступним чином:
68% нічого не знають про зміст чинного законодавства про вибори;
26% взагалі не розуміють про те, що такі закони існують;
19% опитаних впевнені, що в Росії потрібно зберегти багатопартійну систему і вибори;
5% назвали право брати участь у виборах в числі тих головних і необхідних прав, які має гарантувати держава [2].
Будучи одним з інститутів соціалізації особистості, школа відіграє особливу роль у процесі правової соціалізації, тобто саме вона покликана цілеспрямовано формувати повноцінного члена суспільства, здатного орієнтуватися в правовому середовищі і діяти з повним усвідомленням відповідальності за свої рішення і дії.
Процес навчання праву має сприяти вихованню соціально-активної особистості, здатної вирішувати суспільно-значущі завдання, спираючись на пріоритет права [3].
Право являє собою багатогранне явище. Як зазначає відомий вчений правознавець С.С. Алексєєв, право має три образи, в яких воно виступає перед людьми, будучи до них у вигляді:
загальнообов'язкових норм, законів, діяльності судових та інших юридичних установ, - юридичних реалій з якими людина стикається у житті;
особливо складного соціального утворення, своєрідної підсистеми в суспільстві, що має свою природу і логіку, - такий же підсистеми, як держава, мистецтво, мораль;
явища мірозданческого порядку одне з начал і проявів життя розумних істот, людей. [4]
Кожен з цих образів виражає своєрідний "кут зору" всього розумінні, щабель в осягненні його особливостей. Представляється своєрідним будувати систему викладання права в школі, враховуючи всі ці "межі". Права людини необхідно вивчати з самого раннього шкільного віку, так як саме в початковій школі дитина отримує необхідні знання та навички поведінки в колективі, вчиться співвідносити свої бажання і можливості з бажаннями і можливостями інших дітей, усвідомлює свою відповідальність перед іншими людьми.
Вікові особливості школярів, зокрема, їх особлива сприйнятливість до ігор, бажання і вміння грати - то, чого всім зазвичай не вистачає в школі, - сприяє ефективному застосуванню на уроках навчання правам людини різних ігрових методик. Але при розробці занять слід пам'ятати, що гра виступає як спосіб пізнання світу і тому бажано на уроках створювати моделі реальних життєвих ситуацій.
Специфікою віку є те, що система уроків з прав людини у початковій школі не передбачає вивчення конкретних законів і прав (за винятком кількох уроків знайомства з Загальною декларацією прав людини), а є швидше серією вступних занять, які мають моральну, виховну спрямованість і покликаних психологічно підготувати учнів до вивчення прав в середній школі.
Система викладання права повинна бути сконструйована таким чином, щоб, враховуючи психолого-вікові особливості учнів, а також об'єктивні матеріально-технічні можливості школи, забезпечити цілісний, безперервний, поетапний процес правової освіти школярів, що базується на принципах дозування правової інформації, послідовного включення учнів у коло правових проблем, опори на власний правовий досвід дітей, використання інтерактивних методів навчання, комплексного характеру контролю за засвоєнням навчального матеріалу і виробленням навичок правомірної поведінки [5].
Існує розроблений ЮНЕСКО приблизний перелік основних напрямів та критеріїв, за якими може оцінюватися динаміка процесу правової соціалізації учнів. Такими критеріями є певні знання, ціннісні орієнтації та вміння. Добре продумана і організована система правової освіти в школі дозволяє домогтися розуміння учнями принципів рівності і демократії, які лежать в основі уявлення про рівність і право всіх людей на життя, свободу і самовизначення; знання своїх прав і відповідальності; розуміння необхідності рівноваги між економічним зростанням і соціальним розвитком на користь соціальної справедливості.
Сфера ціннісних орієнтацій сприяє формуванню самоповаги учнів, поваги інтересів інших людей, почуття відповідальності за збереження навколишнього середовища, поваги принципів демократії і миру і готовність працювати в більш справедливому світі, критичного ставлення до різних джерел інформації, бажання брати участь у вирішенні суспільно значущих проблем, формує вміння критично оцінювати різні питання, використовувати багатодисциплінарний підхід до вирішення проблем, ефективно працювати в малих і великих соціальних групах для досягнення спільної мети, вільно і впевнено спілкуватися з різними людьми, уникаючи агресивності, яка порушує права інших індивідів, а також пасивності, яка позбавляє людину його власних прав, бажання і здатності впливати на прийняття рішень [6].
