1. Об'єкт, предмет і завдання П, її осн категорія, взаємозв'язок кат-ии
Сам термін П з'явився в древ Грец. П-гогамі зв рабів, к-які відводили дітей свого пана в школу. Період розвитку П від Древ Грец до середовищ століть був періодом накопичено і відбором различ П-ких принципів, методів і прийомів, інф-ії і досвіду. Оформлений П в самостоят науку пов'язують з ім'ям Яна Амоса Каменського (Чеська П), к-рий сформував більшість принципів, мет-в і форм обуч, організації П проц-а. *). П - наука ізущ цінність закономірності, принципи, методи і форми (роботи), організації П відс, як чинника і засоби розвитку Ч на протяжних всього життя. *). Об'єктом П прийнято счит воспит (в шир Пом сенсі) як свідомо і цілеспрямовано здійснюваний проц - це ті явив действит-сті, к-які обуславл розвиток індивіда в процесі цілеспрямованої Д О, ці явив - освіта. (Напр: впливає особистість на колектив. Колективу на личн. Взаимоотнош учня з вчить. Особ-сті П відс.). *). Предмет П - це утворений як реальний цілісний П відс, целенапрвлено організованих у спец соц інститутах (сім'я, школа, учереждена доп Оброз). *). П вивчаючи закономірності-сті, тенденції, перспективи розвитку Оброз, як фак-ра та засоби розвинений-я Ч й разраб нов технології, нов форми, методи навчений, нов форми і методи (Фр і Мт) Д частішає і способи взаимодейст навчає і навчається . *). Категорія - науч поняття висловлю наиб сущ-е св-во і отнош визначено явл действит-сти. П категорія - основні П зрозумілий висловлю науч узагальнено (вихований, обуч, образів). Обучающе категорія (межнауч) - розвиток, формований соціалізації. Соотнош м \ д осн категорія П: (перелік повинен бути з низу до гори): навчений - утворений - восп - соціалізація - формування - розвиток. *). Навчений - спец організований, целенапр і упровляемий відс взаимодейст вчителя і учня. Направл на засвоєний ЗУН. Формирован умст сил у відповід-ності поставленими цілями. Навчений 2х сторін пропроц - включ Д вчить і Д учений. Викладав - Д педагога керівництва вченням, орг навчань праці учнів. Вчення - Д вчений по засвоєний містив оброзованія основу обуч составл ЗУН. *). Знан - відображено Ч об'єктивної дейчтвіе-сти. Представл зрозумілий і законів, але не всіх підрив, а науки. Розумний - готовність сознат-но самоствипол теоретич і практич дейст на основі засвоєний знань, життя досвіду і преобретено навичок. Навички - компоненти практич Д доведений до совершенст шляхом многократ повт. *). Функції педагогіці-аналитич, прогностіч, проективно-конструктив.
2. Зрозумілий личн-ть в П. Фактори розвинений личн.
Ч народж індивідом. Індивід - родова приналежність Ч. Індивідом можна счит і дорослі і дит. Індивід - Ч як цілісний неповторний представник роду з його псіхофізіологіч св-вами виступаючими в кач-ве передумови для розвинений личн та індивідуальності. Індивідуальність - включає в себе щось особливе, чим відрізняється 1 Ч від ін, одна особистість від інших, що надає їй своєрідну красу і неповторність і зумовлює специфічний стиль її діяльності. *). Личн в П - соц кач-во придбаний індивідом в предмет-й Д і в спілкуванні. Личн в П - Ч як суб'єкт отнош і соц Д здатний до сомопознан і саморозвинути, стійка сист соц значущих рис отнош, установок, мотивів, харкт-я Ч як члена Про *). Під розвитком слід розуміти взаємопов'язаний процес кол-них і кач-них змін, к-які пр-ходять в анатомно-физиологич дозріванні Ч, у вдосконаленні її нервової сист і психіки, а так само його пізнавальної та творч Д, в збагаченні його світобудови, моральності, суспільно-політичне життя поглядів і переконань. *). Фактори розвитку личн: - у розвитку особистості переважне значення мають соц чинники: сім'я, школа, друзі, рідні - О; ідеалогія і політ Г; безпосереднім-але сама особистість - самовиховання. Поряд з середовищем і біо-ми задатками ВИХОВАННЯ виступає як третій суттєвий фактор розвитку і формування особистості. Зовнішні фактори: - середа і виховання Природні схильності і потяга, а також вся сукупність почуттів і переживань людини які виникають під впливом зовнішніх впливів (середовища і виховання), відносяться до внутрішніх факторів.
3. Предмет і завдання дедакт, її осн кат-ии. процес обучпонят, особ-ти, структур комп. Сущ-ть проца навч.
Дидактика - з грец яз повчаючий (вивчає). Поняття "дидакт" ввів німець учений Ратке к-рий Расмі її як позов-во обуч-я. Дидактів - особливий П спосіб теоретич розумію світу, к-рий явл наукової областю П, дослідже принципи, цін-сті, закономірності. Сьогодні современ Дидакта явл самост розділом П і разраб теор навчений і освічений. *). Предметом Дидакта явл процес викладання - вчення, разом з фак-ми к-які його поражд, умовами яких брало він протікалі і рез-ми до яких він призводить, ін словами предметом Дидакта явл всі компоненти процесу навчання (цілі, принципи, містив, методи, засоби, рез-ти). *). Завдання дедакт - пов'язані з совершенст всього процесу обуч і кожного його компонента. Завдання: 1). Дослідити сутність закономірності і принципи навч. 2). Визнач містив (чому навчати). 3). Розробник сист методів обуч (як навчати). 4). Удосконалювати сист форм навч. 5). Розробник нов тих-гії обеспечівающіі рез-тат навч. 6). Пропонувати разраб нов кошти навч. *). Категорії Дедакт. Категорії - це осн поняття, к-римі апірірует конкрет наука. Категорії обуч - целенаправл систематич процес, взаємозалежної Д вчить і прискорений (викладав + учений) направл на формований у частішає сист ЗУН, розвиток їх способн, наук міровозрен і творч активності. Процес обуч складається з 2х під процесів або видів Д: викладав і вчений. Викладав - це Д по руков-ву засвоєний частішає-ся містив освічений і формований кач-в особистості. Навчання - це сист позноват і практич дейст учня, к-які обеспеч йому освоєно ЗУН. Цілі обуч - засвоєний уч-ком соц досвіду отраж-го в містив обр-я. Содерж обр - науч обоснов сист ЗУН, емоційно цін-ого отнош до світу і досліди творч Д. Принципи обуч - результат покладено про способи досягнення дидактич цілей з урахуванням зак-сти навчань відс. Методи обуч - (як вчити) способи сумісних Д вчить і вчений по достиж мети. Форма орг-ції обуч - способи, к-які осуществл в определ порядку і режимі. Засоби навчений - предмети матеріальних і дух культ з помощ яких брало осуществл предмет навч. Рез-тат обуч - навчання учня, тобто сист ЗУН, що впливають на нов форми поведений Ч і позвол-щіі їх сформують. *). Проц обуч-я-це розвиваючі взаимодейст вчителя і прискорений, направлено розвивати мети і привід до зміни ЗУН а також розвитку умствен сил і здібностей учня. Особ-сті відс обуч - як системи: 1 навчань відс: єдність вчителя і частішає- ся, викладання і навчання, змінено одного впливає на зрад ін; гармонія м \ д ними впливає на рез-тативного обуч-я. 2. динамічність - перехід з одного сост в ін 3. ймовірність відхилений веде до ставки на головне. Процес обуч: Всі осн категорії відс обуч образ структур компоненти цього відс. Мета (який рез-тат) à Принцип (требован) à містив (чому навчати) à Методи (як уч) à Форми (як організувати) à Кошти (з пом чого?) À Рез-тат *). Сутність відс обуч - 1.оброзовательная - формиров ЗУН в засвоєний теорій, технології навч. 2.воспіт - формиров ценостей ідеали, переконаний, особистість кач-ва. 3. Розгорнувши = я - відс обуч обеспеч розвиток всіх П відс: Мушля, вним, мова, емоції-но вольові сфери.
4. Закономірності, принц і правила обуч, зв'язок м / д ними. Сист принципів навч. Хар-стика одного з принц.
Закономірний - отнош м \ д проц і явл окруж середовища. У фил закономірний - позн причинно-следст зв'язок. Закономірно відс обуч - це сущест стійкий зв'язку та отнош м \ д учасниками відс обуч, компонентами відс навч. Ці зв'язки определ состоян ф-вання і розвитку процесу навч. Закономірний-ти реализ чз принципи навч. *). Принц - основні результат покладено (вимоги) які з досвіду Д, отрожающіе осн-е закономірний і виконують роль вимог до Д вчителя і прискорений. Кожні принцип викон шляхом определ правил: дій, кроків, вчинків. Т.ч. сущ зв'язок - закономірний порожд принц, а принц - правила. (принц, закономірний і прав виступ як єдина сист). Принцип - це суб'єктивних покладено, к-які можуть бути сформулир не тільки вченими, а й вчить. *). Види принципів - (дуже багато) осн: зв'язок обуч з жизн практ; облік інтересу і потреб частішає; науковості, ситем-і, послід-і і доступ-и; нагляд, систематич-і, свідомості, октів-и; міцності зн, усвідомленості і действит-і рез-тів навч. *). Каменський намагався створити систему дидактич принципів він виділяв: 1 сознат-ності та активності, 2 наочності, .3 послід-сті і сістематі.4 упр-ня. Правила 1 не перевантажував матеріал частковостями, виділяй головне. 2. старанно вибирай матеріал для вивчення та запам'ятовування 3.Робимо упор на осмислення, а не на механізм сприйняття. 4 систематично повторюй досліджуваний матеріал; 5. закріплюють знання на практиці 6. систематичний контроль над рез-татом навчання, перевірок, і оцінок. Правила навчання конкретні практич-ие рекомендації щодо реалізації того чи іншого дітак-кого принципу. У правилах передбачено типові способи дії для уч-ля в різних ситуаціях. Закономірності = принципи правила = способи. Правила випливають з принципів навчання. Принципи реалізуються чз правила. Практичний досвід закріплений в писаних і неписаних правилах Зазвичай правила приминають форму рад-нагадувань уч-лю.
