Зміст
Введення
1. З історії педагогіки
2. Загальна характеристика категорій педагогіки
3. Найважливіші педагогічні категорії
3.1 Освіта
3.2 Виховання
2.3 Навчання
3.4 Розвиток
Висновок
Список використаної літератури
Що таке педагогіка? Звернемося до терміну "педагогіка" і уточнимо, значення, які сьогодні надають цьому слову. Багато терміни в галузі педагогіки прийшли з грецької мови. Так, наприклад, "педагогом" греки називали раба, що водив дитя до школи. Потім це слово набуло значення вихователя, потім вчителів, викладачів і фахівців у галузі педагогіки стали називати педагогами. Така еволюція значення цього слова.
"Педагогіка" слово грецького походження, буквально воно перекладається як "детовожденіе" або мистецтво виховання і спочатку розумілося як наука про виховання і навчання підростаючого покоління. З роками це визначення уточнювалося, коригувалося, але суть його збереглася до цих пір, хоча і носить розширений характер.
Багато століть процес виховання протікав як природний для людського існування і не був предметом спеціального вивчення.
Потреба передавати досвід з покоління до покоління з'явилася, поряд з іншими потребами людини, на самому ранньому етапі виникнення суспільства. Тому практика виховання спочатку визначалася як передача життєвого досвіду людини від старшого покоління до молодшого. Виховання було таким же суспільним явищем, як і будь-яка діяльність людини: полювання, збиральництво, виготовлення знарядь праці. Людина ріс як особистість, ускладнювався його соціальний досвід, і разом з ним, ускладнювалися процес і мети виховання.
Педагогіка знайшла статус науки завдяки працям і авторитету видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського. Він виклав свої основні ідеї в праці "Велика дидактика", який отримав світове визнання. Сьогодні "дидактика" (теорія і методика навчання) визначилася в якості самостійної галузі загальної педагогіки.
Мета даної роботи: дати поняття й охарактеризувати основні педагогічні категорії.
Робота складається з вступу, 3 розділів, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи _____ сторінка.
по-перше, освоїти досвід попередніх поколінь;
по-друге, збагатити і примножити цей досвід;
по-третє, передати його наступному поколінню.
Громадський прогрес став можливий лише тому, що кожне нове покоління оволодівало досвідом предків, збагачувало його і передавало своїм нащадкам. Наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням і активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя і праці, називається педагогікою.
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Історично створення педагогічної науки пов'язане, перш за все, з виділенням педагогічної діяльності в самостійну сферу суспільної практики. Прагнення до її осмислення спричинило за собою спочатку створення різного роду узагальнень практичного та духовного досвіду, а потім і розробку спеціального наукового знання.
Спочатку ця галузь знання розроблялася в надрах філософії, в працях таких давньогрецьких філософів, як Фалес з Мілета, Геракліт, Демокріт, Сократ, Платон, Арістотель та ін У цей період з'являється й термін "педагогіка", який згодом закріпився в якості назви науки про вихованні. У Древній Греції зародилися також і багато інших педагогічні поняття і терміни, наприклад "школа", що означає дозвілля, "гімназія" - громадська школа фізичного розвитку та ін
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # На початку ХVII століття педагогіка була вичленована із системи філософського знання англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом (1561-1626 рр. .). У 1623 році він видав свій трактат "Про гідність і збільшенні наук", в якому як окремої галузі знання назвав педагогіку як науку про "керівництві читанням".
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # У цьому ж столітті статус педагогіки як самостійної науки був закріплений працями і авторитет видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592 -1670 рр..). Він створив знамениту працю "Велика дидактика", в якому розробив основні питання теорії та організації навчальної роботи, а в книзі "Материнська школа" виклав свої погляди на моральне і родинне виховання дітей.
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Слідом за Коменським в історію західноєвропейської педагогіки увійшли імена таких її найвизначніших представників, як:
Джон Локк (1632-1704 рр..) В Англії;
Жан-Жак Руссо (1712-1778 рр..) У Франції;
Йоганн Генріх Песталоцці в Швейцарії;
Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841 рр..) І Адольф Дістервег в Німеччині та ін c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
Активно розроблялися ідеї навчання і виховання в російській педагогіці:
широку популярність здобув, зокрема, оригінальний педагогічний трактат XII століття "Повчання князя Володимира Мономаха дітям", в якому містилися думки про моральні критерії виховання і навчання;
в XVII столітті Єпіфаній Славинецький розробляє у своїй праці "Громадянство звичаїв дитячих" правила поведінки дітей у сім'ї, школі та громадських місцях;
великий внесок у розвиток педагогічної думки вніс М.В. Ломоносов, який створив ряд навчальних книжок з риторики та граматики;
значно просунули вперед вітчизняну педагогічну думку роботи К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова, В.П. Острогорського, П.Ф. Лесгафта, Л.М. Толстого, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля та ін c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
Тим самим педагогіка постає як наука про дослідження сутності розвитку та формування людської особистості і визначенні на цій основі теорії і методики виховання і навчання як спеціально організованого педагогічного процесу. У період становлення педагогіки як науки були визначені три фундаментальні категорії виховання, освіта, навчання.
У сучасній педагогіці до категорій також прийнято відносити поняття: педагогічна система, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічна технологія, педагогічна завдання.
Основними категоріями педагогіки є:
розвиток;
виховання;
освіта;
навчання.
Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів.
Категорія "виховання" - одна з основних у педагогіці. Виховання в широкому розумінні являє собою цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активної участі у трудовій діяльності. Виховання у вузькому сенсі слова - систематичне і цілеспрямоване вплив вихователя на виховуваних з метою формування у них бажаного ставлення до людей і явищ навколишнього світу.
Виховання - це цілеспрямований процес, в ході якого особистість набуває якості та властивості відповідно до інтересів суспільства. Процес виховання має мету і результат, які завжди прогнозуються суспільством. Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід і досвід попередніх поколінь.
Навчання - процес взаємодії вчителя й учнів, у результаті якого забезпечується розвиток учня.
Основу навчання складають: знання, вміння, навички.
Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки.
Знання являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності.
Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок.
Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються в автоматизованому виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.
Освіта - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань і пізнавальних умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних та інших якостей особистості та загальної культури.
Зміст освіти черпається й поповнюється зі спадщини культури і науки, а також з життя і практики людини. Тобто освіта є соціокультурним феноменом і виконує соціокультурні цінності.
Освіта виступає як процес, система і результат.
Процес - припускає організацію різних видів діяльності, спрямованих на здобуття знань, умінь, навичок і соціального досвіду.
Система - це сукупність навчально-виховних закладів в рамках яких здійснюється виховання людини.
Результат - обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, які опановує, кого навчають.
Освіта, процес педагогічно організованої соціалізації, здійснюваної в інтересах особистості і суспільства.
