Особливості активних групових методів навчання та їх прояв

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Особливості активних групових методів навчання та їх прояв

План роботи

1. Специфічні особливості групових методів

2. Що впливають фактори тренінгової групи і умови їх прояву

2.1 Групова динаміка в СПТ

2.2 Склад групи

2.3 Зворотній зв'язок як елемент міжособистісного спілкування

2.4 Створення довіри в групі

1. Специфічні особливості групових методів

Як у будь-якого наукового методу, у активних групових методів навчання мають як противників, так і прихильників. Нижче наведено висловлювання про переваги групової форми роботи К. Рудестама, який безсумнівно є прихильником цього методу.

«Хоча очевидно, що будь-якому окремо взятому учаснику приділяється в групі уваги менше, ніж при індивідуальній терапії, існує ряд причин, що зумовили розвиток і успіх групової терапії. Життя - це, перш за все, соціальне явище. У сфері міжособистісних відносин, під час гри, в інтимні моменти людина відчуває потребу в емоційному теплі і контакті з іншою людиною »[104, 24].

Потенційне перевагу умов групи - це можливість отримання зворотного зв'язку та підтримки від людей, що мають спільні проблеми чи переживання з конкретним учасником групи. У процесі групової взаємодії приходить прийняття цінностей і потреб інших. У групі людина відчуває себе прийнятим та приймаючою, що викликає довіру і довіряє, оточеним турботою і сама дбає, які отримують допомогу і допомагає. Реакції інших на тебе і твої на інших у групі можуть полегшувати дозвіл міжособистісних конфліктів поза групою. У підтримуючої і контрольованій обстановці людина може навчатися новим вмінням, експериментувати з різними стилями відносин серед рівних партнерів. Виникає певне відчуття комфортності, коли знаходишся з рівними партнерами, а не з терапевтом [104].

«Спостерігаючи відбуваються в групі взаємодії, учасники можуть ідентифікувати себе з іншими і використовувати сталу емоційний зв'язок при оцінці власних почуттів і поведінки. Значна зворотній зв'язок впливає на оцінку індивідуумом своїх установок і поведінки, формування його Я-концепції. Введення одного або кількох людей в терапевтичну діаду створює зазвичай не зустрічається у взаєминах двох напругу, яка допомагає прояснити психологічні проблеми кожного члена групи.

Група може також полегшити процес самодослідження та інтроспекції. Часто люди знають, чого вони хочуть, але потрібно співучасть і прийняття їх групою, щоб стала можливою спроба саморозкриття. Коли така спроба саморозкриття і зміни заохочується іншими, то, як наслідок, посилюється впевненість в собі »[104, 76].

У групової форми є й економічні переваги. Зазвичай одночасна зустріч шести, десяти чи більше осіб обходиться менш дорого і терапевта-керівнику, і пацієнтові-учаснику, ніж контакти один на один.

Але, при всій розмаїтості аргументів методичного характеру на користь групової форми впливу, залишаються з'ясованими ряд методологічних принципів, що лежать в основі розвитку активних групових методів. Так, немає однозначної думки при відповіді на питання, хто головним чином на кого впливає: група як єдине ціле, ведучий або кожен учасник групи. Багато питань, що стосуються суті, цілей, механізмів впливу, сфери формування тренінгових груп, найбільш ефективних методів і технік для окремих учасників, ролі та способів функціонування ведучого або терапевта, місця в комплексній системі психологічної допомоги, доцільності поєднання з іншими методами, фаз і закономірностей протікання групового процесу, залишаються відкритими. В даний час відсутня загальна теоретична концепція, яка б визнавалася безсумнівним більшістю фахівців.

Також актуальними залишаються питання зміни методів групової роботи і цінностей, що формуються в ході роботи групи, відповідно до зміни соціального контексту суспільства в цілому.

2. Що впливають фактори тренінгової групи і умови їх прояву

Як вже було показано, більшість СПТ, застосовуваних у Росії, в тій чи іншій мірі використовують західні принципи і технології. Побудова програми тренінгу та технології взаємодії тренера та групи, а також характеристики групової форми роботи у тренінгу багато в чому запозичені із західної практики.

Для початку розглянемо, які впливають фактори виділяють при аналізі методу соціально-психологічного тренінгу, як форми активних групових методів навчання.

