Особливості логопедичної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень у дошкільників із заїканням

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Недержавний освітній заклад
вищого професійного навчання
Столична фінансово - гуманітарна академія
Факультет: психології, педагогіки і права
Спеціальність: Логопедія
Дипломна робота
Тема: «Особливості логопедичної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень у дошкільників із заїканням»
Студент: Гераськіна
Наталія Володимирівна
Науковий керівник:
І. І. Прокудіна
Орськ, 2008р.

Зміст
Введення
Глава1. Психолого - педагогічний аспект подолання темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
1.1 Психолого-педагогічна характеристика заїкуватих дошкільнят
1.2 Причини, симптоми і види заїкуватості
1.3 Сучасні методики подолання темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
1.4 Комплексні системи впливу при заїкання у дітей дошкільного віку
Висновки по першому розділі
Глава 2. Виявлення особливостей темпо - ритмічних порушень у АІКа дошкільнят
2.1 Організація і методика проведення обстеження темпо - ритмічних порушень
2.2 Обстеження мовлення дітей за методикою Г. А. Волкової
2.3 Обробка та аналіз результатів обстеження
Висновки по другому розділі
Глава 3.Коррекціонно - логопедична робота з подолання темпо - ритмічних порушень
3.1 Методика подолання темпо-ритмічних порушень (за методикою В. І. Селіверстова)
3.2 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
Висновки по третьому розділі
Висновок
Список використаної літератури
Програми

Введення
Заїкання є одним з поширених мовних порушень, яке характеризується складним симптомокомплексом і в ряді випадків невисокою ефективністю лікування. Виникаючи в сенситивний період розвитку (від 2 до 6 років) заїкання обмежує комунікативні можливості дитини, спотворює розвиток особистісних якостей, ускладнює його соціальну адаптацію. У початковій стадії заїкання частіше має легку форму. Але легенько, ледь помітно спочатку, заїкання може з часом посилитися і викликати у дитини хворобливі переживання, страх перед промовою. Чим більше проходить часу з моменту початку заїкання, тим частіше воно переходить в стійкий дефект і тягне за собою зміни у психіці дитини.
Заїкання - одна з найскладніших проблем логопедії, як в теоретичному, так і в практичному аспектах. Вона інтенсивно вивчалася і висвітлювалася в літературі протягом усього ХХ ст. Наукова розробка проблеми заїкання у вітчизняній логопедії пов'язана з іменами відомих психіатрів І. О. Сікорського, Н. Г. Неткачева, В. А. Гіляровського.
Починаючи з 1994 року, регулярно проходять міжнародні симпозіуми, присвячені тільки проблеми заїкання. Ці наукові конгреси збирають фахівців всього світу. Видається міжнародний журнал «Fluency Disorders» («Порушення плавності»), також присвячений проблемі заїкуватості. Активний інтерес вчених різних країн свідчить про її актуальність.
У вітчизняній логопедії розроблено оригінальний підхід до оцінки клінічної картини заїкання. Виділення двох форм заїкання - невротичної й неврозоподобной - дозволяє найбільш повно охарактеризувати не тільки судомні прояви в мові заїкатися, а й особливості особистості як у початковий період розвитку заїкання. Так і при його хроніфікації. Крім судомних запинок заїкання включає в себе порушення вищої нервової діяльності, пов'язані в одних випадках з органічним ураженням центральної нервової системи, в інших - з невротичної реакцією. Хроніфікація заїкання викликає, як правило, вторинну невротизації, яка є реакцією особистості на мовленнєвий порушення і робить дане захворювання складним патологічним процесом, іноді супроводжуючим людину все життя.
У зв'язку з цим у загальній проблемі заїкуватості особливе місце займає дошкільний вік. Ретельно проведена попереджувальна і корекційна робота в цьому віці, побудована на різнобічному обліку факторів, що сприяють виникненню дефекту, може істотно знизити відсоток заїкуватих школярів, підлітків і дорослих. У дошкільному віці легше долаються недоліки розвитку, і найбільш результативно може проводитися логопедична робота, яка охоплює всі компоненти мовленнєвої системи.
Разом з тим: недостатня представленість в сучасній методичній літературі психолого-педагогічної характеристики заїкуватих дошкільнят робить нашу проблему актуальною
Від логопеда потрібно не тільки знання практичних прийомів корекції мови при заїкуватості, але й розуміння цілісної клінічної та психолого - педагогічної картини цього складного патологічного стану, а також знання клінічних проявів невротичних і неврозоподібних станів. Тільки за цієї умови можуть бути правильно інтерпретовані психофізіологічні, психологічні, психолого - педагогічні дані про заїкуватих і визначено напрямок реабілітаційних та профілактичних заходів.
Об'єкт: подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
Предмет: корекційно-педагогічний процес на логопедичних заняттях з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
У відповідності з предметом дослідження ставимо таку мету роботи: виявити і обгрунтувати особливості подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят.
Гіпотеза: подолання темпо-ритмічних порушень мовлення у заїкуватих дошкільнят буде протікати успішно, якщо:
-Визначено основні напрямки і зміст корекційно-логопедичної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят;
- Забезпечена цільова спрямованість корекційно-логопедичних занять з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят;
- Створено алгоритм реалізації корекційно-логопедичної діяльності з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят.
Виходячи з мети та гіпотези даного дослідження, можна виділити наступні завдання:
1) теоретично обгрунтувати психолого-педагогічні особливості заїкуватих дошкільнят, темпо-ритмічні порушення у заїкуватих дошкільнят;
2) підібрати діагностичні методики для виявлення особливостей темпо-ритмічних порушень мовлення у заїкуватих дошкільнят;
3) розглянути комплексні методики щодо подолання темпо-ритмічних порушень мовлення у заїкуватих дошкільнят, підібрати методику для дослідно - експериментальної роботи;
4) здійснити порівняльний аналіз динаміки подолання темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят.
Методологічною основою дослідження є:
теорія пізнання; ідея про роль активності суб'єкта в діяльності; філософські положення про соціальну, діяльнісної та творчої сутності особистості; суб'єктно-діяльнісний, средооріентірованний, цілісний, корекційно-педагогічний підходи до подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят.
Теоретичною основою дослідження виступили: праці В. І. Селіверстова, Г. А. Волкової, С. В. Леонової, Н. А. Власової.
Дослідження проводилося з 2004 по 2008 роки і включало три етапи:
На першому етапі (травень - липень 2007р.) здійснювався аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят, вивчався стан досліджуваної проблеми в педагогічній практиці в МУЗ «Адамовська ЦРЛ».
Основні методи дослідження: аналіз наукової літератури, вивчення педагогічного досвіду, спостереження, анкетування, бесіда, прогнозування, констатуючий експеримент.
На другому етапі (липень - серпень 2007р.) розроблялася стратегія дослідження, уточнювалася гіпотеза, апробовувалися педагогічні умови на практиці за допомогою навчально-методичного комплексу; обгрунтовувалися критерії та показники сформованості поняття про подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят.
Основні методи дослідження: теоретичне моделювання, діагностичні методики (тестування, анкетування, аналіз продуктів діяльності), формуючий експеримент.
На третьому етапі дослідження (серпень - лютий 2008р.) оброблялися й узагальнювались одержані кількісні та якісні результати; уточнювалися висновки; проводилося оформлення результатів дослідження.
Основні методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення та систематизація матеріалу, методи математичної статистики та обробки результатів дослідження, контрольний експеримент.
Наукова новизна дослідження:
- Розкрито змістовні характеристики заїкуватих дошкільнят з психолого-педагогічної точки зору і особливості корекційної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят як дидактичної основи корекційно-логопедичного процесу;
- Обгрунтовано алгоритм використання методики В. І. Селіверстова в корекційно-педагогічному процесі роботи з заїкатися дітьми.
Теоретична значущість дослідження:
- Визначено сукупність теоретичних підходів до подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят;
- Обгрунтований процес корекційно-педагогічної діяльності з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих порушень на основі використання навчально-методичного комплексу;
- Визначено дидактичні умови подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільників (розробленість змісту в логіці корекційно-логопедичної діяльності; цільова спрямованість на подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят; проходження алгоритму реалізації етапів і послідовності кроків з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят).
Практична значущість дослідження:
- Реалізована на практиці методика В. І. Селіверстова з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят;
- Реалізована методика Г. А. Волкової з обстеження заїкуватих дітей з метою з'ясування причин, симптомів, виду заїкання;
- Проаналізовано результати обстеження заїкуватих дітей до і після корекційної роботи з подолання заїкання, зроблений якісний аналіз.

Глава 1. Психолого - педагогічний аспект подолання темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
1.1 Психолого-педагогічна характеристика заїкуватих дошкільнят
Як відомо, мовної дефект типу заїкання не обмежується тільки судорожними спазмами м'язів, що беруть участь в акті мовлення, тобто не є тільки руховим розладом, хоча і досить складним за своїм патогенезу. Неврологічний механізм заикливой мовлення в ряді випадків ускладнюється низкою психолого-педагогічних особливостей, що виникають в емоційно-вольовій сфері і характер заикающегося людини.
У літературі ці особистісні особливості частіше трактуються як психічні зрушення за типом вторинних реакцій на свою мовну неповноцінність (С. І. Павлова). Більшість авторів дають сумарну характеристику зазначених особливостей без необхідної диференціації, вказуючи тільки, що з віком ці психологічні особливості стають більш вираженими. Що стосується молодшого віку, зокрема дітей-дошкільнят, то це питання взагалі мало розроблений.
І. А. Сікорський (1889) першим називає заїкання дитячою хворобою, обгрунтовуючи це тим, що початок заїкання у дітей ще не закінчилося. Характеризуючи заїкуватих дітей, він ділить їх на дві групи. До першої групи (таких заїкуватих більшість) він відносить дітей, які почали заїкатися «раптово і бурхливо» в результаті гострої психотравми. Для цієї ж групи дітей характерні передчасне розвиток мови, великий, не відповідає віку запас слів, правильне синтаксичне оформлення висловлюваної думки. До другої групи він відніс дітей, що почали заїкатися внаслідок травми черепа, інфекційних захворювань. Вони відрізняються пізнім розвитком мови і уповільненим поступовим початком заїкання. [16]
В. А. Гіляровський (1932) вказує на те, що вивчення заїкання повинно бути пов'язано насамперед з дослідженнями заїкуватих в період розвитку мовної функції, який в той же час є і найбільш уразливим для виникнення заїкання. Він же зазначає, що наявність заїкуватості може впливати на формування у дитини Психоастенічний складу особистості.
Пізніші дослідження, присвячені вивченню періоду виникнення заїкання, відносять даний дефект у дітей дошкільного віку до еволюційної патології, тобто патології періоду розвитку функції (Ю. Флоренська, 1949, К. П. Беккер і М. Шофах, 1981 і ін.)
Незважаючи на ранній період виникнення, вже в дошкільному віці можуть відзначатися в різній мірі психологічні особливості у дітей (Ю. Флоренська, В. С. Кочергіна, М. Є. Хватцев і ін): підвищена збудливість або загальмованість, неврівноважене поведінку, істеричні реакції, тривожність, страхи, боязкість, прагнення до усамітнення.
М. Беккер, М. Шофах, В. С. Кочергіна звертають увагу на різні порушення вищої нервової діяльності заїкатися, їх фізичного здоров'я, вегетативні порушення: образливість, плаксивість, порушення апетиту і сну, підвищене потовиділення, схильність інфекційних і простудних захворювань, соматична ослабленість і т. п.
Починаючи з середини 60-х років, затверджується погляд на заїкання як на порушення комунікативної функції мови (Р. Є. Левіна, І. Ю. Абелева, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова, А. В. Ястребова). Прояв заїкання вивчаються в тісному зв'язку з особливостями комунікативної ситуації та реакції на неї дитину, які визначають його мовна поведінка. Особливості довільної діяльності, підвищена збудливість, лабільність нервових процесів або їх загальмованість, нестійкість і виснаженість психічних процесів, знижена здатність до відстроченої реакції у заїкуватих ведуть до відставання у розвитку регуляторної функції внутрішнього мовлення, і в цілому, несприятливі для оволодіння розвиненими формами мовної комунікації. Н. А. Власова, Є. Ф. Рау, Н. А. Чевелева виділяють форми або умови мовного спілкування, в яких мова заїкуватих протікає по-різному, в залежності від ступеня складності мовного висловлювання.
При характеристиці експресивної мови заїкуватих дітей В. І. Селіверстова (2001) відображені такі її особливості:
1) порушення плавності, темпу і частково мелодики. Мова переривчаста, з необгрунтованими паузами, повтореннями, а то й зовсім важким проголошенням окремих звуків, їх поєднань, або просто утруднене початок фраз;
2) мовні викрути у вигляді допоміжних звуків, їх поєднань або слів (емболофразія);
3) обмеження мовної активності у багатьох дітей, зниження спілкування з оточуючими, що говорить про певні порушення комунікативної функції мови;
4) недоліки вимови звуків, неправильне вживання слів, побудова фраз і пр.;
5) недоліки в усному мовленні можуть відбиватися в письмовій мові у вигляді повторення однакових літер, складів, розриву слова, неправильного побудови пропозиції і пр.
Л. І. Бєлякова, Є. А. Дьякова, І. О. Калачова і ін характеризують заїкуватих дітей в залежності від форми мовленнєвої патології.
В останні роки особливо підкреслюється важливість психолого-педагогічного вивчення заїкуватих дітей (В. І. Селіверстов, Г. А. Волкова, Є. Ю. Рау та ін.)
Так, В. І. Селіверстова, на основі феномена фіксованості, були виділені три групи заикающихся:
1) Діти з нульовим ступенем фіксованості на дефекті, які не довіряють обмеження, почуття сорому або уразливості від усвідомлення своєї неповноцінною мови.
2) Діти з помірною фіксованістю, які відчувають у зв'язку із заїканням неприємні переживання, приховують його і компенсують манеру мовного спілкування за допомогою хитрощів. Тим не менш, переживання не виливаються в постійне тяжке почуття власної неповноцінності.
Визначимося, чи досягнута гіпотеза.
У роботі визначені основні напрямки та зміст корекційно-логопедичної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят. До них відносяться:
- Первинне обстеження заїкуватих дітей (за методикою Г. А. Волкової);
- Аналіз результатів первинного обстеження та планування подальшої роботи, формування двох груп дітей з однаковими симптомами та порушеннями мовлення;
- Корекційна робота з другою групою дітей за методикою С. І. Селіверстова;
- Контрольний аналіз обстеження обох груп дітей (за методикою Г. А. Волкової), порівняння результатів.
Також забезпечено цільова спрямованість корекційно-логопедичних занять з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят. Для цього була вивчена і реалізована на практиці методика В. І. Селіверстова, яка задовольняла умовам дослідно-експериментального дослідження в нашій роботі.
Подолання темпо-ритмічних порушень мовлення у заїкуватих дошкільнят протікало успішно, отже: положення гіпотези були підтверджені.
У роботі вирішені поставлені завдання:
1) теоретично обгрунтовано психолого-педагогічні особливості заїкуватих дошкільнят, темпо-ритмічні порушення у заїкуватих дошкільнят. До них відносяться найтісніший взаємозв'язок заїкуватості з психофізичним станом заикающегося (особливо з емоційно-вольовою сферою), з його особистістю в цілому, з його відносинами і установками на оточення. Це визначає необхідність здійснення психолого-педагогічного підходу у вивченні та корекції заїкання.
2) підібрані діагностичні методики для виявлення особливостей темпо-ритмічних порушень мовлення у заїкуватих дошкільнят Г. А. Власової, яка враховує всі параметри, необхідні для ефективної допомоги заикающимся.
3) розглянуто комплексні методики щодо подолання заїкання. До них відносяться методики Н. А. Власової та Є.Ф. Рау, Н. А. Чевелева, В. І. Селіверстова, І. Г. Вигодський, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенської, В. В. Цвинтарного. Підібрано методика корекційної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень заїкуватих дошкільнят В. І. Селіверстова.
4) Зроблено порівняльний аналіз за станом подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят, сформованих у дві групи, з однією з яких проводилася корекційна робота за методикою В. І. Селіверстова. Аналіз показав успішні результати в групі, з якою проводився курс логопедичних занять і відсутність результатів подолання заїкання у групі, з якою курс занять не проводився.
Заїкання - одна з найскладніших проблем логопедії як в теоретичному, так і в практичному аспектах.
Недостатня представленість в сучасній методичній літературі психолого-педагогічної характеристики заїкуватих дошкільнят робить нашу проблему актуальною. Виходячи з вищесказаного, ми знаємо, як важливо знання психолого-педагогічної характеристики для подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят. Саме тому важливо подальше вивчення психолого-педагогічної характеристики заїкуватих дошкільнят, адже саме в дошкільний період найлегше виправити порушення мови.

Список використаної літератури
1. Арутюнян Л.З. Як лікувати заїкання. - М., 1993. - 368с.
2. Арутюнян Л.З. Міфи про рецидивах заїкання / / Логопедія. 2006. № 4. - С.53-56
3. Белякова Л.І., Дьякова Е.А. Заїкання. - М., 1998. - 486с.
4.Белякова Л. І., Дьякова Є. А. Логопедія: Заїкання / / Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів.,-М., - 2003. - 208 с.
5. Большакова С. Є. Мовні порушення у дорослих та їх подолання. -М., 2002. - 160 с.
6. Винарського Є.М., Богомазов Г.М. Вікова фонетика. Книга для логопедов.-Томськ, 2001. - 246с.
7. Власова Н.О. Логопедична робота з заїкатися. - М., 1999. - 624с.
8. Волкова Г. А. Логопедична ритміка: Учеб. для вищ. навч. закладів., - М., - 2003. - 272с. - (Корекційна педагогіка).
9. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей з вадами мовлення. Питання диференційної діагностики: Навчально-методичний посібник. - СПб., - 2005. - 144с.
10. Вигодська І.Г., Пеллінгер Є.Л., Успенська Л.П. Усунення заїкуватості в дошкільників в ігрових ситуаціях. Книга для логопеда. - М., 1993. - 246с.
11. Заїкання у підлітків: Кн. для логопеда: З досвіду роботи / Є. В. Богданова, М. І. Буянов, Т. В. Калошина та ін; Сост. М. І. Буянов. - М., 1989. - 175с.
12. Казбанова Є.С. Розвиток темпо-ритмічних організацій дитячого мовлення як спосіб профілактики заїкання / / Логопед. 2005. № 6. - С.28-37
13. Калягін В. Якщо дитина заїкається. - СПб., 1998. - 168с.
14. Кузнєцов І.М. Наукове дослідження: Методика проведення та оформлення. - М., 2004. - 432с.
15. Кузьмін Ю.І., Коробков Г. А. Оцінка тяжкості мовних порушень при заїкання: Метод. Рекомендації. - Л., 1991. - 13с.
16. Леонова С.В. Клініко-психолого-педаогіческая характеристика заїкуватих школярів. / / Логопед. 2004, № 2. - С.70-76
17. Леонова С. В. Психолого-педагогічна корекція заїкання у дошкільників: навч. посібник для вищ. навч. закладів., - М., - 2004. - 128с. - (Корекційна педагогіка).
18. Логопедія. Методичне спадщина: Посібник для логопедів та студ. дефектол. факультетів пед. вузів / За ред. Л. С. Волкової: У 5 кн. - М., 2003. - Кн.2: Порушення темпу і ритму мови: Заїкання. Браділалія. Тахілалія. - 432 с.
19. Логопедія / Под ред. Л. С. Волкової, С. Н. Шаховської. - М., 1998. - 480с.
20. Міссуловін Л. Я. Патоморфоз заїкання. Зміна картини виникнення і перебігу заїкання, особливості корекційної роботи: Навчальний посібник. - СПб., 2002. - 320с.
21. Морозова Н. Ю. Як подолати заїкання. - М., 2002. - 192с.
Неткачев Г.Д. Заїкання. Новий психологічний спосіб лікування. - М., 1999. - 288с.
22. Основи логопедії / Під ред. Т. В. Волосовець. - М., 2000. - 200с.
23. Основи логопедії з практикумом по звуковимовленню / Под ред. Т.В. Волосовець. - М., 2002. - 200с.
24. Парамонова Л. Г. Логопедія для всіх. - М., 2002. - 333с. - (Як виховати генія).
25. Поварова І.А. Особливості формування просодики в онтогенезі і дизонтогенезе (на прикладі заїкання) / / Логопедія. 2006. № 1. - С.12-31
26. Поварова І.А. Практикум для заїкуватих. Вчимося говорити правильно і красиво. - СПб., 1999. - 380С.
27. Поварова І.Л. Комунікативні порушення в структурі суб'єктивного відображення якості життя заїкуватих / / Практична психологія та логопедія. 2006. № 4. - С.34-37
28. Резніченко Т.С. Щоб дитина не заїкався. - М., 2000. - 122с.
29. Селіверстов В. І. Заїкання у дітей: Психокорекційні та дидактичні основи логопедичного впливу: Учеб. посібник для студ. вищ. і середн. пед. навч. закладів., - М., 2000. - 208с. - (Корекційна педагогіка).
30. Соловйова О. М. Шлях до подолання заїкання. Система занять. - СПб., 2002. - 112с.
31. Хрестоматія з логопедії. Т.1 / За ред. Л. С. Волкової і В. І. Селіверстова. - М., 1997. - 376с.
32. Цвинтарний В. В. Радість правильно говорити. - М., 2002. - 111с.
Шевцова Є.Є., Воробйова Є.В. Психолого-педагогічна корекція в комплексній системі лікування заїкання / / Логопедія. 2005. № 3. - С.49-57
33. Чевелева Н.А. Подолання заїкання у дітей. - М., 2001. - 120с.
34. Шилова О. О., Замотаєва С. А. Як працювати з заїкатися дошкільнятами. Календарний план і конспекти занять у логопедичній групі дитячого саду. - М., 2004. - 128с.
35. Яковлєв С.Б. Логопедична робота з корекції заїкання дошкільнят / / Практична психологія та логопедія. 2006. № 4. - С.37-40
36. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обстеження дітей із заїканням / / Методи обстеження мовлення дітей / Під ред. п. Г.В. Чіркіна. - М., 2003. - 270с.

