Особливості девіантної поведінки підлітків виховуються у притулку

Федеральне агентство з освіти

ГОУВПО «Хакаський державний університет ім. Катанова ».

МПСІ

Кафедра психології

020400 - Психологія

Курсова робота з дисципліни

«Консультативна психологія»

Особливості девіантної поведінки підлітків, які виховуються у притулку

Виконала

5 курсу

група П - 03

Овчаренко Т.В.

Перевірила:

Мінусинськ 2008

Зміст

Введення

Глава1. Особливості девіантної поведінки

1.1 Поняття девіантної поведінки

1.2 Класифікація типів девіантної поведінки

1.3 Причини і фактори девіантної поведінки

1.4 Психологічні особливості підлітків, які виховуються в

притулку

Глава 2. Дослідження критеріїв схильності до девіантної поведінки у

підлітків, які виховуються у притулку

2.1 Програма дослідження

2.2 Виявлення критерій схильностей до девіантної поведінки у

підлітків, які виховуються у притулку

2.3 Порівняльна характеристика результатів діагностики схильності до девіантної поведінки у підлітків, які виховуються у притулку

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Актуальність дослідження:

Зміни, що відбуваються сьогодні в нашому суспільстві, висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблема виховання важкого дитини. Актуальність її полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення числа дітей з девіантною поведінкою. Причини відхилень у поведінці дитини виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтацій молоді, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутність контролю за поведінкою, надмірну зайнятість батьків, епідемій розлучень. Все це підриває дитину в собі, його здатність до саморегуляції, самоствердження в життєвоважливих ситуаціях з'являється почуття самотності та незахищеності.

Об'єктом дослідження є підлітки, що виховуються в притулку.

Предметом дослідження є девіантна поведінка.

Мета дослідження:

Виявити відмінність схильностей до девіантної поведінки у підлітків, які виховуються в притулку.

Завдання:

1. Проаналізувати літературні джерела з проблеми дослідження.

2. Виявити підлітків, які виховуються в притулку.

3. Виявити показники схильностей до девіантної поведінки у хлопчиків, які виховуються в притулку.

4. Виявити показники схильностей до девіантної поведінки у дівчаток, які виховуються в притулку.

5. Порівняти показники схильностей до девіантної поведінки у хлопчиків і дівчаток, які виховуються в притулку.

6. Інтерпретувати отримані результати і сформулювати висновки.

Гіпотеза дослідження:

Припустимо, що не існує відмінностей у схильності до девіантної поведінки у підлітків, що відрізняються за статевою ознакою, які виховуються в притулку.

Методи дослідження:

1. Вивчення літературних джерел.

2. Психодіагностичні методи: «Опитувальник Шмішека», «Визначення схильностей до відхиляється» (А. Н. Орел).

3. Методи математичної обробки: критерій U - кутове перетворення Фішера.

Глава 1. Особливості девіантної поведінки

1. Поняття девіантної поведінки

Важкі діти: що стоїть за цим всім відомим і, на жаль, давно звичним терміном? Для міліціонера - це хуліган, для вчителя - «неформальний лідер», який надає несприятливий вплив на однокласників, для вихователя дитячого садка - галасливий, рухливий, некерований дитина. А для батьків? У кожній сім'ї свої важкі діти і свої проблеми. Ті відхилення в поведінці, які в одній сім'ї вважаються проблемою, в іншій - природна норма життя. Так хто ж все-таки важкі діти? [2]

Важкі діти - це ті, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві стандартів і норм. М. Раттер вважає, що психологічні труднощі, а також тимчасові емоційні розлади і порушення поведінки досить часто зустрічається у більшості дітей. Це - невід'ємна частина процесу розвитку. Як вітчизняні, так і зарубіжні психологи та соціологи відзначають зростання кількості дітей групи ризику. Наприклад, голландський дослідник М. де Вінтер говорить про те, що з 1970-х до 1990-х рр.. кількість дітей цієї групи росло неухильно і зараз вони становлять 20% від загальної кількості підлітків та молоді віком до 18 років (мова йде про підлітків з нормальною психікою). Та ж тенденція виявляється і в інших розвинених країнах. Суспільство, і перш за все вчителі та батьки витрачають колосальні зусилля на подолання цих відхилень [17].

