Особливості концентрації уваги у дорослих і дітей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Російського державного соціального університету

Філія м. Дедовськ

Курсова робота

З дисципліни: Загальна Психологія

Виконала: Пастухова М. А.

Перевірив: кандидат психологічних

наук, доцент Дідів Н.П.

Дедовськ 2008

Зміст

Введення

Теоретичний огляд

Висновок

Практична частина

Аналіз та інтерпретація результатів

Висновок

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Відчуття і сприйняття, пам'ять, мислення, уява - кожен з цих процесів має свій специфічний зміст, кожен процес - це єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Ми уважні, коли ми не тільки чуємо, але і слухаємо або навіть прислухаємося, не тільки бачимо, але й дивимося або навіть вдивляємося, тобто коли підкреслена або підвищена активність нашої пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність.

Згідно з рядом досліджень, що виявили при цьому існування досить значних індивідуальних відмінностей в обсязі уваги, обсяг уваги дорослої людини досягає в середньому приблизно до 4-5, максимум 6 об'єктів; у дитини він дорівнює в середньому не більше 2-3 об'єктів. Слідуючи з цього можна сказати, що і увага дорослого і дитини відрізняється один від одного. Чи так це чи ні, я хочу з'ясувати у своїй роботі.

Мета роботи знайти відмінності між увагою дорослого і увагою дитини.

Гіпотеза: рівень уваги дорослих вище рівня уваги дітей.

Об'єкт дослідження: Дорослі і діти

Предмет дослідження: психологічні особливості уваги

Теоретичний огляд

Теорія уваги

Специфічне значення уваги як вираження відношення особистості до об'єкта зробило це поняття особливо дискусійним. Представники англійської емпіричної психології - ассоціоністи - зовсім не включали увагу в систему психології, для них не існувало ні особистості, ні об'єкта, а лише подання та їхні асоціації; тому для них не існувало й уваги. Потім, в кінці XIX і на початку XX ст. поняття уваги починає грати все більшу роль. Воно служить для вираження активності свідомості і використовується як коректив до асоціативної психології, що зводить свідомість до механічних зв'язках відчуттів і уявлень. Але при цьому увагу здебільшого мислиться як зовнішня по відношенню до всього змісту сила, яка ззовні формує даний свідомості матеріал.

Це ідеалістичне розуміння уваги викликає реакцію. Ряд психологів заперечують зовсім правомірність цього поняття. Особливо радикальні спроби, зовсім усувають увагу з психології, зробили представники поведінкової психології та гештальтпсихології.

Перша механістична спроба скасувати увагу, намічена в руховій теорії уваги і розвинена у біхевіористів і рефлексології, зводить увагу до рефлекторних установкам. Друга, пов'язана з теорією гештальтпсихології, зводить явище уваги до структурності сенсорного поля.

Не підлягає сумніву, що рефлекторні установки грають істотну роль в початкових, найбільш примітивних формах уваги. Добре відомо, що при дії на організм якогось подразника організм зазвичай рефлекторно пристосовується до найкращого його сприйняття. Так, коли на периферичну частину сітківки падає світловий подразник, очей зазвичай повертається в його бік, так що він потрапляє в поле кращої видимості. При дії на барабанну перетинку йде збоку звукового подразника слід рефлекторний поворот у бік джерела звуку. Значення цих установок полягає в тому, що вони призводять до посилення одних процесів за рахунок гальмування інших. Таким чином, вже рефлекторні реакції організму створюють сприятливі умови для виділення деяких подразників. До цих рефлекторним реакціям установки і зводять рефлексологи увагу.

Не підлягає також сумніву, що пояснення уваги у відриві від таких рефлекторних установок як відправного пункту в процесі розвитку було б явно ідеалістичним і ненауковим. Але пояснювати увагу тільки цими рефлекторними установками так само неправильно і неможливо. У своїх вищих, специфічно людських проявах увагу - свідомий процес. Самі установки людини далеко не завжди є рефлекторними. Вони часто утворюються на основі свідомих процесів, в яких бере участь увагу. Таким чином, рефлекторні установки можуть бути і причиною, і наслідком уваги, і просто його зовнішнім виразом. Але увага в цілому ніяк не зводиться до рефлекторних установкам.

Так само незадовільна, як ця спроба зведення уваги до рефлекторної установці, і спроба звести увагу до структурності сприйняття.

Спроба звести увагу до структурності сприймання не витримує критики з ряду підстав. По-перше, для уваги істотна можливість виділення частин, сторін, моментів, - словом, аналізу, а не одностороннє панування структурного цілого, по-друге, хоча увага, безперечно, спочатку проявляється у ставленні чуттєвого змісту і пов'язане з його членуванням, проте суттєва риса вищих форм уваги полягає у відверненні. Увага пов'язано з абстракцією, з можливістю розчленувати структуру сприйняття, від дещо відволіктися і свідомо направити погляд у певний бік. З розумової операцією абстракції увагу пов'язано не менш тісно, ​​ніж з структурністю сприйняття.

Увага, яку часто-густо трактується лише як "функція" або механізм, є по суті аспект великий основної проблеми про співвідношення особистості і світу. Наявність у людини вищих форм уваги, в кінцевому підсумку означає, що він як особистість виділяє себе з навколишнього середовища, протиставляє себе їй і отримує можливість, подумки включаючи наявну ситуацію в різні контексти, її перетворювати, виділяючи в ній в якості істотного то один, то інший момент. Увага в цих вищих своїх формах характеризує своєрідність людського предметної свідомості.

Замість розкриття цього основного співвідношення, пов'язаного із загальною спрямованістю особистості, теорія уваги здебільшого зосереджувалася на питанні про те, до яких функцій його зарахувати. Прихильники волюнтарістіческой теорії вбачають сутність уваги виключно у волі, хоча мимовільна увага явно суперечить такого розуміння. Інші зводили увагу до фіксації уявлень за допомогою почуття, хоча довільна увага часто регулюється всупереч почуттю. Треті, нарешті, шукали пояснення уваги виключно у зміні самого змісту уявлень, не враховуючи значення загальної спрямованості особистості. Між тим специфічне ядро питання в іншому: увага суттєво обумовлено взаємовідношенням між спрямованістю діяльності, в яку включена людина, і спрямованістю його внутрішніх психічних процесів. Увага в наявності там, де напрямок діяльності орієнтує напрямок думок, помислів і т.д., де вони збігаються. Відсутність уваги означає їх розбіжність або розведення. Можна, мабуть, сказати, що увага виражає специфічну особливість процесів, напрямок яких регулюється діяльністю, в яку вони включені.

Оскільки в увазі виявляється ставлення особистості до об'єкта, на який направлено її свідомість, значимість цього об'єкта для особистості має основне значення "для залучення до нього уваги.