Додаток 1
Схема обстеження дітей із заїканням
Анкетні дані
Прізвище, ім'я дитини _________________________________________
Дата народження _______________________________________________
Дата обстеження ____________________________________________
Вік ______________________________________________________
Домашня адреса, телефон ______________________________________
З якого дитячого саду, поліклініки спрямований __________________
_____________________________________________________________
Дата вступу в логопедичну групу ______________________
_____________________________________________________________
(Дата, номер протоколу МППК, від якого числа)
Діагноз районної МППК______________________________________
Відомості про батьків
Мати: освіта, профессия___________________________________
Батько: освіта, профессия___________________________________
Скарги батьків ____________________________________________
Мова батьків ________________________________________________
_____________________________________________________________
Побудова фраз (грамотне, немає), інтонаційно - ритмічне оформлення фраз (правильне, немає)
Спадкові захворювання (наявність сімейного заїкання )__________
_____________________________________________________________
Загальний анамнез
Від якої вагітності дитина ________________________________
Вік матері при народженні дитини: до 35 років, після 35 років
Як протікала вагітність: у 1половіну _______________________
У 2 половину ________________________________________________
Захворювання _________________________________________________ краснуха, грип, цукровий діабет, токсоплазмоз, захворювання печінки, нирок, токсикоз і ін
Травми ______________________________________________________
Явища загрозливого викидня _______________________________
Перебіг пологів: у термін, в 8 міс, в 7 міс, у 6 міс.
Пологи _______________________________________________________
Нормальні, строкові, дострокові, стрімкі, зневоднені та ін
Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція
Тривалість пологів: перші - більше 20 годин, повторні - більше 12 годин
Травми під час пологів _________________________________________
Переломи, крововиливи, родова пухлина у дитини
Стан дитини в момент народження __________________________
Закричав відразу, немає, через кілька хвилин, наявність асфіксії: синьої, білої
Резус - фактор _______________ Працює __________________
Вроджені вади __________________________________________
Вага і зріст дитини ____________________________________________
Коли принесли годувати _______________________________________
як дитина взяв груди, як і скільки смоктав, спав під час годування, спостерігалися зригування
До якого часу грудне вскармліваніе________________________
Стан дитини в грудному возрасте___________________________
Спокійний, неспокійний, млявий, крикливий, плаксивий і ін
Перенесені захворювання на 1-му місяці жізні___________________
Захворювання на 1-му році жізні_________________________________
Захворювання дитини від 1 року до 3 років, після 3 лет________________
Травми головы_______________________________________________
Закриття родничка____________________________________________
Нервово-психічне здоров'я матері, отца________________________
Захворювання у родственников___________________________________
Дані про розвиток мови
Час появи та особливості гуління, лепета____________________
Розуміння мови с_____________________________________________
Перші слова с_______________________________________________
Перша фраза с________________________________________________
Темп речи____________________________________________________
З якого часу мова стала засобом спілкування з дорослими, сверстниками_________________________________________________
Дефекти складової структури слов________________________________
Пропуски, заміни, перестановки, повторення
Які звуки довго вимовляв неправильно (цей симптом може провокувати судоми у мові через зайвої напруги артікуляторних м'язів на неправильно вимовних звуках. Підвищений тонус м'язів виникає внаслідок того, що дитина прагне наблизити свою вимову до сприйманим їм звуків мови )____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Особливості формування моторики
Утримання голови с____________________________________________
Розвиток рухів рук: брав пляшечку з молоком, предмети с___________ Рух зі спини на бік з_________, зі спини на живіт з _____________
Став сидіти без підтримки з ____________________________________
Перші спроби самостійно підтягнутися, вхопившись за пальці взрослого_______________________________________________________
Став тягнутися за високорозташованим предметами з _____________
Став самостійно сидіти і лягати з положення сидячи з_________
Ходив рівно, з пробіжками, падав с_____________________________
Моторні навички: одягнутися з _______, роздягнутися з __________________,
Застебнути гудзик з ____________, зашнурувати черевики з ________
Характер порушення моторики: зайво рухливий, метушливий, некоординовані в рухах, виконує їх з широкою амплітудою, рухове занепокоєння, або загальмований, неквапливий, несвоєчасна переключаемость рухів з _______________________________________
Правша, лівша, амбідекстром, чи була спроба переучування левшества_____
Розвиток наслідувальності
Дії з іграшками з показу дорослого с______________________
Дії з іграшками по словесній інструкції з _________________
Наслідування різноманітним показуваним діям с_____________
Відтворення даного зразка з показу з _____________________
Відтворення даного зразка за словом з _____________________
Розвиток взаємин
Специфічна реакція на інших дітей: посміхався, тягнувся до іншого дитині, прагнув взяти в нього іграшку з ____________________________
Став виявляти емоційне ставлення до інших дітей, цікавився їхніми діями з ______________________________________
Вираз емоційного ставлення до іншої дитини у промові з ________________________________________________________________
Вираз позитивного ставлення до дітей в діях з _______
Виявляє виборче відношення до однієї дитини с___________
До колективу дітей з __________________________________________
Час виникнення перших симптомів заїкуватості
Приблизний час появи заіканія______________________
Як починалося заикание________________________________________
Причини заикания_____________________________________________
У чому виявлялося заикание____________________________________
Перебіг заїкуватості з моменту виникнення і до часу звернення до логопеда:
Постійне (виникнувши, заїкання протікає майже без змін )____________________________________________________
Хвилеподібний (Після виникнення заїкання спостерігалися періоди поліпшення в мові і періоди посилення симптоматики заїкання )________________________________________________________
Рецидивуючі (після виникнення заїкання і деякого течії, воно повністю не виявлялося, а потім судоми у мові з'являлися знову )____________________________________________________________
Де, коли, скільки займалися виправленням промови, результати корекції: без змін, помітне поліпшення, значне поліпшення, нормальна речь____________________________________________________
Ставлення дитини до свого заїкання: переживає, ні, взагалі не помічає
Характеристика товариськості
Легко вступає в контакт з логопедом, іншими дорослими, з однолітками. Тримається осторонь, не прагне до контакту. Ініціативний у спілкуванні, негативний, нестійке спілкування.

Додаток 2
Схема обстеження Ані Х.
Анкетні дані
Прізвище, ім'я дитини Харламова Ганна
Дата народження 17. 04. 2002р.
Дата обстеження: 01. 07.2007г.
Вік 5 років
Домашня адреса, телефон: п. Адамівка, вул. Радянська д.214 тел: 2-14-51
З якого дитячого саду, поліклініки спрямований МДОУ «Дитячий садок № 3 Сонечко п. Адамівка»
Дата вступу в логопедичну групу: Не відвідувала
(Дата, номер протоколу МППК, від якого числа)
Діагноз районної МППК__ - ___________________________________
Відомості про батьків
Мати: освіта, професія: вища, бухгалтер
Батько: освіта, професія: середня технічна, зварювальник
Скарги батьків: Заїкання з'являється на тлі емоційних переживань
Мова батьків: побудова фраз грамотне, інтонаційно - ритмічне оформлення фраз правильне
Побудова фраз (грамотне, немає), інтонаційно - ритмічне оформлення фраз (правильне, немає)
Спадкові захворювання (наявність сімейного заїкання): заїкання спостерігається у матері
Загальний анамнез
Від якої вагітності дитина: від другої
Вік матері при народженні дитини: до 35 років, після 35 років
Як протікала вагітність: у 1половіну: без ускладнень і патологій
У 2 половину: без ускладнень і патологій
Захворювання: немає ______________________________________________ краснуха, грип, цукровий діабет, токсоплазмоз, захворювання печінки, нирок, токсикоз і ін
Травми: немає __________________________________________________
Явища загрозливого викидня: нет_ __________________________
Перебіг пологів: у термін, в 8 міс, в 7 міс, у 6 міс.
Пологи: нормальні ____________________________________________
Нормальні, строкові, дострокові, стрімкі, зневоднені та ін
Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція
Тривалість пологів: перші - більше 20 годин, повторні - більше 12 годин
Травми під час пологів: немає ____________________________________
Переломи, крововиливи, родова пухлина у дитини
Стан дитини в момент народження: закричав одразу
Закричав відразу, немає, через кілька хвилин, наявність асфіксії: синьої, білої
Резус - фактор: негативний
Вроджені вади: отсутствуют_ ______________________________
Вага і зріст дитини: 3200 г ., 51 см . _______________________________
Коли принесли годувати: відразу взяв груди ________________________
як дитина взяв груди, як і скільки смоктав, спав під час годування, спостерігалися зригування
До якого часу грудне вигодовування: до 1,5 року _____________
Стан дитини в грудному віці: плаксивий ___________________
Спокійний, неспокійний, млявий, крикливий, плаксивий і ін
Перенесені захворювання на 1-му місяці життя: нет_ ______________
Захворювання на 1-му році життя: Вітрянка ________________________
Захворювання дитини від 1 року до 3 років, після 3 років: краснуха, грип
Травми голови: відсутні
Закриття джерельця: норма
Нервово-психічне здоров'я матері, батька: в нормі
Захворювання у родичів: Заїкання у матері
Дані про розвиток мови
Час появи та особливості гуління, белькотіння: з 5 місяців
Розуміння мови з 11,5 місяців
Перші слова з 11 місяців
Перша фраза з 1,2 року
Темп мовлення в нормі
З якого часу мова стала засобом спілкування з дорослими, однолітками з 1 року 2 місяців
Дефекти складової структури слів: пропуски, заміни, перестановки, повторення з 2 років
Які звуки довго вимовляв неправильно (цей симптом може провокувати судоми у мові через зайвої напруги артікуляторних м'язів на неправильно вимовних звуках. Підвищений тонус м'язів виникає внаслідок того, що дитина прагне наблизити свою вимову до сприйманим їм звуків мови) немає
Особливості формування моторики
Утримання голови з 2 місяців
Розвиток рухів рук: брав пляшечку з молоком, предмети з 4 місяців Рух зі спини на бік з 3,5 місяців, зі спини на живіт з 4 місяців
Став сидіти без підтримки з 7,5 місяців
Перші спроби самостійно підтягнутися, вхопившись за пальці дорослого з 2,5 місяців
Став тягнутися за високорозташованим предметами з 3 місяців
Став самостійно сидіти і лягати з положення сидячи з 8 місяців
Ходив рівно, з пробіжками, падав з 1 року
Моторні навички: одягнутися з 3,7 років, роздягнутися з 3,6 років,
Застебнути гудзик з 4,2 років, зашнурувати черевики з 4,5 років
Характер порушення моторики: зайво рухливий, метушливий, некоординовані в рухах, виконує їх з широкою амплітудою, рухове занепокоєння, або загальмований, неквапливий, несвоєчасна переключаемость рухів: нормальна координація
Правша, лівша, амбідекстром, чи була спроба переучування ліворукості: немає
Розвиток наслідувальності
Дії з іграшками з показу дорослого з 1,9 років
Дії з іграшками по словесній інструкції з 2,2 років
наслідування різноманітним показуваним дій з 2 років
Відтворення даного зразка з показу з 1,9 років
Відтворення даного зразка за словом з 2 років
Розвиток взаємин
Специфічна реакція на інших дітей: посміхався, тягнувся до іншого дитині, прагнув взяти в нього іграшку з 1,5 років
Став виявляти емоційне ставлення до інших дітей, цікавився їхніми діями з 1,5 років
Вираз емоційного ставлення до іншої дитини у промові з 3,5 років
Вираз позитивного ставлення до дітей в діях з 2,5 років
Виявляє виборче відношення до однієї дитини з 2,5 років
До колективу дітей з 2,5 років
Час виникнення перших симптомів заїкуватості
Приблизний час появи заїкання: з 2 років
Як починалося заїкання: рідко, на початку слів з ​​приголосних
Причини заїкуватості: спадковість
У чому виявлялося заїкання: у повторенні вибухових приголосних
Перебіг заїкуватості з моменту виникнення і до часу звернення до логопеда:
Постійне (виникнувши, заїкання протікає майже без змін)
Хвилеподібний (Після виникнення заїкання спостерігалися періоди поліпшення в мові і періоди посилення симптоматики заїкання )________________________________________________________
Рецидивуючі (після виникнення заїкання і деякого течії, воно повністю не виявлялося, а потім судоми у мові з'являлися знову )____________________________________________________________
Де, коли, скільки займалися виправленням промови, результати корекції: без змін, помітне поліпшення, значне поліпшення, нормальна мова: ніколи
Ставлення дитини до свого заїкання: переживає, ні, взагалі не помічає
Характеристика товариськості
Легко вступає в контакт з логопедом, іншими дорослими, з однолітками. Тримається осторонь, не прагне до контакту. Ініціативний в спілкуванні, негативний, нестійке спілкування.

Додаток 3
Дані аналізу обстеження

Прізвище
та ім'я дитини
Досліджувані параметри
анамнез
Розвиток мови
Розвиток моторики
Розвиток наслідуючи-
ності
Розвиток взаємин
Перші симптоми заїкання
Характерис-
тика товариськості
1
Ксенія А.
б / п *
Порушення темпу мовлення
н / к **
У
нормі
+
З 3 років, постійне
Легко вступає в контакт, ініціативний у спілкуванні
2
Рома Б.
б / п
Порушення в вимовляю-
нии
звуків [р]
н / к, метушливий
У
Нормі
+
З 4,2 років, постійне
Тримається осторонь
3
НікітаБ.
б / п,
алкого-
лізм діда
Труднощі в конструюванні зв'язних висловлювань
н / к, підвищена стомлюваність
У
Нормі
+
З 5 років, постійне
Легко вступає в контакт
4
Ваня В.
б / п
Порушення темпу мовлення
н / к
У
Нормі
+
З 2,5 років, постійне
Товариський
5
Настя В,
б / п
Часті додаткові вдихи
Напружений-
ва міміка
У
Нормі
+
З 4 років, хвилеподібний
Прагне до спілкування
6
Антон В.
б / п
Порушення в вимовляю-
нии
звука [в]
н / к,
метушливий
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Не прагне до спілкування
7
Софія Г.
б / п, травма голови
Недотримання-
ня
пауз
н / к, лівша
У
Нормі
+
З 3,5 років, постійне
Легко вступає в контакт
8
Яна Д.
б / п
Прискорений мовної вдих
н / к, підвищена стомлюваність
У
Нормі
+
З 4 років, постійне
Ініціативний в спілкуванні
9
Лена І.
б / п
Запинки в контекстних монологах
н / к
У
Нормі
+
З 2 років, постійне
Тримається осторонь
10
Степан К.
б / п
Труднощі в конструірова-
нии зв'язкових
висказаній
н / к,
зайво рухливий
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Легко вступає в контакт
11
Денис К.
б / п,
страх темряви
Прискорення
темпу мови
н / к
У
Нормі
+
З 3,5 років, постійне
товариський
12
Аня Л.
б / п
Часті додаткових
ні вдихи
н / к
У
Нормі
+
З 4 років, постійне
Легко вступає в контакт
13
Катя М.
б / п
Гарячкові запинки
н / к,
підвищена стомлюваність
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Не прагне до контакту
14
Ліза М.
б / п
Гарячкові запинки
н / к,
підвищена стомлюваність
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Не прагне до контакту
15
Сергій М.
б / п, заїкання
у батька
Труднощі в конструюванні свзних висловлювань
н / к, млява міміка
У
нормі
+
З 3,5 років, постійне
неініціатівен в спілкуванні
16
Світла Н.
б / п
Гарячкові запинки
Порушення координації
У
Нормі
+
З 2 років хвилеподібний
Легко вступає в контакт
17
Андрій П.
б / п
Недотримання-
ня пауз
н / к, лівша
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Ініціативний в спілкуванні
18
Аня П.
б / п
Запинки в контекстних монологах
н / к, загальмований
У
Нормі
+
З 4 років, постійне
Легко вступає в контакт
19
Оля Р.
б / п,
смерть близького
Часті додаткові вдихи
н / к, зайво рухливий
У
Нормі
+
З 3,5 років, постійне
Не прагне до контакту
20
Макар С.
б / п, розлучення народите-
лей
Гарячкові запинки
н / к
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Товариський
21
Даша С.
б / п
Запинки в контекстних монологах
н / к, метушливий
У
Нормі
+
З 3 років, постійне
Ініціативний в спілкуванні
22
Іра С.
б / п
Запинки в контекстних монологах
н / к, загальмований
У
Нормі
+
З 4 років, постійне
Прагне до спілкування
23
Надя Т.
б / п,
туберку-
ліз родинний
ника
Часті додаткових
ні вдихи
Напружена міміка
У
Нормі
+
З 4,5 років, хвилеподібний
Легко вступає в контакт
24
Ярослав Т.
б / п
Прискорення темпу мови
н / к, метушливий
У
Нормі
+
З 4 років, постійне
Легко вступає в контакт
25
Рінат Т.
б / п
Гарячкові запинки
н / к підвищена стомлюваність
У
Нормі
+
З 3,5 років, хвилеподібний
Прагне до контакту
26
Яна У.
б / п
Порушення ритму мови
н / к, зайво рухливий
У
Нормі
+
З 2, 5 років, постійне
Прагне до контакту
27
Поліна У.
б / п, страх отсутст-
вия рідних
Запинки в контекстних монологах
н / к
У
Нормі
+
З 3 років, постійні
Ініціативний в спілкуванні
28
Костя Ф.
б / п
Гарячкові запинки
н / к, рухове занепокоєння
У
Нормі
+
З 3 років, постійні
Не прагне до спілкування
29
Настя Ф.
б / п
Недотримання-
ня пауз
н / к
У
Нормі
+
З 2 років, постійні
Легко входить до контакт
30
Аня Х.
б / п, заїкання матері
н / к
У
Нормі
+
З 2 років, постійні
Ініціативний в спілкуванні
31
Антон Х.
б / п, травма через зміну обстанов
ки
Порушення темпу мовлення
н / к
У
Нормі
+
З 3 років, постійні
Легко вступає в контакт
32
Іра Ц.
б / п
Гарячкові запинки
н / к
У
Нормі
+
З 3 років, постійні
Тримається осторонь
33
Давид Ц.
б / п
Утруднення в конструюванні зв'язних висловлювань
н / к
У
Нормі
+
З 3,5 років, постійні
Прагне до спілкування
34
Ангеліна Ч.
б / п
Запинки у контекстному монолозі
н / к
У
Нормі
+
З 2 років, постійні
Не прагне до спілкуванні.
35
Вероніка Ш.
б / п
Недотримання пауз
н / к
У
Нормі
+
З 2,5 років, постійні
Легко вступає в контакт
36
Ксенія Щ.
б / п
Гарячкові запинки
н / к
У
Нормі
+
З 4 років, постійні
Легко вступає в контакт
37
Лаура Я.
б / п,
переляк
Порушення темпу мовлення
н / к
У
нормі
+
З 3 років, постійні
Зайве товариський
* - Вагітність і пологи протікали без патологій і ускладнень
** - Нормально координовані рухи
+ - Позитивне ставлення до оточуючих