Представляється, що основними завданнями, які необхідно і можна вирішити на державному рівні, в даний час є:
розробка концепції правової освіти в школі;
підготовка та видання відповідних навчально-методичних посібників;
створення системи підготовки та перепідготовки вчителів, які викладають право в школі.

1.2 Основні моменти системи правового виховання в школі

Виховання і самовиховання співучасників освітньої діяльності знову стає актуальною суспільною проблемою розвитку сучасної системи освіти. Проте, традиційне для нашої школи розуміння виховання як цілеспрямованого впливу на людину, прищеплює йому потрібні суспільно значущі риси, властивості і формує його як особистість за заданими зразками застаріло.
Щоб подолати застаріле "технократичне виховання", слід повернутися до педагогічних ідей Канта. Великий мислитель вважав, що "виховання практичне чи моральне має утворити людини, щоб він міг жити як вільно діюча істота. (Практичним називають все те, що має відношення до свободи). Виховувати - значить виховувати особистість, виховувати істота, яка вільно діє, може оберігати самого себе і стати членом суспільства, має внутрішню цінність: у своїх власних очах ".
Головною ідеєю кантівського вчення про мораль, право та вихованні є свобода людини, її вільна воля і вільний розум, які визначають зміст моральної незалежності та автономії особистості, її здатність і право самій встановлювати правила належного і дотримуватися їх без зовнішнього примусу і тиску. Разом з тим Кант вважав право необхідним регулятором людської свободи у зовнішнім поводженні і вчинках людей. Сукупність умов, які обмежують свавілля одного (особи) по відношенню до інших за допомогою об'єктивного загального закону свободи, Кант вважав правом [7].
Звідси логічно й історично слід сучасне визначення права як нормативної форми вираження свободи за допомогою принципу формальної рівності людей у ​​суспільних відносинах. Будь-якої іншої форми буття і вираження свободи в суспільному житті людей (включаючи сюди і суспільно-державну систему освіти), крім правової, людство досі не винайшло.
Чому необхідно системне правове виховання всіх учасників освітньої діяльності? Тому що в Росії формується новий суспільний лад, спрямований до розвитку громадянського демократичного суспільства і правової держави; нова демократична система гуманістичної освіти, адекватна цієї спрямованості суспільства.
Російська система освіти вперше знаходить, але далеко ще не набула правову основу демократичного суспільства у відповідності до Загальної Декларації про права людини та Конвенції про права дитини. Усі суб'єкти освіти повинні освоїти нову правову основу сучасної школи і змінити всю освітню діяльність на цій основі.
Потреба в розвитку гуманістичної системи освіти несумісна зі збереженням технократичної, авторитарної педагогіки, відчуженої від свободи особистості. Системне освоєння прав і свобод людини (дитини) співучасниками освітньої діяльності - шлях до справжнього переходу від технократичного до гуманістичного утворення, демократичної та ефективної реформи освіти.
Вимога Конвенції про права дитини забезпечити найкращим чином пріоритетність інтересів дітей усіма особами, відповідальними за їх виховання і розвиток, передбачає всебічне і конкретне забезпечення інтересів дітей на основі поваги їх прав і свобод, усунення всіх форм дискримінації дітей в сім'ї, школі, суспільстві. Для цього необхідно мати правову культуру не тільки вихованцям, а й вихователям.
Системне правове виховання має стати фундаментом всієї системи розвивального освіти, і вся система гуманістичного освіти повинна плекати і розвивати всебічну правову культуру учасників освітньої діяльності як суб'єктів громадянського суспільства і правової держави [8].