Не підлягає сумніву, що залучення уваги до того чи іншого об'єкту пов'язано і з силою вихідних від нього роздратування, як це зазвичай підкреслюється в традиційній механістичної теорії уваги. Сильний, різкий звук, яскравий колір, взагалі інтенсивне роздратування - при інших рівних умовах - швидше приверне до себе увагу, чим більш слабке роздратування. Проте вирішальне значення має, в кінцевому рахунку, не стільки сама по собі сила або інтенсивність подразника, скільки відносна значимість відповідного об'єкта для даного суб'єкта. Зосереджені на якому-небудь справі, ми часто-густо не звертаємо уваги на дуже сильні подразники, що не мають відношення до того, чим ми зайняті, - на сильні сторонні шуми і т.п., тим часом як найменша деталь, що має відношення до того , чим ми зайняті, і представляє для нас інтерес, приверне нашу увагу. Вчений, зацікавлений якою-небудь проблемою, відразу зверне увагу на, здавалося б, дрібну деталь, яка вислизне від уваги іншої людини, що не проявляє інтересу до цього питання.

Відносна значущість враження істотно залежить від спрямованості інтересів. Увага є в більшій мірі функцією інтересу. Воно тому пов'язано з потребами особи, з її прагненнями та бажаннями, з загальної її спрямованістю, а також з цілями, які вона собі ставить.

В інтересах, що обумовлюють увагу, поєднуються і емоційні, і інтелектуальні моменти. Емоційні роблять значний вплив на напрям нашої уваги. Але інтерес завжди включає не тільки емоційні, але й інтелектуальні моменти. Саме єдність і взаємопроникнення інтелектуальних, пізнавальних і емоційних моментів визначає сутність інтересу. Інтерес у нас викликає зазвичай те, що нам ще невідомо. Інтерес - це бажання дізнатися ще щось про об'єкт. Він тому порушується проблематичністю, невідомістю, наявністю якихось завдань. Цікаво те, чого ми ще не знаємо і що вже хочемо дізнатися.

Збуджує інтерес і привертає увагу тільки те, що свіжо, нове, і лише за тієї умови, якщо воно якось пов'язано з колишнім, знайомим. Цей зв'язок з колишнім досвідом особистості, так само як зв'язок з почуттями, означає зв'язок інтересів і залежність уваги від особистості в цілому, її конкретної спрямованістю, зумовленої всім ходом розвитку особистості.

Фізіологічні основи уваги

Первинний факт, в якому висловлюється увагу, полягає в тому, що деякі моменти, як би виступаючі на передній план, набувають панівне, домінуюче значення для перебігу психічних процесів. Фізіологічною основою уваги відповідно до цього є той характер процесів в нервовій системі, який отримав своє найбільш розгорнуте вираження у принципі домінанти Ухтомського. Павлов для позначення цього явища говорить про центр оптимальної збудливості.

Основні види уваги

При вивченні уваги необхідно розрізняти два основних рівня, або виду, його і ряд його властивостей або сторін. Основними видами уваги є мимовільне і так зване довільну увагу. Мимовільне увагу пов'язано з рефлекторними установками. Воно встановлюється і підтримується незалежно від свідомого наміру людини. Властивості діючих на нього подразників, їх інтенсивність або новизна, емоційна забарвленість, зв'язок з потягами, потребами або інтересами призводить до того, що певні предмети, явища чи особи заволодівають нашою увагою і приковують його на час до себе. Це первинна форма уваги. Вона є безпосереднім і мимовільним продуктом інтересу.

Від мимовільної уваги відрізняють довільне. Так зване "довільне увагу" - це свідомо направляється і регульоване увагу, в якій суб'єкт свідомо обирає об'єкт, на який воно направляється. Цей термін є для позначення того центрального за своїм значенням факту, що пізнання людини, як і його діяльність, піднімається до рівня свідомої організованості, а не відбувається лише самопливом, стихійно, під владою ззовні діючих сил.

Так зване довільна увага має місце там, де предмет, на який направляється увагу, сам по собі його не приваблює. Довільна увага, тому носить завжди опосередкований характер. Це перша його риса.

Мимовільна увага зазвичай представляється як пасивне, довільне - як активне (Джеймс). Перше направляє незалежні від нас чинники: раптово пролунав шум, яскраве забарвлення, відчуття голоду, друге направляємо ми самі. Це друге відмінність, однак, щодо: і мимовільне увага являє собою не чисту пасивність, і воно включає активність суб'єкта, так само як, з іншого боку, і довільну увагу не є чиста активність; теж обумовлене зовнішніми умовами - об'єктом, воно включає і елементи пасивності.

І, нарешті, третя риса, завершує визначення довільного уваги: ​​воно - вольова операція. Свідоме регулювання є самим істотним у "довільному" уваги.

Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх одне одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільної. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільна увага зазвичай зумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає, і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо. У міру того як робота, якою ми зайнялися і на яку ми спочатку довільно направили нашу увагу, набуває для нас безпосередній інтерес, довільна увага переходить в мимовільну.

Потрібно зважати на те, що існують види діяльності, які за самою суттю своєю здатні легко викликати безпосередній інтерес і залучити мимовільне увагу в силу тієї привабливості, яку представляє їх результат; разом з тим вони можуть бути мало здатні його утримати внаслідок одноманітності тих операцій, яких вони вимагають. З іншого боку, зустрічаються види діяльності, які за труднощі своїх початкових стадій, віддаленості тих цілей, яким вони служать, з працею здатні привернути увагу, і разом з тим вони можуть його, потім довгостроково утримувати в силу своєї змістовності і динамічності завдяки багатству поступово розкривається і розвивається змісту. У першому випадку необхідний перехід від мимовільної уваги до безпідставного, у другому - природно відбувається перехід від довільного уваги до мимовільного. В одному і іншому випадку потрібно як один, так і інший вид уваги.

У психологічній літературі Тітченер відзначив уже перехід довільної уваги в мимовільну, коли поряд з "первинним" мимовільним і "вторинним" довільною увагою він говорив ще про третю стадію в розвитку уваги, яка знаменує перехід від довільного знову до мимовільного первинного увазі.

Геометрична завдання не справляє на нас такого сильного враження, як удар грому; удар грому опановує нашою увагою абсолютно незалежно від нас. При вирішенні завдання ми також продовжуємо бути уважними, але ми повинні самі утримувати нашу увагу, - це вторинне увагу. Але існує ще третя стадія розвитку: вона є, по Тітченер, поверненням до першої стадії. "Коли ми вирішуємо, наприклад, геометричну задачу, ми поступово зацікавлюється нею і абсолютно віддаємося їй, і незабаром проблема набуває таку ж владу над нашою увагою, яку мав удар грому в момент його появи у свідомості". "Труднощі подолані, конкуренти усунені, і неуважність зникла". "Психологічний процес уваги спочатку простий, потім він стає складним, саме у випадках коливання, роздуми він досягає дуже високого ступеня складності. Нарешті він знову спрощується".