Додаток 4
Склад груп

Контрольна група
Експериментальна група
Розвиток мови
Розвиток моторики
Перші симптоми заїкання
Вид заїкання
1
Ксенія А.
Денис К.
Прискорення темпу мови
Нормально скоординовано
З 3 (3,5) років
невротичне
2
Катя М.
Ліза М.
Гарячкові запинки
Нормально скоординовано
З 3 років
Невротичне
3
Аня П.
Іра С.
Запинки в контекстних монологах
Нормально скоординовано, загальмований
З 4 років
Невротичне
4
Андрій П.
Софія Г.
Недотримання пауз
Нормально скоординовано, лівша
З 3 (3,5) років
Невротичне
5
Надя Т.
Настя В.
Часті додаткові вдихи
Напружена міміка
З 4 (4,5) років, хвилеподібний
Невротичне
6
Макар С.
Іра Ц.
Гарячкові запинки
Нормально скоординовано
З 3 років
Невротичне
7
Рома Б.
Антон В.
Порушення у вимові звуків
Нормально скоординовано
З 4,2 (3) років
Невротичне
8
Аня Л.
Оля Р.
Часті додаткові вдихи
Нормально скоординовано
З 3 (3,5) років
Невротичне
9
Лена І.
Даша С.
Запинки в контекстних монологах
Нормально скоординовано
З 2 (3) років
Невротичне
10
Степан К.
Сергій М.
Труднощі в конструюванні зв'язних висловлювань
Нормально скоординовано
З 3 (3,5) років
Невротичне

Додаток 5
Схема логопедичного заняття з заїкатися дітьми
I. Тема і мета заняття.
II. Обладнання (наочно - ілюстрований, дидактичний, роздатковий, мовної матеріал).
III. План.
1. Організаційний момент.
2. Зняття м'язового та емоційного напруження. Розслаблюючі вправи
3. Розвиток фонационного (мовного) дихання. Дихально - голосові вправи. Розвиток інтонаційних характеристик мовлення (висота, гучність і т. Д.).
4. Робота над плавністю мови:
а) в елементарних її формах (вправа на проголошення окремих голосних звуків - 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти; фраз з одного слова; коротких речень, довгих фраз з логічною паузою);
б) у більш складних формах (читання віршів і невеликих прозових текстів, переказ, розповідь, діалог, монолог).
5. Розвиток координації слова і ритмизованного руху. Логоритмічних вправи.
6. Вправи, спрямовані на розвиток мови в цілому: фонетико-фонематичний боку, лексико-граматичного ладу, зв'язного мовлення (включаються в заняття для дітей, що мають поряд із заїканням не різко виражене загальне недорозвинення мовлення).
7. Підсумок.
8. Домашнє завдання.
IV. Хід заняття (опис інструкцій логопеда, основних прийомів, мовного матеріалу).
V. Література.

Додаток 6
Конспект логопедичного заняття з подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят (методика В. І. Селіверстова)
Цілі:
1. Удосконалювати навик плавною, интонированную мови без жодного заїкання.
2. Вчити дітей виокремлювати морфему Ніца з слів.
3. Вчити дітей здійснювати синтез (склеювання) морфем (утворювати іменники за допомогою суфікса ка).
4. Закріпити дану модель словотворення.
5. Формувати навик практичного застосування слів складної складової структури.
6. Розвивати психологічну базу мови:
А) розвиток тактильного сприйняття,
Б) розвиток лінійної слуховий пам'яті (до 5-6 одиниць),
В) розвиток регулюючої функції мови:
- За допомогою поступового ускладнення інструкції (від 1-ий - до 2-м, 3-м ступінчастим);
- Шляхом створення проблемної ситуації (регуляція дій у відповідності зі смисловою стороною мови).
Лексичний матеріал:
Хліб - хлібник,
Цукор - цукорниця,
Суп - супниця,
Сухар - сухарница,
Цукерка - конфетніца,
Оселедець - оселедницю.
Слова, складні за семантикою:
Пояснення семантики слів через створення проблемної ситуації.
Молочниця,
Грибниця,
Масляна,
Капусниця,
Лимонниця.
Слова, складні за складової структурі:
Конфетніца, оселедницю.
Хід заняття:
1. Організаційний момент.
Логопед: Сьогодні ми почнемо наше заняття незвично, сьогодні ми будемо будуватися в коло
Діти разом з логопедом стають в коло.
2. Розвиток діафрагмального дихання і зняття м'язової напруги.
2.1. Відновлення дихання.
1) Логопед: «Дихаємо животами».
Методичні рекомендації: вдих глибокий носом, видих ротом (дихання контролюється руками, розташованими на животі, спина пряма).
Логопед: «Пустий живіт - повний живіт»
2) Вправа «Повітряна куля».
Методичні рекомендації: а) глибокий вдих носом, руки через сторони піднімаються вгору, б) затримати дихання; в) видих ротом, звук Ф.
Логопед: «Вдих - надуваємо повітряна куля, видих - лопнула повітряна куля, повітря з нього виходить - Ф - Ф - Ф».
2.2. Зняття м'язового напруги:
Логопед:
Всі вміють танцювати, стрибати, бігати, малювати,
Але не все поки вміють розслаблятися, відпочивати!
Є у нас гра така - дуже легка, проста:
Сповільнюється рух, зникає напруга
І стає зрозуміло: розслаблення приємно!
Рекомендації дітям: права нога вперед, руки підняти вгору, пальці розчепірити в напрузі.
Логопед: «Уявімо себе оленями»
Дії супроводжуються віршем «Ми - олені»:
Рветься вітер нам назустріч,
Він збиває нас зі шляху,
Не дає ніяк пройти.
Вітер стих, розправив плечі.
І стає зрозуміло:
Розслаблення приємно!
2.3. Формула правильного мовлення:
Логопед: «Наша мова плавна і злита, ми говоримо спокійно і неквапливо»
3. Повідомлення теми заняття (введення в тему).
1. Розвиток тактильного сприйняття. Гра «Чарівний мішечок».
Логопед: «Нам поштою надіслали посилку, а в ній чарівний мішечок. Давайте визначимо на дотик, що лежить в мішечку. Але є одна умова: не підглядати!
Діти по черзі визначають, що лежить в мішечку, дістають з одного предмету, викладаючи на піднос (хліб, сухар, цукор, цукерка)
Логопед: Сергій, як ти здогадався, що це цукор. Даша, як ти здогадалася, що це хліб і т.д.?
Якщо ви не впевнені у визначенні продуктів, логопед пропонує дитині визначити, який предмет на дотик.
М'який, пористий - хліб,
Жорсткий, твердий, сухий - сухар,
Шорсткий, твердий - цукор.
Після того, як всі продукти опиняться на столі, логопед запитує: «Що об'єднує всі ці предмети?»
Діти: «Це продукти харчування»
4. Формування операції вичленування суфікса Ніца в словах.
Логопед: «Для кожного продукту є свій посуд.
Де зберігається хліб? (У хлібниці)
Де зберігається цукор? (В цукорниці)
Де зберігаються цукерки? (У конфетніце)
Де зберігаються сухарі? (У сухарниці)
На столі з'являються хлібник, цукорниця, конфетніца, сухарница.
Логопед: Покладіть кожен продукт у відповідний посуд.
Діти розкладають продукти.
Логопед: Куди ти поклав хліб? Як називається посуд для хліба і т.п.
Яка посуд залишилася порожньою? (Оселедницю)
Логопед накриває тацю з посудом тканиною.
Логопед: Давайте згадаємо і повторимо назви посуду, що стоїть на столі, слухайте уважно (логопед підкреслює голосом суфікс ка) Маленька частинка Ніца допомогла нам назвати цю посуд. Я відкрию вам секрет. Часто в назві для посуду є частка Ніца. Ця частка допомагає придумувати великі слова з маленьких.
Логопед показує дітям символ частки Ніца (трикутник)
5. Навчання синтезу морфем - освіті імен іменників з допомогою частки Ніца.
Робота біля дошки. Діти за партами.
1. Логопед виставляє на дошці в лінійний ряд картинки:
Сухар, салат, хліб, цукор, суп.
Логопед: «Назвіть слова-картинки».
Завдання: «Закрийте очі, будемо уважно слухати. Розставте картинки в наступному порядку:
1. Цукор, салат, хліб, суп.
2. Суп, салат, цукор, хліб, сухар.
Діти виходять (за бажанням), змінюють лінійний ряд картинок відповідно до інструкції логопеда.
2. Логопед запрошує двох дітей до дошки (Олю і Антона)
Логопед: Повчимося придумувати слова з цих картинок і символу частки Ніца
Оле одягали на голову обідок з картинкою СУП, Антону - ободок з трикутником.
Логопед: «Будьте уважні. Щоб вийшло нове слово, продукт і частка повинні з'єднатися й разом вимовлятися. Було слово СУП, додамо частку Ніца, вийшло нове слово супницю. Іра, що означає це слово? (Посуд для супу)
Логопед жестом показує дітям, що дві частини слова повинні з'єднатися і вийде нове слово (діти повинні встати впритул дуг до одного)
Аналогічна робота проводиться з іншими картинками, в цій роботі були задіяні всі діти по черзі.
6. Динамічна пауза
1. Вправи на зняття м'язової напруги.
А) Колода - мотузочки
Логопед: Підняти руки в сторони, злегка нахилившись вперед. Напружити м'язи рук, стиснувши пальці в кулак, як «колоди». Впустити розслаблені руки. Звернути увагу, як вони пасивно погойдуються самі по собі, немов «мотузочки».
Б) Бурулька
З положення сидячи навпочіпки повільно підніматися вгору, уявивши, що «бурулька зростає», підняти руки вгору і, підвівшись навшпиньки, намагатися якомога сильніше витягнутися, напружуючи все тіло («бурулька виросла»)
Після команди логопеда: «сонечко пригріло, і бурулька почала танути», діти повільно опускають руки, розслабляючи все тіло, опускаються і лягають, повністю розслабившись. «Бурулька розтанула і перетворилася в калюжу».
7. Закріплення моделі словотворення іменників з часткою Ніца.
1. Створення проблемної ситуації.
Логопед розкладає на килимі картинки:
Лимон, хліб, цукерки, гриб, цукор, сухар, суп, оселедець, салат, молоко, капуста.
Логопед: «Вибрати картинку з продуктом, якщо в назві посуду для нього є частка Ніца»
Кожна дитина пояснює, чому він вибрав саме цю картинку.
Пояснення значення слів, утворених за аналогією від назви продукту:
-Лимонниця;
- Капусниця;
- Грибниця;
- Молочниця.
Логопед: «Давайте подумаємо, що позначають ці слова»
2. Гра з м'ячем
Діти разом з логопедом виходять на галявину (килим) і встають в півколо.
Логопед: «Я буду кидати кожному м'яч і називати продукт, а ви повинні кинути мені його назад і назвати посуд для цього продукту»
8. Практичне застосування досвіду словотвори.
Логопед запрошує дітей підійти до столу, на якому продукти були розкладені в відповідний посуд на початку заняття.
Заздалегідь була створена плутанина (продукти були неправильно розкладені в посуд)
Логопед: «Хто уважний, хто правильно розкладе продукти і назве, який посуд потрібна кожному продукту. Першою завдання буду виконувати я: для цукерок потрібна конфетніца ».
Діти по черзі виконують завдання.
9. Підсумок заняття.
Логопед: «Хто з вас згадає, що нового ми дізналися на сьогоднішньому занятті? Яка маленька частинка допомагала придумувати нові слова?
Діти згадують етапи заняття.
Логопед: «Молодці, хлопці
3) Діти з вираженою ступенем фіксованості на дефекті, які постійно концентрує свою увагу на мовних невдачах, глибоко і довго переживають їх. Для них характерні замкнутість, хвороблива помисливість, виражений страх перед промовою.
З віком у заїкуватих дітей ступінь їх фіксованості на своєму дефекті має тенденцію до ускладнення.
Дослідження Г. А. Волкової взаємин у сім'ї заїкається дитини показали деякі зміни в характері дітей з появою заїкання: прояв агресивності, поява некоректних слів, різка відмова від промови, від ігор.
Неправильна мова заїкуватих і особливості їхньої поведінки позначаються на розвитку ігрової діяльності дошкільнят. Вони частіше виступають у ролі глядачів або беруть на себе підлеглі ролі, відмовляються від ігор з однолітками. Іноді, навпаки, в іграх виявляються підвищена фантазія, резонерство, не критичність до своєї поведінки. Почуття власної неповноцінності може породжувати неправильне ставлення заїкається дитини до колективу однолітків, позбавляє його радісного настрою. Недостатньо розвинена мова, можливі порушення рухів ускладнюють повноправна участь заїкуватих дітей в іграх, сприяють фіксації на своєму дефекті [29].
У цілому, для заїкуватих дошкільнят показові несформованість ігрових умінь і навичок колективного спілкування, зниження активності, бідність ігрових задумів. Ці особливості обумовлюють недорозвинення суспільної поведінки заїкуватих дітей. (Г. А. Волкова, 1983).
Отже, незважаючи на недостатню вивченість психолого-педагогічної характеристики темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят, можна зробити наступні висновки: традиційні класичні та сучасні дослідження показують найтісніший взаємозв'язок заїкуватості з психофізичним станом заїкаються (особливо з емоційно-вольовою сферою), з його особистістю в цілому , з його відносинами і установками на оточення. Це визначає необхідність здійснення психолого-педагогічного підходу у вивченні та корекції заїкання.
1.2 Причини, симптоми і види заїкуватості
У сучасній логопедії заїкання визначається як порушення темпу, ритму і плавності мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.
Зовні заїкання виражається в тому, що мова переривається вимушеними зупинками, затинаннями, повтореннями окремих звуків, складів, слів. Це відбувається внаслідок судом в мовному апараті, які, як правило, поширюються і на м'язи обличчя, шиї. Вони можуть бути різні за частотою та тривалістю, формою та місцем локалізації. Суворої закономірності у виникненні запинок немає. Вони можуть бути на початку фрази, в середині, наприкінці, на приголосних або на голосних звуках. Однак затинаннями, зупинками і повтореннями, порушують плавне протягом промови, не вичерпується поняття «заїкуватість». При заикании розбудовуються дихання і голос: діти намагаються говорити на вдиху і у фазі повного видиху, голос стає здавленим, монотонним, тихим, слабким. Мова заїкається дитини зазвичай супроводжується супутніми рухами (похитування головою, тулубом і т. п.).
Складність цієї мовної патології виражається у тому, що заїкання, утрудняючи вільний мовне спілкування дитини з оточуючими людьми, невигідно відрізняючи його від нормально говорять однолітків, накладає відбиток на все поводження дитини, на всю її особистість.
Початок заїкуватості потрапляє зазвичай на період інтенсивного формування мовної функції (від 2 до 6 років). І. А. Сікорський перший називає заїкання «дитячою хворобою» і обгрунтовує це тим, що виникнення заїкання доводиться, як правило, на період, коли розвиток мовлення у дітей ще не закінчено. В. А. Гіляровський вказує на те, що вивчення заїкання повинно бути пов'язано, перш за все, з дослідженнями заїкуватих в період розвитку мовної функції, який в той же час є найбільш вразливим для виникнення заїкання. Пізніші дослідження, присвячені вивченню періоду виникнення заїкання, відносять даний дефект у дітей дошкільного віку до еволюційної патології, тобто патології періоду розвитку мовної функції (Ю. Флоренська, К. П. Беккер, М. Шофах та ін) . У деяких випадках воно може початися й пізніше. Найчастіше це пов'язано зі вступом до школи, коли відбувається перебудова життєвого укладу дитини: на зміну ігровий приходить навчальна діяльність, різко збільшується навантаження у зв'язку з оволодінням грамотою, пред'являються нові, підвищені вимоги.
До цих пір немає єдиної науково обгрунтованої теорії, з позицій якої можна було б узагальнити і систематизувати експериментальні дані і різні гіпотези, висловлені багатьма авторами з приводу причин виникнення цього порушення мови. У той же час всі дослідники сходяться на думці, що при появі заїкання відсутня специфічна одиночна причина, що викликає дану мовну патологію, оскільки для цього необхідне поєднання низки факторів.
На підставі існуючих уявлень про етіологію заїкання можна виділити дві групи причин: предрасполагающие (віддалені) і виробляють (найближчі). При цьому деякі етіологічні фактори можуть сприяти як розвитку заїкання, так і безпосередньо викликати його.
До сприяючих причин відносять:
1. Певний вік дитини (від 2 до 6 років та у поодиноких випадках - 7 років). Найбільш часто заїкання виникає в період формування розгорнутої фразової мови.
У мовному розвитку дітей відзначаються періоди, коли їхня нервова система відчуває велику напругу. Для початку заїкання особливе значення має період інтенсивного формування мови, в цей час для багатьох дітей характерна поява фізіологічних інтерація. Виявляється значна невідповідність між поки ще недостатньо оформленим мовним диханням і психічної можливістю проголошення складних фраз.
Психічна сторона мови випереджає можливості її моторної реалізації. У свою чергу, у психічній стороні поряд з наявністю високого ступеня мовної мотивації є виражена несформованість процесу внутреннеречевого програмування. З цим невідповідністю пов'язана поява в мові дітей фізіологічних ітерацій у вигляді повторення складів, слів, словосполучень. Крім цього, відзначаються необгрунтовані паузи і помилки в лексико - граматичному структуруванні контекстного висловлювання.
Ці явища свідчать про те, що в дошкільному віці координаторні механізми мовленнєвої діяльності знаходяться в стадії інтенсивного формування. Будь-яка функціональна система, що знаходиться у стадії інтенсивного розвитку, є вибірково вразливою під впливом шкідливих факторів.
2. Стан центральної нервової системи. Нерідко, при виникненні заїкання, відзначається органічне ураження мозку у внутрішньоутробному, пренатальному і постнатальному періодах розвитку. Ці причини викликають різні патологічні зрушення в соматичній і психічній сферах, призводять до затримки мовного розвитку та до мовним розладам і сприяють розвитку заїкання. У частини заїкуватих не виявляється органічного ураження мозку. У той же час вони характеризуються підвищеною вразливістю і ранимістю нервової системи, тривожністю, низьким рівнем адаптації, особливої ​​схильністю до психічних травм.
3. Генетичний чинник. Він обумовлений генетичної передачею деяких особливостей вищої нервової діяльності - підвищеній збудливості, прискореного темпу загальних рухів і мови, тобто передається певна слабкість центральних мовних механізмів, які підвищено схильні до дії факторів ризику. Обтяжена спадковість може простежуватися на рівні кількох поколінь. При цьому у заїкуватих чоловіків відсоток появи заїкуватих синів дорівнює 22, а дочок - 9. Для жінки ризик появи заїкання дітей вище: у цьому випадку з'являється 36% хлопчиків, що заїкаються, 17% - дівчаток. [4]. У випадках сімейного заїкання можливість виникнення цього порушення у дітей тільки по наслідуванню батькам мало реальна. Також відомо, що генетична спадковість будь - якої патології проявляється при наявності додаткового негативного фактора (Л. Я. Міссуловін 1988).
4. Функціональна асиметрія мозку. Спостереження свідчать про тісний зв'язок заїкуватості з левшеством. На це вказує великий відсоток лівшів серед заїкаються (значно перевищує відсоток ліворукості у популяції).
Нерідко заїкання виникає при перенавчанні ліворукості на праворукості, якщо воно доведене до мордування (В. А. Курши, 1973). На думку М. Є. Хватцева (1959) при перенавчанні лівшів не тільки перебудовуються і порушуються зв'язки і співвідношення між півкулями мозку, але і погіршується стан правої півкулі, в якому розташовані у лівші провідні центри мови. Електрофізіологічні дослідження свідчать про те, що у заїкуватих порушується провідна роль лівої півкулі в організації усного мовлення. (І. В. Данилов, І. П. Черепанов 1970). Ослаблення взаємодії між симетричними структурами мозку у заїкуватих робить таку центральну нервову систему особливо вразливою, що в першу чергу відбивається на їх мовної функції.
5. Індивідуальні особливості перебігу мовного онтогенезу. Для початку заїкання особливе значення має період інтенсивного формування мови. У цей час для багатьох дітей характерна поява фізіологічних ітерацій (від лат. Iterare - повторювати). У цьому віці (від 2 до 5 років) діти можуть повторювати або розтягувати окремі звуки, склади слова, а іноді вставляти емболи (зайві звуки і слова, які не несуть лексичної та емоційного навантаження - «а», «ну», «ось» та ін.) Це нормальний процес становлення ритмічної мови, так як ще недостатньо оформлене мовне дихання не відповідає психічної можливості проголошення складних фраз [4,29].
Велике значення в появі заїкання може мати і темп мовленнєвого розвитку, особливо поява фразової мови: уповільнене або прискорене. У ці періоди мовна система особливо схильна до впливу несприятливих факторів. Особливе значення в цих випадках має поведінка дорослих, що оточують дитину. Фіксація уваги дитини на ітераціях може провокувати появу заїкання, шкідливо і психологічне травмування дітей частими вказівками на помилки в їхній мові.
6. Статевий диморфізм. У хлопчиків заїкання зустрічається в 4 рази частіше, ніж у дівчаток. Механізм цього явища до кінця не ясний. Передбачається, що у дівчаток в більш стислі терміни формуються моторні функції: вони починають раніше хлопчиків ходити, говорити, тонка моторика пальців рук і мовні артикуляції у них також формуються швидше. Можливо, у зв'язку з цим речедвігательний механізми у дівчаток більш стійкі до екзогенних шкідливим впливам.
До виробляють причин відносяться психічні травми, які можуть бути хронічними та гострими.
Хронічна психічна травма - тривалі, негативні емоції у вигляді стійких психічних напруг або недозволених, постійно закрепляющихся конфліктних ситуацій. Вони часто пов'язані з напруженим психологічним кліматом в сім'ї або труднощами адаптації дитини в дитячому закладі.
Гостра травма - сильний, раптовий, в основному одноразовий психічний шок, викликаний афективної (емоційною) реакцією. Найчастіше ця реакція переляку або страху. Саме незабаром після перенесення гострої психічної травми або на тлі хронічних конфліктних ситуацій у багатьох дітей з'являються запинки судомного характеру. Л. Я. Міссуловін (1988) ділить випадки гострого психічного травмування на 8 основних груп:
1. Психотравма була нанесена свійськими та дикими тваринами, птахами, плазунами та іншими представниками тваринного світу.
2. Психотравми отримані в результаті пожеж, бомбардувань, обстрілу, транспортних катастроф (без фізичних травм), сильних звукових подразників, які лякають явищ природи (гроза, землетрус, повінь і т. п.). Особливість певної частини заїкуватих цієї групи полягає в тому, що часто вони лякаються не стільки самої події, скільки реакції оточуючих дорослих, що показують дитині небезпеку ситуації, що склалася.
3. Психотравми нанесені дітям в результаті різних видовищних заходів (театр, цирк, кіно, зоопарки т. д.), а також в результаті читання та розповідання страшних історій, випадків. Цих дітей характеризують раннє психічний і мовний розвиток, підвищена вразливість, збудливість, тривожність і недовірливість. 4. Психотравма нанесена людьми, які перебувають у стані алкогольного сп'яніння. Серед таких осіб переважають батьки, які страждають хронічним алкоголізмом. Коли винуватцями розвивається заїкання стають не близькі родичі, а перебувають у нетверезому стані знайомі і сторонні особи, в цьому випадку одномоментне травмуючий вплив нерідко виявляється ще більш сильним і глибоким, так як воно зазвичай буває несподіваним і направлено на дитину, який раніше з подібними явищами міг ніколи не стикатися. 5. Психотравма пов'язана з фізичним травмою. Не завжди фізична травмування дітей супроводжується психічної травматизації, а виникнення емоційного зриву так само обумовлюється не складністю фізичної травми. У цих випадках емоційний стан дитини багато в чому залежить від поведінки дорослих. У цю ж групу входять заикающиеся, які отримали нервове потрясіння, пов'язане з тим, що вони в дитинстві тонули і залишилися в живих тільки завдяки допомоги оточуючих.
6. Заїкання розвинулося внаслідок ятрогенії (негативних реакцій на прихід до лікувального закладу і вид людей в білих халатах, неправильної поведінки лікаря). 7. Заїкання виникло в результаті дідактогеніі (випадки педагогічних помилок, допущених педагогом дитячих установ). 8. Заїкання виникло в результаті несподіваної смерті близьких людей на очах дитини.
В даний час умовно виділяються дві групи симптомів, перебувають у тісному взаємозв'язку: біологічні (фізіологічні) і соціальні (психологічні). До фізіологічних симптомів відносяться мовні судоми, порушення ЦНС і фізичного здоров'я, загальної та мовної моторики. До психологічних - феномен фіксованості на дефекті, логофобии, хитрощі і інші психологічні особливості.
Основним симптомом заїкання є, що виникають у процесі усного мовлення або при спробі її розпочати, мовні судоми. Судоми бувають різними за типом, локалізації (місцем виникнення), сили тяжіння.
Прийнято виділяти два основних типи мовних судом: тонічні і клонічні.
Тонічні мовні судоми проявляються у вигляді насильницького різкого підвищення тонусу м'язів, захоплюючого відразу наскільки м'язових груп (язика, губ, щік та ін.) Відзначається велика напруга в особі заикающегося (рот напіввідкритий або, навпаки, губи щільно зімкнуті), загальна скутість всього тіла (напруга в м'язах плечового поясу). У промові спостерігається тривала пауза, зупинка (з ... тол).
Клонічні мовні судоми проявляються у вигляді насильницького багаторазового, ритмічного скорочення м'язів мовного апарату. При цьому в мові спостерігаються повторення звуків або складів (с-с-с-стіл, па-па-па-парта). Зазвичай визначають змішаний тип судом, коли тонічні і клонічні судоми спостерігаються в одного заикающегося (тоно - клонический тип або клонів - тонічний по переважному типу судом).
За локалізацією судоми можуть бути дихальні, голосові, артикуляційні.
Дихальна інспіраторна судома характеризується раптовим різким вдихом у процесі мовного висловлювання, що призводить до необгрунтованої паузі. Найчастіше вони зовні малопомітні і супроводжуються відчуттями почуття напруги в грудях. Дихальна експіраторна судома характеризується раптовим різким видихом у процесі мовлення. Повітря шумно і різко проходить через розкриту голосову щілину. Супроводжується відчуттями напруги м'язів черевного преса, стиснення грудної клітини, нестачі повітря.
Голосова смикательная судома виникає в момент різкого змикання голосових складок, перешкоджаючи проходженню повітря. У промові спостерігається повна відсутність звуку, мовчання. При тривалій смикательной голосової судомі особа заикающегося напружене, присутнє відчуття почуття напруги в області гортані, грудей, черевних м'язів. Вокальна судома виникає у вигляді підвищення тонусу голосових м'язів. У промові спостерігається незвичайна тривалість вокалізації голосного звуку. При спробі проголошення голосного звуку може виникати толчкообразний гортанний спазм і тоді мова переривається у вигляді тремтячого переривчастого звуку. Для цієї судоми харктерна відкрита ротова порожнина і ритмічне відкидання або опускання голови. Судоми голосового апарату виникають звичайно в момент виголошення голосних звуків.
Артикуляційні судоми поділяють на особові (губи, нижня щелепа), мовні і судоми м'якого піднебіння. Однією з найбільш часто спостерігаються судом є смикательная судома губ. Вона характерна вже для ранніх етапів розвитку заїкання. Цей вид судом проявляється у вигляді спазму кругового м'яза рота, в результаті чого губи сильно стискаються. При цьому порушується проголошення губних звуків. Язичні судоми складають другу групу судом артикуляційного апарату і спостерігаються при проголошенні звуків, в артикуляції який бере участь мову. Вони можуть виникати в різних групах м'язів - судоми кінчика язика, його кореня, під'язикова судома. Рідше зустрічаються судоми м'якого піднебіння, які надають звуків нозалізованний відтінок.
У клінічній картині заїкання, особливо при хроніфікації мовного дефекту, частіше зустрічаються змішані судоми: дихально - артикуляційні, дихально - голосові, артикуляційно-голосові і т. д.
У симптоматиці заїкання незмінно присутні розлади дихання. Фізіологічне дихання заїкатися, як правило, поверхневе, ритм його нестійкий і легко порушується при емоційному напруженні. Порушення мовного дихання виражено сильніше. Нерідко заикающиеся говорять на вдиху, або у фазі повного видиху. Координація дихання, голосоутворення та артикуляції порушується у них навіть у процесі плавної мови.
При заикании як і спостерігаються супутні руху, які супроводжують мова (ківательной рухи головою, погойдування тулубом, потирання пальців рук). Ці рухи не носять емоційно - виразний характер, а є насильницькими (нагадуючи гіперкінези) або носять маскувальний (уловочний) характер. У процесі мовного висловлювання у заїкуватих різко посилюється потовиділення, червоніє або біліє шкіра обличчя, частішає серцебиття, тобто виявляються вегетативні реакції, які спостерігаються і в нормально мовців в стані сильного емоційного напруження.
При хронічному перебігу заїкуватості практично всі заикающиеся використовують у мовленні одноманітні, багаторазово повторювані протягом висловлювання слова або звуки типу: «а», «е - е», «ось це», «от». Таке явище називається емболофразіей, а самі слова емболами.
Ще одним характерним симптомом заїкання є страх перед мовою, острах звуків або слів, які найбільш важкі для проголошення заикающимся. Страх мови називається логофобии. Логофобия включає в себе нав'язливі переживання, страх виникнення мовних судом, боязнь мовного спілкування. Найчастіше логофобия починає проявлятися з підліткового віку. Логофобия нерідко призводить до обмеження мовного спілкування, замкнутості або, навпаки, агресії. Такі фактори ускладнюють мовленнєвий, емоційний та психологічний стан заїкуватих.
У літературі симптоматика заїкання описана досить повно. Але до цих пір, при описі одних і тих же симптомів, у багатьох роботах використовуються різні визначення та терміни.
Значні розбіжності як і спостерігаються у визначенні форми або виду заїкання. Н. Gutsman (1898), Є. Froschels (1953) розрізняли клонічні, клонотоніческую, тоноклоніческую, тонічні форми заїкання і розглядали їх як вираз прогресуючого розвитку цього порушення мовлення.
У 80-і роки приблизно така сама класифікація вказана в роботі В. І. Селіверстова (1979), який виділяє клонічні, тонічну і змішану форми заїкання. Є.Ф. Рау (1964) відзначає, що заїкання буває двох видів: клонічні і тонічне. М. Є. Хватцев (1959, 1966) говорить про клонічних і тонічних мовних судомах, а з локалізації судом виділяє три види заїкуватості: дихальне, голосове і артикуляторной. У своїх роботах О. В. Правдина (1969,1973), В. М. Шкловський (1966,1979,1985,1994), Б. Д. Карвасорскій (1980), в залежності від локалізації мовних судом клонічного, тонічного або змішаного типу виділяються три форми заїкання: артикуляційна, голосова та дихальна. У мовної клінічній картині заїкання зазвичай спостерігається перевага тієї або іншої форми або діагностування всіх трьох компонентів, що дає можливість говорити про змішану форму мовного порушення.
М. І. Буянов і Б. З. Драпкін (1973) запропонували диференціювати заїкання на невротичних, неврозоподібних і змішане. Клінічна і етіопатогенетична обгрунтованість подібного розмежування була закладена в роботах Н. М. Асатіані, Л. І. Белякова, Н. А. Власової, В. В. Ковальова, В. С. Кочергіної та інших вітчизняних дослідників мовних порушень. [5]. Характеристика видів заїкання, згідно диференціації М. І. Буянова і Б. З. Драпкіна представлена ​​у вигляді таблиці 1:
Таблиця 1
Мовна активність
Невротичне заїкання
Різко знижена
Неврозоподібні заїкання
Як правило, підвищена
Неврозоподобноезаіканіе з невротичними нашаруваннями
Висока до появи невротичних нашарувань, потім падає
1
2
3
4
Локалізація судом
Темп мови
Звуковимову
Виразність
Речі
Психомоторика (включаючи логомоторіку)
Роздування крил носа під час промови (симптом Фрешельс)
Супутні руху
Фіксація на важких звуках
Дислексія, дисграфія, дискалькулія
Перебіг заїкання
Цілеспрямованість у подоланні мовних порушень
Переважно дихально-вокальні
Різний
Без особливостей
Різна
Без виражених особливостей
Типовий
Часті. Характер їх мінливий
Виражена
Рідкісні
Хвилеподібний, вираженість заїкання залежить від вираженості психотравмуючих переживань.
Зазвичай висока, деколи надмірна
Переважно в артикуляционном апараті
Тахілалія
Часто дислалія, іноді дизартрія
Мова невиразна, монотонна, глухуватий
Незграбність, поганий почерк, млява міміка, скутість і одноманітність рухів
Непостійний
Дуже часті. Стереотипні.
Слабкіше, ніж при невротичному заикании
Часті
Більш-менш постійне, з періодами погіршення, залежними від ступеня перевтоми, мовної навантаження, соматичного стану
Різко знижена
У всіх групах м'язів, пов'язаних з промовою
Тахілалія
Різна
Як і при неврозоподібному заикании
Різна, але частіше схожа на ту, що буває при неврозоподібному заикании
Непостійний
Постійні і найчастіше одноманітні
Більш-менш виражена
Часті
Залежить від психофізіологічного стану, тому хвилеподібний
Недостатня

