Бузулукський педагогічний коледж
Курсова робота
На тему: «Особистісно-орієнтований підхід у навчанні іноземної мови»
Бузулук 2005
Зміст
"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ......... 3
1. Значення вивчення іноземної мови .............................................. .. 4
2. Диференційований підхід у навчанні англійської мови ......... 16
3. Формування особистісного ставлення учнів до знань під час навчання іноземної мови ........................................ ......................................... 19
4. Навчання особистісно-орієнтованого спілкування на основі тексту в старших класах середньої школи ..................................... .................................................. ... 23
Якими видами спорту займаються у вільний час у Німеччині ...... 26
5. Навчання іноземної мови та виховання особистості ...................... 28
Висновок ................................................. ............................................... 37
Список використаної літератури ............................................... ............ 38
Одним з найбільш дискусійних аспектів проблеми навчання іноземних мов є перевірка і облік знань, умінь і навичок, методика їх організації та проведення.
Одним з найбільш ефективних засобів розвитку і формування досвіду іншомовного спілкування є особистісно - орієнтований підхід.
Актуальність даної проблеми проявляється в тому, що в процесі навчання іноземної мови необхідно враховувати індивідуальні здібності кожного учня.
І це, зрозуміло, так, але ці напрями не вичерпують виховують і розвиваючих можливостей даного навчального предмета, а педагогічні дії в цих напрямках на практиці нерідко носять формальний характер. Причина полягає в тому, що деятельіостное навчання поки що підміняється виконавською, виховання є інформує (його основним прийомом залишається повідомлення готових знань), а розвиток - декларативним.
Виховують і розвиваючі резерви іноземної мови як предмета шкільної програми найбільш повно розкриваються в умовах діяльнісного підходу. У цих умовах: а) учень стає не об'єктом, а суб'єктом навчальної діяльності, тобто її активним ініціатором, діячем і контролером, б) в міру дорослішання учні все більш самостійно висувають значущі для них навчальні цілі; в) школярі виконують навчальні завдання, що мають чіткий особистісний смисл; г) на уроках здійснюється взаємодія з вчителем; д) навчальні завдання моделюють різні аспекти людської діяльності; е) навчальна діяльність є етап підготовки до трудової діяльності.
Всі ці положення в тій чи іншій формі знайшли відображення у згаданій вище концепції. Схвалюючи її в цілому, хотілося б докладніше розглянути вихідне положення цієї концепції - про розвиваючому навчанні засобами іноземної мови, з тим щоб сприяти його подальшої, більш детальної розробки.
Головною метою розвиваючого навчання є формування особистісної активності школяра. Особистісна активність забезпечує активне ставлення до знань, систематичність і наполегливість у навчальній праці, позитивні результати та успішне безперервна освіта. Така активність називається особистісної, по-скільки вона ооусловлена психологічними особливостями особистості - актуальними потребами, значущими для учня цілями і мотивами, зрозумілими смислами, домінуючими відносинами.
Особистісні психологічні особливості не можуть бути засвоєні у вигляді знань. Вони стають результатом самостійного включення учнів у навчальну діяльність і є підсумком діяльнісної організації навчального процесу з іноземної мови. При такій організації засобами предмета іноземну мову розвиваються індивідуальні особливості школяра, описувані нижче.
На уроках іноземної мови формуються іншомовні мовні механізми. У говорінні та письмі, читанні і аудірова-ванні розвиваються мовні автоматизми, навички та вміння, а також механізми випереджального відображення висловлювання, оперативної пам'яті, слухового і зорового сприйняття мови, смислового структурування висловлювання. Розвиток цих механізмів позитивно впливає на становлення та вдосконалення функцій рідної мови, додатково тренуючи відповідні структури мозку. Поліпшується робота слухо-і речемоторного аналізатора, більш точною і усвідомленої стає артикуляція.
Вивчення іноземної мови сприяє розвитку пізнавальних функцій психіки учнів. Тренується мнемотехніка, то є різні прийоми запам'ятовування - довільні й мимовільні, механічні та логічні, безпосередні та опосередковані (через опорні сигнали). Розвиваються інтелектуальні функції аналізу і синтезу: на матеріалі мовних явищ школярі опановують прийомами аналітичного розчленування цілої граматичної конструкції на частини, синтетичної інтеграції частин у ціле. У ході такої роботи формуються мовні узагальнення, виділяються мовні абстракції у вигляді знаків, схем і правил, тобто вдосконалюється абстрактне мислення. Комунікативне навчання іноземної мови істотно збагачується, якщо розвиває абстрактне мовне мислення. Абстрагування та узагальнення можуть слідувати за мовленнєвою діяльністю у вигляді систематизації і мовного осмислення мовного матеріалу, а також можуть передувати мовленнєвої діяльності, створюючи її лінгвістичну орієнтовну основу. Формована при цьому системність мислення є ще однією стороною вдосконалення позна вательная функцій психіки школярів, що вивчають іноземну мову.
Розвиваюче вплив іноземної мови на пізнавальні функції школярів полягає також і в тому, що робота над іншомовним висловом сприяє формуванню логіки мислення.
Логіка мислення відбувається в слові, і тому послідовність викладу, інформативність і повнота висловлювання, взаємозв'язок аргументів і наслідків, перехід від даного до нового, побудова логічно пов'язаних діалогічних єдностей, ситуативна обумовленість реплік полілогу формуються в іншомовному висловлюванні.
Сучасний урок іноземної мови включає різноманітне рольовий спілкування школярів, широке застосування дискусійних прийомів у вигляді обговорення проблем, використання країнознавчого матеріалу, ілюстрацій, фото-, кіно-і телематеріалів. Таке навчання розвиває уяву учнів.
Іноземна мова як предмет шкільної програми містить великі резерви для формування філологічного мислення учнів. Мова є найважливішим соціальним явищем в навколишньому школяра світі, засобом національного та міжнаціонального спілкування, внутрішньої і зовнішньої діяльності, предметом вивчення, навчання та дослідження. Інтерес до філології здавна супроводжує справжньої освіченості, інтелігентності та культурі. На уроках іноземної мови та в процесі самостійної роботи можуть бути створені умови для розвитку інтересу до історії досліджуваного, мови, до його зв'язки з іншими мовами світу і рідною мовою, до парадоксальних і цікавий-ним мовних явищ, до афоризмів і їх авторам, до лінгвістичних загадок, до «секретів» інтерпретації художнього тексту, до мовних ігор та іншої пізнавальної діяльності. Уроки іноземної мови можуть, таким чином, формувати інтерес до філологічних явищам.
Оволодіння іноземною мовою розширює фонові знання школярів. Це поняття є частиною звичного поняття «кругозір» і відрізняється тим, що замість широкої і не завжди системної енциклопедії-педічності кругозору увазі інформованість у конкретних ситуаціях спілкування. У таких ситуаціях розглядаються знання становлять інтелектуальний фон мовленнєвої діяльності. У фонові знання входять ключові слова з обговорюваної проблеми, систематизовані так, щоб учні могли досить вільно і ній орієнтуватися. Необхідним компонентом фонових знань є інформація з проблеми спілкування, що включає факти і відомості, дати і цифри і т. п. У фонових знаннях передбачаються інформаційні лакуни, тобто «білі плями»; за допомогою цього прийому можна створити «інформаційну нерівність» у школярів ( і в них буде що сказати один одному), а також організувати самостійний пошук інформації. Робота з текстом, періодичною пресою та довідковою літературою дозволяє поглибити фонові знання школярів, вчить їх орієнтуватися з потоці інформації, відбирати потрібний матеріал, розширює кругозір, стимулює дослідницьку діяльність учнів у навчальному процесі.
Вивчення іноземної мови пов'язане з накопиченням різноманітної інформації, і це розвиває культуру розумової праці. Учні користуються комплектом навчальних посібників і матеріалів, словниками, звукозаписувальної та телевізійною апаратурою, працюють в комп'ютерних класах. Це дозволяє їм оволодіти широким набором засобів отримання інформації. У процесі вивчення іноземної мови виникає необхідність поступово накопичувати навчальну інформацію, вести власний словничок, збирати матеріал з обговорюваних проблем і тем, складати тематичний каталог фактів і відомостей, робити записи у вигляді стислого конспекту, користуватися щоденником своїх спостережень, збирати папку ілюстрацій. Культура розумової праці підвищується з поступовою комп'ютеризацією самостійного навчання.
