Введення
Головне, що є умовою і основою всіх навчальних занять з літератури - це читання твору. Від організації читання залежить багато в чому "успіх всієї роботи над літературної темою.
Чи захопить книга учня зануриться він у світ, створений художником, чи думки і почуття автора залишать його байдужим, а то й викличуть внутрішнє неприйняття-про це завжди думає вчитель, готуючи першу зустріч школяра з твором. Як вона повинна пройти? Чи слід запропонувати учням, щоб під час першого читання вони думали над певними питаннями, робили виписки та позначки, або краще зробити цю першу зустріч з книгою вільної, не ускладнювати її аналітичною роботою? На перший погляд здається привабливим перешаровують читання переказами, складанням планів, бесідою в аналітичну роботу, економиться час, а значить, відкриваються додаткові можливості для більш глибокого аналізу.
Література здатна відображати всю багатогранність життя людини і суспільства. І в цьому плані провідна роль належить прозі. Саме проза розкриває, з одного боку, всі глибини і все різноманіття людської психології, а з іншого - все багатство і складність зв'язків людини зі світом, з суспільством, з історією.
Сама по собі проза надзвичайно різноманітна: від коротких мініатюр і невеликих замальовок до багатотомних епопей чи циклів романів, від описових нарисів і гостросюжетних повістей до складних філософсько-психологічних творів. Все це розмаїття властиво російської класичної і радянської літературам.
Письменник не просто описує життя. Літературний образ і художній твір у цілому - складний акт відображення дійсності. Життя в літературному творі-це життя, осмислена художником, пережита і відчута ім. Звідси обов `язково увагу до поглядів митця, його особистості.
Прозові твори займають велике місце в шкільній програмі старших класів і за кількістю назв, і за кількістю годин, що на їх вивчення відводиться. Аналіз прози на перший погляд легше, ніж розбір творів інших жанрів, особливо поезії: більш доступний мова, простіше вести розмову.
Але у зв'язку з вивченням прози виникають і деякі додаткові труднощі в роботі вчителя літератури. Саме тут найчастіше допускається зведення сенсу, змісту твору до поверхневого переказу навіть не сюжету, а просто подієвої канви; розмова про героїв твору ведеться не як про художніх образах, а як про живих знайомих людей; складаються формальні, відірвані від художньої тканини твору характеристики героїв , а розмова про художні особливості твору часом виглядає як необов'язкове додавання до основного мате ріалу.
Великі прозові твори доводиться вивчати в уривках, що ще більше ускладнює аналіз роману чи повісті як єдиного цілого.
Методика аналізу літературного твору широко розроблена в літературознавстві. Цей аналіз включає великий комплекс питань, що пов'язують проблеми змісту і форми, які розкривають роль кожного елемента художнього твору і їх тісний взаємозв'язок у створенні художнього цілого. Аналізувати твір - це значить не тільки зрозуміти характери окремих героїв і взаємозв'язок між ними, розкрити механізм сюжету і композицію, побачити роль окремої деталі і особливості мови письменника, але найголовніше-з'ясувати, як все це визначається ідеєю письменника, тим, що Бєлінський називав « пафосом твори ». Що гучніше художній твір, тим невичерпні можливості його аналізу.
Тому мета нашої роботи: виявити особливості вивчення епічного твору великої форми на прикладі роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита»
Предмет дослідження - методика вивчення роману «Майстер і Маргарита».
Об'єкт дослідження - сам роман
Завдання дослідження:
- Познайомитися з методичною літературою;
- Дати характеристику методам і прийомам аналізу твору;
- Розробити методику вивчення даного роману.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Особливості вивчення епічного твору
1.1. Шляхи вивчення аналізу епічного твору
Ефективність вивчення літератури учнями багато в чому визначається різноманітністю шляхів вивчення творів і систем уроків в курсі літератури в цілому і на кожен рік навчання зокрема. Є кілька шляхів: вивчення твору з образів героїв, вивчення твору по ходу розвитку дії, вивчення по темах і з проблемних питань. Виділення і послідовність вивчення тем, образів чи сцен в межах кожного шляху можуть бути різноманітними, тобто можливі різні системи уроків при одній колії [5,120].
Перший шлях - це «слідом за автором», т е. зберігаючи шлях проходження за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору.
Наступний - проблемно - тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів.
Пообразний шлях вивчення привертає до себе підкресленою увагою до человековедческой змістом літератури, інтересом учнів до конкретних героям книг, великий - часто занадто - чіткістю і природністю дроблення матеріалу на уроки, але при ньому недостатньо уваги приділяється цілісності твору. Однак з поправками на велику проблемність і велику опору на текст, на увагу до цілісності твору і образу автора в ньому він цілком прийнятний у школах.
Якщо вчитель аналізує твір по ходу розвитку дії, це дозволяє органічно поєднати читання і вивчення твору, донести до учнів авторську концепцію життя, композицію твору, нарешті, освоїти сам текст. Але на практиці далеко не завжди витримується проблемність уроку, цей шлях легко може перетворитися в аморфний коментоване читання.
Проблемно-тематичний шлях, даючи можливість укрупнити аналіз, сприяє більш узагальненому сприйняття учнями літератури. Але в ньому закладена легкість підміни конкретного художнього змісту загальними положеннями. При ньому обов'язковим є попереднє прочитання учнями досліджуваного твору.
В даний час отримує все більшу популярність комплексний, або змішаний, шлях вивчення, коли в межах однієї системи уроків поєднується і робота над сценами, і робота над образами, і робота з тем, і все це під певним кутом зору, з певною педагогічної концепцією. Вчителі вважають цей шлях вивчення найбільш гнучким, що дозволяє працювати з учнями різного рівня розвитку, що сприяє підготовці до самоосвіти.
Учитель, вибираючи один із шляхів аналізу конкретного твору, враховує відповідність його даного твору, підготовленість учнів і місце твору в системі роботи в даному класі. Покажемо це на прикладі IX класу. Припустимо, що перший твір-драма «Гроза»-вивчається шляхом цілісного аналізу. Аналіз роману «Батьки і діти» будується на вивченні образів. Роман «Що робити?» Буде вивчений шляхом постановки проблемних питань, що зводяться до відповіді на одне загальне питання «що робити?». При аналізі поеми «Кому на Русі жити добре» легко намітити систему уроків за темами і окремих образів поеми. При вивченні роману «Пани Головльови» дається проблемний огляд усього роману і текстуально аналізується декілька розділів, які малюють образ головного героя.
Чи означає це, що система шляхів вивчення на рік може бути тільки такий? Ні, це один з варіантів.
Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість дещо розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
Проведення занять залежить, головним чином, від можливостей учнів. Різна підготовленість учнів визначає і вибір методів, і різні їх поєднання при будь-якому шляху вивчення роману. Так, в залежності від підготовленості учнів можна намітити основні варіанти роботи:
1-й варіант. Після вступного, установочного слова вчителя - цикл бесід про твір з читанням і аналізом уривків з нього і завершальна лекція вчителя, що підводить підсумки роботи. У цьому варіанті застосовується, головним чином, читання і відтворення тексту і евристичний метод роботи. Інші методи використовуються меншою мірою. Варіант найбільш прийнятний для недостатньо підготовлених відразу до узагальнюючої роботі учнів. Але при більшій насиченості бесід серйозними питаннями, проблемними ситуаціями, творчими завданнями він може бути придатний і для більш сильних класів.
2-й варіант - розгорнута вступна лекція вчителя про значення цієї книги в історії літератури та семінарські заняття з доповідями та виступами учнів з конкретних тем. У цьому випадку поєднуються, головним чином, репродуктивно-творчий і дослідницький метод навчання, інші - у меншій мірі. Такий варіант придатний для сильних або середніх за рівнем підготовленості класів, а також для заочної форми навчання дорослих, з метою більшої компактності роботи. Можливі також варіанти з іншим поєднанням читання, репродуктивності і самостійних «відкриттів» учнів. Це визначається безпосередньо в ході вивчення твору.
При вивченні твори великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи з образів і узагальнюючим темами. Такий комплексний, або змішаний, шлях застосуємо до роману Толстого, по-перше, тому, що цей твір саме велике і складне в шкільному курсі і освоїти його відразу учням важко. Відсоток учнів, які прочитали роман до його вивчення в школі цілком або частково, мізерно малий. Потрібно тому поступова читання-дослідження, що дає час і можливість прочитати і вдуматися в книгу. По-друге, необхідно допомогти учням потім узагальнити накопичений при читанні-дослідженні матеріал.
Цілісне вивчення твору не скасовує ні вступних, ні завершальних занять. Необхідно підготувати учнів до сприйняття твору, а потім дати їм своєрідне післямова до книги, коли читач ще раз піднімається над твором, охоплює його в цілому, порівнює з іншими творами і ретроспективно вирішує ряд питань. Кожен етап вивчення, будучи самостійним, в той же час відкриває дорогу наступного, не гасячи, а збуджуючи глибший, ніж на попередньому етапі, інтерес до твору [6,135].
Такий шлях аналізу, коли цілісне вивчення є центральним етапом, являє собою взаємопроникнення всіх ступенів вивчення художнього твору-його безпосереднього сприйняття, аналітичного осмислення та виходу за межі твору. Для цього особливо важливо поставити на початку вивчення центральну завдання, вирішуване всім аналізом і проходить через всі уроки. Це завдання має охоплювати твір в цілому, вести до розуміння його ідейно-художньої концепції. Центральною проблемою, яка вбирає в себе, за висловлюванням Толстого, «єдність самобутнього авторського ставлення до предмета» [7,190], є проблемне питання до твору.
Цей основне питання проходить через всю систему уроків, і кожен з них дає свою частку відповіді. Кожен урок повинен мати свою проблему, пов'язану із загальною. Іноді можна йти від теми уроку і матеріалу до з'ясування певної проблеми, іноді, навпаки, від проблеми-до матеріалу. Слід зрозуміти, що будь-який аналіз, у тому числі і цілісний, повинен зараз бути у вищій мірі проблемним аналізом, а не просто підготовчим етапом роботи по засвоєнню змісту.
Визначається також система питань морального і естетичного виховання на кожному із занять.
Слід з'ясувати максимальні можливості для морального та ідеологічного виховання учнів, сприяти перетворенню знань у комуністичні переконання. Для цього потрібно враховувати два фактори: історичний підхід до твору і сучасне рішення тих же проблем. Перш за все слід знайти у творі тих героїв і ті проблеми, які збігаються з інтересами наших сучасників.
Систему питань для естетичного виховання при вивченні цього роману складають особливості стилю письменника, закономірність розвитку сюжету і композиції твору, а також питання про прекрасне в житті, у вигляді героїв-питання морально-естетичного ідеалу письменника.
Отже, вибір шляху вивчення епічного твору залежить від ступеня складності твору, рівня підготовленості учнів.
1.2. Методи і прийоми вивчення епічного твору великої форми
Успішність вивчення роману залежить від поєднання різних методів і прийомів, використовуваних на уроках. Повинні бути використані і репродуктивно-творчий метод роботи, яка у роботі учнів над підручником, і засвоєння лекції вчителя, і евристичні бесіди, і самостійні завдання за зразком, і творчі завдання, і елементи дослідницької роботи.
Крім того, дуже важливим є неоднорідність у темпах роботи над текстом, оптимальне поєднання «повільної» текстуальної роботи, в одному випадку, і більш швидкого, оглядового висвітлення питання - в іншому.
У такій же мірі важливо поєднувати узагальненість висновків і проблем з конкретністю фактів
В одних найбільш продуктивний хід від конкретності до узагальнень, в інших-від узагальнень до конкретного аналізу, що підтверджує висновки.
Найефективніший метод - це бесіда.
При аналізі великого епічного твору в школі треба знайомити учнів з системою питань і завдань, виконання яких забезпечує послідовне вивчення теми. З їх допомогою учні засвоять тему, ідейний зміст, художня своєрідність і місце твору в історії літератури, а також творче обличчя письменника в цілому. Запитання і завдання мають бути розраховані на комплексну роботу учнів над текстом твору (в першу чергу), над відповідними главами підручника з літератури, над критичною літературою, зазначеної вчителем і в підручнику, над відомостями, почерпнутими з вуст вчителя. Тільки така робота може забезпечити учням глибокі і міцні знання.
- Ряд питань потребує від учнів простого відтворення знань, отриманих з різних джерел. Переважаючими ж у навчанні є питання евристичного й дослідницького характеру. Це завдання, що вимагають порівняння різних оцінок твори, доведення або спростування якихось точок зору, аналізу образної структури твору.
Багато завдань повинні бути звернені прямо до особистої думки учня, визначенню його особистісної позиції, а проте кожного разу учня до цього повинна вести серйозна робота з аргументації своєї думки, заснована насамперед на глибокому аналізі самого твору, і порівняння «своїх» висновків з уже наявними.
Треба провести всіх учнів через різні за спрямованістю типи завдань, але аж ніяк не через всі конкретні завдання, провести поступово, нарощуючи ступінь труднощі. Можна варіювати питання, безумовно, можна спрощувати їх за потребою. Але не можна вважати правильним, якщо слабким учням будуть пропонувати завдання лише па просте відтворення сюжету, тексту твору чи підручника чи найпростіші питання з аналізу. Таким способом ніколи не виховаєш ні любові до літератури і бажання її читати, ні знань; так неможливо розвинути учнів, і вони залишаться на тому ж рівні літературного розвитку, на якому прийшли до школи, навіть якщо і отримали якісь конкретні знання.
Разом з тим важке завдання індивідуалізації навчання має знайти своє втілення. У фронтальній роботі в класі вона встановлюється стихійно, самими учнями: кожен відповідає на ті питання, на які може, і так, як може. Відбір же завдань для самостійної індивідуальної роботи учнів повинен робитися по більш суворому розрахунку вчителя.
