ЗМІСТ
Введення
1. Освіта
1.1 Освіта та освітні системи
1.2 Проблеми освіти в сучасній Росії
2. Соціальна нерівність
2.1 Бідність і нерівність
2.2 Тенденція зміни нерівності
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Соціологія вивчає соціальне життя, соціальні зміни в суспільстві і соціальні події, з якими люди постійно стикаються, в яких беруть участь і які так чи інакше позначаються на їх поведінці, способі життя, становище у суспільстві і, можливо, на їхню долю.
Оскільки будь-яка поведінка людей можна вважати категорією соціальної, діапазон наукових інтересів соціології простирається від невеликої сім'ї до великих людських об'єднань. Соціологи намагаються не тільки пояснити соціальну нерівність, але і мають намір змінити суспільство у відповідності з ідеалами рівності і справедливості.
Вивчаючи молодіжну тусовку, вуличний натовп, вираз людських емоцій, злети і падіння промислових корпорацій, захід сонця цілих цивілізацій соціологія вдається до найрізноманітніших і часом не мають між собою нічого спільного дослідним технікам.
Мета даної курсової роботи - провести аналіз сучасної освіти та соціальної нерівності в Російській Федерації.
1. ОСВІТА
1.1 Освіта та освітні системи
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована освітня система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється прийом і передача досвіду поколінь згідно цілям, програмам, структур, за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Всі освітні установи в державі об'єднані в єдину систему освіти, за допомогою чого йде управління розвитком людини. 1
Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової ступенем. Тому освіта трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
Освітня діяльність розуміється як єдність викладання (діяльності педагога) і навчання (діяльності учня).
Освіта може розглядатися в різних смислових площинах:
1. Освіта як система має певну структуру та ієрархію її елементів у вигляді наукових та навчальних закладів різного типу (дошкільна, початкова, середня, середня спеціальна, вища освіта, постдипломної освіта).
2. Освіта як процес передбачає протяжність в часі, різницю між вихідним і кінцевим станами учасників цього процесу; технологічність, що забезпечує зміни, перетворення.
3. Освіта як результат свідчить про закінчення навчального закладу та посвідченні цього факту сертифікатом.
Освіта забезпечує в кінцевому рахунку певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, певний рівень знань, умінь, навичок, його підготовки до того чи іншого виду практичної діяльності. Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання надалі спеціальної професійної освіти. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середнім і вищим. Зараз, коли виникає необхідність безперервної освіти, з'явився термін «освіта дорослих», фундаментальну освіту. Під змістом освіти розуміється зміст триєдиного цілісного процесу, що характеризується, по-перше, засвоєнням досвіду попередніх поколінь (навчання), по-друге, вихованням типологічних якостей особистості (виховання), по-третє, розумовим та фізичним розвитком людини (розвиток). 1
Сучасне поняття освіти знаходимо в Законі Російської Федерації «Про освіту»: «Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується конституцією досягненням громадянином (навчаються) визначених державою освітнім рівнів (освітніх цензів)». Загальні вимоги до змісту освіти викладені в статті 14 цього закону:
1. «Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване:
- На забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;
- На розвиток громадянського суспільства;
- На зміцнення і вдосконалення правової держави.
2. Зміст освіти має забезпечувати:
- Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступені навчання) картини світу;
- Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;
- Інтеграцію особистості в системи світової та національних культур;
- Формування людини-громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
- Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства ». 1
Основним завданням освіти є розвиток і саморозвиток людини як особистості в процесі його навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає в якості основної риси.
До цих пір існує поділ освіти на дві гілки: гуманітарний і природничо (технократичне) освіту. Цей розрив може бути подолана розробкою нового напряму освіти, заснованого на формуванні проектованого способу взаємодії зі світом. Цей третій шлях освіти - проектне є спосіб формування нового типу культури - проектної культури, або культури великого дизайну. 2
В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо акт передачі і прийому досвіду. Це ядро освіти - навчання.
Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога і учнів. Процес навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, вчення (діяльність учня) як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення та використання.
1.2 Проблеми освіти в сучасній Росії
На жаль, освіта в Російській Федерації не можна назвати ідеальним. Конфликтологи розглядають школи як посередників, відтворюють і легітимізують існуючий соціальний порядок і, таким чином, що діють на благо одним індивідам і групам і на шкоду іншим.
Система освіти служить інтересам панівної групи, знижуючи напруженість, створювану малими етнічними групами. Всі суспільства надають індивідам незалежно від їх якостей і можливостей певні статуси. Інші статуси досягаються шляхом вибору і конкуренції. Товариства повинні робити відбір молоді для посад і професій, що вимагають особливих талантів. Інститут освіти виконує цю функцію. Видаючи дипломи, свідоцтва і посвідчення, він визначає, хто саме з молодих людей отримає доступ до влади, престижного положенню та статусу. Конфликтологи вважають, що освітні установи слугують для того, щоб нащадки елітарних батьків, маючи «потрібні посвідчення», могли гарантовано отримати кращі місця.
У країні різко розвивається соціально-економічна криза, який поставив перед системою освіти Росії цілий ряд гострих проблем.
Освіта - така ж сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями та студентами, використання різних систем для визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості. Можливість платити й особиста обдарованість - такі струни, з яких плететься сито селекції, зі все зменшуються осередками в міру просування до вершини освітньої, а потім і соціальної піраміди.
Гострою у багатьох муніципальних структурах Росії стала проблема доступності дошкільної освіти. За період з 2000 року закрито більше 20 тисяч дошкільних освітніх установ, а кількість місць у дитячих садках скоротилося на 2,4 мільйона, тобто більш ніж на третину. Кілька років практично не оновлюється і приходить в непридатність матеріально-технічна база державних муніципальних дошкільних установ, багато будівель дитячих садів вимагають капітального ремонту. За період з 2004 по 2006 роки було збудовано лише 4 дитячих садки, замість запланованих 14. Все більше відкривається приватних дитячих садів. Група дітей складається з 4-10 осіб. Плата в таких дошкільних установах перевищує плату зазвичай державного муніципального дитячого саду в 10-15 разів.
Сьогодні в цілому по країні лише 50% дітей дошкільного віку відвідують дитячі садки. Відсутності уваги і адекватних соціально-економічних рішень у цьому напрямку вже зараз створює проблеми рівного початкового старту для дітей у початковій школі. 1
У країні різко розвивається проблема кадрового забезпечення державних загальноосвітніх шкіл. Із системи освіти йдуть кращі фахівці, в школах величезна нестача вчителів іноземної мови, математики і фізики. Утворилися вакантні місця займаються людьми без спеціальної освіти, пенсіонерами. Висока перевантаження залишилися в школі вчителів. У школах Нижнього Новгорода і Ніжегородськой області на кінець 2005 року бракувало для роботи 640 вчителів. У 53 школах є вакансії вчителів російської мови і літератури, в 34 школах - учителів історії. 25% ставок вчителів заповнені пенсіонерами, 40% вчителів працюють з навантаженням в 2,5 ставки, що недопустимо.
Швидко падає соціальний престиж професії вчителя, відсутній соціальний захист працівників освіти. Все це призводить до різкого погіршення якості викладання, у багатьох державних школах з ряду предметів не проводиться навчання протягом тривалого часу.
Освіта в значній мірі підвищує можливості сходження по соціальних сходах, а в цілому ряді випадків є його умовою. Це відноситься як до звичайних людей, так і до людей з обмеженими можливостями, інвалідністю.
В даний час за даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, у світі налічується більше 500 мільйонів інвалідів. У Росії їх більше 10 мільйонів. З них - більше 5 мільйонів у віці від 20 до 50 років, 80% яких хотіли б працювати, але у зв'язку з недоступністю ринку освітніх послуг не можуть цього зробити. У результаті лише 5% інвалідів працездатного віку в нашій країні мають роботу.
Для людей з обмеженими можливостями здоров'я отримання освіти та набуття професії - це ефективний засіб соціалізації, соціокультурної і економічної мобільності. Так, за даними управління спеціальної освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, інваліди, які освоїли програми вищої та середньої професійної освіти, мають зайнятість, що перевищує 60%. Однак сучасна освіта, покликане сприяти вирівнюванню статусних позицій, часто відтворює нерівність, що існує в суспільстві, встановлює жорсткі бар'єри для представників соціальних груп, які не мають у своєму розпорядженні ресурсами: фінансами, зв'язками в адміністративних структурах, соціальним статусом.
Інваліди в програмах навчання в цілому по Росії становлять поки меншість по відношенню до всіх пройшли навчання. Таке положення пов'язане, з одного боку, - з бар'єрами навколишнього середовища, освітнього простору в цілому, з іншого, - з недостатньою мотивацією самих інвалідів щось змінювати у своєму житті.
Основну підтримку інвалідам у доступі до додаткової професійної підготовки надають рідні та близькі. Це свідчить, що головним механізмом підтримки людей з обмеженими можливостями в сфері додаткової освіти є найближче оточення людини, а не система соціального захисту. Більше половини опитаних інвалідів говорять, що перспектива отримання додаткової освіти бажана для них, але в сучасній Росії не існує механізмів вирішення цього завдання.