Школа може стати повноцінним суб'єктом стає громадянського суспільства Росії тільки на основі системного правового виховання (СПВ). Основна мета СПВ - розвиток правосуб'єктності всіх індивідуальних і колективних учасників освітньої діяльності, а також їх правової та політичної культури як вільних громадян демократичного суспільства. Кінцева педагогічна мета СПВ - забезпечити успішний перехід до гуманістичної системі освіти з високою якістю навчання й виховання дітей як суб'єктів культури. У результаті СПВ кожна дитина повинна ставати свідомим носієм своєї правової свободи і обов'язків, правослухняної вільним громадянином, який розуміє сутність і цінність правової системи суспільства, творчим співучасником розвитку демократичного громадянського суспільства (в сім'ї, школі, майбутній професійній діяльності).
Виділимо основні напрямки СПВ у школі:
Послідовне, усвідомлене прийняття керівництвом та колективом школи нового суспільного ідеалу Росії - демократичного громадянського суспільства і правової держави та узгодження з ним нового гуманістичного освітнього ідеалу.
Активна творча включення колективу школи в процес демократичного реформування освіти на основі освоєння міжнародних, федеральних, регіональних документів про розвиток гуманістичної освіти.
Розробка комплексної програми юридичного та педагогічного освоєння Конвенції про права дитини - правового фундаменту освіти - всіма учасниками освітньої діяльності.
Приведення всієї нормативно-правової бази суспільно-адміністративного управління школою у відповідність з демократичними принципами та положеннями Конвенції про права дитини (за участю дітей).
Систематичний пошук шляхів і механізмів найкращого забезпечення пріоритетності інтересів дітей в освітній діяльності та усунення всіх форм дискримінації їхніх прав.
Послідовне збутися авторитарного стилю і розвиток демократичного, діалогічного стилю спілкування і виховання в школі.
Поступове витіснення суб'єктивно-довільних відносин учасників освітньої діяльності розвитком морально-правових відносин.
Всебічне здійснення особистісно-діяльного напрями розвитку освіти і створення умов творчого участі дітей у всіх формах діяльності школи.
Створення всього комплексу умов становлення школи суб'єктом громадянського суспільства та виховання дітей вільними громадянами, патріотами демократичної Росії.
Розробка програм та методів розвивального навчання у всіх навчальних дисциплінах, що спонукають дітей активно освоювати і розвивати свої права і обов'язки.
Створення спеціальних правоорієнтировані програм розвитку дітей на базі змісту всіх блоків навчальних дисциплін.
Розробка інтегрованої культурно-історичної, світоглядної, психологічної, етичної, соціально-економічної бази розуміння дітьми ключових правових ідей, понять в системі суспільних і гуманітарних дисциплін.
Удосконалення викладання правознавства, суспільствознавства у напрямку координації СПВ в школі.
Організація кафедр, лабораторій, ПЦС з проблем виховання правової культури.
Розвиток психологічного забезпечення виховання дітей з девіантною поведінкою.
Налагодження систематичного контакту школи з правоохоронними органами з питань правового виховання дітей і профілактики асоціальної поведінки.
Розробка критеріїв правової розвиненості, вихованості дітей.
Організація та проведення конференцій, конкурсів, фестивалів і свят, присвячених Дню прав людини, дитини.
Організація правозахисної діяльності в школі та поза школою (за участю дітей) [9].

Глава 2. Побудова шкільного курсу навчання праву

2.1 Зміст і основні завдання правового виховання

Побудова правової держави неможливе без виховання у підростаючого покоління громадянських якостей особистості. Тому виховання правосвідомості у школярів стає одним із завдань школи і вихователів.
Право являє собою сукупність норм і правил поведінки людей, виражених у законах, постановах державних органів та регулюють взаємовідносини людей юридичними особами та громадянами конкретної держави. Правове виховання в сукупності з нормами моральної поведінки формує соціальну зрілість школярів.
Тільки в умовах поєднання правових і моральних норм і правил поведінки народ стає законослухняним, дисциплінованим і виконавчим.
Найважливішими завданнями школи і кожного класного керівника, вихователя є:
ознайомлення учнів з правовими актами держави;
виховання шанобливого ставлення до законів країни і переконання в необхідності їх виконання;
прищеплювання навичок законослухняної поведінки, уміння захищати свої права і свободи в установленому порядку;
засвоєння основних норм, що стосуються прав дитини, формування вміння застосовувати в конкретних ситуаціях отримані знання.
