Основні наукові підходи до визначення поняття компетентності

• – принадлежность по праву): компетенція (від латинського competentia - приналежність по праву):

1. коло повноважень будь-якого органу або посадової особи;

2. коло питань, в яких ця особа має повноваження, досвідом;

• компетентність:

1. володіння компетенцією;

2. володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь.

Слово «компетенція» буквально означає узгодженість частин, домірність, симетрію. Згідно етимології, основні формотворчі ознаки компетенції - відповідність, збіг.

Термін «компетентність» є похідним від слова «компетентний». Словник російської мови С.І. Ожегова визначає поняття «компетентний» як «1) знає, обізнаний, авторитетний у якій-небудь області, 2) володіє компетенцією».

Термін «компетенція» прийшов у педагогіку з світу праці і підприємств. Як відзначають у своїх дослідженнях С.Є. Шишов та В.А. Кальней, «протягом останніх десятиліть цей світ значно відточив, заформалізіровал свої концепти і свою техніку оцінки та управління людськими ресурсами. Зіткнувшись з великою конкуренцією і з швидкою зміною знань і технологій, світ підприємств направив зростаючі інвестиції в розвиток того, що часто називають "людським капіталом" »[6, с. 80-81].

У виробничій сфері значна частина професій і посад характеризується більш-менш докладним списком (набором) компетенцій, які використовуються при наймі на роботу, підвищення кваліфікації співробітників.

Виходячи із прийнятого у виробничій сфері підходу, С.В. Шекшня визначає компетенцію як особистісні характеристики людини, її здатності до виконання тих чи інших функцій, освоєння типів поведінки і соціальних ролей, як, наприклад, орієнтація на інтереси клієнта, вміння працювати в групі, напористість, оригінальність мислення [5, с.106].

У логіці цього підходу компетенція розглядається як складова частина компетентності, що розуміється як інтегративну якість особистості професіонала, яке включає не тільки уявлення про кваліфікацію, а й «освоєні соціально-комунікативні та індивідуальні здібності, що забезпечують самостійність професійної діяльності» [8, с. 454-455].

Слід зазначити, що в педагогічній літературі термін «компетентність» зустрічається в контексті досліджень професійної компетенції в галузі педагогічної діяльності (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловскій, Н. П. Гришина, Н. В. Карнаух, М.В. Крупина, В. Ю. Кричевський, Л. М. Мітіна, Н. П. Попова та ін.)

В.А. Сластенін виділяє особистісну та професійну компетентність. Під професійною компетентністю автор розуміє єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує її як професіоналізм, а особистісна компетентність зумовлює можливість реалізації професійної готовності людини в її соціальних діях, проявляючи наявність або відсутність успішності дій людини, вона дозволяє співвіднести соціальний норматив, суспільно -групові традиції й особистісні установки з рівнем його домагань.

Таким чином, стосовно до професійної діяльності педагога терміни компетентність і компетенція розглядається не як частина і ціле, а в основному як ідентичні й синонімічні категорії, причому, термін компетентність є найбільш усталеним, більш поширеним.

С.Є. Шишов визначає «компетенцію» як загальну здатність, засновану на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які придбані завдяки навчанню. На його думку, компетенція не зводиться ні до знань, ні до навичок, ні до умінь, вона розглядається як можливість встановлення зв'язків між знаннями та ситуацією [6].

Інший, більш вузький, підхід пов'язаний з «прикладним» розумінням компетентності. Тут компетентність розглядається як володіння методами впливу на середовище, як сукупність знань, умінь і навичок, що дозволяють успішно виконувати завдання. Ряд вчених розуміють під компетентністю характеристику кінцевої мети навчання, інтегральне утворення у структурі моделі фахівця.

У психології перші спроби науково визначити поняття «компетентності» були зроблені у зв'язку з розвитком науки управління і досліджень суб'єктивних факторів управління.

Зокрема, А.Г. Нікіфоров у своїх роботах розглядає компетентність у широкому і вузькому сенсі слова. Широке тлумачення при цьому має три сторони:

• як методологічний принцип керівництва та управління;

• як форма прояву свідомої громадської активності;

• як елемент соціальної ролі керівництва.

У вузькому сенсі слова компетентність пов'язана з галузевою специфікою управлінської діяльності.