Одними з перших спробу відповісти на поставлене вище питання зробили Р. Кошик і Б. Розенберг. Автори проаналізували погляди і зіставили точки зору різних дослідників. З 300 статей на тему групової психотерапії вони виділили 175 відповідних понять, а потім за допомогою семантичного диференціала згрупували їх, утворивши 9 категорій. Виділені таким чином впливають механізми тренінгової групи вони спробували розглянути стосовно трьом основним формам функціонування людини: пізнавальної, емоційної і поведінкової. До групи пізнавальних механізмів автори включили: участь у ролі спостерігача аналізує (spectator therapy), універсалізацію, інтелектуалізацію (одержання знання); до емоційних механізмам віднесли акцептації, альтруїзм, перенесення; до поведінкових - перевірку дійсності, інтеракції. Як важливі, але не включені до згаданих групи називалися наступні фактори: сугестія, авторитет ведучого та інших учасників, довіра до ведучого, суперництво, напруга, проблеми, заспокоєння і зацікавленість [24].

У дослідженнях Б. Берзон джерелом інформації були учасники. Вони повинні були вказати, які події або групові явища в ході занять надали найбільш істотне і благотворний вплив. Учасники перерахували ці фактори в такій послідовності: 1) усвідомлення нових фактів, 2) розуміння своєї спорідненості з іншими; 3) переживання позитивних емоцій по відношенню до інших; 4) сприйняття себе «очима» інших; 5) самовираження в групі, 6) прояв щирості, сміливості, 7) прояв почуттів оточуючих; 8) розуміння з боку інших; 9) переживання в групі почуття близькості, теплих відносин; 10) прояв емоцій [24].

І. Ялом [139] виділив десять впливають чинників, характерних для більшості груп:

1. Згуртованість. Ця характеристика міцності, єдності міжособистісних взаємодій у групі - умова, що сприяє досягненню успіху.

2. Навіювання надії. Віра в успішність групового процесу або надія на можливість досягнення благополуччя надають самі по собі терапевтичну дію.

3. Узагальнення. До приходу в групу люди схильні вважати свої проблеми унікальними, але в процесі групового розвитку починають усвідомлювати, що й інші мають схожі проблеми, також відчувають почуття неповноцінності і міжособистісне відчуження.

4. Альтруїзм. Свідомість того, що кожен у групі може бути потрібний і корисний іншим, надає ефективну терапевтичну дію.

5. Надання інформації / міркування. У деяких групах використовуються дидактичне інструктування та інформування учасників.

6. Множинний перенесення. Будь-які труднощі в області спілкування і соціальної адаптації, будучи детерміновані подіями теперішнього чи минулого, особливо емоційними порушеннями в сім'ї, виявляються в групі, яка сама, згідно психодинамічної теорії, стає схожою на сім'ю. Емоційна прихильність учасника до керівника, іншим учасникам або групі в цілому розглядається, досліджується і при необхідності піддається більш раціональною і реалістичній оцінці.

7. Міжособистісне навчання. Група служить випробувальним полігоном для дослідження позитивних і негативних емоційних реакцій і випробовування нових видів поведінки. Члени групи пізнають, що вони можуть відкрито просити інших про допомогу і підтримку і приходити в стан афекту, що веде до коригуючі емоційним переживанням.

8. Розвиток міжособистісних умінь. Явно чи приховано учасники вдосконалюють своє вміння спілкуватися. Для розвитку міжособистісних умінь використовуються різні методики, в тому числі зворотний зв'язок і рольова гра.

9. Імітує поведінку. Часто люди вчаться вести себе, спостерігаючи поведінку інших. На початку групового процесу поведінка керівника чи інших популярних членів групи може імітуватися для отримання схвалення. Поступово учасники починають експериментувати, використовуючи безліч зразків поведінки, які пропонуються в групі.

10. Катарсис. Обговорення в групі прихованих або пригнічених «неприйнятних» потреб, зосередження уваги на таких непроаналізірованних емоціях, як почуття провини або ворожості, веде до психологічного очищення, полегшення і свободі. Однак реальної користю катарсису може з'явитися посилення згуртованості внаслідок інтенсивної взаємодії в безпечному, що приймає оточенні.

Згідно Ялому, ці десять факторів, які надають ефективне психотерапевтичний вплив і характерні для більшості груп, взаємозалежні, діють спільно один з одним. Питання про те, які з них є строго необхідними, залишається досить складним тому, що різні автори, грунтуючись на переліку Ялом визначають одні фактори і нехтують іншими.