5. Зміст освіти - поняття, стукт комп. норматив док., опр-ие содерж док.
Джерелом відбору змісту обр виступ культура О. Містив обр - частина соц-ного досвіду, до-раю відбирається відповідно до поставлених цілей обр і включ в себе слід структур компоненти: 1. Знан. 2. Розумний (способи Д). 3. Досвід творч Д (цей комп обеспеч розвинений личн). 4. Емоційного-но ціннісне отнош до досліджуваного (цей комп обеспеч вихований личн). Всі комп взаємо пов'язані, але при цьому кожн комп взаємо пов'язаний, але при цьому кожн комп викон свої ф-ції. Ф-ція 1го комп - це орієнтація Ч в окр світі. Знан включ в себе: наук факти, зрозумілий, теор, методи пізнаний. Знання - це розуміння збереження в пам'яті і відтворений в факторів, понять, мет мознан. Ф 2го комп - відтворений Ч навколишнього. Уміння - це Влад способами, застосований засвоєних знан на практ. Ф третій комп - забезпечений готовності Ч до творч перетворений світу, до розвитку особистості. Творч Д - це вміння бачити проблеми і вирішувати їх на основі знань і вмінь. Ф 4го комп - формований сист цінностей Ч, виховувати личн. Фактори влияющ на відбір содерж обр: 1. Ценостей-е спрямований самої личн і потреби личн. 2. Цінностями і потребами О. 3. Рівнем науч досягнень. 4. Сист пед можливостей. Принципи формиров обр: 1. Принц гуманітарної спрямований. 2. -Науковості. 3. - Послідовності (утримуючі обр будується за восходяще лини). - Систематичності (послід-сти) зв'язку теор з життям і з практ. *) - Докум отрожающіі содерж обр. 1-й док - "Держ оброзоват стандарт" - осн норматив док визначає містив обр соотв рівня: ГОС (дошкуляє обр), ГОС шк обр, ГОС НУО, ГОС СПО, ГОС ВПО. ГОС будь-якого рівні определ мінімум требован до знань і вмінь учнів. Осн комп стандарту явл базисний навчань план. 2-й док - "Учеб план" - док к-рий регламентують Д оброзоват учереждена. Сущ 3 види навчань плану: а). базисний або федеральний, б). регіональ. В). Шк навчань план. Третя док "Учеб програма" - уона отраж конкрет знан по даний метод. Сущ 3 види прог - типові, робочі, авторські. Четвертий вид док - це підручник чи навчань посіб. Це не перелдіч виданий излогаются основи наук знан по визначено навчань предмету. Підручник викон слід прізнакі6 інф-ую, обуч, матевац, контрольно - КОРЕКТ-ціон ф-ції.
6. Метод обуч - зрозумілий, структ, класифик. Харк-ка м-ів обуч в залежимо-ти від іст знан.
Джерело знання - слово | Джерело знання - образ | Іст знання - дія |
Методи - словесний | Методи - наочний | Методи - практичний |
Ілюстрація, демонстрація, спостереження, перегляд кіно-відео фільмів. | Вправи, експеримент, граф. робота, виготовлення предмета. |
Методи обуч - значить комп процесу навч. Саме слово (метод - від грецьк - шлях до чого небудь або спосіб досягнення істини). Порівнюючи метод употребл - як Філосовська категорія. У фил метод употребл як шлях або спосіб досягнення рез-тів в пізнанні і практ. У збрешемо філ під методом поним сист регулятивних принципів. Порівнюючи-но в пед метод визначити як систему дій учителя і при цьому метод викон слід ф-ції: 1. навчальна. 2. Виховує, 3. Розгорнувши, 4. Корекційна. 5. Стимулир. 6. Комуніката. Сущ слід трактування зрозумілий: "метод обуч" - 1. Рубенштейн - психолог (Метод - це сист обгрунтованих прийомів, напрвления на отриманий рез-тів в Оброз-но - воспит процесі. Це було в 20-ті рр. 20в). У 50-ті рр. категорія "метод обуч" поч активно розвинувши. І у визначеннях к-які появл в 50е рр. в категорію метод отраж не тільки Д вчителя, а й учня, а в 70е рр. дається определ методів преимущ-но чз Д частішає-ся. Лернер та Скатін дають слід визначено: "методи обуч" - способи орг позноват Д учнів, що забезпечують оволодінням знанням, методами пізнаний і практич Д. достати-но часто метод і прийом ісп як синоніми. Прийом - це складова частина методу. Прийоми і методи можуть мінятися місцями. Метод виступ як стратегія - основний спосіб достиж мети, а реалізується метод чз сист прийомів і засобів. *) - Классифик методів обуч: - Упорядкована за определ призн сист ... ((1)) .. Традиційне класифик метод навч. Ознакою класиф явл джерело знан. Методи: 1). Слово (Джерело знан - розповіді, бесіди, лекції, диспути, пояснений, інструктаж, раб з книгою). 2). Образ (спостережено, відео, ілюстрації, демонстрації). 3). Практика (досвід, експерименти, лаб раб, спрощ.). ((2)). Класиф методів по признач. Данилов і Єкімов, в основі класифікації лежить принцип - последоват етапи процесу навч. Етапи: 1. Етап преобретено знан. 2. Етап формований розумний. 3. Застосува зн і розумний на практ. 4. Творча застосува зн. 5. Закрепл зн. 6. Перевірка та контроль зн. Методи: 1. Всі методи сущ взагалі. 2. Упр. 3. Методи застосува зн і розумний на практ. 4. Мозковий штурм. 5. Вправляючись. 6. Іспит, контр роб. ((3)). Класиф Лернер та Скоткін. Класифик методів по характ позноват Д в основі класифик лежить ознака - типо позноват Д.
7 Методи навчання: поняття, структур, класифик. Хар-стика методів навчання в залежності від хар-ра познават Д уч-сяю.
Джерело знання - слово | Джерело знання - образ | Іст знання - дія |
Методи - словесний | Методи - наочний | Методи - практичний |
бесіда, пояснення, розповідь, дискусія, раб із книгою. | Ілюстрація, демонстрація, спостереження, перегляд кіно-відео фільмів. | Вправи, експеримент, граф. робота, виготовлення предмета. |
Методи обуч - значить комп процесу навч. Саме слово (метод - від грецьк - шлях до чого небудь або спосіб досягнення істини). Порівнюючи метод употребл - як Філосовська категорія. У фил метод употребл як шлях або спосіб досягнення рез-тів в пізнанні і практ. У збрешемо філ під методом поним сист регулятивних принципів. Порівнюючи-но в пед метод визначити як систему дій учителя і при цьому метод викон слід ф-ції: 1. навчальна. 2. Виховує, 3. Розгорнувши, 4. Корекційна. 5. Стимулир. 6. Комуніката. Сущ слід трактування зрозумілий: "метод обуч" - 1. Рубенштейн - психолог (Метод - це сист обгрунтованих прийомів, напрвления на отриманий рез-тів в Оброз-но - воспит процесі. Це було в 20-ті рр. 20в). У 50-ті рр. категорія "метод обуч" поч активно розвинувши. І у визначеннях к-які появл в 50е рр. в категорію метод отраж не тільки Д вчителя, а й учня, а в 70е рр. дається определ методів преимущ-но чз Д частішає-ся. Лернер та Скатін дають слід визначено: "методи обуч" - способи орг позноват Д учнів, що забезпечують оволодінням знанням, методами пізнаний і практич Д. достати-но часто метод і прийом ісп як синоніми. Прийом - це складова частина методу. Прийоми і методи можуть мінятися місцями. Метод виступ як стратегія - основний спосіб достиж мети, а реалізується метод чз сист прийомів і засобів. *) - Классифик методів обуч: - Упорядкована за определ призн сист ... ((1)) .. Традиційне класифик метод навч. Ознакою класиф явл джерело знан. Методи: 1). Слово (Джерело знан - розповіді, бесіди, лекції, диспути, пояснений, інструктаж, раб з книгою). 2). Образ (спостережено, відео, ілюстрації, демонстрації). 3). Практика (досвід, експерименти, лаб раб, спрощ.). ((2)). Класиф методів по признач. Данилов і Єкімов, в основі класифікації лежить принцип - последоват етапи процесу навч. Етапи: 1. Етап преобретено знан. 2. Етап формований розумний. 3. Застосува зн і розумний на практ. 4. Творча застосува зн. 5. Закрепл зн. 6. Перевірка та контроль зн. Методи: 1. Всі методи сущ взагалі. 2. Упр. 3. Методи застосува зн і розумний на практ. 4. Мозковий штурм. 5. Вправляючись. 6. Іспит, контр роб. *). ((3)). Класиф Лернер та Скоткін. Класифик методів по характ позноват Д в основі класифик лежить ознака - типо позноват Д.: проблемні, репродуктивні, пояснить-ілюстративні, частково-пошукові, ісселовательскіе (Проблемне обуч-ті - це система розвитку уч-ся в процесі навчання, в основу к- рій покладено використання навчальних проблем у викладанні та залучення шк-ков до активної участі у вирішенні цих проблем. Під навчальної проблемою розуміють завдання, запитання або завдання, рішення яких брало не можна отримати по готовому зразку. Від учня вимагається прояв сам-ності та оригінальності до вирішення цих завдань. Проблемні питання, Расмі-ються на науковому О-ве, можна жорстко не пов'язувати з головними завданнями навчального курсу. Вони можуть навіть виходити за рамки шк-ної програми. Д уч-ся в науковому Про осущ-ється або ч / з індивід-у роботу над темою, або ч / з групову, коли кожен учасник отримував якийсь розділ у загальній проблемної теми. Ця робота вимагає великих тимчасових витрат від уч-ся і високого професіоналізму, великої ерудиції від вчителя. У наукових О- вах уч-ся повинні придбати наступні розумний і нав: 1. сформулир-ть проблему, визначити мету роботи. 2. Провести сам-ву роботу з підбору наукового, історич-ого, біографіч-ого матеріалу, критичних статей. 3. Виявити різні т зору на проблему, зіставити їх, дати аналіз. 4. Вміти дати собс-ную оцінку вивченої проблеми. Але не в кожній школі є можливість дати доп-ні годинник на наукове О. Основою роботи з учнями залишається урок.).