Вчені та практики до групи важких дітей відносять дітей різних категорій. Це і діти з яскраво вираженими здібностями, яких зазвичай називають обдарованими, і діти, які мають різного роду проблеми: гіперактивного дитини теж можна вважати важким [23].

Представниками різного роду наук (медицини, психології, педагогіки) даються різні визначення поняття відхиляється від норми (девіантної) поведінки.

У педагогічній літературі під девіантною поведінкою розуміється відхилення від прийнятих в даному суспільстві, соціальному середовищі, найближчому оточенні, колективі соціально-моральних норм і цінностей, порушення процесу засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, до якого людина належить [19].

У медичній літературі під девіантною поведінкою розуміється відхилення від прийнятих в даному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків, висловлювань, скоєних як в рамках психічного здоров'я, так і в різних формах нервово-психічної патології, особливо прикордонного рівня.

У психологічній літературі девіантною називається поведінка, що відхиляється від соціально-психологічних і моральних норм, або як помилковий антигромадський зразок вирішення конфлікту, що виявляється в порушенні суспільно прийнятих норм, або в збиток, нанесений громадському благополуччю, оточуючим і собі. В якості додаткових ознак виділяються труднощі корекції поведінки і особлива необхідність в індивідуальному підході з боку вихователів та увагу однолітків.

Незважаючи на деякі відмінності, всі автори головним критерієм девіацій вважають порушення норм, прийнятих у даному суспільстві [9].

2. Класифікація типів девіантної поведінки

Девіантна поведінка підрозділяється на дві великі категорії. По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що припускає наявність явної чи прихованої психопатології (патологічне). По-друге, це асоціальна поведінка, що порушує якісь соціальні, культурні та особливо правові норми. Коли такі вчинки незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються в кримінальному порядку - злочинами. Відповідно говорять про делинквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці [15].

С.А. Беличева класифікує соціальні відхилення в девіантну поведінку наступним чином:

• Корисливі орієнтації: правопорушення, проступки, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду (розкрадання, крадіжка, спекуляція, шахрайство тощо);

• Агресивної орієнтації: дії, спрямовані проти особистості (образа, хуліганство, побої, вбивства, згвалтування);

• Соціально-пасивного типу: прагнення піти від активного способу життя, ухилитися від громадянських обов'язків, небажання вирішувати особисті і соціальні проблеми (ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, суїцид).

Таким чином, асоціальна поведінка, розрізнювальне і змістом, і цільовою спрямованістю, може провялятся в різних соціальних відхиленнях: від порушень норм моралі до правопорушень і злочинів [22].

Під відхиленнями у поведінці дітей та підлітків розуміються такі його особливості та їх прояви, які звертають на себе увагу і насторожують вихователів (батьків, вчителів, громадськість). Ці особливості поведінки не просто свідчать про відхилення від загальноприйнятих норм, вимог, але несуть у собі зачатки, витоки майбутніх вчинків, порушень моральних, соціальних, правових норм, вимог закону, являють собою потенційну загрозу суб'єкту поведінки, розвитку його особистості, оточуючих його людей, суспільству в цілому [16].

Окремі вчинки не значимі самі по собі, а лише зв'язку з тим, які особливості особистості, тенденція розвитку за ними ховаються. Отже, надаючи та поведінки дитини, підлітка ту чи іншу спрямованість, зміст, значимість, ми тим самим надаємо довільне, цілеспрямоване вплив на розвиток процесів чи механізмів, що лежать в основі моральних та інших властивостей і якостей дитини. І навпаки, перешкоджаючи тим чи іншим вчинкам, поведінці, ми створюємо перешкоду, затримуємо розвиток відповідних властивостей і якостей особистості дитини, підлітка [10].