Наступною важливою темою в даній проблемі є характер відносин з викладачами. Ці відносини дозволяють зрозуміти ступінь інтеграції інвалідів у систему освіти, охарактеризувати наявність суб'єктивних бар'єрів, обумовлених рівнем готовності освітніх установ до роботи з людьми з обмеженими можливостями.
Майже половина інвалідів вважає, що існує особливе ставлення у викладачів до навчаються інвалідам. Воно проявляється в різних формах, які можна умовно розділити на дві групи. До першої відноситься все, що пов'язано з моральної і додаткової організаційною підтримкою інвалідів у процесі навчання. Друга група представлена різними формами дискримінації інвалідів, з порушенням етнічних норм.
Для того щоб виправити проблеми, пов'язані з утворенням у інвалідів і людей з обмеженими можливостями, необхідні спеціальні державні заходи, які дозволять інвалідам, отримати гарну освіту і мати шанси на гідну роботу і високу заробітну плату.
Відсутність доступного середовища заважає людям з обмеженими можливостями забезпечувати конкурентоспроможність на ринку праці, здобувати додаткову освіту і професію, затребувану в сучасних умовах, вести активний спосіб життя, не бути тягарем для суспільства, рідних і близьких. 1
2. СОЦІАЛЬНЕ НЕРІВНІСТЬ
2.1 Бідність і нерівність
Проблема нерівності безпосередньо пов'язана з прямо протилежної їй проблемою рівності. Хоча деякі - передусім релігійні - доктрини проголошують, що люди в певному сенсі рівні один одному від народження, більшість соціологічних дискусій зосереджують свою увагу на стан і тенденції зміни рівності в конкретних соціальних контекстах. Відсутність рівності, тобто нерівність - це життєво важливий елемент. Нерівність характеризує нерівномірний розподіл дефіцитних ресурсів суспільства - грошей, влади, освіти і престижу - між різними стратами або верствами населення. Основні вимірювачі нерівності - ліквідні цінності. Цю функцію зазвичай виконують гроші (у примітивних суспільствах нерівність виражалося в кількості дрібної і великої рогатої худоби, черепашок і так далі).
Якщо нерівність у вигляді шкали, то на одному її полюсі виявляться ті, хто володіє найбільшим (багаті), а на іншому - найменшим (бідним) кількістю благ. Таким чином, бідність - це економічне та соціокультурне стан людей, що мають мінімальну кількість ліквідних цінностей і обмежений доступ до соціальних благ. Бідність - це не тільки мінімальний дохід, але й особливий образ і стиль життя, тобто передаються з покоління в покоління норми поведінки, стереотипи сприйняття і психологія. Тому соціологи говорять про бідність як про особливу субкультуру.
Найпоширеніший і легкий в розрахунках спосіб вимірювання нерівності - порівняння величин найнижчого і найвищого доходів у даній країні. Соціологи порівнювали подібним чином характер розподілу благ серед членів суспільства в різних країнах і в різні історичні епохи. Результат такого роду вимірювань призводить до виявлення масштабу нерівності. Інший спосіб - аналіз частки сімейного доходу, що витрачається на харчування. Виявляється, в сучасному суспільстві багаті витрачають на продовольство всього 5-7% своїх доходів. Взагалі виявлена така закономірність: чим бідніше індивід, тим більше у нього питома вага витрат на харчування, і навпаки. Це, в принципі, зрозуміло: біологічно кожної з людської особин потрібно приблизно однакову кількість їжі. 1
Сутність соціальної нерівності, як уже говорилося, полягає в неоднаковому доступі різних категорій населення до соціально значущих благ, дефіцитних ресурсів, ліквідним цінностям. Сутність економічної нерівності полягає в тому, що меншість населення володіє більшою частиною національного багатства. Іншими словами, найвищі доходи отримує найменша частина суспільства, а середні і менші - більшість населення.
Введення
1. Освіта
1.1 Освіта та освітні системи
1.2 Проблеми освіти в сучасній Росії
2. Соціальна нерівність
2.1 Бідність і нерівність
2.2 Тенденція зміни нерівності
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Соціологія вивчає соціальне життя, соціальні зміни в суспільстві і соціальні події, з якими люди постійно стикаються, в яких беруть участь і які так чи інакше позначаються на їх поведінці, способі життя, становище у суспільстві і, можливо, на їхню долю.
Оскільки будь-яка поведінка людей можна вважати категорією соціальної, діапазон наукових інтересів соціології простирається від невеликої сім'ї до великих людських об'єднань. Соціологи намагаються не тільки пояснити соціальну нерівність, але і мають намір змінити суспільство у відповідності з ідеалами рівності і справедливості.
Вивчаючи молодіжну тусовку, вуличний натовп, вираз людських емоцій, злети і падіння промислових корпорацій, захід сонця цілих цивілізацій соціологія вдається до найрізноманітніших і часом не мають між собою нічого спільного дослідним технікам.
Мета даної курсової роботи - провести аналіз сучасної освіти та соціальної нерівності в Російській Федерації.
1. ОСВІТА
1.1 Освіта та освітні системи
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована освітня система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється прийом і передача досвіду поколінь згідно цілям, програмам, структур, за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Всі освітні установи в державі об'єднані в єдину систему освіти, за допомогою чого йде управління розвитком людини. 1
Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової ступенем. Тому освіта трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
Освітня діяльність розуміється як єдність викладання (діяльності педагога) і навчання (діяльності учня).
Освіта може розглядатися в різних смислових площинах:
1. Освіта як система має певну структуру та ієрархію її елементів у вигляді наукових та навчальних закладів різного типу (дошкільна, початкова, середня, середня спеціальна, вища освіта, постдипломної освіта).
2. Освіта як процес передбачає протяжність в часі, різницю між вихідним і кінцевим станами учасників цього процесу; технологічність, що забезпечує зміни, перетворення.
3. Освіта як результат свідчить про закінчення навчального закладу та посвідченні цього факту сертифікатом.
Освіта забезпечує в кінцевому рахунку певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, певний рівень знань, умінь, навичок, його підготовки до того чи іншого виду практичної діяльності. Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання надалі спеціальної професійної освіти. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середнім і вищим. Зараз, коли виникає необхідність безперервної освіти, з'явився термін «освіта дорослих», фундаментальну освіту. Під змістом освіти розуміється зміст триєдиного цілісного процесу, що характеризується, по-перше, засвоєнням досвіду попередніх поколінь (навчання), по-друге, вихованням типологічних якостей особистості (виховання), по-третє, розумовим та фізичним розвитком людини (розвиток). 1
Сучасне поняття освіти знаходимо в Законі Російської Федерації «Про освіту»: «Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, що супроводжується конституцією досягненням громадянином (навчаються) визначених державою освітнім рівнів (освітніх цензів)». Загальні вимоги до змісту освіти викладені в статті 14 цього закону:
1. «Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване:
- На забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації;
- На розвиток громадянського суспільства;
- На зміцнення і вдосконалення правової держави.
2. Зміст освіти має забезпечувати:
- Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступені навчання) картини світу;
- Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;
- Інтеграцію особистості в системи світової та національних культур;
- Формування людини-громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
- Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства ». 1
Основним завданням освіти є розвиток і саморозвиток людини як особистості в процесі його навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає в якості основної риси.
До цих пір існує поділ освіти на дві гілки: гуманітарний і природничо (технократичне) освіту. Цей розрив може бути подолана розробкою нового напряму освіти, заснованого на формуванні проектованого способу взаємодії зі світом. Цей третій шлях освіти - проектне є спосіб формування нового типу культури - проектної культури, або культури великого дизайну. 2
В освіті виділяються процеси, які позначають безпосередньо акт передачі і прийому досвіду. Це ядро освіти - навчання.
Навчання - процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога і учнів. Процес навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, вчення (діяльність учня) як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення та використання.
1.2 Проблеми освіти в сучасній Росії
На жаль, освіта в Російській Федерації не можна назвати ідеальним. Конфликтологи розглядають школи як посередників, відтворюють і легітимізують існуючий соціальний порядок і, таким чином, що діють на благо одним індивідам і групам і на шкоду іншим.
Система освіти служить інтересам панівної групи, знижуючи напруженість, створювану малими етнічними групами. Всі суспільства надають індивідам незалежно від їх якостей і можливостей певні статуси. Інші статуси досягаються шляхом вибору і конкуренції. Товариства повинні робити відбір молоді для посад і професій, що вимагають особливих талантів. Інститут освіти виконує цю функцію. Видаючи дипломи, свідоцтва і посвідчення, він визначає, хто саме з молодих людей отримає доступ до влади, престижного положенню та статусу. Конфликтологи вважають, що освітні установи слугують для того, щоб нащадки елітарних батьків, маючи «потрібні посвідчення», могли гарантовано отримати кращі місця.
У країні різко розвивається соціально-економічна криза, який поставив перед системою освіти Росії цілий ряд гострих проблем.
Освіта - така ж сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями та студентами, використання різних систем для визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості. Можливість платити й особиста обдарованість - такі струни, з яких плететься сито селекції, зі все зменшуються осередками в міру просування до вершини освітньої, а потім і соціальної піраміди.