У зміст правового виховання та виконання цивільних обов'язків входить правове відношення до держави, до праці, до родини, до громадськості, державної та приватної власності. Кожен випускник школи повинен засвоїти норми і правила поведінки в суспільстві, свої права та обов'язки, основні положення про працю, про шлюб, що регулюють відносини батьків до дітей і дітей до батьків, законодавство про охорону здоров'я, основні положення цивільного і кримінального кодексу законів.

2.2 Необхідність роботи з правового виховання

У шкільні роки учні повинні добре знати законодавчі акти, які їм адресовані. Мається на увазі Конституція Росії, законодавство про відповідальність неповнолітніх за порушення правопорядку. Ці правила переплітаються з наступними вимогами моральної поведінки: виконувати поради і розпорядження батьків, берегти і охороняти природу, державне, громадське і особисте майно, піклуватися про своє здоров'я, не користуватися забороненими предметами.
Необхідність роботи з правового виховання викликана слабким знанням прав і обов'язків громадян Росії, виявленим в ході діагностики учнів школи.
Таблиця 1
2004
2005
2006
2007
1. Знання документів про права людини
50%
70%
73%
85%
2. Знання прав дитини:
на освіту;
на життя;
свобода думок, вибору;
на виховання в сім'ї;
медичне обслуговування.
42%
38%
29%
10%
30%
58%
40%
32%
18%
30%
68,7%
43%
36%
20%
41%
72%
62%
42%
25%
44%
У хлопців формується стійкий інтерес до знання і дотримання прав неповнолітніх дітей.
Робота з правового виховання будується за наступними напрямками:
Моє суспільство
Дитина
Мої права
Моя батьківщина
Моя сім'я
Головний період формування правосвідомості - це шкільний вік. Дитина дізнається багато про правові відносини між людьми: виникає усвідомлення себе суб'єктом права, тобто правосвідомість громадянина.
У шкільному віці дитина набуває міжособистісні відносини, нові для нього і йому необхідно робити вибір. Цей вибір залежить від багатьох факторів. І від того, наскільки людина здатна робити вибір залежить його громадянська позиція.
Соціальна роль школяра - нормативний образ поведінки. З набором прав і обов'язків, якими школяр опанує поступово, при постійному ускладненні їх на кожному віковому етапі.
Ускладнення відбувається за рахунок того, що з віком здійснюється перехід у вимогах від регулювання поведінки школяра з боку вихователя і колективу до саморегулювання. У зв'язку з цим змінюється характер його співпраці з колективом і вчителями.
Виконання соціальної ролі завжди пов'язане з певним самопочуттям. У залежності від того, якою мірою воно підкріплене позитивними емоціями, роль стає бажаною.
Сутність же освіти в тому, що при досягненні певних нормативних вимог, школяр здійснює свій "зростання", отримує від цього задоволення і прагне до збереження тих способів поведінки, які забезпечують йому добре самопочуття, що особливо важливо для наших дітей, що живуть і навчаються в оздоровчому закладі.
З метою посилення якості роботи з правового виховання розроблена програма по даному напрямку.
Таблиця 2
1 ступінь
Форма роботи
Правовий статус дитини (права, обов'язки, відповідальність) на різних вікових етапах.
Бесіда 5 - 7 класи.
Вивчення прав дитини: право на життя та виховання в сім'ї.
7-8 клас
"Моя сім'я - моє багатство".
Свято 5 - 8 класи
Сімейний кодекс про права та обов'язки дітей і батьків
8 клас
Конвенція про права дитини
8 клас, ділова гра
Цивільні права дітей
Диспут
"Я люблю вчитися" (право дітей на освіту). Якою має бути сучасна школа?
Диспут
2 ступінь
Загальна Декларація прав людини
8-9 класи
Конституція Росії на захисті прав громадян
8-9 класи, свято
Ділова гра "Права дитини"
5-8 класи, свято
Політичний устрій держави
9 клас
Що означає бути громадянином Росії?