Ю.Ф. Майсурадзе здійснив аналіз різних підходів до визначення компетентності і в результаті цього розділив їх на три основні групи:

1) визначення компетентності як знання справи, науки управління;

2) включення у зміст компетентності рівня освіти, досвіду роботи за спеціальністю, стажу роботи на посаді;

3) розгляд компетентності у взаємозв'язку знань і способів реалізації їх на практиці.

Власні роздуми з приводу визначення поняття «компетентність» призводять автора до необхідності розведення понять «компетентність» і «компетенція». Він визначає компетенцію як повноваження, а компетентність як характеристику носія цих повноважень. І приходить до висновку, що люди можуть бути наділені компетенцією, але при цьому не мати компетентністю. Тоді задача оптимізації управління, на думку автора, полягає в тому, щоб «привести у відповідність фактичну та офіційну компетентність».

М. Кяерст також здійснив спробу розгляду компетентності в психологічній концепції вдосконалення управління. Він запропонував розглядати це поняття як складається з наступних компонентів:

1. Передумови компетентності (здібності, талант, знання, досвід, умілість, освіта, кваліфікація тощо).

2. Діяльність людини (переважно робота) як процес (її опис, структура, характеристика, ознаки).

3. Результати діяльності (плоди праці, зміни в об'єктах діяльності, кількісні та якісні параметри результатів, а також зустрічаються в них зрушення).

Крім того, даний автор формулює кілька дефініцій, які розкривають зміст поняття компетентності.

«Дефініція 1: Компетентність висловлює інтелектуальне відповідність особи тим завданням, рішення яких є обов'язковим для працюючого на цій посаді людину.

Дефініція 2: Компетентність виражається в кількості і якості завдань, сформульованих і розв'язуваних особою в його основній роботі (на основному відрізку праці або в області основних його функцій).

Дефініція 3: Компетентність є одним з основних компонентів особистості або сукупністю відомих властивостей особистості, що обумовлюють успіх у вирішенні основних завдань.

Дефініція 4: Компетентність є системою відомих властивостей особистості, що виражається в результативності вирішених проблемних завдань.

Дефініція 5: Компетентність є одним із властивостей прояви особистості і полягає в ефективності вирішення проблем, що зустрічаються в сфері діяльності людини і які здійснюються в інтересах цієї організації »[3, с. 43].

Слід зауважити, що М. Кяерст наполягав на тому, що компетентності взагалі не існує. Вона є лише в області конкретної проблематики, в певній діяльності, у певній сфері компетентності.

Під «компетентністю» учнів С.Є. Шишов та І.Г. Агапов розуміють «загальну здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях і досвіді, які придбані завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості у навчально-пізнавальному процесі, а також спрямовані на її успішне включення в трудову діяльність» [7, с. 59]. М.А. Чошанов в основному вказує на змістовний компонент компетентності (знання) і процесуальний компонент (вміння). В.С. Безрукова під компетентністю розуміє - "оволодіння знаннями та вміннями, що дозволяють висловлювати професійно грамотні судження, оцінки, думки» [1, с. 46]. В рамках освітнього процесу В.В. Краєвський і А.В. Хуторський під освітніми компетенціями розуміють знання, уміння і способи дії.

Підхід до розгляду компетентності у зв'язку зі здатністю вирішувати проблемні ситуації має місце у Н.В. Яковлевої [9]. Вона у своєму дисертаційному дослідженні, присвяченому питанням психологічної компетентності та шляхам її формування у вузі, вказує на незвідність компетентності до понять:

• культура спеціаліста (В. М. Алахвердов, Н. В. Біляк.);

• професійну майстерність (Н. К. Бакланова.);

• готовність до діяльності (В. С. Мерлін, Є. А. Клімов.);

• інформаційна основа діяльності (Д. А. Ошанін, В. Д. Шадриков.) і т.д.

Автор визначає компетентність як рівень представленості в індивідуальній свідомості ієрархічної структури проблемних ситуацій діяльності і володіння методами їх вирішення [9].

У роботах з соціальної психології «компетентність» трактується як досконале знання своєї справи, сутності виконуваної роботи, складних зв'язків явищ та процесів, можливих способів і засобів досягнення намічених шляхів. Соціальні психологи, зокрема Д. Брунер, розглядають компетентність як сукупність якостей, притаманних найбільш компетентного фахівця, тих якостей, рівня яких повинен досягти кожен опановує професією індивід.