Жоден із зазначених Ялом впливають чинників не може проявитися сам по собі, без спеціального цілеспрямованого зусилля з боку тренера і групи та наявності сприятливих умов для їхнього прояву. Враховуючи, що факт ефективності групового впливу на особистість доведений багатьма авторами, розглянемо, які аспекти роботи групи притаманні більшості соціально-психологічних тренінгів. Це допоможе зрозуміти які умови, закладені в груповій формі роботи, створюють ту сприятливу ситуацію, в якій ефективно виявляються впливають фактори. Більшість авторів вказують такі аспекти групової форми роботи тренінгу як:

  1. Групова динаміка. Найбільша ефективність СПТ досягається, якщо тренінг побудований у відповідності з принципами динаміки розвитку групи в ході цілеспрямованого взаємодії. Практично всі дослідники і розробники СПТ згодні в тому, що група людей, що одночасно проходять тренінг, що беруть участь разом у вправах і дискусіях, має певні закономірності в розвитку відносин, особистих орієнтацій, поведінкових реакцій.

  1. Склад групи. Великий вплив на ефективність СПТ надають характеристики учасників групи. У дисертаційній роботі, як найбільш значимий, розглядається критерій однорідності групи.

  1. Зворотній зв'язок. Зворотній зв'язок є одним з найбільш поширених методів у роботі СПТ. Вона дозволяє учасникам отримувати максимальну кількість інформації про себе, але в той же час містить небезпеку некоректного впливу з боку інших учасників групи.

  1. Атмосфера довіри. Дана характеристика групової роботи СПТ викликає багато суперечок з приводу її адекватності умовам повсякденного життя. У роботі розглядаються позитивні і негативні сторони довірчого клімату в СПТ.

2.1 Групова динаміка в СПТ

Описом стадій розвитку груп займалися цілий ряд дослідників, і з цих описів видно, що, незважаючи на специфічність змісту діяльності окремих груп, що значно різниться, напрямок і процес розвитку дуже схожі. Іншими словами, не дивлячись на природу групи і теоретичну орієнтацію ведучого, є деякі загальні тенденції, які стають очевидними в більшості груп.

Корі [146] провів аналіз поглядів на групову динаміку в СПТ у різних авторів. Кількість виділених стадій розвитку відносин в групі у різних авторів різниться, але загальна логіка групової динаміки схожа в більшості випадків.

Газда зауважує, що стадії, які проходить група цілеспрямованою діяльністю, ясніше найбільше помітні в закритих групах. Таких групах, які підтримують постійне членство за весь час існування групи.

Шутц (1973) повідомляє про три стадії:

  1. Включення

  1. Контроль

  1. Емоційний зв'язок.

Малер (1969) в деталях описує п'ять стадій:

  1. Формування

  1. Включеність

  1. Перехідний період

  1. Робоча стадія

  1. Заключна стадія.

Чотири стадії, які виділив Газда схожі на стадії Малера:

  1. Розвідувальна

  1. Перехідна

  1. Діяльна

  1. Заключна.

В описі процесу базових груп зустрічей, К. Роджерс у 1970 році ідентифікує 15 стадій, які можуть бути класифіковані за 4-5 стадій, схожим з перерахованими вище.

Шапіро (1978) описує 4 загальних фази:

  1. Підготовка

  1. Засвоєння основних правил

  1. Терапевтичне втручання

  1. Заключна фаза.

Усередині цієї схеми він вказує 37 стадій, які характерні для оптимально функціонуючої закритої групи, керованої компетентним ведучим. Він зауважує, однак, що його схема є ідеальною моделлю і, що не всі групи закінчують ці стадії з успіхом. Він також підкреслює, що успішне завершення кожної стадії є свого роду передумовою для стадії, яка потім піде.

Послідовники Адлера говорять про чотирьох стадіях:

  1. Встановлення терапевтичних взаємовідносин, заснованих на довірі

  1. Інтерпретація динаміки

  1. Розвиток інтуїтивного розуміння

  1. Переорієнтація

К. Левін також приділяє велику увагу аналізу 4 фаз у розвитку динаміки груп:

  1. Фаза паралельних взаємин

  1. Фаза включення

  1. Фаза взаємності

  1. Заключна фаза

Хансен, Уорнер і Сміт (1980) пишуть про п'ять стадіях:

  1. Установа групи

  1. Конфлікт і конфронтація

  1. Розвиток згуртованості

  1. Результативність

  1. Закінчення

І. Ялом (1975) виділяє три стадії:

Ініціальна стадія характеризується конфліктом, несміливим участю і пошуками сенсу;

Друга стадія характеризується конфліктом, домінуванням і протидією;

Третя-це стадія згоди, вона характеризується збільшенням морального впливу, довірою і саморозкриттям.