8-9 клас, диспут
Виборче право
9 клас, ділова гра
Законослухняна країна - міф чи реальність
7-9 клас, диспут
Організація самоврядування в школі, класі (створення штабу дисципліни та порядку)
Вчителі
Зустрічі й бесіди, тісна співдружність з працівниками правоохоронних органів
Протягом року
Проведення класних годин, бесід, диспутів:
Уроки Конституції;
Права та обов'язки;
Проголошено і гарантовано;
Закон про мене. Мені про закон;
Можна і не можна;
Систематична пропаганда Правил для учнів.
Уроки-диспути з вивченим художнім творам:
Ф.М. Достоєвський "Злочин і кара".
Л.М. Толстой "Неділя", "Анна Кареніна".
А.П. Чехов "У суді".
Просвітницька робота серед батьків:
Закони життя сім'ї, закони життя класу (батьківський тренінг).
Відповідальність, самооцінка і самоконтроль. Як їх розвивати? (Дискусія)
Психолог, класний керівник
Реалізація даної програми має наступні результати:
у хлопців формується стійкий інтерес до знання і дотримання прав неповнолітніх дітей;
сформований дружний шкільний колектив;
діти доброзичливі по відношенню один до одного і дорослим;
рівень вихованості щорічно підвищується.

Висновок

Стан правосвідомості населення Росії протягом десятиліть визначалося тією роллю, яка відводилася права в суспільному житті країни. В умовах тотального переважання над правом політичних кліше росіяни згадували про закон тільки, коли опинялися в конфліктних ситуаціях або у сфері дії "силових структур", для них була характерна недооцінка ролі закону як першооснови відносин в економіці та підприємництві. На відміну від населення в цілому, молоде покоління, що сформувалося в роки економічних реформ, приходить до усвідомлення того, що закон відіграє більшу роль в житті суспільства, розглядає його як засіб захисту своїх прав та інтересів. Змінилося і ставлення до правової освіти, в останні роки спостерігається очевидний "правоосвітньої бум": у державні юридичні вузи важко вступити, отримали розвиток профільні середні спеціальні навчальні заклади, а також приватні юридичні інститути.
Яких-небудь точних даних, що характеризують поширеність правової освіти в російських регіонах, не існує. Однак, за непрямими даними, право в тій чи іншій формі, в тому чи іншому обсязі викладають більш ніж в 50% російських повнокомплектних загальноосвітніх шкіл.
У таких регіонах, як Мурманськ, Московська область, Ярославль, Єкатеринбург, Краснодар, Ростов, Смоленськ, цей предмет школярі вивчають досить активно. Результати всеросійських олімпіад з правової освіти (остання з них відбулася в Смоленську в травні 1999 р) показали, що з кожним роком збільшується кількість школярів, що мають успіхи в оволодінні правовими знаннями. Проте переможцями олімпіад, за рідкісним винятком, стають учні профільних правових навчальних закладів - ліцеїв, гімназій, що говорить про великий розрив у правовій підготовці учнів цих навчальних закладів і загальноосвітніх шкіл. До останнього часу найбільш затребуваними в школах були курси "Основи правознавства", "Політика і право" (старші класи), "Право і політика" (8-9 класи) та "суспільствознавства" (8-9 класи) [10].
Як показують соціологічні дослідження обізнаності учнів середніх шкіл по окремих галузях права, найбільш знайомі для них конституційне право і права людини, а також кримінальне право, поряд з дуже низькою підготовкою в питаннях правового регулювання майнових відносин. У цілому, соціологічні дослідження правосвідомості учнів виявляють нерозуміння важливості юридичного аспекту господарських відносин у сучасному російському суспільстві. У зв'язку з цим проблема організації відповідного правової освіти учнів загальноосвітніх шкіл є соціально значущою і надзвичайно актуальною в рамках загальної правової освіти.
До 90-х років в нашій країні існувала потужна, визнана в усьому світі, школа авторів, які створювали підручники з природничо-математичних предметів. Що стосується викладання гуманітарних дисциплін, то часто воно подменялось суспільно-політичним утворенням. Ця тенденція знаходила своє відображення не тільки в підручниках історії і суспільствознавства, а й у підручниках літератури та іноземних мов, в цілому збіднюючи якість освіти.