Два аспекти освіти: як суспільне явище і як педагогічний процес. Як явище: з точки зору суспільних функцій освіта - засіб соціальної спадковості, передачі соціального досвіду наступним поколінням. У такій якості, як суспільне явище, освіта стає об'єктом вивчення науки про суспільство - соціології. По відношенню до людини, якого навчають і виховують, освіта - це засіб розвитку його особистості, психологічну структуру якої вивчає психологія. Педагогічні ж науки розглядають цілісну навчально-виховну, тобто освітню діяльність. Оскільки мова йде про освітньому процесі, виходить що педагогічний процес виступає як зміна станів системи саме цієї діяльності. У ній реалізуються цілі і завдання освіти.
В освіті об'єднуються навчання і виховання, що забезпечують культурну спадкоємність поколінь і готовність людини до виконання соціальних і професійних ролей. В освіті індивід освоює систематизовану сукупність моральних і культурних цінностей, що відповідають його інтересам і товариств, очікуванням.
Освіта у відповідності з інтересами і здібностями особистості - одне з фундаментальних прав людини. Общезначімость культури і моральних орієнтирів діяльності та поведінки людини роблять освіта предметом інтересу не тільки індивіда, але також суспільства і держави, які активно впливають на утворення, підтримуючи ті чи інші освітні інститути, певні моделі виховного процесу.
Особливість культурної спадкоємності у тому, що соціально цінні якості особистості стихійно не формуються, але цілеспрямовано виховуються і розвиваються. Різноманіття галузей і напрямків діяльності людини в суспільстві, інтелектуальна насиченість сучасного кваліфікованої праці і складність освоюваних пластів культури вимагають відповідної організації освіти.
Відомо, що слово освіту як усталений педагогічний термін ввів ще основоположник теорії навчання Йоганн Генріх Песталоцці у 1780 році. У російській мові в тому ж значенні застосував Н.І. Новіков. З другої половини 19-го століття поняття освіта розглядалося в широкому сенсі як результат всіх педагогічних впливів на що розвиваються душі. У науково-педагогічному середовищі поступово складається думка, що освіта - це не тільки стан (освіченість), але і сукупність педагогічної роботи, за допомогою якої досягається освіту.
До періоду 50-х років освіту в радянській педагогіці розглядалося як сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для практичної діяльності, а в 60-х вже як процес і результат цієї діяльності. Така ж змістовна трактування цього поняття прийнята 20-ї Генеральної конференції ЮНЕСКО в 1978 році, де записано, що це процес і результат вдосконалення здібностей і поведінки особистості при якій вона досягає зрілості та індивідуального зростання. Таким чином, до теперішнього часу в середовищі науково-педагогічної та законотворчої громадськості утвердилася формулювання, що включає в себе два ключових слова - процес і результат.
Слід зазначити, що з науково-педагогічної точки зору більш кращою є формулювання, розроблена в НДІ Вищої освіти Ю.Г. Фокіним. "Освіта-це система навчання, соціалізації та розвитку, спрямована на засвоєння індивідом системи елементів об'єктивного досвіду людства, необхідного для успішного здійснення ним діяльності в обраній сфері суспільної практики і визнається суспільством як певного рівня розвитку індивіда".
При цьому автор під соціалізацією розуміє якісне і кількісне зміна системи цінностей, соціально значущих переконань і установок, ціннісних орієнтацій, ідеалів, моральних якостей особистості, необхідних для досягнення успіху в певному суспільстві (соціумі).
Сучасна педагогічна наука розглядає категорію освіта як своєрідну систему, елементами якої є цінність, система, процес, результат. У класичній дидактиці навчання про цей факт йдеться іншими словами, а саме: категорія освіти має чотири аспекти: освіта як цінність, як система, як процес, освіта як результату.
Ціннісна характеристика передбачає розгляд трьох взаємопов'язаних блоків: освіта як цінність державна, громадська, особистісна. Освіта як процес руху до заданої мети навчання характеризується суб'єктно-об'єктними діями викладачів і студентів. Освіта, нарешті, може розглядатися, як результат державного, громадського та особистісного присвоєння всіх технології цінностей, які виникли в процесі освітньої діяльності, які значимі для економічного, морального, інтелектуального стану всіх споживачів продукції освітньої сфери. Цінність освіти може носити характер державний, громадський, особистісний.
Результат освіти поліструктурен і включає в себе такі поняття як грамотність, освіченість, професійна компетенція, менталітет.
У сучасному розумінні грамотність - це вже не просто вміння читати, писати і рахувати. Грамотна людина - це, перш за все, людина, підготовлений до подальшого збагачення та розвитку свого освітнього потенціалу. Вона забезпечує людині певні стартові можливості. Освіченість - це грамотність, доведена до суспільно і особистісно необхідного максимуму.
Категорія "професійна компетенція" визначається, головним чином, рівнем власне професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями людини, його мотивованим прагненням до безперервного самоосвіти і самовдосконалення, творчим і відповідальним ставленням до справи.
Введення
1. З історії педагогіки
2. Загальна характеристика категорій педагогіки
3. Найважливіші педагогічні категорії
3.1 Освіта
3.2 Виховання
2.3 Навчання
3.4 Розвиток
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Що таке педагогіка? Звернемося до терміну "педагогіка" і уточнимо, значення, які сьогодні надають цьому слову. Багато терміни в галузі педагогіки прийшли з грецької мови. Так, наприклад, "педагогом" греки називали раба, що водив дитя до школи. Потім це слово набуло значення вихователя, потім вчителів, викладачів і фахівців у галузі педагогіки стали називати педагогами. Така еволюція значення цього слова. "Педагогіка" слово грецького походження, буквально воно перекладається як "детовожденіе" або мистецтво виховання і спочатку розумілося як наука про виховання і навчання підростаючого покоління. З роками це визначення уточнювалося, коригувалося, але суть його збереглася до цих пір, хоча і носить розширений характер.
Багато століть процес виховання протікав як природний для людського існування і не був предметом спеціального вивчення.
Потреба передавати досвід з покоління до покоління з'явилася, поряд з іншими потребами людини, на самому ранньому етапі виникнення суспільства. Тому практика виховання спочатку визначалася як передача життєвого досвіду людини від старшого покоління до молодшого. Виховання було таким же суспільним явищем, як і будь-яка діяльність людини: полювання, збиральництво, виготовлення знарядь праці. Людина ріс як особистість, ускладнювався його соціальний досвід, і разом з ним, ускладнювалися процес і мети виховання.
Педагогіка знайшла статус науки завдяки працям і авторитету видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського. Він виклав свої основні ідеї в праці "Велика дидактика", який отримав світове визнання. Сьогодні "дидактика" (теорія і методика навчання) визначилася в якості самостійної галузі загальної педагогіки.
Мета даної роботи: дати поняття й охарактеризувати основні педагогічні категорії.
Робота складається з вступу, 3 розділів, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи _____ сторінка.
1. З історії педагогіки
Кожне покоління людей вирішує три найважливіші завдання:по-перше, освоїти досвід попередніх поколінь;
по-друге, збагатити і примножити цей досвід;
по-третє, передати його наступному поколінню.