У логіці побудови послідовності стадій розвитку групи можна виділити основні загальні положення, що поділяються більшістю авторів. Всі автори констатують зростання взаєморозуміння учасників у міру проходження СПТ, прагнення до активної спільної діяльності, але при цьому, більшість авторів виділяють стадію конфронтації чи розчарування, яка є наслідком фрустрацій учасників з приводу тих чи інших обставин групового взаємодії.

Можна виділити чотири стадії, які виділяються більшістю авторів у збереження послідовності.

Перша стадія є фазою орієнтації, фазою розвідки під час первинних зустрічей.

Друга стадія - перехідна. Вона характеризується тим, що в цей період має місце конфлікт, захисна реакція і опір.

Третя стадія може бути названа робочої стадією і характеризується згуртованістю, необхідної для продуктивного функціонування групи.

Четверта стадія - це стадія консолідації і вона ставитися до кінцевих фазах діяльності групи. Тут основна увага звернена на консолідацію та використання того, що було отримано в групі, в житті кожного члена групи [146].

2.2 Склад групи

Розглядаючи питання про формування тренінгової групи в рамках соціально-психологічного тренінгу зупинимося на двох важливих підставах відбору учасників: однорідність групи і стиль комунікації.

Перш за все, розглянемо питання, чи повинна бути група однорідної або неоднорідною? Під однорідною групою Корі (1981) розуміє групу, яка складається з людей, що володіють загальними характеристиками. Це можуть бути люди одного віку, як, наприклад група дітей, підлітків, або дорослих людей. Інші однорідні групи базуються на якихось загальних інтересах чи проблеми. Так, існують групи для людей з проблемами надлишку ваги або тих, які дуже залежать від алкоголю або наркотиків, групи людей, які прагнуть привернути увагу до проблем жінок чи чоловіків. Деякі групи, що організовуються в шкільній обстановці, спеціально призначені для дітей і підлітків, які мають якісь труднощі з навчанням або таких дітей, у яких є серйозні проблеми адаптації до шкільного оточення.

На нашу думку, однорідність групи формується за тим підставі, що має значення в рамках конкретного тренінгу. Наприклад, якщо ведеться тренінг, спрямований на формування особистісних змін в сфері самооцінки і сприйняття себе людьми з надмірною вагою, то робота групи буде більш ефективною, якщо її будуть складати повні люди. З іншого боку, якщо тренінг спрямований на формування більш позитивного сприйняття інших, то необхідність у відборі огрядних учасників не виникає, навпаки, різнорідна в плані зовнішніх даних група допоможе моделювати більш широкий спектр ситуацій в ході тренінгових сесій.

На думку Корі, однорідна група є більш функціонально прийнятною для її членів, ніж неоднорідна група. Візьмемо, для прикладу, групу підлітків. Така група може сфокусувати свою увагу на специфічних проблемах розвитку, з якими зустрічаються підлітки, наприклад, взаємини з однолітками, сексуальний розвиток і ідентифікація, боротьба за самоствердження. У групі, яка складається з підлітків і призначена для них, учасники побуждаются висловлювати багато почуття, які вони тримали в собі, через взаємодію з іншими представниками тієї ж вікової групи. Вони можуть ділитися своїми турботами, розраховуючи на підтримку і розуміння.

Хоча однорідні групи та можуть бути більш придатні для частини населення, неоднорідні групи мають іноді переваги для деяких типів груп розвитку особистості. Гетерогенна група, що представляє собою як би в мініатюрі соціальні структури, які існують в навколишньому світі, дає учасникам експериментувати з новим поведінкою, розвивати свої здібності до спілкування з людьми і отримувати зворотний зв'язок від багатьох різноманітних джерел. Особливо бажано підбирати в групу людей різного віку, освіти, соціального статусу, інтересів і турбот, якщо необхідна симуляція повсякденного життя.