Гострою у багатьох муніципальних структурах Росії стала проблема доступності дошкільної освіти. За період з 2000 року закрито більше 20 тисяч дошкільних освітніх установ, а кількість місць у дитячих садках скоротилося на 2,4 мільйона, тобто більш ніж на третину. Кілька років практично не оновлюється і приходить в непридатність матеріально-технічна база державних муніципальних дошкільних установ, багато будівель дитячих садів вимагають капітального ремонту. За період з 2004 по 2006 роки було збудовано лише 4 дитячих садки, замість запланованих 14. Все більше відкривається приватних дитячих садів. Група дітей складається з 4-10 осіб. Плата в таких дошкільних установах перевищує плату зазвичай державного муніципального дитячого саду в 10-15 разів.
Сьогодні в цілому по країні лише 50% дітей дошкільного віку відвідують дитячі садки. Відсутності уваги і адекватних соціально-економічних рішень у цьому напрямку вже зараз створює проблеми рівного початкового старту для дітей у початковій школі. 1
У країні різко розвивається проблема кадрового забезпечення державних загальноосвітніх шкіл. Із системи освіти йдуть кращі фахівці, в школах величезна нестача вчителів іноземної мови, математики і фізики. Утворилися вакантні місця займаються людьми без спеціальної освіти, пенсіонерами. Висока перевантаження залишилися в школі вчителів. У школах Нижнього Новгорода і Ніжегородськой області на кінець 2005 року бракувало для роботи 640 вчителів. У 53 школах є вакансії вчителів російської мови і літератури, в 34 школах - учителів історії. 25% ставок вчителів заповнені пенсіонерами, 40% вчителів працюють з навантаженням в 2,5 ставки, що недопустимо.
Швидко падає соціальний престиж професії вчителя, відсутній соціальний захист працівників освіти. Все це призводить до різкого погіршення якості викладання, у багатьох державних школах з ряду предметів не проводиться навчання протягом тривалого часу.
Освіта в значній мірі підвищує можливості сходження по соціальних сходах, а в цілому ряді випадків є його умовою. Це відноситься як до звичайних людей, так і до людей з обмеженими можливостями, інвалідністю.
В даний час за даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, у світі налічується більше 500 мільйонів інвалідів. У Росії їх більше 10 мільйонів. З них - більше 5 мільйонів у віці від 20 до 50 років, 80% яких хотіли б працювати, але у зв'язку з недоступністю ринку освітніх послуг не можуть цього зробити. У результаті лише 5% інвалідів працездатного віку в нашій країні мають роботу.
Для людей з обмеженими можливостями здоров'я отримання освіти та набуття професії - це ефективний засіб соціалізації, соціокультурної і економічної мобільності. Так, за даними управління спеціальної освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, інваліди, які освоїли програми вищої та середньої професійної освіти, мають зайнятість, що перевищує 60%. Однак сучасна освіта, покликане сприяти вирівнюванню статусних позицій, часто відтворює нерівність, що існує в суспільстві, встановлює жорсткі бар'єри для представників соціальних груп, які не мають у своєму розпорядженні ресурсами: фінансами, зв'язками в адміністративних структурах, соціальним статусом.
Інваліди в програмах навчання в цілому по Росії становлять поки меншість по відношенню до всіх пройшли навчання. Таке положення пов'язане, з одного боку, - з бар'єрами навколишнього середовища, освітнього простору в цілому, з іншого, - з недостатньою мотивацією самих інвалідів щось змінювати у своєму житті.
Основну підтримку інвалідам у доступі до додаткової професійної підготовки надають рідні та близькі. Це свідчить, що головним механізмом підтримки людей з обмеженими можливостями в сфері додаткової освіти є найближче оточення людини, а не система соціального захисту. Більше половини опитаних інвалідів говорять, що перспектива отримання додаткової освіти бажана для них, але в сучасній Росії не існує механізмів вирішення цього завдання.
Наступною важливою темою в даній проблемі є характер відносин з викладачами. Ці відносини дозволяють зрозуміти ступінь інтеграції інвалідів у систему освіти, охарактеризувати наявність суб'єктивних бар'єрів, обумовлених рівнем готовності освітніх установ до роботи з людьми з обмеженими можливостями.
Майже половина інвалідів вважає, що існує особливе ставлення у викладачів до навчаються інвалідам. Воно проявляється в різних формах, які можна умовно розділити на дві групи. До першої відноситься все, що пов'язано з моральної і додаткової організаційною підтримкою інвалідів у процесі навчання. Друга група представлена різними формами дискримінації інвалідів, з порушенням етнічних норм.
Для того щоб виправити проблеми, пов'язані з утворенням у інвалідів і людей з обмеженими можливостями, необхідні спеціальні державні заходи, які дозволять інвалідам, отримати гарну освіту і мати шанси на гідну роботу і високу заробітну плату.
Відсутність доступного середовища заважає людям з обмеженими можливостями забезпечувати конкурентоспроможність на ринку праці, здобувати додаткову освіту і професію, затребувану в сучасних умовах, вести активний спосіб життя, не бути тягарем для суспільства, рідних і близьких. 1
2. СОЦІАЛЬНЕ НЕРІВНІСТЬ
2.1 Бідність і нерівність
Проблема нерівності безпосередньо пов'язана з прямо протилежної їй проблемою рівності. Хоча деякі - передусім релігійні - доктрини проголошують, що люди в певному сенсі рівні один одному від народження, більшість соціологічних дискусій зосереджують свою увагу на стан і тенденції зміни рівності в конкретних соціальних контекстах. Відсутність рівності, тобто нерівність - це життєво важливий елемент. Нерівність характеризує нерівномірний розподіл дефіцитних ресурсів суспільства - грошей, влади, освіти і престижу - між різними стратами або верствами населення. Основні вимірювачі нерівності - ліквідні цінності. Цю функцію зазвичай виконують гроші (у примітивних суспільствах нерівність виражалося в кількості дрібної і великої рогатої худоби, черепашок і так далі).
Якщо нерівність у вигляді шкали, то на одному її полюсі виявляться ті, хто володіє найбільшим (багаті), а на іншому - найменшим (бідним) кількістю благ. Таким чином, бідність - це економічне та соціокультурне стан людей, що мають мінімальну кількість ліквідних цінностей і обмежений доступ до соціальних благ. Бідність - це не тільки мінімальний дохід, але й особливий образ і стиль життя, тобто передаються з покоління в покоління норми поведінки, стереотипи сприйняття і психологія. Тому соціологи говорять про бідність як про особливу субкультуру.
Найпоширеніший і легкий в розрахунках спосіб вимірювання нерівності - порівняння величин найнижчого і найвищого доходів у даній країні. Соціологи порівнювали подібним чином характер розподілу благ серед членів суспільства в різних країнах і в різні історичні епохи. Результат такого роду вимірювань призводить до виявлення масштабу нерівності. Інший спосіб - аналіз частки сімейного доходу, що витрачається на харчування. Виявляється, в сучасному суспільстві багаті витрачають на продовольство всього 5-7% своїх доходів. Взагалі виявлена така закономірність: чим бідніше індивід, тим більше у нього питома вага витрат на харчування, і навпаки. Це, в принципі, зрозуміло: біологічно кожної з людської особин потрібно приблизно однакову кількість їжі. 1
Сутність соціальної нерівності, як уже говорилося, полягає в неоднаковому доступі різних категорій населення до соціально значущих благ, дефіцитних ресурсів, ліквідним цінностям. Сутність економічної нерівності полягає в тому, що меншість населення володіє більшою частиною національного багатства. Іншими словами, найвищі доходи отримує найменша частина суспільства, а середні і менші - більшість населення.
Нерівність характеризує суспільство в цілому, бідність тільки частина населення. У залежності від рівня економічного розвитку країни бідність охоплює значну чи незначну частину населення. У 1992 році в США до бідних обносили себе 14% населення, а в Росії - 80%.
Для вимірювання масштабу бідності соціологи виявляють питома вага тієї частини населення країни (зазвичай вираженою у відсотках), яка проживає у офіційної риси, або порога, бідності. Для позначення масштабу бідності застосовуються також терміни «рівень бідності», «коефіцієнт бідності» і «межі бідності».
Поріг бідності - це сума грошей офіційно встановлена в якості мінімального доходу, якого індивіду або сім'ї вистачає лише на придбання продуктів харчування, одягу та житла. Його також називають «рівень бідності». У Росії він отримав назву - прожитковий мінімум.
Розрізняють абсолютну і відносну бідність.
Під абсолютною бідністю розуміється такий стан, при якому індивід на свій дохід не здатний задовольнити навіть базисні потреби в їжі, житлі, одязі, теплі або здатний задовольнити тільки мінімальні потреби, щоб забезпечити біологічну виживання. Чисельним критерієм тут виступає поріг бідності (прожитковий мінімум).
Під відносною бідністю розуміється неможливість підтримувати рівень приличествующей життя, або деякий стандарт життя, прийнятий у даному суспільстві. Як правило, відносна бідність складає менше половини середнього доходу сім'ї в даній країні. Відносна бідність показує, наскільки конкретний індивід чи сім'я бідні в порівнянні з іншими людьми. Вона є порівняльною характеристикою за двома параметрами. По-перше, показує, що людина (сім'я) бідний щодо того достатку або достатку, яким володіють інші члени суспільства, що не зважають бідними. Перше значення відносної бідності полягає в порівнянні однієї страти з іншими стратами, або шарами. По-друге, вона показує, що людина (сім'я) бідний щодо деякого стандарту життя, наприклад, стандарту гідною, чи личить життя. 1
Ця межа досить рухлива. Ще 40 років тому чорно-білий телевізор в СРСР вважався предметом розкоші, доступним небагатьом.