Найбільш важкими для учнів вважаються питання, що вимагають від учня порівнянь (твори з твором, теми з темою), а також знання широкого матеріалу для аргументації, що вимагають розуміння естетичних критеріїв оцінки твору, а також розвитку відтворює уяви. У цих випадках труднощі створюється необхідністю розвинених, складних, багатоступеневих умінь.
До вищої міри труднощі відносяться і ті питання, де складний сам матеріал (суперечливе явище, різні оцінки одного і того ж факту, філософська насиченість матеріалу). Важкими називають і питання, які потребують хорошого конкретного знання нескладних в цілому конкретних епізодів або слів (у цьому мимоволі позначається тенденція учнів до поверхневих знань). Знання чогось за межами програми також відноситься до важких завдань. Головне, що є умовою і основою всіх навчальних занять з літератури - це читання твору. Від організації читання залежить багато в чому "успіх всієї роботи над літературної темою.
Чи захопить книга учня зануриться він у світ, створений художником, чи думки і почуття автора залишать його байдужим, а то й викличуть внутрішнє неприйняття-про це завжди думає вчитель, готуючи першу зустріч школяра з твором. Як вона повинна пройти? Чи слід запропонувати учням, щоб під час першого читання вони думали над певними питаннями, робили виписки та позначки, або краще зробити цю першу зустріч з книгою вільної, не ускладнювати її аналітичною роботою? На перший погляд здається привабливим перешаровують читання переказами, складанням планів, бесідою в аналітичну роботу, економиться час, а значить, відкриваються додаткові можливості для більш глибокого аналізу.
Література здатна відображати всю багатогранність життя людини і суспільства. І в цьому плані провідна роль належить прозі. Саме проза розкриває, з одного боку, всі глибини і все різноманіття людської психології, а з іншого - все багатство і складність зв'язків людини зі світом, з суспільством, з історією.
Сама по собі проза надзвичайно різноманітна: від коротких мініатюр і невеликих замальовок до багатотомних епопей чи циклів романів, від описових нарисів і гостросюжетних повістей до складних філософсько-психологічних творів. Все це розмаїття властиво російської класичної і радянської літературам.
Письменник не просто описує життя. Літературний образ і художній твір у цілому - складний акт відображення дійсності. Життя в літературному творі-це життя, осмислена художником, пережита і відчута ім. Звідси обов `язково увагу до поглядів митця, його особистості.
Прозові твори займають велике місце в шкільній програмі старших класів і за кількістю назв, і за кількістю годин, що на їх вивчення відводиться. Аналіз прози на перший погляд легше, ніж розбір творів інших жанрів, особливо поезії: більш доступний мова, простіше вести розмову.
Але у зв'язку з вивченням прози виникають і деякі додаткові труднощі в роботі вчителя літератури. Саме тут найчастіше допускається зведення сенсу, змісту твору до поверхневого переказу навіть не сюжету, а просто подієвої канви; розмова про героїв твору ведеться не як про художніх образах, а як про живих знайомих людей; складаються формальні, відірвані від художньої тканини твору характеристики героїв , а розмова про художні особливості твору часом виглядає як необов'язкове додавання до основного мате ріалу.
Великі прозові твори доводиться вивчати в уривках, що ще більше ускладнює аналіз роману чи повісті як єдиного цілого.
Методика аналізу літературного твору широко розроблена в літературознавстві. Цей аналіз включає великий комплекс питань, що пов'язують проблеми змісту і форми, які розкривають роль кожного елемента художнього твору і їх тісний взаємозв'язок у створенні художнього цілого. Аналізувати твір - це значить не тільки зрозуміти характери окремих героїв і взаємозв'язок між ними, розкрити механізм сюжету і композицію, побачити роль окремої деталі і особливості мови письменника, але найголовніше-з'ясувати, як все це визначається ідеєю письменника, тим, що Бєлінський називав « пафосом твори ». Що гучніше художній твір, тим невичерпні можливості його аналізу.
Тому мета нашої роботи: виявити особливості вивчення епічного твору великої форми на прикладі роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита»
Предмет дослідження - методика вивчення роману «Майстер і Маргарита».
Об'єкт дослідження - сам роман
Завдання дослідження:
- Познайомитися з методичною літературою;
- Дати характеристику методам і прийомам аналізу твору;
- Розробити методику вивчення даного роману.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
Глава 1. Особливості вивчення епічного твору
1.1. Шляхи вивчення аналізу епічного твору
Ефективність вивчення літератури учнями багато в чому визначається різноманітністю шляхів вивчення творів і систем уроків в курсі літератури в цілому і на кожен рік навчання зокрема. Є кілька шляхів: вивчення твору з образів героїв, вивчення твору по ходу розвитку дії, вивчення по темах і з проблемних питань. Виділення і послідовність вивчення тем, образів чи сцен в межах кожного шляху можуть бути різноманітними, тобто можливі різні системи уроків при одній колії [5,120].
Перший шлях - це «слідом за автором», т е. зберігаючи шлях проходження за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору.
Наступний - проблемно - тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів.
Пообразний шлях вивчення привертає до себе підкресленою увагою до человековедческой змістом літератури, інтересом учнів до конкретних героям книг, великий - часто занадто - чіткістю і природністю дроблення матеріалу на уроки, але при ньому недостатньо уваги приділяється цілісності твору. Однак з поправками на велику проблемність і велику опору на текст, на увагу до цілісності твору і образу автора в ньому він цілком прийнятний у школах.
Якщо вчитель аналізує твір по ходу розвитку дії, це дозволяє органічно поєднати читання і вивчення твору, донести до учнів авторську концепцію життя, композицію твору, нарешті, освоїти сам текст. Але на практиці далеко не завжди витримується проблемність уроку, цей шлях легко може перетворитися в аморфний коментоване читання.
Проблемно-тематичний шлях, даючи можливість укрупнити аналіз, сприяє більш узагальненому сприйняття учнями літератури. Але в ньому закладена легкість підміни конкретного художнього змісту загальними положеннями. При ньому обов'язковим є попереднє прочитання учнями досліджуваного твору.
В даний час отримує все більшу популярність комплексний, або змішаний, шлях вивчення, коли в межах однієї системи уроків поєднується і робота над сценами, і робота над образами, і робота з тем, і все це під певним кутом зору, з певною педагогічної концепцією. Вчителі вважають цей шлях вивчення найбільш гнучким, що дозволяє працювати з учнями різного рівня розвитку, що сприяє підготовці до самоосвіти.
Учитель, вибираючи один із шляхів аналізу конкретного твору, враховує відповідність його даного твору, підготовленість учнів і місце твору в системі роботи в даному класі. Покажемо це на прикладі IX класу. Припустимо, що перший твір-драма «Гроза»-вивчається шляхом цілісного аналізу. Аналіз роману «Батьки і діти» будується на вивченні образів. Роман «Що робити?» Буде вивчений шляхом постановки проблемних питань, що зводяться до відповіді на одне загальне питання «що робити?». При аналізі поеми «Кому на Русі жити добре» легко намітити систему уроків за темами і окремих образів поеми. При вивченні роману «Пани Головльови» дається проблемний огляд усього роману і текстуально аналізується декілька розділів, які малюють образ головного героя.
Чи означає це, що система шляхів вивчення на рік може бути тільки такий? Ні, це один з варіантів.
Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість дещо розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
Проведення занять залежить, головним чином, від можливостей учнів. Різна підготовленість учнів визначає і вибір методів, і різні їх поєднання при будь-якому шляху вивчення роману. Так, в залежності від підготовленості учнів можна намітити основні варіанти роботи:
1-й варіант. Після вступного, установочного слова вчителя - цикл бесід про твір з читанням і аналізом уривків з нього і завершальна лекція вчителя, що підводить підсумки роботи. У цьому варіанті застосовується, головним чином, читання і відтворення тексту і евристичний метод роботи. Інші методи використовуються меншою мірою. Варіант найбільш прийнятний для недостатньо підготовлених відразу до узагальнюючої роботі учнів. Але при більшій насиченості бесід серйозними питаннями, проблемними ситуаціями, творчими завданнями він може бути придатний і для більш сильних класів.
2-й варіант - розгорнута вступна лекція вчителя про значення цієї книги в історії літератури та семінарські заняття з доповідями та виступами учнів з конкретних тем. У цьому випадку поєднуються, головним чином, репродуктивно-творчий і дослідницький метод навчання, інші - у меншій мірі. Такий варіант придатний для сильних або середніх за рівнем підготовленості класів, а також для заочної форми навчання дорослих, з метою більшої компактності роботи. Можливі також варіанти з іншим поєднанням читання, репродуктивності і самостійних «відкриттів» учнів. Це визначається безпосередньо в ході вивчення твору.
При вивченні твори великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи з образів і узагальнюючим темами. Такий комплексний, або змішаний, шлях застосуємо до роману Толстого, по-перше, тому, що цей твір саме велике і складне в шкільному курсі і освоїти його відразу учням важко. Відсоток учнів, які прочитали роман до його вивчення в школі цілком або частково, мізерно малий. Потрібно тому поступова читання-дослідження, що дає час і можливість прочитати і вдуматися в книгу. По-друге, необхідно допомогти учням потім узагальнити накопичений при читанні-дослідженні матеріал.
Цілісне вивчення твору не скасовує ні вступних, ні завершальних занять. Необхідно підготувати учнів до сприйняття твору, а потім дати їм своєрідне післямова до книги, коли читач ще раз піднімається над твором, охоплює його в цілому, порівнює з іншими творами і ретроспективно вирішує ряд питань. Кожен етап вивчення, будучи самостійним, в той же час відкриває дорогу наступного, не гасячи, а збуджуючи глибший, ніж на попередньому етапі, інтерес до твору [6,135].
Такий шлях аналізу, коли цілісне вивчення є центральним етапом, являє собою взаємопроникнення всіх ступенів вивчення художнього твору-його безпосереднього сприйняття, аналітичного осмислення та виходу за межі твору. Для цього особливо важливо поставити на початку вивчення центральну завдання, вирішуване всім аналізом і проходить через всі уроки. Це завдання має охоплювати твір в цілому, вести до розуміння його ідейно-художньої концепції. Центральною проблемою, яка вбирає в себе, за висловлюванням Толстого, «єдність самобутнього авторського ставлення до предмета» [7,190], є проблемне питання до твору.
Цей основне питання проходить через всю систему уроків, і кожен з них дає свою частку відповіді. Кожен урок повинен мати свою проблему, пов'язану із загальною. Іноді можна йти від теми уроку і матеріалу до з'ясування певної проблеми, іноді, навпаки, від проблеми-до матеріалу. Слід зрозуміти, що будь-який аналіз, у тому числі і цілісний, повинен зараз бути у вищій мірі проблемним аналізом, а не просто підготовчим етапом роботи по засвоєнню змісту.
Визначається також система питань морального і естетичного виховання на кожному із занять.
Слід з'ясувати максимальні можливості для морального та ідеологічного виховання учнів, сприяти перетворенню знань у комуністичні переконання. Для цього потрібно враховувати два фактори: історичний підхід до твору і сучасне рішення тих же проблем. Перш за все слід знайти у творі тих героїв і ті проблеми, які збігаються з інтересами наших сучасників.
Систему питань для естетичного виховання при вивченні цього роману складають особливості стилю письменника, закономірність розвитку сюжету і композиції твору, а також питання про прекрасне в житті, у вигляді героїв-питання морально-естетичного ідеалу письменника.
Отже, вибір шляху вивчення епічного твору залежить від ступеня складності твору, рівня підготовленості учнів.
1.2. Методи і прийоми вивчення епічного твору великої форми
Успішність вивчення роману залежить від поєднання різних методів і прийомів, використовуваних на уроках. Повинні бути використані і репродуктивно-творчий метод роботи, яка у роботі учнів над підручником, і засвоєння лекції вчителя, і евристичні бесіди, і самостійні завдання за зразком, і творчі завдання, і елементи дослідницької роботи.
Крім того, дуже важливим є неоднорідність у темпах роботи над текстом, оптимальне поєднання «повільної» текстуальної роботи, в одному випадку, і більш швидкого, оглядового висвітлення питання - в іншому.
У такій же мірі важливо поєднувати узагальненість висновків і проблем з конкретністю фактів
В одних найбільш продуктивний хід від конкретності до узагальнень, в інших-від узагальнень до конкретного аналізу, що підтверджує висновки.
Найефективніший метод - це бесіда.
При аналізі великого епічного твору в школі треба знайомити учнів з системою питань і завдань, виконання яких забезпечує послідовне вивчення теми. З їх допомогою учні засвоять тему, ідейний зміст, художня своєрідність і місце твору в історії літератури, а також творче обличчя письменника в цілому. Запитання і завдання мають бути розраховані на комплексну роботу учнів над текстом твору (в першу чергу), над відповідними главами підручника з літератури, над критичною літературою, зазначеної вчителем і в підручнику, над відомостями, почерпнутими з вуст вчителя. Тільки така робота може забезпечити учням глибокі і міцні знання.
- Ряд питань потребує від учнів простого відтворення знань, отриманих з різних джерел. Переважаючими ж у навчанні є питання евристичного й дослідницького характеру. Це завдання, що вимагають порівняння різних оцінок твори, доведення або спростування якихось точок зору, аналізу образної структури твору.
Багато завдань повинні бути звернені прямо до особистої думки учня, визначенню його особистісної позиції, а проте кожного разу учня до цього повинна вести серйозна робота з аргументації своєї думки, заснована насамперед на глибокому аналізі самого твору, і порівняння «своїх» висновків з уже наявними.