Однак ця третя стадія не є поверненням до першої. Вона представляє все ж різновид довільного уваги, - хоча для підтримки уваги в цих умовах і не потрібно зусиль - тому що воно регулюється свідомо прийнятою установкою на певне завдання. Саме це - а не наявність більшого або меншого зусилля - є вихідною, основною характеристикою так званого довільної уваги людини, як уваги свідомо регульованого.

Основні властивості уваги

Оскільки наявність уваги означає зв'язок свідомості з певним об'єктом, його зосередженість на ньому, перш за все, постає питання про ступінь цієї зосередженості, тобто про концентрованості уваги.

Концентрованість уваги - на противагу його розпорошеності - означає наявність зв'язку з певним об'єктом або стороною діяльності і виражає інтенсивність зв'язку з цим. Концентрація - це зосередженість, тобто центральний факт, в якому висловлюється увагу. Концентрованість уваги означає, що є фокус, в якому зібрана психічна або свідома діяльність.

Поряд з цим розумінням концентрації уваги під концентрованим увагою часто в психологічній літературі розуміють увагу інтенсивної зосередженості на одному або невеликому числі об'єктів. Концентрованість уваги в такому випадку визначається єдністю двох ознак - інтенсивності і вузькості уваги.

Об'єднання в понятті концентрації інтенсивності і вузькості уваги виходить з тієї передумови, що інтенсивність уваги і його обсяг обернено пропорційні один одному. Ця передумова, загалом, правильна, лише, коли поле уваги складається з елементів, один з одним не пов'язані. Але коли в нього включаються смислові зв'язки, що об'єднують різні елементи між собою, розширення поля уваги додатковим змістом може не тільки не знизити концентрованості, але іноді навіть підвищити її. Ми тому визначаємо концентрацію уваги лише інтенсивністю зосередження і не включаємо в неї вузькості уваги. Питання про обсяг уваги, тобто кількості однорідних предметів, які охоплює увагу, - особливе питання.

Згідно з рядом досліджень, що виявили при цьому існування досить значних індивідуальних відмінностей в обсязі уваги, обсяг уваги дорослої людини досягає в середньому приблизно до 4-5, максимум 6 об'єктів; у дитини він дорівнює в середньому не більше 2-3 об'єктів. Мова при цьому йде про число один від одного не залежних, не пов'язаних між собою об'єктів (чисел, букв і т.п.). Кількість що у полі уваги пов'язаних між собою елементів, об'єднаних в осмислене ціле, може бути багато більше. Обсяг уваги є, тому мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою той зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал. При читанні осмисленого тексту обсяг уваги може виявитися істотно відмінним від того, який дає його вимірювання при концентрації на окремих осмислено між собою не пов'язаних елементах. Тому результати тахістоскопіческого вивчення уваги на окремі цифри, літери, фігури не можуть бути перенесені на обсяг уваги у природних умовах сприйняття пов'язаного осмисленого матеріалу. У практиці, зокрема педагогічної, шкільної, слід було б, ретельно з огляду на доступний учням обсяг уваги, не створюючи в цьому відношенні непосильною перевантаження, розширювати обсяг уваги, систематизуючи пропонований матеріал, розкриваючи його взаємозв'язку, внутрішні відносини.

З обсягом уваги тісно пов'язана і розподіляється уваги. Говорячи про обсяг, можна, з одного боку, підкреслювати обмеження поля уваги. Але зворотним боком обмеження, оскільки воно не абсолютно, є розподіл уваги між тим чи іншим числом різнорідних об'єктів, одночасно зберігаються в центрі уваги. При розподілі уваги мова, таким чином, йде про можливості не одного, а багато-, принаймні, двухфокального уваги, концентрації його не в одному, а в двох або більшому числі різних фокусів. Це дає можливість одночасно здійснювати кілька рядів дій і стежити за декількома незалежними процесами, не втрачаючи жодного з них з поля своєї уваги.

Розподіл уваги залежить від ряду умов, насамперед від того, наскільки пов'язані один з одним різні об'єкти і наскільки автоматизовані дії, між якими має розподілятися увагу. Чим тісніше пов'язані об'єкти, і чим значніше автоматизація, тим легше відбувається розподіл уваги. Здатність до розподілу уваги вельми упражняемость.

При визначенні концентрованості і обсягу уваги необхідно враховувати не тільки кількісні умови. З якісних моментів, зокрема, один грає особливо значну роль: зв'язність смислового змісту. Увага - як і пам'ять - підпорядковується різним законам, в залежності від того, на якому матеріалі воно здійснюється. Дуже рельєфно це позначається на стійкості уваги.

Стійкість уваги визначається тривалістю, протягом якої зберігається концентрація уваги, тобто його тимчасової екстенсивністю. Експериментальне дослідження показало, що увага первинно схильне періодичним мимовільним коливанням. Періоди коливань уваги за даними ряду колишніх досліджень, зокрема Н. Ланге, рівні зазвичай 2-3 сек., Доходячи максимум до 12 сек. До коливань уваги ставилися, по-перше, коливання сенсорної ясності.

Ці та подібні їм випадки коливання сенсорної ясності, очевидно, безпосередньо пов'язані з втомою і адаптацією органів почуттів. Інший характер носять коливання уваги, що позначаються при спостереженні багатозначних фігур; в них поперемінно то одна, то інша частина виступає як фігура: око зісковзує з одного поля на інше.

Однак традиційне трактування проблеми стійкості уваги, пов'язана з встановленням періодичних його коливань, вимагає деякої ревізії.

Зосередження уваги - це не зупинка думок на одній точці, а їх рух в єдиному напрямку. Для того щоб увага до якого-небудь предмету підтримувалася, його усвідомлення повинне бути динамічним процесом. Предмет повинен на наших очах розвиватися, виявляти перед нами все новий зміст. Лише змінюється і оновлюється зміст здатне підтримувати увагу. Одноманітність притупляє увагу, монотонність вгашає його.

Якщо б думка лише переходила з одного змісту на інше, можна було б радше говорити про неуважність, ніж про зосередженості уваги. Для наявності стійкої уваги необхідно, щоб змінюється зміст було об'єднано сукупністю відносин в одну єдність. Тоді, переходячи від одного змісту до іншого, воно залишається зосередженим на одному предметі. Єдність предметної віднесеності з'єднується з різноманіттям предметного змісту. Постійна увага - це форма предметного свідомості. Воно передбачає єдність предметної віднесеності різноманітного змісту. Таким чином, осмислена зв'язаність, що об'єднує різноманітне, динамічний зміст в більш-менш струнку систему, зосереджену навколо одного центру, віднесену до одного предмета, становить основну передумову стійкої уваги.