Важливим показником культури розумової праці є підготовка до вирішення навчального завдання на уроці. Планування свого висловлювання, складання опорних конспектів, підбір ілюстративного матеріалу підвищують готовність школярів до інтелектуальної діяльності.
На уроках іноземної мови є умови для розвитку міжособистісної взаємодії школярів у спілкуванні. Уміння правильно організувати своє спілкування є ознакою індивідуальної культури. Дане вміння недостатньо розвинене у дітей: їх безпосередні реакції нерідко є «перешкодами» спілкування, ускладнюють міжособистісне взаємодія і навіть руйнують його. Несформованість такої взаємодії особливо гостро відчувається на уроках іноземної мови, де замість спілкування школярі часто «додають» діалог.
Уміння міжособистісної взаємодії можуть бути сформовані на уроках іноземної мови, якщо ці уроки будуються як процес безперервного полілогічне (з одночасною участю в слуханні і говорінні всіх школярів навчальної групи) співробітництва. В організованому мовному спілкуванні розвивається вміння слухати як головна умова вдосконалення міжособистісної взаємодії. Розвивається також уміння корисною в деяких випадках мовчазною реакції. Засвоюються мовні функції повідомлення, з'ясування, тлумачення, коментування, контраргументірованія, вираження ставлення, додавання, вказівки, припущення та ін У спеціально організованих вправах тренуються швидкість мови, інтонація, тембр голосу, міміка, поза і жести, розташування учасників спілкування в міжособистісному просторі. Необхідні також вправи соціально-психологічного тренінгу, широко поширені в інтенсивних курсах. У процесі виконання цих вправ виховуються увагу один до одного, взаємна поступливість, прагнення до спільних дій, взаємовиручка, засвоюються правила етикету. Вивчення іноземної мови сприяє усвідомленню загальнолюдських цінностей. Предметом вивчення стають матеріально - технічні, соціально - політичні, морально-етичні та культурно-історичні цінності країн, що вивчається і рідної країни. Формуються уявлення про актуальні проблеми соціально-політичного життя, аналізуються морально-етичні традиції в суспільстві, питання сучасної моралі, накопичується інформація про пам'ятки історії та творах мистецтва, що мають загальнолюдську цінність. Формується активне і зацікавлене ставлення до духовного життя людей різних країн, виникає повага до національних традицій різних народів, створюються умови, що перешкоджають появі «образу ворога» за національною чи державною ознакою.
Усвідомлення загальнолюдських цінностей невіддільне від розвитку почуття національної самобутності. Вивчаючи разом з мовою життя інших країн, школярі порівнюють отриману інформацію з життям рідної країни. Завдяки такому порівнянні вони вчаться бачити успіхи своєї країни та існуючі проблеми, цінувати переваги соціалістичного ладу, шанувати традиції та звичаї свого народу, відстоювати національну гідність. Відчуття національної самобутності зміцнюється у зв'язку з тим, що школярі готуються розповісти іноземним гостям про свою країну: про її історію, про цікаві географічних маршрутах, про наукові досягнення, про твори мистецтва, про традиції та звичаї.
Виховання почуття національної самобутності пов'язано також з підвищеною увагою до рідної мови при вивченні іноземної. На уроках є умови для міжмовного порівняння, виявлення експресивних можливостей рідної та іншомовної мови, виховання поваги до російської та інших національних мов, на якому ведеться викладання. Таким чином виникає діалог культури.
Знання іноземної мови є результат великої особистої праці учня. Процес вивчення іноземної мови сприяє розвитку важливих рис характеру особистості. Оволодіння іншомовною промовою допомагає формувати цілеспрямованість школярів. Вправи в іншомовної мовленнєвої діяльності розвивають терпіння. Подолання труднощів формує наполегливість. Розвиваються посидючість, акуратність, самостійність та інші риси характеру. Це зумовлено специфікою навчальної діяльності з іноземної мови: її відрізняють тривалість процесу, віддаленість кінцевої мети і результату, підвищена складність речемислітельной діяльності, необхідність регулярних вправ, повна взаємозалежність всіх етапів навчання, безумовна необхідність самостійної навчальної роботи. Вивчення іноземної мови сприяє періодичної зміни провідної діяльності учнів - важливою характерною особливості вікових періодів розвитку особистості. У дошкільному віці заняття іноземною мовою сприяють розвитку ігрових форм спілкування дітей, що є важливим етапом становлення їх пізнавальної діяльності. У молодшому шкільному віці разом з опорою на ігрові форми організації уроку створюються передумови для розвитку відстороненого мовного мислення школярів: мова усвідомлюється як предмет вивчення, навчальна діяльність поступово стає провідною. Вже в цей період вивчення іноземної мови сприяє розвитку специфічної провідної діяльності підліткового віку - міжособистісного спілкування. Ця діяльність найбільш повно реалізується в середньому шкільному віці. Опановуючи міжособистісним спілкуванням, підлітки одночасно знайомляться з культурними та моральними цінностями, говорять про своє місце в житті, думають про ідеал. Таким чином готується перехід до провідної діяльності юнацького віку - соціального самоствердження. У цей період навчальна робота з іноземної мови може бути професійно спрямованої, що готує школярів до провідної діяльності дорослої людини - професійного праці.
Зміст провідної діяльності не є раз і назавжди встановленим. Воно залежить від психофізіологічного дозрівання, суспільних традицій виховання, засобів навчання. Іноземна мова як предмет шкільної програми може не тільки відображати зміст провідної діяльності і слідувати за нею, але й іти попереду досягнутого рівня розвитку, бути дієвим чинником, що впливає на зміну вікових періодів у сукупності з усім змістом соціального навчання. Курсова робота
На тему: «Особистісно-орієнтований підхід у навчанні іноземної мови»
Бузулук 2005
Зміст
"1-3" Вступ ............................................ .................................................. ......... 3
1. Значення вивчення іноземної мови .............................................. .. 4
2. Диференційований підхід у навчанні англійської мови ......... 16
3. Формування особистісного ставлення учнів до знань під час навчання іноземної мови ........................................ ......................................... 19
4. Навчання особистісно-орієнтованого спілкування на основі тексту в старших класах середньої школи ..................................... .................................................. ... 23
Якими видами спорту займаються у вільний час у Німеччині ...... 26
5. Навчання іноземної мови та виховання особистості ...................... 28
Висновок ................................................. ............................................... 37
Список використаної літератури ............................................... ............ 38
Введення
Основне призначення іноземної мови як предметної області шкільного навчання бачиться в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою Мова йде про формування комунікативної компетенції, тобто здатність і готовність здійснювати як безпосереднє спілкування (говоріння, розуміння на слух), так і опосередковане спілкування (читання з розумінням іншомовних текстів, письмо). Формування комунікативної компетенції є основною і провідною метою навчання. Сьогодні це особливо популярно. Досвід свідчить, що найбільші труднощі при іншомовному спілкуванні людина відчуває, сприймаючи мову на слух. Однак, усне спілкування роль якого в даний час стала особливо значною, неможливо без розуміння промов співрозмовника, оскільки в процесі мовленнєвої взаємодії кожен виступає як в ролі мовця, так і в ролі слухача.Одним з найбільш дискусійних аспектів проблеми навчання іноземних мов є перевірка і облік знань, умінь і навичок, методика їх організації та проведення.
Одним з найбільш ефективних засобів розвитку і формування досвіду іншомовного спілкування є особистісно - орієнтований підхід.
Актуальність даної проблеми проявляється в тому, що в процесі навчання іноземної мови необхідно враховувати індивідуальні здібності кожного учня.
1. Значення вивчення іноземної мови
Іноземна мова історично є найважливішим предметом загальноосвітнього навчання. Проте його виховують і розвиваючі резерви повністю до цих пір не вивчені. Існуючі уявлення зводяться до того, що вивчення іноземної мови закладає основи іншомовної мовленнєвої діяльності, є додатковим засобом розширення кругозору учнів, дозволяє поглибити знання школярів про структуру рідної мови, спільно з вивченням рідної мови допомагає краще зрозуміти загальнолюдські способи мовного спілкування, сприяє вихованню почуттів патріотизму, інтернаціоналізму, моральних якостей особистості.І це, зрозуміло, так, але ці напрями не вичерпують виховують і розвиваючих можливостей даного навчального предмета, а педагогічні дії в цих напрямках на практиці нерідко носять формальний характер. Причина полягає в тому, що деятельіостное навчання поки що підміняється виконавською, виховання є інформує (його основним прийомом залишається повідомлення готових знань), а розвиток - декларативним.