У 90-і роки кольоровий телевізор з'явився практично в кожній родині, а чорно-білий вважається ознакою скромного достатку, або відносної бідності. Вже зараз в розряд відносної бідності перейшли ті, хто не може собі дозволити купити японський телевізор чи комп'ютер.
Нижньою межею відносної бідності є прожитковий мінімум і / або поріг бідності, а верхній - так званий достойний рівень життя. Достойний рівень життя відображає кількість матеріальних благ, що дозволяють людині задовольняти всі розумні потреби, вести досить комфортний спосіб життя, не відчувати себе скривдженим. За даними представницького дослідження в Російській Федерації всього 11,4% росіян мають доходи, які знаходяться на рівні приличествующей життя або перевищують його. На кінець 90-х років за статистикою 30% росіян отримували доходи нижче офіційного прожиткового мінімуму. Таким чином, рівень відносної бідності дорівнює 11,4%, а абсолютною - 30%.
У 11,5% входять багаті (включаючи так званих «нових росіян») і частина середнього класу - ті, хто за їх власними оцінками живе «нормально». З 100% населення віднімаємо 30% жебраків, а також 11,5% живуть на личить рівні (рівень відносної бідності), і отримуємо 59,6% розташованих між кордонами абсолютної бідності та відносної.
Чим багатша людина, тим вище його домагання. Люди бідніші мають досить скромними уявленнями про те, скільки грошей їм необхідно, щоб «жити нормально». У багатих амбіції і претензії неминуче зростають. Інша тенденція: чим молодше вік, тим більше потрібно грошей для того, щоб жити нормально. Ще одна тенденція: чим вище освіта, тим вище рівень домагань. У тих, хто не має середньої освіти, цей рівень в 2 рази нижче, ніж у тих, хто має диплом про вищу освіту. Нарешті, у жителів Москви і Санкт-Петербурга рівень домагань в 3 рази вище, ніж у жителів сільської місцевості. Таким чином, жителі на селі вважають, що їм потрібно набагато менше грошей, ніж городянам. Це пояснюється тим, що життя на селі багато в чому базується на продукції, яку дає натуральне господарство, - власного виробництва м'ясо, овочі з городу. Крім того, чим далі від безпосереднього виробництва життєвих благ, тим більше різноманітних посередників, а значить, тим вище ціна споживаних благ. Однак не меншу роль тут відіграє традиційно нижчий рівень домагань жителів провінції і відсутності впливу, так званого, демонстративного споживання, обумовленого характером пануючих субкультур (наприклад, відвідування театру, спортзалу, кафе).
Зменшується державне фінансування освіти. Якщо в 1992 році частка витрат на освіту у федеральному бюджеті становила 5,85%, то в останні роки вона неухильно знижувалася, склавши в 2005 році лише 2,45%. Це означає те, що освіта в Україні все більше і більше переходить на платний рівень. У престижних середньо спеціальних, середньо технічних та вищих навчальних закладах на одне бюджетне місце припадає до 45 претендентів. Що ж робити тим, кому не посміхнеться удача і він не витягне щасливий квиток? Можна, звичайно, спробувати ризикнути і спробувати щастя на наступний рік, але хто дасть гарантії, що на наступний рік юнак чи дівчина надійде до ліцею, технікум, ВУЗ. Можна спробувати вступити в більш скромне навчальний заклад, але престижний навчальний заклад дає багато переваг на ринку праці, на якому зараз панує велика конкуренція. Доводиться вступати на платне відділення. Але не у всіх категорій людей є фінансова можливість навчатися на платному відділенні. Наприклад, молодим людям з неповних сімей, дітям-інвалідам, дітям з малозабезпечених сімей навряд чи під силу платити за своє навчання. Доводиться домагатися бюджетного місця. На жаль, держава не передбачає допомоги таким категоріям людей і вони на рівних з усіма підставах намагаються вступити на бюджетне місце. 1
Цілком очевидно, що зміст освіти і риси вибудованою культурної компетентності людини повинні відповідати соціокультурному типу суспільства і відтворювати особистість, модальну для нього. Причому однією з найскладніших завдань для системи освіти є адекватне розуміння сутнісних типологічних ознак і рис культурно-ціннісної системи, яка реально домінує в суспільстві і повинна реалізовуватися в соціальній практиці.
Перед вітчизняною освітою стоїть завдання визначення того, якого роду культурна компетентність потрібно нині сущим і наступним поколінням росіян, тобто який соціокультурний тип суспільства з відповідними параметрами соціальної солідарності та особистісної ідентичності наша освіта повинна забезпечувати.
Проблема складних індустріальних спільнот полягає в прагненні до замкнутості та конкурентності соціальних верств, що представляють різні політико-економічні сфери, що мають власні культурні стандарти. Кожен шар російського суспільства в даний час усвідомлює власне своєрідність і формує відповідну соціокультурну ідентичність. Зниження економічного потенціалу країни в порівнянні з радянським періодом прискорює процес самоіндефікаціі, оскільки можливості доступу представників різних соціальних верств до дефіцитним матеріалами і духовним цінностям різко різняться. Результати боротьби між соціальними верствами неминуче виявляються і в сфері освіти. Якісні освітні послуги стають все більш дефіцитними, про що свідчить, зокрема, дедалі більша диференціація освітніх установ всіх рівнів. Нерівність винагород в добробуті і престиж еволюціонує таким чином, що люди з необхідними здібностями і підготовкою потрапили у відповідні комірки соціальної структури.
Прагнення Росії увійти у світове співтовариство розвинених індустріальних держав має підкріплюватися високою доступністю якісної освіти. Адже в сучасному суспільстві для професій, що вимагають низької кваліфікації, знижується, а частка професій, що вимагають високої кваліфікації, збільшується. Динаміка зростаючих вимог до члена сучасного розвинутого суспільства призводить до експансії культурного зразка, характерного для найбільш прогресивного суспільного прошарку, через освітню систему. При цьому традиційні статусні маркери особистості: соціальне походження, національність, віросповідання поступово втрачають свою соціальну значимість для формування соціокультурної ідентичності.
У цій роботі поставлено двоєдине завдання не тільки перевірки доступності елементарної освіти для дітей з різних соціально-територіальних спільнот, а й ефективності застосовуваних у дошкільній освіті технологій як з точки зору підготовки дітей до освітніх вимогам початкової школи, так і з позицій освоєння ними культурної контексту певної соціальної страти.
Ступінь доступності освітніх послуг різним верствам населення та відмінність споживчих стандартів соціальних шарів при користуванні елементарними освітніми послугами виглядає приблизно таким чином:
- Бізнесмени з високим рівнем доходів;
- Дрібні і середні підприємці;
- Фахівці, зайняті інтелектуальною працею;
- Працівники фізичної праці в промисловості;
- Зайняті працею у сільському господарстві;
- Працівники сфери послуг;
- Зайняті на тимчасовій, випадкової роботи.
Як показало опитування органів управління освіти з проблем доступності та ефективності освітніх послуг, проведений в 9 федеральних округах Росії співробітниками лабораторії апробації та впровадження інноваційних освітніх технологій, в країні вже існують обмеження доступу до якісної дошкільної та шкільного виховання та освіти.
Так, діти бізнесменів з високим рівнем доходів, дрібних і середніх підприємців, фахівців, зайнятих інтелектуальною працею - основний контингент центрів розвитку дитини. У цьому виді дошкільних освітніх установ 100% дітей охоплені медичної та педагогічної діагностикою, і понад 60% дітей і батьків отримують кваліфіковану психологічну допомогу. Діти бізнесменів складають також основний контингент недержавних освітніх установ.
Повним спектром додаткових послуг з догляду, виховання та освіти дітей можуть скористатися лише бізнесмени з високим рівнем доходів. У цьому шарі найбільш популярні послуги гувернерів і репетиторів. У дрібних і середніх підприємців найбільш затребувані послуги нянь і репетиторів. Репетиторство поширене також в сім'ях фахівців, зайнятих інтелектуальною працею і сім'ях працівників сфери послуг. Домробітниці є тільки в сім'ях великих бізнесменів і працівників сфери послуг. У цілому опитування показало високу затребуваність нянь, а також репетиторів, до послуг яких вдаюся батьки на етапі підготовки дитини до школи і в період шкільного навчання. У зв'язку з цим очевидним стає розрив у вимогах до рівня підготовленості дитини, який пред'являється на різних щаблях освітньої сходів. Освітній потенціал дошкільних і шкільних закладів залишається нереалізованим, що призводить до заняття відповідної ніші репетиторами.
Великі бізнесмени та підприємці, зайняті дрібним і середнім бізнесом, висловлюють невдоволення переважанням авторського стилю виховної роботи в освітніх установах. Батьки з тих же соціальних верств, а також фахівці, зайняті інтелектуальною працею, є прихильниками соціальної сегрегації, говорячи про важливість кола спілкування дитини і пред'являючи претензії до змішування вихідців з різних соціальних шарів в одній дитячій групі або класі.