В.В. Цвинтарний, Л.Г. Парамонова пропонують диференціацію заїкання на невротичну і неврозоподобную [24,32]
Невротичне заїкання зазвичай розвивається на тлі вже раніше був у дитини неврозу. Такі діти ще до появи заїкання відрізняються підвищеною вразливістю, емоційною нестійкістю, порушеннями сну, апетиту і тому подібне Як найближчій причини заїкання тут частіше виступає яка-небудь психічна травма, яка відіграє роль «останньої краплі». Надалі таке заїкання зазвичай «обростає» психічними симптомами - поступово з'являються фобії, виверти, переживання з приводу наявного дефекту і т.п. Перебіг заїкання хвилеподібний, зі змінюють один одного ослаблення та посиленнями симптоматики, що взагалі типово для невротичних розладів.
Характерною особливістю невротичного заїкання є і те, що при ньому не виявляється ознак органічного ураження головного мозку. Це свідчить про функціональне характер порушення. Про відсутність «органіки» говорить і ранній «анамнез»: як правило, тут не відзначається вираженої патології в протіканні вагітності та пологів у матері, а також відхилень у ранньому, загалом і в мовному розвитку дитини. [24]
На тлі общеневротіческіх порушень виступають ознаки невротичного поразки мови, серед яких часто зустрічається логофобия (нав'язливий страх мови). Логофобия полягає в тому, що після психічної травми виникає напружене очікування неможливості вимовити звук, слово, фразу, пропозиція. Логофобия завжди непостійна: в психотравмуючої ситуації вона більше впадає в очі. У знайомої і нетравмірующей - може бути відсутнім. Виразність логофобии часом буває настільки помітною, що дитина не здатна взагалі що-небудь сказати. Іншими словами, розвивається мовчання, обумовлене страхом мовлення. Це порушення іменується логофоботіческім мутизмом. Він виявляється лише в психотравмуючих ситуаціях.
Логофобия, як один з найголовніших і поширених патогенетичних механізмів логоневроза, призводить не тільки до мутизм, але і до невротичних заїкання. Нневротіческое заїкання, обумовлене логофобии, звичайно поєднується з невротичними тиками та невротичними синкинезия (супутніми рухами), які мають ту ж динаміку, що і всі розлади, що випливають з логофобии. З цього випливає, що в основі невротичного заїкання лежить логофобия. [32]
Неврозоподібні заїкання, як виявляється з назви, лише подібно невротическому, схоже на нього за своїми зовнішніми проявами, але в основі його лежать зовсім інші причини. У даному випадку в процесі спеціальних досліджень у дітей виявляються ознаки ураження головного мозку. На користь цього свідчить і ускладнений ранній анамнез (неблагополучний перебіг вагітності та пологів у матері, множинні захворювання дитини в ранньому дитинстві, запізнювання в мовному розвитку, коли фразова мова нерідко з'являється лише у трирічному віці).
Неврозоподібні заїкання, на відміну від невротичного, розвивається поступово і без видимого зв'язку з якими-небудь зовнішніми обставинами. Тече таке заїкання або стаціонарно, як би «на одній ноті», або рівномірно посилюючись, але без характерних для невротичного заїкання постійних коливань і нестійкості в прояві симптомів. «Світлі» проміжки тут відсутні. Психічні симптоми виражені значно менше, ніж при невротичному заикании, до того ж вони не мають прямого зв'язку з певними ситуаціями мовного спілкування. Подолати неврозоподібні заїкання значно важче, ніж невротичне. [24]
Отже, неврозоподібні заїкання - це залишки апраксіческіх порушень при ураженні головного мозку. Апраксия - порушення довільних рухів (певної пози або артикуляції) - дитина не може виконати той чи інший рух кінцівками, або мовою і губами. Уражаються кінетичні і кінестатіческіе ланки. Пошук пози П-П-П (півень) - це прояв і є заїканням (клонічні). Якщо хворий не може переключитися, то виникає тонічне заїкання. При цьому наголошується недостатність роботи в організації іннервації в постцентральна і кінетики-кинестетических зонах. Це і є механізмом неврозоподібного заїкання.
Головним у неврозоподібному заикании, його патогенетичною основою, є порушення темпу мови (тахілалія, браділалія, дислалія). [32]
Отже, в основі невротичного заїкання лежить логофобия - боязнь мови, а неврозоподібного - порушення темпу мови. Зовні ці види заїкуватості проявляються однаково.
Що стосується причин виникнення заїкання, то можна зробити висновок, що чинників виникнення заїкання безліч. Це і біологічні, і соціальні, і психологічні чинники. Можна сказати однозначно, що діти дошкільного віку в силу своєї емоційної збудливості і непідготовленості до переробки зовнішніх впливів навколишнього середовища більше, ніж дорослі, схильні до бурхливих емоційних реакцій. У цей період функція мови, як сама тендітна, може постраждати в першу чергу.
Все, описані вище, симптоми заїкання дуже непостійні і мінливі. Так, для психічних симптомів заїкуватості характерно їх свідоме і «вторинне» походження - вони ніби надбудовуються над фізичними симптомами. Їх наявність суттєво ускладнює загальну картину заїкання і утрудняє його подолання. Раз виникло заїкання у багатьох випадках поступово «обростає» психічними симптомами, нагадуючи в цьому відношенні котиться і все збільшується в своїх розмірах сніжний ком. З цієї причини дуже важливо не чекати повного розвитку всієї симптоматики заїкання, а постаратися подолати його на самій ранній стадії, до появи психічних симптомів, тобто ще в дошкільному віці. Саме тому так важливо було розглянути симптоматику заїкання.