Виховують і розвиваючі резерви іноземної мови як предмета шкільної програми найбільш повно розкриваються в умовах діяльнісного підходу. У цих умовах: а) учень стає не об'єктом, а суб'єктом навчальної діяльності, тобто її активним ініціатором, діячем і контролером, б) в міру дорослішання учні все більш самостійно висувають значущі для них навчальні цілі; в) школярі виконують навчальні завдання, що мають чіткий особистісний смисл; г) на уроках здійснюється взаємодія з вчителем; д) навчальні завдання моделюють різні аспекти людської діяльності; е) навчальна діяльність є етап підготовки до трудової діяльності.
Всі ці положення в тій чи іншій формі знайшли відображення у згаданій вище концепції. Схвалюючи її в цілому, хотілося б докладніше розглянути вихідне положення цієї концепції - про розвиваючому навчанні засобами іноземної мови, з тим щоб сприяти його подальшої, більш детальної розробки.
Головною метою розвиваючого навчання є формування особистісної активності школяра. Особистісна активність забезпечує активне ставлення до знань, систематичність і наполегливість у навчальній праці, позитивні результати та успішне безперервна освіта. Така активність називається особистісної, по-скільки вона ооусловлена психологічними особливостями особистості - актуальними потребами, значущими для учня цілями і мотивами, зрозумілими смислами, домінуючими відносинами.
Особистісні психологічні особливості не можуть бути засвоєні у вигляді знань. Вони стають результатом самостійного включення учнів у навчальну діяльність і є підсумком діяльнісної організації навчального процесу з іноземної мови. При такій організації засобами предмета іноземну мову розвиваються індивідуальні особливості школяра, описувані нижче.
На уроках іноземної мови формуються іншомовні мовні механізми. У говорінні та письмі, читанні і аудірова-ванні розвиваються мовні автоматизми, навички та вміння, а також механізми випереджального відображення висловлювання, оперативної пам'яті, слухового і зорового сприйняття мови, смислового структурування висловлювання. Розвиток цих механізмів позитивно впливає на становлення та вдосконалення функцій рідної мови, додатково тренуючи відповідні структури мозку. Поліпшується робота слухо-і речемоторного аналізатора, більш точною і усвідомленої стає артикуляція.
Вивчення іноземної мови сприяє розвитку пізнавальних функцій психіки учнів. Тренується мнемотехніка, то є різні прийоми запам'ятовування - довільні й мимовільні, механічні та логічні, безпосередні та опосередковані (через опорні сигнали). Розвиваються інтелектуальні функції аналізу і синтезу: на матеріалі мовних явищ школярі опановують прийомами аналітичного розчленування цілої граматичної конструкції на частини, синтетичної інтеграції частин у ціле. У ході такої роботи формуються мовні узагальнення, виділяються мовні абстракції у вигляді знаків, схем і правил, тобто вдосконалюється абстрактне мислення. Комунікативне навчання іноземної мови істотно збагачується, якщо розвиває абстрактне мовне мислення. Абстрагування та узагальнення можуть слідувати за мовленнєвою діяльністю у вигляді систематизації і мовного осмислення мовного матеріалу, а також можуть передувати мовленнєвої діяльності, створюючи її лінгвістичну орієнтовну основу. Формована при цьому системність мислення є ще однією стороною вдосконалення позна вательная функцій психіки школярів, що вивчають іноземну мову.
Розвиваюче вплив іноземної мови на пізнавальні функції школярів полягає також і в тому, що робота над іншомовним висловом сприяє формуванню логіки мислення.
Логіка мислення відбувається в слові, і тому послідовність викладу, інформативність і повнота висловлювання, взаємозв'язок аргументів і наслідків, перехід від даного до нового, побудова логічно пов'язаних діалогічних єдностей, ситуативна обумовленість реплік полілогу формуються в іншомовному висловлюванні.
Сучасний урок іноземної мови включає різноманітне рольовий спілкування школярів, широке застосування дискусійних прийомів у вигляді обговорення проблем, використання країнознавчого матеріалу, ілюстрацій, фото-, кіно-і телематеріалів. Таке навчання розвиває уяву учнів.
Іноземна мова як предмет шкільної програми містить великі резерви для формування філологічного мислення учнів. Мова є найважливішим соціальним явищем в навколишньому школяра світі, засобом національного та міжнаціонального спілкування, внутрішньої і зовнішньої діяльності, предметом вивчення, навчання та дослідження. Інтерес до філології здавна супроводжує справжньої освіченості, інтелігентності та культурі. На уроках іноземної мови та в процесі самостійної роботи можуть бути створені умови для розвитку інтересу до історії досліджуваного, мови, до його зв'язки з іншими мовами світу і рідною мовою, до парадоксальних і цікавий-ним мовних явищ, до афоризмів і їх авторам, до лінгвістичних загадок, до «секретів» інтерпретації художнього тексту, до мовних ігор та іншої пізнавальної діяльності. Уроки іноземної мови можуть, таким чином, формувати інтерес до філологічних явищам.
Оволодіння іноземною мовою розширює фонові знання школярів. Це поняття є частиною звичного поняття «кругозір» і відрізняється тим, що замість широкої і не завжди системної енциклопедії-педічності кругозору увазі інформованість у конкретних ситуаціях спілкування. У таких ситуаціях розглядаються знання становлять інтелектуальний фон мовленнєвої діяльності. У фонові знання входять ключові слова з обговорюваної проблеми, систематизовані так, щоб учні могли досить вільно і ній орієнтуватися. Необхідним компонентом фонових знань є інформація з проблеми спілкування, що включає факти і відомості, дати і цифри і т. п. У фонових знаннях передбачаються інформаційні лакуни, тобто «білі плями»; за допомогою цього прийому можна створити «інформаційну нерівність» у школярів ( і в них буде що сказати один одному), а також організувати самостійний пошук інформації. Робота з текстом, періодичною пресою та довідковою літературою дозволяє поглибити фонові знання школярів, вчить їх орієнтуватися з потоці інформації, відбирати потрібний матеріал, розширює кругозір, стимулює дослідницьку діяльність учнів у навчальному процесі.
Вивчення іноземної мови пов'язане з накопиченням різноманітної інформації, і це розвиває культуру розумової праці. Учні користуються комплектом навчальних посібників і матеріалів, словниками, звукозаписувальної та телевізійною апаратурою, працюють в комп'ютерних класах. Це дозволяє їм оволодіти широким набором засобів отримання інформації. У процесі вивчення іноземної мови виникає необхідність поступово накопичувати навчальну інформацію, вести власний словничок, збирати матеріал з обговорюваних проблем і тем, складати тематичний каталог фактів і відомостей, робити записи у вигляді стислого конспекту, користуватися щоденником своїх спостережень, збирати папку ілюстрацій. Культура розумової праці підвищується з поступовою комп'ютеризацією самостійного навчання.
Важливим показником культури розумової праці є підготовка до вирішення навчального завдання на уроці. Планування свого висловлювання, складання опорних конспектів, підбір ілюстративного матеріалу підвищують готовність школярів до інтелектуальної діяльності.
На уроках іноземної мови є умови для розвитку міжособистісної взаємодії школярів у спілкуванні. Уміння правильно організувати своє спілкування є ознакою індивідуальної культури. Дане вміння недостатньо розвинене у дітей: їх безпосередні реакції нерідко є «перешкодами» спілкування, ускладнюють міжособистісне взаємодія і навіть руйнують його. Несформованість такої взаємодії особливо гостро відчувається на уроках іноземної мови, де замість спілкування школярі часто «додають» діалог.