8. Форми организац обуч - зрозумілий, призн, класифик. сущн відс навч. Урок як осн-а форма обуч-я
Поняття форм навч. - Висловлю собою зовнішній спосіб організації обуч-я. Форми обуч определ цілями, принципами, містив, методами. Форми отлич ін від ін по определ призн. Зовн призн форм обуч: 1.Кол-во обуч-их, 2.Наличие розписаний, 3.Продолжіт навчений, 4.Место проведений. Внут призн: 1.Дідакт мети обуч (є ур повідомлений нов теми, контроль раб, лекція, семінар, залік, консультація, практика та інше); 2.Особенности матеріалу (зміст); 3.Пріменяемие методи навч. *). Ознака (наприклад) - урок - обмеження під час організована сист навч. В рез-таті пр-ходить засвоєння ЗУН, розвиток способн-ей і досконалостей-ие досвіду педагога. (Систематич навчений, організаційних, форма воспит і розвитку учнів, постійного складу уч-лей і уч-ся в визначений відрізок часу. *). Классифик форма навч. 1)). (За Колві обуч-мих). Форми обуч: (1). Масив-я (колектив-а) - (неск кл) навчань конференції, предметні олімпіади, пр-а практика ... (мета досягається за рахунок распредел ф-цій (ігри, збори).) (2). Групова (до 50 учнів) - урок, екскурс, лаб раб, факультатив, суботник, змагання. (3). Індивідуальні - будинок раб, консультація, залік, іспит, співбесіда. 2)). Друга класифик осуществл в залежності від дидакт цілей (форми ділять на): хоми теор обуч, практич обуч, праць обуч, смеш навч. *). Урок - обмежена в часі організована сістемаобученія. В рез-ті пр-ходить засвоєння ЗУН, розвиток здібностей і совершенст-ня досвіду П-га. Ще одне поняття урок-це сис-етичні застосовувана для реш-ие завдань навчання, В-ия і розвитку уч-ся форма організації Д постійного складу уч-лей і уч-ся в певний відрізок часу: Функція уроку, як організаційної форми навчання полягає в досягненні завершеної, по частковому мети до-раю в одному випадку полягає в засвоєнні нового, в ін-в закріплення. Види уроків: повідомл нов знан, закріплення, повторительно-узагальнюючий, перевірка знан, комбинир. Основ ф навч. 1.Оброзоват - пов'язана з передачею інф, повідом нов зн. 2.Воспіт ф. 3.Развівающ ф - розвиток мативен, інтересів, потреби досягнення, позноват відс.
9. Контроль і облік ЗУН частішає-ся
Під контролем поним виявлення, вимірювання ЗУН частішає-ся, перевірка - осн елемент контролю; під оцінкою ЗУН поним процес оцінки (порівняння) досягнення учнями рівня навчальних досягнень, як етапного подання - 5 (відмінно) володіє повною мірою, 4 (добре) достат- але, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (погано) не володіє. Оцінка - процес порівняний реальних знан конкрет учня з еталоном. Позначка - спосіб фіксації рез-тів виміряно-а і оцінки. *). Ф контролю - Оброз-я, розвинувши-я, воспит, діагностич, стимулююче. *). Види контролю: передуватиме-ий - направл на виявлено ЗУН на поч етапі навчений або п / д вивченням нов теми. Після передуватиме контролю необхідно ліквідує всі виявлені недоліки; поточний контроль - направл на перевірку ЗУН на кожному уроці, він повинен бути різноманітний і гнучкий; періодич-ий - застосовують після изуч розділів програм або після періодів навчання; підсумковий - проводиться в кінці кожної чверті. Мета - діагностика якості фактичної навченості відповідно до поставлених на даному етапі завданнями. *). Принципи контролю (вимагав): 1.Об'ектів-ть контролю, 2.Сістемат-ть, 3.Наглядность або гластность контролю (вимагає оприлюднення вчителем оцінок, оголошений і обговорено рез-тов із залученням усіх зацікавлених осіб). 4.Всестороность контролю. 5.Індівідуал хар-р контролю. 6.Разнообраз форми контролю.
10. Проц По-ия - поняття, структура, особливості. Сутність відс По-я
Під воспит-ем слід поним цілеспрямований і свідомо здійснювала-емий П процес организац і стимулир-ия різноманітні Д формованої лич-сті з оволодіння Про-ним досвідом: ЗУН, способами творч Д, соц і духів отнош-ями. Воспит в шир сенсі - оволодіння всією сукупністю О-ного досвіду ЗУНмі, способами творч Д, соц і дух-ми (нравст-ми, естетичний-ми і ідеологіч-ми) отнош-ми. Воспит у вузькому сенсі - формиров-е ідеологіч соц, нравст і естетичний отнош. *). Проц воспит-я - це спец організована розвинувши-щиеся взаимодейст-е вихователів і вихованців направл-е на досягн-е поставленої мети і визнане призвести до перетворення і розвитку особистісних кач-в і св-в вихованців. *). Особливості відс сприймали ия; восп-ие носить конкретний іст хар-р, у міру розвитку змінюються цілі, засоби і форми восп-я; сприймали е целенаправ-но планований організовуваний відс, сприймали е відс 2сторонній - дитина не тільки об'єкт але і суб'єкт сприймали я. Восп-е відс цілісний, так як формується особистість в цілому: сприймали е процес діалектично противореч-й - протиріччя м / д новим значенням сприймали я і на особистому рівні восп-ем учня, м / д узагальненим соц досвідом і індивід-ним досвідом учня м / д коллект формами сприймали я і индив-ним хар-ром оволодіння цінностями, м / д морально етичні особистістю і реальною поведінкою вихованця. Проц сприймали я скачкообразен - особистість формується поступово, але її становлення пр-ходить стрибкоподібно. Восп-е пр-ходить все життя, це взаємозалежний процес індивідуалізації та соціалізації особистості. Структурні компоненти: цільовий, змістовний, організаційно діяльний. *). Ф процесу сприймали я: аналитич. Діагностич (виявлено реаль рівня вихованості особистості). Прогностіч-я - (формування очікуваного рез-тата). Проектувальна - (розробка програм, планів, способів досягнення цілей). Організаційна - (мотивована під потяг особистості в спілкування). Контрольно-оцінна (оцінка ефективності). *). Етапи воспит-го процесу: створення повної установки особистості на сприйняття інф-і по формованому кач-ву; Оволодіння вихованцями інф-ії (формування уявлення про правила і норми поведений); восп-е в особистості цілісного отнош-я до світу; сприймали е відповідних поглядів і переконань, організація досвіду поведінки; оцінка різу-атов, створення умов для самовосп-я.
11 Закономірності, принципи, і правила По-ия, зв'язок м / д ними. Система принципів По-ия, розкрити зміст одного з принципів
Закономірності восп - об'єктивно суще-щие, стійкі і повт-щиеся зв'язку та отнош м / д об'єктами вихо-я. Принципи восп-я - осн положення, які з досвіду восп-ої раб, що відображають закономірності сті процесу сприймали я і виконують роль вимог до Д вихователя до воспітуемим. Пр-пи дають можливість вихователю наиб правильно відібрати зміст матеріалу, методи і форми сприймали я, необхідні для досягнення поставленої мети. Вимоги кожного пр-па реалізується на практиці ч / з сукупність правил. Правила сприймали я - це практич-ие рекомендації щодо реалізації того чи іншого пр-па. Закономірний-сті і пр-пи сприймали я (в шир соц сенсі) 1) Мета, хар-р і зміст сприймали я определ-ся об'єктивними потребами О, інтересами Г-ва, соц-ними і етичні-ми нормами і традиціями . Пр-пи: О-ної спрямованості сприймали я: суб'єктивності. 2) Рез-тати сприймали я обумовлені узгодженістю восп-них впливів, впливом об'єктивних і суб'єктивних фак-рів. Пр-пи: єдність восп-них впливів сім'ї, освітні-них уста, колективу, О-них організацій; обліку індивід-них і статевовікових особливостей, особистісних хар-стики можливостей; поєднання прямих і паралл дій. 3) Ефективність сприймали я детермінована, ступенем собст-ної активності особистості, змістом і способом організації Д, в к-рую вона включена, мотивами участі в Д, хар-ром П-го керівництва Д-у вихованців. Пр-пи: Д-ого підходу в восп-и; стимулювання активності особистості, її участь у соц-но корисною і суб'єктивно значимою Д: поєднання П-го керівництва Д-ма сприймали ніків з розвитком їх ініціативи і самостоят-сті; варіативності Д восп-ков (відповідність змісту Д потреб, що змінюються, інтересам і можливостям особистості). 4) Ефективність сприймали я обумовлена здатністю восп-лей зрозуміти прагнення зростаючого Ч до самост-сті і незалежності, і відмовитися від прямих імперативних способів П-го впливу. Пр-пи: співпраці, партнерства і восп-них впливів, передбачає забезпечення "прихованого" хар-ра восп-них впливів: активізація морально - вольових сил сприймали ніків з порушенням інтересу справі. 5) Ефективність виховання зумовлена визнанням особистості як цілісності та відповідної цьому організацією системи восп-них впливів і взаємодій. Пр-пи цілісного підходу в сприймали і - єдність сприймали я і самовосп-я, орієнтації восп-них дій і взаємодіють на формування в єдності свідомості і досвіду Д; естетизації дитячого життя. 6) Позитивна реакція особистості на восп-ні дії обумовлена урахуванням її потреб, інтересів і можливостей, поважних і требоват-ним отнош-ем, опорою на покладе-ное, створенням оптимістичний перспектив особистісного розвинений. Пр-пи: особистісно - орієнтир-го підходу в восп-и; гуманістичне-му спрямованості восп-я; опори на позитивне в особистості восп-ника; прийняття дитини як особистість. *). Хар-стика пр-па прийняття дитини як даність. Пр-п означає визнання за сприймали ніком права на сущ-ня його таким, яким він є, зі своїми характерологіч-ми особливостями, приниження до історії його життя, до-раю сформувала його на даний момент саме таким який він є, врахування його психічного стану, особливостей физич і психич здоров'я, специфич рис, смаків і звичок. Правила реалізації: 1) не можна вимагати негайної ломки хар-ра дитини, відмови його від пристрастей і звичних способів Д.2) бачити в дитині гідності, визнати цінність його особистості на даний момент його розвитку. 3) зберігати за отнош-у до кожної дитини, незалежно від його успіхів, розвитку, положення, здібностей, повагу як до особистості. 4) визнати право восп-ника на самобутність, не порівнювати ні з ким, навіть з видатною особистістю, не закликати бути схожими на когось.