1.3 Методи подолання темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
Становленню сучасного комплексного підходу до подолання заїкання передувала розробка ряду різних методів та шляхів подолання цього захворювання. Численність, а іноді і недостатня ефективність цих методів пояснюються складністю і різноманіттям проявів самого заїкання і рівнем знань про його природу.
При аналізі існуючих методів подолання заїкання представляється доцільним розглядати їх в залежності від характеру рекомендованих засобів впливу на заикающегося - медичного або педагогічного. В одному випадку це лікувальні заходи (терапевтичні, хірургічні, ортопедичні, психотерапевтичні), в іншому - заходи виховання і навчання (дидактичні прийоми) і, нарешті, у третьому - різні поєднання лікувального та педагогічного впливу. [29]
Терапевтичні засоби для подолання заїкання застосовувалися в різному ступені і формах у всі часи, починаючи з найдавніших (Гіппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авіценна, Меркуріаліса, Кленке, Ліхтенгер та ін.) Як правило, терапевтичні засоби не були вичерпними в лікуванні заїкання, а лише в тій чи іншій мірі доповнювали його.
Хірургічний метод лікування заїкання застосовувався з I століття нашої ери до середини ХІХ століття, поки остаточно не утвердилася думка про його марності і небезпеку використання (Антілл, Егінського, Фабрицій, Діоніс, Диффенбах, Петі, Бонні та ін.) Хірургічний метод з'явився в результаті розуміння заїкання як наслідок патологічного будови артикуляційного апарату або недостатньої іннервації м'язів мови. Неефективність цього методу і, головне, виникнення нового етапу в розумінні патогенезу заїкання як невротичного розладу поклали край використанню хірургічного втручання при заїкання.
У літературі з питань подолання заїкання зустрічаються також численні свідчення про необхідність використання полегшують і коригують мова ортопедичних засобів і різних рухових вправ. Використання механічних пристроїв з ортопедичною метою сходить ще до Демосфену, який, за описом Плутарха, успішно застосовував для лікування власного заїкання сторонні предмети (морські камінці), тримаючи їх під язиком під час мовних вправ. Згодом, фахівці застосовували, при лікуванні заїкання, різні механічні пристрої: мовний вилку; мовний нажіматель і розпірку для губ; накладки на обидва ряди зубів, дерев'яну платівку у формі дуги під язик; скобу з китового вуса на нижні зуби і т.д. [ 29]
Ортопедичні пристрої, однак, не мали самостійного значення в лікуванні заїкання і рекомендувалися як додаткові кошти.
Лікування заїкання, як власне і будь-якого захворювання, немислимо розглядати без урахування оздоровляющего впливу особистості лікаря на хворого, бесід з ним про сутність захворювання і шляхи його подолання, без створення певних умови для сприятливого лікування, підтримки віри в його позитивний результат, переконання в необхідності активного участі хворого в лікувальному процесі і т.д. Отже, всім без винятку методам подолання заїкання властиво було різною мірою спрямоване психотерапевтичний вплив на психіку заикающегося.
З появою поглядів на заїкання як на невротичний розлад деякі автори стали зраджувати першорядне значення в його подоланні психотерапевтичному впливу (Бертран, Шультесс, Лагузен, Меркель, А. Лібман, Г. Д. Неткачев, Фрешельс та ін.) Прихильники психологічного напряму в подоланні заїкання бачили в ньому, насамперед психічне страждання, тому при виборі засобів впливу на заикающегося, вони, насамперед, враховували вплив цих коштів на його психіку.
Прихильники тільки дидактичних прийомів виховання правильного мовлення в заикающегося рекомендували системи різноманітних і послідовно ускладнюється мовних вправ, що охоплюють як окремі елементи мови, так і мова в цілому (Соран Ефеський, Целій Авреліан, Орибазія, Ітар, Лі, Коен, Денгардт, А. Гуцман, А. Куссмауль, Андрес, Гіміллер та ін.)
Ізольоване застосування заходів педагогічного або лікувального характеру при лікуванні заїкання, безумовно, збіднювало лікувальний вплив на хворого. Тому незалежно від назви методу лікування майже кожен з них включає в різній мірі і в різній формі елементи і педагогічного, і медичного характеру.
Однак багатоплановість коригуючого впливу на мову заикающегося у минулому - це зазвичай примітивне (з сучасних позицій) прагнення поєднати різні лікувально-педагогічні засоби. Це прагнення не можна ототожнювати з комплексним підходом подолання заїкання, вживаних в даний час. Вказівки на необхідність комплексного впливу і серйозні спроби його застосування при заїкання ми вперше зустрічаємо в працях вітчизняних авторів - І. О. Сікорського (1889) та І. К. Хмелевського (1897). Багатоплановість лікувального впливу, за І. А. Сікорському, вперше стала комплексною системою подолання заїкання. Цю систему ми розглянемо нижче. [17]
Отже, в літературі з питань подолання заїкання описуються наступні методи: терапевтичні засоби, хірургічний метод, ортопедичні засоби, психотерапевтичний вплив, дидактичні прийоми виховання. Ізольоване застосування даних методів, як показав час, збіднює лікувальний вплив на хворого. Тільки комплексне застосування даних методів має ефективну дію.

1.4 Комплексні системи впливу при заїкання у дітей дошкільного віку
Становленню сучасного комплексного підходу до подолання заїкання передувала розробка ряду різних методів та шляхів подолання цього захворювання.
Вказівка ​​на необхідність комплексного впливу і спроби його застосування зустрічаються вже в працях вітчизняних авторів - І. О. Сікорського (1889) та його учня І. К. Хмелевського (1897). У лікуванні заїкання вони включали систему вправ для дихання, голосу, артикуляції, різних форм мовлення; психотерапевтичний вплив у вигляді створення відповідних умов, що оточують заикающегося; медикаментозне лікування, фізіотерапію і рухові вправи. Багатоплановість лікувального впливу за І. А. Сікорському вперше стала комплексною системою подолання заїкання. [4, 17, 29]
Під сучасним комплексним підходом до подолання заїкання розуміється лікувально - педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і різними фахівцями. [29]
У комплекс лікувально - педагогічних заходів для заїкуватих дітей входять лікувальні препарати і процедури, психотерапія, логопедичні заняття, лікувальна фізкультура і ритміка, виховні заходи. Мета цих тісно переплітаються і доповнюють один одного заходів - усунення або ослаблення судом і супутніх розладів голосу, дихання, моторики; оздоровлення і зміцнення нервової системи і всього організму в цілому; позбавлення дитини від неправильного ставлення до свого мовному дефекту, від психологічних нашарувань у вигляді страху , конфузливо за свою неповноцінну мова; перевиховання його особистості.
Логопед, як основний фахівець із боротьби з дефектами мови, в цілому організовує содружественную медико-педагогічну роботу необхідних фахівців (лікарів, вихователів, рітміста, інструктора з ЛФК, музичного працівника), що використовують свої методи та засоби при впливі на заикающихся. Іншими словами, логопед користується консультаціями і відповідною допомогою різних фахівців у своїй корекційно-виховної роботи з заїкатися.
Досвід роботи з заїкатися дозволяє зробити висновок, що весь лікувально - педагогічний комплекс за характером його впливу умовно можна розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-виховну.
Основним завданням лікувально - оздоровчої роботи, яку переважно проводить і направляє лікар, є зміцнення та оздоровлення нервової системи та фізичного здоров'я заикающегося, усунення і лікування відхилень і патологічних проявів у їх психофізичному стані (ослаблення або зняття мовних судом, розладів вегетативної нервової системи, порушень моторики ).
Основним завданням корекційно-виховної роботи, яку переважно проводить і направляє логопед, є усунення мовних дефектів (перевиховання неправильної мови) і психологічних змін у заїкається.
До 1930 року логопедична допомога виявлялася заикающимся, в основному, підліткам та дорослим. А в 1930 році В. А. Гіляровський обгрунтовує положення про те, що лікувати заїкання потрібно в дитячому віці. Найбільш придатною формою організації допомоги заикающимся дітям дошкільного віку, за його твердженням, є «дитячий майданчик» або напівстаціонар, так як діти повинні щодня спілкуватися з батьками й у той же час отримувати комплексний лікувальний вплив.
У 1931 році в Москві відкриваються ясла для заїкуватих дітей, де логопедична робота проводилася Є. Ф. Рау, і напівстаціонар, де працювала Н. А. Власова. [4, 17, 26]
Авторами вперше вироблені принципи комплексного методу реабілітації заикающихся:
- Проведення медико - психолого-педагогічного обстеження до початку роботи;
- Корекційне вплив спрямовується не тільки на мову заикающегося, але і на стан всього організму дитини, а також на його особу;
- Логопедичної роботи має передувати охоронний мовної режим;
- Розвиток навички плавної промови включає поступове ускладнення ступеня самостійності мови.
В основу першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. Н. А. Власової та Є. Ф. Рау (1959) покладено використання корекційних прийомів залежно від різного рівня мовної самостійності дітей, а саме: від поєднаної форми мови до спонтанною. Всі заняття з заїкатися дітьми розподілені за ступенем наростаючої складності на три етапи.
На першому етапі дітям пропонуються вправи в сполученої і відображеної формах мови. Матеріалом для цих занять служать наочні посібники. Плавність мови відпрацьовується в завчених фразах, віршованих текстах, широко використовуються декламації. На другому етапі в ситуативному діалозі діти відповідають на питання по знайомій картинці, описують картинку і переказують прослуханий текст. При відповіді на питання по картинці одне слово в реченні дитина має виголосити самостійно. Питання задають таким чином, щоб дитина могла майже отраженно повторити все питання в своїй відповіді. Тим самим, поступово відбувається перехід від відбитої мови до опису картинок, самостійного проголошенню фрази, але ще підкріпленої зорово іграшкою або картинкою. Для самостійного опису картинок дітям спочатку пропонують вже знайомий матеріал. Особливу увагу пропонують звертати увагу на граматично правильне оформлення фрази.
При переказі прослуханого тексту використовують наочний матеріал, розвивається слухове увагу і пам'ять заїкуватих дітей. Виробляється виразність, правильна інтонація шляхом наслідування мови логопеда. Ефективним прийомом є переказ тексту своїми словами.
На третьому етапі закріплюються набуті навички плавної промови у спонтанному мовленні (в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час ігор, занять, бесід). Дітям пропонують завдання на складання самостійно творчих оповідань на задану тему або слово.
Особливе місце в методиці логопедичної роботі з заїкатися дітьми Н. А. Власова та О. Ф. Рау приділяють розвитку уваги, пам'яті, вказують на необхідність проведення логопедичної ритміки, яка включає вправи для регуляції м'язового тонусу, активізують увагу, що виховують почуття ритму. Особливий акцент на цих видах діяльності рекомендується робити з дітьми, що страждають неврозоподобной формою заїкання. Так само йдеться про важливість роботи з батьками заїкуватих дітей.
Ця система не втратила своєї актуальності до теперішнього часу і запропоновані прийоми логопедичної роботи Н. А. Власової та Є. Ф. Рау використовуються в логопедичній роботі з заїкатися різних вікових груп.
У 1958 році Р. Є. Левіна висунула ідею розвитку комунікативної функції мовлення у заїкуватих дітей, а її послідовниками була розроблена цілісна система психолого-педагогічного впливу на заїкуватих дітей дошкільного та шкільного віку (Н. А. Чевелева, С. А. Миронова. А . В. Ястребова, О. С. Бот, Л. Ф. Спірова). [6, 17]
З 1960 року в нашій країні розгортається мережа дошкільних закладів для дітей з порушеннями мови, і організовуються групи для заїкуватих дітей, в яких широко починає використовуватися методика усунення заїкуватості в процесі ручної діяльності Н. А. Чевелева (1965). [4] Автор виходить з психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від мови ситуативної до контекстної, а потім протягом дошкільного віку ці мовні форми співіснують. Тому послідовність мовних вправ з заїкатися дітьми вбачається у поступовому переході від наочних, полегшених форм мовлення до абстрактним, контекстним висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну і упереджає.
1. Підготовчий період, під час якого організується мовної режим заїкуватих дітей. Він полягає в тимчасовому обмеженні мови самих дітей та розвитку слухового уваги до мови оточуючих.
2. Основною формою мови, якій діти користуються в цей період є супроводжуюча промову з приводу одночасно здійснюваних ними дій з опорою на конкретні, наочні предмети або дії: а) називання предметів, що знаходяться перед очима дитини (Це ручка. Це стіл), б) назва дій , вироблених дорослим (Ви поклали кульку. Дістаньте лінійку.); в) назва дій, вироблених в момент мови самою дитиною (Я загинають куточок. Ріжу ножицями.). 3. У цей період діти переходять до опису вже виконаних дій (Я розрізав листок. Я загнув куточок.). Зорова опора поступово забирається. Діти користуються завершальній формою мови. 4. Відбувається ускладнення форми мови (яка випереджає форма мови) - діти розповідають про те, що вони мають намір робити (Спочатку я надіну черевики, потім шапку, а потім - пальто.). У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочної опори, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова в їх точному значенні. 5. Закріплення навичок у самостійній мові.
У методиці Н. А. Чевелева реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ в процесі ручної діяльності на основі одного з розділів «програми виховання і навчання дітей у дитячому садку". Тому з'явилася необхідність більш широкого використання програмного матеріалу.
Пізніше С. А. Миронова (1975) запропонувала систему навчання заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови (від найпростішої ситуативної її форми до контекстної) в процесі проходження ряду розділів програми дитячого саду.
Вся корекційна і навчальна робота розділена по кварталах:
Перший квартал.
Програмні завдання: розвиток мовлення та ознайомлення з навколишньою природою. Знайомство з предметами, розширення знань, збагачення словника. Засвоюються поняття овочі, фрукти, гриби. Це пов'язується з поняттям Осінь.
Розвиток елементарних математичних уявлень (рахунок у межах шести, співвіднесення числа з кількістю предметів). Діти вправляються у доступній ситуативної мовлення.
У малюванні діти вчаться передавати в малюнку прості геометричні форми: коло, овал, прямокутник, трикутник, квадрат.
На заняттях з ручної праці (малювання, ліплення, аплікація, конструювання) діти також опановують простими геометричними формами, вчаться їх вирізати, конструювати.
Корекційні завдання: навчання навичкам користування найпростішої ситуативної промовою. При побудові відповідей діти спираються на конкретні запитання логопеда і наочний матеріал.
У процесі навчання в першому кварталі допускаються однослівних і прості фразові відповіді. Заикающиеся дошкільнята мало користуються промовою більше слухають короткі і точні зразки мови логопеда, засвоюють правила користування нею і мовчки виконують його завдання. Основне завдання в цей період - навчити дітей уважно слухати, запам'ятовувати і правильно виконувати завдання. Педагоги тактовно і наполегливо зупиняють дітей при їх висловлюваннях без дозволу.
Другий квартал.
Програмні завдання: розвиток мовлення та ознайомлення з навколишньою природою. Поняття: транспорт, птиці, домашні тварини, пошта. Зима.
Розвиток математичних уявлень включає навчання рахунку до 9, порівняння в межах 5, формування просторових уявлень (ліва, права сторона тіла, аркуша паперу).
На заняттях з малювання та ручної праці діти вчаться зображувати різні за ступенем складності предмети (тварини, птахи, узори).
Корекційні завдання: оволодіння складними формами ситуативної мовлення. Значне місце займає поетапна робота над фразою: побудова простої фрази, поширення фраз, конструювання варіантів фраз для вираження однієї і тієї ж думки. Уточнюється правильний порядок слів у реченні, здійснюється перехід до побудови складнопідрядних конструкцій і складання оповідань. Поступово використання наочної опори у відповідях дітей зменшується. У цей період починається розвиток елементарної контекстної мови. Діти задають такі питання, при побудові відповідей на які вони мають лише часткову опору на наочний матеріал. Конкретні питання, пов'язані з послідовності виконуваної роботи, сприяють розвитку в дітей логічного мислення. З окремих відповідей складається цілий логічно побудована розповідь.
Третій квартал.
Програмні завдання: розвиток мовлення та ознайомлення з навколишньою природою. Поняття: дикі тварини середньої смуги, перелітні птахи, професія. Весна.
Формування математичних уявлень включає навчання порівнянні в межах 9 - 10, відповідям на питання: Який? Який? Скільки?
На заняттях з малювання та ручної праці діти виконують нескладні малюнки та аплікації до казок, ліплять тварин із знайомих казок, конструюють предмети.
Корекційні завдання: закріплення навичок користування ситуативної промовою, перехід до контекстної мови. Діти вчаться складати розповіді за сюжетними картинками і питань логопеда, потім без допомоги питань логопеда. Все менше місця відводиться наочної опори. До кінця третього кварталу діти самостійно становлять питання, що відносяться не тільки до того, що відбувається дії в даний момент, але і до того, що відбувалося чи буде відбуватися. Використовуються нові форми занять: бесіда, аналіз різних видів робіт дітей. Вивчення тем охоплює якомога більше предметів. Діти дають повні різноманітні відповіді.
Четвертий квартал.
Програмні завдання: розвиток мовлення та ознайомлення з навколишньою природою. Літо.
Формування математичних уявлень включає вивчення складу чисел 4 - 5, закріплюються навички рахунку предметів ужитку.
На заняттях з малювання та ручної праці діти виконують малюнки за задумом і візерунки в аплікації, ліплять героїв з казок, конструюють з природного матеріалу іграшки.
Корекційні завдання: закріплення навичок користування ситуативною і контекстної промовою різних форм складності. Діти вчаться виразно переказувати прочитаний текст і казки, складати розповіді без допомоги питань, розповіді по картині з елементами творчості, проводяться бесіди узагальнюючого характеру за знаннями, отриманими дітьми за рік. Наочний матеріал майже не використовується.
Методика В. І. Селіверстова [6, 26, 29] переважно розрахована на роботу з дітьми в медичних установах. Велике значення у цій методиці надається батькам. Мовні вправи пропонуються з урахуванням ступеня самостійності мови, її гучності і ритмічності, структури; з урахуванням обстановки та видів діяльності дитини, у процесі яких відбувається його мовне спілкування.
В. І. Селіверстов особливо підкреслює значення індивідуального підходу. В умовах логопедичної роботи з групою дітей форми мовних вправ вибирають для кожної дитини окремо.
Методику В. І. Селіверстова ми докладніше розглянемо нижче.
Відомо, що провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Саме у грі відбувається розвиток особистості дитини, її мови, моторики, мислення, довільної пам'яті, самостійності, активності, формується вміння керувати своєю поведінкою. Тому відкриваються широкі можливості застосування гри в корекційних цілях.
Питанню усунення заїкуватості в дошкільників у процесі ігрової діяльності присвячені роботи Г. О. Волкової, І. Г. Вигодський, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенської [4, 6, 17]. Автори з позицій психології дитячого віку пропонують систему різних ігор - вправ.
Система ігор, розроблена Г. А. Волкової [6, 17], включає наступні види ігор: дидактичні, ігри зі співом, рухливі з правилами, ігри - драматизації на основі віршованої та прозової текстів, творчі ігри. На думку автора, в іграх розвиваються не тільки мовні і немовні процеси. Але і в грі діти освоюють соціальний досвід міжособистісних відносин, відбувається корекція відхилень у поведінці та формуванні особистості.
І. Г. Вигодська, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенська (1984, 1993) пропонують ігри та ігрові прийоми для проведення розслаблюючих вправ згідно з етапами логопедичного впливу: зниження мовної активності заїкуватих дітей для полегшення формування нового мовного досвіду; нормалізація мовного дихання; навчання дитини техніці правильного мовлення - вмінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні, разом вимовляти слова у смисловому відрізку, користуватися паузами і логічними наголосами; тренування навичок правильної мови при поступовому розширенні обсягу висловлювань (окремі фрази, переказ, розповідь , інсценування). Автори також дають практичні рекомендації батькам для систематичної роботи з заїкатися дітьми, для організації загального і мовного режиму дитини в домашніх умовах. Запропонована ними система виховання плавної мови включає в себе три етапи.
Є. Ю. Рау (1992) використовує у своїй методиці рольову гру як засіб емоційно - стресової психотерапії заїкуватих дошкільнят. На думку автора, за допомогою рольової гри руйнуються патологічні комунікативні стереотипи, і полегшується подальший процес корекції заїкання у дітей. [32]
Отже, серед сучасних комплексних методів подолання заїкання, ми розглянули методику Н. А. Власової та Є. Ф. Рау, яка є першою вітчизняною методикою логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. В основу цієї методики покладено використання корекційних прийомів і залежно від різного рівня мовної самостійності дітей. Це методика використовується донині.
Широко використовується методика усунення заїкуватості в процесі ручної діяльності Н. А. Чевелева.
Пізніше С. А. Миронова запропонувала систему навчання заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови. Ця методика розроблена для дитячих дошкільних закладів у відповідності з «Програмою виховання і навчання дітей в дитячому садку», що дуже полегшує роботу логопеда.
Методика В. І. Селіверстова, навпаки, розрахована на роботу з заїкатися дітьми в медичних установах.
Багато робіт присвячено питанню усунення заїкуватості в процесі ігрової діяльності. Зокрема, методика Г. А. Волкової, І. Г. Вигодський, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенської; а також методика Е. Ю. Рау.
Виділити якусь методику і сказати, що вона є «кращою» складно, так як кожна методика призначена для роботи з заїкатися дітьми в різних умовах: у дошкільних установах, в медичних установах, в домашніх умовах.
Висновки по першому розділі
Підводячи підсумки даної глави, можна відзначити наступне: дошкільний вік займає особливе місце в проблемі заїкання. Саме в цьому віці, у випадку своєчасно проведеній попереджувальної і корекційної роботи, побудованої на всебічному врахуванні факторів, вивчивши історичне становлення і розробку методів подолання заїкання можна істотно знизити відсоток заїкуватих школярів, підлітків і дорослих.
Традиційні класичні та сучасні дослідження показують найтісніший взаємозв'язок заїкуватості з психофізичним станом заикающегося, з його особистістю.
У літературі симптоматика заїкання описана досить повно. Але до цих пір, при описі одних і тих же симптомів, у багатьох роботах використовуються різні визначення та терміни.
Значні розбіжності також спостерігаються в класифікації видів заїкання.
Серед сучасних комплексних методів подолання заїкання, ми розглянули методику Н. А. Власової та Є. Ф. Рау, яка є першою вітчизняною методикою логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. В основу цієї методики покладено використання корекційних прийомів і залежно від різного рівня мовної самостійності дітей. Це методика використовується донині.
Широко використовується методика усунення заїкуватості в процесі ручної діяльності Н. А. Чевелева.
Пізніше С. А. Миронова запропонувала систему навчання заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови. Ця методика розроблена для дитячих дошкільних закладів у відповідності з «Програмою виховання і навчання дітей в дитячому садку», що дуже полегшує роботу логопеда.
Методика В. І. Селіверстова, навпаки, розрахована на роботу з заїкатися дітьми в медичних установах.
Багато робіт присвячено питанню усунення заїкуватості в процесі ігрової діяльності. Зокрема, методика Г. А. Волкової, І. Г. Вигодський, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенської; а також методика Е. Ю. Рау.
Виділити якусь методику і сказати, що вона є «кращою» складно, так як кожна методика призначена для роботи з заїкатися дітьми в різних умовах: у дошкільних установах, в медичних установах, в домашніх умовах.