Працівники фізичної праці задоволені відходом, харчуванням, спілкуванням дітей у різновікових групах і роботою педагогів. Проте саме для цих верств часто висока оплата за перебування дитини в освітньому закладі. Сільські жителі, крім того, стикаються з проблемою віддаленості дошкільних установ і шкіл від місця проживання.
Соціальна сегрегація в даний час найбільш очевидна між сім'ями, в яких батьки зайняті фізичною працею і сім'ями, де характер праці батьків пов'язаний з переробкою інформації (в тому числі економічної). Вона найбільш очевидно проявляється в плані забезпеченості освітніх установ медико-оздоровчим обладнанням. Так, у сільських районах практично немає басейнів, а в малих містах вони зустрічаються надзвичайно рідко. Тренажери також зустрічаються частіше в дошкільних установах великих міст.
Полінаціональною принцип комплектування груп і класів звичний в нашій країні, де традиційно не акцентрировать расова та національна приналежність дітей. Однак таке комплектування ускладнює виховну роботу з формування національної самосвідомості, а також світогляду представників різних релігійних конфесій.
Багато батьків і педагоги в даний час стурбовані впливом предшкольного та шкільного навчання на стан здоров'я дітей, їх психофізичний і психоемоційний розвиток. Затребуваність фахівців, які можуть надати кваліфіковану допомогу дитині в ситуаціях, критичних для стану фізичного і психічного здоров'я, велика. Недостатність медичної підтримки розвитку дитини проявляється в недоліку в освітніх установах штатних педіатрів, лікарів лікувальної фізкультури та дитячих психіатрів. Недостатньо укомплектовані штати освітніх установ валеологами і соціальними педагогами.
В даний час самим рідкісним видом діагностики дошкільнят та школярів є фізіологічна. У той же час відомо, що для розрахунку варіанта адаптованості дитини до ситуації шкільного навчання необхідно використовувати показники, інтегративно характеризують фізіологічну активність і психічну установку на діяльність. Для багатьох дітей процес регулярного навчання пов'язаний з ризиком перезбудження чи втоми. Діти з таким комплексом показників не потребують додаткової стимуляції, їм слід забезпечити умови для відпочинку чи зміни діяльність. Чимало в освітніх установах і дітей відсторонених, підсвідомо налаштованих на мінімізацію зусиль. Ситуація навчання для них є конфліктною, вони потребують кваліфікованої допомоги щодо зменшення рівня невротизації. Чимало проблем доставляють педагогам і психологічно пасивні учні та бурхливими фізіологічними реакціями (не викликаними фізичними навантаженнями). Часто дорослі, в тому числі батьки і вчителі, вдаються по відношенню до таких дітей до авторитарних форм впливу, не враховуючи, що саме ці вихованці відрізняються підвищеним рівнем тривожності і частіше за інших виявляються в стадії нервового виснаження. На жаль, результати психологічної та педагогічної діагностики вихованців дошкільних установ не передаються в середні загальноосвітні установи, як це прийнято щодо медичної «Карти розвитку дитини». Це призводить до необхідності повторної діагностики в школах. Наступність різнорівневих освітніх установ у цьому плані значно спростила б завдання шкільних вчителів, істотно полегшила б процес адаптації дитини-першокласника до умов шкільного навчання.
Під час виконання роботи, кожна дитина знаходиться у своєму унікальному функціональному стані. Усі учні справляються з навантаженням, виконують завдання, але їх психофізіологічний стан, мотивація і ставлення до занять можуть істотно різнитися, що і визначає індивідуальний стиль діяльності. Дитина самостійно «обирає» конкретну тактику адаптації. Вибір цей робиться несвідомо. Відсутність фізіологічної діагностики в освітніх установах істотно знижує можливості індивідуального підходу до вихованців і диференціації форм освітньої та виховної роботи.
Також необхідно підвищити кваліфікацію педагогічного складу в плані впровадження рекомендацій медичного персоналу та психологів у освітній процес.
Всі учасники опитування відзначили необхідність розробки та впровадження нових педагогічних технологій, оскільки в даний час суспільство висуває нові завдання виховання дітей, і вирішити їх необхідно з урахуванням сучасного стану здоров'я та особливостей розвитку дітей. 1
Велика частина громад організована таким чином, що їхні установи неоднаково розподіляють блага і відповідальність серед різних категорій людей і соціальних груп. Соціальної стратифікацією називається розташування індивідів і груп зверху вниз по горизонтальних верствам, або стратам, за ознакою нерівності в доходах, рівні освіти, обсязі влади, професійному престижі. З цієї точки зору соціальний порядок не є нейтральним, а служить досягненню цілей та інтересів одних людей і соціальних груп у більшою мірою, ніж інших.
Соціальна стратифікація грунтується на соціальній диференціації, але не ідентична їй. Соціальна диференціація - це процес появи функціонально спеціалізованих інститутів та поділу праці. 1
У системі стратифікації індивіди або групи можуть переміщатися з одного рівня (шару) на інший. Цей процес називається соціальною мобільністю.
Є дві основні причини існування в суспільстві соціальної мобільності. По-перше, суспільства змінюються, а соціальні зміни видозмінюють поділ праці, створюючи нові статуси і підриваючи колишні. По-друге, хоча еліта може монополізувати можливості для отримання освіти, вона не в змозі контролювати природний розподіл талантів і здібностей. Тому вищі верстви неминуче поповнюються талановитими вихідцями з нижчих.
Виділяють безліч форм соціальної мобільності: вертикальну та горизонтальну, межпоколенную і Внутрипоколенная і так далі. Вертикальна мобільність - зміна положення індивіда, яке викликає підвищення або пониження його соціального статусу.
Горизонтальна мобільність - зміна соціального становища, яке призводить до підвищення або зниження соціального статусу.
Межпоколенная мобільність визначається порівнянням соціального статусу батьків та їхніх дітей у певний момент кар'єри тих і інших.
Внутрипоколенная мобільність передбачає порівняння соціального статусу особистості протягом тривалого часу. 1
2.2 Тенденції зміни нерівності
Соціологи провели дослідження безлічі самих різноманітних статистичних даних з метою виявлення історичних закономірностей флуктуацій (коливань) нерівності в розподілі різних благ (перш за все - економічних, але також і владних) між членами суспільства протягом декількох тисячоліть. Результат був дещо несподіваним: ніяких чітко виражених тенденцій виявити не вдалося. Періоди наростання нерівності супроводжувалися згладжуванням його, а потім нерівність знову наростало. Єдиною кривої, якій вдавалося апроксимувати досліджувані тренди, виявилося синусоїда.
Це не означає, однак, що такого роду тенденції неможливо виявити протягом історичних періодів, порівнянних з життям кількох, а тим більше одного-двох поколінь. Мірою нерівності в різних суспільствах можна вважати два параметри:
1. висоту стратифікації, під якою розуміють соціальну дистанцію між найвищим і найнижчим статусом даного конкретного суспільства;
2. профіль стратифікації, який показує співвідношення чисельності місць (соціальних позицій) в соціальній структурі суспільства в міру підвищення статусу.
Численні емпіричні дослідження виявляють такі історичні тенденції. Чим вище рівень розвитку суспільства, тим нижче висота стратифікації - тобто соціальної дистанції, яка відділяє найвищі рівні соціальних позицій у даному суспільстві від самих низьких, - зазначаються в найбільш відсталих суспільствах. І навпаки - чим вище рівень розвитку суспільства в цілому, тим менше розміри висоти стратифікації. Іншими словами, у відсталих суспільствах соціальні верхи від соціальних низів відділяє прірва непрохідних розмірів, у той час як в просунутих товариства представники нижчих шарів можуть ставитися до своєї еліті якщо не як до рівних, то й не так, як до недосяжним «богів», то є досить спокійно.
Якщо порівняти рівні нерівності за таким, наприклад, емпірично измеряемому параметру, як доцільний коефіцієнт (величина розраховується наступним чином: складається ранжований список, в якому на першому місці стоїть той, хто має найвищий рівень доходу, на останньому - той, у кого найнижчий рівень; середній дохід верхніх 10% ділиться на середній дохід нижніх 10%), то можна було б, стосовно до російського суспільства, переконатися в наступному. Якщо на початку і в середині 80-х років ХХ століття (на «вильоті» радянського суспільства) децільний коефіцієнт коливався між 3 і 4, то в другій половині 90-х він встановився на рівні 18-20.
Існує стійка думка, що стрімке наростання нерівності в російському суспільстві - це результат ринкових реформ 90-х років. Проте дослідження показують, що дана проблема виникла значно раніше. Ще в радянські часи соціологи спробували відстежити тенденцію зміни нерівності, вираженого в обсягах вкладів в заощадженнях в так званих державних ощадних ощадкасах представниками різних соціальних страт. Соціологи звернули особливу увагу на категорію вкладників, у яких залишок вкладу на початок року перевищував 5 тисяч рублів. Для того періоду ця була солідна сума, яка становила вартість легкового автомобіля - символу багатства на ті часи. Враховуючи, що в ощадкасах зберігалися вільні гроші, є чимало підстав вважати, що вони становили лише верхівку айсберга загального обсягу майна, що належало цим вкладникам.
Всього за 16 років (з 1971 по 1986 роки) виросли два показники: кількість вкладів розміром понад 5 тисяч рублів і питома вага належить їм обсягу вкладів у загальному обсязі вкладів населення області.