У дослідженнях соціальної психології 80-90 рр.. компетентність включає, крім загальної сукупності знань, ще й знання можливих наслідків конкретного способу впливу, тобто маються на увазі комунікативні здібності, комунікабельність, комунікативна компетентність.

У 90-х рр.. термін «компетентність» у дослідженнях, крім сукупності знань, відображає знання можливих наслідків конкретного способу впливу. Компетентність розглядається як один з основних компонентів особистості і сукупність відомих властивостей особистості, що обумовлюють успіх у вирішенні основних завдань, що зустрічаються в сфері діяльності людини і які здійснюються в інтересах цієї організації. С.Г. Молчанов формулює поняття професійної компетенції як коло повноважень у сфері професійної діяльності. У більш вузькому розумінні професійна компетентність трактується ним як коло питань, в яких суб'єкт має пізнання, досвідом, сукупність яких відображає соціально-професійний статус та професійну кваліфікацію, а також деякі особистісні, індивідуальні особливості, що забезпечують можливість реалізації певної професійної діяльності. Таким чином, автор розглядає компетентність як системне поняття, а компетенцію як її складову.

В.А. Кальней вважає компетентність умінням мобілізувати у конкретній ситуації отримані знання та досвід. Вона вважає, що є сенс говорити про компетенції тільки тоді, коли вони виявляються в якій-небудь ситуації. Дослідник вважає, що не виявлена ​​компетенція, що залишається в ряду потенційностей, не є компетенцією, а щонайбільше - прихованою можливістю.

В.В. Нестеров і А.С. Бєлкін у соціальному плані під компетентністю розуміють сукупність, перш за все, «знаннєвих компонентів у структурі свідомості людини, тобто систему інформації про найсуттєвіші сторони життя і діяльності людини, що забезпечують його повноцінне соціальне буття».

Таким чином, проведений аналіз робіт з проблем компетенції дозволив умовно виділити три етапи їх становлення в освіті [2]:

Перший етап - 1960-1970-і рр.. - Характеризується введенням у науковий апарат категорії «компетенція», створенням передумов розмежування понять «компетенція» і «компетентність».

Другий етап - 1970-1990-і рр.. - Характеризується використанням категорій «компетенція» і «компетентність» у теорії та практиці навчання мови (особливо нерідної), професіоналізму в управлінні, керівництві, менеджменті, в навчанні спілкуванню.

Важливо зазначити, що дослідники і в світі, і в Росії починають не тільки дослідити компетенції, виділяючи від 3 до 37 видів, а й будувати навчання, маючи на увазі його формування як кінцевого результату цього процесу (Н. В. Кузьміна, А. К. . Маркова, Л. А. Петровська). При цьому для різних діяльностей дослідники виділяють різні види компетентності.

Третій етап дослідження компетентності як наукової категорії в Росії стосовно до освіти, починаючи з 1990 р., характеризується появою робіт А.К. Маркової (1993, 1996), де в загальному контексті компетентність стає предметом спеціального всебічного розгляду.

Таким чином, у науковій літературі зустрічається розуміння компетентності як «поглибленого знання», «стану адекватного виконання завдання», «здібності до актуального виконання діяльності», «ефективність дій». Значна частина дослідників пов'язує поняття «компетентність» насамперед зі здатністю, потенційною можливістю виконання певної діяльності.

З вищевикладеного видно, що поняття «компетентність» може використовуватися на самих різних рівнях і, в залежності від цього, наповнюватися різним змістом. Компетентність має певні передумови, забезпечує діяльність людини і впливає на результати цієї діяльності. Воно дуже різноманітне і може розглядатися за допомогою різних підходів.

Основні розбіжності вчених полягають у різних підходах до визначення інтегруючого компонента змісту поняття «компетентність». Одні таким компонентом вважають знання, вміння, навички, інші - «здатність і готовність особистості до діяльності», треті поділяють змістовний і процесуальний компоненти компетентності.

Виходячи з аналізу психолого-педагогічної та соціологічної літератури, можна дати таке визначення поняття «компетентність»: особистісна характеристика індивіда, що відображає його здатність використовувати універсальні способи діяльності, заснована на сукупності наукових знань у конкретних життєвих ситуаціях.

При цьому необхідно відзначити великий внесок у розробку проблем компетентності в цілому саме вітчизняних дослідників - Л.П. Алексєєвої, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової, Л.М. Митіної, Л.А. Петровської, Г.І. Сівковою, Н.С. Шаблигіной та ін

Список літератури