12. Методи По-ия; поняття, структура. Хар-ка одного з методів формую-ия свідомості особистості
Методи восп-я - способи взаємозв'язку-ої Д восп-ля і сприймали іков, напр-ні на рішення сприймали них завдань. Структура методу: Прийом виховання - складова частина у структурі методу, досягається ч / з кошти восп-ня. Засоби восп-я - об'єкти матеріальної і дух культ, різні види Д, включені в процес виховання для досягнення восп-них цілей. Методи формування свідомості особистості (бесіді, лекція, розповідь, пояснений, диспут, приклад, навіювання, переконання); Переконання - різнобічно воздейст на розум, почуття і волю з метою формування необхідних кач-в. Методи організації Д (П-кое вимога, вправа, привчання, доручення, сприймали ющие ситуації, О-ве думка): П-кое вимога - пред'явлення вихованцю культурної норми ставлення до себе і навколишнього світу. Вимога - це певний заборону. Заборон повинно бути не більше 10. Риси методу - спосіб чіткого однозначного зазначення, вплив випереджальний розвиток учня, вихідний метод виховання. Форма пред'явлення вимог - вказівка, наказ, розпорядження, натяк прохання, рекомендація. Методи стимулювання поведінки і Д (стимулювання, заохочений, покарання). Заохочення - О-ве визнання дій учня. Почуття задоволення викликає підйом сил, впевненість у своїх силах, що супроводжується високою старанністю і т. д. Форми заохочення - Моральні (похвала. схвалення, вдячність, почесне доручений), матеріальне (диплом, грамота. Цінний подарунок) Етапи реалізації методу - вивчення колективного методу, визначення форми заохочений - створення сприятливих обстановки - П-кое вплив - облік результатів заохочення. Умови ефективності принциповість,. Об'єктивність, гласність, зрозумілість для всіх, підтримка громадською думкою. Для формування поглядів, понять, переконань використовують методи, які отримали загальну назву методів - формування свідомості особистості. Розповідь - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Роз'яснення - наиб распр метод переконання школяра. Мета - розкрити соц-ное, моральне, естетичний-е зміст тих чи інших вимог до дитини, вчинків, подій, явищ, допомога йому сформувати правильні оцінки поведінки у Ч відносин. Навіювання як метод воздейст є спосіб маніпулюй-ия дитячою свідомістю. Воно досягається за допомогою псих-чеських засобів - нав'язування думок і образів, введення в оману, придушення почуттів, залякування, переоцінки або недооцінки физич і нравст сил личн. Навіювання застосува в восп-них отнош з П-но запущеними дітьми. Реакція колективу і окремих хлопців на навіювання вплив дає інформацію про ступінь їх комфортності, схильності психології натовпу, "мітинговими пристрастям" і про їхню здатність розумно оцінювати внушаемое, ставитися до нього критично і боротися проти нього. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє на особистість у цілому, створюючи установки і мотиви Д. Діти і підлітки особливо схильні до навіювань. П-кая ефективність внуши також залежить від авторитету вихователя, його особистих моральних якостей, переконаності у правоті своїх слів і дій. Опора на позитивне, похвалу, звернення до почуттів власної гідності, честі створюють необхідні передумови для майже без відмовної дії внуши навіть у дуже складних ситуаціях виховання. Бесіда-метод систематичного і послідовного обговорення знань, що припускає участь обох сторін - виховання і вихованців. Наїб распр-ної в сприймали іншої практиці явл етичні бесіда. Важливі питання методикою її проведення: вибір теми, її підготовка і проведення. Моральні норми, будучи абстрактними поняттями, усвідомлюються школярами важче, ніж правила граматики або математики. Вирішення цих завдань стає можливим завдяки використанню наочності. Тому при проведення етичні бесід доцільно залучати різні наочні посібники, яскраві факти, приклади. Інший різновид бесіди - індивідуальна бесіда, до-раю проводитися з учнем після того, як він зробив той чи інший вчинок, як правило, експромтом і не завжди буває корисною. Проводити такі бесіди з дітьми необхідно в певній моменти.
13. Методи По-ия; поняття, структура. Хар-ка одного з методів організації Д
Методи По-я - способи взаємозв'язку-ої Д У-ля і В-іков, напр-ні на рішення сприймали них завдань. Структура методу: Прийом виховання - складова частина у структурі методу, досягається ч / з кошти восп-ня. Засоби восп-я - об'єкти матеріальної і дух культ, різні види Д, включені в процес виховання для досягнення восп-них цілей. *). Всі ці методи цієї групи засновані на практич-ої Д восп-ників. Керувати цією Д педагоги можуть завдяки тому, що вдається розбити на складові частини - конкрет дії і вчинки, а іноді на більш дрібні частини-операції. Восп-ний процес закл в тому, що педагог здійснює перехід від управління операціями до управл діями, а потім-до управл Д восп-ників. Вправа - це організація життя, розумної, цілеспрямованої і різнобічної Д-ти дітей відповідно до прийнятих в Про нормами і правилами. Упр-ие включ в себе многократ повтор-е опр-них дій і вчинків. Упр-ие не слід поним тільки як механич повт-ие одних і тих же дейст, хоча без нього не можна виробити звичку. Упр-ие для дитини - свідомий творч відс. В рез-таті упр-ий виробляється розумний і нав, звички, нові знан, розвиваються розумові здібності. Завдання виховання - формування хар-ра, а хар-р склад-ся з природжених нахилів та приобрет-них в житті переконань і звичок. Звичка - той проц, за коштами до-якого переконання робляться схильностями і думка переходить у справу. Звичка - друга природа, але природа, слухняна мистецтва виховання. Правила в організації упр-ний для формування міцних навичок та навичок: учні повинні розуміти сутність і значення того кач-ва, до-рої ми хочемо виховати; знати, що слід зробити і як зробити; для вироблення навичок і звичок потрібно опр-ное час , до-рої залежить від індивід-но - типологічних особливостей дітей. Привчання складається з ряду последоват-них дій під безпосереднім наглядом вчителя або батьків. Ф-цію упр-ня та привчання виконує режим дня дитини в школі і вдома, а також спец-но організовані П ситуації. Вимога - один з осн методів П впливу. Види вимог: спонукає до дії і забороняє діяти; колектив і індивід-ті; максимальною силою впливу мають референтна група та авторитетний педагог. Завдання восп-ля: домогтися того, щоб надані учню вимоги стали його власними вимогами до самого себе. Система вимог до учнів: пряме безпосеред-ное треб-ие, непряме треб-ие (треб-ие - рада, треб-ие в ігровому оформленні, треб-ие довірою, треб-ие висловленням недовіри, треб-ие - прохання, треб- ие - натяк, треб-ие - схвалення, треб-ие - осуд, умовне треб-і). Ефективність пропонованих треб-ий залежить від того, наскільки вчитель враховує вікові і індивід-ні особ-сті дитини, ситуацію, в якій він опинився, мета, до-рій домагається вчитель і ін доручення допомагають сформувати в дитини відповідальне ставлення до дорученої справі, працьовитість як чорту особистості. Система Про-них доручень привчає учня жити і працювати за законами колективу, почувати свою причетність до конкретних справ у класі, в школі, в О. Але не всяке доручення сприяє сприймали ію відповідальності у дитини. Вимоги до доручень: учні повинні знати про О-ної значущості доручень, розуміти важливість і необхідність тих справ, к-які доручає їм колектив; доручення слід давати відповідно з інтересами, схильностями і можливостями кожної дитини; не можна обмежуватися тільки розподіл доручень - треба навчити кожного учня їх виконувати. Виховують ситуації - метод організації Д і поведінки восп-ков у спец-но створених ум. Ці ситуації не повинні бути надуманими. Вони відображають життя з усіма її суперечностями і складнощами. Восп-тель навмисне створює лише умови для виникнення ситуацій, а сама ситуація повинна бути природною. О-ве думку (як метод сприймали ия) - сукупність суджень та оцінок різних соц-них груп з питань, які становлять для них інтерес. Об'єкт О-ного думки - будь-які актуальні проблеми, факти, події, заходи і наміри, що викликають О-ний інтерес. О-ве думка - форма соц-ного контролю. Завдання восп-ля - формування такого О-ного думки класного колективу, до-рої грунтується на естетичний цінностях і сприяє досягненню восп-них цілей.