Якби увагу при всіх умовах було схильне таких коливань, які мають місце, коли нам дано розрізнені і мізерні за змістом чуттєві дані, ніяка ефективна розумова робота не була б можлива. Але виявляється, що саме включення розумової діяльності, що розкриває в предметах нові сторони і зв'язку, змінює закономірності цього процесу і створює умови для стійкості уваги. Стійкість уваги, будучи умовою продуктивної розумової діяльності, є певною мірою і її наслідком.

Осмислене оволодіння матеріалом, що розкриває за допомогою аналізу і синтезу систематизацію матеріалу тощо, внутрішні зв'язки чітко розчленованого змісту, суттєво сприяє вищих проявів уваги.

Стійкість уваги залежить, звичайно, крім того, від цілого ряду умов. До числа їх відносяться: особливості матеріалу, ступінь його труднощі, знакомости, зрозумілості, ставлення до нього з боку суб'єкта - ступеня його інтересу до даного матеріалу і, нарешті, індивідуальні особливості особистості. Серед останніх істотна, перш за все, здатність за допомогою свідомого вольового зусилля довго підтримувати свою увагу на певному рівні, навіть якщо той зміст, на яке воно спрямоване, не представляє безпосереднього інтересу, і збереження його в центрі уваги пов'язане з певними труднощами.

Стійкість уваги не означає його нерухомості, вона не виключає його переключення. Переключення уваги полягає у здатності швидко вимикатися з одних установок і включатися в нові, відповідні умов, що змінилися. Здатність до перемикання означає гнучкість уваги - дуже важливе і часто дуже потрібну якість.

Переключення, як і стійкість, і обсяг уваги, і як увага в цілому, не є якоюсь самодостатньою функцією. Вона - сторона складною і різноманітне обумовленої свідомої діяльності, на відміну від розсіяння або блукання ні на чому не концентрованого уваги і від уваги нестійкого, просто нездатного тривало втриматися на одному об'єкті. Переключення означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У такому випадку очевидно, що переключення уваги в скільки-небудь складної і швидко змінюється ситуації означає здатність швидко орієнтуватися в ситуації і визначити або врахувати змінюється значимість різних в неї включаються елементів.

Легкість перемикання у різних людей різна: одні - з легкої переключаемостью - легко і швидко переходять від однієї роботи до іншої; в інших "входження" в нову роботу є важкою операцією, що вимагає більш-менш тривалого часу і значних зусиль. Легка або скрутна переключаемость залежить від цілого ряду умов. До числа їх відносяться співвідношення між змістом попередньої і наступної діяльності і ставлення суб'єкта до кожної з них: чим цікавіше попередня і менш цікава подальша діяльність, тим важче переключення; і легше, ніж виражене зворотне співвідношення між ними. Відому роль у швидкості перемикання грають і індивідуальні особливості суб'єкта, зокрема його темперамент. Переключення уваги належить до числа властивостей, що допускають значний розвиток в результаті вправи. Неуважність в життєвому сенсі слова є переважно поганий переключаемостью. Є незліченна безліч більш-менш достовірних анекдотів про неуважність вчених. Однак, "неуважність" вчених є, вираженням максимальної зібраності і зосередженості; але тільки зосереджені вони на основному предметі своїх думок. Тому при зіткненні з рядом життєвих дрібниць вони можуть виявитися в смішному становищі. Для того щоб усвідомити собі наявність зосередженості у "розсіяного" вченого, досить порівняти його увагу з увагою дитини, який випускає з рук тільки що привернула його іграшку, коли йому показують іншу; кожне нове враження відволікає його увагу від попереднього; утримати в полі своєї свідомості обидва він не в змозі. Тут відсутні і сконцентрованість, і розподіляється уваги. У поведінці розсіяного вченого також виявляється дефект уваги, але він полягає, очевидно, не в легкої отвлекаемости, так як його увагу, навпаки, дуже зосереджено, а в слабкій переключення. Неуважність в звичайному сенсі слова зумовлена ​​двома різними механізмами - сильної отвлекаемостью і слабкою переключаемостью.

Різні властивості уваги - його концентрація, обсяг і розподіляється, переключення і стійкість - значною мірою незалежні один від одного: увага хороше в одному відношенні може бути не настільки досконалим в іншому.

Ми охарактеризували увагу як прояв виборчої спрямованості психічної діяльності, як вираз виборчого характеру процесів свідомості. Можна було б до цього додати, що увага виражає не тільки як би обсяг свідомості, оскільки в ньому проявляється виборчий характер свідомості, а й його рівень - в сенсі ступеня інтенсивності, яскравості.

Увага нерозривно пов'язане зі свідомістю в цілому. Тому воно пов'язане з усіма сторонами свідомості. Дійсно, роль емоційних чинників яскраво відбилося у особливо істотною для уваги залежності його від інтересу. Значення розумових процесів, особливо у відношенні обсягу уваги, а також його стійкості, була вже відзначена. Роль воли знаходить собі безпосереднє вираження у факті довільної уваги.

Оскільки увага може відрізнятися різними властивостями, які, як показує досвід, в значній мірі незалежні один від одного, можна, виходячи з різних властивостей уваги, розрізняти різні типи уваги, а саме: 1) широке і вузьке увагу - залежно від їх обсягу; 2) добре і погано розподіляється; 3) швидко і повільно переключна; 4) концентроване і флюктуирующую; 5) стійкий і нестійкий.

Вищі форми довільної уваги виникають у людини в процесі праці. Вони продукт історичного розвитку. Праця спрямована на задоволення потреб людини. Продукт цієї праці представляє безпосередній інтерес. Але отримання цього продукту пов'язане з діяльністю, яка за своїм змістом і способом виконання може не викликати безпосереднього інтересу. Тому виконання цієї діяльності вимагає переходу від мимовільного до довільної уваги. При цьому увага повинна бути тим більше зосередженим і тривалим, ніж складнішою стає трудова діяльність людини в процесі історичного розвитку. Праця вимагає, і він виховує вищі форми довільної уваги.