Таким чином, поведінка, що відхиляється дітей та підлітків, з одного боку, може розглядатися як симптом, сигнал, ознака зародження і розвитку (тенденція) відповідних особливостей особистості, з іншого - виступати в якості провідника виховного впливу на розвиток особистості, засоби її формування або цілеспрямованого впливу на її формування (тобто виховного засобу) [4].

Розглядаючи поведінку, як феномен, який свідчить про те чи іншому стані особистості, тенденції її розвитку, ми повинні пам'ятати, що одні й ті ж зовнішні подібні особливості поведінки можуть свідчити про різні процеси, що відбуваються в психіки індивіда.

Тому, класифікуючи ту чи іншу особливість поведінки дитини як відхилення, ми повинні враховувати умови, стабільність, частоту її прояви, особливості особистості, характер, віку та багато іншого. І тільки після цього можна виносити те чи інше судження або тим більше визначати міру впливу [24].

Іноді дитина буквально заганяється в прокрустове ложе тієї чи іншої думки про нього, оцінки його поведінки. На нього навішується відповідний ярлик, під який підганяється система оціночних суджень про нього і характер його взаємин з оточуючими. Здійснюється найгрубіша педагогічна помилка, яка загрожує важкими наслідками. Нашкодили, угодні або зручні з якихось причин особливості поведінки (послужливість, некритичність, уважність до вчителя, готовність вступити очікуваним чином і т.п.) розцінюються дорослими як позитивні, заохочуються ними, а дитина підноситься колективу в якості зразка для наслідування [8] . Прояв відхилень у поведінці дітей та підлітків, їх моральному і соціальному розвитку можуть бути самими різними залежно від індивідуальних особливостей і особистісних проявів, конкретних умов і обставин життя та діяльності. Як правило, їх можна звести у такі групи: ситуативні, тимчасові прояви або реакції, викликані провокуючими обставинами, і стійкі форми відхилень у поведінці, що розвиваються з того чи іншого типу, зумовлені несприятливими умовами життя діяльності взагалі [5]. Поведінкові реакції викликаються несприятливими обставинами або умовами життя, що діють неодноразово або систематично. В останньому випадку зміни в поведінці, що призводять до тієї чи іншої реакції, накопичуються і виявляються поступово або призводять до різкого зриву. Прикладом можуть служити реакції відмови, протесту, догляду, агресії. Форм прояву цих реакцій може бути дуже багато. Вони завжди виникають у відповідь на ту чи іншу психологічну ситуацію і з її усуненням зникають. Але якщо ситуації часто повторюються, нашаровуються, то реакції закріплюються, виникають стійкі психологічні утворення (комплекси), що призводять до розвитку того чи іншого типу поведінки [11].

Так формується активно-пристосувальне або пасивно-пристосувальне поведінка: деструктивно-агресивне, спрямоване на революційну перебудову, зміна діяльності групи і своєї власної поведінки в ній; деструктивно-компенсанаторное, коли перебудова діяльності групи і своєї поведінки супроводжується і закріплюється великої поступкою її вимогам. Особливе місце займає компенсанаторно-ілюзорна форма поведінки, коли незадоволення потреби і домагання, стійкий і психологічний дискомфорт підлітка знаходять вихід у штучному порушення, сп'янінні, одурманення себе расторможенностью спілкування, музикою, танцями, нікотином, алкоголем, наркотиками, токсичними і лікарськими речовинами.

По суті справи мова йде про компенсаторне поведінці, яка виражається у крайніх формах конформізму або нонконформізму [12].

Можна виділити різні види девіантної поведінки, формою вираження яких є різного роду варіанти соціальної дезадаптації [13].

Девіантну поведінку.

Дезадаптивной поведінка: Асоціальна поведінка:

афективний, агресивне, депривовані, делінквентна (протиправне), аутичне, криміногенне (злочинне), суїцидальну

В основі: адиктивна, порушення соціалізації,

В основі: соціально-педагогічна порушення псіхіческогозапущенность, і особистісного розвитку, деформації регуляції поведінки, психічна депривація, соціальна дезадаптація, психологічний дискомфорт. десоциализации.