14. Методи У-я; поняття, структура. Хар-стика одного з методів стимулювання поведінки і Д
Методи По-я - способи взаимосвяз-ої Д У-ля і В-ков, спрямовані на вирішення По-них завдань. Структура методу: Прийом По-я - складова частина у структурі методу, досягається ч / з кошти По-я. Засоби По-я - об'єкти матер і дух культ, різні види Д, включені в процес В-я для досягнення У-них цілей. *). Стимулювання як метод В-я на мотиваційну сферу передбачає формую-е в учнів усвідомлених спонукань їх жизнед. У П в кач-ве стимулювання распр-нени такі компоненти методу стимулювання, як заохочення і покарання. Заохочуючи-ем виражається покладе оцінка дій По-ков. Воно закріплює покладе-ті навички і звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може проявлятися у різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, подання почесних прав, нагородження. Заохочений повинно бути природним наслідком вчинку учня, а не наслідком його прагнення отримати заохочення. Важливо, щоб заохочений не протиставляло учня іншим членам колективу. Воно має бути справедливим і, як правило, узгодженим з думкою колективу. При исп заохочений необхідно враховувати індивід-ні якос-ва поощряемого. Покарання - компонент П-ого стимулювання, застосування до-якого повинно попереджати небажані вчинки учнів, гальмувати їх, викликати почуття провини п / д собою і ін людьми. Відомі слід види покарання: накладення доп-них обов'язків; позбавлення або обмеження опр-них прав; вираз морального осуду, засудження. Перелічене може реалізовуватися в різних формах: за логікою природних наслідків, покараний - експромти, традиційні покарання. Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і не в якому разі не повинно принижувати гідність учня. Методи стимулювання допомагають Ч формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку., Що сприяє усвідомленню ним своїх потреб - розуміння сенсу свого жизнед, вибору відповідних мотивів і відповідних їм цілей, тобто того, що складає суть мотивації. Тому метод самовиховання, відповідний метод стимулює може бути визначений як метод мотивації.
15. Мета По-я в О на сучасному етапі поняття, цілі, реальна та ідеальна мета По-я. Зміст По-я.
Під метою По-я слід поним ті заздалегідь обумовлені (прогнозовані) рез-тати у підготовці підростаючих поколінь до життя, в їх особистісному розвитку формуванні, яких брало прагнуть досягти в процесі По-ної роботи. Грунтовне знання цілей По-я дає педагогу чітке уявлення про те, якого Ч він повинен формувати. З філ-фії відомо, що мета неминуче опр-ет спосіб і хар-р Д Ч. У цьому сенсі цілі і завдання У-я мають безпосереднє отнош до визначення змісту та методики По-ної роботи. Наприклад, коли - то в старій російській школі однією з цілей По-я було форміровВе релігійності, слухняності, беспрікословного виконаний встановлених правил поведінки. Ось чому багато часу приділялося вивченню релігії, шир практикувалися методи навіяні, досліджень і навіть покарань, аж до фізич. Зараз - метою По-я явл формую-е особистості, до-раю високо ставить ідеали свободи, демократії, гуманізму, справедливості і має науч погляди на окр світ, що вимагає зовсім ін методики По-ної роботи. У збрешемо школі основним змістом навчений і В-ня явл оволодіння науковими знаннями про розвиток природи і О, а методика набуває все більш демократич і гуманістичне хар-р, ведеться боротьба з авторитарним підходом до дітей, методи стягнень та наказ використовуються все рідше (физич покараний в збрешемо школі не припустимо). Різні цілі По-я по-різному визначають і його зміст, і хар-р його методики, м / д ними сущ органічну єдність. Ця єдність виступає як істотна закономірність П. Формування всебічної і гармонійно розвиненої особистості стає осн метою (ідеалом) збрешемо По-я. Розвитку і формуванні особистості велике значення має насамперед физич По-е, зміцнення сил і здоров'я, вироблення правильної постави та санітарно-гігієніч культ. Потрібно мати на увазі, що в народі недарма склалося прислів'я: у здоровому тілі - здоровий дух. Ключовий пробл в процесі всесторон і гармонійний-го розвитку личн явл розумовий По-е. Не менш сущ-ної складовою частиною всесторон і гармонійний розвитку личн виступає техніч навчання або залучений її до сучасних досягнень техніки. Велика роль і моральних принципів у розвитку і формуванні личн. І це зрозуміло: прогрес О-в можуть забезпечувати лише люди з досконалою мораллю, сумлінним отнош-ем до праці і власності. Разом з тим величезне значення надається дух-му зростанню членів О, прилучення їх до скарбів літератури, мистецтва, формуванню у них високих естетичний почуттів і кач-в. Все це, природно, вимагає естетичного По-я. У кач-ве таких складових частин виступають: розумовий По-е, техніч навчання, фізич По-е, нравст і естетичний По-е, до-які повинні поєднуватися з розвитком схил-тей, задатків і здібностей особистості і включенням її в пр- ний працю.
16.Основние види По-я. Моральне По-е шк-ков
Моральне По-е: сутність, специфіка морального По-я, критерії моральної По-ності. Моральне По-е - спільна Д учнів і вчителя з формування у школярів моральних почуттів, естетичних знань, навичок і звичок культ-ого поведінки, формування досвіду моральних отнош в О. НВ в системі П-х завдань займає центральне місце, бо воно визначає моральність ін кач-в особистості: естетичної По-ності, готовність до сімейного життя, правова і політич-а культура, отнош до прир, здоров'я, готовність до праці. Головне завдання О і школи - відродження моральності скрізь і в усьому як незмінною норми життя методологічною основою НВ явл етика - філософська наука, що вивчає питання походження і видів моралі в О. Мораль - одна з форм О-ного свідомості, виражена системою вироблених у суспільстві принципів , норм і правил, к-які регулюють отнош-а і взаємодії людей, їх поведінку і Д. Принципи моралі - найзагальніші треб-я до особистості, її життя і жизнед (гуманізм, колективізм, борг тощо). норми моралі наказують, які конкурують вчинки повинен здійснювати Ч (будь чесний і правдивий, бережи особисте і О-ве майно тощо.). Правила поведений деталізують моральні норми. Моральним вважають того, для к-якого прийняті в Про моральні норми і принципи виступають як власні переконаний і звичні норми поведений. Структуру моральності особистості составл знання, почуття і отнош, поведінку. Ці компоненти моральності определ завдання НВ формування у шк-ков системи нравст знань, почуттів і оцінок, правильного поведений. Нравст розвиток личн проходить три стадії. Доморальном рівень - дитина исполн треб-я зі страху покараний. На конвенціональному - дотримання моралі определ прагненням належати групі, О, відповідати їх треб-ям з метою самосохран. На автономному - Ч добровільно обирає моральне поведений, бо переконаний, що жити треба відповідно нормами, їм прийнятими. Він своєю вільною волею вибирає добро. Моральність Ч не передається у спадок, а В-ється. Процес НВ включає: розвиток мораль почуттів (любов, сором, відповідальність, товариство тощо), естетичний знань, навичок і звичок культ поведений. Звідси три його компоненти: 1) формування нравст отнош; 2) естетичний просвітництво; 3) формиров-е досвіду нравст поведений. Нравст отнош передбачають створення високонравст морально мікроклімату в колективі, гуманного стилю общен. Естетичний просвітництво (знання основ етики) осуществл в етичні бесідах, в процесі вирішення поведінкових завдань, у спілкуванні з цікавими людьми, читанням відповідними до літератури. Нравств поведений формується спочатку ч / з наслідування дорослим, а потім за допомогою самостоят прийняття поведінкових вирішене. Орієнтиром для естетичний просвічений служить классифик нравств кач-в: 1) отнош до В: інтернаціоналізм, патріотизм, колективізм, борг; 2) отнош до прир: любов до прир, ощадливість, збережений прир і т.п.; 3) отнош до праці : працьовитість, співробітництво у праці, ощадливість і т.д.; 4) отнош до людей: доброта, чесність, довіра, любов і т.д.; 5) отнош до самого себе: честь, гідність, самоуважен, вимогливість і т. д. зазначені отнош (моральні кач-ва) пов'язані ін з ін ідеєю гуманізму. Методика НВ включ: 1) переконання (не повчання, а сумісних з учнем осмислений життя, Д і поведінки людей), 2) навіювання як вспомогат-ний метод у молодших і підліткових класів; 3) рішення життєвих практич завдань з виконання добрих і корисних справ ; 4) стимулир-е добрих вольових вчинків: 5) створення ситуації успіху, розрахованих на скромність і безкорисливість поведінки. Осн методи НВ: нравств просвітництво, створення воспит-чих ситуацій, залучення учнів до трудової, О-ву худ-ву, спортивну та д, р Д. Заохочення і наказ-е не відносяться до осн методам НВ. Форми НВ: уроки моральності, естетичний бесіди, лекції, дискусії, тематич вечори, зустрічі, конференції. Критерії НВ: знання нравств норм, наявність у свідомість учня нравств правил, потреба і вміння їх виконувати.