Глава 2. Виявлення особливостей темпо - ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят
2.1 Організація і методика проведення обстеження темпо - ритмічних порушень
Для правильного вибору необхідних форм корекційного впливу на заикающегося, прогнозування ефективності логопедичної роботи з ним, велике значення мають дані психолого-педагогічного вивчення заїкається дитини. З психолого-педагогічного вивчення фактично починається логопедична робота, воно по суті визначає вибір засобів і прийомів до початку і в процесі роботи, дозволяє оцінити її результативність і дати рекомендації після її закінчення.
Обстеження заикающегося носить комплексний характер і спрямована на якомога більш повне виявлення всіх наявних симптомів заїкуватості, жоден з яких у процесі корекційної роботи не може бути залишений без уваги. В обстеженні беруть участь логопед, невропатолог, психіатр, психолог.
Можна виділити наступні основні розділи обстеження, без яких уявлення про заикающимся буде недостатнім для розробки плану корекційних заходів. У кожному розділі розглядаються питання, необхідні для розкриття її змісту.
Обстеження починається зі збору анкетних даних (ПІБ, дата народження, вік, домашня адреса, телефон).
Особлива увага приділяється питанням про умови виховання: де виховується або навчається дитина (вдома, в дитячому саду, в дитячому будинку), як адаптувався дитина до дитячого закладу, особливості мовної середовища (контакти з особами з мовною патологією, наявність двомовності в сім'ї), культурно - побутові умови в сім'ї, психологічний мікроклімат (конфлікти між членами сім'ї, гіпо - гіперопіка, перевантаження дитини різного роду враженнями, ставлення членів сім'ї до дефекту мови дитини) - все це надзвичайно важливо для правильної організації роботи з подолання заїкання, а у багатьох відношеннях і для визначення його причин. З'ясовуються також, які заходи приймалися для усунення мовного дефекту та їх результативність. При цьому необхідно разом з батьками і самим заикающимся (якщо це вже дозволяє його вік) розібратися в причині неуспіху або неповного успіху попередньої логопедичної роботи і зробити з цього відповідні висновки на майбутнє. І, нарешті, важливо з'ясувати ставлення заикающегося до свого мовному розладу, а також ті умови, які ускладнюють або полегшують його мова. Все це разом узяте допоможе вже з найперших кроків знайти правильний підхід до дитини, без чого взагалі не може бути мови про досягнення будь - яких позитивних результатів.
Докладно з'ясовуються анамнестичні відомості, які включають дані про здоров'я самих батьків і найближчих родичів, наявності мовної патології у членів сім'ї або родичів заикающегося. Уточнюються питання перебігу вагітності пологів матері (чи не було травм, серйозних захворювань, акушерських маніпуляцій), загального раннього розвитку дитини (які захворювання переніс, чи не було фізичних і психічних травм). Особливу увагу приділяється відомостями про ранній мовному і моторному розвитку дитини (темп розвитку - в строк, уповільнений або прискорений; терміни появи основних рухових навичок, гуління, белькотіння, перших слів, фраз). Всі ці відомості черпаються з бесіди з батьками дитини, аналізуються дані медичної документації. Остаточне уявлення про причини заїкання повинно складеться на основі аналізу всіх отриманих даних, оскільки на думку батьків з цього питання далеко не завжди можна покладатися. Знання причини заїкання (поряд з іншими результатами обстеження) важливо для розмежування невротичного і неврозоподібного заїкання.
Уточнюється стан слуху, зору, інтелекту, медичний діагноз за висновками лікарів - фахівців.
При обстеженні моторних функцій використовують проби - на статичну координацію спільних рухів; на динамічну координацію і переключення рухів, відтворення звукових ритмічних послідовностей.
Якщо дитина не може виконати пробу за словесної інструкції, можна демонструвати руху, супроводжуючи поясненнями.
Звертається увага на наявність співдружню рухів (синкинезий).
Далі досліджується безпосередньо стан мови. Тут важливо виявити форму мовних судом (тонічні, клонічні, змішані) і їх вигляд (дихальні, голосові, артікляторние, змішані), а також наявність супутніх рухів, фобій, мовних і рухових прийомів. Особлива увага звертається на темп мовлення, прискорення яких небажана. Досліджується вираженість заїкання при різних видах мовлення (самостійної, відображеної, сполученої, шепітної, ритмічною), а також при читанні, якщо дитина їм володіє. Оскільки в ході обстеження важливо виявити всі наявні труднощі (тобто весь «набір» симптомів), то і починати треба з самого важкого - з перевірки самостійної мови. Всі інші названі види мови є легшими, і тому заїкання на них виявляється менше. Крім того, у дітей обов'язково з'ясовується загальний рівень мовного розвитку (стан звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення, а в складних випадках - і її розуміння), оскільки при неврозоподабном заикании всі ці компоненти також можуть бути порушені. При первинному обстеженні дитини важливо звернути увагу і на наявність у нього психологічних особливостей, зокрема, на степінь болючою фіксованості на своєму мовному дефекті [29].
Аналіз літературних відомостей [17, 29] дозволяє стверджувати, що фіксованість заїкуватих своєму дефекті є початкових і визначальним в освіті у них таких особистісних рис, як: почуття власної неповноцінності, підвищена ранимість і уразливість, відхід у себе, страх мови.
У випадках, коли дитина ще не помічає свого дефекту, мовні заняття слід проводити як би з метою навчити його говорити красиво, голосно, виразно, неторопясь. Намагатися не првлекать його уваги до мовним запинкам.
Якщо ж, дитина просто байдужий до своєї мови (це буває рідко. Часто за видимим зовнішнім байдужістю заїкається дитини ховається серйозне почуття власної неповноцінності, ущемлення.), Його необхідно стимулювати до мовним занять. У деяких випадках корисно звернути його увагу на те, що він говорить неправильно, що це може перешкодити в житті і, отже, тому необхідно виправляти свою неправильне мова.
У випадках помірного ступеня болючою фіксованості на дефекті у дитини необхідно виховувати впевненість у тому, що він може говорити добре (постійна фіксація на вільної мови), що він обов'язково буде говорити абсолютно вільно, якщо буде виконувати вказівки керівника занять і стежити за собою.
Ці ж завдання стоять і перед дитиною з вираженою ступенем болючою фіксованості на своєму дефекті. Однак тут ще й боротьба зі страхом мовлення, пригніченим настроєм, з нав'язливими станами, перепереконання, створення радісних емоцій, виховання почуття власної повноцінності, нового ставлення до себе і до своєї мови. Тут доцільні також консультація і лікування у психоневролога і, можливо, у психотерапевта.
Особливу увагу хочеться звернути на псіхотерапевтічность самого процесу обстеження, тим більше, що його слід розглядати як вже безпосередній початок роботи з подолання заїкання. Успішність або невдалість цього першого контакту з дитиною, підлітком або дорослим багато в чому (а нерідко навіть в основному) визначить весь хід і ефективність логопедичної роботи.
Все, отримані в ході обстеження дані, які зазвичай дозволяють скласти чітке уявлення про форму заїкання і ступеня вираженості його первинних і вторинних симптомів, а також про особу самого заикающегося, про його ставлення до мовного розладу, про умови його життя і наявних у ній проблеми. Все це логопед зобов'язаний постійно враховувати у процесі корекційної роботи, а в разі потреби і намагатися змінити в потрібному напрямку.
Отже, обстеження дозволяє скласти чітке уявлення про форму заїкання, ступеня вираженості симптомів, про особистості заикающегося і багато іншого. Значить, обстеження необхідно на першій стадії подолання темпо-ритмічних порушень у заїкається, в тому числі, звичайно, і заїкуватих дошкільного віку. Саме на основі обстеження будується подальша робота логопеда, покликана ефективно допомогти в подоланні заїкання.
2.2 Обстеження мовлення дітей за методикою Г. А. Волкової
Логопедическое обстеження проводиться на початку корекційно-виховного впливу на заикающихся. Такі прояви, як здатність заїкуватих дітей до наслідування, розвиток ігрової активності, ступінь сформованості у них громадського поведінки, особистісні та емоційні реакції, можуть виявлятися і уточнюватися в процесі всієї комплексної роботи з дітьми.
Як ми говорили вище, обстеження починали зі збору анкетних даних: ПІБ, дата народження, дата обстеження, вік, домашня адреса, телефон. З якого дитячого саду, поліклініки спрямований, дата надходження в логопедичну групу. Фіксувалися відомості про батьків: освіта, професія, скарги батьків на дефект дитини. Уточнювалося наявність спадкових захворювань.
Потім уточнювалися дані про загальний розвиток дитини: від якої вагітності дитина, вік матері при народженні дитини, чи сприятливо протікала вагітність, як пройшли пологи матері? Які захворювання переніс, і чи не було ускладнень?
Особливо уточнювалися відомості про мовленнєвий розвиток дитини: коли з'явилися перші звуки, гуління, лепет, перші слова. Які звуки довго вимовляв неправильно, тому що цей симптом може провокувати судоми у мові з - за зайвої напруги артікуляторних м'язів на неправильного вимовних звуках.
Для виявлення стану моторики ми пропонували дітям різного віку відповідні завдання.
Завдання для дітей другого і третього року життя:
· Пройти по доріжці, накресленої крейдою на підлозі;
· Переступити через перешкоду висотою 25 - 30 см ;
· Повільно покружляти на місці;
· Відкинути м'яч від грудей, з-за голови двома руками;
· Кинути м'яч логопеда двома руками;
· Зловити кинутий м'яч;
· Підстрибнути на місці на двох ногах;
· Нахили вперед і в сторони;
· Присісти, тримаючись за спинку стільця;
зліпити з пластиліну паличку, кулька, бублик.
Завдання для дітей трьох років та четвертого року життя:
· Пробігти 3 - 4 разів між двома лініями, накреслені на підлозі на відстані 20 - 25 см ;
· Змінювати руху за сигналом (по слову, по удару в бубон, з бавовни в долоні);
· Перейти з бігу на ходьбу;
· Зупинитися після бігу або ходьби, пройти по шнуру, покладеним на підлогу;
· Стрибнути у довжину з місця;
· Перекласти з однієї руки в іншу прапорець, маленький м'ячик над головою, за спиною, перед собою, піднятися на носки.
Завдання для дітей у віці чотирьох років і п'ятого року життя:
· Завдання, пропоновані дітям 3 - 4 років;
· М'яч кинути вгору - зловити, вдарити об підлогу і зловити двома руками;
· Сісти навпочіпки і перекотити м'яч логопеда;
· Пролізти через обруч;
· Стрибнути в обруч на підлозі і вистрибнути з нього;
· Котити обруч, бігти поруч з ним, тримаючись за нього;
· Підняти руку з прапорцем вгору, іншу - вгору, перекласти прапорець з руки в руку;
· Колоподібні руху рукою (левой. Потім правою) зі стрічкою над головою.
Завдання для дітей п'яти років і шостого року життя:
· Пробігти, потім проскакати на обох ногах, на одній нозі за завданням (від стільця до вікна, від вікна до дверей і ін);
· Зупинитися за сигналом (бубон, бавовна в долоні, слово «стій») після ходьби, пробіжки, стрибків;
· Установка зв'язку між сигналом і дією: тихі удари в бубон - ходьба на носочках, голосніше - на повній ступні, голосно - пробіжка, немає ударів - зупинитися;
· Кинути м'яч логопеда через коло і у відповідному кидку піймати;
· Правою рукою взяти обруч, поставити на підлогу й повертати його від себе, щоб обруч крутився;
· Стрибнути на носках двома ногами в обруч, що лежить на підлозі, і вистрибнути з обруча;
· Руки з прапорцями вперед, назад, вгору, в них (по команді логопеда);
· Тримаючи руки над головою, перекласти з однієї руки в іншу три стрічки по черзі;
· Те ж саме з п'ятьма стрічками.
Завдання для дітей шести років і сьомого року життя:
· Завдання, пропоновані дітям 5 - 6 років;
· Присісти, покатати м'яч на підлозі від руки до руки, встати, піднявши м'яч;
· Ударяти м'яч долонею об підлогу і рахувати до п'яти;
· Взяти в руки якомога більше м'ячів і принести їх логопеда;
· Пробігти, на бігу кидаючи і ловлячи м'яч;
· Прокатати обруч вперед двома руками, підняти над головою, надіти на себе, присісти і покласти його на підлогу, випрямитися і вистрибнути з обруча;
· Зав'язати стрічку вузлом, бантом.
У ході дослідження моторики дітей 2 - 7 років ми фіксували:
- Координацію рук, ніг (правильна, уповільнена, немає координації);
- Відчуття рівноваги (є, немає);
- Поставу (правильна, неправильна);
- Обсяг виконання рухів (повний, неповний);
- Переключення рухів (своєчасне, уповільнене, відсутня);
- Самостійність виконання (повна, за допомогою дорослого);
- Супутні руху (є, немає);
- Наявність ліворукості, амбідекстрія;
- Мімічні рухи (нормальні, амімічное, гіперкінезія м'язів обличчя, сінкнезіі, тобто додаткові руху, що супроводжують основне, - слабо або яскраво виражені).
Дані дослідження моторної функції заїкається дитини ми обобщілм за наступними параметрами.
Нормальна моторика:
- Сформовано статична координація рухів: вміє за завданням і довільно фіксувати деякий час потрібну позу;
- Сформована динамічна координація рухів: руху чіткі, упевнені, цілеспрямовані, взаємопов'язані в різних видах моторної активності (у бігу, стрибках, подскоках, пробіжках, оплесках, похитування тіла, розмахування руками в такт крокам і т. д.);
- Цілком сформовані дрібні рухи кисті і пальців рук;
- Виразна й емоційна міміка обличчя.
Порушення моторики:
- Підвищена рухова активність, розгальмування і наявність некоординовані рухи з широкою амплітудою коливань, виражена залежність моторики від емоційних переживань;
- Моторна напруженість, скутість і некоординованість руху, ніяковість, пасивність, залежність зазначених порушень від ступеня переживання дефекту. Будь - який ситуації, від наявності логофобии.
Для дослідження наслідувальності пропонували дітям різного віку наступні завдання:
Завдання для дітей трьох років - четвертого року життя:
- Повторити за логопедом пропозиції з 3 - 4 слів;
- За зразком підібрати однорідні предмети за формою (кулька, яйце);
- Нанизати кільця пірамідки, підбираючи їх по величині (6 - 7 кілець);
- Побудувати з кубиків ворітця;
- Відібрати дві однакові ляльки з чотирьох;
- Підібрати два контурних однакових малюнка, наприклад, два яблука з фруктів, двох зайців з тварин.
Завдання для дітей у віці чотирьох років - п'ятого року життя:
- Повторити за логопедом фразу з п'яти слів;
- За зразком зібрати і розібрати пірамідку по кільцю, називаючи дії: «Я вдягаю (знімаю) синє коло»;
- Побудувати будиночок, паркан, ворітця з будівельного матеріалу;
- Розфарбувати пензликом контурне зображення (яблуко, вишню, сонце).
Завдання для дітей п'яти років - шостого року життя:
- За зразком розіграти за допомогою іграшок невеликий сюжет після триразового показу і розповіді логопедом. Наприклад: «У Саші тато льотчик, Він часто літає на північ. Одного разу він привіз Саші ведмедика. Саша з мамою поїли його молоком. Коли ведмежа підріс, його віддали до зоопарку ». Іграшки: літак, ляльки (мама, тато, син, ведмедик).
Завдання для дітей шести років - сьомого року життя:
· Після показу і розповіді логопеда розіграти з фігурками настільного театру уривок з будь-якої знайомої казки.
Таким чином ми зафіксували:
- Наслідування повне;
- Наслідування творче (діти внесли додаткові деталі в показ дії та інші мовні звороти в розповідь, нічого не опустивши з даного зразка);
- Наслідування неповне (діти не до кінця виконали побачене і почуте завдання, опустивши його частина);
- Відмова від наслідування.
Для дослідження імпресівной мови пропонували такі завдання:
Завдання для дітей двох років - третього року життя:
· Показати по словесній інструкції логопеда різні предмети обстановки кімнати, речі особистого вжитку;
· Виконати доручення щодо мовної інструкції, наприклад: «Візьми ляльку», «Принеси м'яч» і т. д.
Завдання для дітей трьох років - четвертого року життя:
· Показати по словесній інструкції предмети обстановки, речі особистого вжитку і ін; показати по словесній інструкції предмети тієї чи іншої форми (кругле яблуко, квадратний стіл), величини (велика шафа, маленький стілець), того чи іншого кольору (червоний куля, зелений огурец0; виконати доручення з мовної інструкції, наприклад: «Візьми кульку і поклади на стіл», «Встань і підійди до вікна»;
· Відповісти на питання за змістом невеликого оповідання (для з'ясування розуміння змісту). Наприклад, можна прочитати наступний текст: «У Миши був сірий котик. Хвіст у котика пухнастий, вічка зелені, лапки м'які. Міша давав йому молока і каші. А котик кашу не любив, просив м'яса. Котик був ледачий, не хотів мишей ловити. Добре мишам. Котик молока полакает і спить на сонечку. Ось плутішка! »;
· Відповісти на запитання: Хто був у Михайла? Який у котика хвіст? Очки? Лапки? Чим Міша годував котика? Що просив котик? Чому мишам було добре? Який був котик?
Завдання для дітей у віці чотирьох років - п'ятого року життя:
· Показати по мовної інструкції логопеда іграшки, ляльок - персонажів казок, предмети побуту, предмети різної величини, форми і кольору; відповісти на питання за змістом програмної казки чи оповідання (для з'ясування розуміння змісту).
Завдання для дітей п'яти років - шостого року життя:
· Показати по мовної інструкції логопеда іграшки, ляльок - персонажів казок, предмети побуту, предмети різної величини, форми і кольору;
· Відповісти на питання за змістом програмної казки чи оповідання (для з'ясування розуміння змісту);
· Показати по сюжетним картинки пори року, диких і домашніх тварин.
Завдання для дітей шести років - сьомого року життя:
· Показати розуміння і знання слів, що позначають величину, форму і колір предмета, розуміння і знання пір року (з використанням сюжетних картинок);
· Показати розуміння і знання свят, основних професій (з використанням сюжетних картинок);
· Відповісти на питання за змістом програмного оповідання, газетної статті.
Дослідження експресивної мови
Завдання для дітей двох років - третього року життя:
· Назвати навколишні предмети, іграшки;
· Показати язик широкий, вузький, зуби, облизати язиком губи, витягнути губи вперед і т.д. (Запропонувати виконати одиночні рухи і серію рухів для всіх наступних вікових груп);
· Розповісти казку, наприклад, «Курочка Ряба»;
· Описати нескладну сюжетну картинку;
· Розповісти про іграшку;
· Прочитати вірш.
Завдання для дітей трьох років - четвертого року життя:
· Назвати предмети обстановки, речей особистого вжитку, якостей предметів, овочів, фруктів, ягід (колір, величина, форма, смак);
· Поговорити з дитиною на тему, цікаву для дітей цього віку;
· Розповісти по картинці;
· Прочитати вірш.
Завдання для дітей чотирьох років - п'ятого року життя:
· Поговорити з дитиною про сім'ю, його іграшках, улюблених казках, мультфільмах;
· Переказати відому казку;
· Назвати за логопедом предметні і прості сюжетні картинки (відбита мова);
· Розповісти вірш разом з дитиною (сполучена мова);
· Пограти з дитиною в лото, доміно на сполученої мови.
Завдання для дітей п'яти років - шостого року життя:
· Поговорити з дитиною про відомі йому овочах, фруктах, машинах, професіях і т. д. (за логічним групам слів);
· Порівняти, відповідаючи на запитання логопеда, два предмети, розповівши про їх схожість і відмінності (наприклад, двох ляльок);
· Назвати за логопедом сюжетні картинки;
· Разом з логопедом дати опис, який - небудь іграшки у грі «Іграшка - сюрприз»: розгорнувши пакет, дитина розглядає іграшку, а потім за зразком логопеда разом з ним називає іграшку і описує її якості (наприклад, м'яку іграшку - ведмежа).
Завдання для дітей шести років - сьомого року життя:
· Скласти кілька пропозицій щодо сюжетним картинки типу «Що робить?» Наприклад, «Хлопчик ловить рибу», «Дівчинка годує кошеня», «Бабуся в'яже шкарпетки»;
· Показати інсценізацію знайомої казки, використовуючи фігурки настільного театру;
· Поговорити з дитиною про дитячих передачах, книгах, його друзів, про сімейні свята і т. п.;
· Повторити за логопедом пропозиції невеликого тексту;
· Разом з логопедом назвати і виконати дію, наприклад, з мозаїкою: «Я взяв червоний гурток. Я взяв ще один червоний гурток ... »-« Вийшов квітка ».
У ході дослідження мовлення дитини фіксували:
- Особливості уваги заикающегося (уважний, зосереджений, які відволікаються, непосидючий, дратівливий, виснажує, негативний);
- Форму судом (клоническая, тонічна, змішана: клон-тонічна, тоно-клоническая);
- Вид судом (дихальний, голосовий, артикуляторной, змішаний: дихально-голосової, дихально-артикуляторной, артикуляторно-голосової і т. д.);
- Ступеня вираженості заїкання: легка - дитина активний діяльності, заїкання не впливає на товариськість, легкий контакт з однолітками, з дорослими, судоми спостерігаються тільки в самостійній мові; середня - активність в діяльності знижена, заїкання вплинуло на товариськість дитини, з дорослими і дітьми вступає в контакт неохоче, судоми є у самостійній, питання - відповідь, відбитої мови; важка - дитина пасивний у діяльності, нетовариський, контакт тільки при намірі з боку дорослого, судоми в усіх видах мовлення.
- Прояви заїкання (кількість судом, їх сила і тривалість) в різних формах мови: у самостійному оповіданні, в оповіданні по картинці, в бесіді, у переказі прочитаного логопедом тексту, в питально-відповідної мови, при читанні вірші під час відбитої, сполученої і шепітної мови;
- Стан дихальної функції: ритм (нормальний, прискорений, сповільнений), Характер вдиху (нормальний, скорочений, дуже глибокий, під час промови), характер видиху (відповідає кількості слів у фразі, укорочений, занадто швидкий видих), характер дихання (діафрагмально- черевне, діафрагмальне, поверхневе);
- Стан, будова і рухливість артикуляторного апарату: аномалії в будові губ, щелеп, зубів, язика, твердого та м'якого піднебіння (ні, є, які).
Відзначали -
параметри рухів:
- Наявність або відсутність руху;
- Активність (розгальмування, загальмованість);
- Обсяг (повний, неповний);
- Точність виконання;
- Тривалість (здатність утримувати органи в заданому положенні);
- Темп рухів (норма, уповільнений, прискорений);
- Заміна руху (сінкнезіі).
Стан звуковимови. Визначали порушення звуковимови за механізмами: дислалія або стерта дизартрія.
За формою: моторне, сенсорне, змішане порушення.
За прояву: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацізм, дефекти задньоязикових звуків, дефекти озвончения, дефекти пом'якшення.
За обсягом: мономорфное, полиморфное порушення;
Стан просодических компонентів мовлення: темп мови (нормальний, прискорений, сповільнений), ритм (нормальний, аритмія), зберігання пауз (норма, розподіл слів, складів паузою, судомою), голос (сила голосу - гучний, слабкий, тихий, мерехтливий, затухаючий , висота голосу - високий, низький, нормальний, тембр голосу - сиплий, хриплий, різкий, з металевим відтінком, з носовим відтінок, особливу увагу звернути на наявність м'якої або твердої атаки голоси), виразність мови (виразна, чітка, змащена, неясна) .
Стан фонематичного аналізу, синтезу і фонематических уявлень
Простий фонематичний аналіз
Виділення ударного гласного на тлі слова (у заїкуватих дітей, починаючи з 4 - 5 років). Інструкція: «Чуєш чи ти звук [А] у слові Аня? Звук [Про] у слові Оля? Звук [У] у слові качка? »
Виділення приголосного звуку на тлі слова, починаючи з 5 років. Інструкція: «Чути чи звук [С] у слові сани?»
Виділення приголосного звуку зі слова. Інструкція: «Який приголосний звук ти чуєш у слові шапка
Складний фонематичний аналіз
Починаючи з шестирічного віку, у заїкуватих дітей досліджували складні форми фонематичного аналізу. При цьому дитині пропонували:
- Визначити місце приголосного звуку в слові, спочатку на початку, кінці, середині слова; визначити місце звука в слові по відношенню до інших звуків, наприклад: «Який звук чути після звуку [М] у слові мак? Який звук знаходиться на третьому за рахунком місці в слові каша? »;
- Визначити послідовність звуків у слові, наприклад: «Який звук знаходиться між звуками [І], [А] у слові лисиця?»; «Назви сусідів звуку [К] у слові рука»
Починаючи з віку від 5 до 7 років, дитині пропонували:
- Визначити кількість звуків у словах, наприклад: «Скільки звуків у словах рак, лапа, кішка?»;
- Диференціювати звуки за протиставлення: дзвінкі - глухі, м'які - тверді, свистячі - шиплячі, задньоязикові - передньоязикові, сонорні [Р] - [Л] та ін
Фонематичний синтез
Складання слова з послідовно даних звуків, починаючи з п'яти річного віку. Інструкція: «Послухай звуки [Д], [Про], [М], постав їх поряд і скажи, яке слово в тебе вийшло».
Фонематичні уявлення
Починаючи з п'яти річного віку, дитині пропонували для виконання наступні завдання:
- Підібрати слово на заданий звук. Наприклад: «Назви слово зі звуком [Ш] або зі звуком [Р]» і т. д.;
- Розкласти в два ряди предметні картинки, назви яких починаються з опозиційних звуків, наприклад: [С] - [Ш], [Ч] - [Ц], [З] - [Ж], [Р] - [Л] та ін .;
- Із загальної кількості картинок відібрати тільки ті, назви яких починаються на певний звук. Перед дитиною розкладається ряд з 10 - 12 картинок з різних логічних груп слів, серед яких є картинки з звукос [С] - куртка, стакан, шапка, помідор, собака, яблуко, буряк, чашка, сковорода, пірамідка, сумка, сова. Дитині пропонується уважно подивитися на картинки, подумати і відкласти в сторону картинки зі звуком [С].
Дослідження стану лексики
У ході обстеження ми досліджували здатність дітей:
- Починаючи з трирічного віку, називати предмети навколишнього оточення;
- Починаючи з чотирирічного віку, називати предметні картинки із зображеннями предметів, дій, якостей і ознак. Предмети і малюнки можуть бути підібрані за темами: іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі, частини тіла людини, тварини, рослини, професії людей, види природи, пори року;
- Називати дії за пред'явленим предмету, картинці: «Доктор що робить?» - Дитина відповідає на питання, називає дію. Інший варіант цього прийому: Наприклад, логопед показує дитині картинки із зображеннями тварин, птахів, предметів, а дитина називає дієслівне слово: щука (плаває), ластівка (літає), коник (стрибає), змія (повзає), собака (гавкає), ведмідь (гарчить), корова (мукає), кінь (ірже), баран (бекає) і т. д.
Дітям 6 - 7 років пропонували більш складне завдання: назвати ряд предметів (або їх зображень) одним загальним словом. Наприклад, логопед показує дитині чашку, стакан, блюдце, тарілку, вазу і задає питання: «Як назвати всі ці предмети одним словом?» Або «Як назвати одним словом полуницю, суницю, смородину, агрус, чорницю?».
Досліджували граматичний лад мови
На даному етапі обстеження ми пропонували заикающимся дітям у віці від 4 до 7 років виконати наступні завдання:
- Скласти розповідь по серії сюжетних картинок;
- Перетворити іменники з однини на множину з використанням наочних картинок. Наприклад, куля - кулі, сокира - сокири, будинок - будинки, білка - білки, лист - листя, вікно - вікна, стілець - стільці, рука - руки і т. п.;
- Узгодити прикметник з іменником, використовуючи предметні картинки. Перед дитиною розкладаються три картинки, наприклад, «червоний шарф, червона шапка, червоне пальто», і він називає їх, або «зелений огірок, зелена ялинка, зелене дерево»;
- По мовної інструкції логопеда виконати завдання типу: «Поклади кубик в коробку», «Постав маленький кубик на великий», «поклади цей аркушик поб картинку із зображенням дерева», «Візьми іграшку з коробки», «Тримай пушинку (сніжинку) над столом »,« Пройди і встань біля вікна »,« Візьми м'ячик з полиці »,« Підійди до столу »,« Постав собачку біля будки »,« Вийди з кабінету і вугільної через двері »,« Дістань м'ячик з-під столу » , «переступимо через шнур»;
- Знайти на картинках за завданням логопеда різне розташування предметів в залежності від прийменника. Можна використовувати картинки із зображеннями двох предметів у різних положеннях, наприклад, будки і собаки, бджоли і квіти, ложки і стакани, хмари і сонечко, бабки і листи.
Інструкція: «Покажи картинку, на якій зображена (намальована) собака в будці; ... собака перед будкою; ... собака за будкою; ... собака на будці; ... собака близько будці».
У заїкається дітей у віці від 5 до 7 років перевіряли здатність вживання в мові прийменників В, НА, ПІД, З, НАД, У, С, К, БЛИЗЬКО, ЧЕРЕЗ, З-ПІД, ЧЕРЕЗ.
Досліджували здібності словотворення
При дослідженні здатності словотворення ми використовували такі завдання:
Освіта зменшувально - ласкательной форми іменника. Наприклад, дитині показували дві предметні картинки із зображеннями предметів різної величини: ложка - ложечка, лялька - лялечка, будинок - будиночок.
Освіта форми родового відмінка іменників множини: удома - будинків, стільці - стільців, руки - рук, вікна - вікон, пальці - пальців. Сумки - сумок, яблука - яблук і т. д. Дитині давали слова в називному відмінку множини, і пропонували відповісти на питання: «Багато чого?». Логопед: «У саду ростуть яблуні, вишні». Подумай і скажи: «В саду росте багато чого?» - «Яблунь, вишень». Або: «На столі стоять чашки і склянки». Подумай і скажи: «На столі стоїть багато чого?» - «Чашок і склянок».
Освіта прикметника від іменника. Логопед: «Стілець з дерева. Який стілець? »-« Дерев'яний ». «Лопата із заліза. Яка лопата? »-« Залізна ». «Склянка зі скла. Який склянку? »-« Скляний ». «Сукня з шовку. Яке плаття? »-« Шовкова ». «Портфель зі шкіри. Який портфель? »-« Шкіряний ». «Будинок з цегли. Який будинок? »-« Цегельний ».
Освіта дієслів руху за допомогою приставок. Логопед показував ряд простих сюжетних картинок і пропонував сказати про рухомому предметі. Наприклад, літак відлітає, прилітає, відлітає, облітає, перелітає.
Узгодження числівників «два» і «п'ять» з іменниками: будинок, жук, відро, куля, рибка.
Досліджували характер ігрової діяльності
При дослідженні характеру ігрової діяльності звертали увагу на наступні моменти.
- Характер виникнення гри (самостійний; за підказкою дорослого на початку, в кінці або в ході гри).
- Схильність дитини до певних ігор: дидактичної, рухомий, грі - драматизації, творчої (рольової чи конструктивної).
- Які теми хвилюють заїкається дитини в його іграх.
- Як любить грати заїкається дитина: один, з невеликою групою дітей, у колективній грі.
- Коментує дитина свої дії в іграх або ж грає мовчки.
- Доводять чи заикающиеся діти гру до кінця без втручання дорослого чи ні.
- Стійка чи тема гри або змінюється: почали грати в одну гру, не закінчивши її, перейшли до іншої, потім до третьої і т. д.
- Що заважає заикающимся дітям здійснювати свій ігровий задум: ​​невміння грати, конфлікти через ролей, відсутність навички колективного спілкування, судомна мова та інше.
- Які іграшки та допоміжні атрибути вживають діти в іграх і як: відповідно задуму чи випадково.
- Хто і як проявив вигадку в грі, якщо ця обставина мало місце.
- Які конфлікти і з-за чого виникають в іграх. Як вони вирішуються: самими дітьми (відзначити при цьому стан дитини) або за допомогою дорослих.
- Які прийоми керівництва грою: а) спільна гра дорослого з дітьми: як довго і в який період виховання мови, б) домовленість дорослого з дітьми, при якій дорослий бере участь у грі на другорядних ролях.
Взаємини дітей в іграх. У процесі спостереження за дітьми у творчих, сюжетно-рольових іграх з'ясували: вміння дітей запропонувати або прийняти тему гри, розподілити ролі, ступінь участі в приготуванні ігрового місця; уміння вносити або приймати пропозиції в ході гри і узгоджувати свою діяльність із задумом однолітків; взаємини дітей в іграх: верховенство - підпорядкованість, часткове верховенство - підпорядкованість, відносини рівності.
Суспільна поведінка дітей в іграх. У процесі цілеспрямованого спостереження за самостійними іграми заїкуватих дітей і в спеціально організованих іграх з'ясовували: віддає перевагу заїкається дитина грати на самоті, в іграх поруч (коли двоє дітей грають кожен у свою гру і дії їх не змішуються) або в іграх в колективі; воліє чи дитина ігри на основі механічної взаємодії з іграшками, на основі особистого інтересу до однолітків по грі.
Вплив правил ігор на суспільну поведінку. Провели з групою заїкуватих дітей з 4 - 5 чоловік 10 ігор з правилами (5 ігор дидактичних і 5 ігор рухомих).
Враховували наступне:
- Дитина сама виконує правила гри, вимагає виконання правил від інших дітей, встановлює нові правила;
- Характер взаємин дітей у грі: верховенство - підпорядкованість, часткове верховенство - підпорядкованість, відносини рівності;
- Відносини дитини до виграшу і роль цього відношення для характеру виконання правил гри: прагнення до виграшу є самоціллю, яка веде до порушення правил, або ж прагнення до виграшу узгоджується з виконанням правил, і дотримання правил стимулює швидкий виграш.
Ступінь ігрової активності. Проводили цілеспрямоване спостереження за поведінкою заїкуватих дітей у самостійних творчих іграх, після цього уточнювали, до якої з наступних груп, що виявляють ступінь ігрової активності, відноситься дитина.
Група А - діти здатні самі запропонувати тему гри і прийняти її від однолітків, розподілити ролі і погодитися на роль, запропоновану іншим. Вони беруть активну участь у приготуванні ігрового місця, вносять пропозиції по сюжету, узгоджують свої задуми з діями однолітків, виконують правила і вимагають їх виконання від учасників гри.
Група Б - діти вміють запропонувати тему гри, розподілити ролі, дати вказівки в ході підготовки ігрового місця, іноді конфліктів при цьому з дітьми. У процесі гри вони нав'язують граючим свій сюжет, не вміють і не хочуть погоджувати свої дії з задумами інших учасників гри, порушують її правила.
Група В - діти беруть тему гри і роль від однолітків, активно з усіма готують ігрове місце, по ходу гри висловлюються рідко, свою діяльність узгоджують із задумом грають, вислуховуючи від них побажання з приводу виконання ролі. Правила гри діти виконують, своїх правил не встановлюють і не вимагають виконання правил від граючих.
Група Г - діти здатні грати, тільки беручи тему і роль від однолітків чи дорослого, ігрове місце готують за вказівками більш активних учасників гри або за допомогою дорослого; пропозиції за сюжетом висловлюють, дії з задумом грають погоджують тільки за порадою більш активних дітей. Правила гри дотримуються під контролем дорослого або що грають, відмічається пасивність.
Група Д - діти рідко беруть участь у грі самі, не можуть входити в гру навіть після пропозиції теми і ролі іншою дитиною чи дорослим. За підказкою інших готують ігрове місце і в ході гри виконують дії і правила, запропоновані граючими; виражена пасивність, повне підпорядкування рішеннями понад активних дітей.
Емоційний стан заїкуватих дітей в іграх.
У процесі цілеспрямованого спостереження за заикающимися дітьми у творчих іграх, організованих за допомогою дорослого або за задумом самих дітей, відзначали:
- Підвищена емоційна збудливість дитини: нестійкий настрій, психомоторне занепокоєння, схильність до капризів і афектів, неадекватне вираз радості й прикрості по відношенню до причини, їх що викликала; рухи швидкі, неточні, з широкою амплітудою, не доводяться до кінця, некоординовані, синкинезии;
- Знижене емоційне ставлення до гри, до її учасників; нерішучість, скутість, діти порушують загальний темп гри, малоактивні в колективних іграх, відмовляються від ролі ведучого в грі, відстають у виконанні завдання від інших дітей, найчастіше відмовляються від участі в грі, переживають своє невміння, схильні до слізливості, психомоторика загальмована;
- Емоційні прояви відповідають темі і сюжету гри, адекватні.
Дані динамічного обстеження заїкається дитини узагальнювали у вигляді логопедичного висновку (уточненого діагнозу).
У логопедическом укладанні враховували наступне:
· Форма судом (клонічні, тонічні, змішані: клон-тонічні, тоно-клонічні);
· Локалізація судом (дихальні, голосові. Артікуляторние, змішані, наприклад дихально-голосові, артикуляторно-голосові та ін);
· Ступінь вираженості (легка, середня, важка);
· Характер товариськості (легко встановлює контакт, вимагає стимуляції, товариськість нестійка, негативізм);
· Ступінь наслідувальності (повна, неповна, з елементами творчості);
· Характер психомоторики (норма, моторно загальмований, моторно расторможен);
· Наявність супутніх рухів, прийомів, синкинезий;
· Наявність емболофразій;
· Ставлення дитини до наявного заїкання (ступінь переживання: не фіксує уваги на мовлення, не помічає судом у мові, переживає свій дефект);
· Характер ігрової активності (віднесення до певної групи А, Б, В, Г, Д);
· Особливості емоційної сфери заикающегося: емоційні реакції адекватні ситуації, підвищена емоційна лабільність, знижені емоційні реакції;
· Наявність порушень звуковимови, елементів лексико-граматичного недорозвитку або окремих сторін мовної функціональної системи.
Всі перераховані вище дані вносяться в схему обстеження заїкається дитини (див. Додаток 1).
На основі схеми обстеження і склали логопедическое ув'язнення.
У результаті обстеження ми з'ясували, що у всіх обстежуваних заїкуватих дошкільнят невротичний вид заїкання.
Отже, методика Г. А. Волкової спрямована на обстеження заїкуватих для правильної побудови подальшої корекційної роботи з подолання темпо-ритмічних порушень заїкуватих. Методика враховує всі параметри, необхідні для ефективної допомоги заикающимся.
2.3 Обробка та аналіз результатів дослідження
Дані обстеження по кожній дитині були внесені до «Схему обстеження» дітей із заїканням (див. Додаток 1). «Схема обстеження» одного з заїкуватих дітей (Х. Ані) додається (див. Додаток 2).
У результаті ми отримали і проаналізували результати за певними розділами.
1. Аналіз анамнезу показав, що практично ні в кого з обстежуваних не відзначалося патології внутрішньоутробного розвитку та пологів (у двох дітей зафіксована спадкова обтяженість мовної патології). За станом здоров'я була виявлена ​​загальна соматична ослабленість. У деяких дітей спостерігалися страх темряви і відсутності дорослих. Заїкання у всіх хлопців виникло з двох до шести років, після різних психотравм (смерть близьких, конфліктні ситуації вдома, різка зміна звичної обстановки). Раннє мовленнєвий і моторний розвиток всіх дітей проходив без відхилень від норми (у двох - прискорений розвиток).
2. Результати обстеження моторних функцій показали, що практично у всіх дітей руху нормально координовані. Вони легко переключатися з одного на інше, помилки виправляли самі, міміка емоційно забарвлена. У той же час виявлено підвищена стомлюваність, неточність і метушливість при виконанні дрібних рухів.
3. В усному мовленні обстежуваних в одиничних випадках були порушення вимови звуків. Завдання на звуковий аналіз і синтез, диференціацію звуків всі діти виконали правильно. Відхилень у розвитку лексико-граматичного ладу не спостерігалося. Однак, при конструюванні розгорнутих пов'язаних висловлювань вони насилу формулювали думка і вибирали слова для її адекватного вираження. У цьому виявилося невідповідність між рівнем розвитку мовних засобів і здатністю адекватно користуватися ними.
4. Аналіз обстеження просодичною сторони мови виявило, що при хвилюванні у всіх дітей відзначається прискорення темпу мови, порушення її ритму, недотримання пауз. Ускладнення мовного матеріалу і спонтанне спілкування з оточуючими приводили до прискореного мовному видиху, частим додатковим вдихам, у зв'язку з чим порушувались плавність мови, її інтонаційна виразність. Практично у всіх дітей голос в кінці бесіди ставав слабким, захриплим.
5. У процесі обстеження проявів заїкання виявилося, що у всіх дітей спостерігалися запинки в контекстних монологах, судомні запинки в питально-відповідній промові. У всіх хлопців у процесі мовлення спостерігалися супутні руху (вони шарпали гудзики, постукували пальцями по столу). У всіх обстежуваних судоми частіше і різкіше виявлялися в словах із дзвінкими приголосними, їх поєднаннями з голосними, приголосними вибуховими, особливо на початку першого слова, фрази. Певне значення в прояві запинок мала і структура речення (проста або складна). Їх кількість збільшувалася при відповідях на питання по незнайомій темі.
6. Аналіз розвитку наслідувальності обстежуваних показав, що відтворення дій з показу і словесної інструкції розвинене у всіх хлопців.
7. Аналіз товариськості показав, що у 15 з обстежуваних дітей спостерігалася сором'язливість, бажання піти від спілкування з однолітками, невпевненість у собі, нерішучість. У решти 22 дітей спостерігалося бажання спілкуватися з логопедом, однолітками, іншими дорослими. Ці діти ініціативні в спілкуванні.
Наочно дані аналізу обстеження внесені в таблицю (див. Додаток 3).
На основі даної таблиці ми сформували 2 групи, склад яких додається (див. Додаток 4) по 10 заїкуватих дітей з однаковими мовними дефектами в кожній групі.
Отже, в результаті обстеження ми розбили дітей на дві групи, які класифікували за такими ознаками: однакові особливості анамнезу, розвитку мови, моторики, однаковий час виникнення симптомів заїкуватості. Тобто кожну пару дітей з однаковими особливостями розвитку ми розбивали на дві групи, одна дитина потрапляв у першу групу, інший - у другу.
Коротка характеристика груп:
Діти, складові групи характеризуються такими особливостями мовного дефекту:
- Поява заїкання у віці від 2 до 6 років, його причини лежать у психічній травмі;
- Велика ситуативна залежність заїкання (запинки в емоційно значущих ситуаціях та їх відсутність у грі наодинці з собою).
- Наявність супутніх рухів і вегетативних реакцій в емоційно-значимих ситуаціях.
Рівень загального мовного і психомоторного розвитку цих груп заїкуватих дошкільнят відповідає віковій нормі. Такі прояви характеризують невротичну форму заїкання. Як правило, ці хлопці встигають за «Програмою виховання і навчання в дитячому садку". Поряд з великими потенційними можливостями, вони мають ряд негативних особистісних особливостей, які заважають їм реалізуватися в середовищі однолітків.
Педагогічний вплив на цих дітей полягає у зміцненні емоційно-вольової сфери, вихованні віри в себе і в свою здатність говорити плавно і правильно. Цьому сприяють особливі умови: індивідуальна психотерапія, робота з батьками та вихователями зі створення необхідного мікроклімату вдома і в дитячому саду, оптимізація режимних моментів.
Висновки по другому розділі
Узагальнюючи матеріал другого розділу, можна зробити наступні висновки:
- Для ефективності корекційної роботи з заїкатися дітьми необхідно правильно організувати обстеження заїкуватих дітей;
- Вивчити методику обстеження, зокрема, методику Г. А. Волкової. Розглянута методика обстеження дала нам можливість всебічно обстежити дитину, встановити причини, симптоми, вид заїкання;
- Проведене обстеження 37 заїкуватих показало, що причини заїкання лежать у психічній травмі, тобто можна констатувати невротичний вид заїкання. Серед симптомів відзначалися супутні руху, залежність заїкання від емоційно-значущих ситуацій.