Уміння міжособистісної взаємодії можуть бути сформовані на уроках іноземної мови, якщо ці уроки будуються як процес безперервного полілогічне (з одночасною участю в слуханні і говорінні всіх школярів навчальної групи) співробітництва. В організованому мовному спілкуванні розвивається вміння слухати як головна умова вдосконалення міжособистісної взаємодії. Розвивається також уміння корисною в деяких випадках мовчазною реакції. Засвоюються мовні функції повідомлення, з'ясування, тлумачення, коментування, контраргументірованія, вираження ставлення, додавання, вказівки, припущення та ін У спеціально організованих вправах тренуються швидкість мови, інтонація, тембр голосу, міміка, поза і жести, розташування учасників спілкування в міжособистісному просторі. Необхідні також вправи соціально-психологічного тренінгу, широко поширені в інтенсивних курсах. У процесі виконання цих вправ виховуються увагу один до одного, взаємна поступливість, прагнення до спільних дій, взаємовиручка, засвоюються правила етикету. Вивчення іноземної мови сприяє усвідомленню загальнолюдських цінностей. Предметом вивчення стають матеріально - технічні, соціально - політичні, морально-етичні та культурно-історичні цінності країн, що вивчається і рідної країни. Формуються уявлення про актуальні проблеми соціально-політичного життя, аналізуються морально-етичні традиції в суспільстві, питання сучасної моралі, накопичується інформація про пам'ятки історії та творах мистецтва, що мають загальнолюдську цінність. Формується активне і зацікавлене ставлення до духовного життя людей різних країн, виникає повага до національних традицій різних народів, створюються умови, що перешкоджають появі «образу ворога» за національною чи державною ознакою.
Усвідомлення загальнолюдських цінностей невіддільне від розвитку почуття національної самобутності. Вивчаючи разом з мовою життя інших країн, школярі порівнюють отриману інформацію з життям рідної країни. Завдяки такому порівнянні вони вчаться бачити успіхи своєї країни та існуючі проблеми, цінувати переваги соціалістичного ладу, шанувати традиції та звичаї свого народу, відстоювати національну гідність. Відчуття національної самобутності зміцнюється у зв'язку з тим, що школярі готуються розповісти іноземним гостям про свою країну: про її історію, про цікаві географічних маршрутах, про наукові досягнення, про твори мистецтва, про традиції та звичаї.
Виховання почуття національної самобутності пов'язано також з підвищеною увагою до рідної мови при вивченні іноземної. На уроках є умови для міжмовного порівняння, виявлення експресивних можливостей рідної та іншомовної мови, виховання поваги до російської та інших національних мов, на якому ведеться викладання. Таким чином виникає діалог культури.
Знання іноземної мови є результат великої особистої праці учня. Процес вивчення іноземної мови сприяє розвитку важливих рис характеру особистості. Оволодіння іншомовною промовою допомагає формувати цілеспрямованість школярів. Вправи в іншомовної мовленнєвої діяльності розвивають терпіння. Подолання труднощів формує наполегливість. Розвиваються посидючість, акуратність, самостійність та інші риси характеру. Це зумовлено специфікою навчальної діяльності з іноземної мови: її відрізняють тривалість процесу, віддаленість кінцевої мети і результату, підвищена складність речемислітельной діяльності, необхідність регулярних вправ, повна взаємозалежність всіх етапів навчання, безумовна необхідність самостійної навчальної роботи. Вивчення іноземної мови сприяє періодичної зміни провідної діяльності учнів - важливою характерною особливості вікових періодів розвитку особистості. У дошкільному віці заняття іноземною мовою сприяють розвитку ігрових форм спілкування дітей, що є важливим етапом становлення їх пізнавальної діяльності. У молодшому шкільному віці разом з опорою на ігрові форми організації уроку створюються передумови для розвитку відстороненого мовного мислення школярів: мова усвідомлюється як предмет вивчення, навчальна діяльність поступово стає провідною. Вже в цей період вивчення іноземної мови сприяє розвитку специфічної провідної діяльності підліткового віку - міжособистісного спілкування. Ця діяльність найбільш повно реалізується в середньому шкільному віці. Опановуючи міжособистісним спілкуванням, підлітки одночасно знайомляться з культурними та моральними цінностями, говорять про своє місце в житті, думають про ідеал. Таким чином готується перехід до провідної діяльності юнацького віку - соціального самоствердження. У цей період навчальна робота з іноземної мови може бути професійно спрямованої, що готує школярів до провідної діяльності дорослої людини - професійного праці.
Вивчення іноземної мови є важливим засобом підготовки учнів до практичної діяльності. Практична спрямованість викладання є основна умова появи сенсу навчальної діяльності, що розуміється і приймається школярами. Діапазон навчально-практичних цілей достатньо широкий і необов'язково пов'язаний з вузькопрофесійного підготовкою. Головне - навчити школярів орієнтуватися в типових ситуаціях спілкування, у друкованій та музичної продукції країни мови, що вивчається, у реаліях своєї країни, в реаліях країни досліджуваного Ярик, у спеціальній літературі з професійним інтересам, в типових професійних ситуаціях, у творах мистецтва, у філологічних явищах. Орієнтовна діяльність з опорою на іноземну мову становить головну мету практичної підготовки учнів з іноземної мови. Ця діяльність включає сприйняття ситуації, усвідомлення проблеми спілкування, вибір комунікативної мети, пошук рішення проблеми в спілкуванні, досягнення комунікативної мети і результату. Результат спілкування є основним показником готовності учнів до практичної діяльності засобами іноземної мови.
Практичні ситуації можуть бути дуже різноманітними і за ступенем їх труднощі: від читання і слухання з розумінням оголошень, реклам, заголовків, викладу нескладних прохань і формулювання коротких відповідей до перекладу опису технічного пристрою, невеликого реферату по спеціальній статті, самостійних висловлювань про твори мистецтва, початкової філологічного аналізу. Ці цілі можуть бути реалізовані у різних формах практичної діяльності: у міжособистісному спілкуванні, в діяльності за інтересами, в поведінці в побуті, у професійній діяльності, в безперервній освіті та ін
На уроках іноземної мови є умови для розвитку індивідуальних навчальних здібностей школярів. Мовні здібності учнів проявляються не тільки у швидкості, легкості і міцності оволодіння навчальним матеріалом, а й у ваших улюблених і найбільш успішно здійснюються школярами формах навчальної діяльності. Так, учні з низьким рівнем навченості по іноземній мові віддають перевагу репродуктивні завдання, наприклад переказ заздалегідь вивченого тексту; середній рівень навченості дозволяє хлопцям поєднувати завчене з елементами самостійного висловлювання; достатня здатність до навчання виявляється в тому, що діти о; відно виконують завдання, що вимагають самостійності; в випадках підвищеного рівня навченості з іноземної мови учні чинять опір репродуктивним формам роботи і вважають за краще творчу самостійність.
Правильно організоване навчання передбачає не тільки облік, але і розвиток індивідуальних навчальних здібностей школярів завдяки використанню творчих прийомів навчальної роботи. Такі при-
еми позволяет.ідті попереду наявного рівня розвитку здібностей учнів і цілеспрямовано формувати навички творчої речемислітельной діяльності. Отже, на уроках іноземної мови та в процесі самостійної навчальної роботи є резерви для розвитку особистісних властивостей школяра. Причому це розвиток носить системний характер, що виражається в тому, що одні властивості підкріплюються іншими, залежать від них (наприклад: формування іншомовних мовленнєвих механізмів є основою розвитку пізнавальних функцій психіки; абстрактне мислення і філологічну мислення взаємопов'язані між собою; культура розумової праці необхідна для ефективного накопичення фонових знань; міжособистісне взаємодія є реальний прояв загальнолюдських гуманістичних цінностей у первинному колективі; усвідомлення загальнолюдських цінностей наповнює більш широким змістом почуття національної самобутності; розвиток важливих рис характеру, поетапна зміна провідної діяльності, становлення індивідуальних навчальних здібностей необхідні для поступової підготовки учнів до практичної діяльності) та у своїй сукупності дають новий рівень розвитку особистості школяра.
Розвиток учнів у процесі вивчення іноземної мови залежить від ряду умов. Визначальний вплив робить особистість вчителя як організатора навчально-виховного процесу з предмета. Від педагогічного покликання, позиції та спрямованості особистості вчителя залежать його творчість, організація діяльності, система суб'єктивних відносин і в кінцевому підсумку результат розвивального навчання. Ефективність розвивального навчання залежить також від того, наскільки науково обгрунтованою є методична організація навчально-виховної роботи, тобто в якій мірі враховуються психологічні закономірності становлення мовленнєвої діяльності, який вид мовної діяльності береться за основу навчання, відповідно до яких принципів організується діяльність вчителя та учнів , які використовуються методичні прийоми навчання. Методичні прийоми навчання (і це зазначається в розглянутій нами концепції) складають технологію діяльності вчителя, і від їх розвиваючих можливостей залежать підсумки навчання іноземної мови як предмету шкільної програми.