Профіль стратифікації, тобто його форма, також відображає рівень нерівності в даному суспільстві, хоча і трохи інакше. Так, у міру наростання цього рівня профіль стає все більш «загостреним», у міру зниження рівня нерівності він «уплощается». У більшості традиційних суспільств, де рівень нерівності надзвичайно високий, профіль стратифікації приймає форму піраміди з крутими схилами. Для сучасних просунутих товариств ця форма наближається до ромбовидної. У пірамідальному профілі по мірі наближення до дна чисельність шарів зростає. У ромбоподібному ж найбільш численним є середній шар, а «придонна» страта поступається йому в розмірах.
Звичайно, пірамідальний і ромбічний профілі стратифікації - це швидше «ідеальні типи», реальні ж стратифікаційних профілі просунутих товариств виглядають дещо інакше.
Соціальна структура Росії в 1992 році, незважаючи на початок ринкових реформ, в цілому відтворювала тоді спільний для всіх обстежених країн тип соціальної структури. У цілому ця форма соціального профілю відповідала «нормальною». Звичайно, «донна» частину профілю стратифікації 1992 трохи «просідає» у порівнянні з профілем просунутих товариств. Це свідчить про те, що питома вага нижчих верств товариств був тоді в Росії трохи вище в порівнянні з просунутими товариствами.
Ситуація помітно змінилася після реформи дефолту, оголошеного урядом в серпні 1998 року. Профіль стратифікації помітно «просів», наближаючись до конуса, більшою мірою характерному для традиційних суспільств. «Крила», в яких локалізувався середній клас, як би опустилися, в ті верстви населення, які відносили себе раніше до середнього класу, перейшли до складу нижчих шарів. У результаті основною характерною особливістю знову виник типу соціальної структури стала «приниженість» соціальних статусів основної маси росіян. 1
ВИСНОВОК
На жаль, сучасну Росію не можна назвати ідеальною країною. У ній не сформувалося правова держава і громадянське суспільство, через це виникає соціальна нерівність. Приміром, у США тільки 14% (у Росії ж 60%) всього населення вважають свій щомісячний дохід нижче прожиткового мінімуму. Громадяни США дотримуються основи конституційного ладу, тому соціальна нерівність не має в цій країні таким великих цифр як у Російській Федерації.
Нерівність в освіті також не вдалося уникнути нашій країні. Корупція все глибше проникає в цей соціальний інститут. Число бюджетних місць скорочується з кожним роком, тому незабаром нам доведеться змиритися з тим, що освіта стане не таким вже доступним, як це сказано в Конституції Російської Федерації.
Список використаної літератури
1. Російська Федерація. Закони. Закон Російської Федерації «Про освіту». - М.: Видавництво «Омега», 2007. 74 с.
3. Волков Ю.Г., А.В. Попов Соціологія: Підручник / За редакцією професора Ю.Г. Волкова. - Вид. 2-е, испр. І доп. - М: Гардаріки, 2006. 547 с.
3. Дубровіна І.В. Практична психологія освіти: Підручник для вузов.-М.: Юрайт-М, 2006. 432 с.
4. Жеребін В.М., Рімашевський Н.М. Соціологія. Підручник для вузів - М.: Юрайт. 2007. 340 с.
5. Кравченко А.І., Анурін В.Ф. Соціологія: Підручник для технічної освіти / СПб.: Пітер, 2007. 612 з.
6. Міжвузівський науковий збірник, випуск 3. Нове в науці ХХI століття. Н. Новгород, 2005. С. 239
7. В.В. Печонкін, Д.В. Зайцев Проблеми освіти в Росії / / Соціс. - 2008. - № 3. - С. 134
8. Сорокін П.А. Соціальна і культурна мобільність / / Людина. Цивілізація. Товариство. М.: Видавництво «Омега». 2006, 430 с.
9. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г. Соціальні проблеми вузівської науки / / СОЦИС. 2007. № 6. 125 с.
Для вимірювання масштабу бідності соціологи виявляють питома вага тієї частини населення країни (зазвичай вираженою у відсотках), яка проживає у офіційної риси, або порога, бідності. Для позначення масштабу бідності застосовуються також терміни «рівень бідності», «коефіцієнт бідності» і «межі бідності».
Поріг бідності - це сума грошей офіційно встановлена в якості мінімального доходу, якого індивіду або сім'ї вистачає лише на придбання продуктів харчування, одягу та житла. Його також називають «рівень бідності». У Росії він отримав назву - прожитковий мінімум.
Розрізняють абсолютну і відносну бідність.
Під абсолютною бідністю розуміється такий стан, при якому індивід на свій дохід не здатний задовольнити навіть базисні потреби в їжі, житлі, одязі, теплі або здатний задовольнити тільки мінімальні потреби, щоб забезпечити біологічну виживання. Чисельним критерієм тут виступає поріг бідності (прожитковий мінімум).
Під відносною бідністю розуміється неможливість підтримувати рівень приличествующей життя, або деякий стандарт життя, прийнятий у даному суспільстві. Як правило, відносна бідність складає менше половини середнього доходу сім'ї в даній країні. Відносна бідність показує, наскільки конкретний індивід чи сім'я бідні в порівнянні з іншими людьми. Вона є порівняльною характеристикою за двома параметрами. По-перше, показує, що людина (сім'я) бідний щодо того достатку або достатку, яким володіють інші члени суспільства, що не зважають бідними. Перше значення відносної бідності полягає в порівнянні однієї страти з іншими стратами, або шарами. По-друге, вона показує, що людина (сім'я) бідний щодо деякого стандарту життя, наприклад, стандарту гідною, чи личить життя. 1
Ця межа досить рухлива. Ще 40 років тому чорно-білий телевізор в СРСР вважався предметом розкоші, доступним небагатьом.
У 90-і роки кольоровий телевізор з'явився практично в кожній родині, а чорно-білий вважається ознакою скромного достатку, або відносної бідності. Вже зараз в розряд відносної бідності перейшли ті, хто не може собі дозволити купити японський телевізор чи комп'ютер.
Нижньою межею відносної бідності є прожитковий мінімум і / або поріг бідності, а верхній - так званий достойний рівень життя. Достойний рівень життя відображає кількість матеріальних благ, що дозволяють людині задовольняти всі розумні потреби, вести досить комфортний спосіб життя, не відчувати себе скривдженим. За даними представницького дослідження в Російській Федерації всього 11,4% росіян мають доходи, які знаходяться на рівні приличествующей життя або перевищують його. На кінець 90-х років за статистикою 30% росіян отримували доходи нижче офіційного прожиткового мінімуму. Таким чином, рівень відносної бідності дорівнює 11,4%, а абсолютною - 30%.
У 11,5% входять багаті (включаючи так званих «нових росіян») і частина середнього класу - ті, хто за їх власними оцінками живе «нормально». З 100% населення віднімаємо 30% жебраків, а також 11,5% живуть на личить рівні (рівень відносної бідності), і отримуємо 59,6% розташованих між кордонами абсолютної бідності та відносної.
Чим багатша людина, тим вище його домагання. Люди бідніші мають досить скромними уявленнями про те, скільки грошей їм необхідно, щоб «жити нормально». У багатих амбіції і претензії неминуче зростають. Інша тенденція: чим молодше вік, тим більше потрібно грошей для того, щоб жити нормально. Ще одна тенденція: чим вище освіта, тим вище рівень домагань. У тих, хто не має середньої освіти, цей рівень в 2 рази нижче, ніж у тих, хто має диплом про вищу освіту. Нарешті, у жителів Москви і Санкт-Петербурга рівень домагань в 3 рази вище, ніж у жителів сільської місцевості. Таким чином, жителі на селі вважають, що їм потрібно набагато менше грошей, ніж городянам. Це пояснюється тим, що життя на селі багато в чому базується на продукції, яку дає натуральне господарство, - власного виробництва м'ясо, овочі з городу. Крім того, чим далі від безпосереднього виробництва життєвих благ, тим більше різноманітних посередників, а значить, тим вище ціна споживаних благ. Однак не меншу роль тут відіграє традиційно нижчий рівень домагань жителів провінції і відсутності впливу, так званого, демонстративного споживання, обумовленого характером пануючих субкультур (наприклад, відвідування театру, спортзалу, кафе).
Зменшується державне фінансування освіти. Якщо в 1992 році частка витрат на освіту у федеральному бюджеті становила 5,85%, то в останні роки вона неухильно знижувалася, склавши в 2005 році лише 2,45%. Це означає те, що освіта в Україні все більше і більше переходить на платний рівень. У престижних середньо спеціальних, середньо технічних та вищих навчальних закладах на одне бюджетне місце припадає до 45 претендентів. Що ж робити тим, кому не посміхнеться удача і він не витягне щасливий квиток? Можна, звичайно, спробувати ризикнути і спробувати щастя на наступний рік, але хто дасть гарантії, що на наступний рік юнак чи дівчина надійде до ліцею, технікум, ВУЗ. Можна спробувати вступити в більш скромне навчальний заклад, але престижний навчальний заклад дає багато переваг на ринку праці, на якому зараз панує велика конкуренція. Доводиться вступати на платне відділення. Але не у всіх категорій людей є фінансова можливість навчатися на платному відділенні. Наприклад, молодим людям з неповних сімей, дітям-інвалідам, дітям з малозабезпечених сімей навряд чи під силу платити за своє навчання. Доводиться домагатися бюджетного місця. На жаль, держава не передбачає допомоги таким категоріям людей і вони на рівних з усіма підставах намагаються вступити на бюджетне місце. 1
Цілком очевидно, що зміст освіти і риси вибудованою культурної компетентності людини повинні відповідати соціокультурному типу суспільства і відтворювати особистість, модальну для нього. Причому однією з найскладніших завдань для системи освіти є адекватне розуміння сутнісних типологічних ознак і рис культурно-ціннісної системи, яка реально домінує в суспільстві і повинна реалізовуватися в соціальній практиці.