Глава 3. Корекційно - логопедична робота з подолання темпо - ритмічних порушень
3.1 Методика подолання темпо - ритмічних порушень (за методикою В. І. Селіверстова)
Логопедичні заняття, спрямовані на подолання темпо-ритмічних порушень ми проводілт за методикою В. І. Селіверстова. Ця методика підходить для даних умов, тому що розрахована на лікування заїкуватих дошкільнят у спеціальних медичних установах. Також дана методика розрахована на порівняно невеликий відрізок часу, який задовольняє нас у рамках переддипломної практики. Отже, методика В. І. Селіверстова [6, 29] переважно розрахована на роботу з дітьми в медичних установах. Заняття з заїкатися дітьми проводилися 4 рази на тиждень по 40 - 60 хвилин кожне. Нами було проведено 32 заняття. Корекційна робота проходила в 3 періоди: підготовчий, тренувальний, Закріплювальні. Розглянемо ці періоди.
Підготовчий період (8 занять) припускав: щадний режим в домашніх умовах (спокійна обстановка, твердий режим, обмеження мовного спілкування; оздоровчі заходи; використання тільки тих видів мовлення, в яких не виявляються судоми, тобто здійснювався індивідуальний підхід.
Крім того, діти заучували спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового і вечірнього промовляння, які складалися нами відповідно до віку дитини. Обов'язково було включення мовних зарядок (проголошення вголос голосних звуків, віршованих текстів, обговорювання автоматизованих рядів - рахунок, дні тижня), вправ на сполученої-відбитому вигляді мови, шепотная, ритмізована мова.
Тренування проводилися з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, в русі); в різних видах діяльності (ліплення, малювання); в різних дидактичних іграх.
Тренувальний період (22 заняття) включав: розвиток активної уваги, пам'яті та інших психічних функцій; подальше формування лексико-граматичної сторони мовлення; включення в роботу тих видів мовлення, в яких у дитини були запинки.
Здійснювався поступовий перехід від відповідей на запитання до спонтанної мови, від тихої мови до гучної, від спокійних занять до емоційних. Використовувалися рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих навичок переносилося в життєві ситуації (магазин, прогулянка). Активно використовувалася допомогу батьків.
Закріплювальні період (6 занять) включав: закріплення навичок вільної, плавної промови у повсякденній діяльності; використання бесід, розповідей, рольових, творчих ігор.
Велике значення надавалося роботі з батьками. Батьки відвідували відкриті логопедичні заняття на всіх етапах корекційних занять. Мовні вправи пропонувалися з урахуванням ступеня самостійності мови, її гучності, ритмічності, структури; з урахуванням обстановки та видів діяльності дитини, у процесі яких відбувається його мовне спілкування. В. І. Селіверстов особливо підкреслює значення індивідуального підходу. В умовах логопедичної роботи з групою дітей форми мовних вправ вибиралися для кожної дитини окремо.
Відповідно до даної системи передбачалося регулярне та обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи. Це дозволяло дітям активізувати увагу на мовних помилках, як власних, так і на помилках інших дітей.
Курс логопедичних занять за методикою В. І. Селіверстова був повністю реалізований. Заняття ми проводили за розробленою приблизною схемою логопедичного заняття (див. Додаток 5). Конспект одного із занять додається (див. Додаток 6).
Зробивши аналіз заняття, конспект якого ми докладаємо в Додатку 6, ми прийшли до висновку, що дане заняття присвячене словотвору. Структурно воно складалося з 9 етапів, які були взаємопов'язані і взаємозумовлені, а також підпорядковані темі і цілям заняття.
Таким чином заняття являє собою логічно завершену структуру. У ході заняття ми використовували різноманітні навчальні, розвиваючі та корекційні прийоми з опорою на різні аналізатори:
- Тактильний: гра «Чарівний мішечок».
- Зоровий:
1) розкласти продукти в потрібну посуд;
2) при навчанні навичці синтезу морфем з використанням картинок-символів;
3) у завданні «Хто найуважніший» (при створенні плутанини в продуктах і посуді - розкласти правильно);
4) у вправі на зняття м'язового напруження (спряженість дій).
- Слуховий:
1) поступове ускладнення інструкцій від 1-ої до 2-м, 3-м ступінчастим;
2) формування операції вичленування частки Ніца в словах;
3) зміна лінійного ряду з 5-ти елементів.
- Речедвігательний:
1) виховання плавною, интонированную мовлення;
2) чітке промовляння слів протягом всього заняття.
Також у заняття ми включили завдання, спрямованої на розвиток регулюючої функції мови:
1) За допомогою поступового ускладнення інструкції від 1-ої до 2-м, 3-м ступінчастим;
2) Використання проблемної ситуації, заснованої на схожості звукового образу слів (лимонниця, грибниця на є посудом);
3) Використовували конфліктну ситуацію (протиріччя інструкції та безпосереднього враження, вправа «колодами-мотузочки»).
У ході заняття ми давали дітям вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення (не ізольовано, у тісному взаємозв'язку з темою і метою заняття).
Також в занятті ми використали багато різноманітних ігрових моментів, в яких діти були активними учасниками.
У цілому можна зробити висновок, що заняття досягло своїх цілей. Лексичний матеріал, який ми запропонували на занятті дітям, був ними засвоєний і закріплений.
3.2 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
У результаті проведеної корекційної роботи з другою групою дітей за методикою В. І. Селіверстова було знову проведено обстеження, як друга група дітей, так і перша група, з якою логопедична робота не проводилася.
Аналіз обстеження дав наступні результати:
К. Денис - в результаті аналізу розвитку мови до проведеного курсу логопедичних занять було виявлено прискорення темпу мови. У результаті повторного обстеження виявилося помітне поліпшення, прискорення темпу мови спостерігалося тільки у разі хвилювання, емоційної напруженості.
М. Ліза - до курсу логопедичних занять спостерігалися судомні запинки в мові. Завдяки проведеній роботі у Лізи також виявилося поліпшення. Гарячкові запинки зустрічалися в рідкісних випадках, причому причиною запинок не було хвилювання і емоційні сплески, дитина загальмований і швидко стомлюється. Все ж таки можна констатувати позитивні результати у подоланні заїкання.
С. Іра - дівчинка загальмована в рухово-координаційної діяльності, що помітно ускладнювало роботу. Мабуть це і стало причиною відсутності зсуву в подоланні заїкання. Також помітні запинки в контекстних монологах, як і при первинному обстеженні.
Г. Софія - у дівчинки спостерігалося недотримання пауз. У результаті проведеної роботи та повторного обстеження мови спостерігалося поліпшення. Дівчинка усвідомлено стежила за дотриманням пауз в мові. Були дані рекомендації батькам, які в кінцевому підсумку повинні привести до закріплення отриманого результату та усунення дефекту. До того ж Софія характеризувалася явним НЕпрагнень до спілкування. Повторне обстеження показало, що дівчинка охоче спілкується, хоча і не виступає ініціатором розмови.
В. Настя - у дівчинки при первинному обстеженні спостерігалося прискорення темпу мови, напружена міміка. При повторному обстеженні Настя стала говорити більш спокійно, помітно спала напруженість міміки. Мова Насті стала повільніше.
Ц. Іра - у дівчинки при первинному обстеженні спостерігалися судомні запинки в мові. Так як Іра прагнула до спілкування, робота з нею проводилась успішно, тому при повторному обстеженні судомні запинки зникли. У результаті мова Іри стала плавною, без видимих ​​порушень.
В. Антон - при первинному обстеженні у хлопчика спостерігалися порушення у вимові звуку [л]. Згідно з методикою В. І. Селіверстова для Антона був розроблений план індивідуальних занять. Повторне обстеження Антона показало, що хлопчик вимовляє звук [л], тобто роботі в цьому напрямку можна дати позитивну оцінку. Заїкання у хлопчика подолати не вдалося. Ймовірно, основні зусилля були спрямовані на подолання порушення звуку [л], а подолання заїкання належної уваги приділено не було.
Р. Оля - у дівчинки при первинному обстеженні спостерігалися часті додаткові вдихи в мові. Після занять дихальною гімнастикою часті додаткові вдихи припинилися.
С. Даша - при первинному обстеженні спостерігалися порушення ритму мови. Завдяки корекційної роботи за методикою В. І. Селіверстова мова Даші стала більш плавною, що і виявилося при повторному обстеженні. Батькам дівчинки були дані рекомендації продовжувати відвідування логопункта для повного подолання ритмічних порушень мовлення Даші.
М. Сергій - у хлопчика спостерігалися труднощі в конструюванні зв'язних висловлювань. В результаті експериментальної роботи словниковий запас у Сергія збагатився. Хлопчику явно подобалося, що він може швидко підібрати необхідні слова, в результаті чого його міміка стала більш виразною. Повторне обстеження показало значні покращення в конструюванні зв'язних висловлювань.
Отже, при вторинному обстеженні з'ясувалося, що значні покращення в подоланні темпо-ритмічних порушень спостерігалися у 8 дітей. У 2 дітей у подоланні заїкання істотних зрушень не відбулося.
Що стосується першої групи, то вторинне обстеження показало відсутність змін у подоланні заїкання у 9 дітей. У 1 дитини, зокрема у О. Ксенії, при повторному обстеженні спостерігалося помітне поліпшення в подоланні порушення темпу мови. Мова дівчинки була прискореної, а при повторному обстеженні мова стала більш плавною. Як з'ясувалося, причиною поліпшення стала включення в процес подолання заїкання батьків дівчинки, які самостійно постаралися виправити порушення мови дочки.
Якісний аналіз обстеження двох груп представлений у вигляді кругової діаграми.
Ми наочно бачимо, що пророблена корекційна робота показала позитивні результати. Отже, обрана методика, за якою проводилася дослідно-експериментальна робота, ефективна.