Іншим важливим підгрунтям для формування тренінгової групи є стиль комунікації. Яким би не були ступінь психічної зрілості учасників групи, їх вік або стать, кожен з них характеризується певним стилем комунікації. Так, пацієнти з будь-яким рівнем психічної зрілості можуть відрізнятися схильністю до домінування або підпорядкування, сміливістю або сором'язливістю. Для оптимального функціонування групі необхідна наявність учасників з різними стилями комунікації.

Різноманіття стилів комунікації було розділене Тімоті Лірі [6] відповідно до двох основних осях: вертикальна вісь утворюється якостями домінування і підпорядкування; горизонтальна ж вісь утворюється якостями відкритості та сором'язливості.

Рис. 3 Чотири стилю комунікації Т. Лірі

Поєднання всіх цих якостей формує чотири стилю комунікації. Оптимально, якщо в групі присутні учасники володіють чотирма різними стилями. Група, що складається з соромливих і пасивних учасників буде емоційно невиразною. Стилі певною мірою відображають психічну організацію людини. Виявляючи властиві їм стилі комунікації в групі, учасники можуть усвідомити раніше приховані особливості своєї особистості. Ми вважаємо, що міжособистісні конфлікти часто пов'язані з тим, що члени групи проектують на інших ті якості, які вони не можуть в собі прийняти. Включення до групи осіб з різним стилем комунікації дає її членам можливість вчитися на основі порівняння індивідуальних особливостей один одного.

«Оптимальним складом психодинамічної групи слід визнати такий, при якому учасники знаходяться приблизно на одному рівні психічного розвитку, але володіють різними стилями комунікації. Крім того, важливо, щоб кожен учасник в чомусь повторював особливості хоча б одного члена групи, з яким він міг би ідентифікуватися »[52, 140].

2.3 Зворотній зв'язок як елемент міжособистісного спілкування

«У контексті соціально-психологічного тренінгу у формі групи самоаналізу проблема засвоєння, традиційна для процесу навчання, по суті перетворюється, по-перше, в проблему отримання учасником відомостей про те, як він сприйнятий у різних ситуаціях групової взаємодії, а по-друге, в проблему прийняття цих відомостей »[35, 153].

Як показує досвід повсякденного спілкування, знання, отримані про іншу людину, зазвичай не залишаються надбанням лише пізнає - вільно чи мимоволі, в тій чи іншій формі він доводить їх до відома інших. Цими іншими можуть бути сам пізнаваний або деякі треті особи. Нас цікавлять ситуації, коли саме суб'єкт сприйняття отримує від партнера по спілкуванню відомості відносно того, яким він сприйнятий. У цьому випадку сприймає виступає як комунікатор міжособистісної зворотного зв'язку, а сприймається - як її реципієнт [35].

«Зворотний зв'язок повинен бути: неотсроченной; специфічної, тобто відноситься до окремих конкретних проявів учасника; релевантної потреби і се комунікатора, і реципієнта; представленої в термінах почуттів, а не оцінок. Відкритість у вираженні почуттів - ключовий аспект поведінки в такій групі. Зазвичай підкреслюється вторинна в даному випадку роль когнітивних аспектів навчання, їх залежність від емоційних »[104, 76].

Навчання відбувається, головним чином, через переживання багатогранного групового досвіду. При цьому зазначені характеристики зворотного зв'язку повинні сприяти створенню клімату довіри, «психологічної безпеки» - вирішальної передумови досягнення групою поставлених цілей [104, 113].

Важливою є і роль правильно побудованої зворотного зв'язку подолання бар'єрів спілкування, пов'язаних з дією механізмів психологічного захисту, які активно беруть участь у побудові й образу себе, і образу іншого. Бар'єри виникають із за неусвідомленого прагнення охороняти звичне думку, відторгаючи, або спотворюючи інформацію, расцениваемую як несприятливу, що руйнує початкове уявлення. Організація спілкування в групі тренінгу орієнтована в першу чергу на створення ситуації довірливого спілкування, оскільки лише відносини поваги, взаємної підтримки, довіри народжують відвертість, мінімізують закритість партнерів у спілкуванні. Найважливішими передумовами, і навіть утворюють такий ситуацій в групі тренінгу виступають реалізовані тут специфічні форми міжособистісної зворотного зв'язку.