5.Розвиток уваги

У розвитку уваги у дитини можна відзначити дифузний, нестійкий його характер в ранньому дитинстві. Той зазначений вже факт, що дитина, побачивши нову іграшку, часто-густо випускає з рук ту, яку він тримав, ілюструє це положення. Однак це положення має не абсолютний характер. Поряд з вищевідзначені фактом потрібно врахувати і той, який підкреслюється деякими педагогами: буває, що який-небудь предмет приверне увагу дитини або, швидше, маніпулювання з цим предметом так захопить його, що, почавши маніпулювати ним (відкривати і закривати двері і т.п .), дитина буде повторювати цю дію раз за разом - 20, 40 разів і більше. Цей факт не слід недооцінювати, і його потрібно використовувати для подальшого розвитку уваги у дитини. Але, тим не менш, звичайно, правильним залишається те положення, що протягом дошкільного віку, а іноді і до початку шкільного, дитина ще в дуже слабкою мірою володіє своєю увагою. Тому в навчальному процесі педагог повинен ретельно працювати над організацією уваги дитини, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин. Розвиток довільної уваги є одним з найважливіших подальших придбань, тісно пов'язаних з формуванням у дитини вольових якостей.

У розвитку уваги у дитини істотним є його інтелектуалізація, яка здійснюється в процесі розумового розвитку дитини: увага, що спирається спочатку на чуттєве зміст, починає перемикатися на розумові зв'язку. У результаті розширюється обсяг уваги дитини. Розвиток обсягу уваги перебуває у тісному зв'язку із загальним розумовим розвитком дитини.

Розвиток стійкості дитячої уваги слідом за Гетцер вивчав Бейрль, визначаючи, яка в середньому максимальна тривалість дитячих ігор у різні віки. Результати цього дослідження дає таблиця 1.

У цій таблиці особливо показовий швидке зростання стійкості уваги після 3-х років і, зокрема, відносно високий рівень його до 6 років на межі шкільного віку. Це істотна умова "готовності до навчання".

Зростання концентрації уваги Бейрль визначав за кількістю відволікань, яким піддавався дитина протягом 10 хвилин гри. У середньому вони виявилися в цифрах, відображених у таблиці 2.

Абстрактність 2-4-річної дитини в 2-3 рази більше отвлекаемости 4-6-річного. Друга половина дошкільного віку - роки, безпосередньо передували початку шкільного навчання, дають такий значний ріст і концентрації уваги.

У шкільному віці, у міру того як розширюється коло інтересів дитини і він привчається до систематичного навчальної праці, його увагу - як мимовільне, так особливо довільне - продовжує розвиватися. Однак спочатку і в школі доводиться ще стикатися зі значною отвлекаемостью дітей.

Більш значні зрушення настають тоді, коли встигнуть позначитися результати навчання; розмір цих зрушень, природно, залежить від його ефективності. До 10-12 років, тобто до того періоду, коли здебільшого спостерігається помітний, часто стрибкоподібне зростання в розумовому розвитку дітей, розвиток абстрактного мислення, логічної пам'яті і т.д., звичайно спостерігається також помітне зростання обсягу уваги, її концентрації і стійкості. Іноді в літературі стверджується, ніби у підлітка (у 14-15 років) доводиться спостерігати нову хвилю отвлекаемости. Однак ніяк не можна прийняти це твердження, ніби увагу у підлітка взагалі гірше, ніж в попередні роки. Правильно, мабуть, те, що в ці роки інколи важче буває привернути увагу дитини; зокрема, від педагога для цього потрібна велика робота і мистецтво. Але якщо зуміти цікавим матеріалом і хорошою постановкою роботи привернути увагу підлітка, то його увагу виявиться не менш, а більш ефективним, ніж увага молодших дітей.

Говорячи про ці вікових відмінностях у розвитку уваги, не можна упускати з уваги існування індивідуальних відмінностей, до того ж дуже значних.

Розвиток уваги у дітей відбувається у процесі навчання і виховання. Вирішальне значення для його розвитку має формування інтересів і привчання до систематичного, дисциплінованого праці.

Грунтуючись на слабкості довільної уваги у дітей, ряд педагогів рекомендували цілком будувати педагогічний процес на основі мимовільної уваги. Педагог повинен опановувати увагою учнів і приковувати його. Для цього він повинен завжди прагнути до того, щоб давати яскравий, емоційно насичений матеріал, уникаючи будь-якої нудною навчання.

Безумовно, дуже важливо, щоб педагог умів зацікавити учнів і міг будувати педагогічний процес на мимовільному уваги, обумовленому безпосередній зацікавленістю. Постійно вимагати напруженого довільної уваги у дітей, не даючи ніякої для нього опори, це, можливо, самий вірний шлях для того, щоб не добитися уваги. Однак будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це по суті і неможливо. Кожне, навіть саме захоплююче, справа включає в себе ланки, які не можуть представляти безпосередній інтерес і викликати мимовільну увагу. Тому в педагогічному процесі необхідно вміти: 1) використовувати мимовільне увагу і 2) сприяти розвитку довільного. Для збудження і підтримки мимовільної уваги можна використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість. При цьому, однак, істотно, щоб ця емоційність і цікавість були не зовнішніми. Зовнішня цікавість лекції або уроку, що досягається повідомленням дуже слабко пов'язаних з предметом анекдотів, веде радше до розсіювання, ніж до зосередження уваги. Зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання або трудової діяльності; емоційністю повинні бути насичені її основні ланки. Вона повинна бути пов'язана з усвідомленням значення тієї справи, яку робиться.

Істотною умовою підтримки уваги, як це випливає з експериментального вивчення стійкості уваги, є різноманітність сообщаемого матеріалу, що з'єднуються з послідовністю і зв'язаністю його розкриття і викладу. Для того щоб підтримувати увагу, необхідно вводити новий зміст, пов'язуючи його з уже відомим, суттєвою, основним і найбільш здатним зацікавити і додати інтерес того, що з ним пов'язується. Логічно струнке виклад, якому, однак, даються кожен раз можливо більш відчутні опорні точки в області конкретного, складає також істотну передумову для залучення і підтримки уваги. Необхідно при цьому, щоб в учнів дозріли ті питання, на які подальший виклад дає відповіді. У цих цілях ефективним є побудова, яке спочатку ставить і загострює питання перед учнями і лише потім дає їх дозвіл.

Оскільки основою мимовільної уваги служать інтереси, для розвитку досить плідної мимовільної уваги необхідно в першу чергу розвивати досить широкі і належним чином спрямовані інтереси.

Довільна увага по суті є одним із проявів вольового типу діяльності. Здатність до довільної уваги формується в систематичному праці. Розвиток довільної уваги нерозривно пов'язане із загальним процесом формування вольових якостей особистості.

Висновок

Всі процеси пізнання, будь то сприйняття або мислення, спрямовані на той чи інший об'єкт, який в них відображається. У кожному з вивчених процесів завжди є якесь відношення особистості до світу, суб'єкта до об'єкта, свідомості до предмета. Це ставлення підходить і до уваги. За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкту. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, і в ньому виявляється взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.