З появою нових політичних та економічних реалій на початку 90-х років проблем розвитку гуманітарної освіти та створення нових підручників з усіх предметів гуманітарного циклу стало приділятися особлива увага. Гостро постало питання про написання підручника, який би замінив знятий в 1992 році підручник "Основи держави і права". У тому ж 1992 році Міністерство освіти РФ і Міністерство юстиції РФ планували проведення конкурсу на створення підручника з правової освіти, але жодного авторського пропозиції не надійшло. Лише пізніше стали з'являтися посібники та підручники, різноманіття яких відбиває плюралізм позицій тих, хто так чи інакше стурбований підвищенням правової культури учнів.
В даний час створюється багато нових підручників і навчальних посібників. На жаль, процес формування школи авторів шкільних підручників із суспільствознавства і, перш за все, по праву, поки ще перебуває на початковому етапі.
Вже створені навчальні посібники проходять практичну перевірку в школі, і робота над ними триває. Цей процес не можна вважати завершеним. Альтернативні підручники як би доповнюють один одного, закладаючи фундамент курсу, який міг би зумовити реальні життєві орієнтири учнів. Якісь із них можуть залишитися незатребуваними, при цьому може виникнути необхідність створення нових.
Останнім часом активно обговорюється питання про форму трансляції суспільствознавчого (в тому числі правового) матеріалу в основній і середній школі. Судячи з опублікованим проектом Концепції структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річної школи), Міністерство освіти РФ віддає перевагу інтегративної формі навчання. Очевидно, що вибір цього шляху багато в чому вимушений. На школу обрушився потік пропозицій найрізноманітніших курсів, в основі яких лежать практично всі суспільно-гуманітарні науки: етика, правознавство, політологія, філософія, соціологія, економіка, екологія, релігієзнавство, соціальна психологія і т.д. Як міністерству визначитися з усім цим? Та й справді, де взяти навчальні години для стількох курсів?
Звичайно, оптимальним варіантом було б поєднання інтегративних і модульних курсів, в чомусь доповнюють один одного. У цьому випадку вчитель мав би можливість вибрати те, що він вважає найкращим з точки зору реальних можливостей регіону, школи, рівня підготовленості класу, цілей освіти, як він їх сам бачить і розуміє. Сьогодні, з цим класом, він вивчав би інтегративний курс "Суспільствознавство", а завтра, з іншим (або з цим же, але просунулися в навчальних результати), - більш поглиблено той чи інший модуль.
Якщо говорити про право, то в нинішніх соціально-економічних умовах знання його набуває все більш відчутну життєву значимість. Росіяни приходять до розуміння того, що, крім законів, у них немає і не буде в мінливому суспільстві засобів захистити свої права та законні інтереси. А завдання освіти - забезпечити молоде покоління тими знаннями, які допоможуть йому не пропасти в нинішній непростий життя.

Бібліографічний список

1. Алексєєв С.С. Право. Закони, правосуддя, юриспруденція в житті людей. Початкові відомості. Для учнів 9-11 класів загальноосвітніх установ середніх професійних навчальних закладів. - М., 1998.
2. Березіна В. Соціальний педагог в школі / В. Березіна, Г. Єрмоленко / / Виховання школярів. - 1994. - № 2.
3. Бойкова А.Д. Правова культура і питання правового виховання. - М., Знання, 1973.
4. Болотов В.А. Проблеми правової освіти в контексті модернізації загальної освіти. Проблеми правової освіти в контексті модернізації загальної освіти. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції 22-24 травня 2002 року М., 2002.
5. Володіна С.І. Правові знання в сучасному суспільстві: значення та актуальність. Проблеми правової освіти в загальноосвітніх установах. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференціі.12-13 квітня 2000 М., 2000.
6. Гершунский Б.С. Стратегічні пріоритети розвитку освіти в Росії / / Педагогіка. - 1996. - № 5.
7. Гомлешко Б.М. Як викликати інтерес дітей до питань права? Правова освіта і виховання школярів (Матеріали обласної науково-практичної конференції. - Майкоп, 1977.
8. Давидова Г.П. Формування правосвідомості і поведінки учнів. - М., Освіта, 1981.
9. Дитяче управління школою / / Перше вересня - 1999р. - № 9.
10. Дьячкова С. Ігри з права у школі. - Учитель, № 5, 2001.