Треба провести всіх учнів через різні за спрямованістю типи завдань, але аж ніяк не через всі конкретні завдання, провести поступово, нарощуючи ступінь труднощі. Можна варіювати питання, безумовно, можна спрощувати їх за потребою. Але не можна вважати правильним, якщо слабким учням будуть пропонувати завдання лише па просте відтворення сюжету, тексту твору чи підручника чи найпростіші питання з аналізу. Таким способом ніколи не виховаєш ні любові до літератури і бажання її читати, ні знань; так неможливо розвинути учнів, і вони залишаться на тому ж рівні літературного розвитку, на якому прийшли до школи, навіть якщо і отримали якісь конкретні знання.
Разом з тим важке завдання індивідуалізації навчання має знайти своє втілення. У фронтальній роботі в класі вона встановлюється стихійно, самими учнями: кожен відповідає на ті питання, на які може, і так, як може. Відбір же завдань для самостійної індивідуальної роботи учнів повинен робитися по більш суворому розрахунку вчителя.
Найбільш важкими для учнів вважаються питання, що вимагають від учня порівнянь (твори з твором, теми з темою), а також знання широкого матеріалу для аргументації, що вимагають розуміння естетичних критеріїв оцінки твору, а також розвитку відтворює уяви. У цих випадках труднощі створюється необхідністю розвинених, складних, багатоступеневих умінь.
До найменшою мірою труднощі належать питання, що вимагають аналізу конкретних сцен чи багатьох образів, відносно нескладні проблемні завдання, питання про морально-психологічної сутності поведінки героїв, у більшості випадків про їх мовних характеристиках. Такими ж вважають учні та переказ-аналіз опорних глав і питання на знання основних фактів творчого життя письменника. Решту питань відносяться до середнього ступеня труднощі.
Зрозуміло, для всіх питань, і найбільш легких,, і найбільш важких, необхідне знання самої книги та участь учня в її аналізі.
Визначення ступеня труднощі дозволить вчителю точніше орієнтуватися у винесенні ряду питань на самостійну домашню роботу учнів, з можливістю давати поряд з загальнокласних індивідуальні завдання окремим учням.
При організації уроку доцільно створювати робочі групи, доручаючи їм різні завдання. У групах хлопці між собою розподілять обов'язки, тут може знайтися посильна робота для учнів різного рівня, в процесі її виявляються здібності, про які вчитель міг і не підозрювати. Коли обговорюються колективно підготовлені відповіді або доповіді, виникає змагальність, нагадує змагання команд КВК, підготовлену відповідь сприймається членами групи як свій особистий, вистражданий, вони захищають свою думку.
Корисно, крім доповідачів, виділити групу опонентів, які заздалегідь знайомляться з основними положеннями виступу, самостійно продумують тему, ставлять питання, які потребують додаткового рішення, рецензують виступ. І ще може бути призначена група арбітрів, яка буде шукати рішення спірних питань. Їх завдання-найуважнішим чином вивчити текст твору, зіставити з ним кожне судження.
Урок зазвичай починається вступним словом вчителя, де ставляться проблеми, які треба вирішити на уроці. Вступ може бути підготовлено не обов'язково вчителем, а та ініціативною групою учнів-організаторів семінару. Потім іде головна частина уроку-обговорення проблем. У заключному слові вчитель зробить висновки, які потрібні не для того, щоб раз і назавжди вирішити всі питання, часто не мають однозначного рішення. Необхідно виділити найважливіші досягнення учасників, оцінити роботу кожного.
Висновок до розділу
Отже, в арсеналі педагога багато активних форм навчання. Будуючи урок, учитель залучає до роботи всіх. Так і при вивченні епічного твору існують кілька шляхів аналізу.,
Ми з'ясували, що існують такі види вивчення епічного проізведенія6
Перший шлях -. зберігаючи шлях проходження за автором, можна простежити проблематику, композицію, стиль, основні групи героїв твору.
Наступний - проблемно - тематичний шлях вивчення. Цей шлях розрахований на добре володіють текстом учнів.
Пообразний шлях вивчення привертає до себе підкресленою увагою до человековедческой змістом літератури, бят протягом всього уроку.
Цілісне вивчення є центральним етапом, являє собою взаємопроникнення всіх ступенів вивчення художнього твору-його безпосереднього сприйняття, аналітичного осмислення та виходу за межі твору. Для цього особливо важливо поставити на початку вивчення центральну завдання, вирішуване всім аналізом і проходить через всі уроки.
Поєднання різних форм діяльності учнів на уроці таких як бесіда, повідомлення, виразне читання, інсценування і багато інших, дозволяє уникнути монотонності і підвищити інтерес, підтримувати працездатність хлопців
Глава 2. Методика вивчення роману М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита»
2.1. Дві точки зору на методику викладання роману
Особливу значимість набула останнім часом проблема творів, пов'язаних в більшій своїй частині з проблематикою тем. Немає сумнівів, що література ця знаходиться зараз в полі зору старшокласників і не може ігноруватися вчителем.
Багато що в епосі 20-х років бачиться нам тепер по - іншому і в додатковому висвітленні таких творів, як оповідання Бабеля, «Доктор Живаго» Пастернака, «Старий» Тріфонова.і ін, в тому числі і роман М. Булгакова «Майстер і Маргарита »Аналіз цих творів повинен допомогти учням осмислити з висоти нинішнього нашого знання шлях, пройдений нашою країною і літературою. У цих творах ставиться автором дуже серйозні філософські, соціальні проблеми, тому для багатьох учнів зрозуміти і розібратися в ньому буде дуже складно, все залежить від рівня підготовленості класу. Тому вчитель має вибрати найбільш прийнятний шлях аналізу твору.
Так в одному класі при вивченні роману «Майстер і Маргарита» за основний метод аналізу можна використовувати бесіду, в ході якої вчитель ставить проблемне питання, відповідь на який може викликати дискусію.
А в іншому класі обрати метод оглядової лекції з бесідою, що супроводжує повідомленнями учнів.
Розглянемо обидва шляхи вивчення роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита»
2.2. Бесіда, що переходить у дискусію, в якості основної форми викладання
Так під час проведення бесіди дуже важливо добитися того, щоб обмін думками про роман М.А. Булгакова проходив у формі дискусії, що дозволяє розвивати навички грамотної полеміки, вміння вільно обмінюватися думками.
Так на першому ознайомчому уроці можна підготувати подорож «По сторінках книг письменника». З метою його організації створюється рада, яка визначає коло творів М.А. Булгакова, з якими буде знайомитися клас, визначається форма подачі матеріалу, створюються творчі групи. Кожна з груп вивчає рекомендовані для читання твору і готує своє повідомлення про них у відповідності з обраною формою: або це буде повідомлення одного учня, доповнене читанням окремих епізодів в особах, або ж готуються літературні інсценування уривків із творів і так далі. Підготовкою кожної творчої групи керують консультанти з літератури з числа учнів. Урок розпочинається лекцією вчителя про історичне становище в Росії.
Після звітів кожної творчої групи вчитель підводить підсумки подорожі і відзначає найбільш цікаві повідомлення.
Потім організовується бесіда з учнями про те, який вплив зробила на них книга. Використовуються наступні питання:
- Яке враження залишив у вас роман «Майстер і Маргарита»? Як ви його зрозуміли?
- Які сторінки вам сподобалися?
- Під час читання яких епізодів роману вам важко було втриматися від сміху?
- Які епізоди вам здалися драматичними і навіть трагічними?
- Як ви оцінюєте постать Майстра? Чи вдався письменникові його образ?
- Хто з інших персонажів роману вам запам'ятався?
- Яких героїв у ньому більше - позитивних чи негативних? Чому?
- Що ускладнює сприйняття перебігу подій у романі?
- Які основні сюжетні лінії ви можете назвати?
У кінці бесіди вчитель не спростовує висловлені судження, не віддає переваги жодному з них, але відзначає самі цікаві та змістовні виступи, запрошує задуматися над романом, щоб на останньому уроці порівняти початкові враження з тим, що вийде в результаті аналізу.
Потім вчитель переходить до проблем художньої творчості, які порушені в книзі. Необхідно відразу звернути увагу учнів на те, як сатирично гостро зобразив М. Булгаков літературну і письменницьку середу. Для аналізу використовуються питання:
- Про що сперечаються Воланд і Берліоз в 1-му розділі? Чим викликане звернення до подібної теми?
- Чому Берліоз та Іван Бездомний не розуміють Воланда?
- Яким було "сьоме доказ"?
- З чим довелося зіткнутися Івану Бездомному, переслідував Воланда?
- Як описує М. Булгаков будинок, де знаходиться МАССОЛІТ? Прочитайте виразно вголос цей опис.
- Якими проблемами зайняті члени МАССОЛИТа?
- Як поводився Іван Бездомний в ресторані? Як він пізніше охарактеризував Рюхіна? Які думки прокинулись у Рюхіна під впливом слів Бездомного?
- Виразно прочитайте комічної діалог Коровьева і Бегемота про письменників перед підпалом ресторану в будинку Грибоєдова з глави 28. Чому М. Булгаков вклав слова викриття у вуста нечистої сили?
- Розкажіть історію Майстра. Чому він виклав її саме Івану Бездомному?
- Хто організував цькування Майстра?
- Як помстилася Маргарита його гонять?
- Про кого написав свій роман Майстер? Чим продиктований вибір сюжету і героїв?
- Що звело героя з розуму? Як він потрапив до клініки?
- Які висновки зробив для себе Іван Бездомний після зустрічей з Воландом і Майстром?
- Чим закінчуються в романі історії Майстра та Івана Бездомного?
Підводячи підсумки роботи, вчитель говорить про те, що звички, що панують у письменницькому середовищі, піддаються в романі особливо гострою і нещадної критики. Як не парадоксально, але літератори, покликані міркувати про найвищий в житті - про призначення людини, про місце його в навколишньому світі, про шляхи розвитку суспільства, стурбовані у Булгакова зовсім іншим: вони домагаються вигідних відряджень, високих гонорарів, розширення житлоплощі, отримання садово -городніх ділянок і так далі. Ніхто з них ніколи не розмірковує про літературу, виключаючи найперший розмова Берліоза з Іваном Бездомним. Члени МАССОЛИТа - бездарні і бездуховні міщани і обивателі, які мріють про пільги і матеріальних благах і заради них готові будь-якого оббрехати і очорнити. Так і сталося з Майстром: критики Латунський, Аріман і іже з ними ошельмовать його книгу ще до виходу її з друку і довели автора до психіатричної лікарні, до душевного надлому, коли він своїми руками знищив власне дітище.
2.3. Бесіда і лекція з повідомленнями учнів
Застосування навчальної лекції при вивченні твору в старших класах має свою специфіку
При вивченні твору вчитель розкриває зміст найбільш істотних явищ у розвитку літератури певного періоду, у творчості окремого письменника, виділяючи лише найбільш важливі і характерні моменти. Лекції припускають найактивнішу самостійну роботу учнів, вимагають спільної творчості вчителя та учнів.
На думку деяких вчителів, шкільна лекція-це, з одного боку, твір мистецтва, а з іншого-сувора дидактична форма. Лекція передбачає участь учнів у вирішенні проблеми, дозволяє їм продовжити її дослідження. Це робить нагальною систему активних форм навчання. Поодинокі, випадкові лекції або семінари поза певної логіки ніякої користі не принесуть.
Досвід багатьох вчителів і методистів підказує, що мета таких уроків не можна обмежити відтворенням «фону», на якому потім виступить творча індівідуальностьпісателя. Насиченість тим матеріалом, безліччю ідей, подій і обмеженість годин, призначених до їх засвоєння, народжують проблему відбору відомостей, чіткої їх систематизації, а також застосування прийомів мобілізації вже наявних в учнів знань, завчасної підготовки доповідей, повідомлень, виразного читання творів і фрагментів, які включені в лекцію.
Серед типових недоліків при проведенні лекцій з оглядовим темами слід виділити наступні: знання купуються на рівні абстрактних понять без опори на художній текст, на емоційні враження; в оглядах нерідко відсутня концепція, провідна ідея, не виділяються наскрізні лінії, ідеї, проблеми, здатні об'єднати оглядові і монографічні теми в цілісну картину історико-літературного процесу.
Специфікою програми з літератури в 11 класах є наявність окремих творів, що вивчаються оглядово. Можна визначити приблизну послідовність у керівництві діяльністю учнів при вивченні таких тем:
1. Організація попереднього читання твори та підготовка необхідних повідомлень учнями, їх виразного читання і т. д. на основі групових та індивідуальних завдань (до початку роботи над темою).
2. Вступна (настановна) лекція вчителя, що визначає план роботи над темою, організуюча самостійну роботу учнів з художнім твором, підручником, критичними статтями, намічаються проблемні питання і завдання. Визначення композиції твору, його проблемно-тематичного змісту.
3. Відбір окремих сцен, глав, розділів для текстуального вивчення.
4. Підготовка доповідей та повідомлень учнів, організація семінару, диспуту (за приблизними питань і завдань).
5. Проведення підсумкового семінару на основі найбільш важливих проблемних питань. Узагальнююча лекція, рекомендація літератури для позакласного читання.
Характер вивчення визначає необхідність випереджальної підготовки до лекції і окремих груп учнів-асистентів, які поглиблено читають текст заздалегідь, готують фрагменти його до відтворення.
Не слід побоюватися того, що установча лекція як би зумовить сприйняття учнями твору, який більшість з них не читали: «Як показує досвід, сприйняття твору, аналіз якого передує читанню, володіє своїми достоїнствами особливо тоді, коли учні дещо відстають в рівні розвитку абстрактно- логічного мислення. Аналіз твору до його прочитання сприяє більш глибокому сприйняттю твору, так як аналіз на уроці намічає той підхід до нього, на який учні, природно, будуть. спиратися при подальшому читанні. при оглядовому вивченні цей шлях має право на існування »[4,175].