Громадський прогрес став можливий лише тому, що кожне нове покоління оволодівало досвідом предків, збагачувало його і передавало своїм нащадкам. Наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням і активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя і праці, називається педагогікою.
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Історично створення педагогічної науки пов'язане, перш за все, з виділенням педагогічної діяльності в самостійну сферу суспільної практики. Прагнення до її осмислення спричинило за собою спочатку створення різного роду узагальнень практичного та духовного досвіду, а потім і розробку спеціального наукового знання.
Спочатку ця галузь знання розроблялася в надрах філософії, в працях таких давньогрецьких філософів, як Фалес з Мілета, Геракліт, Демокріт, Сократ, Платон, Арістотель та ін У цей період з'являється й термін "педагогіка", який згодом закріпився в якості назви науки про вихованні. У Древній Греції зародилися також і багато інших педагогічні поняття і терміни, наприклад "школа", що означає дозвілля, "гімназія" - громадська школа фізичного розвитку та ін
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # На початку ХVII століття педагогіка була вичленована із системи філософського знання англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом (1561-1626 рр. .). У 1623 році він видав свій трактат "Про гідність і збільшенні наук", в якому як окремої галузі знання назвав педагогіку як науку про "керівництві читанням".
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # У цьому ж столітті статус педагогіки як самостійної науки був закріплений працями і авторитет видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592 -1670 рр..). Він створив знамениту працю "Велика дидактика", в якому розробив основні питання теорії та організації навчальної роботи, а в книзі "Материнська школа" виклав свої погляди на моральне і родинне виховання дітей.
c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Слідом за Коменським в історію західноєвропейської педагогіки увійшли імена таких її найвизначніших представників, як:
Джон Локк (1632-1704 рр..) В Англії;
Жан-Жак Руссо (1712-1778 рр..) У Франції;
Йоганн Генріх Песталоцці в Швейцарії;
Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841 рр..) І Адольф Дістервег в Німеччині та ін c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
Активно розроблялися ідеї навчання і виховання в російській педагогіці:
широку популярність здобув, зокрема, оригінальний педагогічний трактат XII століття "Повчання князя Володимира Мономаха дітям", в якому містилися думки про моральні критерії виховання і навчання;
в XVII столітті Єпіфаній Славинецький розробляє у своїй праці "Громадянство звичаїв дитячих" правила поведінки дітей у сім'ї, школі та громадських місцях;
великий внесок у розвиток педагогічної думки вніс М.В. Ломоносов, який створив ряд навчальних книжок з риторики та граматики;
значно просунули вперед вітчизняну педагогічну думку роботи К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова, В.П. Острогорського, П.Ф. Лесгафта, Л.М. Толстого, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля та ін c: \ temp \ refnpack \ РОБОТИ НА ЗАМОВЛЕННЯ \ А ЦЕ ДЖЕРЕЛА \ педагогіка \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
2. Загальна характеристика категорій педагогіки
Все вищесказане дозволило педагогічній науці вже до середини XVIII століття виділитися в самостійну науку зі своїм предметом наукового дослідження. Надалі предмет педагогіки неодноразово уточнювався, і в сучасних умовах їм є процес спрямованого розвитку та формування людської особистості в умовах її навчання, освіти, виховання, або більш коротко - це виховання людини як особлива функція суспільства.Тим самим педагогіка постає як наука про дослідження сутності розвитку та формування людської особистості і визначенні на цій основі теорії і методики виховання і навчання як спеціально організованого педагогічного процесу. У період становлення педагогіки як науки були визначені три фундаментальні категорії виховання, освіта, навчання.
У сучасній педагогіці до категорій також прийнято відносити поняття: педагогічна система, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічна технологія, педагогічна завдання.
Основними категоріями педагогіки є:
розвиток;
виховання;
освіта;
навчання.
Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів.
Категорія "виховання" - одна з основних у педагогіці. Виховання в широкому розумінні являє собою цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активної участі у трудовій діяльності. Виховання у вузькому сенсі слова - систематичне і цілеспрямоване вплив вихователя на виховуваних з метою формування у них бажаного ставлення до людей і явищ навколишнього світу.
Виховання - це цілеспрямований процес, в ході якого особистість набуває якості та властивості відповідно до інтересів суспільства. Процес виховання має мету і результат, які завжди прогнозуються суспільством. Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід і досвід попередніх поколінь.
Навчання - процес взаємодії вчителя й учнів, у результаті якого забезпечується розвиток учня.
Основу навчання складають: знання, вміння, навички.
Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки.
Знання являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності.
Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок.
Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються в автоматизованому виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.
Освіта - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань і пізнавальних умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моральних та інших якостей особистості та загальної культури.
Зміст освіти черпається й поповнюється зі спадщини культури і науки, а також з життя і практики людини. Тобто освіта є соціокультурним феноменом і виконує соціокультурні цінності.
Освіта виступає як процес, система і результат.
Процес - припускає організацію різних видів діяльності, спрямованих на здобуття знань, умінь, навичок і соціального досвіду.
Система - це сукупність навчально-виховних закладів в рамках яких здійснюється виховання людини.
Результат - обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, які опановує, кого навчають.
3. Найважливіші педагогічні категорії
Основні педагогічні поняття, які виражають наукові узагальнення, прийнято називати педагогічними категоріями. Це найбільш загальні і ємні поняття, що відображають сутність науки, її усталені і типові властивості. У будь-якій науці категорії виконують провідну роль, вони пронизують все наукове знання і як би пов'язують його в цілісну систему. До основних педагогічним категорій відносяться розвиток, освіта, навчання, виховання. Розглянемо такі категорії як освіта, виховання, навчання та розвиток.3.1 Освіта
Освіта - процес розвитку і саморозвитку особистості, пов'язаний з оволодінням соціально-значущим досвідом людства, втіленим у знаннях, зміни, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу.Освіта, процес педагогічно організованої соціалізації, здійснюваної в інтересах особистості і суспільства.
Два аспекти освіти: як суспільне явище і як педагогічний процес. Як явище: з точки зору суспільних функцій освіта - засіб соціальної спадковості, передачі соціального досвіду наступним поколінням. У такій якості, як суспільне явище, освіта стає об'єктом вивчення науки про суспільство - соціології. По відношенню до людини, якого навчають і виховують, освіта - це засіб розвитку його особистості, психологічну структуру якої вивчає психологія. Педагогічні ж науки розглядають цілісну навчально-виховну, тобто освітню діяльність. Оскільки мова йде про освітньому процесі, виходить що педагогічний процес виступає як зміна станів системи саме цієї діяльності. У ній реалізуються цілі і завдання освіти.
В освіті об'єднуються навчання і виховання, що забезпечують культурну спадкоємність поколінь і готовність людини до виконання соціальних і професійних ролей. В освіті індивід освоює систематизовану сукупність моральних і культурних цінностей, що відповідають його інтересам і товариств, очікуванням.