Група 2:
 
1
2
1



Група 1:
2


1 - Кількість дітей, у яких змін у подоланні заїкання не виявлено
2 - кількість дітей, у яких виявлені суттєві покращення в подоланні заїкання
Висновки по третьому розділі
Для дослідно-експериментальної роботи ми обрали методику В.І. Селіверстова. На практиці дана методика була повністю реалізована, в тому числі була проведена індивідуальна робота з дітьми, дані рекомендації батькам після кожного заняття.
Були сформовані дві групи по 10 дітей. В обох групах спостерігалися діти з однаковими симптомами та порушеннями мови. Робота за методикою В. І. Селіверстова проводилася з другою групою дітей. Перша група не брала участь в курсі логопедичних занять за даною методикою.
При вторинному обстеженні з'ясувалося, що значні покращення в подоланні темпо-ритмічних порушень спостерігалися у 8 дітей. У 2 дітей у подоланні заїкання істотних зрушень не відбулося.
Що стосується першої групи, то вторинне обстеження показало відсутність змін у подоланні заїкання у 9 дітей. У 1 дитини, зокрема у О. Ксенії, при повторному обстеженні спостерігалося помітне поліпшення в подоланні порушення темпу мови.
Стало бути, обрана методика В. І. Селіверстова, за якою проводилася експериментальна корекційна робота, ефективна.

Висновок
Дошкільний вік займає особливе місце в проблемі заїкання. Саме в цьому віці, у випадку своєчасно проведеній попереджувальної і корекційної роботи, побудованої на всебічному врахуванні факторів, вивчивши історичне становлення і розробку методів подолання заїкання можна істотно знизити відсоток заїкуватих школярів, підлітків і дорослих.
Традиційні класичні та сучасні дослідження показують найтісніший взаємозв'язок заїкуватості з психофізичним станом заикающегося, з його особистістю.
У літературі симптоматика заїкання описана досить повно. Але до цих пір, при описі одних і тих же симптомів, у багатьох роботах використовуються різні визначення та терміни.
Значні розбіжності також спостерігаються в класифікації видів заїкання.
- Для ефективності корекційної роботи з заїкатися дітьми необхідно правильно організувати обстеження заїкуватих дітей;
- Вивчити методику обстеження, зокрема, методику Г. А. Волкової. Розглянута методика обстеження дає можливість всебічно обстежити дитину, встановити причини, симптоми, вид заїкання;
- Проведене обстеження 37 заїкуватих показало, що причини заїкання лежать у психічній травмі, тобто можна констатувати невротичний вид заїкання. Серед симптомів відзначалися супутні руху, залежність заїкання від емоційно-значущих ситуацій. Серед сучасних комплексних методів подолання заїкання ми розглянули методику Н. А. Власової та Є. Ф. Рау, яка є першою вітчизняною методикою логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. В основу цієї методики покладено використання корекційних прийомів і залежно від різного рівня мовної самостійності дітей. Це методика використовується донині.
Широко використовується методика усунення заїкуватості в процесі ручної діяльності Н. А. Чевелева.
Пізніше С. А. Миронова запропонувала систему навчання заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови. Ця методика розроблена для дитячих дошкільних закладів у відповідності з «Програмою виховання і навчання дітей в дитячому садку», що дуже полегшує роботу логопеда.
Методика В. І. Селіверстова, навпаки, розрахована на роботу з заїкатися дітьми в медичних установах.
Багато робіт присвячено питанню усунення заїкуватості в процесі ігрової діяльності. Зокрема, методика Г. А. Волкової, І. Г. Вигодський, Є. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенської; а також методика Е. Ю. Рау.
Виділити якусь методику і сказати, що вона є «кращою» складно, так як кожна методика призначена для роботи з заїкатися дітьми в різних умовах: у дошкільних установах, в медичних установах, в домашніх умовах.
Для дослідно-експериментальної роботи ми обрали методику В.І. Селіверстова. На практиці дана методика була повністю реалізована, в тому числі була проведена індивідуальна робота з дітьми, дані рекомендації батькам після кожного заняття.
Були сформовані дві групи по 10 дітей. В обох групах спостерігалися діти з однаковими симптомами та порушеннями мови. Робота за методикою В. І. Селіверстова проводилася з експериментальною групою дітей. Контрольна група прнімала участь на констатирующем і контрольному етапах експерименту.
При вторинному обстеженні з'ясувалося, що значні покращення в подоланні темпо-ритмічних порушень спостерігалися у 8 дітей. У 2 дітей у подоланні заїкання істотних зрушень не відбулося.
Що стосується першої групи, то вторинне обстеження показало відсутність змін у подоланні заїкання у 9 дітей. У 1 дитини, зокрема у О. Ксенії, при повторному обстеженні спостерігалося помітне поліпшення в подоланні порушення темпу мови.
Значить, обрана методика В. І. Селіверстова, за якою проводилася експериментальна корекційна робота, ефективна.
Отже, ми виявили і обгрунтували особливості подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят. Серед особливостей можна назвати своєчасно проведену попереджувальну і корекційну роботу, побудовану на всебічному врахуванні факторів. Стало бути, поставлена ​​мета, а саме: виявити і обгрунтувати особливості подолання темпо-ритмічних порушень у заїкуватих дошкільнят, у ході експериментальної діяльності, досягнута.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
455.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Етапи корекційної роботи з подолання порушень письма і читання у дітей з елементами загального недорозвитку
Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР
Особливості логопедичної роботи з дорослими при афазії
Особливості логопедичної роботи з розвитку словотворчих умінь у дітей старшого дошкільного
Особливості логопедичної роботи з розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного 3
Особливості логопедичної роботи з розвитку словотворчих умінь у дітей старшого дошкільного 2
Особливості логопедичної роботи з розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного 2
Особливості логопедичної роботи з розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного
Подолання мовно рухових порушень при дитячих церебральних паралічах
© Усі права захищені
написати до нас