Оглядові теми в курсі літератури 11 класу різноманітні за змістом і за принципами, на основі яких вони виділені. У цьому курсі, як відомо, зростає роль ретроспективних зв'язків, здійснення яких дозволяє організувати повторення, в якійсь мірі переосмислити знайомі факти заново.
На оглядових заняттях лекція майже завжди поєднується з попутним аналізом конкретних епізодів творів, вибраних учнями за своїм бажанням.
Аналіз твору у випускному класі середньої школи знаходить більшою мірою риси естетичного порядку.
М. А. Булгаков - вже знайомий школярам автор. У дев'ятирічної школі вони читали і обдумували повість «Собаче серце». Багато хто в театрі і в кіно дивилися «Дні Турбіних» та інші п'єси Булгакова, екранізацію сатиричної фантазії «Фатальні яйця». Проте вивчення роману «Майстер і Маргарита» вимагає цілісності характеристики світосприйняття письменника і узагальненого погляду на розвиток російської та світової літератури, продовжувачем традицій якої був Булгаков, зухвало протиставив прагматизму XX століття тисячоліття християнської культури. Роман-міф для письменника був способом художнього протиставлення язичницького варварства і християнського гуманізму.
У зв'язку з цим проблемний аналіз "Майстра і Маргарити" ми пропонуємо побудувати як зіставлення пушкінської і гоголівської традицій у творчості письменника XX століття, як поєдинок скептичною іронією і віри в людину у свідомості художника, який побачив, як легко звільняється суспільство від пластів культури і причинного свідомості , як у періоди соціальних потрясінь проступає тварина начало в людині. Центральне питання, поставлене вчителем і який може викликати диспут: Ласкаво чи зло править світом? Це складне питання і без попередньої підготовки і знань на нього буде важко відповісти. Тому лекції вчителя покликані допомогти учням.
Перший урок «Сатирик і лірик» грає роль установки на вивчення роману. Оглядаючи життєвий і творчий шлях Булгакова, включаючи повідомлення учнів про вже вивчених і прочитаних творах письменника, вчитель концентрує урок навколо проблемного питання: «Іронія або ліризм ведуть Булгакова по життю і звучать виразніше в його творчості?»
У ході бесіди вчитель пропонує учням осмислити перші враження про роман «Майстер і Маргарита».
1. Хто з героїв роману видається вам самим прекрасним і самим огидним? Кому з них ви найбільше співчуваєте?
2. Чому первинні назви «Чорний маг», «Гастроль Воланда» Булгаков замінив, назвавши свій твір «Майстер і Маргарита»?
3. Чий портрет: майстри, Маргарити, Воланда, Івана Бездомного, Пілата, Ієшуа - вам набагато легше намалювати словами? Спробуйте це зробити.
4. Якими ви уявляєте собі Маргариту і Воланда в останньому польоті (глава 82) або майстра, коли він кричить сидить прокуратору:
«Вільний! Вільний! Він чекає на тебе! »?
5. Ершалаимские або московські глави роману ви читали з великим хвилюванням? Як пов'язані ці розділи подіями, героями, думками і чим відрізняються один від одного?
6. Чому слово «камінь», «кам'яний» супроводжують опис йоржа-лаіма і людей, що живуть в ньому? Поясніть метафори і порівняння в пропозиціях, що описують розмова прокуратора з Ієшуа: «Крила ластівки пхикнули над самою головою ігемона, птах метнулася до чаші фонтану і вилетіла на волю. Прокуратор підняв очі на арештанта і побачив, що біля того стовпом загорілася пил ... Ніхто не знає, що трапилося з прокуратором Іудеї, але він дозволив собі підняти руку, як би закриваючись від сонячного променя, і за цією рукою, як за щитом, послати арештантові якийсь натякає погляд ».
7. Хто і за що засуджений і хто і чому врятований у романі Булгакова?
8. Які твори Пушкіна і Гоголя ви згадували, читаючи «Майстра і Маргариту»?
9. До «Божественної комедії» Данте або до «Фауста» Гете близький зміст роману Булгакова?
10. Які питання виникають у вас при читанні роману?
Другий урок «Між вірою і сумнівом» може початися бесідою із зіставленням читацьких вражень учнів і формуванням спільного проблемного питання до роману, що створює перспективу його вивчення в класі. Цей загальне питання в різних класах може поставати в багатьох варіантах: «Добро чи зло наділене в романі Булгакова всемогутністю?», «Хто з героїв роману: Воланд, Ієшуа чи майстер - більше за інших схвалений автором?», «Всевладний чи Воланд і чому в єршалаїмських розділах він лише спостерігає за подіями, а в московських вершить їх? »,« Які маски і справжні обличчя героїв роману? »,« Які злочини скоюють герої роману і кому з них і чому дано прощення? ",« До пушкінської або гоголівської традиції ближче автор роману? »,« Віра в людину і диво життя або іронія і скепсис перемагають у романі? »
Кожна з цих проблем вимагає всеохватного аналізу твору і викликає інші питання, що створюють безперервний ряд проблемних ситуацій. Дозвіл однієї з них призводить до виникнення іншої і веде до відповіді на загальний проблемне питання до роману.
Вибравши перспективний питання до аналізу, найбільшим чином зацікавив клас, вчитель характеризує ставлення Булгакова до Пушкіна і Гоголю, щоб поглибити проблемну ситуацію уроку на матеріалі, знайомому учням за попереднім курсом літератури.
Слово вчителя включає приблизно такий зміст:
- М. А. Булгаков, який пережив трагічні переломи життя на початку XX століття, в останньому своєму, як він казав, «західному» романі спробував осмислити світ у цілому і знайти корінні підстави природи і людини. Для такої глобальної мети знадобилося зіставлення історично різних пластів життя, своєрідна проекція вічності в сучасність. Цей художній хід був характерний для європейської літератури 20-30-х років (Д. Джойс. «Улісс»; Т. Манн. "Доктор Фаустус»). Здивування перед стрімкістю і жорстокістю століття, його розмахом і мізерністю завжди вело художника до звернення до історичної перспективі, і це характерна властивість мислення, що спирається на культуру. Тому Шекспіру виявилися потрібні «Антоній і Клеопатра", "Тімон Афінський», а Пушкіну - «Борис Годунов» і «Мідний вершник». Роман «Майстер і Маргарита" належить до цього глибинного пласту самих сутнісних явищ літератури, що визначають становище людини в світі.
В епоху, коли в черговий раз в Росії «все перевернулося», коли в Європі нахабнішає фашизм, коли людина зведений диктаторськими режимами до «тварі тремтячою», Булгаков пише роман, який включається в велика суперечка про природу людини. У російській літературі склалися дві протилежні оцінки можливостей особистості, Пушкін, знаючи всі безодні темряви. примусового людську душу, слідом за Данте і Відродженням почитав підставою природи людей добро. І тому для нього «геній і лиходійство - дві речі несумісні». Гоголь, отруєний невпевненістю у здійсненні мрії і страхом перед потворністю життя, більшою мірою показував, до якої «нікчемності, дріб'язковості, гидоти міг зійти людина». Пушкінське напрямок, представлене Герценом і Островським, Гончаровим і Тургенєвим, Фетом і Л. Толстим, Гаршина і Чеховим, було пронизане вірою в людину і добро як підставу життя. Гоголівське напрямок, від Достоєвського до Салтикова-Щедріна, сумнівалося у виправданості цієї віри і, не втрачаючи гуманістичного ідеалу, гнівався і оплакував заламання надій. Зрозуміло, між цими напрямками не було китайської стіни. І в творах Тургенєва і Л. Толстого ми знайдемо гіркі сторінки і думки в дусі Достоєвського, який сам не уникнув розчулення мрійництва. Однак домінанта світовідношення існувала. Булгаков, зображуючи світ, в якому всі колишні основи життя були зруйновані і існування людини стало алогічним, не може не слідувати за геніальним парадоксаліст Гоголем. Але Булгаков зберігає в собі цінності культури, і пушкінська віра у значущість людини, його добрі можливості, його здатність до висоти трагедії, а не до божевілля фарсу пронизує роман «Майстер і Маргарита». Зближуючи і розводячи ершалаимские і московські голови, Булгаков і себе як автора, і читача ставить перед жорстоким вибором двох вимірів життя. Добро і зло розіп'ято на крилах одного хреста, і в цьому сполученні і протиборстві пушкінського і гоголівського напрямків у межах одного твору - зухвалість і новизна «Майстра і Маргарити».
Познайомимо учнів з тим, як сприймалися імена Пушкіна і Гоголя Булгаковим і що для нього важили. Сатира для Булгакова - форма вираження дійсності, відштовхування від неї. На допиті в ОГПУ в 1926 році Булгаков так виправдовував спрямованість своєї творчості: «Бачу багато недоліків у сучасному побуті: завдяки складу мого розуму ставлюся до них сатирично і зображую їх у своїх творах ... Я сатирик »(Михайло Булгаков. Щоденник. Письма. 1914-1940. - М.: Сучасний письменник, 1997. - С. 151, 153). «Мій учитель - Гоголь», - не раз заявляв Булгаков. Прочитавши книгу В. Вересаєва, в листі до неї від 2 серпня 1933 року у розпал роботи над «Романом про диявола» Булгаков говорить; «... просидів дві ночі над Вашим Гоголем. Боже! Яка фігура! Яка особистість! »
Прихильність Гоголю була така велика, що в момент душевної кризи, коли зацькований заборонами друкувати і ставити на сцені свої твори Булгаков в 1931 році пише лист Сталіну, просячи дозвіл на поїздку за кордон, письменник-сатирик намагається повторити модель поведінки знаменитого попередника: «.. . мені завжди здавалося, що в житті моєї мені належить якесь велике самопожертву і що саме для служби моєї вітчизни я повинен буду блукати десь далеко від неї. Я знав тільки те, що їду зовсім не для того, щоб насолоджуватися чужими краями, але скоріше щоб натерпітися, точно як би передчував, що дізнаюся ціну Росії тільки поза Росією і здобуду любов до неї далеко від неї ». Важко вважати ці слова стилізацією під Гоголя, тут звучить щира спроба повторити його шлях.
Реальна близькість письменницького та особистісного поведінки Булгакова до Гоголя помітна і у спалення своїх творів. Пушкін, правда, теж спалив свій щоденник і десятий розділ «Онєгіна», попередньо зашифрувавши її. Але Пушкін спалив вимушено, через можливі звинувачення у неблагонадійності та бажання приховати імена друзів-декабристів від ворожого погляду. Булгаков і Гоголь палили рукописи з-за незадоволеності собою, через розбіжності задуму і втілення. Однак і тут Булгаков, врешті-решт, слід за Пушкіним і відновлює, переробляючи, текст роману про диявола, ретельно виписуючи «Майстра і Маргариту». Повторення латинської прислів'я «Рукописи не горять» було вистраждано автором роману. Повтор гоголівського поведінки був неможливий не тільки тому, що змінилися історичні обставини, але й тому, що Булгаков багато в чому не був схожий на Гоголя. Сатира, яку цінував Булгаков, не була настільки патетична і урочиста, як гоголівська. У листі П. С. Попову від 23 жовтня 1939 Булгаков так відгукується про «Архіві графині Д.»: «... це прекрасна сатира на великосвітські суспільство. Взагалі Апухтін - тонкий, м'який, іронічний прозаїк ... »Пушкінське витонченість іронії полонить Булгакова більше, ніж їдкий сарказм Гоголя. Заходившись на замовлення Художнього театру за інсценування «Мертвих душ», 7 травня 1932 Булгаков пише П. С. Попову: «Мертві душі» інсценувати не можна. Прийміть це за аксіому від людини, яка добре знає твір ». Що змусило Булгакова сказати це? Ймовірно, відсутність динамізму у гоголівській прозі та відсутність світла, яке так засмутило Пушкіна при читанні перших глав гоголівської поеми. І Булгаков рішуче вторгається в гоголівський сюжет, драматизуючи його, виводячи на простори історії та культури: «Перший мій план: дія відбувається в Римі (не робіть великих очей!). Раз він бачить її з "прекрасного далека" - і ми так побачимо! »Цей план був відкинутий театром, і Булгаков в розпачі:« Риму мого мені шалено шкода! »По суті, тут Булгаков знаходить художні можливості розімкнути звужене до негативу простір життя. І це скоріше пушкінська і чеховська свобода зіставлення високих можливостей життя і жалюгідних або сумних її реалій. У «Майстрі і Маргариті» ця структура знайде собі місце в зіставленні єршалаїмських і московських глав.
У Пушкіна Булгаков відчував художника і людини, близької собі за світовідчуттям і смакам у мистецтві. Свій поєдинок з радянським суспільством письменник пов'язував з ім'ям Пушкіна. І хоча Булгаков не поет: «З дитинства я терпіти не міг віршів (не про Пушкіна кажу, Пушкін - не вірші!)», А сатирик, пушкінське довірливе ставлення до життя для нього-внутрішня норма. Тому відчуження людей в сучасному побуті для Булгакова нестерпно: «Я з дитинства ненавиджу ці слова:" хто повірить? ". Там, де це "хто повірить?" - Я не живу, мене немає »(лист В. В. Вересаеву від 22 липня 1931 року). Булгакову ближче пушкінська позиція прийняття життя, а не гоголівське відштовхування від неї. Задумавши разом з Вересаева писати п'єсу про останні дні Пушкіна, Булгаков болісно і палко сперечається зі співавтором, слідуючи пушкінської манері складного, а не однолінійного зображення людини: «... Ваш образ Дантеса вважаю сценічно неможливим. Він настільки бідний, тривіальний, вихолощений, що в серйозну п'єсу поставлено бути не може. Не можна трагічно загиблому Пушкіну в якості вбивці надати опереткового бального офіцерика ... Дантес не може вигукувати "О, ла-ла!". Справа йде про життя Пушкіна в цій п'єсі. Якщо йому дати несерйозних партнерів, це Пушкіна принизить ». Для Булгакова все навколо Пушкіна відбувається на рівні високої трагедії, а не вульгарного фарсу. Але з Гоголем Булгакову щастить: «... за останніх 7 років я зробив 16 речей, і всі вони загинули, крім однієї, і та була інсценізація Гоголя!» (Лист Вересаеву від 5 жовтня 1937 року). Ускладнення з п'єсою про Пушкіна такі великі, що Булгаков у відчаї, коли з-за заборони грати п'єсу театри вимагають з автора неустойку: «У числі іншого другого квітня піду судитися - ділки з Харківського театру роблять спробу витягнути з мене гроші, граючи на нещастя з "Пушкіним". Я тепер без здригання не можу чути слово - Пушкін - і щогодини кляну себе за те, що мені прийшла злощасна думка писати п'єсу про нього »(лист П. С. Попову від 24 березня 1937 року). Тим не менш ставлення до Пушкіна у Булгакова завжди перемагало все загрозливі обставини.