Розвивальне навчання засобами іноземної мови може бути реалізовано, якщо глибоко вивчаються і враховуються індивідуально-психологічні особливості засвоєння змісту навчання школярами. Особливе значення мають мовні здібності учнів в поєднанні з іншими психологічними умовами, що впливають на рівень навченості школярів з іноземної мови. Психологічний аналіз дозволяє не тільки визначити напрямок, зміст і форми роботи, але й оцінити результати розвивального навчання засобами іноземної мови. Все вищевикладене переконує нас у тому, що іноземна мова як предмет шкільної програми може бути дієвим чинником всебічного розвитку особистості школяра. Однак для цього потрібно глибока перебудова професійної підготовки вчителя, пошук і впровадження в шкільну практику психологічно адекватних методичних прийомів навчально-виховної роботи з предмета. Важливо також використовувати можливості шкільної психологічної служби для діагностики, наукової організації і оцінки підсумків розвивального навчання школярів засобами іноземної мови (як, втім, і інших предметів шкільної програми).
2. Диференційований підхід у навчанні англійської мови
Однією з найбільш актуальних проблем методики викладання іноземних мов у школі є диференційований підхід у навчанні. Не можна назвати цю проблему нової, але, думається, далеко не повністю розкрито все різноманіття її сторін, вся значимість її при вирішенні завдань активізації процесу навчання. У кожного молодого вчителя, початківця працювати в школі, ця проблема викликає труднощі. Головна трудність викликана невмінням знайти оптимальне поєднання індивідуальних, групових та фронтальних форм роботи під час навчання іноземної мови. Інші труднощі пов'язані з визначенням індивідуальних особливостей особистості учня й організацією на цій основі діяльності вчителя, спрямованої на розвиток розумових здібностей кожного учня. Все це спонукало мене звернутися до відповідної літератури і досвіду вчителів-практиків.Перш за все безперечним фактом є різна ступінь підготовленості школярів. Щоб правильно зрозуміти причини нерівномірного успішності учнів класу, необхідно виявити причини відставання кожного і розібратися в них. Ці причини різні: один пропустив уроки через хворобу, інший був неуважний на уроці, а третій не зрозумів пояснень вчителя.
Найчастіше диференціація в навчанні іноземної мови грунтується не на індивідуальні особливості особистості учня, а лише на індивідуальних прогалини у його знаннях (Н. Ф. Білокур). Здібності школярів до вивчення іноземної мови не однакові: одним мова дається легко, іншим - з великими труднощами. Слід відзначити і той факт, що навчальний матеріал на різних ступенях навчання може засвоюватися учнями одного і того ж класу по-різному: одні легше засвоюють лексику в силу добре розвиненою механічної пам'яті, в інших більш розвинене слухове сприйняття, тому вони успішно справляються із завданнями з аудіювання і т. д. Крім того, у всіх дітей різний склад мислення.
Вивчення інтересів та схильностей школярів, їх навчальних можливостей, а також аналіз перспектив розвитку цих можливостей повинні послужити вихідним моментом у диференційованому підході до навчання іноземної мови. Я переконався на власному досвіді, що здійснити все це на практиці нелегко. Основна складність полягає в підборі і використанні завдань диференційованої ступеня складності. При виконанні завдань з однаковим ступенем складності здатний і менш здатний учні можуть домогтися однакового результату тільки при різних витратах часу (див.: Каспарова М. Г. Про деякі компонентах іншомовних здібностей та їх розвитку у школярів / / Иностр. Мови в школі .- J986 .- № 5).
Часто буває так, що вчитель дає слабкому учню менш складне завдання, ніж сильному, виходячи з міркування: нехай зробить менше, та краще. З одного боку, вчитель, звичайно, має рацію, даючи можливість слабкому учню взяти участь у навчальному процесі, тим самим активізуючи його здібності. Але тоді у сильного учня може виникнути цілком правомірне питання: «Чому мені доводиться вчити так багато і виконувати такі складні завдання, якщо мою однокласника, щоб отримати таку ж оцінку, досить зробити роботу, набагато меншу за обсягом і більш легку за ступенем складності?» Такі випадки бувають у моїй практиці, і часом дуже важко відповісти на таке запитання. Дитині це не завжди зрозуміло, особливо якщо слабкий учень відстає через свою недбалість, ліні (пропустив уроки, неуважно слухав вчителя, а йому робляться поблажки: даються легкі завдання). Справа в тому, що діти менше, ніж дорослі, схильні дошукуватися до суті речей. У даному випадку в наявності явна «несправедливість» вчителя, і змусити дитину зневіритися в цьому нелегко. З іншого боку, не можна ігнорувати принцип індивідуального підходу до кожного школяреві, інакше незасвоєний одного разу матеріал може зробити учня постійно відстаючим.
3. Формування особистісного ставлення учнів до знань під час навчання іноземної мови
Людина завжди говорить з певною метою: переконати в чомусь, змінити щось, спонукати до чогось. Для цього самому говорить / треба бути переконаним у своїх поглядах, мати власну думку. Отже, у самій природі мовного спілкування міститься аспект особистісного ставлення, формою якого під час навчання іноземної мови є оцінне судження.Аналіз мовних творів учнів призводить до висновку про те, що аспект особистісного відносини в них майже відсутня. У деяких ситуаціях учні намагаються висловлювати своє ставлення, але воно не оформляється інакше, як «мені подобається ...»,« мені не подобається ...». Учні не аргументують свою думку, не дають розгорнутої оцінки, не узагальнюють висловлене.
Обмежений час і обсяг мовного та мовленнєвого матеріалу для навчання іноземним мовам в школі не дозволяють, звичайно, організувати мовне спілкування на високому рівні, але і з цієї причини не можна уникати мовних вчинків на уроках, як це часто спостерігається. Так, у своїх поурочних планах багато вчителів не відображають мету бесіди з учнями на різних етапах уроку, тобто, як правило, вони не хочуть в процесі бесіди дізнатися про свого учня, його інтересах, дозвіллі, плани, не залучають інших учнів для прояви особистісного ставлення до повідомлень товаришів. Мотив один: посилити практичне володіння мовою. І в цьому випадку не настільки важливо, що каже учень, а як він говорить, і головне, що все-таки він говорить. Подібна установка не сприяє тому, щоб мова школярів мала особистісний підтекст і була виразом особистості. На одному з уроків у сільській школі ми спостерігали роботу при вивченні теми «Літні канікули». Так, вчитель запитує:
- Ви були в піонерському таборі? Учень мовчить. Вчитель: Скажи, що був. Учень: Так, я був у піонерському таборі.
Учитель: Ви там грали у волейбол, футбол?
Учень: Так. ми грали у волейбол, футбол. І т. д.
Насправді ж з усього класу тільки дві дівчинки провели канікули в піонерському таборі. Ми дізналися багато цікавого про їх село, їхній • ремяпре-проводження. З великою любов'ю та натхненням розповідали учні на перерві про себе, про те. як багато в цьому році ягід і грибів, про те, як вони люблять своє село і хочуть залишитися в ній. щоб допомагати дорослим працювати на фермі. Учням було цікаво і важливо говорити про свої справи. «Автономія» промови виникає у разі її відриву від емоційних переживань. Мова у такому випадку може бути і правильною, але не виражає ставлення мовця до предмета розмови, тобто без особистісного ставлення. Саме це положення підтверджується наведеним прикладом.
Зрозуміло, що висловлюватися іноземною мовою з виразом свого ставлення не просто. Однак причина не тільки і не стільки в тому. що не вистачає обсягу іншомовного матеріалу (мова рідною мовою теж не була багата різноманітністю фраз), але, головним чином, в тому, що учнів не навчають особистості-но-спрямованої промови, від них не чекають такої промови. Як показують спостереження, основні мовні дії на уроках іноземної мови зводяться до виконання тренувальних вправ, відповідям на питання, що часто не мали ніякого реального відношення до мовця, репродукцій тексту, при реалізації яких не треба аргументувати, давати оцінку, висловлювати свою думку. Мовленнєвий ж спілкування припускає, що вчинки учнів мотивовані, звернені до кого-то, переконливі, особистісні. За яких умов вони стають такими? Очевидно, тоді, коли те, що ми говоримо, пережито або переживається нами, близьке нам, викликає наше ставлення. А якщо почуття і переживання виражені в діяльності (мовленнєвому спілкуванні), то ступінь їх впливу на спільне формування людини збільшується, так як саме діяльність є основною умовою формування особистості.