«Саме поняття зворотного зв'язку введено в науковий обіг Н. Вінером, батьком кібернетики, проте в даний час принцип зворотного зв'язку активно осмислюється в самих різних наукових дисциплінах, у тому числі науках про людину - у фізіології, педагогіки, психології і т. д. У соціальної психології феномен зворотного зв'язку розглядається насамперед у контексті міжособистісного спілкування, тобто в контексті суб'єкт-суб'єктного відношення, на відміну від системи «суб'єкт-об'єкт», наявної, як правило, на увазі, в техніці та кібернетиці »[89, 127] .

У міжособистісному спілкуванні в якості зворотнього зв'язку виступають будь-якого роду відомості: інформація пряма або непряма, яку людина отримує від партнера по спілкуванню щодо самого себе - своєї поведінки, свого вигляду і т. д.

Таким чином, зворотний зв'язок виявляється певним видом соціального знання - знанням про людину, яка повертається цій людині партнером (партнерами) по спілкуванню.

Функції зворотного зв'язку в спілкуванні різноманітні. Зворотній зв'язок виступає найважливішою твірної процесу набуття людиною власного Я. Як зазначає, наприклад, А.А. Бодальов, «завдяки дії механізму зворотного зв'язку людина на основі досягається в ході взаємодії з іншими людьми результату може коригувати свою подальшу поведінку, замінюючи використані способи впливу новими, які здаються більш ефективними» [14, 14]. Крім того, «отримуючи в тій чи іншій формі зворотний зв'язок і переробляючи її у відповідності зі своїми внутрішніми диспозиціями, людина зазвичай вносить вклад не тільки в уявлення про себе, а й про інший, перш за все комунікаторі зворотного зв'язку» [89, 125].

Таким чином, зворотний зв'язок виявляється і важливою ланкою діалектично єдиного процесу пізнання себе й інших людей і одночасно складною технікою, використовувати яку необхідно дуже акуратно й ретельно опрацьовувати методики її організації.

Класифікацій зворотного зв'язку можна побудувати безліч - залежно від дослідницьких цілей і відповідно до вибираними підставами. Зокрема, розрізняють апаратурну і особистісну зворотний зв'язок. В останньому випадку вона надходить безпосередньо від партнерів по спілкуванню, а в першому - її джерелом є різні технічні пристрої, що дозволяють нам подивитися на себе як би з боку (фотоапарат, магнітофон, відеозапис тощо).

«Вона може бути вербальної і невербальної, тобто виражатися у слові або жесті, погляді, міміці; оціночної і не містить оцінки; співвідноситься з конкретним джерелом і не визначальною джерело зовсім; загальної або специфічної стосовно поведінці людини; емоційно забарвленої і не несе емоційної забарвлення з боку комунікатора і т. д. Реалізація зворотного зв'язку в контексті міжособистісного спілкування передбачає як мінімум дві умови. Перша умова - людині надходять від партнера по спілкуванню відомості про те, як, яким партнер представляє його собі. Друга умова - людина сприймає ці відомості »[89, 125].

Наскільки названі умови реалізуються в практиці повсякденного спілкування? Які параметри реального зворотного зв'язку? «Досвід повсякденного спілкування показує, що далеко не завжди збігаються уявлення про іншу людину для себе і подання повертається, адресується сприймається. Інакше кажучи, комунікатор зворотного зв'язку не завжди експлікується реципієнту те, що він дійсно думає про нього. У деяких випадках можна припустити наявність трьох видів знань про іншу людину: для себе, для іншого - сприйманого, для іншого - третьої особи. Що і в якій формі повертає комунікатор зворотного зв'язку сприймається, природно, визначається в цілому загальним соціальним контекстом, в якому протікає спілкування. Психологам належить досліджувати, наскільки часті випадки збігу або розбіжностей зазначених видів знань, характер, ступінь розбіжності і т. д. Всебічне дослідження зворотного зв'язку представляється необхідним для більш повного вивчення міжособистісної комунікації, сприйняття людини людиною, формування поняття про інше і самому собі, для вирішення питання про форми і способи оптимізації міжособистісного спілкування »[89, 127].

2.4 Створення довіри в групі

Більшість авторів робіт з теорії та практики активних групових методів погоджуються, що встановлення довіри дуже важливо для успішної роботи групи. Без довіри групове взаємодія буде поверхневим, буде мало самовивчення. Не буде виходити виклик від одного члена групи до іншого, і робота у групі буде схильна до впливу затаєних почуттів.