Освіта у відповідності з інтересами і здібностями особистості - одне з фундаментальних прав людини. Общезначімость культури і моральних орієнтирів діяльності та поведінки людини роблять освіта предметом інтересу не тільки індивіда, але також суспільства і держави, які активно впливають на утворення, підтримуючи ті чи інші освітні інститути, певні моделі виховного процесу.
Особливість культурної спадкоємності у тому, що соціально цінні якості особистості стихійно не формуються, але цілеспрямовано виховуються і розвиваються. Різноманіття галузей і напрямків діяльності людини в суспільстві, інтелектуальна насиченість сучасного кваліфікованої праці і складність освоюваних пластів культури вимагають відповідної організації освіти.
Відомо, що слово освіту як усталений педагогічний термін ввів ще основоположник теорії навчання Йоганн Генріх Песталоцці у 1780 році. У російській мові в тому ж значенні застосував Н.І. Новіков. З другої половини 19-го століття поняття освіта розглядалося в широкому сенсі як результат всіх педагогічних впливів на що розвиваються душі. У науково-педагогічному середовищі поступово складається думка, що освіта - це не тільки стан (освіченість), але і сукупність педагогічної роботи, за допомогою якої досягається освіту.
До періоду 50-х років освіту в радянській педагогіці розглядалося як сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для практичної діяльності, а в 60-х вже як процес і результат цієї діяльності. Така ж змістовна трактування цього поняття прийнята 20-ї Генеральної конференції ЮНЕСКО в 1978 році, де записано, що це процес і результат вдосконалення здібностей і поведінки особистості при якій вона досягає зрілості та індивідуального зростання. Таким чином, до теперішнього часу в середовищі науково-педагогічної та законотворчої громадськості утвердилася формулювання, що включає в себе два ключових слова - процес і результат.
Слід зазначити, що з науково-педагогічної точки зору більш кращою є формулювання, розроблена в НДІ Вищої освіти Ю.Г. Фокіним. "Освіта-це система навчання, соціалізації та розвитку, спрямована на засвоєння індивідом системи елементів об'єктивного досвіду людства, необхідного для успішного здійснення ним діяльності в обраній сфері суспільної практики і визнається суспільством як певного рівня розвитку індивіда".
При цьому автор під соціалізацією розуміє якісне і кількісне зміна системи цінностей, соціально значущих переконань і установок, ціннісних орієнтацій, ідеалів, моральних якостей особистості, необхідних для досягнення успіху в певному суспільстві (соціумі).
Сучасна педагогічна наука розглядає категорію освіта як своєрідну систему, елементами якої є цінність, система, процес, результат. У класичній дидактиці навчання про цей факт йдеться іншими словами, а саме: категорія освіти має чотири аспекти: освіта як цінність, як система, як процес, освіта як результату.
Ціннісна характеристика передбачає розгляд трьох взаємопов'язаних блоків: освіта як цінність державна, громадська, особистісна. Освіта як процес руху до заданої мети навчання характеризується суб'єктно-об'єктними діями викладачів і студентів. Освіта, нарешті, може розглядатися, як результат державного, громадського та особистісного присвоєння всіх технології цінностей, які виникли в процесі освітньої діяльності, які значимі для економічного, морального, інтелектуального стану всіх споживачів продукції освітньої сфери. Цінність освіти може носити характер державний, громадський, особистісний.
Результат освіти поліструктурен і включає в себе такі поняття як грамотність, освіченість, професійна компетенція, менталітет.
У сучасному розумінні грамотність - це вже не просто вміння читати, писати і рахувати. Грамотна людина - це, перш за все, людина, підготовлений до подальшого збагачення та розвитку свого освітнього потенціалу. Вона забезпечує людині певні стартові можливості. Освіченість - це грамотність, доведена до суспільно і особистісно необхідного максимуму.
Категорія "професійна компетенція" визначається, головним чином, рівнем власне професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями людини, його мотивованим прагненням до безперервного самоосвіти і самовдосконалення, творчим і відповідальним ставленням до справи.
Менталітет - вища цінність освіти та її ієрархічно вища мета - формування менталітету особистості й соціуму. Це ті глибинні, "кореневі", духовно-моральні, культурні цінності та світоглядні підстави індивідуального і суспільної поведінки.
Представляє інтерес визначення поняття освіти, наведене в "Міжнародній стандартній класифікації освіти" (МСКО), остання версія якого затверджена у жовтні 1997 року на 29-й сесії Генеральної конференції цієї організації. У ньому під освітою розуміється "організований і стійкий процес комунікації, який породжує навчання" та розкривається зміст, який вкладається в кожне слово цього визначення:
Процес комунікації - взаємодія між двома або більше особами, включаючи передачу інформації (повідомлень, ідей, знань, стратегій і т.д.);
Навчання - будь-яка зміна в поведінці, інформації, знаннях взаєморозуміння, світогляді, у системі цінностей або навичках (щоб вважатися освітою, навчання має бути плановий характер і не зводитися просто до фізичного зростання, дорослішання або загальної спеціалізації);
Організоване - плановане у відповідності з певною послідовністю з чітко означеними або УЯВНОЮ цілями;
Сталий передбачає, що в будь-якому навчальному досвіді є елементи тривалості і безперервності. Не передбачається ніякої мінімальної тривалості, але відповідні мінімуми будуть вказані в практичному керівництві.
Для практики прийнято вважати освіту як процес навчання і виховання, так і результат цього процесу, виражений у формі зафіксованого образу або представлений освіченістю конкретної людини, тобто сукупністю його інтелектуальних, особистісних, поведінкових якостей, знань, умінь, що дозволяють йому адекватно діяти на їх основі. У тих випадках, коли необхідно буде говорити про освіту, як соціальному інституті, вживається термін "освітня система" або "система освіти".
Інші автори, наприклад, Е.Н. Гусинський, Ю.І. Турчанінова розглядають три аспекти поняття освіту, а Б.Г. Гершунсій - п'ять.
Якщо виходити з позицій авторів-трехаспектніков, поняття "освіта" має три основних значення: освіта - це надбання особистості, освіта - процес набуття особистістю своєю надбання; система освіти - соціальний інститут, який існує для того, щоб допомагати всім громадянам знайти таке надбання.
Інші експерти при формуванні поняття освіта провели спеціальне дослідження і сформували цілих вісім аспектів, спираючись на словникові значення, практику розгляду терміна в різних областях. Залежно від контексту вживання термін "освіта" трактується як:
1) суспільне явище, атрибут і вічний супутник людства на всьому його історичному шляху;
2) значуща цінність (соціальна та індивідуальна; згадаємо, як батьки нерідко говорять дітям: "Я дав тобі життя і освіта, тепер ...");
3) функція суспільства і держави по відношенню до своїх громадян і водночас функція громадян по відношенню до свого власного розвитку (виділене, на жаль, недооцінюється і школою, і батьками, і самими школярами), суспільству і державі (оскільки освіта деякого рівня є обов'язковим) ;
4) складна ієрархічна система, що включає дошкільне, шкільне, позашкільне (додаткове), початкове професійне, середню спеціальну, вищу, магістратура, бакалаврат, вчений ступінь кандидата або доктора наук тощо;
5) сфера соціальної життєдіяльності, що включає в себе не тільки освіта, а й родинні галузі - охорона здоров'я, культуру, соціальний захист та ін;
6) діяльність, що передбачає взаємодію педагогів і тих, хто отримує освіту;
7) процес;
8) результати освітнього процесу.