На відміну від цього варіанту всі види поведінки, що відхиляється все більше збільшують розрив людини соціумом, призводять до соціально-психологічної дезадаптації і деградації особистості [6].

3. Причини і фактори девіантної поведінки

Відхилення у поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними групами причин:

а) соціально-педагогічною занедбаністю, коли дитина, підліток, веде себе неправильно в силу своєї невихованості, відсутності у нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок або в силу зіпсованості неправильним вихованням, сформованістю в нього негативних стереотипів поведінки;

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, систематичними неуспіхами у навчанні, нескладний взаєминами з однолітками, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів по класу і т. д.;

в) відхиленнями у стані психічного та фізичного здоров'я та розвитку, віковими кризами, акцентуацією характеру і іншими причинами фізіологічного та психоневрологічного властивості;

г) відсутністю умов для самовираження, розумного прояви зовнішньої та внутрішньої активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних і значущих соціальних і значущих соціальних та особистих життєвих цілей і планів;

д) бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища і розвивається на цій основі соціально-психологічної дезадаптацією, зміщенням соціальних та особистих цінностей на негативні.

Особливу роль і значення у цьому ланцюзі причин грає соціально-педагогічна занедбаність дітей та підлітків, що розвивається на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих. У результаті зароджуються почуття самотності, занедбаності, своєї непотрібності, незахищеності. Виникають почуття протесту, відчуження, неприязні по відношенню до дорослих, прагнення до об'єднання, кооперації, самоорганізації на основі одностайності, спільності долі, інтересів і схильностей [21].

Недолік позитивного соціального досвіду, нерозвиненість і несформованість світогляду, системи ціннісних орієнтацій, етичних норм та естетичних смаків сприяють вибору підлітками негативних, протиправних сфер докладання своєї активності, що неминуче відбивається на їхній поведінці, на формуванні особистості, соціального вигляду. Значну роль у цьому процесі відіграє відсутність своєчасної, необхідної педагогічної, психологічної, соціальної та медичної допомоги дітям і підліткам.

Мікросередовище, в якій обертається сучасний підліток, досить несприятлива. Він стикається в тій чи іншій мірі з різними формами відхиляється по ведення і по дорозі в школу, і у дворі, і в громадських місцях, і навіть вдома (в сім'ї) і в школі. Особливо сприятливу обстановку для появи у сфері моралі та поведінки створює міське середовище з її аномальності, безособовим характером взаємовідносин між людьми, з більшим ступенем свободи, з великим асортиментом негативно впливають економічних, соціальних і культурних чинників. Звільнення від традиційних норм цінностей, відсутністю твердихо бразцов поведінки і моральних меж, послаблення соціального контролю сприяють зростанню відхиляється і саморуйнується поведінки в підлітковому середовищі [7].

Спостерігається, криза системи цінностей, вимивання загальноприйнятих правил і норм поведінки призвели до того, що в суспільстві надзвичайно велике значення набуло накопичення багатства як символу успіху. Саме в цьому напрямку ведеться формування, розвиток відповідних потреб, ціннісних орієнтацій у підростаючого покоління (особливо інтенсивно через засоби масової інформації) [3].

Споживча ідеологія стала основоположною в процесі лібералізації суспільства. Престиж в ньому вже залежить не стільки від особистих якостей, скільки від володіння тими чи іншими цінностями. При цьому засобів і способів такого благополуччя не надається значення. Таким чином, підліток часто може бачити і чути, як відбувається незаконне і безкарне збагачення певної групи населення за рахунок іншої. Деякі з них остігают не тільки матеріального успіху, але й отримують визнання оточуючих і навіть проникають у владні структури суспільства, не зустрічаючи опору. Все це впливає на формування життєвих і соціальних орієнтирів та ідеалів підлітків.

Фактори, що породжують різні форми відхилень.

а) зовнішні фактори ризику;

б) внутрішні фактори ризику.

Зовнішні чинники.

1. Процеси, що відбуваються в суспільстві:

Відсутність ясної позитивної державної ідеології, спрямованої на зміну ієрархії суспільних цінностей.