Перед вітчизняною освітою стоїть завдання визначення того, якого роду культурна компетентність потрібно нині сущим і наступним поколінням росіян, тобто який соціокультурний тип суспільства з відповідними параметрами соціальної солідарності та особистісної ідентичності наша освіта повинна забезпечувати.
Проблема складних індустріальних спільнот полягає в прагненні до замкнутості та конкурентності соціальних верств, що представляють різні політико-економічні сфери, що мають власні культурні стандарти. Кожен шар російського суспільства в даний час усвідомлює власне своєрідність і формує відповідну соціокультурну ідентичність. Зниження економічного потенціалу країни в порівнянні з радянським періодом прискорює процес самоіндефікаціі, оскільки можливості доступу представників різних соціальних верств до дефіцитним матеріалами і духовним цінностям різко різняться. Результати боротьби між соціальними верствами неминуче виявляються і в сфері освіти. Якісні освітні послуги стають все більш дефіцитними, про що свідчить, зокрема, дедалі більша диференціація освітніх установ всіх рівнів. Нерівність винагород в добробуті і престиж еволюціонує таким чином, що люди з необхідними здібностями і підготовкою потрапили у відповідні комірки соціальної структури.
Прагнення Росії увійти у світове співтовариство розвинених індустріальних держав має підкріплюватися високою доступністю якісної освіти. Адже в сучасному суспільстві для професій, що вимагають низької кваліфікації, знижується, а частка професій, що вимагають високої кваліфікації, збільшується. Динаміка зростаючих вимог до члена сучасного розвинутого суспільства призводить до експансії культурного зразка, характерного для найбільш прогресивного суспільного прошарку, через освітню систему. При цьому традиційні статусні маркери особистості: соціальне походження, національність, віросповідання поступово втрачають свою соціальну значимість для формування соціокультурної ідентичності.
У цій роботі поставлено двоєдине завдання не тільки перевірки доступності елементарної освіти для дітей з різних соціально-територіальних спільнот, а й ефективності застосовуваних у дошкільній освіті технологій як з точки зору підготовки дітей до освітніх вимогам початкової школи, так і з позицій освоєння ними культурної контексту певної соціальної страти.
Ступінь доступності освітніх послуг різним верствам населення та відмінність споживчих стандартів соціальних шарів при користуванні елементарними освітніми послугами виглядає приблизно таким чином:
- Бізнесмени з високим рівнем доходів;
- Дрібні і середні підприємці;
- Фахівці, зайняті інтелектуальною працею;
- Працівники фізичної праці в промисловості;
- Зайняті працею у сільському господарстві;
- Працівники сфери послуг;
- Зайняті на тимчасовій, випадкової роботи.
Як показало опитування органів управління освіти з проблем доступності та ефективності освітніх послуг, проведений в 9 федеральних округах Росії співробітниками лабораторії апробації та впровадження інноваційних освітніх технологій, в країні вже існують обмеження доступу до якісної дошкільної та шкільного виховання та освіти.
Так, діти бізнесменів з високим рівнем доходів, дрібних і середніх підприємців, фахівців, зайнятих інтелектуальною працею - основний контингент центрів розвитку дитини. У цьому виді дошкільних освітніх установ 100% дітей охоплені медичної та педагогічної діагностикою, і понад 60% дітей і батьків отримують кваліфіковану психологічну допомогу. Діти бізнесменів складають також основний контингент недержавних освітніх установ.
Повним спектром додаткових послуг з догляду, виховання та освіти дітей можуть скористатися лише бізнесмени з високим рівнем доходів. У цьому шарі найбільш популярні послуги гувернерів і репетиторів. У дрібних і середніх підприємців найбільш затребувані послуги нянь і репетиторів. Репетиторство поширене також в сім'ях фахівців, зайнятих інтелектуальною працею і сім'ях працівників сфери послуг. Домробітниці є тільки в сім'ях великих бізнесменів і працівників сфери послуг. У цілому опитування показало високу затребуваність нянь, а також репетиторів, до послуг яких вдаюся батьки на етапі підготовки дитини до школи і в період шкільного навчання. У зв'язку з цим очевидним стає розрив у вимогах до рівня підготовленості дитини, який пред'являється на різних щаблях освітньої сходів. Освітній потенціал дошкільних і шкільних закладів залишається нереалізованим, що призводить до заняття відповідної ніші репетиторами.
Великі бізнесмени та підприємці, зайняті дрібним і середнім бізнесом, висловлюють невдоволення переважанням авторського стилю виховної роботи в освітніх установах. Батьки з тих же соціальних верств, а також фахівці, зайняті інтелектуальною працею, є прихильниками соціальної сегрегації, говорячи про важливість кола спілкування дитини і пред'являючи претензії до змішування вихідців з різних соціальних шарів в одній дитячій групі або класі.
Працівники фізичної праці задоволені відходом, харчуванням, спілкуванням дітей у різновікових групах і роботою педагогів. Проте саме для цих верств часто висока оплата за перебування дитини в освітньому закладі. Сільські жителі, крім того, стикаються з проблемою віддаленості дошкільних установ і шкіл від місця проживання.
Соціальна сегрегація в даний час найбільш очевидна між сім'ями, в яких батьки зайняті фізичною працею і сім'ями, де характер праці батьків пов'язаний з переробкою інформації (в тому числі економічної). Вона найбільш очевидно проявляється в плані забезпеченості освітніх установ медико-оздоровчим обладнанням. Так, у сільських районах практично немає басейнів, а в малих містах вони зустрічаються надзвичайно рідко. Тренажери також зустрічаються частіше в дошкільних установах великих міст.
Полінаціональною принцип комплектування груп і класів звичний в нашій країні, де традиційно не акцентрировать расова та національна приналежність дітей. Однак таке комплектування ускладнює виховну роботу з формування національної самосвідомості, а також світогляду представників різних релігійних конфесій.
Багато батьків і педагоги в даний час стурбовані впливом предшкольного та шкільного навчання на стан здоров'я дітей, їх психофізичний і психоемоційний розвиток. Затребуваність фахівців, які можуть надати кваліфіковану допомогу дитині в ситуаціях, критичних для стану фізичного і психічного здоров'я, велика. Недостатність медичної підтримки розвитку дитини проявляється в недоліку в освітніх установах штатних педіатрів, лікарів лікувальної фізкультури та дитячих психіатрів. Недостатньо укомплектовані штати освітніх установ валеологами і соціальними педагогами.
В даний час самим рідкісним видом діагностики дошкільнят та школярів є фізіологічна. У той же час відомо, що для розрахунку варіанта адаптованості дитини до ситуації шкільного навчання необхідно використовувати показники, інтегративно характеризують фізіологічну активність і психічну установку на діяльність. Для багатьох дітей процес регулярного навчання пов'язаний з ризиком перезбудження чи втоми. Діти з таким комплексом показників не потребують додаткової стимуляції, їм слід забезпечити умови для відпочинку чи зміни діяльність. Чимало в освітніх установах і дітей відсторонених, підсвідомо налаштованих на мінімізацію зусиль. Ситуація навчання для них є конфліктною, вони потребують кваліфікованої допомоги щодо зменшення рівня невротизації. Чимало проблем доставляють педагогам і психологічно пасивні учні та бурхливими фізіологічними реакціями (не викликаними фізичними навантаженнями). Часто дорослі, в тому числі батьки і вчителі, вдаються по відношенню до таких дітей до авторитарних форм впливу, не враховуючи, що саме ці вихованці відрізняються підвищеним рівнем тривожності і частіше за інших виявляються в стадії нервового виснаження. На жаль, результати психологічної та педагогічної діагностики вихованців дошкільних установ не передаються в середні загальноосвітні установи, як це прийнято щодо медичної «Карти розвитку дитини». Це призводить до необхідності повторної діагностики в школах. Наступність різнорівневих освітніх установ у цьому плані значно спростила б завдання шкільних вчителів, істотно полегшила б процес адаптації дитини-першокласника до умов шкільного навчання.
Під час виконання роботи, кожна дитина знаходиться у своєму унікальному функціональному стані. Усі учні справляються з навантаженням, виконують завдання, але їх психофізіологічний стан, мотивація і ставлення до занять можуть істотно різнитися, що і визначає індивідуальний стиль діяльності. Дитина самостійно «обирає» конкретну тактику адаптації. Вибір цей робиться несвідомо. Відсутність фізіологічної діагностики в освітніх установах істотно знижує можливості індивідуального підходу до вихованців і диференціації форм освітньої та виховної роботи.
Також необхідно підвищити кваліфікацію педагогічного складу в плані впровадження рекомендацій медичного персоналу та психологів у освітній процес.