Розплата за любов до Пушкіна неминуча в середовищі, яка ворожа поетові. По суті, Булгаков слідом за Гоголем фіксує відстань між публікою і Пушкіним, але в письменникові XX століття звучить при цьому не тільки гіркий сміх над вульгарністю, якої принципово недоступна поезія, але обурення, знущання, біль за незрозумілий висоту трагедії. У тих же «Записках на манжетах» Булгаков розповідає про пушкінському вечорі. увінчаному портретом поета: «Із золотої рами на мене дивився Ноздрев. Він був дивовижно гарний. Очі зухвалі. Опуклі. І навіть одна бакенбарди рідоті інший ». Булгаков протестує, кидаючи художниці:
«Дозвольте, це ви знущаєтеся. Адже у вашого Пушкіна очі розбійницькі! »Переплавку поета в гоголівського героя обурює Булгакова, так гостро він усвідомлює протистояння цих стихій.
Але нічого не можна пояснити публіці, яка віддана злу: «... коли в інсценуванні Сальєрі отруїв Моцарта - театр висловив своє задоволення з цього приводу схвальним реготом і громовими криками.
Таким чином, хоча імена Пушкіна і Гоголя для Булгакова завжди стояли поруч, сатирик допомагав усвідомити і показати потворні реалії сучасного життя, поет - вічні її цінності.
Потім клас ділиться на групи, кожна повинна знайти в тексті роману місця, що нагадують твори Пушкіна і Гоголя. Зіставлення ремінісценцій, ситуацій, смислів і стилю роману Булгакова і текстів класиків XIX століття призводить учнів до думки про те, що у свідомості автора «Майстра і Маргарити» протягом усього роману йде боротьба пушкінського і гоголівського поглядів на життя, різних її вимірів: іронічного і ліричного. Вирішення питання про те, до якого схиляється Булгаков, залежить від поєдинку добра і зла в романі. Природно виникає проблемне питання наступного уроку: «Ласкаво чи зло править світом?»
У домашньому завданні учням пропонується обдумати це питання, підібрати епізоди і цитати, що аргументують «за» і «проти» у його вирішенні.
Урок 5. «Любов - це шлях до вічності»
Осмислюючи шлях земних, а не біблійних героїв роману: майстри, Маргарити, Івана Миколайовича Понирева, що став Бездомним, - учні переконуються в тому, що добро, на думку Булгакова, незнищенне, як непрекратіма життя, що тільки справжня любов до людини, істині, мистецтву при всіх муках може зберегти добро в людській душі.
Поставивши перед класом питання: «загублені або врятовані в романі Булгакова" добрі люди ": майстер, Маргарита, Бездомний?», - Вчитель організовує диспут, в ході якого підводяться підсумки вивчення складного твору.
2.4. Система уроків за романом М. А. Булгакова «Майстер і Маргарита»
«Програма з російської літератури націлює вчителя на глибокий і всебічний аналіз знаменитої книги М.А. Булгакова, співвіднесення її з традиціями світової літератури, розкриття алегоричного і символічного змісту, складності філософської, моральної та соціальної проблематики. Виходячи з вимог програми, можна запропонувати наступну систему уроків.
Урок 1. Біографія письменника. Аналіз читацького сприйняття роману «Майстер і Маргарита». Своєрідність композиції твору.
Урок 2. Булгаковська Москва. Сатиричне майстерність письменника.
Урок 3. Проблема художньої творчості в романі. МАССОЛІТ. Письменницька трагедія Майстра. Доля Івана Бездомного.
Урок 4. Фаустівська тема в романі. Воланд, Майстер і Маргарита. Фауст і Майстер. Воланд і Мефістофель.
Урок 5. Новозавітна історія в книзі Булгакова. Ієшуа Га-Ноцрі і Понтій Пілат.
Урок 6. Тема та ідея роману. Узагальнююча лекція вчителя. Підготовка до твору.
Враховуючи те, що в останні роки з'явилися численні публікації про роман М.А. Булгакова, ми робимо у статті головний акцент на організації дослідницької та аналітичної роботи з класом; матеріали для узагальнень вчителя підберуть самостійно з тих доступних джерел, які рекомендовані автором.
Перший урок варто почати вступним словом про письменницьку долю Михайла Булгакова, підкреслити, що більшість його творів дійшло до читача тільки в 60-80-ті роки, оскільки до цього часу перебували під забороною. Повідомлення про життя та творчість письменника можуть бути підготовлені учнями, для чого слід використовувати «Життєпис Михайла Булгакова» М. Чудакова, статтю Н.Д. Боборикіна або книгу Л. Яновської. Під час уроку проглядається діафільм «Михайло Булгаков».
Можна підготувати також подорож «По сторінках книг письменника». З метою його організації створюється рада, яка визначає коло творів М.А. Булгакова, з якими буде знайомитися клас, визначається форма подачі матеріалу, створюються творчі групи. Кожна з груп вивчає рекомендовані для читання твору і готує своє повідомлення про них у відповідності з обраною формою: або це буде повідомлення одного учня, доповнене читанням окремих епізодів в особах, або ж готуються літературні інсценування уривків із творів і так далі. Підготовкою кожної творчої групи керують консультанти з літератури з числа учнів.
Після звітів кожної творчої групи вчитель підводить підсумки подорожі і відзначає найбільш цікаві повідомлення.
Потім організовується бесіда з учнями про те, який вплив зробила на них книга. Використовуються наступні питання:
- Яке враження залишив у вас роман «Майстер і Маргарита»? Як ви його зрозуміли?
- Які сторінки вам сподобалися?
- Під час читання яких епізодів роману вам важко було втриматися від сміху?
- Які епізоди вам здалися драматичними і навіть трагічними?
- Як ви оцінюєте постать Майстра? Чи вдався письменникові його образ?
- Хто з інших персонажів роману вам запам'ятався?
- Яких героїв у ньому більше - позитивних чи негативних? Чому?
- Що ускладнює сприйняття перебігу подій у романі?
- Які основні сюжетні лінії ви можете назвати? Складіть сюжетний план твору.
Дуже важливо добитися того, щоб обмін думками про роман М.А. Булгакова проходив у формі дискусії, що дозволяє розвивати навички грамотної полеміки, вміння вільно обмінюватися думками. У кінці бесіди вчитель не спростовує висловлені судження, не віддає переваги жодному з них, але відзначає самі цікаві та змістовні виступи, запрошує задуматися над романом, щоб на останньому уроці порівняти початкові враження з тим, що вийде в результаті аналізу.
В якості домашнього завдання до другого уроку учні перечитують глави 4, 7, 9, 12, 17, 27 і вибирають з них епізоди, які характеризують життя Москви 30-х років XX століття.
Другий урок починається з перевірки того, наскільки засвоєний матеріал про життя та творчість письменника. Контрольні питання:
- Розкажіть про дитинство і юність письменника. Чому М. Булгаков вирішив обрати професію лікаря?
- Яким було ставлення майбутнього письменника до Лютневої та Жовтневої революцій? Як він опинився в складі Добровольчої армії?
- Розкажіть про початок літературної діяльності М. Булгакова.
- Як складалася доля його драматургічних творів?
- Що змусило М. Булгакова написати листа до Уряду СРСР? Якою була реакція Сталіна на це послання?
- Коли письменник почав роботу над романом «Майстер і Маргарита»?
- Яким був шлях книг М. Булгакова до широкого читача?
- Яке ставлення до творчості письменника в наші дні?
Потім вчитель говорить про те, що образ Москви в романі М. Булгакова є одним з найважливіших. Учні аналізують відібрані будинку епізоди з допомогою наступних питань і завдань:
- Які характерні епізоди радянського побуту присутні в романі М. Булгакова?
- Який зміст вкладає письменник в назву "нехороша квартира"?
- Кого називають "підручними Воланда"? Що відбувається зі Стьопою Ліходєєвим і Никанором Івановичем, Варенухой і Римським? Чому ніхто з них не здатний протистояти злу?
- Зверніть увагу на главу 12 «Чорна магія та її викриття». Прочитайте виразно слова Воланда про радянських людей. Як ви зрозуміли його міркування? Як москвичі ведуть себе в епізодах з грошима і в "модному дамському магазині"? Навіщо Воланду знадобилося влаштовувати подібне подання?
- Які останні пригоди Коровьева і Бегемота в торгсине і ресторані МАССОЛИТа? Як ви зрозуміли слова Коровьева про торгівлю? Чому Бегемот і Коровьев знищили і магазин, і ресторан?
- Ми знаємо Петербург Пушкіна, Гоголя, Некрасова і Достоєвського, грибоєдовський Москви. Що характерно для Москви Михайла Булгакова?
Урок завершується узагальненням вивченого, для чого використовується матеріал про пригоди Воланда і його почту в Москві, викладений у статті А.К. Кисельова [4,56].
Будинки учні повинні з глав 5 та 28 вибрати опис характерів сучасної М. Булгакову письменницької середовища. Особливу ж увагу вони повинні приділити главі 13, в якій викладена драматична історія Майстра.
Третій урок слід почати з зіставлення письменницької долі Майстра з життям самого Михайла Булгакова. Вихідним матеріалом можуть служити вже відомі учням факти біографії письменника, розглянуті на першому уроці, і зміст 13-го розділу роману.
Потім вчитель переходить до проблем художньої творчості, які порушені в книзі. Необхідно відразу звернути увагу учнів на те, як сатирично гостро зобразив М. Булгаков літературну і письменницьку середу. Для аналізу використовуються питання:
- Про що сперечаються Воланд і Берліоз в 1-му розділі? Чим викликане звернення до подібної теми?
- Чому Берліоз та Іван Бездомний не розуміють Воланда?
- Яким було "сьоме доказ"?
- З чим довелося зіткнутися Івану Бездомному, переслідував Воланда?
- Як описує М. Булгаков будинок, де знаходиться МАССОЛІТ? Прочитайте виразно вголос цей опис.
- Якими проблемами зайняті члени МАССОЛИТа?
- Як поводився Іван Бездомний в ресторані? Як він пізніше охарактеризував Рюхіна? Які думки прокинулись у Рюхіна під впливом слів Бездомного?
- Виразно прочитайте комічної діалог Коровьева і Бегемота про письменників перед підпалом ресторану в будинку Грибоєдова з глави 28. Чому М. Булгаков вклав слова викриття у вуста нечистої сили?
- Розкажіть історію Майстра. Чому він виклав її саме Івану Бездомному?
- Хто організував цькування Майстра?
- Як помстилася Маргарита його гонять?
- Про кого написав свій роман Майстер? Чим продиктований вибір сюжету і героїв?
- Що звело героя з розуму? Як він потрапив до клініки?
- Які висновки зробив для себе Іван Бездомний після зустрічей з Воландом і Майстром?
- Чим закінчуються в романі історії Майстра та Івана Бездомного?
Підводячи підсумки роботи, вчитель говорить про те, що звички, що панують у письменницькому середовищі, піддаються в романі особливо гострою і нещадної критики. Як не парадоксально, але літератори, покликані міркувати про найвищий в житті - про призначення людини, про місце його в навколишньому світі, про шляхи розвитку суспільства, стурбовані у Булгакова зовсім іншим: вони домагаються вигідних відряджень, високих гонорарів, розширення житлоплощі, отримання садово -городніх ділянок і так далі. Ніхто з них ніколи не розмірковує про літературу, виключаючи найперший розмова Берліоза з Іваном Бездомним. Члени МАССОЛИТа - бездарні і бездуховні міщани і обивателі, які мріють про пільги і матеріальних благах і заради них готові будь-якого оббрехати і очорнити. Так і сталося з Майстром: критики Латунський, Аріман і іже з ними ошельмовать його книгу ще до виходу її з друку і довели автора до психіатричної лікарні, до душевного надлому, коли він своїми руками знищив власне дітище.
Майстер, який написав про найбільшій події в духовному житті людства - розп'яття Ісуса Христа, виявляється чужаком у письменницькому середовищі. Його сучасники відреклися від Бога - він їм не потрібен, як не потрібен і роман Майстра, і тому вони так дружно накидаються на нього. Тут ми спостерігаємо явну паралель власної долі Михайла Булгакова і Майстра, адже, як відомо, з майже двох сотень статей і рецензій про твори письменника, надрукованих за його життя, тільки дві були позитивними.
І цілком закономірно, що життя Будинку літераторів зосереджується не в дискусійних залах і літературних студіях, а в ресторані, в якому підручні Воланда влаштовують пожежа в кінці своїх московських пригод, позбавляючи ремісників від літератури їх самого приємного і зручного способу проведення часу.
