Основні етапи розвитку біхевіоризму

Основні етапи розвитку біхевіоризму

Зміст

1. Введення

2. Перший етап розвитку біхевіоризму (Д. Уотсон, Е. Торндайк)

3. Другий етап розвитку - необихевиоризм

3.1 Теорії Е. Толмена і К. Хала

3.2 Теорія оперантного біхевіоризму

3.3 Теорії соціального навчання

3.4 Теорія соціального обміну

4. Висновок

Список літератури

Додаток

1. Введення

Біхевіоризм - перший напрямок в історії розвитку психології, яке запропонувало наукові методи дослідження поведінки людини.

Цей напрям у психології виникло на початку ХХ століття. У той, момент, коли психологія переживала серйозний методологічний криза, який був викликаний відсутністю об'єктивних методів дослідження психіки. Запропоновані функціональної психологією, структуралізмом або Вюрцбургской школою методи при більш пильному розгляді виявлялися далекими від об'єктивності, що й доводилось і тими розбіжностями, які виникали при обговоренні отриманих результатів.

Різні наукові інтереси, методологічні принципи і соціальна ситуація, в якій творили вчені перших десятиліть XX ст., Не дозволяли прийти до загального розуміння цілей, предмета психології та її методів.

Внаслідок цих причин у 20-ті роки ХХ століття психологія розділилася на окремі гілки, розвиваючі та відстоюють свої концептуальні лінії змісту і структури психіки. У той момент з'явилися три ведучих напрямки - біхевіоризм, гештальтпсихологія і глибинна психологія, кожне з яких мало власний предмет психології і свій метод дослідження психіки.

Біхевіоризм, використовуючи експеримент і спостереження, вивчає поведінку.

Гештальт, застосовуючи нові методи, розроблені за аналогією з методами вивчення фізичного поля, досліджує структури поля психічного.

Глибинна психологія за допомогою психоаналізу вникає в несвідомі структури психіки.

Вивчимо історію розвитку бихевиористской концепції.

2. Перший етап розвитку біхевіоризму (Д. Уотсон, Е. Торндайк)

Засновником бихевиористской концепції є Д. Уотсон. Уотсон робила акцент на видимому поведінці, він вважав, що видиме поведінку, а не внутрішній досвід, є надійним джерелом інформації. Ця зосередженість на видимих ​​події було не чим іншим як реакцією на противагу акценту структуралістів на інтроспекції. Біхевіорісти також підкреслювали важливість навколишнього середовища у формуванні поведінки особистості. Вони в першу чергу розглядали зв'язку між видимим поведінкою і стимулами від навколишнього середовища.

Великий вплив на бихевиористской рух надали роботи фізіолога І.П. Павлова. У своєму широко відомому дослідженні Павлов дзвенів дзвіночком кожен раз, коли давав собаці їжу. Паща собаки наповнювалася слиною, коли тварина відчувало запах їжі. Після того, як Павлов повторював цю процедуру багато разів, у собаки починала виділятися слина, коли тварина чуло звук дзвіночка, навіть якщо їй не давали їжі. Цей експеримент показав, що рефлекс, наприклад, наповнення слиною, може почати асоціюватися з яким-небудь стимулом, відмінним від того, що викликав його спочатку, в даному випадку, зі звуком дзвіночка замість запаху їжі. Процес навчання, за допомогою якого реакція починає асоціюватися з новим стимулом, називається психологічною обробкою з використанням умовних рефлексів.

Уотсон і інші біхевіористи усвідомлювали, що поведінка людини також може бути змінено за допомогою умовних рефлексів. Більш того, Уоатсон вважав, що у людини можна викликати майже будь-яку реакцію шляхом зміни навколишнього середовища.

Як вже було сказано, біхевіоризм зробив предметом свого дослідження поведінка, з чим пов'язано і нова назва психології (behavior - поведінка). При цьому під поведінкою розумілася об'єктивно спостерігається система реакцій організму на зовнішні і внутрішні стимули. Така зміна предмета дослідження пояснювалося завданням зробити психологію об'єктивною наукою. Це прагнення відповідало духові часу і стало причиною того методологічної кризи психології, про який вже говорилося вище. Уотсон висунув ідею про необхідність переглянути завдання психології, яка не може ставити перед собою мету стати об'єктивною і експериментальною наукою, не маючи об'єктивного методу дослідження основного предмета. На думку Уотсона, необхідно переглянути цей предмет, замінивши його тим, який буде пов'язаний з психічною сферою людини і одночасно доступний об'єктивному спостереженню і експериментальному дослідженню. Саме таким предметом і служить поведінка, яке, як довели у своїх роботах А. Бен, Г. Спенсер, І.М. Сєченов та інші вчені, є такою ж складовою психіки, як свідомість. Слідуючи цим теоріям, Уотсон доводив, що поведінка являє собою єдиний об'єкт, доступний вивчення, а тому психологія повинна виключити свідомість зі свого предмету, залишивши в ньому тільки поведінку.