Спостереження за навчально-виховним процесом, аналіз мовних висловлювань школярів в усній та письмовій формах, багаторічний особистий досвід роботи вчителем французької мови дозволяють розкрити основні причини низького рівня (частіше його відсутності взагалі) сфор-ванность особистісного ставлення до фактів дійсності, які полягають у наступному.
1. Недостатня увага до правильної організації внутрішніх мотивів спілкування, що забезпечують особистісно-значуще і особистісно-орієнтоване навчання.
2. Відсутність розробленої системи формування особистісного ставлення учнів до знань.
Розглянемо докладніше ці причини.
I. Організація мотивів іншомовного спілкування відіграє дуже важливу роль, бо без мотиву немає дії, немає вчинку. Яким чином можна надати вмотивований характер процесу іншомовного спілкування на уроках, тобто в штучно заданих умовах? Зробити це не просто. Учні знають, що практичне застосування іноземної мови в житті не є досить реальним з двох основних причин. Перша полягає в низькому рівні володіння іншомовними навичками і вміннями, а друга - у вузькості ситуацій застосування знань з іноземної мови.
Учитель, замислюючись про посилення мотивації мовного спілкування, повинен звернути більш серйозну увагу на вікові особливості учнів. Оскільки школярам властиве прагнення до пізнання і вирішення проблем (особливо моральних), виявлення логічних та причинно-наслідкових зв'язків, пошуку доказів з цікавить питання, висловом свого ставлення до явищ, то в цьому і слід шукати мотиви для спілкування. Для цього існують дві можливості, одна з яких криється в змісті навчального матеріалу, а інша - у формулюванні завдань, що мотивують спілкування.
4. Навчання особистісно-орієнтованого спілкування на основі тексту в старших класах середньої школи
Можливість розвитку усного мовлення на базі читання ніколи не викликала сумнівів. Багато сучасні зарубіжні і радянські методисти та викладачі-практики рекомендують і успішно використовують читання як засіб навчання говорінню на всіх етапах і в різних умовах. Це особливо актуально зараз у старших класах середньої загальноосвітньої школи, де кількість годин доведено до граничного мінімуму і немає спеціального часу для заняття усним мовленням.В даний час навчання іноземним мовам розглядається під кутом зору навчання комунікативної діяльності, спілкування. Логічним видається звернутися до читання іноземною мовою, включаючи індивідуальне домашнє читання, як одному з важливих джерел пізнавальних потреб учнів і як засобу для навчання особистісно-орієнтованого спілкування.
Зупинимося коротко на характеристиці поняття особистісно-орієнтованого спілкування.
Б. Ф. Ломов називає особистісними такі форми спілкування, в яких немає предмету діяльності, зовнішнього по відношенню до взаємодії партнерів, або ж цей предмет грає лише інструментальну роль. Рушійною силою такого спілкування є та цінність, яку його партнери представляють один для одного, а об'єкти, які залучені в цей процес, відіграють роль посередників або знаків, на мові яких суб'єкти 'розкривають себе один одному. Під особистісно-оріентнрованним спілкуванням у навчальному процесі ми розуміємо спілкування, засноване на інтересі людини до людини, на доброзичливому, такіч-ном, шанобливе ставлення співрозмовників, на знанні і обліку індивідуально - психологічних особливостей їхнього характеру, темпераменту і т. п. Таке спілкування, виражене у відповідній мовній формі, сприяє самовираженню особистості.
Одним з джерел розробки структури особистісно-орієнтованого іншомовного спілкування є різні інтенснвние методи навчання іноземних мов (Г. А. Китайгородська, Є. Г. Чалнова). Так, Є. Г. Чалкова розуміє навчання іншомовного спілкування перш за все як навчання психологічно адекватному міжособистісному спілкуванню. Таке навчання сприяє створенню атмосфери психологічного комфорту в співрозмовників. Велику роль у створенні оптимальних умов іншомовного спілкування відіграє послідовне формування колективістських відносин у групі навчаються. Проблему згуртованості групи Є. Г. Чалкова розглядає як умова для підвищення мотивації до оволодіння мовою, для відкривається можливості мовного спілкування, для підвищення творчого «потенціалу» особистості.
Характерною рисою більшості форм особистісно-орієнтованого спілкування є орієнтованість суб'єкта спілкування на те, щоб тут же отримати відповідь від співрозмовника, сприйняти його реакцію і відповідно до цього вирішити, в якому напрямку діяти далі. У цьому випадку важливим стає перетворення процесу оволодіння мовою в процес особистісний. Передача лнчностно-значущої інформації буде стимулювати додатково нові висловлювання учнів, що пояснюється неоднозначністю сприйняття такої інформації. Іншими словами, у цьому випадку стає можливим переклад мовленнєвої діяльності в область психічних процесів. При такому підході головне завдання методики полягає в підвищенні інтелектуально-розумової активності учнів.
Як відомо, суттєвою характеристикою будь-якої діяльності є її мотивованість, при розгляді якої звертає на себе увагу насамперед початковий предпосилочний момент діяльності. Таким моментом в даному випадку може стати добірка текстів, яка в сучасній зарубіжній методиці отримала назву "Dossier". У неї включаються тематично пов'язані тексти різних жанрів і форм від описів, коротких оповідань, заміток, інструкцій до графіків, психологічних тестів, карикатур та ілюстрацій з невеликий інформацією. Це забезпечує учням можливість вибору матеріалу для індивідуального домашнього читання у відповідності з їх інтересами, нахилами, а також віковими та індивідуально-психологічними особливостями.
На такому початковому етапі діяльності ми вважаємо за доцільне орієнтуватися на 4 групи учнів, а саме:
1) учнів, легко вступають у контакт з оточуючими і які мають високий рівень навченості;
2) учнів, недостатньо товариських н мають середній рівень обученностн;
3) нетовариський учнів з низьким рівнем навченості;
4) учнів, легко вступають у контакт з оточуючими і мають низький рівень навчання.
Перша група учнів із задоволенням читає рубрику «Це цікаво», тексти з афоризмами, висловами, нонсенс, після чого знайомить присутніх з найбільш оригінальними з них.
Друга група учнів з інтересом знайомиться з програмою телебачення ФРН, порівнює її потім з програмою телебачення нашої країни, становить «свою» програму на вихідний день і т. п.
Сором'язливі учні з низьким рівнем навченості із задоволенням працюють з текстами-таблицями, наприклад:
Якими видами спорту займаються у вільний час в Німеччині
| Allе Btfragten (%) | Minntr (%) | Frauen (%) | |
| Schwimmen | 49 | 49 | 49 |
| Wandern | 44 | 42 | 46 |
| Radfahren | 32 | 30 | 34 |
| Federball | 24 | 20 | 28 |
| Gymnastik Tischtennis | 16 14 | 10 16 | 22 11 |
| Skilauf | 9 | 11 | 8 |
| FuBlball | 9 | 18 | - |
Учням, легко «ступающим в контакт з оточуючими і мають низький рівень обученностн з іноземної мови, можна запропонувати підібрати запис якого-небудь німецького співака, музичного ансамблю і передати по-російськи зміст виконуваної ними пісні; описати своїм товаришам карикатури з якої-небудь теми і т. д. Загальний інтерес викликає також робота з психологічними тестами, так як старшим школярам властиво прагнення пізнати себе.
У результаті такого поділу учнів на групи створюється поле діяльності для самих різних за рівнем підготовки учнів, що приносить кожному з них почуття задоволення від уроку і дозволяє з радістю чекати наступного. Причому необхідно поступово ускладнювати завдання, пам'ятаючи про головне вимозі дидактики - розвивати учня засобами даного конкретного предмета.