При всій багатогранності наведені аспекти значення терміна "освіта" мають і щось загальне - всі вони так чи інакше пов'язані зі становленням особистості людини, з передачею та освоєнням соціального і культурного досвіду, з передачею культурних цінностей.
Навчання та виховання - сторони єдиного процесу освіти. Навчання передбачає засвоєння знань, умінь і навичок, що дозволяють тому, хто навчає, і того, хто навчається, говорити на одній мові об'єктивних значень елементів культури. Виховання передбачає засвоєння моральних цінностей і норм суспільної поведінки. Але таке засвоєння неможливо без навчання. Семиотическое і аксіологічну почала з необхідністю присутні у всіх освітніх процесах. У сучасній Росії затверджується особистісно-орієнтована модель освіти, яка заперечує маніпулятивний підхід до учнів. Освіта орієнтується на демократизацію своїх інститутів, на гуманізацію освітнього процесу, повернення до національних і світових культурно-історичних традицій.
Термін виховання використовується у двох сенсах - вузькому і широкому - залежно від контексту. У вузькому сенсі традиційно розуміється система цілеспрямованих впливів на особистість, розвиток, формування особистості в заданому вихователем напрямку, що проявляється у зміні світогляду, системи цінностей, установок, дієвих відносин людини до світу і т.п. Таке уявлення про виховання є спрощеним і в даний час піддається інтенсивному переосмислення. В даний час у вузькому педагогічному сенсі, під вихованням розуміється спеціальна виховна робота; у ще вужчому значенні, коли мається на увазі рішення певної задачі, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання) . У такому випадку термін означає ділянку програми виховних сил.
У широкому соціальному сенсі, коли мова йде про вплив на людину всієї навколишньої дійсності; в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес формування - інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активного участі у трудовій діяльності.
Широке розуміння виховання цілком виправдано і використовується все частіше. Дійсно, будь-яке нове знання чи вміння, а також процес їх придбання неминуче впливають на особистість людини. Звідси бере свій початок один з головних принципів педагогіки - принцип єдності навчання і виховання (тут вже термін "виховання" взято у вузькому сенсі).
Виховання в широкому сенсі як цілеспрямований процес оволодіння всією сукупністю суспільного досвіду включає в себе:
навчання як процес оволодіння знаннями, вміннями, способами творчої діяльності, світоглядними ідеями;
виховання у вузькому значенні як формування соціальних, моральних, естетичних та інших відносин. c: \ temp \ ref \ unpack \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
Виділення в загальному виховному процесі його специфічних сторін носить певною мірою умовний характер. У реальній педагогічній діяльності вони завжди органічно пов'язані між собою і проникають одне в одного. Тим самим педагогічний процес передбачає здійснення цілісної системи педагогічної взаємодії, відповідного певним, власне педагогічним вимогам.
Виховання соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для розвитку людини. Категорія виховання - одна з основних у педагогіці. Виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - як рішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання громадської активності, колективізму).
У сучасній російській мові цілісний процес становлення і розвитку особистості, прийняття нею моральних норм, засвоєння різного роду інформації вже не вдається описати одним словом, для цього використовують звичайно два: "освіта" і "виховання". Ці поняття, хоча і не володіють достатньою чіткістю і обсяги їх частково перекриваються, все ж таки досить добре розводяться у сучасній російській мові.
Говорячи про виховання, також мають на увазі або процес - сукупність впливів на формування особистості, що приводить до засвоєння навичок поведінки в даному суспільстві і прийнятих у ньому соціальних норм, або результат цього процесу - вихованість людини. А поняття "освіта" стала означати процес і результат освоєння особистістю конкретних змістовних аспектів культури, придбання грамотності в існуючих у ній мовах і орієнтованості у текстах.
Визначення виховання в розумінні Л.Д. Столяренко: "Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя та продуктивної праці".
Жодне з існуючих численних визначень мети виховання не є вичерпним. У різних педагогічних концепціях мета виховання трактується, в залежності від соціально-філософських позицій авторів, як виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість; прилучення людини до культури, розвиток у нього творчої індивідуальності; виховання соціально компетентної особистості; автономної особистості, здатної до позитивної зміни і вдосконалення себе і навколишньої дійсності; емансипація, вільний розвиток особистості, формування відносин особистості до світу і з світом, до себе і з самою собою; розвиток самосвідомості особистості, допомагати їй у самовизначенні, самореалізації та самоствердженні.
Зі змістовної точки зору виховання класифікується по-різному. Найбільш узагальнена класифікація включає в себе розумовий, трудове та фізичне виховання. Часто, беручи до уваги аспекти виховного процесу, називають (в різних поєднаннях) ідейно-політичне, військово-патріотичне, патріотичне, моральне, інтернаціональне, естетичне, трудове, фізичне, правове, статеве, екологічне, економічне виховання.
За інституціональними ознаками виділяють сімейне виховання, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігіозное.
За домінуючим принципам і стилю відносин вихователів і виховуваних виділяють авторитарне, вільний, демократичний виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що процес виховання являє собою непрямий вплив на вихованця (як традиційно вважалося), а соціальне взаємодія різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (мікрогруп і колективів) і умовно соціальних - інститутів виховання.
Соціальні взаємодії, в яких відбувається виховання людини, можна представити у вигляді безлічі "ланцюжків": суспільство - група - особистість, держава - інститути виховання - людина, колектив - мікрогрупах - особистість, вихователь - колектив, вихователь - мікрогрупах, вихователь - вихованець і т . д.
У одних "бесіди" взаємодія безпосереднє, в інших - опосередковане. Існує поняття асиметричності взаємодії в процесі виховання, що виявляється в різній мірі активності суб'єктів виховання. Очевидно, що вона об'єктивно значно більше у взаємодії держави, інститутів виховання і людини, ніж вихователя і вихованця.
Сучасне виховання спрямоване на формування у особистості, з одного боку, морально-світоглядної стійкості, з іншого - гнучкості. У швидкоплинних світі людина може жити і ефективно функціонувати, володіючи високою психологічною гнучкістю. Йому необхідна здатність отримувати й засвоювати нову інформацію, адаптуватися до економічних, соціальних і психологічних змін як в суспільстві і державі, так і в найближчому соціальному оточенні і в своїй власній долі.
У той же час людині необхідно мати певний внутрішній стрижень, світогляд, переконання, інакше при кожній зміні розвитку суспільства і держави, індивідуального життєвого шляху у людини можуть проявитися невротичні реакція, дезадаптація, дезінтеграція особистості, аж до її розпаду.