Аналіз структури та генезису поведінки, чинників, які допомагають і перешкоджають становленню зв'язків між стимулом (S) і реакцією (R), став центральним для біхевіоризму.

Ідея про те, що в основі розвитку поведінки лежить формування нових зв'язків між стимулами і реакціями, призвела біхевіористів до переконання, що провідним чинником в процесі генези є соціальний, навколишнє середовище. Цей підхід, названий социогенетическим (на відміну від біогенетичного, в якому провідним фактором виступає спадковість), отримав найбільш повне втілення саме в класичному біхевіоризмі. Таким чином, формування психіки, змісту свідомості відбувається в процесі життя людини під впливом тієї інформації про стимули і найбільш адекватних реакціях на них, які постачає середовище. При цьому з усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращій адаптації, пристосуванню до середовища. Значить, адаптація в цій школі, як і в функционализме, є головною детермінантою, що визначає напрямок психічного розвитку.

Саме психічне розвиток, таким чином, ототожнюється з навчанням, тобто з будь-яким придбанням знань, умінь, навичок, не тільки спеціально формованих, але й виникають стихійно.

Роботи Торндайка і Уотсона поклали початок великій кількості експериментів, які вивчають різні аспекти формування поведінки. Ці дослідження показали, що не можна пояснити всю психічну життя виходячи зі схеми S -> R, неможливо абсолютно не враховувати внутрішній стан живої істоти. Це призвело до модифікації класичного біхевіоризму і появи так званого необихевиоризма.

3. Другий етап розвитку - Необіхевіорізм

У 30-ті роки поряд з ортодоксальної лінією розвитку виділилася лінія розвитку необихевиоризма, пов'язана в першу чергу з іменами Е. Толмена, К. Халла і відзначена ускладненням традиційної бихевиористской схеми S - R за рахунок введення проміжних змінних ^1.

3.1 Теорії Е. Толмена і К. Хала

Едвард К. Толмен, заклав основи необихевиоризма Він прийшов до висновку, що для навчання не обов'язково негайне підкріплення. Крім того, Толмен, на відміну від Уотсона, брав до уваги не тільки зовнішню поведінку організму за схемою "стимул - реакція", але і враховував процеси, що відбуваються в самому організмі. Він, зокрема, ввів поняття когнітивних карт, тобто уявлення про якісь схемах поведінки, що виникають у центральній нервовій системі.

Подібно «класичним бихевиористами», він відстоював положення про те, що дослідження поведінки повинно вестися строго об'єктивним методом, без довільних припущень про недоступному цьому методу внутрішньому світі свідомості. Однак Толмен заперечував проти того, щоб обмежуватися в аналізі поведінки тільки формулою «стимул-реакція» і ігнорувати фактори, які відіграють незамінну роль у «проміжку між ними». Ці фактори він і назвав «проміжними змінними». Таким чином, схема Уотсона S - R була перероблена в S - O - R, де О - внутрішня змінна.

Толмен розглядав поведінка не як ланцюжок з окремих реакцій, а з точки зору його цілісної, молярної, за визначенням Толмена (а не молекулярної, як у Уотсона), організації. Цілісне поведінка Толмен описував як систему, яка має певну мету і пов'язану зі своїм оточенням мережею пізнавальних відносин. На відміну від інших біхевіористів Толмен наполягав на тому, що поведінка не зводиться до вироблення рухових навичок. Приділяючи велику увагу питанням навчання, Толмен виділив особливий тип навчання, яке було названо латентним (прихованим). Приховане, неспостережний научіння має місце, коли підкріплення відсутнє. Тим не менше, воно здатне змінювати поведінку, про що говорять наступні реакції організму. Теорія Толмена спонукала переглянути колишні погляди біхевіористів на фактори, які регулюють адаптацію організму до середовища. Серед цих чинників слід особливо виділити цільову регуляцію дій живих істот, їх здатність до активної пізнавальної роботи навіть у тих випадках, коли мова йде про вироблення рухових навичок.