5. Навчання іноземної мови та виховання особистості
Виховання любові до праці, поваги до людей праці, оволодіння трудовими навичками є одним з головних компонентів комуністичного виховання підростаючого покоління в нашому суспільстві. У школі воно має здійснюватися при навчанні усіх навчальних предметів, якщо праця розглядати як роботу, заняття, вправи, іншими словами, все те, що вимагає зусиль і старання, напруження фізичних і розумових сил. У сучасному суспільстві, в століття науково-технічного прогресу трудове виховання включає не тільки праця фізична, а й інтелектуальний; останній набуває дедалі більшого значення в суспільному виробництві, сільському господарстві та побуті. Іноземна мова як навчальний предмет дозволяє вносити певну лепту в трудове виховання школярів. Справжню статтю слід розглядати як спробу показати, що при добре поставленому навчанні іноземної мови учитель вносить свою частку у трудове виховання учня, в розвиток у нього трудових навичок, зумовлених специфікою свого предмету. Навчання іноземним мовам в середній загальноосвітній школі переслідує практичну мету і сприяє виконанню виховних та загальноосвітніх завдань школи; при цьому останні вирішуються в процесі практичного оволодіння іноземною мовою.Практичне оволодіння іноземною мовою вимагає від учнів постійного розширення знань слів, граматичних форм і конструкцій, ідіоми, що вивчається в ході виконання вправ, навчальних дій з засвоюваним матеріалом, здійснення комунікативної діяльності при вирішенні комунікативних завдань у певних ситуаціях спілкування:
- Зрозуміти запитання і відповісти на нього;
- Щось запитати у співрозмовника або про що-небудь повідомити йому;
- Прочитати текст, витягти з нього змістовно-смислову інформацію (факти, думки) і коментувати її;
- Користуватися листом для кращого оволодіння навчальним матеріалом, розвитку і вдосконалення усного мовлення і читання. Практичне оволодіння учням іноземною мовою неодмінно пов'язане з подоланням багатьох труднощів, що вимагає від нього витрати сил, програми старання. Подолання ж труднощів надає благотворний вплив на формування особистості. Розглянемо ці труднощі, які носять різний характер.
По-перше, труднощі можуть бути мовного плааа, наприклад: учневі потрібно навчитися. вимовляти так, щоб його розуміли і він розумів, коли говорять на мові, що вивчається (вчитель, диктор), вміти в потоці сприйманої послідовності звуків вловити зміст; необхідно запам'ятовувати іншомовні слова, а це значить засвоювати їх звукову, графічну і граматичну форми, значення, щоб вміти використовувати потрібне слово при усному спілкуванні і легко впізнавати його при сприйнятті на слух і читанні; потрібно опановувати новими лінгвістичними поняттями (такими, наприклад, як артикль, герундій), незвичайними способами вираження граматичних відносин. Подолання цих труднощів супроводжується певними зусиллями волі, напруженою роботою пам'яті.
По-друге, труднощі можуть бути психологічного плану, пов'язані з тим, що спілкування чужою мовою вимагає великих зусиль. Дійсно, якщо спілкування рідною мовою протікає зазвичай легко (так як для нього завжди є мотив, мовленнєвої діяльності, потреба щось сказати, запитати, дізнатися, поділитися із співрозмовником або що-то від нього довідатися), у розпорядженні мовця є мовні засоби і саме спілкування протікає у природних умовах, то здійснювати мовне спілкування іноземною мовою в штучних умовах надзвичайно важко: від учня потрібні велике вольове зусилля, напруга, уява, фантазія, щоб зробити таке спілкування можливим. По-третє, труднощі можуть бути методичного (точніше, методологічного) плану. Вони пов'язані з оволодінням раціональними прийомами навчання, виконання різних вправ, завдань, що забезпечують засвоєння навчального матеріалу і формування необхідних навичок і вмінь, що і робить можливим практичне застосування, що вивчається. Зі сказаного випливає, що цілеспрямоване навчання іноземної мови дає можливість вчителю вносити певний внесок у трудове виховання учнів. Для успішного здійснення трудового виховання необхідні наступні умови:
- Бажання працювати, щоб оволодіти предметом;
- Вміння раціонально працювати;
- Почуття задоволення, радості від результатів витраченої праці. Бажання працювати визначається насамперед інтересом до предмету, усвідомленням важливості знання іноземної мови для освіченої людини високорозвиненого у науковому і технічному відношенні суспільства. Розширюються культурні зв'язки нашої країни з іншими державами дозволяють обмінюватися культурними цінностями (музика, живопис, література). Для молоді привабливі пісні англійською, німецькою, французькою та іспанською мовами, спортивні змагання, фестивалі, олімпіади. Засоби масової інформації (телебачення, преса) розширюють можливість використання подібних джерел для виникнення і розвитку інтересу до іноземних мов. Школярі мають можливість читати газети і журнали на іноземних мовах, які видаються в Радянському Союзі і в соціалістичних країнах, такі, наприклад, як "Moscow New", "Les Nouvelles de Moscou", "Die Jun-ge Welt". Все це розширює можливість застосування знань іноземної мови в практичних цілях.
Бажання працювати в учня забезпечується методикою навчання іноземної мови, яку використовує вчитель:
- Наскільки ефективно вона забезпечує просування учня в оволодінні вивчаються мовою. В умовах загальноосвітньої школи таке просування можливе лише за умови інтенсивної роботи кожного учня на уроці, особливо в старших класах, коли кожен учень знаходиться в стані постійної готовності до виконання конкретних дій з навчальним матеріалом (що виробляє швидкість реакції на завдання, формує навички), до вирішення поставлених комунікативних завдань, наприклад: відповісти на питання за змістом прочитаного чи прослуханого тексту, знайти відповідь на запитання у тексті і т. п;
- Наскільки методика відповідає вимогам сучасної школи, оснащеної і оснащується технічними засобами навчання, що дозволяють створювати умови для тренування, для мовного спілкування в лінгафонному кабінеті, відтворювати реальні мовні ситуації, в яких використовується досліджувана мова (перегляд кінофільмів, озвучених діафільмів і т. п.) ;
- В якій мерс учень залучений в активну роботу але оволодіння навчальним матеріалом протягом усього уроку і є його активним учасником;
- Як враховуються індивідуальні можливості учнів, їх інтереси, що особливо важливо при організації тренування (кому скільки потрібно виконати вправ, щоб сформувати навик) і при організації застосування вивченого матеріалу (в якій мовної ситуації, з ким учневі легше спілкуватися, який текст може більше зацікавити його);
- Якою мірою виконуються завдання вимагають творчого підходу до їх вирішення з боку учня і чи використовується досліджувана мова як засіб спілкування, тобто в прямій своєї функції.
Уміння працювати при вивченні іноземної мови - складне вміння. Воно включає в себе навички роботи над різними аспекту-ми мови та видами мовленнєвої діяльності. Так, учень повинен оволодіти прийомами, ко-торие дозволять йому розвивати й удосконалювати вимовні навички. Учневі треба вміти слухати і імітувати вимову диктора, вчителі, порівнювати свою вимову із зразком, чути помилку в своєму вимові і виправляти її. Учень повинен оволодіти прийомами, за допомогою яких він зможе формувати лексичні навички: користуватися мовної н контекстуальної здогадкою для розуміння іноземної мови на слух і при читанні, прийомами запам'ятовування слів шляхом встановлення асоціацій засвоюваного слова з уже засвоєними, прийомами роботи зі словником, лексичним довідником при читанні тексту. Учень повинен оволодіти прийомами роботи з граматичним довідником, посібником з граматики.
Учневі потрібно оволодіти прийомами підготовки усного висловлювання: відібрати вербальні засоби для опису заданої ситуації; якщо ситуація не визначена, а названа тільки тема, учень повинен визначити сам, що він хоче і може сказати на мові, що вивчається, і відбирати необхідні кошти для повідомлення, користуючись підручником н іншими посібниками, з тим щоб воно було автентичним. Не слід складати повідомлення спочатку на рідній мові, а потім буквально переводити його на іноземну, що неодмінно призведе до порушення норм і узусу (прийнятого в даній мові слова, фразеологізму, обороту) іноземної мови. При навчанні іноземної мови постійно потрібно показувати учню, що він повинен правильно, розумно, доречно використовувати засвоєні мовні засоби мови, що вивчається при підготовці висловлюванні, при говорінні і не вживати «свої» слова, словосполучення, які сам «склав». Своїм має бути рішення стоїть мовної завдання, самі ж використовувані вербальні засоби - це ті кошти, які учень заучував, чув від учителя, зустрічав у текстах для читання. Тільки в цьому випадку його мова буде зрозуміла іншим, говорять на цій мові, і сам він легше буде розуміти іншомовну мова. Принагідно слід звернути увагу вчителя на порочність такого прийому, використовуваного у практиці, коли відразу ж після ознайомлення з новими словами учням пропонується дати свої приклади на вживання цих слів. Природно, що учні «вписують» іншомовне слово в звичне для рідної мови оточення і, як правило, порушують норму і узус іноземної мови. Не потрібно вимагати від учня, щоб він складав ці приклади, так як у нього немає досвіду вживання слів в іноземній мові, йому потрібно забезпечити цей досвід, тобто спочатку показати, як дане слово поєднується з іншими, як воно живе в мові, коли, в яких ситуаціях вживається. Крім того, порочність цього прийому ще й у тому, що в учня не програється-пітивается правильне розуміння того, що кожній мові властиві свої, властиві йому засоби вираження поняття, поєднання слів у реченнях і пропозицій у висловлюваннях більшою протяжністю (сверхфра-зовое єдність) .