Під увазі знаходить собі вираз зв'язок свідомості з предметом. Чим активніше свідома діяльність, тим чіткіше виступає об'єкт; чому виразніше виступає об'єкт, тим інтенсивніше свідомість. Також увагу тісно пов'язане з діяльністю. У міру того як у людини самостійна діяльність виділяється з практичної, увагу приймає нові форми: загальмованість сторонньої зовнішній діяльності та зосередженості на сприйнятті об'єкта, заглибленості і зібраності на предмет роздумів. Увага до об'єкта є результатом якоїсь діяльності. Лише роблячи подумки якусь діяльність, можна підтримати зосередженість на ньому своєї уваги. Увага - це зв'язок свідомості з об'єктом.

Практична частина

Увага виявляється в спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. Завдяки увазі можлива виборча активність психічних процесів. Увага людей відрізняється силою, широтою і динамікою. До найважливіших його характеристик відносяться: вибірковість, стійкість, сконцентрованість, розподіл і переключення. У даній роботі я взяла методики діагностики вибірковості, концентрації і переключення уваги.

Дослідження вибірковості уваги

Мета дослідження: визначити рівень вибірковості уваги.

Матеріал й устаткування: тестовий бланк, олівець і секундомір.

Процедура дослідження

Дослідження проводиться в парах, що складаються з експериментатора та досліджуваного. Експериментатор читає випробуваному інструкцію, пред'являє тестовий бланк і фіксує час виконання завдання.

Інструкція досліджуваному: "Вам ​​буде надано тест з надрукованими в ньому порядково літерами і словами. Відшукайте і підкресліть у ньому слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працюйте швидко, тому що час фіксується. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді" Почали! "

Тестовий бланк виглядає наступним чином:

Випробуваний:

Експериментатор:

Тест

Після досвіду випробуваний дає звіт про те, як він виконував запропоноване йому завдання.

Обробка та аналіз результатів

Показниками вибірковості уваги в цьому дослідженні є час виконання завдання й кількість помилок і пропусків при знаходженні і підкресленні слів. Всього в даному тесті 25 слів: сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трон, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, плавання, комедія, відчай , лабораторія, основа, психіатрія.

Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, в якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знижується по одному балу.

Час (у с.)

Бал

Рівень вибірковості уваги

250 і більше

0

I низький

240-249

1

I низький

230-239

2

I низький

220-229

3

I низький

210-119

4

I низький

200-209

5

I низький

190-199

6

I низький

180-189

7

II середній

170-179

8

II середній

160-169

9

II середній

150-159

10

II середній

140-149

11

II середній

130-139

12

II середній

120-129

13

II середній

110-119

14

III високий

100-109

15

III високий

90-99

16

III високий

80-89

17

III високий

70-79

18

III високий

60-69

19

III високий

Менше 60

20

IV дуже високий

Бали в запропонованій шкалі оцінок дають можливість встановити абсолютні величини якісних оцінок рівня вибірковості уваги. У випадку, коли у випробуваного від 0 до 3 балів, то важливо за самозвіт і спостереження за ходом досвіду з'ясувати причину слабкої вибірковості. Нею можуть бути: стан сильного емоційного переживання, зовнішні перешкоди, що призвели до фрустрації випробуваного, приховане небажання тестуватися та ін

У більшості випадків є зв'язок пропущених і знайдених слів з ​​індивідуальним досвідом і діяльністю тестованого.

Вибірковість уваги піддається тренуванню. Можна запропонувати вправи, подібні даному тесту, для її поліпшення.

Дуже високий рівень вибірковості уваги - це свідчення феноменальною психічної активності людини.

Дослідження концентрації уваги

Мета дослідження: визначити рівень концентрації уваги.

Матеріал й устаткування: бланк тесту Пьерона-Рузера, олівець і секундомір.

Процедура дослідження

Дослідження можна проводити з однією або з групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою - зручно розмістити випробовуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями і стежити за дотриманням тиші в процесі тестування.

Інструкція досліджуваному: "Вам ​​запропонований тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, колом і ромбом. За сигналом" Почали "розставте як можна швидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат - плюс, в трикутник - мінус, в гурток - нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте поспіль порядково. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!" розставляти знаки припиніть ".

Бланк з геометричними фігурами тесту Пьерона-Рузера має наступний вигляд:

Випробуваний: ____________ Дата _______

Експериментатор: _________ Час _______

Тест

Експериментатор в ході дослідження контролює час за допомогою секундоміра і подає команди "Почали!" і "Стоп!"

Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні інтервали часу.

Обробка та аналіз результатів

Результатами даного тестування є: кількість оброблених досліджуваним за 60 з геометричних фігур, вважаючи і гурток, і кількість допущених помилок.

Рівень концентрації уваги визначають за таблицею.

Число оброблених фігур

Ранг

Рівень концентрації уваги

100

1

дуже високий

91-99

2

високий

80-90 65-79

4 березня

середній низький

64 і менше

5

дуже низький

За допущені при виконанні завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2. то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 - на два рангу концентрація уваги вважається гірше, а якщо помилок більше 4, то - на три ранги.

При аналізі результатів необхідно встановити причини, що зумовили дані результати. Серед них важливе значення має установка, готовність випробуваного виконувати інструкцію і обробляти фігури розставляючи в них знаки як можна швидше, або ж його орієнтації на безпомилковість заповнення тесту. У ряді випадків показник концентрації уваги може бути нижче можливого через занадто великого бажання людини показати свої здібності, досягти максимального результату (тобто свого роду змагальності). Причиною зниження концентрації уваги можуть бути також стан втоми, поганий зір, хвороба.

Дослідження переключення уваги

Мета дослідження: визначити рівень переключення уваги.

Обладнання: секундомір і модифікована цифрова таблиця Шульте. На таблиці в 49 квадратах розміщені числа чорного і червоного кольору у випадковій комбінації, що виключає можливість запам'ятовування. Розміри осередків квадратів з цифрами - 5х5 см, а розташовані вони рядами 7 - по горизонталі і 7 - по вертикалі. Лінії, що ділять робоче поле на клітинки, чорні, тонкі.

Процедура дослідження

Дослідження містить три серії, які слідують один за одним. У першій серії випробуваному пропонують назвати і вказати чорні цифри в зростаючому порядку, в другій - червоні цифри в спадному порядку і в третій він повинен називати і вказувати то чорні, то червоні цифри поперемінно, причому чорні, як і в першій серії, повинні бути названі у зростаючому порядку, а червоні - у зворотньому.

Таблиця чорно-червоних цифр виглядає наступним чином:

15

17

13

6

7

3

1

4

2

8

22

20

14

20

19

18

24

4

18

10

16

6

23

9

13

25

5

7

2

21

21

16

10

14

22

11

3

9

23

1

19

11

17

5

12

15

8

12

24

Пацієнта саджають зручно за столом і дають невелику указку.