Внаслідок відбуваються в країні соціально-політичних та економічних перетворень почалося широкий громадський рух, спрямований на докорінний перегляд характеру, змісту, форм і методів виховання. Суть пошуку полягає в тому, щоб у центр виховання було поставлено розвиток особистості на основі загальнолюдських цінностей, реалізації ідеї пріоритету особистості по відношенню до колективу, суспільству, державі. Досягнення цього завдання вимагає визнання пріоритетної ролі виховання у соціально-економічній політиці держави, життя суспільства, гуманізації і демократизації виховання.
1. Навчання - цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності курсантів і слухачів з оволодіння науковими та прикладними знаннями, навичками і вміннями, розвитку мислення, творчих здібностей, особистісних якостей, необхідних для здійснення професійної діяльності;
2. Навчання - цілеспрямований процес управління активною навчально-пізнавальною діяльністю студентів з оволодіння професійними знаннями, навичками, розвитку творчих здібностей, формування світогляду та особистісних якостей, необхідних студентам для самостійного оволодіння професією;
3. Навчання - процес взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, що протікає в рамках педагогічної системи;
4. Навчання - двосторонній процес у якому взаємодіють учень і навчається і в ході якого планомірно і цілеспрямовано здійснюється освіта, виховання і розвиток людини;
5. Навчання - спільна діяльність викладача і суб'єктів навчання, що має своєю метою розвиток останніх, формування у них знань, умінь, навичок, елементів світогляду, майбутньої професійної або навчальної діяльності.
Навчання - цілеспрямований, систематичний, організований процес озброєння воїнів знаннями, навичками і вміннями, необхідними для успішного виконання ними службових і бойових завдань. Аналіз наведених та інших визначень показує, що в них можна виділити три ключові слова: процес, взаємодія (управління) та, що зустрічається набагато рідше, педагогічна система. Решта слів і фрази визначають в різній інтерпретації мети навчання. Отже, з позицій системного аналізу, основним недоліком більшості визначень категорії навчання, з нашої точки зору, є те, що не зазначена система в якій відбувається процес або ж, що зовсім не коректно, навчання визначається як система. Виходячи з цього, можна запропонувати таке визначення категорії навчання: "Навчання - це цілеспрямований, спеціально організований процес взаємодії навчає і навчається, що протікає в педагогічній системі".
c: \ temp \ ref \ unpack \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Таким чином, виховання, освіта і навчання тісно пов'язані один з одним. Дитина навчається, розвиваючись, і розвивається, навчаючись
Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів.
Під розвитком розуміється процес переходу з одного стану в інший, більш досконале, перехід від старого якісного стану до нового якісного стану, від простого до складного, від нижчого до вищого.
Виховання в широкому значенні являє собою цілеспрямований, організований процес, що забезпечує всебічний, гармонійний розвиток особистості, підготовку її до трудової та громадської діяльності. Поняття "виховання" у вузькому значенні тотожне поняттю "виховна робота", в процесі якої формуються переконання, норми моральної поведінки, риси характеру, воля, естетичні смаки, фізичні якості людини.
Навчання - планомірний організований і цілеспрямований процес передачі підростаючому поколінню знань, умінь, навичок, керівництва його пізнавальною діяльністю і вироблення у нього світогляду, засіб отримання освіти. Основу навчання складають знання, вміння, навички, які виступають з боку викладача як споконвічних компонентів змісту, а з боку учнів - в якості продуктів засвоєння.
Під освітою слід розуміти оволодіння навчальними науковими знаннями, практичними вміннями і навичками, розвиток їх розумово-пізнавальних та творчих здібностей, а також світогляду та морально-естетичної культури, внаслідок чого вони набувають певний особистісний вигляд (образ) і індивідуальне своєрідність.
За останні роки в нашій країні відбулися серйозні зміни: Росія стала країною, відкритою світу, демократичним суспільством, що будують ринкову економіку і правову державу, в якому на першому місці має бути поставлено людину, що володіє значно більшою, ніж раніше, мірою свободи і відповідальності.
Роль освіти в цей період полягає у створенні основи для сталого соціально-економічного і духовного розвитку Росії, забезпеченні високої якості життя народу; у зміцненні демократичної правової держави та розвитку громадянського суспільства; в кадровому забезпеченні ринкової економіки, що інтегрується у світове господарство; в утвердженні статусу Росії у світовому співтоваристві як великої держави в сфері освіти, культури, мистецтва, науки, високих технологій та економіки.
2. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник: У 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Владос, 2001.
3. Сластенін В.А. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов та ін - М.: Видавничий центр "Академія", 2002.
4. Смирнов С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Підручник / С.А. Смирнов, І.В. Котова, Є.М. Шиянов та ін - М.: Академія, 2001.
5. Харламов І.Ф. Педагогіка у запитаннях і відповідях / І.Ф. Харламов. - М., 2001.
Представляє інтерес визначення поняття освіти, наведене в "Міжнародній стандартній класифікації освіти" (МСКО), остання версія якого затверджена у жовтні 1997 року на 29-й сесії Генеральної конференції цієї організації. У ньому під освітою розуміється "організований і стійкий процес комунікації, який породжує навчання" та розкривається зміст, який вкладається в кожне слово цього визначення:
Процес комунікації - взаємодія між двома або більше особами, включаючи передачу інформації (повідомлень, ідей, знань, стратегій і т.д.);
Навчання - будь-яка зміна в поведінці, інформації, знаннях взаєморозуміння, світогляді, у системі цінностей або навичках (щоб вважатися освітою, навчання має бути плановий характер і не зводитися просто до фізичного зростання, дорослішання або загальної спеціалізації);
Організоване - плановане у відповідності з певною послідовністю з чітко означеними або УЯВНОЮ цілями;
Сталий передбачає, що в будь-якому навчальному досвіді є елементи тривалості і безперервності. Не передбачається ніякої мінімальної тривалості, але відповідні мінімуми будуть вказані в практичному керівництві.
Для практики прийнято вважати освіту як процес навчання і виховання, так і результат цього процесу, виражений у формі зафіксованого образу або представлений освіченістю конкретної людини, тобто сукупністю його інтелектуальних, особистісних, поведінкових якостей, знань, умінь, що дозволяють йому адекватно діяти на їх основі. У тих випадках, коли необхідно буде говорити про освіту, як соціальному інституті, вживається термін "освітня система" або "система освіти".
Інші автори, наприклад, Е.Н. Гусинський, Ю.І. Турчанінова розглядають три аспекти поняття освіту, а Б.Г. Гершунсій - п'ять.
Якщо виходити з позицій авторів-трехаспектніков, поняття "освіта" має три основних значення: освіта - це надбання особистості, освіта - процес набуття особистістю своєю надбання; система освіти - соціальний інститут, який існує для того, щоб допомагати всім громадянам знайти таке надбання.