Після експериментів Толмена стала очевидною недостатність колишніх поглядів на поведінку. Знадобилися їх перегляд і спеціальне вивчення об'єктивними методами проблем, які колишня психологія вважала доступними тільки для внутрішнього спостереження самим суб'єктом. Толмен був великим психологом, однак йому не вдалося повною мірою використовувати свої відкриття, які виявилися занадто складними і передчасними в 20-30-х роках. У 40-50-ті роки однією з провідних концепцій необихевиоризма стала концепція К. Халла ^2.

Кларк Л. Халл займаючись теоретичними та експериментальними дослідженнями поведінки і навчання, так само знаходився під впливом ідей І. Павлова, Е. Торндайка і Дж. Уотсона. Але саме завдяки К. Халл остаточно була сформульована необихевиористской модель поведінки, яка стала виражатися як С - О - Р, тобто стимул - організм - реакція. Тим самим, центральний постулат радикального біхевіоризму - відмова від розгляду процесів, що протікають в організмі, пішов у минуле.

К. Халл наполягав, що без дослідження відбуваються в організмі неспостережуваних процесів, які, тим не менш, можна об'єктивно описати, поведінка зрозуміти не можна. Основною рушійною силою (мотивацією) всякого поведінки К. Халл вважав потреба. Тому в якості самого дієвого підкріплення він розглядав заохочення, тобто позитивне підкріплення, яке дає організму можливість задовольнити наявну у нього потреба ^3.

Халл створив велику школу, стимулювати розробку стосовно до теорії поведінки фізико-математичних методів, використання апарату математичної логіки і побудова моделей, на яких перевірялися гіпотези про різні способи придбання навичок. У 40-50-х роках XX ст., Коли в США домінували теорії навчання, Халл був головним авторитетом у цій області. Але грандіозні надії на створення комплексної теорії поведінки не виправдалися. Механіцизм Халла і відсутність цілісного підходу до поведінки заважали ввести його в соціальний контекст, розробити комплексну теорію навчання.

3.2 Теорія оперантного біхевіоризму

Ці проблеми вирішувалися в працях інших вчених, насамперед у роботах Б.Ф. Скіннера, який виходив, насамперед, з необхідності систематичного підходу до розуміння людської поведінки. Скіннер виключав з дослідження всі фікції, до яких вдаються психологи для пояснення того, чого вони не розуміють: області психології особистості, наприклад самість, автономію, свободу, творчість. З його точки зору, не можна говорити про реальну свободу людини, так як він ніколи реально сам не керує своєю поведінкою, яке детерміноване зовнішнім середовищем. Скіннер прагнув зрозуміти причини поведінки і навчитися ним управляти. Він виходив з того, що розвиток є научіння, яке обумовлюється зовнішніми стимулами.

На основі уявлення про те, що не тільки вміння, але й знання являють собою варіації поведінки, Скіннер розробив його особливий вид - оперантное поведінку. У принципі він виходив з того, що психіка людини заснована на рефлексах різного роду і різного ступеня складності. Однак, порівнюючи свій підхід до формування рефлексів з підходом І. Павлова, він підкреслював суттєві відмінності між ними. Умовний рефлекс, що формується в експериментах Павлова, він називав стимульним поведінкою, тому що він пов'язаний з асоціацією між різними стимулами і не залежить від власної активності суб'єкта.

На противагу цьому підходу при оперантном навчанні підкріплюється не стимул, а поведінка, операції, які здійснює суб'єкт в даний момент і які призводять до потрібного результату. Велике значення має і той факт, що складна реакція при цьому розбивається на ряд простих, наступних один за одним і призводять до потрібної мети. Найбільший вплив теорія оперантного поведінки справила на практику, дозволивши переглянути процес навчання і розробити нові підходи і нові програми навчання ^4.

3.3 Теорії соціального навчання

Аналіз процесу соціалізації, факторів, що визначають і направляють придбання соціального досвіду і норм поведінки, визначив зміст концепцій широкого кола науковців. Е. Толмен і Б. Скіннер ставили питання про необхідність вивчати соціальну поведінку і керувати ним. Більш уважно звернувся до цих проблем Д.Г. Мід (1863-1931). Мід у своїх роботах вперше звернувся до проблеми особистості, показавши, яким чином народжується усвідомлення свого «Я». Він доводив, що особистість людини формується в процесі його взаємодії з іншими людьми, будучи моделлю тих міжособистісних відносин, які найбільш часто повторюються в його житті. Так як у спілкуванні з різними людьми суб'єкт грає різні «ролі», його особистість являє собою свого роду об'єднання різних ролей, які він постійно «на себе бере», причому мова має найважливіше значення ^5.