Завдання експериментатора - перед кожною серією дослідження інструктувати випробуваного, подавати команду "Почали!" для пошуку і називання, стежити за секундоміром за часом, витраченим випробуваним на виконання серії.

1-а серія

2-а серія

1-а + 2-а серії

3-я серія

час

помилки

час

помилки

час

помилки

час

помилки

Таблиця пред'являється випробуваному в кожній серії тільки після інструкції по сигналу "Почали!", Для того щоб випробуваний заздалегідь не шукав місце розташування відповідних цифр.

Інструкція випробуваному в першій серії: "Візьміть указку. Вам буде пред'явлена ​​таблиця з червоними і чорними цифрами. Як можна швидше і без помилок знайдіть і вкажіть усі чорні цифри в зростаючому порядку від 1 до 25. Колір називати не треба, тільки саме число. Якщо все зрозуміло, тоді приготуйтеся. Почали! "

Інструкція випробуваному в другій серії: "На цій же таблиці знайдіть і вкажіть всі червоні цифри в порядку спадання від 24 до 1. Намагайтеся працювати швидко і без помилок. Колір цифри називати не треба, називайте як саме число. Приготуйтеся! Почали!"

Перед початком кожної серії роблять перерву в 3-4 хвилини для відпочинку випробуваного.

Інструкція випробуваному в третій серії: "На таблиці чорно-червоних цифр як можна швидше і без помилок знаходите, називайте і вказуйте то червоні, то чорні цифри поперемінно. Чорні повинні при цьому послідовно зростатиме, а червоні - спадати. Починайте з 1-чорної і 24-червоної цифр. Колір цифри називати не треба, тільки саме число. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді приготуйтеся. Почали! "

Якщо випробуваний у процесі виконання завдань будь-якої із серій помиляється, то він сам повинен знайти помилку. Секундомір при цьому не вимикається.

Після проведення всього дослідження випробуваний дає самозвіт. За самозвіт визначте стратегію пошуку цифр та особливості виконання завдань.

Обробка результатів

У ході опрацювання результатів необхідно:

  1. Відміряти час, витрачений випробуваним на виконання трьох серій дослідження.

  2. Встановити час переключення уваги. Час переключення уваги підраховується як різниця часу між третьою серією і першою з другою разом узятих. Показник часу переключення "Т" підраховують за формулою.

Т = Т3 - (T1 + T2)

T1 - час, витрачений випробуваним на виконання першої серії; Т2 - час, витрачений на виконання другої серії; Т3 - час, витрачений на виконання третьої серії.

Аналіз результатів

Рівень розвитку у випробуваного переключення уваги визначається за допомогою таблиці.

Час перемикання Т (у с.)

Ранг

Рівень переключення уваги

менше 60 сек

1

високий

60-90

2

високий

91-100

3

середній

101-120

4

середній

121-150

5

середній

151-180

6

середній

181-200

7

середній

201-250

8

низький

251 і більше

9

низький

Оскільки швидкість виконання завдань першої та другої серій істотно впливає на підсумковий показник переключення уваги, то якщо випробуваний виконував завдання в першій або другій серіях менше, ніж за 33 с, підсумковий показник слід збільшити піднявши ранг на одиницю або двійку. Якщо в першій або другій серіях випробуваний на пошук цифр витрачав більше 60 с, то ранговий знак збільшується на 1 або 2, тобто рівень переключення визначається як більш низький.

У тому випадку, якщо час перемикання виявляється менше або дорівнює "0", досвід необхідно повторити. Це означає, що випробуваний не прийняв інструкції в першій або другій серіях.

Аналізуючи результати, важливо простежити специфіку пошуку випробуваним чисел, особливості виходу зі скрути, коли число з яких-небудь причин відразу знайти не вдається. Одні люди відчувають труднощі, коли шукане число знаходиться поруч з тільки що знайденим, а інші - коли воно відстає від нього далеко.

Аналіз та інтерпретація результатів

Об'єкт дослідження склали здорові діти і дорослі.

Діти у віці від 12 до 18

Дорослі - від 24 до 50

1.Ісследованіе вибірковості уваги

Після проведення даного тесту я отримала такі результати:

Дорослі:

Випробуваний

Кількість слів

Час

Бал

Рівень вибірковості уваги

1

25

85 сек

17

Високий

2

21

72 сек

15

Високий

3

24

102 сек

14

Високий

4

19

88 сек

12

Середній

5

20

76 сек

14

Високий

6

25

62 сек

19

Високий

7

22

93 сек

13

Середній

8

24

128 сек

12

Середній

9

20

64 сек

14

Високий

10

23

71 сек

16

Високий

Діти:

Випробуваний

Кількість слів

Час

Бал

Рівень вибірковості уваги

1

21

74 сек

15

Високий

2

19

85 сек

12

Середній

3

18

93 сек

9

Середній

4

20

97 сек

11

Середній

5

24

89 сек

16

Високий

6

20

104 сек

10

Середній

7

21

86 сек

13

Середній

8

23

68 сек

17

Високий

9

22

77 сек

15

Високий

10

16

65 сек

10

Середній

Після дослідження всіх випробовуваних за методикою на вибірковість уваги були відібрані і сформульовані чотири групи:

1 група Дорослі із середнім рівнем вибірковості уваги склали 3 людини.

2 група Дорослі з високим рівнем вибірковості склали 7 осіб.

3 група Діти з середнім рівнем вибірковості уваги склали 6 людей.

4 група Діти з високим рівнем вибірковості склали 4 людини.

2.Ісследованіе концентрації уваги

З допомогою цього тесту я отримала такі результати:

Дорослі:

Піддослідні

Число оброблених фігур

ранг

Рівень концентрації уваги

Помилки

1

100

1

Дуже високий

0

2

93

2

Високий

0

3

96

3

Середній

1

4

99

2

Високий

0

5

91

2

Високий

0

6

100

3

Середній

3

7

87

3

Середній

0

8

94

3

Середній

2

9

98

2

Високий

0

10

96

2

Високий

0

Діти:

Піддослідні

Число оброблених фігур

ранг

Рівень концентрації уваги

Помилки

1

94

2

Високий

0

2

82

4

Низький

1

3

89

5

Дуже низький

3

4

98

3

Середній

1

5

84

3

Середній

0

6

95

2

Високий

0

7

97

3

Середній

2

8

96

2

Високий

0

9

98

2

Високий

0

10

81

3

Середній

0

Після дослідження методики на концентрацію уваги я отримала такі результати:

1.Взрослие з середнім рівнем концентрації уваги склали 4 людини.

2.Взрослие з високим рівнем концентрації уваги склали 5 осіб.

3.С дуже високим рівнем концентрації уваги склав 1 доросла людина.

4.Одін дитина з дуже низьким рівнем концентрації уваги.

5. Одна дитина з низьким рівнем концентрації уваги.