11. Карельський В.М., Перевалов В.Д. Теорія держави і права. Підручник для юридичних вузів і факультетів. - М., 1999.
12. Кацуба С.П. Вивчаємо право: посібник для вихователів, класних керівників, соціальних педагогів, вчителів загальноосвітніх шкіл. - Мн., 2002.
13. Методика правового виховання учнів: Уч. посібник для студентів / За ред. А.В. Міцкевича, В.М. Обухова. - М., 1982.
14. Методичний посібник з організації навчання вчителів викладання права. / Под ред. Суворової Н.Г., Нікітіна А.Ф. - М., 1999.
15. Морозова С.А. Методика викладання права в школі. - М., 2002.
16. Несмелова МЛ. Методика диференційованого навчання учнів VI класу на уроках історії: Автореф. дис. на соіск. учений. ступеня канд. пед. наук. - М., 1998.
17. Пєвцова Є.А. Теорія і методика навчання праву. - М., "Владос", 2003.
18. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під ред. П.І. Підкасісктого. - М., 2000.
19. Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002.
20. Права людини: книга для читання в 3-х частинах для 5-9 класів середньої школи М., 1998-2000.
21. Рябко І.Ф. Основи правової педагогіки. - Ростов, Вид-во Ростовського університету, 1973.
22. Саркисова Е.А., Чередниченко А.Ф. Морально-правове виховання школярів - Мн., 1993.
23. Зміст правової освіти в середній школі. / / Система правової освіти в школі. Концепція. Навчальні програми. Під загальною ред. Еліасберг Н.І. - СПб, 1994.
24. Суворова Н.Г., Нікітін А.Ф. Правова освіта в школі: пошуки нових рішень. - Соціологія в школі, № 7, 1999.
25. Теорія держави і права: Курс лекцій / За ред. М.М. Марченко. - М.: Зерцало, ТЕИС, 1996.
26. Фрадкін Ф., Плохова М. Виховання у сім'ї та школі: погляд крізь десятиліття / / Виховання школярів, 1993, № 6.
27. Еліасберг Н.І. Зміст правової освіти в середній школі / / Викладання історії в школі - 1996. - № 4.


[1] Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002.
[2] Давидова Г.П. Формування правосвідомості і поведінки учнів. - М., Освіта, 1981.
[3] Пєвцова Є. А. Теорія і методика навчання праву. - М., «Владос», 2003.
[4] Алексєєв С.С. Право. Закони, правосуддя, юриспруденція в житті людей. Початкові відомості. Для учнів 9-11 класів загальноосвітніх установ середніх професійних навчальних закладів. - М., 1998.
[5] Кацуба С.П. Вивчаємо право: посібник для вихователів, класних керівників, соціальних педагогів, вчителів загальноосвітніх шкіл. - Мн., 2002.
[6] Суворова Н.Г., Нікітін А.Ф. Правова освіта в школі: пошуки нових рішень. - Соціологія в школі, № 7, 1999.
[7] Теорія держави і права: Курс лекцій / За ред. М.М. Марченко. - М.: Зерцало, ТЕИС, 1996.
[8] Зміст правової освіти в середній школі. / / Система правової освіти в школі. Концепція. Навчальні програми. Під загальною ред. Еліасберг Н.І. - СПб, 1994.
[9] Методичний посібник з організації навчання вчителів викладання права. / За ред. Суворової Н.Г., Нікітіна А.Ф. - М., 1999.
[10] Пєвцова Є. А. Теорія і методика навчання праву. - М., «Владос», 2003.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
97.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості організації правового виховання в 5-9 класах загальноосвітньої школи
Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи
Методика проведення уроку волейболу в 5-7 класах загальноосвітньої школи
Методика проведення уроку волейболу в 5 7 класах загальноосвітньої школи
Інтерактивні методи навчання іноземної мови у 5 7 класах середньої загальноосвітньої школи
Інтерактивні методи навчання іноземної мови у 5-7 класах середньої загальноосвітньої школи
Виховання відповідальної поведінки в учнів 7-8-х класів загальноосвітньої школи
Виховання відповідальної поведінки в учнів 7 8 х класів загальноосвітньої школи
Трудове виховання школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи
© Усі права захищені
написати до нас