Інші експерти при формуванні поняття освіта провели спеціальне дослідження і сформували цілих вісім аспектів, спираючись на словникові значення, практику розгляду терміна в різних областях. Залежно від контексту вживання термін "освіта" трактується як:
1) суспільне явище, атрибут і вічний супутник людства на всьому його історичному шляху;
2) значуща цінність (соціальна та індивідуальна; згадаємо, як батьки нерідко говорять дітям: "Я дав тобі життя і освіта, тепер ...");
3) функція суспільства і держави по відношенню до своїх громадян і водночас функція громадян по відношенню до свого власного розвитку (виділене, на жаль, недооцінюється і школою, і батьками, і самими школярами), суспільству і державі (оскільки освіта деякого рівня є обов'язковим) ;
4) складна ієрархічна система, що включає дошкільне, шкільне, позашкільне (додаткове), початкове професійне, середню спеціальну, вищу, магістратура, бакалаврат, вчений ступінь кандидата або доктора наук тощо;
5) сфера соціальної життєдіяльності, що включає в себе не тільки освіта, а й родинні галузі - охорона здоров'я, культуру, соціальний захист та ін;
6) діяльність, що передбачає взаємодію педагогів і тих, хто отримує освіту;
7) процес;
8) результати освітнього процесу.
При всій багатогранності наведені аспекти значення терміна "освіта" мають і щось загальне - всі вони так чи інакше пов'язані зі становленням особистості людини, з передачею та освоєнням соціального і культурного досвіду, з передачею культурних цінностей.
Навчання та виховання - сторони єдиного процесу освіти. Навчання передбачає засвоєння знань, умінь і навичок, що дозволяють тому, хто навчає, і того, хто навчається, говорити на одній мові об'єктивних значень елементів культури. Виховання передбачає засвоєння моральних цінностей і норм суспільної поведінки. Але таке засвоєння неможливо без навчання. Семиотическое і аксіологічну почала з необхідністю присутні у всіх освітніх процесах. У сучасній Росії затверджується особистісно-орієнтована модель освіти, яка заперечує маніпулятивний підхід до учнів. Освіта орієнтується на демократизацію своїх інститутів, на гуманізацію освітнього процесу, повернення до національних і світових культурно-історичних традицій.
3.2 Виховання
Під вихованням розуміється процес систематичного і цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до суспільного, культурного і виробничої діяльності. Саме виховання як засіб підготовки підростаючих поколінь до життя виникло разом з появою людського суспільства. Громадський прогрес і став можливий лише тому, що кожне вступає в життя нове покоління оволодівало виробничим, соціальним і духовним досвідом предків, і, збагачуючи його, вже в більш розвиненому вигляді передавало своїм нащадкам.Термін виховання використовується у двох сенсах - вузькому і широкому - залежно від контексту. У вузькому сенсі традиційно розуміється система цілеспрямованих впливів на особистість, розвиток, формування особистості в заданому вихователем напрямку, що проявляється у зміні світогляду, системи цінностей, установок, дієвих відносин людини до світу і т.п. Таке уявлення про виховання є спрощеним і в даний час піддається інтенсивному переосмислення. В даний час у вузькому педагогічному сенсі, під вихованням розуміється спеціальна виховна робота; у ще вужчому значенні, коли мається на увазі рішення певної задачі, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання) . У такому випадку термін означає ділянку програми виховних сил.
У широкому соціальному сенсі, коли мова йде про вплив на людину всієї навколишньої дійсності; в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес формування - інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активного участі у трудовій діяльності.
Широке розуміння виховання цілком виправдано і використовується все частіше. Дійсно, будь-яке нове знання чи вміння, а також процес їх придбання неминуче впливають на особистість людини. Звідси бере свій початок один з головних принципів педагогіки - принцип єдності навчання і виховання (тут вже термін "виховання" взято у вузькому сенсі).
Виховання в широкому сенсі як цілеспрямований процес оволодіння всією сукупністю суспільного досвіду включає в себе:
навчання як процес оволодіння знаннями, вміннями, способами творчої діяльності, світоглядними ідеями;
виховання у вузькому значенні як формування соціальних, моральних, естетичних та інших відносин. c: \ temp \ ref \ unpack \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - #
Виділення в загальному виховному процесі його специфічних сторін носить певною мірою умовний характер. У реальній педагогічній діяльності вони завжди органічно пов'язані між собою і проникають одне в одного. Тим самим педагогічний процес передбачає здійснення цілісної системи педагогічної взаємодії, відповідного певним, власне педагогічним вимогам.
Виховання соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для розвитку людини. Категорія виховання - одна з основних у педагогіці. Виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - як рішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання громадської активності, колективізму).
У сучасній російській мові цілісний процес становлення і розвитку особистості, прийняття нею моральних норм, засвоєння різного роду інформації вже не вдається описати одним словом, для цього використовують звичайно два: "освіта" і "виховання". Ці поняття, хоча і не володіють достатньою чіткістю і обсяги їх частково перекриваються, все ж таки досить добре розводяться у сучасній російській мові.
Говорячи про виховання, також мають на увазі або процес - сукупність впливів на формування особистості, що приводить до засвоєння навичок поведінки в даному суспільстві і прийнятих у ньому соціальних норм, або результат цього процесу - вихованість людини. А поняття "освіта" стала означати процес і результат освоєння особистістю конкретних змістовних аспектів культури, придбання грамотності в існуючих у ній мовах і орієнтованості у текстах.
Визначення виховання в розумінні Л.Д. Столяренко: "Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя та продуктивної праці".
Жодне з існуючих численних визначень мети виховання не є вичерпним. У різних педагогічних концепціях мета виховання трактується, в залежності від соціально-філософських позицій авторів, як виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість; прилучення людини до культури, розвиток у нього творчої індивідуальності; виховання соціально компетентної особистості; автономної особистості, здатної до позитивної зміни і вдосконалення себе і навколишньої дійсності; емансипація, вільний розвиток особистості, формування відносин особистості до світу і з світом, до себе і з самою собою; розвиток самосвідомості особистості, допомагати їй у самовизначенні, самореалізації та самоствердженні.
Зі змістовної точки зору виховання класифікується по-різному. Найбільш узагальнена класифікація включає в себе розумовий, трудове та фізичне виховання. Часто, беручи до уваги аспекти виховного процесу, називають (в різних поєднаннях) ідейно-політичне, військово-патріотичне, патріотичне, моральне, інтернаціональне, естетичне, трудове, фізичне, правове, статеве, екологічне, економічне виховання.
За інституціональними ознаками виділяють сімейне виховання, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігіозное.
За домінуючим принципам і стилю відносин вихователів і виховуваних виділяють авторитарне, вільний, демократичний виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що процес виховання являє собою непрямий вплив на вихованця (як традиційно вважалося), а соціальне взаємодія різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (мікрогруп і колективів) і умовно соціальних - інститутів виховання.