Недосконалість законів і роботи правоохоронних органів, безкарність злочинів.

Безробіття (явна і прихована).

Відсутність соціальних гарантій та державної підтримки економічно неспроможних сімей з дітьми.

Руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління (дитячих та юнацьких організацій, сім'ї і школи).

Пропаганда насильства і жорстокості через засоби масової інформації.

Відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, що дозволяє виявити фізичні і психічні порушення здоров'я дітей та підлітків, надавати їм відповідну допомогу.

Недоступність для дітей якісного безкоштовного додаткової освіти (гуртків, секцій та ін.)

Доступність тютюну, алкоголю, наркотиків.

2. Статки сім'ї, її атмосфера:

Неповна сім'я.

Матеріальне становище сім'ї (як бідність, так і багатство).

Низький соціально-культурний рівень батьків.

Стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, їх безкарність і безправ'я дитини).

Заперечення самооцінки дитини.

Недолік або надлишок задоволення потреб дитини.

Зловживання батьками алкоголю, наркотиків та інших

Попустітельское ставлення батьків до вживання дітьми психоактивних речовин.

3. Недосконала організація внутрішньошкільного життя:

Недосконалість організації управління процесами навчання і виховання; погана матеріальна забезпеченість школи; відсутність налагодженої, систематичної зв'язку школи з сім'єю учнів і важелів впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини, через громадськість; брак вчителів-предметників; часта скасування уроків; незадовільна організація позакласної роботи; відсутність дитячих організацій в школі.

Професійна неспроможність частини вчителів, що виражається в незнанні дитячої, вікової психології; авторитарний чи попустительский стиль взаємин у системі «учень - вчитель»; необ'єктивний підхід до оцінки знань учнів, навішування ярликів; придушення вчителями особистості учня (погрози, образи та ін.)

Впровадження нових недосконалих навчальних програм, переоцінка ціннісних орієнтирів і, як наслідок, нерозуміння «чому і як навчати?».

Низький рівень розвитку та навчальної мотивації дітей, що у школу.

Внутрішні чинники.

До них відносяться: відчуття власної незначущості і непотрібності, низька самооцінка, невпевненість у собі, недостатній самоконтроль і самодисципліна, невміння критично мислити і приймати адекватні рішення в різних ситуаціях, невміння виражати свої почуття і реакції на себе самого та інших людей [25].

1.4 Психологічні особливості підлітків, які виховуються у притулку

Відомо, що діти з раннього віку перебувають у дитячих заклади інтернатного типу, по ряду істотних психологічних характеристик відрізняються від дітей, які виховуються в сім'ї: за одними параметрами учні школи-інтернату знаходяться на рівні своїх однолітків зі звичайних шкіл або навіть дещо випереджають їх, за іншими не тільки різко відстають від своїх одноліток, а й від більш молодших дітей. На жаль, подібна специфіка виявляється стабільною протягом усього шкільного дитинства. Це пояснюється тим, що певні зони відставання виникають досить рано, ще в дошкільному віці, і через відсутність постійної роботи щодо їх подолання, як в дошкільному, так і в шкільному дитинстві не тільки, як правило, не зникають, а й поглиблюються [26 ].

Як правило, в СРО для неповнолітніх поступають діти з порушенням емоційно-психічної сфери: емоційно нестійкі, непередбачувані у своїх діях, нездатні адекватно оцінювати свою поведінку. Діти перебувають у стресовому стані: висока тривожність, дратівливість, ворожість або замкнутість, недовіра, загальмованість. Основна частина підлітків з низьким інтелектуальним рівнем. Майже всі курять, пробували алкоголь, стоять на обліку в одн. Большиство дітей властиве відчуття власної меншовартості і непотрібності, низька самооцінка, невпевненість у собі, недостатній самоконтроль і самодисципліна, невміння критично мислити і приймати адекватні рішення в різних ситуаціях, невміння виражати свої почуття і реакції на себе самого та інших людей. Все це є результатом неправильного сімейного виховання і служить передумовою формування девіантної поведінки [27].