Всі учасники опитування відзначили необхідність розробки та впровадження нових педагогічних технологій, оскільки в даний час суспільство висуває нові завдання виховання дітей, і вирішити їх необхідно з урахуванням сучасного стану здоров'я та особливостей розвитку дітей. 1
Велика частина громад організована таким чином, що їхні установи неоднаково розподіляють блага і відповідальність серед різних категорій людей і соціальних груп. Соціальної стратифікацією називається розташування індивідів і груп зверху вниз по горизонтальних верствам, або стратам, за ознакою нерівності в доходах, рівні освіти, обсязі влади, професійному престижі. З цієї точки зору соціальний порядок не є нейтральним, а служить досягненню цілей та інтересів одних людей і соціальних груп у більшою мірою, ніж інших.
Соціальна стратифікація грунтується на соціальній диференціації, але не ідентична їй. Соціальна диференціація - це процес появи функціонально спеціалізованих інститутів та поділу праці. 1
У системі стратифікації індивіди або групи можуть переміщатися з одного рівня (шару) на інший. Цей процес називається соціальною мобільністю.
Є дві основні причини існування в суспільстві соціальної мобільності. По-перше, суспільства змінюються, а соціальні зміни видозмінюють поділ праці, створюючи нові статуси і підриваючи колишні. По-друге, хоча еліта може монополізувати можливості для отримання освіти, вона не в змозі контролювати природний розподіл талантів і здібностей. Тому вищі верстви неминуче поповнюються талановитими вихідцями з нижчих.
Виділяють безліч форм соціальної мобільності: вертикальну та горизонтальну, межпоколенную і Внутрипоколенная і так далі. Вертикальна мобільність - зміна положення індивіда, яке викликає підвищення або пониження його соціального статусу.
Горизонтальна мобільність - зміна соціального становища, яке призводить до підвищення або зниження соціального статусу.
Межпоколенная мобільність визначається порівнянням соціального статусу батьків та їхніх дітей у певний момент кар'єри тих і інших.
Внутрипоколенная мобільність передбачає порівняння соціального статусу особистості протягом тривалого часу. 1
2.2 Тенденції зміни нерівності
Соціологи провели дослідження безлічі самих різноманітних статистичних даних з метою виявлення історичних закономірностей флуктуацій (коливань) нерівності в розподілі різних благ (перш за все - економічних, але також і владних) між членами суспільства протягом декількох тисячоліть. Результат був дещо несподіваним: ніяких чітко виражених тенденцій виявити не вдалося. Періоди наростання нерівності супроводжувалися згладжуванням його, а потім нерівність знову наростало. Єдиною кривої, якій вдавалося апроксимувати досліджувані тренди, виявилося синусоїда.
Це не означає, однак, що такого роду тенденції неможливо виявити протягом історичних періодів, порівнянних з життям кількох, а тим більше одного-двох поколінь. Мірою нерівності в різних суспільствах можна вважати два параметри:
1. висоту стратифікації, під якою розуміють соціальну дистанцію між найвищим і найнижчим статусом даного конкретного суспільства;
2. профіль стратифікації, який показує співвідношення чисельності місць (соціальних позицій) в соціальній структурі суспільства в міру підвищення статусу.
Численні емпіричні дослідження виявляють такі історичні тенденції. Чим вище рівень розвитку суспільства, тим нижче висота стратифікації - тобто соціальної дистанції, яка відділяє найвищі рівні соціальних позицій у даному суспільстві від самих низьких, - зазначаються в найбільш відсталих суспільствах. І навпаки - чим вище рівень розвитку суспільства в цілому, тим менше розміри висоти стратифікації. Іншими словами, у відсталих суспільствах соціальні верхи від соціальних низів відділяє прірва непрохідних розмірів, у той час як в просунутих товариства представники нижчих шарів можуть ставитися до своєї еліті якщо не як до рівних, то й не так, як до недосяжним «богів», то є досить спокійно.
Якщо порівняти рівні нерівності за таким, наприклад, емпірично измеряемому параметру, як доцільний коефіцієнт (величина розраховується наступним чином: складається ранжований список, в якому на першому місці стоїть той, хто має найвищий рівень доходу, на останньому - той, у кого найнижчий рівень; середній дохід верхніх 10% ділиться на середній дохід нижніх 10%), то можна було б, стосовно до російського суспільства, переконатися в наступному. Якщо на початку і в середині 80-х років ХХ століття (на «вильоті» радянського суспільства) децільний коефіцієнт коливався між 3 і 4, то в другій половині 90-х він встановився на рівні 18-20.
Існує стійка думка, що стрімке наростання нерівності в російському суспільстві - це результат ринкових реформ 90-х років. Проте дослідження показують, що дана проблема виникла значно раніше. Ще в радянські часи соціологи спробували відстежити тенденцію зміни нерівності, вираженого в обсягах вкладів в заощадженнях в так званих державних ощадних ощадкасах представниками різних соціальних страт. Соціологи звернули особливу увагу на категорію вкладників, у яких залишок вкладу на початок року перевищував 5 тисяч рублів. Для того періоду ця була солідна сума, яка становила вартість легкового автомобіля - символу багатства на ті часи. Враховуючи, що в ощадкасах зберігалися вільні гроші, є чимало підстав вважати, що вони становили лише верхівку айсберга загального обсягу майна, що належало цим вкладникам.
Всього за 16 років (з 1971 по 1986 роки) виросли два показники: кількість вкладів розміром понад 5 тисяч рублів і питома вага належить їм обсягу вкладів у загальному обсязі вкладів населення області.
Профіль стратифікації, тобто його форма, також відображає рівень нерівності в даному суспільстві, хоча і трохи інакше. Так, у міру наростання цього рівня профіль стає все більш «загостреним», у міру зниження рівня нерівності він «уплощается». У більшості традиційних суспільств, де рівень нерівності надзвичайно високий, профіль стратифікації приймає форму піраміди з крутими схилами. Для сучасних просунутих товариств ця форма наближається до ромбовидної. У пірамідальному профілі по мірі наближення до дна чисельність шарів зростає. У ромбоподібному ж найбільш численним є середній шар, а «придонна» страта поступається йому в розмірах.
Звичайно, пірамідальний і ромбічний профілі стратифікації - це швидше «ідеальні типи», реальні ж стратифікаційних профілі просунутих товариств виглядають дещо інакше.
Соціальна структура Росії в 1992 році, незважаючи на початок ринкових реформ, в цілому відтворювала тоді спільний для всіх обстежених країн тип соціальної структури. У цілому ця форма соціального профілю відповідала «нормальною». Звичайно, «донна» частину профілю стратифікації 1992 трохи «просідає» у порівнянні з профілем просунутих товариств. Це свідчить про те, що питома вага нижчих верств товариств був тоді в Росії трохи вище в порівнянні з просунутими товариствами.
Ситуація помітно змінилася після реформи дефолту, оголошеного урядом в серпні 1998 року. Профіль стратифікації помітно «просів», наближаючись до конуса, більшою мірою характерному для традиційних суспільств. «Крила», в яких локалізувався середній клас, як би опустилися, в ті верстви населення, які відносили себе раніше до середнього класу, перейшли до складу нижчих шарів. У результаті основною характерною особливістю знову виник типу соціальної структури стала «приниженість» соціальних статусів основної маси росіян. 1
ВИСНОВОК
На жаль, сучасну Росію не можна назвати ідеальною країною. У ній не сформувалося правова держава і громадянське суспільство, через це виникає соціальна нерівність. Приміром, у США тільки 14% (у Росії ж 60%) всього населення вважають свій щомісячний дохід нижче прожиткового мінімуму. Громадяни США дотримуються основи конституційного ладу, тому соціальна нерівність не має в цій країні таким великих цифр як у Російській Федерації.
Нерівність в освіті також не вдалося уникнути нашій країні. Корупція все глибше проникає в цей соціальний інститут. Число бюджетних місць скорочується з кожним роком, тому незабаром нам доведеться змиритися з тим, що освіта стане не таким вже доступним, як це сказано в Конституції Російської Федерації.
Список використаної літератури
1. Російська Федерація. Закони. Закон Російської Федерації «Про освіту». - М.: Видавництво «Омега», 2007. 74 с.
3. Волков Ю.Г., А.В. Попов Соціологія: Підручник / За редакцією професора Ю.Г. Волкова. - Вид. 2-е, испр. І доп. - М: Гардаріки, 2006. 547 с.
3. Дубровіна І.В. Практична психологія освіти: Підручник для вузов.-М.: Юрайт-М, 2006. 432 с.
4. Жеребін В.М., Рімашевський Н.М. Соціологія. Підручник для вузів - М.: Юрайт. 2007. 340 с.
5. Кравченко А.І., Анурін В.Ф. Соціологія: Підручник для технічної освіти / СПб.: Пітер, 2007. 612 з.
6. Міжвузівський науковий збірник, випуск 3. Нове в науці ХХI століття. Н. Новгород, 2005. С. 239
7. В.В. Печонкін, Д.В. Зайцев Проблеми освіти в Росії / / Соціс. - 2008. - № 3. - С. 134
8. Сорокін П.А. Соціальна і культурна мобільність / / Людина. Цивілізація. Товариство. М.: Видавництво «Омега». 2006, 430 с.
9. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г. Соціальні проблеми вузівської науки / / СОЦИС. 2007. № 6. 125 с.