Єдиним позитивним персонажем, що належить письменницькому середовищі, є Іван Бездомний, яка усвідомила, що висока поезія не для нього, і тому отбросивший псевдонім і став професором Іваном Миколайовичем Понирєвим. Але зіткнення з могутніми містичними силами наклало відбиток на всю його подальше життя, і час від часу він схильний до нападів незвичайної туги, яка вириває його з полону повсякденності.
Після узагальнення вивченого вчитель пропонує до наступного уроку перечитати глави 19-24 і 29-31 роману М. Булгакова і першу частину «Фауста» Гете, звернувши в останньому особливу увагу на сцени 7-25, в яких розповідається історія Фауста і Маргарити.
У вступній частині четвертого уроку варто вказати на великий обсяг аналітичної роботи, яку необхідно виконати: учні повинні зіставити роман М. Булгакова з найбільшим твором І.В. Гете - філософської трагедією «Фауст». Перш за все має сенс звернутися до подібності героїв і ситуацій, в яких вони опиняються, в обох творах. Урок може бути проведено у формі семінару, під час якого кожна група учнів одержує проблемне завдання.
- Який епіграф вибрав для свого роману письменник? Чому саме ці слова Мефістофеля? Який зв'язок між вчинками Воланда і епіграфом?
- Як ви оцінюєте самопожертву Маргарити? Чому вона вступила в угоду з Воландом? Чому той вимовляє слова: "Ніколи і нічого не просіть"?
- Зіставте характери головних героїнь «Фауста» та «Майстра і Маргарити». Чим булгаковська Маргарита не схожа на лагідну Гретхен Гете?
- Порівняйте між собою Фауста і Майстра. Чому вони обидва присвятили життя? Чому Фауст уклав договір з Мефістофелем?
- З якими епізодами «Фауста» перегукується сцена роману «Бал сатани»? Яка її ідейно-художнє навантаження?
- Порівняйте поява Воланда в романі М. Булгакова з появою Мефістофеля перед Фаустом в трагедії Гете. Чим булгаковський Воланд не схожий на свого попередника Мефістофеля? У який момент душевного стану Фауста з'являється Мефістофель?
- Чому в романі Булгакова ніхто, крім Майстра і Маргарити, не розпізнав сатану?
- Зіставте слова Воланда про людину в розділах 1 і 12 «Майстра і Маргарити» зі словами Мефістофеля з «Прологу на небесах» філософської трагедії Гете. Що додає переконливість міркувань обох персонажів?
Завершується урок-семінар підбиттям підсумків роботи. Характеризуючи роль Воланда в романі Булгакова, слід зазначити, що він не схожий на традиційного спокусника, ворога роду людського: він карає грішників тут же, на землі, за вчинене зло; жертвами підручних князя тьми і його самого стають Стьопа Лиходеев, Варенуха, Римський і багато інших персонажів книги. У зв'язку з цим слід ще раз повернутися до епіграфу роману і уточнити, як розвиток дії поглиблює і розкриває його зміст.
І Воланд, і Мефістофель з'являються перед героями в один і той же час - на годину важкого душевної кризи, коли все попереднє життя здається марною: у таку хвилину Фауст підносить до губ кубок з отрутою, а Майстер спалює своє творіння. Однак Фауст, будучи істинним сином століття Просвітництва, самовіддано шукає істину і бореться з Мефістофелем, отримавши перемогу в цьому поєдинку. Майстер ж не зустрічається з Воландом, замість нього в союз з темними силами набирає Маргарита.
Образ Маргарити набуває самостійного значення, недарма її ім'я винесено в заголовок роману. Це сильна і цілеспрямована особистість, що йде своїм власним шляхом. Якщо лагідна Гретхен Гете навідріз відмовилася від союзу з Мефістофелем і врятувала свою душу ціною життя, то булгаковська героїня добровільно вступає в угоду з Воландом і пишається цим. Перетворившись на відьму, вона грає роль королеви балу сатани. Повіривши йому, вона випиває кубок з питвом і дає скуштувати Майстру, після чого обидва падають мертвими. Тут той же мотив, що й у «Фаусті», - і Маргарита і Гретхен є мимовільними отруйниця своїх близьких: "Отруйник!" - Шепочуть немеющіе губи Майстра.
Герой називає себе не письменником, а Майстром, і так само іменує його Маргарита. Слово "майстер" в романі вживається у значенні "творець" - саме в такій якості виступає автор книги про Понтія Пілата й розп'ятті Ісуса Христа. У відокремленому підвалі Майстра Маргарита дізналася не тільки щастя великої любові, але і радість співучасті в творчості: завершення книги, яку він створював, стало сенсом її життя.
Але Майстер своїми руками знищив своє творіння, зрадив самому собі. Цим вчинком він викликав Воланда, князя тьми. І той для оволодіння душею творця обирає своїм знаряддям Маргариту. У фіналі роману, коли скинуті блазнівські маски, Воланд і його похмура свита мчать на конях назустріч наближається темряві, несучи з собою душі Майстра і Маргарити. Закінчення твори глибоко песимістично, воно свідчить про те, що людина програла поєдинок силам зла, і в цьому сенсі закінчення «Майстра і Маргарити» є повною протилежністю «Фауста», який пройнятий вірою в сили і можливості людини.
Матеріали для узагальнюючої характеристики образу Воланда можна взяти зі статті М.А. Бродського (5).
До п'ятого уроку учні повинні перечитати глави 2, 16, 25 і 26, де М. Булгаков описує історію Ієшуа Га-Ноцрі і Понтія Пілата, яка представляє ключову частину роману «Майстра і Маргарити».
П'ятий урок відкривається повідомленнями учнів про історію земного життя Ісуса Христа, які підготовлені ними на підставі текстів Євангелій. Учитель може запропонувати порівняти канонічні євангельські тексти з історією Ієшуа Га-Ноцрі, викладеної в романі М. Булгакова. (Для зіставлення доцільно використовувати главу 27 «Євангелія від Матвія», розділ 15 «Євангелія від Марка», главу 23 «Євангелія від Луки", главу 19 «Євангелія від Іоанна».) Про розбіжності роману з канонічними євангельськими текстами йдеться у вже згадуваній статті М.А. Бродського; вказаний матеріал може використовуватися як узагальнення до першої частини уроку. Потім починається робота над головами роману Булгакова за допомогою питань вчителя.
- Зіставте "євангельські" глави роману Булгакова, розповідають історію Ієшуа Га-Ноцрі, з «Прологом на небесах» з трагедії Гете. Бог, який чи Фауста в руки Мефістофеля, і Бог, що віддає свого сина на борошно, - чи є тут паралель?
- Яке місце займає Ієшуа в системі образів роману? Чому глави про нього - ідейний і філософський центр роману Булгакова?
- Яким зображений прокуратор Іудеї у розділі 2?
- Які почуття переживає він до Ієшуа?
- Що викликало здивування прокуратора в оповіданні Ієшуа?
- Про що Ієшуа сперечається з Понтієм Пілатом? Як ви розумієте слова Ієшуа про те, що не прокуратор владний над його життям?
- З якого моменту розмови прокуратор відчув небезпеку?
- Чому він затвердив смертний вирок Малого Синедріону?
- Чому ненавидять один одного Каифа і Понтій Пілат? Які відносини пов'язують їх?
- Як описані страждання Левія Матвія у главі 16? Як він бажав допомогти Ієшуа?
- Чому Пилат не хотів прямо сказати Афраний про своє бажання помститися Іуді?
- Уважно прочитайте главу 26 «Поховання». Про що шкодує Понтій Пілат? Який сон сниться йому в ніч після страти?
- Чому прокуратор хоче надати милість Левию Матвію? Чому той не приймає її?
- У який момент Левій Матвій пом'якшується?
- Який фінал долі Понтія Пілата?
- Чому в останньому розділі роману сходяться усі сюжетні лінії?
Характеризуючи християнсько-євангельську сюжетну лінію книги Булгакова, вчитель може скористатися статтями А. Корабльова [6,79] і Л.Ф. Кисельової [7,105].
Готуючись до останнього уроку, учні повинні подумати над тематикою та ідеєю роману М.А. Булгакова та визначити їх своїми словами.
Шосте, останнє заняття будується як урок-узагальнення. Починається він з розмови за змістом усього твору.
- Як ви зрозуміли фінал роману Михайла Булгакова?
- У чому полягає головна ідея твору?
- Як у романі вирішується питання про вічні людські цінності?
- Як вирішена в романі проблема митця і влади?
- У чому своєрідність композиції твору?
- Які особливості стилю письменника ви можете перерахувати, прочитавши роман? Які особливості оповідання в кожній сюжетної лінії?
- Яку лексику використовує письменник, зображуючи Москву 30-х років? Як змінюється поетичний синтаксис письменника, коли розповідь сягає в далеке минуле, в новозавітні часи?
- Порівняйте свої первісні враження від роману з тим, що вам у ньому відкрилося після завершення аналізу. Як змінилося ваше сприйняття книги Булгакова? Що залишилося незрозумілим?
Після бесіди з учнями слід узагальнююча лекція вчителя, в якій йдеться про своєрідність композиції роману, майстерності сатиричних узагальнень, багатстві тематики і глибині ідейного змісту.
Головна книга М.А. Булгакова відрізняється складністю сюжетної побудови, у ній переплітаються історії Ієшуа Га-Ноцрі і Понтія Пілата, Майстра і Маргарити, Івана Бездомного, присутні ремінісценції з «Фауста» Гете, описані пригоди Воланда і його почту в Москві і їх вплив на долі другорядних персонажів. Все це не тільки створює неповторний вигляд твори, а й ускладнює його сприйняття.
У романі повною мірою проявилося майстерність сатири Булгакова. Багато сцен книги, зокрема витівки Коровьева, Бегемота та Азазелло, викликають сміх, особливо в розділі 12, де у чудовій гротескної манері описані сцени в "модному дамському магазині". Протистояти підручним Воланда ніхто не в змозі, адже згідно з панівною атеїстичної ідеології, нечистої сили просто не існує. Крім того, переважна більшість персонажів «Майстра і Маргарити» не без підстав може бути названо "мертвими душами" - вони закам'яніли в обмеженості раз і назавжди затверджених догм.
Не можна не відзначити, що Воланд Булгакова - фігура цікава, він не позбавлений благородства, виступає в ролі захисника порядку, карає злих і несправедливих. У такому трактуванні образу зла полягає велика прозорливість Булгакова, він зобразив у романі особливий світ - порядок без милосердя, силу без доброти, жорстокість без справедливості. Письменник розкриває глибинну, сатанинську природу сталінської влади, яка заснована на антигуманних принципах, і знадобилися довгі і довгі роки, перш ніж відкрилася її справжня суть.
Трагічно самотня в романі постать Ієшуа Га-Ноцрі, втілює добрі початку життя. У ньому є проста і тверда сила, він відкидає всякі компроміси з владою, хоча чудово розуміє, що це загрожує йому смертю. Його великий приклад спонукав Майстра до створення роману, проте людська слабкість завадила герою витримати до кінця свій шлях на Голгофу, він зломлений. Він прагне лише одного - спокою, і спокій милостиво дарований йому на останніх сторінках роману. Майстер так само самотній серед людей, як і Ієшуа, лише Маргарита та Іван Бездомний опинилися в стані зрозуміти його. Таким чином, книга Булгакова - це ще й роман про трагічний самоті майстра-творця в цьому світі.
В кінці уроку, після узагальнюючої лекції вчителя, пропонуються наступні зразкові теми творів:
1. Трагедія Майстра і Маргарити.
2. Майстерність Булгакова-сатирика в романі «Майстер і Маргарита».
3. Як я розумію загальнолюдський і філософський зміст роману Булгакова «Майстер і Маргарита».
4. Фаустівська тема в романі «Майстер і Маргарита».
5. Діалектика добра і зла в романі Михайла Булгакова.
Висновок по 2 чолі
Отже, ми з'ясували, що при розборі роману «Майстер і Маргарита» найпоширеніший вид уроку, що поєднує слово вчителя з самостійною роботою учнів,-це лекція з елементів належать бесіди.
Учитель повідомляє новий матеріал, спрямовує думку учнів, спонукає їх до діяльності, а слухачі вирішують конкретні завдання, здійснюють розумові операції, відкривають для себе щось нове. Завдання вчителя-домогтися, щоб питання, звернені до слухачів, народжувалися природно, в процесі руху думки, відповіді на них з необхідністю включалися у хід міркувань, а хлопці відчували себе учасниками спільного пошуку істини.
Важливо врахувати психологічний стан хлопців, які беруть участь у такому занятті: для тих, хто відповідає на питання, саме це питання і постає як найважливіший. Тому вчителю під час лекції доводиться весь час пам'ятати про пропорції, про справжній місці кожного питання. У слухачів повинно скластися розуміння проблеми в цілому, у правильному співвідношенні головних положень і моментів аргументують, що розвивають, ілюструють. Тому на такому уроці необхідні й інші види самостійної роботи: складання плану чи тез, відповідь на питання і т.д.
З цим пов'язані специфічні цілі уроків. Участь у такому уроці вимагає від учня визначення своєї власної позиції, особистої думки, виявлення здібностей. Головна мета уроків з вивчення роману-формування вміння самостійно працювати, шукати вирішення проблеми, всебічно розкриваючи свої особисті якості. Звичайно, і на інших уроках треба прагнути до цього, але все ж таки розмова більшою мірою, ніж, наприклад, лекція, створює сприятливі умови для реалізації можливостей кожного учня, для самостійного пізнання й творчості.
Можна виділити три різновиди діяльності учнів на уроці при аналізі роману::
1) розгорнуті виступи учнів за заздалегідь поставлених питань та обговорення як самих проблем, так і виступів;
2) обговорення рефератів або доповідей учнів;
3) диспут.
Урок вимагає від вчителя серйозної попередньої роботи (продумати форму участі кожного учня, підготувати питання, провести консультації, і т. д.