5.Деті з середнім рівнем концентрації уваги склали 4 людини.

6.Деті з високим рівнем концентрації уваги склали 4 людини.

Після дослідження розмістимо результати по групах:

1 група

Дорослі

Вибірковість уваги

Концентрація уваги

1

Середня

Висока

2

Середня

Середня

3

Середня

Середня

2 група:

Дорослі

Вибірковість уваги

Концентрація уваги

1

Висока

Дуже висока

2

Висока

Висока

3

Висока

Середня

4

Висока

Висока

5

Висока

Середня

6

Висока

Висока

7

Висока

Висока

3 група:

Діти

Вибірковість уваги

Концентрація уваги

1

Середня

Низька

2

Середня

Дуже низька

3

Середня

Середня

4

Середня

Висока

5

Середня

Середня

6

Середня

Середня

4 група:

Діти

Вибірковість уваги

Концентрація уваги

1

Висока

Висока

2

Висока

Середня

3

Висока

Висока

4

Висока

Висока

3.Ісследованіе перемикання уваги

При проведенні даного дослідження є наступні результати:

Дорослі:

1-а серія

2-а серія

1-а + 2-а серії

3-я серія

час

час

час

час

35,8

48,6

84,4

145,9

45,6

54,2

99,8

229,4

29,7

33,4

63,1

132,3

32,1

38,6

70,7

172,9

34,5

32,8

67,3

114,7

33,9

45,2

79,1

152,9

36,4

40,7

77,1

144,5

39,8

43,6

83,4

228,9

42,3

44,8

87,1

237,2

38,2

42,4

85,6

148,5

Діти:

1-а серія

2-а серія

1-а + 2-а серії

3-я серія

час

час

час

час

34,7

49,6

84,3

167,2

37,5

43,8

81,3

180,4

48,9

56,2

105,1

277,8

47,2

52,9

100,1

223,5

38,5

44,2

82,7

163,9

36,3

42,6

78,9

217,5

53,1

49,5

102,6

268,3

34,9

45,2

80,1

156,3

39,8

45,6

85,4

229,8

41,9

53,4

95,3

252,6

У ході опрацювання даних результатів вийшло, що:

Дорослі

Час

Ранг

Рівень переключення уваги

1

61,5

2

Високий

2

129,6

5

Середній

3

69,2

1

Високий

4

102,2

4

Середній

5

47,4

1

Високий

6

73,8

2

Високий

7

67,4

2

Високий

8

145,5

5

Середній

9

150,1

6

Середній

10

62,9

2

Високий

Діти

Час

Ранг

Рівень переключення уваги

1

82,9

2

Високий

2

99,1

3

Середній

3

172,7

6

Середній

4

123,4

5

Середній

5

81,2

2

Високий

6

138,6

5

Середній

7

165,7

6

Середній

8

76,2

2

Високий

9

144,4

5

Середній

10

157,3

6

Середній

Так як дорослі і діти розділені на чотири групи, порівнюємо результати всіх трьох методик:

1 група

Дорослі

Вибірковість

Концентрація

Переключення

1

Середня

Висока

Середнє

2

Середня

Середня

Висока

3

Середня

Середня

Середнє

2 група

Дорослі

Вибірковість

Концентрація

Переключення

1

Висока

Дуже висока

Висока

2

Висока

Висока

Середнє

3

Висока

Середня

Висока

4

Висока

Висока

Висока

5

Висока

Середня

Висока

6

Висока

Висока

Середнє

7

Висока

Висока

Висока

3 група

Діти

Вибірковість

Концентрація

Переключення

1

Середня

Низька

Середнє

2

Середня

Дуже низька

Середнє

3

Середня

Середня

Середнє

4

Середня

Висока

Середнє

5

Середня

Низька

Середнє

6

Середня

Дуже низька

Середнє

4 група

Діти

Вибірковість

Концентрація

Переключення

1

Висока

Висока

Висока

2

Висока

Середня

Висока

3

Висока

Висока

Висока

4

Висока

Висока

Середнє

Висновок

Підводячи підсумок можна зробити висновок, що процес вибірковості, концентрації і переключення уваги вище у дорослих, ніж у дітей. Це ми підтвердили за допомогою досліджень. Аналіз результату досліджень дозволяє говорити, що у людей досягли віці 24 року рівень вибірковості, концентрації і переключення уваги вище, ніж у дітей. Провівши дослідження, гіпотеза підтвердилася, тому що у семи з десяти дорослих високий рівень вибірковості, концентрації і переключення уваги, а це більше половини. У шести з десяти дітей середній рівень вибірковості, концентрації і переключення уваги і це також більше половини. Були такі випробовувані, які в одному з тестів рівень уваги був високим, а в двох інших низьким, але увага цих випробовуваних все одно нижчий. Таким чином, раз у більшої половини дорослих увагу вище, а у більшої половини дітей нижче, можна говорити, що гіпотеза вірна.

Висновок

Метою даної курсової роботи було знаходження відмінності між увагою дорослих і дітей. Були реалізовані таке завдання:

1. Провести відбір літератури з даної тематики.

2. Провести практичне дослідження уваги дорослих і дітей.

І на закінчення, за підсумками проаналізованого матеріалу можна зробити висновок, що увага дітей шкільного віку характеризується малою вибірковістю, слабкою концентрацією, нерозвиненою переключення, переважанням мимовільної уваги на відміну від дорослих. Стан уваги впливає на діяльність дитини. Дуже часто, саме через невміння управляти увагою, з-за його несформованості дитина відчуває труднощі в школі. Аналіз літератури показує, що увагу необхідно школяреві у навчальній діяльності, так як саме в школі закладаються основи успіхів у майбутньому. У результаті цієї діяльності дорослі стають більш уважними, ніж діти: у них зростає й удосконалюється здатність до вибірковості, концентрації та переключення уваги, збільшення обсягу уваги.

За підсумками всіх методик практичної частини гіпотеза про те, що рівень уваги дорослих вище рівня уваги дітей може вважатися доведеною, тому що результати, показані групами по всіх методиках, істотно різняться.

Список літератури

1. Рубінштейн С.Л. - Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2007. - 713 с. Рецензенти: Абульханова К.О., Шадриков В.Д.

2. Т.І. Пашукова, А.І. Допіру, Г.В. Дьяконов - Практикум із загальної психології: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів. - Учеб. посібник. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1996

3. Психологія. Підручник для гуманітарних вузів. / Під загальною редакцією В.Є. Дружиніна. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
223.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Етичні проблеми в психологічному дослідженні Вимірювання концентрації уваги
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
Особливості уваги дітей, які займаються у секції боксу
Особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку 2
Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з працею дорослих
Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з працею дорослих 2
© Усі права захищені
написати до нас