17. Осн види По-я Розкрити особливості естетичний По-я
Естетичний По-е: сутність завдання, система естетичний По-я, критерії. Естетичний розвиток життєво необхідно кожному Ч. Наука відкрила функціональну асиметрію головного мозку Ч: ліве півкуля-центр логич операції, права-центр образного, інтуїтів, емоційного мислення. Завдяки цьому Ч здатний відображати реальну дійсність не тільки раціонально, за допомогою узагальнення і зрозумілий, а й емоційно, шляхом створення худ-них образів. Наголос на розвиток лівої півкулі може призвести до атрофії образного мислення шк-ков. Естетичний По-е - ЕВ - це целенаправл відс формування естетичний культ особистості, розвиток її прир-них задатків і здібностей в області позов-ва, прагнення і вміння жити за "З краси". У зміст поняття естетичний культ особистості входить: ЕВ - здатність Ч виділяти явище окр дійсності і позов-во естетичний св-в, кач-в (форму, колір, стиль, тональність, і т.д.), що будять естетичний почуття; естетичний почуття - це емоції-е стан викликане оціночними отнош-ями Ч до явищ навколишньої дійсності та мистецтва (радість, захоплення, страждання, співпереживання і т.д.); естетичний потреби - стійка потреба в О з художніми естетичний-ми цінностями, в естетичний переживаннях ; худ-но естетичний знання - це знання основ естетики, розуміння видів і жанрів иск-ва, історії їх розвитку; естетичний ідеали - це соц-но і індивід-но-психологічно зумовлені уявлення Ч від досконалої краси в прир, Ое, Че, мистецтві; естетичний смаки-це здатність Ч оцінювати явище окр дійсності і позов-ва з позицій естетичний знань та ідеалів. *). Завдання ЕВ 1) формиров-е естетичний культури шк-ков, 2) формиров-е худ-но естетичний умінні, розвиток прир-них задатків, і здібностей учнів в області позов-ва. Перша група завдань, вирішує питання залучення шк-ков до естетичний цінностям, світу прекрасного, друга - активного їх включення естетичну Д. Ці дві групи завдань відображають і зміст роботи по естетичний-му У-у шк-ков. Система ЕВ шк-ков включає три взаємопов'язані компоненти: естетичного По-я в навчальному процесі (естетика і дисципліни мистецтвознавчого циклу: музика, література, ізо) ЕВ під внеклас раб школи (шкільні гуртки, студії, худ самодіяльність: сист естетично спрямованих У -них справ.) ЕВ у позашкільних освітньо - У-них установі (будинку творчості: спец школи, музичні, изобрази позов-ва). процес шкільного ЕВ включ три ланки: 1) накопичення досвіду естетичний переживав. 2) худ-но естетичний образованіе.3) практич-е худож-естетичний Д. Без сознат пробудження у шк-ков емоційної чутливості до окр дійсності і позов-ву, він при нормальному зорі і чутки не побачить красу прир, не сприйме красу музики , поезії і з. Без знання З художнього відображення дійсності, без розуміння мови і художніх засобів, иск-ва (музика, живопис, література) не збуджує ні думок, не глибоких почуттів, не приносить задоволення і насолоду. Щоб сприйняти красу навколишнього світу і позов-ва, необхідно мати опр-ву так-але естетичний підготовку знати осн естетиці, розуміти види і жанри иск-ва, історію їх розвитку. Однак шлях до глибокого розуміння краси окр світу мистецтва лежить тільки ч / з власну творчість, розвиток практичних худ - естетично умінні, прир-них задатків і здібностей. Учень не обов'язково повинен стати музикантом, живописцем, скульптором, письменником чи поетом, але спробувати свої сили в різних видах позов-ва він неодмінно повинен. Засоби ЕВ - літ-ра, музика, день, природа об'єкти матеріальної культури, праця, Ч отнош-я. На естетичний-е розвиток учнів з урахуванням їх віку звернені естетика, і дисципліни мистецтвознавчого циклу.
18. Осн види По-я. Физич По-е
Физич культура - частина способу життя Ч - сист спец-них упр-ий та спортивної Д, напр-ва на розвиток його физич і дух сил. Під физич По-ем шк-ков поним целенаправл і планомірне управл формуванням физич і психич здоров'я особи, яка має основами здорового способу життя. Найважливіші проблеми: залучення учнів до науково - обгрунтований режим физич і психич тренінгів, оволодіння індивідуалізованими програмами попередження і подолання відставання в физич і психич розвитку. Физич По-е обслуговує Про головним чином як ср-во зміцнення здоров'я та розвитку физич здібностей Ч. У теж час він справляє потужний воздейст-е і на його дух-е розвиток. Ф-ції фіз-ри: 1) розвиває (совершенст-ие всі физич сил Ч, включаючи м'язову і нервову системи, психич процеси, гнучкість тіла, здатність орієнтуватися в екстремали ситуаціях, адаптуватися до мінливих ум-ям), 2) У-ва (зміцнення витривалості і гарт морального духу Ч: "в здоровому тілі - здоровий дух", розвиток витримки, наполегливості, завзятості), 3) освітня (ознайомлення з теорією та історією фіз - ри, її значення в житті Ч, знайомство з розмаїтості-мі видами фіз-ри та спорту як ср-вом задоволення физич і духовно-естетичний-ої потреб), 4) оздоровчо - гігієніч (зміцнення здоров'я, зниження захворюваності, знання гігієни і т.д.). Мета ФВ - гармонійний-е розвиток тіла кожної дитини в тісному, органіч-му єдності з розумовим, трудовим, емоційно - нравст-ним і естетичний-им По-ем. Завдання ФВ: сприяти зміцненню здоров'я, фізич розвитку учнів; озброїти спец-ними знаннями в обл гігієни, фіз-ри та спорту; розвинути рухові кач-ва шк-ков; прищеплювати шк-кам навички особистої гігієни; По-ть стійку потребу в регулярних заняттях фіз - рій і спортом; По-вать нравст кач-ва (сміливість, наполегливість, рішучість, дисциплінованість, відповідальність і т.д.). Зміст ФВ шк-ков викладено в програмах з фіз-рі для освітніх-них шкіл, до-раю хар-зует систему ФВ в школі. Програма містить чотири частини: 1 - а частина включає: фізкультурно - оздоровить заходи, к-які осущ-ються в режимі навчального дня; 2 - а частина - власне уроки фіз-ри, 3 - я частина присвячена позакласних форм занять фіз-рій і спортом; 4 - а частина включ загальношкільні, фізкультурно - масові і спортивні мероприя. До комплексної програмі тісно примикає робота з ФВ дітей, проводиться Про-ними організаціями, спортивними Про-ми і спец-ними спортивними школами. Засобами ФВ явл насамперед загальні ср-ва По-ия - слово, освітня Д. Специфічні ср-ва ФВ: физич упражне (гімнастика, гра, спорт, туризм); прир-ні фак-ри (сонце, повітря, вода); гігієнічні (режими навчальної праці, відпочинку, харчування, гігієна одягу, взуття, житла, шкільної будівлі). Вспомогат-ні ср-ва: рухові розваги (танці, танці); відновлювальні ср-ва (масаж, лазня). Методи ФВ: физич упр-ия, тренування, переконання (роз'яснення), інструкції, покладе приклад. За допомогою останніх в учнів формуються знання, потреби, особисті кач-ва, які б їх правильному физич і загальному розвитку. Стимулююче значення мають засудження, схвалення, змагання і контроль за виконанням режиму і норм розвитку шк-ков. Форми ФВ: масові (день здоров'я, спортивні свята, змагалися, організаційні зміни, год здоров'я та ін); групові (урок фіз-ри, фізич паузи на ур-ах, спортивні секції тощо); індивіду-ті ( ранкова гімнастика, водні процедури, домаш заданий і т.д.). Крім зазначених форм, на ФВ шк-ков повинні бути орієнтовані і уроки з общеобразов-ним дисциплін, особливо биологич циклу. Можливості уроків у ФВ зводяться глав чином до підтримання санітарно - гігієніч-го режиму (порядок і чистота класу, його освітленість і провітрювання, правильна посадка учнів за партою, чергування видів роботи і т.п.). Критерії физич По-ності: физич розвиток (рухові кач-ва, умінні і навички, витривалість, спритність, здатність витримувати навантаження в бігу, підтягуванні, вправах, загартованість організму, здоров'я, володіння вміннями і навичками, необхідними для активної участі в спортивних іграх, систематич фіззарядка, дотриманий особистої гігієни, чітка організація праці та відпочинку).
19. Трудове По-ие: сутність та ф-ції, система трудового По-я, критерії трудової По-сті
ТРВ - процес залучення шк-ков у П-но організовані види трудової Д з метою формується-ия у них психологічної та практичної готовності до праці, сознат-му вибору професії. Система ТРВ уч-ся можна представити чотирма взаємопов'язаними блоками. 1) ТРВ в навчальному процесі; 2) ТРВ у позаурочній робо школи, 3) ТРВ в сім'ї; 4) ТРВ у позашкільній раб. В умовах загаль-ної школи вирішуються такі завдання ТРВ: 1) ознайомлення шк-ков з основами сучасного пр-ва науковою організацією праці, трудовим законодавством, соц-но-Е-ми проблемами, 2) озброєння уч-ся різноманітними трудовими розумний-і і нав-і, формую-ие основ культури умст-ного і фіз-ого праці (планувати свою Д, організовувати своє раб місце, свою працю: працювати зі схемами, кресленнями, картами; володіти мислить-ми операціями (аналіз, синтез, порівняння , узагальнення та ін), раб-ть з найпростішими інструментами, станками та ін) 3) розвиток морально-трудових кач-в особистості: працелюбності, боргу і відповідальності, цілеспрямованості і підприємливості, діловитості, професійності, чесності, сумлінності, поваги до людей праці і рез-там їх Д та ін 4) формують-е у шк-ков мотивів трудової Д: розвиток познават-них і професс-них інтересів, нахилів та здібностей, прагнення застосовувати знання на практиці, потреби в творч-му працю ; 5) спонукання уч-ся до свідомого вибору професії та отримання допрофес-ної підготовки. Названі завдання відображають зміст роботи школи за трудовим По-ію шк-ков. Серед ср-тв трудового По-ия провідним визнається праця. У-ні можливості праці реалізуються при дотриманні наступних умов: 1) органічна зв'язок праці з процесом навчання (у праці учні повинні знаходити практич-е застосований знан і розумний), 2) поєднання О-ної значущості праці з особистими інтересами шк-ков (шк -кам повинна бути очевидна значимість праці, вони повинні бути переконані в його доцільності і корисності для О, сім'ї і себе), 3) доступності і посильності праці (праця повинна вимагати від шк-ков напруги сил, але трудові завдання не повинні бути непосильними, а підбиратися в соотв-вії з їх можливостями і здібностями), 4) продумана організація праці шк-ков (повинна бути певна система включення шк-ков у трудову Д з чітким визначенням завдань, порядку їх виконання, розподілу обов'язків, виділення відповідальних, опр- ия форми проведення тощо); 5) поєднання колективних та індивід-них норм трудової Д шк-ков (з одного боку, необхідна співпраця шк-ков у колективі, з ін - кожен повинен мати конкретне завдання, вміння його виконувати, нести відповідальність за кач-во і своєчасність його виконання); 6) зацікавленість (моральна, матеріальна) шк-ков в рез-татах своєї праці, осн-е шляху осущ-ня трудового По-ия. Трудове навчання - спеціально організований П-кий процес, направ-ний на формир-ие знан і розумний в област-і праці. Форми уроки праці, практикуми, екскурсії на пр-во і т.д. Участь шк-ков у різних видах праці: 1) Самообслуж-е. Форми догляду за своїми речами, чергування, прибирання шкільних поміщений, ремонт книжкової меблів і т.д. 2) Про-но корисну працю. Форми: шефство, благоустрій району, допомога підприємствам пром-ного і с / госп-ного пр-ва, фермерам і т.д. 3) Пр-венний працю. Форми: навчально-пр-ються бригади, лісництва, шкільні кооперативи, навчальні цехи підприємств, сімейний підряд, ферми, бюро послуг та ін 4) Навчальний працю (інтелектуальний і фізич-ий). Всі форми організації процесу навчання, к-які сьогодні исп-ються під час викладання технічних дисциплін. Позаурочна У-ва робота. Форми: тематич-ие вечори, зустрічі її фахівцями і новаторами пр-ва, підприємцями, діловими людьми, викладачами навчальних закладів, захист рефератів про професії і т.п. Показники трудової По-сті: потреба шк-ка у праці; інтерес до праці; трудова активність; наявність знан про пр-ве, трудових розумний; готовність до вибору професії, творч-е отнош до процесу праці; трудова дисциплінує-сть.