Велику увагу слід приділити тому, щоб учень опанував прийоми роботи над іншомовним текстом, і не зводити все до читання та перекладу, що ще нерідко можна спостерігати в практиці навчання. Якщо учень опановує раціональними прийомами роботи з іншомовним текстом, то йому забезпечується можливість розуміти іншомовний текст з різною глибиною проникнення в його зміст: він може прочитати заголовок, переглянути текст і визначити, чому (кому) він присвячений, яке питання в ньому розглядається, виділити головні факти (думки) у тексті, знайти Незнайомі слова у словнику або в словниковому списку підручника, що ускладнюють розуміння, виконати завдання за змістом тексту або формі передачі його. Учні мають оволодіти листом як засобом вивчення іноземної мови. Це створює сприятливі умови для розширення знань, формування навичок і розвитку вмінь (див. докладніше на цю тему: Рогова Г. В. Лист до навчання іноземної мови. - Иностр. Мови в школі, 1978, № 6). Оволодіння прийомами роботи з іноземної мови здійснюється спочатку в класі під керівництвом вчителя, а потім самостійно в кабінеті (лабораторії) або вдома. Досвід кращих вчителів свідчить про те, що вони досягають успіхів у навчанні своєму предмету тому, що учні люблять цей предмет і вміють працювати над ним. В умовах інтенсивного (розтягнутого в часі) курсу навчання іноземної мови, прийнятого в нашій школі, настійно потрібно:
- З самого початку і протягом всього курсу навчання вчити хлопців трудитися, наполегливо працювати, щоб вони могли відчувати результати праці в отримуваних ними навичок та умінь. З ускладненням мовного та мовленнєвого матеріалу природно повинна розширюватися номенклатура прийомів роботи по досліджуваному мови, спочатку це елементарні
прийоми, що полегшують виконання простих дій з навчальним матеріалом, потім - більш складні прийоми;
- Від класу до класу збільшувати обсяг самостійної роботи учнів, так як тільки на уроках (як би інтенсивно вони не відбувалися) навчитися іноземної мови так, щоб користуватися ним практично, не можна;
- Показати учням і переконати їх у тому, що оволодіти іноземною мовою можна тільки за умови систематичної самостійної роботи над ним. Практично опанувати мову, перебуваючи не в мовному середовищі, можливо тільки при щоденних заняттях, витрачаючи на них хоча б 7-10 хвилин у молодших класах і 15-20 хвилин в старших. Завжди можна знайти час, щоб виконати якусь частину домашнього завдання. Учитель, даючи роботу додому, спочатку повинен показати, як потрібно розподілити її виконання в часі. Наприклад, він говорить: «Упр. 2 зробіть сьогодні, робота займе у вас 5 - 7 хвилин; упр. 3 зробіть завтра, на його виконання знадобиться 6-8 хвилин; післязавтра прочитайте текст, витративши на читання 10 - 12 хвилин »і т. д. Важливо, щоб хлопці добре знали, що потрібно» зробити, як це зробити і скільки часу буде потрібно для виконання обов'язкового завдання. В умовах школи продовженого дня можна і потрібно налагодити систематичну роботу з іноземної мови. У міру того як учні будуть втягуватися у вивчення мови і набувати навички та вміння, може з'явитися необхідність у додаткових завданнях для бажаючих, а далі - у факультативних заняттях з цього предмету, що не знімає, а скоріше підвищує роль систематичної, щоденної роботи з оволодіння іноземною мовою. Учням потрібно роз'яснити, що набагато краще, якщо вони будуть витрачати на заняття іноземною мовою 15-20 хвилин щодня, ніж півтори години напередодні уроку в класі. Навчальний ефект буде значно вище в першому випадку;
- Показати учням, які існують шляхи поповнення знань з іноземної мови, застосування набутих навичок і вмінь. До них в першу чергу відноситься активне, систематичне читання. Спостереження показують, що учень із задоволенням перечитує цікаві тексти іноземною мовою. Треба допомогти учням знайти тексти, які були б доступні їм з мови та цікаві. Книжки з такими текстами можна знайти в бібліотеках. Нерідко вчителі самі створюють шкільну бібліотечку для своїх учнів, а останні в свою чергу стежать за тим, щоб книги регулярно обмінювалися і всі бажаючі могли прочитати їх. З таким досвідом ми познайомилися у вчительки німецької мови школи села Чулкова Московської області І. А. Булигін. Іншим засобом є слухання уроків, записаних на магнітну стрічку, платівок, прослуховування пісень і розучування їх. Можна стверджувати, що ефективне оволодіння досліджуваним мовою можливо лише тоді, коли учень вміє працювати, завзято, наполегливо працювати.
Задоволення результатами праці, витраченого на вивчення іноземної мови, радість від того, що можеш користуватися ним в усному мовленні, читанні, сприяє підвищенню мотивації у навчанні. Це забезпечується також позитивним підкріпленням, постійним фіксуванням успіхів учня в оволодінні кожною порцією навчального матеріалу. Підкріплення може виступати в різних формах. Це об'єктивні способи контролю (тести, контрольні роботи); реагують репліки вчителя на дії учня з навчальним матеріалом; виконання завдань і, нарешті, схвалення товаришів. Бажання працювати, вміння працювати і радість від виконуваної роботи складають основу успішного навчання, а навчання - це праця, великий і серйозний працю, завдяки якому молода людина може опанувати «... знанням всіх тих багатств, яке виробило людство».
Висновок
Розглянувши дану методику навчання іноземної мови, ми вважаємо, що особистісно - орієнтований підхід є важливою складовою частиною навчального процесу, так як основними завданнями диференційованого підходу в навчанні іноземної мови ми вважаємо задоволення пізнавальних потреб і сильних, і слабких учнів з урахуванням їх індивідуальної підготовленості, індивідуальних якостей кожного.Список використаної літератури
1. Пасів Є.І. «Комунікативний метод навчання іноземної мови», М. 1985.2. Скалкін В.Л. «Комунікативні вправи англійською мовою» М., 1983.
3. Шубін У.П. «Мовна комунікація та навчання іноземних мов", М. 1972.
4. Рогова Г.В. «Методика навчання англійської», Л., 1995.
5. Пасів Є.І., Царьков В.Б. «Концепції комунікативного навчання», М., 1993.
6. Заремская С.І., Слободчиков А.А. «Розвиток ініціативної мови учнів», М., 1983.
7. Потебня О.О. «Думка і мова» і. зібр. соч. 1996.
8. Артемов В.О. «Психологія навчання іноземним мовам». М., 1969.
9. Зимова І.А. «Психологія навчання іноземним мовам в школі», М., 1991.
10. Жинкін Н.І. «Психологічні особливості спонтанної мови» М., 1990.
11. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. «Цілі та зміст навчання говорінню в початковій школі» ИЯШ, 1995.
12. Ляховицкий М.В. «Методика викладання іноземних мов» М., 1981.
13. Бім І.Л. «Теорія і практика навчання іноземної мови в середній школі» М., 1988.
14. Програма навчання іноземних мов у початковій школі, М., 1995.
15. Шабарин М.Ю. Навчання іноземної мови у вихованні особистості. - «Іноземна мова в школі», 1986, № 5.
16. Есипович С.В. Диференційований підхід у навчання іноземної мови. - «Іноземна мова в школі», 1979, № 4.
17. Тамбовкина Ю.В. Навчання особистісно - орієнтованого спілкування на основі тексту. - «Іноземна мова в школі», 2003, № 5.
18. Рапопорт І.А. Досвід тестування техніки читання. - «Іноземна мова в школі», 1983, № 1.
19. Гохлернер М.М. Проблеми підвищення ефективності в навчанні іноземної мови. - «Іноземна мова в школі», 1983, № 3.
20. Яшіхін С.В. Проблеми навчання іноземним мовам. - «Іноземна мова в школі», 1982, № 5.