Теорія Міда називається також теорією очікувань, тому що, на його думку, люди програють свої ролі з урахуванням очікувань оточуючих. Мід вперше звернувся до проблем соціального навчання і справив значний вплив на багатьох видатних психологів. Великий інтерес представляють дослідження асоціальної (агресивного) і просоціального поведінки, зроблені психологами даного напрямку. Ця проблема була в центрі наукових інтересів Д. Долларда і Н. Міллера.

Міллер і Доллард першими в бихевиористской орієнтації спробували перейти до теорії соціального навчання. Їх основні допущення, що склалися під впливом позиції Халла, модифікованої ними, включають постулирование чотирьох фундаментальних факторів всякого навчання: драйву, сигналу, реакції, винагороди. Сигнали та спонукання розглядаються в словнику Міллера і Долларда як два аспекти одного явища - стимулу. Будь-який стимул може набути характеру спонукання, якщо він стає досить сильним, щоб змусити організм діяти. Будь-який стимул може стати сигналом завдяки своєму відмінності від інших стимулів. Сигнали визначають, коли, де відбудеться реакція і якою вона буде. Надаючи великого значення механізму навчання шляхом проб і помилок, Міллер і Доллард звертають увагу на можливість за допомогою наслідування обмежити проби і помилки, наблизитися до правильного шляху через спостереження поведінки іншого.

Головна функція винагороди, або підкріплення, згідно Міллеру і Доллард, - редукція сили драйву. Саме тому природа спонукання визначає природу винагороди. Відповідно первинні спонукання зменшуються в силі первинними підкріпленнями; вторинні, або придбані, - вторинними.

Отже, в цілому парадигма всіх ситуацій навчання, включаючи наслідування, представляє, по Міллеру і Доллард, наступний ланцюжок: сигнал → внутрішня реакція → драйв → зовнішня реакція → винагороду.

Основна теза Міллера і Долларда наступний: наслідує поведінку має місце, якщо індивід винагороджується, коли він наслідує, і не винагороджується, коли не наслідує. Авторами цілком виразно підкреслюється роль підкріплення як необхідної попереднього умови придбання імітує поведінки.

Знайомство з підходом Міллера і Долларда дозволяє відзначити заслугу цих авторів у постановці на експериментальній основі проблем агресії і наслідування як важливого механізму соціально-психологічної взаємодії. У рамках необихевиористской орієнтації вони вперше звернулися до досліджень, піддослідними в яких виступили люди. Сувора процедура практикувався ними лабораторного експерименту, з одного боку, гарантує строгість отриманих даних, але, з іншого боку, робить доречною постановку всіх тих проблем, які підняті у сучасній соціальній психології навколо лабораторного експерименту ^6.

Проте зазначені моменти стосуються приватних сторін даного підходу. Основним же в оцінці є аналіз вихідних методологічних принципів. У відносно принципів даного підходу можна сказати, що вони продемонстрували свою вузькість у інтерпретації досліджуваних явищ. Доказом існування такого роду неспроможності є, зокрема, і ті пошуки, які відзначають сучасні лінії розвитку даного підходу. Для них характерне все більше «пом'якшення» фундаментальних принципів біхевіоризму, зокрема відмова від зведення психічної реальності лише до спостерігається поведінки, залучення до аналізу в тій чи іншій формі когнітивних змінних. Такого роду еволюція біхевіоризму особливо яскраво виявляється у роботах Бандури.

Найбільш значні праці у сфері соціального навчання належать А. Бандурі. Бандура в основному зосередився на проблемах навчання як наслідку прямого досвіду. Цей інтерес привів до програми досліджень, присвяченій вивченню механізмів навчання. Почавши з методології «стимул-реакція», він прийшов до висновку, що для людської поведінки дана модель не цілком застосовна, і запропонував свою модель, яка краще пояснює спостерігається поведінка. На підставі численних досліджень він прийшов до висновку, що людям далеко не завжди потрібно для навчання пряме підкріплення, вони можуть вчитися і на чужому досвіді. Научение через спостереження необхідно в таких ситуаціях, коли помилки можуть призвести до надто неприємним або навіть фатальних наслідків.