20. Ученіч колектив: поняття, типи, структура, ф-ції колективу, етапи та шляхи розвитку колективу
Колектив - це група людей, яких брало об'єднують спільні цілі, що мають цілий сенс, і спільна Д, в процесі до-рій її учасники вступають у певні отнош-я, хар-ющиеся правильним поділом м / д ними ф-цій відповідальності і залежності , при постійній взаємній підтримці і товариської взаємодопомоги. Саме поняття "колектив учнів" явл в якійсь мірі умовним, тому що в Д будь-якого ученіч-ого колективу завжди приним участь дорослі. Разом з тим слід враховувати, що в учнівському середовищі виникають різні об'єднання (за захопленості, спільної діяльності, взаємним симпатіями, за інтересами, сусідству та ін ознаками). У процесі спілкування розвиваються міжособові-ті отнош. Перш за все, це об'єднаний шк-ков, спрямованих до єдиним О-але значущі цілям, реалізованим у навчальному процесі. Отнош-е шк-ков до навчальної Д може складатися по-різному, в залежності від успіху, здібностей до того чи іншого виду навчальної праці, що склався досвіду навчальної Д, а також і від нек-яких об'єктивних умов: П-кого майстерності вчителя, хар-тера взаимоотнош з ним. Ось чому перша ознака - спільна спрямованість до соц-но значимим цілям Д (основний для учнів) - передбачає високий рівень сознат-сті членів колективу. Другою ознакою колективу явл спільна Д його членів, направл-ва на достиж Д поставлених цілей. Навчальна Д - основна для шк-ков. Третя ознака колективу - наявність у ньому отнош-й відповідальної залежності - в колективах школи має своєрідність, що полягає в тому, що відповідальна залежність шк-ков у колективі встановлюється при постійному спрямовуючий вплив вчителя. *). Першим колективом для дитини, що виховується в О-ной системі освіти, стає група дитячого саду, потім шкільний клас, позашкільні колективи, навчальна група коледжу чи вузу і т. п. Індивід-ність дитини, підлітка, юнака формується в результаті послід -ого включення до різняться за рівнем розвитку колективи - спільності, що домінують на різних вікових ступенях. Чи йде мова про перехід дитини з дитячого саду в шкільний клас, підлітка в нову соціальну молодіжну групу, абітурієнта в студентський колектив, завжди пр-ходить освоєння різноманітних норм колективного життя, встановлення взаємодії і виділення індивід-ності у новому середовищі. *). Сучасний шкільний колектив представл собою органічну єдність двох колективів - педагогів та уч-ся. Їх ф-ня - взаємообумовлений процес: учнівський колектив не може успішно розвиватися без целенаправ-ного впливу П-гов, П-ня колектив, як і кожне пр-дарське об'єднання, досягає мети за результатом, в даному випадку - згуртуванню уч-ся. П-ня колектив має свої ознаки, що дозволяють розглядати його як самостоят-е освіту. Основні ф-ції П-ня колективу по отнош-ю до уч-зації опр-ються загальною метою всебічного розвитку особистості, вимогами, що пред'являються О-м до школи як В-льоном інституту. Ці ф-ції постійно ускладнюються у зв'язку зі зростаючими вимогами Про до школи і новими У-ними св-вами учнівського колективу в кожному новому поколінні шк-ков.
21. Сутність, призначення та ф-ції світогляду. Формування у шк-ков основ наукового світогляду
Світогляд - специфічна форма свідомості Ч, що включає систему його знань, поглядів, переконань, ідеалів, в яких виражається його отнош-е до окр-му світу і до-які визначають спрямованість його Д. Світогляд дозволяє сприймати і осмислювати явл-я окр -їй действит-сті, орієнтуватися в ній, давати оцінку всім сторонам окр-їй життя; визначає життєві позиції Ч, загальну спрямованість його Д і поведінки. Розрізняють світогляд повсякденне (житейська) і наукове. Буденне світогляд випливає зі стихійного усвідомлення світу, воно часто не дозволяє особистості приймати обгрунтовані реш-я, нерідко залишає її в полон забобонів, помилкових суджень. Науковий світогляд (НМ) засновано на знанні обгрунтованих наукою законів розвитку прир і О. Воно включає: систему філософських, Е-ких і соц-но-політич-їх поглядів, а також систему загальних методів наукового пізнання действит-сти. У реальному житті обидва рівня свідомості взаємопов'язані. Завдання школи - вести учнів від буденного до наукового світогляду. Компоненти НМ особистості: система наукових знань, погляди, переконання, ідеали, теоретичне мислення. Функції НМ: 1) просвітить-а (НМ озброює Ч методологією, сукупністю вихідних філософських принципів і методів пізнаний действит-ності, збагачує Ч системою духовно-ціннісних орієнтирів, що дозволяє їй правильно сприймати і осмислювати явл-я окр-їй життя, давати їм об'єктивну наукову інф-цію.), 2) У-ва (прийняті погляди переконання вимагають від Ч формувати в собі опр-ні морально-вольові кач-ва і естетичний-е отнош-е до действит-сти), 3) розвиваюча (внутрішня духовна робота по засвоєнню змісту світогляду включає в активну Д мислення: діалектичний підхід до розгляду і освоєння дійсності робить мислення гнучким, системним, що вивчають явл-я в русі та взаємозв'язку; розвивається здатність творч-ого осмислення явл-ий природи та О.), 4 ) организац-ва (НМ - вихідна позиція практич-ої Д Ч); 5) прогностіч-Кая (науково теоретич-е і практич-е осмислення окр світу сприяє висуванню ідей по перетворенню сьогодення і творення майбутнього). НМ формується в рез-Таті оволодіння науковими знаннями, сучасними науковими досягненнями, а також системою загальних методів пізнання дійсності. Завдання школи: 1) формувати наукові погляди і переконаний, 2) формувати діалектичне мислення; 3) розвивати рефлексивні процеси; 4) розвивати здатність до вольових дій при реалізації своїх переконань. Формиров-е НМ: вплив соці-ної макро-і мікросередовища; навчання і В-ие; самоутвориться-е і самовила-е. Формування НМ процес керований. Основною передумовою розвитку НМ шк-ков явл глибоке і міцне оволодіння знаннями. Змісту навчальних дисциплін розкривають перед уч-лами світоглядну картину світу і забезпечують науковою базою їх практич-у діяльність. Всі навчальні предмети мають дві П-чення стратегічних цілей: прямо - розкриття законів і вивчення фактів конкретної науки, непряму - включення (актів і законів науки, предмети, природну цілісну систем) НМ шк-ка, математич-ого циклу дають можливості вчителю розкрити п / д шк-ками ідею матеріалістичність світу. Міжпредметні зв'язки дозволяють показати взаємозв'язок і взаємозалежні в різних формах вдосконалення і руху матерії. Предмети О-но-гуманітарного циклу вчать конкретно історичному аналізу розуміння Про-них явл-й і подій, розуміння протиріч, як рушійних сил розвитку. Практично дієвого утвердження НМ учнів активно сприяє О-але корисний і продуктивний працю. Трудова Д дає можливість утвердитися в правильності своїх поглядів, реалізувати себе як особистість, що діє у відповідності з переконаннями. Дидактич-е умови, що сприяють формую-ію НМ уч-ся: виділення уч-лем провідних світоглядних ідей у излагаемом матеріалі; наукова доказовість; логич-а переконаність теоретич-їх висновків; дотримання принципу історизму при вивченні матеріалу; ініціювання емоції-ного отнош- я до досліджуваного матеріалу, надання йому особистісної значимості; тісна ув'язка навчального процесу з навколишньою дійсністю, працею шк-ков. Критерії, сформовані НМ: глибина і системність наукових знань, наявність усвідомленого отнош-я до досліджуваних явл-ям, їх світоглядного змісту; розвинена здатність діалектичного осмислення дійсності; прояв соц-ної активності, емоційно-вольової цілеспрямованості, спрямованості Д на втілення ідеалів в життя .