«Помилково вважати, що люди« природно »довіряють один одному, як тільки вони стають членами якоїсь групи. І чому вони повинні довіряти, не задаючи питань? Звідки вони знають, що група буде мати більш розташовує і безпечний клімат, ніж суспільство взагалі? Я вважаю, що люди приймають рішення довіряти групі чи ні. Таке рішення залежить частково від здатності провідного продемонструвати те, що група може бути безпечним місцем, в якому людина може бути самим собою і відкритися, хто він і що він є. Слід додати, що, заохочуючи членів групи до розмови, про якісь фактори, які заважають довірі, провідний підтримує терапевтичну атмосферу, яка необхідна для відкритості і прийняття ризику з боку членів групи »[146].

Приходячи в тренінгову групу, учасники найчастіше відчувають потребу в емоційних контактах (за умови добровільної участі). У той же час всі учасники характеризуються тими чи іншими психологічними захисними механізмами. Включення до групи супроводжується переживанням тривоги. Учасники намагаються визначити, прояв яких почуттів може бути безпечним в ході їх спілкування один з одним. Групова робота пов'язана з переживанням різноманітних емоцій. Важливою частиною роботи групи має бути переживання членами групи спільних почуттів, їх прийняття і розуміння, а не ворожість або інші негативні емоційні прояви. Для плідної роботи групи необхідно створення атмосфери, в якій максимальний набір пережитих почуттів розкривався для інших учасників без побоювання негативної оцінки. Розвиток атмосфери довіри має на наш погляд відповідати етапам групової динаміки. На відміну від обережності у вираженні почуттів, характерною для початку групової роботи, емоційна відкритість у зрілих групах більш виражена і не супроводжується прагненням передчасно її обмежити.

Як підсумок, можна констатувати, що зазначені аспекти групової форми роботи в СПТ будуть благопріятінимі умовами для прояву факторів, що впливають тільки в тому випадку, якщо тренер буде уважно ставиться до необхідності завчасного планування ходу тренінгових сесій і буде розвивати спостережливість, сензитивность і прогностичні навички.

Тренінгові заняття повинні допомагати групі пройти всі стадії розвитку відносин з виходом на позитивну «терминацию» групової взаємодії. Для цього на етапі конструювання програми тренінгу необхідно підбирати методи, що провокують ситуації, робота з якими підштовхне групу перейти на новий рівень розвитку.

Відбір учасників має здійснюватися з урахуванням цілей і спрямованості тренінгу, а не грунтуватися на прагненні залучити всіх бажаючих. Навіть у випадку тренінгу, що має інституціалізованих форму організації, тренер зобов'язаний зробити зусилля для формування такої групи, склад якої буде надавати благотворний, а не деструктуючих вплив на хід роботи. і що впливають фактори та аспекти групової форми роботи, що детермінують ці впливають чинники добре вивчені, схоже класифікуються різними авторами, але поряд з цим, залишають для подальшого вивчення ряд питань, пов'язаних з негативними ефектами.

Методи, використовувані у тренінгу повинні включати обов'язкову зворотний зв'язок. Причому механізм зворотного зв'язку повинен мати позитивний і конструктивний характер. Тут ми маємо на увазі не замовчування негативних оцінок або почуттів, а надання інформації, якою учасник може скористатися в майбутньому, а не просто випробувати позитивні або негативні емоції від відповідних оцінок, висловлених групою на його адресу.

Формування атмосфери довіри та емоційної відкритості теж утруднено без грамотно вибудуваних дій тренера. У психологічній практиці є досвід проведення групових сесій без ведучого, але ступінь стихійності розвитку таких груп сильно утрудняє аналіз діючих механізмів.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
84.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
Роль активних та інтерактивних форм і методів навчання в удосконаленні педагогічного процесу та
Можливості використання активних форм і методів навчання в позакласній роботі зі школярами
Вплив групових методів психологічного впливу на успішну соціалізацію підлітків
Особливості методичних принципів і методів навчання в процесі фізичного виховання у початковій
Особливості форм і методів навчання молодших школярів з урахуванням психічного розвитку дитини
Можливості використання активних форм і методів в позакласній роботі зі школярами
Можливості використання активних форм і методів в позакласній роботі зі школярами 2
Критерії ефективності активних методів детоксикації в комплексному лікуванні хворих на гострий деструктивний
© Усі права захищені
написати до нас