Висновок
Отже, підсумуємо нашу роботу: Ми з'ясували, що:
1.Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість дещо розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
2.При вивченні твори великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи з образів і узагальнюючим темами.
Методично розробили шлях аналіз роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита» двома способами. Обидва шляхи можна застосовувати в шкільному вивченні в залежності від підготовленості класу.
Аналіз епічного твору в школі - складний творчий процес, до якого пред'являється багато вимог, які йдуть як від літературознавства, так і від педагогічних дисциплін. Це визначає двоєдину природу шкільного аналізу, складне поєднання в ньому суб'єктивно значущих для учнів і об'єктивно значних питань.
Розкриваючи основні питання методики аналізу роману, ми підпорядкуємо їх головному, з нашої точки зору, аспекту-задачі формування в учнів потреби прочитати або перечитати твір, зрозуміти його основні проблеми, історичне і загальнолюдське значення. Тільки за цієї умови література може впливати па читача, виховуючи і формуючи «людини в людині».
Особливо важливо визначити вірну педагогічну концепцію аналізу, найбільш ефективний у навчально-виховному відношенні підхід до твору.
Література
1) Абрамович Г. Л. Вступ до літературознавства. М., 1979.
2) Боборикін Н.Д. Михайло Булгаков / / Література в школі. 1991. № 1. С. 52-65.
3) Бродський М.А. «Майстер і Маргарита» - антібіблія XX століття? / / Російська словесність. 1997. № 6. С. 30-35.
4) Питання аналізу художніх творів. Під ред. Н. О. Корсте. М, 1969.
5) Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М. - Л., 1966.
6) Вивчення творчості Н.В. Гоголя в школі / під ред. Л.І. Тимофєєва. - М., 1954
7) Мистецтво аналізу художнього твору / Укл. Т. Г. Браже. М, 1971.
8) Кисельов А.К. Роман М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита» в 11-му класі / / Література в школі. 1991. № 1. С. 102-107.
9) Кисельова Л.Ф. Діалог добра і зла в романі Булгакова «Майстер і Маргарита» / / Філологічні науки. 1991. № 6. С. 3-11.
10) Корабльов А. Тайнодействіе в «Майстрі і Маргариті» / / Питання літератури. 1991. № 5. С. 34-35.
11) Маймін Є. А. Досліди літературного аналізу. М., 1972.
12) Маранцман В. Г., Чірковскі Т. В. Проблемне вивчення літературного твору в школі. М., 1977.
13) Методика викладання літератури / за ред. О.Ю. Богданова. - М.: вид. Центр «Академія», 1999.
14) Методика викладання літератури: підручник для педінститутів / Р.Ф. Брандеев, Т.В. Зверс - М.: Просвещение, 1985.
15) В. І. Сорокін, Аналіз літературного твору у середній школі, Учпедгиз, 1955.
16) Тимофєєв Л. І. Основи теорії літератури. М., 1976.
17) Л. В. Щепілова, Вступ до літературознавства, Учпедгиз, М., 1956.
18) Чудакова М. Життєпис Михайла Булгакова / / Москва. 1987. № 6-8; 1988. № 11-12.
19) Яновська Л. Творчий шлях Михайла Булгакова. М., 1983.
Потім організовується бесіда з учнями про те, який вплив зробила на них книга. Використовуються наступні питання:
- Яке враження залишив у вас роман «Майстер і Маргарита»? Як ви його зрозуміли?
- Які сторінки вам сподобалися?
- Під час читання яких епізодів роману вам важко було втриматися від сміху?
- Які епізоди вам здалися драматичними і навіть трагічними?
- Як ви оцінюєте постать Майстра? Чи вдався письменникові його образ?
- Хто з інших персонажів роману вам запам'ятався?
- Яких героїв у ньому більше - позитивних чи негативних? Чому?
- Що ускладнює сприйняття перебігу подій у романі?
- Які основні сюжетні лінії ви можете назвати? Складіть сюжетний план твору.
Дуже важливо добитися того, щоб обмін думками про роман М.А. Булгакова проходив у формі дискусії, що дозволяє розвивати навички грамотної полеміки, вміння вільно обмінюватися думками. У кінці бесіди вчитель не спростовує висловлені судження, не віддає переваги жодному з них, але відзначає самі цікаві та змістовні виступи, запрошує задуматися над романом, щоб на останньому уроці порівняти початкові враження з тим, що вийде в результаті аналізу.
В якості домашнього завдання до другого уроку учні перечитують глави 4, 7, 9, 12, 17, 27 і вибирають з них епізоди, які характеризують життя Москви 30-х років XX століття.
Другий урок починається з перевірки того, наскільки засвоєний матеріал про життя та творчість письменника. Контрольні питання:
- Розкажіть про дитинство і юність письменника. Чому М. Булгаков вирішив обрати професію лікаря?
- Яким було ставлення майбутнього письменника до Лютневої та Жовтневої революцій? Як він опинився в складі Добровольчої армії?
- Розкажіть про початок літературної діяльності М. Булгакова.
- Як складалася доля його драматургічних творів?
- Що змусило М. Булгакова написати листа до Уряду СРСР? Якою була реакція Сталіна на це послання?
- Коли письменник почав роботу над романом «Майстер і Маргарита»?
- Яким був шлях книг М. Булгакова до широкого читача?
- Яке ставлення до творчості письменника в наші дні?
Потім вчитель говорить про те, що образ Москви в романі М. Булгакова є одним з найважливіших. Учні аналізують відібрані будинку епізоди з допомогою наступних питань і завдань:
- Які характерні епізоди радянського побуту присутні в романі М. Булгакова?
- Який зміст вкладає письменник в назву "нехороша квартира"?
- Кого називають "підручними Воланда"? Що відбувається зі Стьопою Ліходєєвим і Никанором Івановичем, Варенухой і Римським? Чому ніхто з них не здатний протистояти злу?
- Зверніть увагу на главу 12 «Чорна магія та її викриття». Прочитайте виразно слова Воланда про радянських людей. Як ви зрозуміли його міркування? Як москвичі ведуть себе в епізодах з грошима і в "модному дамському магазині"? Навіщо Воланду знадобилося влаштовувати подібне подання?
- Які останні пригоди Коровьева і Бегемота в торгсине і ресторані МАССОЛИТа? Як ви зрозуміли слова Коровьева про торгівлю? Чому Бегемот і Коровьев знищили і магазин, і ресторан?
- Ми знаємо Петербург Пушкіна, Гоголя, Некрасова і Достоєвського, грибоєдовський Москви. Що характерно для Москви Михайла Булгакова?
Урок завершується узагальненням вивченого, для чого використовується матеріал про пригоди Воланда і його почту в Москві, викладений у статті А.К. Кисельова [4,56].
Будинки учні повинні з глав 5 та 28 вибрати опис характерів сучасної М. Булгакову письменницької середовища. Особливу ж увагу вони повинні приділити главі 13, в якій викладена драматична історія Майстра.
Третій урок слід почати з зіставлення письменницької долі Майстра з життям самого Михайла Булгакова. Вихідним матеріалом можуть служити вже відомі учням факти біографії письменника, розглянуті на першому уроці, і зміст 13-го розділу роману.
Потім вчитель переходить до проблем художньої творчості, які порушені в книзі. Необхідно відразу звернути увагу учнів на те, як сатирично гостро зобразив М. Булгаков літературну і письменницьку середу. Для аналізу використовуються питання:
- Про що сперечаються Воланд і Берліоз в 1-му розділі? Чим викликане звернення до подібної теми?
- Чому Берліоз та Іван Бездомний не розуміють Воланда?
- Яким було "сьоме доказ"?
- З чим довелося зіткнутися Івану Бездомному, переслідував Воланда?
- Як описує М. Булгаков будинок, де знаходиться МАССОЛІТ? Прочитайте виразно вголос цей опис.
- Якими проблемами зайняті члени МАССОЛИТа?
- Як поводився Іван Бездомний в ресторані? Як він пізніше охарактеризував Рюхіна? Які думки прокинулись у Рюхіна під впливом слів Бездомного?
- Виразно прочитайте комічної діалог Коровьева і Бегемота про письменників перед підпалом ресторану в будинку Грибоєдова з глави 28. Чому М. Булгаков вклав слова викриття у вуста нечистої сили?
- Розкажіть історію Майстра. Чому він виклав її саме Івану Бездомному?
- Хто організував цькування Майстра?
- Як помстилася Маргарита його гонять?
- Про кого написав свій роман Майстер? Чим продиктований вибір сюжету і героїв?
- Що звело героя з розуму? Як він потрапив до клініки?
- Які висновки зробив для себе Іван Бездомний після зустрічей з Воландом і Майстром?
- Чим закінчуються в романі історії Майстра та Івана Бездомного?
Підводячи підсумки роботи, вчитель говорить про те, що звички, що панують у письменницькому середовищі, піддаються в романі особливо гострою і нещадної критики. Як не парадоксально, але літератори, покликані міркувати про найвищий в житті - про призначення людини, про місце його в навколишньому світі, про шляхи розвитку суспільства, стурбовані у Булгакова зовсім іншим: вони домагаються вигідних відряджень, високих гонорарів, розширення житлоплощі, отримання садово -городніх ділянок і так далі. Ніхто з них ніколи не розмірковує про літературу, виключаючи найперший розмова Берліоза з Іваном Бездомним. Члени МАССОЛИТа - бездарні і бездуховні міщани і обивателі, які мріють про пільги і матеріальних благах і заради них готові будь-якого оббрехати і очорнити. Так і сталося з Майстром: критики Латунський, Аріман і іже з ними ошельмовать його книгу ще до виходу її з друку і довели автора до психіатричної лікарні, до душевного надлому, коли він своїми руками знищив власне дітище.
Майстер, який написав про найбільшій події в духовному житті людства - розп'яття Ісуса Христа, виявляється чужаком у письменницькому середовищі. Його сучасники відреклися від Бога - він їм не потрібен, як не потрібен і роман Майстра, і тому вони так дружно накидаються на нього. Тут ми спостерігаємо явну паралель власної долі Михайла Булгакова і Майстра, адже, як відомо, з майже двох сотень статей і рецензій про твори письменника, надрукованих за його життя, тільки дві були позитивними.
І цілком закономірно, що життя Будинку літераторів зосереджується не в дискусійних залах і літературних студіях, а в ресторані, в якому підручні Воланда влаштовують пожежа в кінці своїх московських пригод, позбавляючи ремісників від літератури їх самого приємного і зручного способу проведення часу.
Єдиним позитивним персонажем, що належить письменницькому середовищі, є Іван Бездомний, яка усвідомила, що висока поезія не для нього, і тому отбросивший псевдонім і став професором Іваном Миколайовичем Понирєвим. Але зіткнення з могутніми містичними силами наклало відбиток на всю його подальше життя, і час від часу він схильний до нападів незвичайної туги, яка вириває його з полону повсякденності.
Після узагальнення вивченого вчитель пропонує до наступного уроку перечитати глави 19-24 і 29-31 роману М. Булгакова і першу частину «Фауста» Гете, звернувши в останньому особливу увагу на сцени 7-25, в яких розповідається історія Фауста і Маргарити.
У вступній частині четвертого уроку варто вказати на великий обсяг аналітичної роботи, яку необхідно виконати: учні повинні зіставити роман М. Булгакова з найбільшим твором І.В. Гете - філософської трагедією «Фауст». Перш за все має сенс звернутися до подібності героїв і ситуацій, в яких вони опиняються, в обох творах. Урок може бути проведено у формі семінару, під час якого кожна група учнів одержує проблемне завдання.
- Який епіграф вибрав для свого роману письменник? Чому саме ці слова Мефістофеля? Який зв'язок між вчинками Воланда і епіграфом?
- Як ви оцінюєте самопожертву Маргарити? Чому вона вступила в угоду з Воландом? Чому той вимовляє слова: "Ніколи і нічого не просіть"?
- Зіставте характери головних героїнь «Фауста» та «Майстра і Маргарити». Чим булгаковська Маргарита не схожа на лагідну Гретхен Гете?
- Порівняйте між собою Фауста і Майстра. Чому вони обидва присвятили життя? Чому Фауст уклав договір з Мефістофелем?
- З якими епізодами «Фауста» перегукується сцена роману «Бал сатани»? Яка її ідейно-художнє навантаження?
- Порівняйте поява Воланда в романі М. Булгакова з появою Мефістофеля перед Фаустом в трагедії Гете. Чим булгаковський Воланд не схожий на свого попередника Мефістофеля? У який момент душевного стану Фауста з'являється Мефістофель?
- Чому в романі Булгакова ніхто, крім Майстра і Маргарити, не розпізнав сатану?
- Зіставте слова Воланда про людину в розділах 1 і 12 «Майстра і Маргарити» зі словами Мефістофеля з «Прологу на небесах» філософської трагедії Гете. Що додає переконливість міркувань обох персонажів?
Завершується урок-семінар підбиттям підсумків роботи. Характеризуючи роль Воланда в романі Булгакова, слід зазначити, що він не схожий на традиційного спокусника, ворога роду людського: він карає грішників тут же, на землі, за вчинене зло; жертвами підручних князя тьми і його самого стають Стьопа Лиходеев, Варенуха, Римський і багато інших персонажів книги. У зв'язку з цим слід ще раз повернутися до епіграфу роману і уточнити, як розвиток дії поглиблює і розкриває його зміст.
І Воланд, і Мефістофель з'являються перед героями в один і той же час - на годину важкого душевної кризи, коли все попереднє життя здається марною: у таку хвилину Фауст підносить до губ кубок з отрутою, а Майстер спалює своє творіння. Однак Фауст, будучи істинним сином століття Просвітництва, самовіддано шукає істину і бореться з Мефістофелем, отримавши перемогу в цьому поєдинку. Майстер ж не зустрічається з Воландом, замість нього в союз з темними силами набирає Маргарита.