Так з'явилося важливе для теорії Бандури поняття непрямого підкріплення, заснованого на спостереженні за поведінкою інших людей і наслідками цієї поведінки. Іншими словами, значну роль у соціальному научении грають когнітивні процеси, те, що думає людина про заданої йому схемою підкріплення, передбачаючи наслідки конкретних дій. Виходячи з цього, Бандура приділяв особливу увагу дослідженню наслідування. Він виявив, що в якості моделей для наслідування обирають людей своєї статі і приблизно того ж віку, які з успіхом вирішують проблеми, аналогічні тим. що постають перед самим суб'єктом. Велике поширення має наслідування людям, що займають високе положення. При цьому більш доступним, тобто більш простим, зразкам, а також тим, з якими суб'єкт безпосередньо контактує, наслідують частіше.

Особливу роль у формуванні зразків поведінки відіграють засоби масової інформації, що поширюють символічні моделі в широкому соціальному просторі. У роботах Бандури вперше досліджувалися і механізми самоподкрепления, пов'язані з оцінкою власної ефективності, вміння вирішувати складні проблеми. Ці дослідження показали, що людська поведінка мотивується і регулюється внутрішніми стандартами і почуттям своєї адекватності (чи неадекватності) ім. Люди з високою оцінкою власної ефективності легше контролюють свою поведінку і дії оточуючих, більш успішні в кар'єрі і спілкуванні. Люди з низькою оцінкою особистої ефективності, навпаки, пасивні, не можуть долати перешкоди і впливати на оточуючих. Таким чином, Бандура приходить до висновку, що найбільш значимим механізмом персонального дії є відчувається людиною ефективність спроб контролю над різноманітними аспектами людського буття. Внесок Бандури у розвиток і сучасну модифікацію біхевіоризму безсумнівний і визнається всіма вченими, які вважають його найбільш значною фігурою цього напряму в кінці XX ст.

3.4 Теорія соціального обміну

Теорія соціального обміну базується на принципі підкріплення, на соціальну взаємодію між людьми. Відповідно до цієї теорії, соціальне спілкування залежить від тих витрат і винагород, які в нього включені. Теорія розглядає соціальну взаємодію як взаємозв'язок за принципом "ти - мені, я - тобі". Спілкуючись, люди обмінюються, щось вкладають у спілкування, віддаючи партнеру, щось отримують від нього натомість. І те, чим вони обмінюються, може бути як матеріальними, так і нематеріальними цінностями - грошима, коштовностями, речами, і в той же час психологічними, естетичними, моральними цінностями - схваленням, самоствердженням, престижем, повагою, моральною підтримкою і т. д.

Джордж Хоманс запропонував першу версію теорії соціального обміну, яку іноді ще називають "теорією справедливого обміну". Відповідно до неї, винагорода має бути пропорційно вкладенню, витрат (скільки віддав, стільки й отримав). У відповідності з теорією обміну, взаємозв'язок може перерватися, якщо не буде дотримуватися пропорція між витратами і винагородою ^7.

4.Висновок

Біхевіоризм став провідною психологічною школою XX ст. в США. Своє значення не втративши і в даний час. Хоча протягом останніх 60 років відбулася серйозна модифікація принципів біхевіоризму, закладених Уотсоном, основи цієї школи залишилися незмінними. Це ідея про переважно прижиттєвому характер психіки (хоча в даний час визнається і наявність вроджених елементів), думка про необхідність дослідити головним чином доступні експерименту і спостереження реакції і переконаність в можливості впливати на процес формування психіки поряд продуманих технологій.

Впевненість у необхідності і можливості спрямованого навчання, що формує певний тип особистості і методи, які здійснюють процес навчання, є одним з найважливіших достоїнств цього напрямку. Теорії навчання (оперантного, соціального, рольового) плюс різні тренінги, що дозволяють коректувати поведінку, забезпечили не тільки життєвість біхевіоризму в США, але і його поширення в світі, хоча широкого визнання в Європі ця школа не отримала.

Список літератури:

1. Андрєєва Г.М., Богомолова Н.М., Петровська Л.А. ''Зарубіжна соціальна психологія ХХ століття. Теоретичні підходи''

2. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія М., 2002.

3. Майерс Д., Соціальна психологія СПБ, 2000

4. Марціновська Т.Д. Історія психології, М, 2001

5. Робінсон

6. Сємєчкін Н.І. Соціальна психологія на рубежі століть: історії, теорія, дослідження, Владивосток, 2001

7. Фадєєв В.В.

8. Шибутані Т. Соціальна психологія. М., 1999

Додаток

Таблиця 1. Основні теорії біхевіоризму