Соціальні взаємодії, в яких відбувається виховання людини, можна представити у вигляді безлічі "ланцюжків": суспільство - група - особистість, держава - інститути виховання - людина, колектив - мікрогрупах - особистість, вихователь - колектив, вихователь - мікрогрупах, вихователь - вихованець і т . д.
У одних "бесіди" взаємодія безпосереднє, в інших - опосередковане. Існує поняття асиметричності взаємодії в процесі виховання, що виявляється в різній мірі активності суб'єктів виховання. Очевидно, що вона об'єктивно значно більше у взаємодії держави, інститутів виховання і людини, ніж вихователя і вихованця.
Сучасне виховання спрямоване на формування у особистості, з одного боку, морально-світоглядної стійкості, з іншого - гнучкості. У швидкоплинних світі людина може жити і ефективно функціонувати, володіючи високою психологічною гнучкістю. Йому необхідна здатність отримувати й засвоювати нову інформацію, адаптуватися до економічних, соціальних і психологічних змін як в суспільстві і державі, так і в найближчому соціальному оточенні і в своїй власній долі.
У той же час людині необхідно мати певний внутрішній стрижень, світогляд, переконання, інакше при кожній зміні розвитку суспільства і держави, індивідуального життєвого шляху у людини можуть проявитися невротичні реакція, дезадаптація, дезінтеграція особистості, аж до її розпаду.
Внаслідок відбуваються в країні соціально-політичних та економічних перетворень почалося широкий громадський рух, спрямований на докорінний перегляд характеру, змісту, форм і методів виховання. Суть пошуку полягає в тому, щоб у центр виховання було поставлено розвиток особистості на основі загальнолюдських цінностей, реалізації ідеї пріоритету особистості по відношенню до колективу, суспільству, державі. Досягнення цього завдання вимагає визнання пріоритетної ролі виховання у соціально-економічній політиці держави, життя суспільства, гуманізації і демократизації виховання.
3.3 Навчання
Розглядаючи категорію "навчання", треба звернути увагу на той факт, що термін навчання включає в себе два поняття вчення (діяльність учня) і викладання (діяльність викладача). Зробимо спробу сформулювати самостійно змістовну частину цієї категорії. Попередньо ознайомившись з думками на цей рахунок інших фахівців, тобто спочатку наведемо різні трактування поняття навчання, проаналізуємо їх, а потім спробуємо запропонувати деяку синтетичну формулювання.1. Навчання - цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності курсантів і слухачів з оволодіння науковими та прикладними знаннями, навичками і вміннями, розвитку мислення, творчих здібностей, особистісних якостей, необхідних для здійснення професійної діяльності;
2. Навчання - цілеспрямований процес управління активною навчально-пізнавальною діяльністю студентів з оволодіння професійними знаннями, навичками, розвитку творчих здібностей, формування світогляду та особистісних якостей, необхідних студентам для самостійного оволодіння професією;
3. Навчання - процес взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, що протікає в рамках педагогічної системи;
4. Навчання - двосторонній процес у якому взаємодіють учень і навчається і в ході якого планомірно і цілеспрямовано здійснюється освіта, виховання і розвиток людини;
5. Навчання - спільна діяльність викладача і суб'єктів навчання, що має своєю метою розвиток останніх, формування у них знань, умінь, навичок, елементів світогляду, майбутньої професійної або навчальної діяльності.
Навчання - цілеспрямований, систематичний, організований процес озброєння воїнів знаннями, навичками і вміннями, необхідними для успішного виконання ними службових і бойових завдань. Аналіз наведених та інших визначень показує, що в них можна виділити три ключові слова: процес, взаємодія (управління) та, що зустрічається набагато рідше, педагогічна система. Решта слів і фрази визначають в різній інтерпретації мети навчання. Отже, з позицій системного аналізу, основним недоліком більшості визначень категорії навчання, з нашої точки зору, є те, що не зазначена система в якій відбувається процес або ж, що зовсім не коректно, навчання визначається як система. Виходячи з цього, можна запропонувати таке визначення категорії навчання: "Навчання - це цілеспрямований, спеціально організований процес взаємодії навчає і навчається, що протікає в педагогічній системі".
c: \ temp \ ref \ unpack \ ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА_ Розділ IV_ Тема 12.htm - # Таким чином, виховання, освіта і навчання тісно пов'язані один з одним. Дитина навчається, розвиваючись, і розвивається, навчаючись
3.4 Розвиток
Розвиток є ключовою категорією, оскільки саме ця категорія дає імпульс іншим. Розвиток - це об'єктивний процес зміни духовних і фізичних сил людини.Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів.
Під розвитком розуміється процес переходу з одного стану в інший, більш досконале, перехід від старого якісного стану до нового якісного стану, від простого до складного, від нижчого до вищого.
Висновок
З вищевикладеного зробимо висновки.Виховання в широкому значенні являє собою цілеспрямований, організований процес, що забезпечує всебічний, гармонійний розвиток особистості, підготовку її до трудової та громадської діяльності. Поняття "виховання" у вузькому значенні тотожне поняттю "виховна робота", в процесі якої формуються переконання, норми моральної поведінки, риси характеру, воля, естетичні смаки, фізичні якості людини.
Навчання - планомірний організований і цілеспрямований процес передачі підростаючому поколінню знань, умінь, навичок, керівництва його пізнавальною діяльністю і вироблення у нього світогляду, засіб отримання освіти. Основу навчання складають знання, вміння, навички, які виступають з боку викладача як споконвічних компонентів змісту, а з боку учнів - в якості продуктів засвоєння.
Під освітою слід розуміти оволодіння навчальними науковими знаннями, практичними вміннями і навичками, розвиток їх розумово-пізнавальних та творчих здібностей, а також світогляду та морально-естетичної культури, внаслідок чого вони набувають певний особистісний вигляд (образ) і індивідуальне своєрідність.
За останні роки в нашій країні відбулися серйозні зміни: Росія стала країною, відкритою світу, демократичним суспільством, що будують ринкову економіку і правову державу, в якому на першому місці має бути поставлено людину, що володіє значно більшою, ніж раніше, мірою свободи і відповідальності.
Роль освіти в цей період полягає у створенні основи для сталого соціально-економічного і духовного розвитку Росії, забезпеченні високої якості життя народу; у зміцненні демократичної правової держави та розвитку громадянського суспільства; в кадровому забезпеченні ринкової економіки, що інтегрується у світове господарство; в утвердженні статусу Росії у світовому співтоваристві як великої держави в сфері освіти, культури, мистецтва, науки, високих технологій та економіки.
Список використаної літератури
1. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій / Б.Т. Лихачов. - М., 1998.2. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник: У 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Владос, 2001.
3. Сластенін В.А. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов та ін - М.: Видавничий центр "Академія", 2002.
4. Смирнов С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Підручник / С.А. Смирнов, І.В. Котова, Є.М. Шиянов та ін - М.: Академія, 2001.
5. Харламов І.Ф. Педагогіка у запитаннях і відповідях / І.Ф. Харламов. - М., 2001.