Образ Маргарити набуває самостійного значення, недарма її ім'я винесено в заголовок роману. Це сильна і цілеспрямована особистість, що йде своїм власним шляхом. Якщо лагідна Гретхен Гете навідріз відмовилася від союзу з Мефістофелем і врятувала свою душу ціною життя, то булгаковська героїня добровільно вступає в угоду з Воландом і пишається цим. Перетворившись на відьму, вона грає роль королеви балу сатани. Повіривши йому, вона випиває кубок з питвом і дає скуштувати Майстру, після чого обидва падають мертвими. Тут той же мотив, що й у «Фаусті», - і Маргарита і Гретхен є мимовільними отруйниця своїх близьких: "Отруйник!" - Шепочуть немеющіе губи Майстра.
Герой називає себе не письменником, а Майстром, і так само іменує його Маргарита. Слово "майстер" в романі вживається у значенні "творець" - саме в такій якості виступає автор книги про Понтія Пілата й розп'ятті Ісуса Христа. У відокремленому підвалі Майстра Маргарита дізналася не тільки щастя великої любові, але і радість співучасті в творчості: завершення книги, яку він створював, стало сенсом її життя.
Але Майстер своїми руками знищив своє творіння, зрадив самому собі. Цим вчинком він викликав Воланда, князя тьми. І той для оволодіння душею творця обирає своїм знаряддям Маргариту. У фіналі роману, коли скинуті блазнівські маски, Воланд і його похмура свита мчать на конях назустріч наближається темряві, несучи з собою душі Майстра і Маргарити. Закінчення твори глибоко песимістично, воно свідчить про те, що людина програла поєдинок силам зла, і в цьому сенсі закінчення «Майстра і Маргарити» є повною протилежністю «Фауста», який пройнятий вірою в сили і можливості людини.
Матеріали для узагальнюючої характеристики образу Воланда можна взяти зі статті М.А. Бродського (5).
До п'ятого уроку учні повинні перечитати глави 2, 16, 25 і 26, де М. Булгаков описує історію Ієшуа Га-Ноцрі і Понтія Пілата, яка представляє ключову частину роману «Майстра і Маргарити».
П'ятий урок відкривається повідомленнями учнів про історію земного життя Ісуса Христа, які підготовлені ними на підставі текстів Євангелій. Учитель може запропонувати порівняти канонічні євангельські тексти з історією Ієшуа Га-Ноцрі, викладеної в романі М. Булгакова. (Для зіставлення доцільно використовувати главу 27 «Євангелія від Матвія», розділ 15 «Євангелія від Марка», главу 23 «Євангелія від Луки", главу 19 «Євангелія від Іоанна».) Про розбіжності роману з канонічними євангельськими текстами йдеться у вже згадуваній статті М.А. Бродського; вказаний матеріал може використовуватися як узагальнення до першої частини уроку. Потім починається робота над головами роману Булгакова за допомогою питань вчителя.
- Зіставте "євангельські" глави роману Булгакова, розповідають історію Ієшуа Га-Ноцрі, з «Прологом на небесах» з трагедії Гете. Бог, який чи Фауста в руки Мефістофеля, і Бог, що віддає свого сина на борошно, - чи є тут паралель?
- Яке місце займає Ієшуа в системі образів роману? Чому глави про нього - ідейний і філософський центр роману Булгакова?
- Яким зображений прокуратор Іудеї у розділі 2?
- Які почуття переживає він до Ієшуа?
- Що викликало здивування прокуратора в оповіданні Ієшуа?
- Про що Ієшуа сперечається з Понтієм Пілатом? Як ви розумієте слова Ієшуа про те, що не прокуратор владний над його життям?
- З якого моменту розмови прокуратор відчув небезпеку?
- Чому він затвердив смертний вирок Малого Синедріону?
- Чому ненавидять один одного Каифа і Понтій Пілат? Які відносини пов'язують їх?
- Як описані страждання Левія Матвія у главі 16? Як він бажав допомогти Ієшуа?
- Чому Пилат не хотів прямо сказати Афраний про своє бажання помститися Іуді?
- Уважно прочитайте главу 26 «Поховання». Про що шкодує Понтій Пілат? Який сон сниться йому в ніч після страти?
- Чому прокуратор хоче надати милість Левию Матвію? Чому той не приймає її?
- У який момент Левій Матвій пом'якшується?
- Який фінал долі Понтія Пілата?
- Чому в останньому розділі роману сходяться усі сюжетні лінії?
Характеризуючи християнсько-євангельську сюжетну лінію книги Булгакова, вчитель може скористатися статтями А. Корабльова [6,79] і Л.Ф. Кисельової [7,105].
Готуючись до останнього уроку, учні повинні подумати над тематикою та ідеєю роману М.А. Булгакова та визначити їх своїми словами.
Шосте, останнє заняття будується як урок-узагальнення. Починається він з розмови за змістом усього твору.
- Як ви зрозуміли фінал роману Михайла Булгакова?
- У чому полягає головна ідея твору?
- Як у романі вирішується питання про вічні людські цінності?
- Як вирішена в романі проблема митця і влади?
- У чому своєрідність композиції твору?
- Які особливості стилю письменника ви можете перерахувати, прочитавши роман? Які особливості оповідання в кожній сюжетної лінії?
- Яку лексику використовує письменник, зображуючи Москву 30-х років? Як змінюється поетичний синтаксис письменника, коли розповідь сягає в далеке минуле, в новозавітні часи?
- Порівняйте свої первісні враження від роману з тим, що вам у ньому відкрилося після завершення аналізу. Як змінилося ваше сприйняття книги Булгакова? Що залишилося незрозумілим?
Після бесіди з учнями слід узагальнююча лекція вчителя, в якій йдеться про своєрідність композиції роману, майстерності сатиричних узагальнень, багатстві тематики і глибині ідейного змісту.
Головна книга М.А. Булгакова відрізняється складністю сюжетної побудови, у ній переплітаються історії Ієшуа Га-Ноцрі і Понтія Пілата, Майстра і Маргарити, Івана Бездомного, присутні ремінісценції з «Фауста» Гете, описані пригоди Воланда і його почту в Москві і їх вплив на долі другорядних персонажів. Все це не тільки створює неповторний вигляд твори, а й ускладнює його сприйняття.
У романі повною мірою проявилося майстерність сатири Булгакова. Багато сцен книги, зокрема витівки Коровьева, Бегемота та Азазелло, викликають сміх, особливо в розділі 12, де у чудовій гротескної манері описані сцени в "модному дамському магазині". Протистояти підручним Воланда ніхто не в змозі, адже згідно з панівною атеїстичної ідеології, нечистої сили просто не існує. Крім того, переважна більшість персонажів «Майстра і Маргарити» не без підстав може бути названо "мертвими душами" - вони закам'яніли в обмеженості раз і назавжди затверджених догм.
Не можна не відзначити, що Воланд Булгакова - фігура цікава, він не позбавлений благородства, виступає в ролі захисника порядку, карає злих і несправедливих. У такому трактуванні образу зла полягає велика прозорливість Булгакова, він зобразив у романі особливий світ - порядок без милосердя, силу без доброти, жорстокість без справедливості. Письменник розкриває глибинну, сатанинську природу сталінської влади, яка заснована на антигуманних принципах, і знадобилися довгі і довгі роки, перш ніж відкрилася її справжня суть.
Трагічно самотня в романі постать Ієшуа Га-Ноцрі, втілює добрі початку життя. У ньому є проста і тверда сила, він відкидає всякі компроміси з владою, хоча чудово розуміє, що це загрожує йому смертю. Його великий приклад спонукав Майстра до створення роману, проте людська слабкість завадила герою витримати до кінця свій шлях на Голгофу, він зломлений. Він прагне лише одного - спокою, і спокій милостиво дарований йому на останніх сторінках роману. Майстер так само самотній серед людей, як і Ієшуа, лише Маргарита та Іван Бездомний опинилися в стані зрозуміти його. Таким чином, книга Булгакова - це ще й роман про трагічний самоті майстра-творця в цьому світі.
В кінці уроку, після узагальнюючої лекції вчителя, пропонуються наступні зразкові теми творів:
1. Трагедія Майстра і Маргарити.
2. Майстерність Булгакова-сатирика в романі «Майстер і Маргарита».
3. Як я розумію загальнолюдський і філософський зміст роману Булгакова «Майстер і Маргарита».
4. Фаустівська тема в романі «Майстер і Маргарита».
5. Діалектика добра і зла в романі Михайла Булгакова.
Висновок по 2 чолі
Отже, ми з'ясували, що при розборі роману «Майстер і Маргарита» найпоширеніший вид уроку, що поєднує слово вчителя з самостійною роботою учнів,-це лекція з елементів належать бесіди.
Учитель повідомляє новий матеріал, спрямовує думку учнів, спонукає їх до діяльності, а слухачі вирішують конкретні завдання, здійснюють розумові операції, відкривають для себе щось нове. Завдання вчителя-домогтися, щоб питання, звернені до слухачів, народжувалися природно, в процесі руху думки, відповіді на них з необхідністю включалися у хід міркувань, а хлопці відчували себе учасниками спільного пошуку істини.
Важливо врахувати психологічний стан хлопців, які беруть участь у такому занятті: для тих, хто відповідає на питання, саме це питання і постає як найважливіший. Тому вчителю під час лекції доводиться весь час пам'ятати про пропорції, про справжній місці кожного питання. У слухачів повинно скластися розуміння проблеми в цілому, у правильному співвідношенні головних положень і моментів аргументують, що розвивають, ілюструють. Тому на такому уроці необхідні й інші види самостійної роботи: складання плану чи тез, відповідь на питання і т.д.
З цим пов'язані специфічні цілі уроків. Участь у такому уроці вимагає від учня визначення своєї власної позиції, особистої думки, виявлення здібностей. Головна мета уроків з вивчення роману-формування вміння самостійно працювати, шукати вирішення проблеми, всебічно розкриваючи свої особисті якості. Звичайно, і на інших уроках треба прагнути до цього, але все ж таки розмова більшою мірою, ніж, наприклад, лекція, створює сприятливі умови для реалізації можливостей кожного учня, для самостійного пізнання й творчості.
Можна виділити три різновиди діяльності учнів на уроці при аналізі роману::
1) розгорнуті виступи учнів за заздалегідь поставлених питань та обговорення як самих проблем, так і виступів;
2) обговорення рефератів або доповідей учнів;
3) диспут.
Урок вимагає від вчителя серйозної попередньої роботи (продумати форму участі кожного учня, підготувати питання, провести консультації, і т. д.
Висновок
Отже, підсумуємо нашу роботу: Ми з'ясували, що:
1.Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість дещо розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
2.При вивченні твори великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи з образів і узагальнюючим темами.
Методично розробили шлях аналіз роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита» двома способами. Обидва шляхи можна застосовувати в шкільному вивченні в залежності від підготовленості класу.
Аналіз епічного твору в школі - складний творчий процес, до якого пред'являється багато вимог, які йдуть як від літературознавства, так і від педагогічних дисциплін. Це визначає двоєдину природу шкільного аналізу, складне поєднання в ньому суб'єктивно значущих для учнів і об'єктивно значних питань.
Розкриваючи основні питання методики аналізу роману, ми підпорядкуємо їх головному, з нашої точки зору, аспекту-задачі формування в учнів потреби прочитати або перечитати твір, зрозуміти його основні проблеми, історичне і загальнолюдське значення. Тільки за цієї умови література може впливати па читача, виховуючи і формуючи «людини в людині».
Особливо важливо визначити вірну педагогічну концепцію аналізу, найбільш ефективний у навчально-виховному відношенні підхід до твору.
Література
1) Абрамович Г. Л. Вступ до літературознавства. М., 1979.
2) Боборикін Н.Д. Михайло Булгаков / / Література в школі. 1991. № 1. С. 52-65.
3) Бродський М.А. «Майстер і Маргарита» - антібіблія XX століття? / / Російська словесність. 1997. № 6. С. 30-35.
4) Питання аналізу художніх творів. Під ред. Н. О. Корсте. М, 1969.
5) Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М. - Л., 1966.
6) Вивчення творчості Н.В. Гоголя в школі / під ред. Л.І. Тимофєєва. - М., 1954
7) Мистецтво аналізу художнього твору / Укл. Т. Г. Браже. М, 1971.
8) Кисельов А.К. Роман М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита» в 11-му класі / / Література в школі. 1991. № 1. С. 102-107.
9) Кисельова Л.Ф. Діалог добра і зла в романі Булгакова «Майстер і Маргарита» / / Філологічні науки. 1991. № 6. С. 3-11.
10) Корабльов А. Тайнодействіе в «Майстрі і Маргариті» / / Питання літератури. 1991. № 5. С. 34-35.
11) Маймін Є. А. Досліди літературного аналізу. М., 1972.
12) Маранцман В. Г., Чірковскі Т. В. Проблемне вивчення літературного твору в школі. М., 1977.
13) Методика викладання літератури / за ред. О.Ю. Богданова. - М.: вид. Центр «Академія», 1999.
14) Методика викладання літератури: підручник для педінститутів / Р.Ф. Брандеев, Т.В. Зверс - М.: Просвещение, 1985.
15) В. І. Сорокін, Аналіз літературного твору у середній школі, Учпедгиз, 1955.
16) Тимофєєв Л. І. Основи теорії літератури. М., 1976.
17) Л. В. Щепілова, Вступ до літературознавства, Учпедгиз, М., 1956.
18) Чудакова М. Життєпис Михайла Булгакова / / Москва. 1987. № 6-8; 1988. № 11-12.
19) Яновська Л. Творчий шлях Михайла Булгакова. М., 1983.