22. Форми організації процесу По-ия
Форми По-ия - способи організації По-ого процесу, способи доцільною організації колективного та індивід-ий Д учнів. Використовують і термін "По-е захід, організаційні форми У-я". Захід - організаційне дію колективу, спрямоване на досягнення будь-яких У-них цілей. *). Форми отлич ін від ін по опр призн.: - Зовнішніх призн форм В: 1.Кол-во учнів, 2. Наявність розписаний, 3. Місце проведений. - Внут призн форм В: 1. Дидактич мети обуч (якщо ур повідомлений нов зн, контроль ро ...), 2. Особливості матеріалу (зміст), 3. Застосовувані методи навчання. *). Традиційне класифик метод обуч-я (ознакою класифик явл джерело знан): 1. Слово - іст знан: розповідь, бесіда, лекція, диспут, пояснений, інструктаж, раб з книгою); 2. Образ: спостережено, відео, ілюстрації, демонстрації; 3. Практика: досвід, експерименти, лаб раб, упр-ие. *). Класифик методів по пр.: упр-ие, мет застосований знан і розумний на практ, мозковий штурм, іспит, конт ро ... *). Класифик форм обуч по кол-ву учнів: 1.Массовая (конференц, предм олімпіади, лекції), 2.Груповая (урок, іспит, факультатив ..), 3.Індівід (будинок раб, консультації, іспит). *). Від чого залежить вибір В-них завдань: 1.От містив і направ-сті По-их завдань, 2. Від возроста уч-ся, 3. Від рівня В-а і особистості соц досвіду По-ка, 4. Від осіб детск колективу і його традицій, 5. Від осіб і традиц регіону, 6. Від техніч і матер можли-їй школи, 7. Від рівня і професіоналізму вчителя.
*))). У процесі колективного планування, підготовки та проведення заходів створюється обстановка співтворчості, що сприяє розвитку особистості, колективу, розвитку внутрішньоколективних отнош. Захід реалізується як цілеспрямована взаємодія педагога-В-ля з кожним уч-імся, навчальним колективом у цілому, направл-ве на рішення опр-них По-них завдань. У П-кой літературі єдиного підходу до класифікації форм У-ної роботи немає. Найбільш распр-ної явл-я класифікація організаційних форм У-я в залежності від того, як організовані учні: масові форми (участь всього класу), гурткова, групова і індивід-я. Заслуговує на увагу підхід до опр-ію форм У-льно роботи, пов'язаний з напрямками У-льно Д, напр, для організації познават-но-розвиваючої Д уч-ся, більше підходять такі форми як вікторина, аукціон знань, конкурс знавців "Що? Де? Коли? ", конкурс проектів, ділові ігри, наукові конференції учнів винахідників і фантазерів і т.п. При здійснення завдань морального По-я можуть застосовуватися такі форми, як - диспути, круглий стіл, бесіда на етичні теми, телеміст, акції милосердя, літературно-музичні композиції і т.п. Вибір форм У-ної роботи визначається на основі наукових принципів У-я. Для кожного дитячого колективу слід вибирати наиб відповідні форми. Чим різноманітніше і багатше за змістом форми організації По-ого процесу, тим він ефективніший. В основі вибору форм У-ної роботи повинна знаходитися П-а доцільність. Практика показує, що часто застосовуються одні й ті ж форми організації У-ної роботи втрачають свою новизну, стають трафаретними. Досвідчені П-ги прагнуть використовувати різноманіття форм виховання.
23. Система раб кл керівника: ф-ції, П-кі треб-я до кл рук-лю, осн направл раб, технологія планування По-ої раб.
У 1930 р в Р школах була впроваджена кл-уроч-а сист. 1931 р створений інститут кл рук-лей. У 1960 рр. з'явився 1й містять-ий документ - положення Д кл рук-ля. КР - це проф-ва Д педагога спрямована на В-е дитини в класно учнівському колективі на створення ум-ий саморозвинути і самореалізується особистості студента, його успішне соціаль захист в О. Видами Д кл рук-ля явл: 1). Проектувальна Д (опр цілей і завдань), 2). Конструктивна Д (плонірованіе), 3). Комуніката Д (организац взаимодейст, взаимоотн), 4). Організаторська Д (организац дитячого колективу, індивід раб-ти з уч-ися, раб з батьками), 5). П-а деагностіка. Ф-ції кл рук-ля: 1. Прогностіч-а: 1). Побудова моделі В-ти в класі, 2). Опр найближчих та подальших перспектив; 3). Формиров-е отнош в кл-му колективі. 2. Організацоінно коордінурующая: 1). Захист прав уч-ся, 2). Надано допомогу і организац співробітництва в планир-ої О-ї Д в організації Д органів ученіч-ого самоврядування. 3. Комунікативні: 1). Розвиток регулир-я межліч-них отнош (м / д учнями і дорослими), 2). Наданий допомоги кожному уч-уся в адаптації колективу; 3). Сприяння створенню сприятливих клімату в колективі. 4. Контрольно аналитич: 1). Контроль за успішністю та посещ-ем. 5. Изуч-е індивід-х особливостей В-ка. 6. Вивчення аналізу сімейного По-я. Кл рук-ль має право: 1) одержувати інф-ію про психічне і фізич-му здоров'я дітей; 2) контролювати успішність кожного учня; 3) контролювати відвідування шкільних занять дітьми; 4) координувати і направляти в єдине русло роботу вчителів даного класу ( а також психолога та соц-ного педагога); 5) організовувати По-ву роботу з учнями класу ч / з проведення "малих педрад", П-ня консиліумів, тематичних та ін заходів, виносити на розгляд адміністрації; 6) за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-П-ня комісію, в комісію і поради сприяння сім'ї і школі на підприємстві, вирішуючи питання, пов'язані з В і навчанням уч-ся; 7) отримувати допомогу від П-ня колективу школи ; 8) визначати індивід-ний режим роботи з дітьми (вільно, тобто виходячи з конкретної ситуації); 9) відмовлятися від лежачих за межами змісту його роботи доручень. КР має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактич-ий і В-ної Д. Обов'язки КР полягають в наступному: організація в класі навчально-В-ного процесу оптимального для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів в рамках Д загальношкільного колективу; 2) надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем; 3) встановлення контакту з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей. Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків КР необхідно добре знати психолого-П-етичні основи роботи з дітьми, бути інформованим про новітні тенденції, способах і формах В-ної Д, зокрема, опанувати методиками.
24. Принципи розвитку дитячого учнівського колективу
Виховний колектив - це науково організована система морально У-ють дитячого життя. Ч / з В-ний колектив дитина входить в життя О. Ознаки колективу: Колектив - група дітей, відносини відповідальної залежності; єдина Про-ного значуща; органи самоврядування; спільно О-ного корисна Д; У-кові робота в колективі: 1) аналіз вихідного стану справ; 2) планир-ие роботи; а) формулювання справ; б) стан переліку справ, 3) організація Д: а) вибір відповідальних; б) інструктування їх; в) розстановка; 4) коригування мети плану, організації; 5) контроль, самоконтроль, взаємоконтроль; 6) аналіз рез-тів, висновки. Хар-р По-ної роботи в колективі залежить від його типу і структури: Ознака і: 1) число членів, 2) приналежність до статі; 3) вік; 4) хар-р провідною Д. Типи колективу а) великий; б) середній; в) малий. ((-А) чоловіча; б) жіночий. - А) дитячий, б) дорослий - а) учнівський клас, б) бригада, в) гурток.)) Етапи розвитку колективу: 1) формування, об'єднання, 2) виявлення лідерів, 3) формування активу; 4) повна сформованість. Пояснення: поділ на етапи є досить умовним. Виділені етапи не мають чітких кордонів. При переході з етапу на етап змінюються цілі По-ия, змінюються підходи до вибору методів, форм і ср-тв роботи. У колективі змінюються отнош-я м / д членами і керівником. Розвиток колективу веде до ускладнення По-ної роботи, до підвищення відповідальності По-ля - керівника за життя і за Д всіх його членів, за долю колективу. Розвиток колективу не закінчується на четвертому етапі.
25. Особливості У-ної роботи з дитячим учнівським колективом. Напрямок роботи кл-го рук-ля
Основне в роботі кл-го рук-ля - По-ие колективу учнів. Ці завдання вирішуються за допомогою П-чеський підтримки. П-чна підтримка - Д кл-го рук-ля і ін П-гов з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх проблем, пов'язаних з успішністю в навчальній Д, із спілкуванням, з самоопр-еніем. Превентивна допомога спрямована на попередження небажаного з П-чеський т зору поведінки і спілкування дитини, формування розумний вести себе в незвичній життєвої ситуації, коли дитина в силу будь-яких обставин виявляється виключеним зі звичної системи взаимоотнош-й. Оперативна допомога - своєчасне та швидке виправлення травмуючої дитини ситуації і напрям розвитку подій в оптимальний П-гічний режим. Сюди ж відноситься По-ие у дітей позитивних звичок. Звички дитини повністю обумовлюються особистістю П-гога, у даному випадку - кл-го рук-ля, визначеністю, постійністю і послід-ністю його дій і особистим прикладом. До засобів превентивної допомоги відноситься В у дітей почуття власної гідності, тобто поваги до себе та інших, свідомість цінності своєї особистості і цінності особи ін Ч. Форми превентивної допомоги можуть бути дуже різноманітні: у класі тематичні години, колективні та індивід-ні бесіди про хвилюючі дітей питаннях, обговорення фільмів, будь-яких життєвих проблем, книг . Головне - привчити дітей читати. Російська П-гику традиційно відносить колективне і індивід-е читання до однієї з найбільш дієвих форм роботи з дітьми. Оперативна допомога може полягати в конфіденційній бесіді кл-го рук-ля з учнем. При її проведенні не треба ні на чому наполягатиме, краще постаратися м'яко переконати або переконати дитину, якщо він не правий, запропонувати йому подумати про свої отнош-ях з однолітками, про свою поведінку.