Глава 2. Дослідження критерій схильностей до девіантної поведінки у підлітків, які виховуються у притулку

2.1 Програма дослідження

Дослідження проводилося з двома групами по 15 чоловік у кожній групі. Першу групу становлять підлітки від 14 до 17 років чоловічої статі. Другу групу складають підлітки від 14 до 17 років жіночої статі. Всі підлітки виховуються в соціально-реабілітаційному відділенні для неповнолітніх (притулку).

Дослідження проводилося за допомогою двох методик: «Опитувальник Шмішека» та «Визначення схильностей до відхиляється» (А. Н. Орел).

«Опитувальник Шмішека» призначений для діагностики типу акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція «акцентуйованих особистостей» К. Леонгарда, який вважає, що властиві особистості риси можуть бути розділені на основні та додаткові. Основні риси становлять стрижень, ядро особистості. У випадку яскравої вираженості (акценту) основні риси стають акцентуацією характеру. Відповідно особистості, у яких основні риси яскраво виражені, названі Леонгардом «акцентуйованим». Термін «акцентуйовані особистості» зайняв місце між психопатією і нормою. Акцентуйовані особистості не слід розглядати як патологічних, але у випадку впливу несприятливих чинників акцентуації можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості.

«Опитувальник Шмішека» містить 10 шкал, відповідно до десятьма виділеними Леонгардом типами акцентуйованих особистостей: демонстративний тип, застревающий тип, педантичний тип, збудливий тип, гіпретімний тип, дістімний тип, тривожний тип, екзальтований тип, емотивний тип, ціклотімний тип [18] .

Методика «Визначення схильностей до відхиляється» (А. Н. Орел) є стандартизованим тест-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. Опитувальник представляє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимірювання готовності (схильності) до реалізації окремих форм поводження, що відхиляється. Методика передбачає облік і корекцію установки на соціально бажані відповіді випробовуваних. Шкали опитувальника діляться на змістові та службову. Змістовні шкали спрямовані на вимірювання психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних та особистісних установок, що стоять за цими поведінковими проявами. Службова шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного давати про себе соціально-одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів по змістовним шкалами в залежності від вираженості установки випробуваного на соціально-бажані відповіді. Таким чином, методика включає два варіанти, що містять такі набори шкал:

1.Шкала установки на соціальну бажаність (службова шкала.). Дана шкала призначена для вимірювання готовності випробуваного представляти себе в найбільш сприятливому світлі з точки зору соціальної бажаності.

2. Шкала схильності до подолання норм і правил. Дана шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного до подолання будь-яких норм і правил, схильності до заперечення загальноприйнятих норм і цінностей, зразків поведінки.

3. Шкала схильності до адиктивної поведінки. Дана шкала призначена для вимірювання готовності реалізувати адиктивна поведінка.

4. Шкала схильності до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки. Дана шкала призначена для вимірювання готовності реалізувати різні форми аугаагрессівного поведінки.

5. Шкала схильності до агресії та насильства. Дана шкала призначена для вимірювання готовності випробуваного до реалізації агресивних тенденцій у поведінці.

6. Шкала вольового контролю емоційних реакцій. Дана шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного контролювати поведінкові прояви емоційних реакцій.

7. Шкала схильності до деліквентною поведінкою. Назва шкали носить умовний характер, так як шкала сформована з тверджень, що диференціюють «звичайних» підлітків та осіб із зафіксованими правопорушеннями, що провадять конфлікт із загальноприйнятим способом життя і правовими нормами. Дана шкала вимірює готовність (схильність) підлітків до реалізації деликвентного поведінки. Висловлюючись метафорично, шкала виявляє «деліквентною потенціал», який лише за певних обставин може реалізуватися в житті підлітка [20].

2.2 Виявлення критерій схильностей до девіантної поведінки у підлітків, які виховуються у притулку

Виявивши підлітків, які виховуються у притулку, ми можемо розділити їх на групи (Див. Таблицю 1).

Таблиця 1.

Групи випробовуваних, що розрізняються за статевою ознакою.